«Принята Утверждена Педагогическим Приказом директора советом школы МАОУ СОШ №7 29 мая 2012г. Масленниковой Н.А. Протокол № 11 от 29 мая 2012г. №74/1 Основная образовательная программа начального общего образования г. ...»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

Принята Утверждена

Педагогическим Приказом директора

советом школы МАОУ «СОШ №7»

29 мая 2012г. Масленниковой Н.А.

Протокол № 11 от 29 мая 2012г. №74/1

Основная образовательная программа начального общего образования г. Южноуральск 2012 год Содержание 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 2. Содержательный раздел 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности 2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 2.5. Программа коррекционной работы 3. Организационный раздел 3.1. Учебный план начального общего образования 3.2. План внеурочной деятельности 3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка Главной отличительной чертой современности являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечат е успешную учебную и внеурочную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного общего и среднего общего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути.

Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.

Актуальность определяется следующими основными требованиями общества к образовательной системе:

формирование культурной идентичности обучающихся как граждан России;

сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;

достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;

формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

Цель реализации Основной образовательной программы начального общего образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7» Южноуральского городского округа Челябинской области (далее - Основная образовательная программа) — обеспечение выполнения требований Стандарта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

Формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в е индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарнных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды.

укрепление физического и духовного здоровья обучающихся средствами учебнометодического комплекта «Школа России», реализуемого в школе, осуществляется решение следующих задач: развитие личности школьника, его творческих способностей; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению; формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач;

учт социально-культурных особенностей и потребностей Южноуральского городского округа Челябинской области, который предусматривает формирование у младших школьников основ культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на основе первичных представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре;

гражданской позиции, бережного отношения, как к экологии, так и к памятникам истории и культуры, сохранения традиций народов, проживающих в регионе.

Основная образовательная программа направлена на удовлетворение потребностей:

- обучающихся - в программах обучения, духовно-нравственного развития и воспитания, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;

- родителей обучающихся (законных представителей), общества и государства - в реализации программ развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений;

- Южноуральского городского округа — в сохранении и развитии традиций города.

Основная образовательная программа соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании», опирается на возрастные особенности младших школьников и планируемые результаты в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста, являются:

• смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех е разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей, на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);

• изменения при поступлении в школу ведущей деятельности ребнка - переход к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• освоение новой социальной позиции, расширение сферы взаимодействия ребнка с окружающим миром, развитие потребностей в общении, познание, социальное признание и самовыражение;

• формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);

• выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;

• эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);

• приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;

• усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) психологические факторы.

1.Центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:

- словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане;

- знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

2.Развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 7» города Южноуральска Челябинской области разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от октября 2009 года № 373, с учтом предложений и изменений «Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная школа», концептуальных положений учебно-методического комплекта «Школа России», а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Основная образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности учреждения. Единство этих программ образует завершнную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития нашей школы.

Участниками образовательного процесса в учреждении являются обучающиеся, педагогические работники, родители (законные представители), Совет образовательного учреждения.

Все основные элементы Основной образовательной программы — система целей, технология организации образовательного процесса, пакет надпредметных программ, система оценивания — носят динамический характер. Перспективные изменения образовательной программы определяются Программой развития школы.

Разработанная Основная образовательная программа школы предусматривает:

- достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями, создание специфических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарнных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и мониторинга развития обучающихся, консалтинговая деятельность, психологическое сопровождение детей с «синдромом раннего развития» и одаренных детей;

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения;

-возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Образовательное учреждение, реализующее Основную образовательную программу, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в учреждении; с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения, осуществляются через правовые уроки и классные часы в первую неделю сентября (для обучающихся) и на первом родительском собрании в мае (для родителей).

Образовательные потребности родителей заключаются в доступном качественном здоровьесберегающем образовании детей.

Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. На организацию внеурочной деятельности отводится не более 10 часов в неделю в каждом классе в соответствии с базисным планом.

