«Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по познавательно – речевому направлению Муниципального ...»

ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ

СОВЕТОМ ДОУ Заведующий МКДОУ

«Колокольчик» г.Зуевка

Протокол от 30.08.2013г. № 1 / А.Ю.Репина

Приказ № 01 – 11/156 от 30.08.2013г.

Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования

в группах общеразвивающей направленности

с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по познавательно – речевому направлению Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида «Колокольчик» г.Зуевка Кировской области на 2013 – 2014 учебный год Принята на Педагогическом совете от 30 сентября 2013г.

Зуевка, 2013г.

Структура основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

Содержание Страницы 1. Обязательная часть:

1.1. Пояснительная записка - возрастные и индивидуальные особенности контингента детей - приоритетные направления деятельности дошкольного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования - цели и задачи деятельности дошкольного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования - особенности осуществления образовательного процесса - принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования 1.2. Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении:

- описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении - проектирование воспитательно – образовательного процесса 1.3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:

- «Физическая культура»

- «Здоровье»

- «Безопасность»

- «Социализация»

- «Труд»

- «Познание»

- «Коммуникация»

- «Чтение художественной литературы»

- «Художественное творчество»

- «Музыка»

1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

- итоговые - промежуточные 1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования 2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса:

2.1. Видовое разнообразие.

2.2. Специфика национально – культурных, демографических, климатических условий Нормативно – правовая база 1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.

3049 – 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26;

3. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от ноября 2009 г. № 655.

4. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011г.№ 2151;

Методические рекомендации «О разработке основной 5.

общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от октября 2010 г № 03-248;

6. Приложение 2 к приказу МО РФ от 22.08.96 № 448 «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении»;

7. Устав Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида «Колокольчик»

г.Зуевка Кировской области.

Нормативный срок освоения Основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по познавательно – речевому направлению Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида «Колокольчик» г.Зуевка Кировской области шесть лет.

1.1. Пояснительная записка.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.

2 – 3 года. Возрастные особенности.

Возраст 2 – 3 года характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Ребенок умеет ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук: влезать на стремянку и слезать с нее, отталкивать предметы при бросании и катании, замахиваться перед броском, выполнять некоторые движения совместно с другими детьми. Повышается активность ребенка, усиливается целенаправленность его действий; более разнообразными и координированными становятся движения. Происходит развитие и формирование мускулатуры, особенно крупных мышц, и развитие мелкой мускулатуры кисти и стопы. Детям биологически свойственна спонтанная двигательная активность, не рекомендуется сковывать ее и тормозить.

Развивается интерес к подвижным играм.

При раздевании ребенок может самостоятельно снять шапку, ботинки, носки, колготки, при одевании может надеть тапочки, ботинки, подтянуть уже надетые взрослым колготки, носки, убрать на место свою одежду.

Умеет мыть руки, с помощью взрослого может пользоваться полотенцем.

Ребенок двухлетнего возраста умеет пользоваться ложкой, самостоятельно есть разнообразную пищу из тарелки, откусывать хлеб, печенье, вафли, пить из чашки, учиться пользоваться салфеткой.

Двухлетние дети испытывают большой интерес к окружающим их предметам и увлеченно исследуют их, они не только изучают предметы, но и пытаются подражать действиям взрослых.

Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводит к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с ним.

Чувственное восприятие мира имеет для детей третьего года жизни решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, строя целостные образы предметов, и не выделяют их отдельные сенсорные свойства.

Важным является возникновение взаимодействия в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и тд. Интенсивно развивается фонематический слух.

Постепенно увеличивается острота зрения и возрастает способность к различению цветов.

Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Объем внимания невелик (один объект во внимании).

Память проявляется в узнавании воспринимавшихся ране вещей событий, ничего преднамеренно специально дети этого возраста запомнить не могут и в то же время прекрасно запоминают то, что понравилось.

Начинает развивать активная речь, как средство общения с окружающими.

Словарный запас увеличивается. Развивается диалогическая речь, дети учатся выражать словами свои просьбы, желания, воспроизводить за взрослым короткие фразы. Учатся заменять звукоподражательные слова общеупотребительными, правильно пользоваться местоимениями, наречиями, произносить некоторые гласные и согласные звуки.