Для эффективной организации внеурочной деятельности младших школьников, с учетом опыта работы МОУ «СОШ № 7», в 1 классе была выбрана модель Школы полного дня.

Именно она позволяет наиболее полно объединить учебную и внеучебную сферы деятельности ребенка в условиях учебного сообщества, сформировать единое образовательное пространство учреждения, способствующее реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, объединить в единый функциональный комплекс образовательные и оздоровительные процессы.

Для учащихся 2-4 классов наиболее приемлемой для школы, с учетом всех условий, является оптимизационная модель, позволяющая привлечь максимально все внутренние резервы образовательного учреждения. При этом преемственность между внеурочной деятельностью в 1 и 2-4 классах сохраняется за счет продолжения определенных курсов и использования тех же кадровых ресурсов, что и в 1 классе. В связи с существующими условиями происходит смена режима дня.

МОУ «СОШ № 7» стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей.

Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности. В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность включает в себя спортивно-оздоровительное, общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, духовнонравственное направления.

С 2006 года в образовательном учреждении открыты кадетские и мариинские классы.

Ежегодно обучающиеся образовательного учреждения участвуют в очных и дистанционных интеллектуальных олимпиадах, конкурсах и предметных чемпионатах городского, областного и Всероссийского уровня: Всероссийская олимпиада школьников, Международная олимпиада по основам наук УрФО, конкурсы-игры «Русский медвежонок— языкознание для всех», «Кенгуру», «Золотое Руно», «Британский бульдог».

В 2009 году школьный краеведческий музей стал победителем областного Парада школьных музеев.

В школе есть традиции, которые проводятся в различных формах «Посвящение в первоклассники и пятиклассники», «Легкоатлетическая спартакиада школьников», «Интеллектуальный марафон», «Праздник встречи школьных друзей», «Традиционные праздники (концерты), посвящнные Дню Знаний», «Дню Учителя», «Дню Пожилого человека», «День здоровья — 7 апреля», турслты, походы выходного дня. Творческие конкурсы и фестивали: рисунков и поделок, Праздник Последнего Звонка и классные праздники, посвящнные окончанию учебного года.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования В соответствии со Стандартом планируемые результаты освоения Основной образовательной программы:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учтом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщнные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребнка;

определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели­ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.

Личностные (сформированность внутренней позиции обучающегося, • широкая мотивационная основа учебной деятельности, мотивов и предпочтении социального способа оценки адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль • адекватного понимания причин успешности/неуспешности на моральные нормы и их выполнение, способность к предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и самооценки на основе критерия успешности реализации моральной децентрации) • способность к самооценке на основе критериев • компетентности в реализации основ гражданской • основы гражданской идентичности личности в форме • морального сознания на конвенциональном уровне;

сопричастности и гордости за свою Родину, народ и учта позиций партнров в общении, ориентации на их историю, осознание ответственности человека за общее мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении • ориентация в нравственном содержании и смысле как реальном поведении и поступках;

собственных поступков, так и поступков окружающих • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и конвенцииональных норм, развитие морального сознания и сопереживания им, выражающихся в поступках, накак переходного от доконвенционального к правленных на помощь и обеспечение благополучия.

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

Регулятивные • принимать и сохранять учебную задачу;

уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия реализацию (в том • адекватно воспринимать предложения и оценку числе во внутреннем учителей, товарищей, родителей и других людей;

плане), • различать способ и результат действия;

контролировать и • вносить необходимые коррективы в действие после его оценивать свои завершения на основе его оценки и учта характера действия, вносить сделанных ошибок, использовать предложения и оценки соответствующие для создания нового, более совершенного результата, коррективы в их использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и выполнение) результатов решения задачи, собственной звучащей речи осуществлять поиск необходимой информации для • осуществлять расширенный поиск информации с испольПознавательные выполнения учебных заданий с использованием учебной зованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

(научатся воспринилитературы, энциклопедий, справочников (включая • записывать, фиксировать информацию об электронные, цифровые), в открытом информационном окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