Дети учатся играть в сюжетные, дидактические игрушки, со строительным материалом. Умеет нанизывать на стенки пирамидки мелкие колечки, строить башни из 3 – 4 частей, подбирать предметы по форме, узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета. Знают и различают не менее двух – четырех цветов. Делать по показу простейшие постройки: стол, стул, диван, кровать. Учатся воспроизводить в игре несколько взаимосвязанных последовательных действий, применять в игре предметы – заместители.

Развивается интерес к растениям и животным. По просьбе взрослого может показать цветок, дерево, траву, узнавать на картинках и в натуральном виде овощи и фрукты. Совершенствуются представления детей о некоторых животных: рыбка, птичка, кошка, собачка, курочка.

Различают части тела животного: голова, хвост; их движении: бегает, плавает, летает. Наблюдает за действиями взрослого по уходу за растениями, животными.

Повышается интерес к произведениям художественной литературы, ребенок слушает и понимает доступные ему по содержанию стихотворения, потешки, с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действии), может произносить слова текста при повторном чтении.

Развивается интерес детей к продуктивной деятельности: ребенок может проводить мазки, прямые вертикальные и горизонтальные линии, отщипывать куски от целого куска глины, скатывать прямыми движениями.

Развивается слуховое восприятие, умение слушать музыку. Ребенок 2 лет способен слушать веселые, бодрые и спокойные мелодии, подпевать повторяющиеся в конце песен звукоподражания. Может выполнять простейшие плясовые движения под пение взрослого и под музыку, притопывать ногой, переступать с ноги на ногу, прихлопывать в ладоши, помахивать одной рукой.

3 – 4 года. Возрастные особенности детей четвертого года жизни.

Четвертый год жизни продолжает характеризоваться высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметнодейственное сотрудничество.

В период до 3,5 лет ребенок переживает так называемый кризис трех лет.

Его суть состоит в том, что ребенок впервые начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. От взрослого в этот период требуется большое терпение.

Трехлетний ребенок – неутомимый деятель. Он постоянно готов что – то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным делом.

В тоже время он еще не готов выслушивать долгие рассказы о том, что он не может непосредственно воспринимать. Он активно исследует и познает то, что непосредственно воспринимает и чем может практически манипулировать. Ребенок начинает получать удовольствие от того, что он что – то умеет, гордится своими умениями.

Предметы и явления воспринимаются еще в основном целостно, но некоторые сенсорные признаки предметов начинают уже выделяться как отдельные свойства. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Устойчивость внимания возрастает, но по – прежнему зависит от степени заинтересованности. Процессы памяти остаются непроизвольными. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается. Дети часто сопровождают свои действия негромкой речью – «приборматыванием», это особенность возраста: с их помощью ребенок удерживает в памяти поставленные цели, обдумывает пути их достижения и тд.

Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками.

Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие»

объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. В этом проявляется интерес маленького человека к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира.

Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом.

Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное.

Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.

Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения;

высказывается в двух–трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения.

Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.

У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания: самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.

Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).

Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов.

Музыкально– художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности.

В 3 – 4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.

Для трёхлетнего ребёнка характерна позиция превосходства над товарищами. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

4 – 5 лет. Возрастные особенности детей пятого года жизни.

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.

Пятый год жизни характеризуется интенсивным ростом и развитием организма. Это один из периодов так называемого кризиса в морфофункциональном развитии ребенка, наиболее благоприятный для качественного скачка в двигательном развитии. В этом возрасте дети способны выделять отдельные элементы движений, что способствует их более детальному осознанию. У детей возникает интерес к результатам движений, правильности их выполнения, появляется естественность, легкость, ритмичность.

Мышление ребенка после четырех лет постепенно становится речевым.

Если у малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.

Совершенствуется способность классифицировать, сформирована операция сериации, ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка, начинает проявлять интерес к абстрактным символам – буквам и цифрам.

Значительно увеличивается значение речи как способа передачи разнообразной информации.

Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. В этом возрасте у ребенка появляется способность сопереживать, детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Эмоциональное состояние отрывается от состояния тела ребенка.

На пятом году жизни приобретенный детьми игровой опыт способствует тому, что они начинают проявлять более активный интерес к игровому взаимодействию со сверстниками, стремятся к объединению в играх.

Учитывая это, воспитатель стимулирует проявление доброжелательности в отношениях между детьми, внимательно изучает общение детей со сверстниками, создает условия для самодеятельных совместных игр в небольших подгруппах (от 2 до 3–5 человек).

Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но и способах ее достижения.

Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра.

Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой, у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми. Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними.

Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как?, зачем?, почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к познавательным запросам дошкольников, то во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

Возрастает уровень самосознания, формируется образ физического Я, связанный с особенностями своего тела, двигательными возможностями.

К четырем годам речь ребенка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждений.

Ребенок 4–5 лет уже готов к общению с собеседником, его вопросы осмыслены и предполагают ответы собеседника.

Для пятилетнего ребенка особую важность приобретает процесс идентификации себя со сверстниками. Дети внимательно относятся к достижениям и неудачам сверстников, интересуются оценкой, которую дает взрослый; сравнивают себя со сверстниками; испытывают потребность в положительной оценке воспитателя. Самооценка носит ситуативный, неустойчивый характер.

В 4 – 5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40—50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше.

Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4— лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы:

мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы.

Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4 – 5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

5 – 6 лет. Возрастные особенности детей шестого года жизни.

К пяти годам у ребенка появляется способность представлять себе и удерживать в сознании цепочку взаимосвязанных событий. Они уже умеют сдерживать свои чувства и произвольно контролировать свое поведение.

Пятилетний возраст – возраст идентификации ребенком себя со взрослым того же пола. Пятилетние дети влюбчивы, причем объектом влюбленности может стать человек любого возраста. они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил ее.

Мышление ребенка после пяти лет отличается способностью удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий.

Шестой год знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни ребенка и уходом ее с поверхности поведения в глубь его души. Он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других.

На шестом году жизни заметно расширяется двигательный опыт, активно развиваются двигательные и познавательные способности. Возрастают резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем. У старших дошкольников существенно повышается уровень произвольного управления своими движениями. У них появляется интерес к качеству выполнения движений и количественным показателям.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.

Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе. Интерес к школе развивается естественным путем: в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников.

Для речевого развития старших дошкольников характерен довольно богатый словарь, который продолжает расширяться, в том числе и за счет пассивной лексики. У большинства детей завершается формирование грамматического строя речи, и они начинают постепенно осваивать грамматику текста (используют в речи средства связи между предложениями; при составлении собственного текста оформляют его вводным и заключительным предложением).

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника, так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. Выступая активно действующим лицом в процессе взаимодействия с внешним миром, дошкольник познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

Игры старших дошкольников отличаются видовым и тематическим разнообразием. Этому способствует накопленный игровой опыт детей.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка оформляется новое психическое качество – ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов.

В старшем возрасте у дошкольника формируются отчетливые представления о предметах материальной культуры, с которыми он сталкивается в повседневной жизни. Обогащаются знания ребенка о свойствах и разновидностях различных материалов (бумаги, картона, резины, пластмассы, дерева, металла и др.), используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения и применения в жизни человека.

Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым.

6 – 7 лет. Возрастные особенности детей седьмого года жизни.

Седьмой год жизни – продолжение очень важного периода в развитии детей, который начинается в 5 лет и завершается к 7 годам. Способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами к 6 годам создает благоприятные условия для развития рефлексии – способности осознавать и отдавать себе отчет. Возраст 6 – лет является сензитивным периодом для морального развития. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в тоже время благоприятен для педагогического воздействия.

В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

К 6 – 7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания:

может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно.

Старший дошкольник уже может объяснить ребёнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы.

Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний.. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок стремится как можно больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Развитие общения детей со взрослыми к концу седьмого года жизни создаёт отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой — очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели и т. п., т. е.

участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности.

В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументированно обосновывают её преимущества. Они начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т. д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определённой культуры особенности поведения мужчин и женщин; осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка — стойко переносить неприятности и т. д.);

нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов.

Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно – образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым. В возрасте 6 – 7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире.

Музыкально – художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоциональновыразительными и техническими умениями.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим.

Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешного школьного обучения.

Индивидуальные особенности контингента детей дошкольного учреждения:

Дошкольное учреждение посещают дети с 1,5 до 7 лет.

В детском саду функционирует 7 групп:

- младшая группа с 2 до 3 лет - 2 вторые младшие группы с 3 до 4 лет - средняя группа с 4 до 5 лет - 2 старшие группы с 5 до 6 лет - подготовительная группа с 6 до 7 лет.