анализировать пространстве, в том числе контролируемом пространстве • создавать и преобразовывать модели и схемы для нейшие их компоосуществлять запись (фиксацию) выборочной инфор- • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и ненты — тексты, исмации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с письменной форме;

пользовать знаковопомощью инструментов ИКТ; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов символические средиспользовать знаково-символические средства, в том решения задач в зависимости от конкретных условий;

ства, в том числе числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая •осуществлять синтез как составление целого из частей, овладеют действием моделирования, а также широким • ориентироваться на разнообразие способов решения • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, спектром логических • основам смыслового восприятия художественных и указанных логических операций;

операций, включая познавательных текстов, выделять существенную инфор- • строить логическое рассуждение, включающее общие примы решемацию из сообщений разных видов (в первую очередь установление причинно-следственных связей;

ния задач) • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом • обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков Коммуникативны адекватно использовать коммуникативные прежде всего владеть диалогической формой коммуникации, используя, рых являются тексты • использовать речь для регуляции своего действия; тивного решения разнообразных коммуникативных задач.

различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные Работа с текстом:

поиск информации и понимание • делить тексты на смысловые части, составлять план прочитанного • вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать • сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, • понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведнное • понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и Работа с текстом: • пересказывать текст подробно и сжато, устно и • делать выписки из прочитанных текстов с учтом цели интерпретация • соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать • составлять небольшие письменные аннотации к тексту, информации простые связи, не высказанные в тексте напрямую; отзывы о прочитанном.

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях • составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Работа с текстом: • высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о • сопоставлять различные точки зрения;

• оценивать содержание, языковые особенности и структув процессе работы с одним или несколькими ру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

линия «Система • характеризовать звуки русского и родного языков: гласные разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике языка» Раздел ударные/безударные; согласные тврдые/ мягкие, парные/не- алгоритму;

«Фонетика и парные тврдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, •оценивать правильность проведения фонетикографика» парные/непарные звонкие и глухие; графического (звукобуквенного) разбора слов.

пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска Раздел «Орфоэпия»

различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

Раздел • определять значение слова по тексту или уточнять с подбирать антонимы для точной характеристики «Лексика»

Раздел • определять грамматические признаки имн существитель- •проводить морфологический разбор имн «Морфология» ных — род, число, падеж, склонение; существительных, имн прилагательных, глаголов по • определять грамматические признаки имн прилагатель- предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильных — род, число, падеж; ность проведения морфологического разбора;

• определять грамматические признаки глаголов — число, • находить в тексте такие части речи, как личные находить повествовательные/побудительные/вопросительразбора.

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

Содержательная линия «Орфография и определять (уточнять) написание слова пунктуация» орфографическому словарю;

соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

Содержательная «Развитие неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в линия соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и использованием разных типов речи: описание, реагировать на реплики, поддерживать разговор); • анализировать и корректировать тексты с нарушенным • выражать собственное мнение, аргументировать его с порядком предложений, находить в тексте смысловые • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и анализировать последовательность собственных действий другие небольшие тексты для конкретных ситуаций при работе над изложениями и сочинениями и соотносить читательской деятельности научно-популярный, учебный, справочный), определять вопросы по содержанию произведения, определять собственное суждение;

последовательность событий, задавать вопросы по на практическом уровне овладеть некоторыми видами услышанному или прочитанному учебному, научно- письменной речи (повествование — создание текста по популярному и художественному тексту; аналогии рассуждение — письменный ответ на вопрос, оформлять свою мысль в монологическое речевое описание - характеристика героя);

выска- зывание небольшого объма (повествование, писать отзыв о прочитанной книге;

описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по работать с тематическим каталогом;

предложенной теме или при ответе на вопрос; работать с детской периодикой.