Все группы однородны по возрастному составу детей.

Списочный состав детей на 01.09.2013г. в группах дошкольного возраста от 3 до 7 лет – 130 детей, группа с 2 до 3 лет – 20 детей.

По группам здоровья дети распределены следующим образом:

2010 – 2011 уч.год – группу здоровья ухудшена у 7 детей – 4,2 % (причиной ухудшения группы здоровья явилась перенесенная 7 детьми пневмония) 2011 – 2012 уч.год – группу здоровья улучшили 2 ребенка – 1,2 % 2012 – 2013 уч.год – Показатель заболеваемости по дошкольному учреждению:

Учебный Общее количество Количество детей в ДОУ Количество дней, Работа по профилактике простудных заболеваний позволила снизить данный показатель в 2012 – 2013 учебном году на 0,8 дня на одного ребенка: показатель заболеваемости в дошкольном учреждении ниже областного показателя и составил 10,7 дней на одного ребенка.

Приоритетные направления деятельности дошкольного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

создание условий для реализации программы;

использование адекватных возрасту видов деятельности и форм работы с детьми и осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях: совместная деятельность взрослого и детей и самостоятельная деятельность детей Возрастная адекватность — один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно – развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

взаимодействие с семьей;

взаимодействие с социумом.

Цели и задачи деятельности дошкольного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

Цель: создание в дошкольном учреждении здоровьесберегающего, соответствующего современным требованиям образовательного пространства, обеспечивающего формирование интегративных качеств ребёнка до уровня соответствующего его возрастным и индивидуальным возможностям и самореализацию каждого участника образовательного процесса.

Основными задачами являются:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей, оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей».

Основными особенностями осуществления образовательного процесса являются:

Содержание основной общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено по принципу развивающего образования и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка), возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Программа направлена на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья.

Приоритетным направлением развития воспитанников является познавательно – речевое развитие. По данному направлению деятельности на протяжении нескольких лет проводится углублённая работа с воспитанниками, в программе выделена область «Экология».

Специалистами дошкольного учреждения ведется работа по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения в школе для детей подготовительных групп.

Особенности организации образовательного процесса в детском саду:

6 групп дошкольного учреждения функционируют в режиме сокращенного дня (10-часового пребывания), 1 группа – в режиме полного дня (12-часового пребывания) - общий объем обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников:

2 – 3 года 100% (10-часов) – 65 % - 6 часов 30 мин - время реализации всей Программы, 30% - 3 часа - дневной сон, 5% - 30 мин – присмотр и уход, не связанные с решением образовательных задач.

3-4 года 100% (12-часов) – 65 % - 7 часов 50 мин - время реализации всей Программы, 18,3% - 2 часа 15 мин - дневной сон, 16,7% - 1 час 55 мин – присмотр и уход, не связанные с решением образовательных задач.

4-5 лет 100% (10-часов) – 76 % - 7 часов 36 мин – время реализации всей Программы, 20% - 2 часа - дневной сон, 4% - 24 мин - присмотр и уход, не связанные с решением образовательных задач.

5-6 лет 100% (10-часов) – 80 % - 8 часов – время реализации всей Программы, 20% - 2 часа – дневной сон.

6-7 лет 100% (10-часов) – 80 % - 8 часов – время реализации всей Программы, 20% - 2 часа – дневной сон.

- общий объем обязательной части включает время, отведенное на:

*образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения);

*образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

*самостоятельную деятельность детей;

*взаимодействие с семьей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования - группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота и воскресенье) В программе учитываются следующие особенности осуществления образовательного процесса:

национально-культурные - обучение и воспитание в дошкольном образовательном учреждении ведется на русском языке - в комплексно – тематическое планирование внесена тема по ознакомлению воспитанников с вятской культурой: вятские народные промыслы, вятские народные игры, работа по ознакомлению детей с известными людьми Вятского края и Зуевского района - имеется план работы по ознакомлению с родным городом демографические в 2012 году из 162 детей посещающих дошкольное учреждение 82 девочки и 80 мальчиков. Дошкольное учреждение посещают дети из многодетных семей, всего в детском саду 10 детей из таких семей. Из общего количества семей 44 % семей имеют по два ребенка, 49 % - по 1 ребенку.