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объму произведения;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравствен ными нормами;

• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие примы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нм информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема кни ги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Творческая деятельность деформированным текстом (устанавливать причинноследственные связи, последовательность событий, произведения;

последовательную характеристику героя; составлять произведению, сценарии, проекты;

произведения, репродукций картин художников, по серии Литературоведческая •сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ • сравнивать, сопоставлять делать элементарный пропедевтика различных текстов, выделяя два-три существенных анализ различных текстов, используя ряд • распознавать особенности построения фольклорных и средств художественной выразительности (сравнение, Аудирование непосредственном общении и вербально/невербально • воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержа при восприятии на слух текстов содержащих некоторые Чтение изученном языковом материале, соблюдая правила мешающие понимать основное содержание текста.

текста, построенного на изученном языковом материале;

Языковые средства и • воспроизводить графически и каллиграфически • сравнивать и анализировать буквосочетания навыки оперирования корректно все буквы английского алфавита (полупечатное английского языка и их транскрипцию;

Графика, • пользоваться английским алфавитом, знатьправилами чтения;

• восстанавливать слово в соответствии с решаемой русско- го языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая • различать на слух и адекватно произносить все звуки ан- • распознавать связующее r в речи и уметь его сторона речи глийского языка, соблюдая нормы произношения звуков; использовать;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, • соблюдать интонацию перечисления;

Лексическая сторона • узнавать в письменном и устном тексте изученные • узнавать простые словообразовательные элементы;

речи лекединицы, в том числе словосочетания, в пределах • опираться на языковую догадку в процессе чтения и тематики на ступени начального общего образования; аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая распознавать и употреблять в речи основные сторона речи коммуникативные типы предложений;

числе; глагол-связку tо bе; глаголы Present, Past, Future Числа и величины читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от устанавливать закономерность — правило, по которому выбирать единицу для измерения данной величины составлена числовая последовательность, и составлять (длины, массы, площади, времени), объяснять свои выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в величины, выполнять арифметические действия с этими Арифметические выполнять письменно действия с многозначными выполнять действия с величинами;

действия числами (сложение, вычитание, умножение и деление на • использовать свойства арифметических действий для использованием таблиц сложения и умножения чисел, проводить проверку правильности вычислений (с алгоритмов письменных арифметических действий (в том помощью обратного действия, прикидки и оценки деление однозначных, двузначных и трхзначных чисел в • выделять неизвестный компонент арифметического • вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Работа с текстовыми анализировать задачу, устанавливать зависимость между решать задачи на нахождение доли величины и задачами величинами, взаимосвязь между условием и вопросом величины по значению е доли (половина, треть, задачи, определять количество и порядок действий для четверть, пятая, десятая часть);

решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; • решать задачи в 3—4 действия;

повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1— Пространственные • описывать взаимное расположение предметов в распознавать, различать называть геометрические распознавать, называть, изображать геометрические многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, • распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

вычислять периметр треугольника, прямоугольника информацией заполнять несложные готовые таблицы; достраивать несложную готовую столбчатую Человек и природа • узнавать изученные объекты и явления живой и неживой использовать при проведении практических работ описывать на основе предложенного плана изученные др.) для записи и обработки информации, готовить объекты и явления живой и неживой природы, выделять небольшие презентации по результатам наблюдений и основе внешних признаков или известных характерных реального мира с использованием виртуальных:

свойств и проводить простейшую классификацию лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде ответственность за е сохранение, соблюдать правила и ставить опыты, используя простейшее лабораторное экологичного поведения в школе и в быту (раздельный оборудование и измерительные приборы; следовать сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и • использовать естественно-научные тексты (на бумажных самочувствия для сохранения здоровья, осознанно и электронных носителях, в том числе в контролируемом выполнять режим дня, правила рационального пи- тания вопросы, объяснений, создания собственных устных или выполнять правила безопасного поведения в доме, на использовать различные справочные издания (словарь несложных несчастных случаях;

по естествознанию, определитель растений и животных на •планировать, контролировать и оценивать учебные компьютер- ные издания) для поиска необходимой соответствии с поставленной задачей и условиями е объяснения явлений или описания свойств объектов;

природные объекты, здоровье и безопасность человека;

соблюдения правил безопасного поведения; использовать Человек и общество узнавать государственную символику Российской осознавать свою неразрывную связь с разнообразными находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать России — Москву, свой регион и его главный город; их возможное влияние на будущее, приобретая тем различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить самым чувство исторической перспективы;

изученные исторические события с датами, конкретную наблюдать и описывать проявления богатства дату с веком; находить место изученных событий на внутренне го мира человека в его созидательной относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям совместно установленные договорнности и правила, в своих предков; на основе имеющихся знаний отличать том числе пра- вила общения со взрослыми и различных социальных группах (семья, общество информационной образовательной среде;

сверстников, этнос), в том числе с позиции развития • определять общую цель в совместной деятельности и этических чувств, доброже- лательности и эмоционально- пути е достижения, договариваться о распределении понимания чувств других людей и сопереживания им; совместной деятельности, адекватно оценивать • использовать различные справочные издания (словари, собственное поведение и поведение окружающих.

энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически различных видах деятельности;

откликаться на искусство, выражая сво отношение к организовывать культурный досуг, самостоятельную нему в различных видах музыкально-творческой музыкально-творческую деятельность, музицировать и деятельности; ориентироваться в музыкально- использовать ИКТ в музыкальных играх.

поэтическом творчестве, в многообразии музыкального сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интона-ционно мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, воплощения различных художественных образов.

Музыкальная исполнять музыкальные произведения разных форм и картина мира жанров (пение, драматизация, музыкально- пластическое движение, инструментальное музицирование, определять виды музыки, сопоставлять музыкальные инструментов, в том числе и современных электронных;

язык народного и профессионального музыкального Восприятие искусства и виды художественной деятельности деятельности, используя различные художественные • видеть проявления художественной культуры вокруг • различать основные виды и жанры пластических высказывать аргументированное суждение о художеискусств, понимать их специфику; ственных произведениях, изображающих природу и • эмоционально-ценностно относиться к природе, человека в различных эмоциональных состояниях.

художественно-творче- ской деятельности характер, Азбука искусства. создавать простые композиции на заданную тему на пользоваться средствами выразительности языка жиКак говорит плоскости и в пространстве; вописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусство? использовать выразительные средства изобразительного искусства, художественного конструирования в искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объм, собственной художественно-творческой деятельности;

фактуру; различные художественные материалы для передавать разнообразные эмоциональные состояния, воплощения собственного художественно-творческого используя различные оттенки цвета, при создании различать основные и составные, тплые и холодные моделировать новые формы, различные ситуации цвета; изменять их эмоциональную напряжнность с путм трансформации известного, создавать новые помощью смешивания с белой и чрной красками; образы природы, человека, фантастического существа и использовать их для передачи художественного замысла в построек средствами изобразительного искусства и создавать средствами живописи, графики, скульптуры, •выполнять простые рисунки и орнаментальные декоративно-прикладного искусства образ человека: пере- композиции используя язык компьютерной графики в передавать характерные черты внешнего облика, одежды, пространственную форму предмета; изображать предметы использовать декоративные элементы, геометрические, стилистики произведений народных художественных Значимые темы осознавать значимые темы искусства и отражать их в искусства. О чм собственной художественно-творческой деятельности;

говорит искусство? выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы общетрудовые традиционные народные промыслы и ремсла, понимать культурно-историческую ценность традиций, компетенции. современные профессии (в том числе профессии своих отражнных в предметном мире, и уважать их;

Основы культуры родителей) и описывать их особенности; понимать особенности проектной деятельности, труда • понимать общие правила создания предметов осуществлять под руководством учителя элементарную самообслуживание рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, проектную деятельность в малых группах:

удобство (функциональность), прочность, эстетическую разрабатывать замысел, искать пути его реализации, выразительность — и руководствоваться ими в своей воплощать его в продукте, демонстрировать готовый корректировку хода практической работы, самоконтроль Технология ручной на основе полученных представлений о многообразии отбирать и выстраивать оптимальную обработки материалов, их видах, свойствах, происхождении, технологическую последовательность реализации материалов. практическом применении в жизни осознанно подбирать собственного или предложенного учителем замысла;

Элементы доступные в обработке материалы для изделий по прогнозировать конечный практический результат и графической грамоты декоративно-художественным и конструктивным самостоятельно комбинировать художественные свойствам в соответствии с поставленной задачей; технологии в соответствии с конструктивной или применять примы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертжными (линейка, угольник, технической документацией: распознавать простейшие опорой на них; изготавливать плоскостные и объмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, Конструирование и анализировать устройство изделия: выделять детали, их моделирование форму, определять взаимное расположение, виды решать простейшие задачи конструктивного характера достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и • соблюдать безопасные примы труда, пользоваться персо- нальным компьютером для воспроизведения и Интернет, а также познакомится с доступными поиска необ- ходимой информации в ресурсе компьютера, способами е получения, хранения, переработки.

для решения доступных конструкторско-технологических электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

Знания о физической ориентироваться в понятиях «физическая культура», культуре «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней влияние занятий физической культурой на физическое, • ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и Способы • отбирать и выполнять комплексы упражнений для физкультурной утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с • организовывать и проводить подвижные игры и соревнои физической подготовленности;

• измерять показатели физического развития (рост, масса) выполнять простейшие примы оказания доврачебной выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки индивидуального развития основных физических качеств;

выполнять организующие строевые команды и примы; плавать, в том числе спортивными способами;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, выполнять передвижения на лыжах (для снежных • выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объма);

•выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов (табл.1) у выпускников начальной школы, занимающихся по учебно-методическому комплекту «Школа России», будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации.

В табл.2 представлены четыре группы познавательных универсальных учебных действий как составной части метапредметных результатов: общеучебные, знаковосимволические, информационные и логические. Обоснованность их определения и содержательного наполнения аналогична проектированию личностных результатов.

Таким образом, в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники, занимающиеся по учебно-методическому комплекту «Школа России», научатся:

воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты;

использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие примы решения задач.

Достаточно полно представлены планируемые предметные результаты освоения Основной образовательной программы (табл.3). Планируемые предметные результаты представлены с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя учебные предметы: филология (русский (родной) язык), литературное чтение;

иностранный язык (английский язык); математика и информатика; обществознание и естествознание (окружающий мир); искусство (изобразительное искусство; музыка);

технология; физическая культура.

Итогом данного раздела стала согласованная позиция по определению планируемых результатов освоения обучающимися Основной образовательной программы, которая уточняет и конкретизирует общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 1.3.1. Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечнность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, е содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Е основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, е содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, е содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведтся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учтом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.

Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведтся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учтом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«зачт/незачт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачт»).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при е разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учтом как достижений, так и психологических проблем развития ребнка;

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребнка на основе представлений о нормативном периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования.

Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»

программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации и искать средства е осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценн и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учтом характера ошибок, допущенных ребнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.

Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнром: ориентация на партнра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включнности детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесн понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учтом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учтом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:

использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, примы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведтся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесн к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:

творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за е пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объм и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.

Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учтом основных результатов начального общего образования, закреплнных в Стандарте.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведтся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений;

критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:

1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

1.3.4. Итоговая оценка выпускника На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»

планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трх (четырх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причм не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учтом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учтом как достижений, так и психологических проблем развития ребнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учтом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального общего образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трх (четырх) итоговых работ.

2. Содержательный раздел 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 4.1. Пояснительная записка. Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Основной образовательной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ на основе учебнометодического комплекта «Школа России» и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Вс это достигается путм как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.

При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Цель программы: создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методического комплекта «Школа России».

Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1. пояснительную записку;

2. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

3. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

4. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с реализуемым в школе УМК «Школа России»;

5. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с реализуемым в школе учебно-методическим комплектом «Школа России»;

6. описание преемственности программы формирования УУД по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России»

7. Планируемые результаты сформированности УУД..

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир Владеющий основами умения учиться.

Любящий родной край и свою страну.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.