климатические особенность нашего климата состоит в том, что 6 месяцев из двенадцати длится холодный период и 6 месяцев теплый период с плюсовыми температурами воздуха, исходя их этого режим дня дошкольного учреждения предусматривает 2 периода: летний с 01 июня по 31 августа и зимний с 01 сентября по 31 мая.

Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принцип научной обоснованности и практической применимости, который заключается в соответствии программы основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть реализована в любом дошкольном учреждении;

- программа соответствует разумному «минимуму», и может быть реализована на основе имеющейся в дошкольном учреждении материально – технической и методической базы;

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей в процессе образования детей дошкольного возраста;

- программа формирует знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- программа основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;

- программа предусматривает решение программных образовательных задач через совместную деятельность взрослого и детей и самостоятельную деятельность детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов;

- образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы и ведущим видом деятельности является игра;

- принцип непрерывности образования, который предполагает связь всех ступенек дошкольного образования и обеспечение преемственности с основной образовательной программой начального общего образования;

- принцип гуманизации, который означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка и уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;

- программа направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка.

1.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

1.2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.

Время работы детского сада: 7.00 – 17.00 часов, 12-часовая группа – 6.30 – 18.30.

В детском саду функционирует 7 групп.

Учебный год начинается с 2 сентября и заканчивается 31 мая (37 недель).

Каникулы – с 30 декабря 2013 года по 12 января 2014 года.

Диагностика и мониторинг – с 02 по 15 сентября 2013г., с 19 по 31 мая 2014г.

Выпуск детей в школу проходит 31 мая 2014г.

Летний оздоровительный период с 02 июня по 29 августа 2014 года.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями (п.11.4. СанПиН 2.4.1.3049-13).

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 2 – 3 часа.

Прогулка организуется: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна перед уходом детей домой. С целью увеличения продолжительности прогулки утренний прием детей осуществляется на улице (в соответствии с погодными условиями).

неблагоприятных погодных условиях (п.11.5., 11.6. СанПиН 2.4.1.3049-13).

При организации режима пребывания детей в детском саду организуется прием пищи с интервалом 3 - 4 часа и дневной сон.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью 3 часа (п.11.7. СанПиН 2.4.1.3049-13).

На самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится 3 часа (п.11.8. СанПиН 2.4.1.3049-13).

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.

Используются следующие формы двигательной деятельности:

утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения и другие (п.12.2. СанПиН 2.4.1.3049-13).

Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры (п.12.6. СанПиН 2.4.1.3049-13).

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность с детьми в дошкольном образовательной организации проводятся в соответствии с п.11.9. – 11.13. СанПиН 2.4.1.3049-13 и расписанием непрерывной непосредственно образовательной деятельности.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет 10 мин. (п.11.9.

СанПиН 2.4.1.3049-13).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - 30 минут (п.11.10. СанПиН 2.4.1.3049-13).

Объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - 10 минут (п.11.11. СанПиН 2.4.1.3049-13).

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется так же во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки (п.11.12. СанПиН 2.4.1.3049-13).

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия (п.11.13. СанПиН 2.4.1.3049-13).

Объем недельной образовательной нагрузки:

* для детей от 1,5 до 3 лет 1,5 часа в неделю;

* для детей дошкольного возраста:

- дети четвертого года жизни 2 часов 30 минут;

- дети пятого года жизни 3 часа 20 минут;

- дети шестого года жизни 5 часов – 1 полугодие и 5 часов 25 минут – полугодие;

- дети седьмого года жизни 8 часов 30 минут.

С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляются по подгруппам 3 раза в неделю (п.12.4. СанПиН 2.4.1.3049-13).

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе - 15 мин., - в средней группе - 20 мин., - в старшей группе - 25 мин., - в подготовительной группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе (п.12.5. СанПиН 2.4.1.3049-13).

В учебном плане представлены все четыре направления развития ребенка: физическое, познавательно – речевое, художественно – эстетическое и социально – личностное.

Социально – личностное направление развития ребенка реализуется в ходе всех видов непрерывной непосредственно образовательной деятельности через реализацию воспитательных задач, элементарные трудовые поручения, инструктажи по безопасности при выполнении заданий. В расписание НОД подготовительной группы внесена деятельность по формированию основ безопасной жизнедеятельности.

Развитие детей в конструктивной деятельности осуществляется в ходе НОД познавательно – исследовательской (математика) и в вечернее время (3 – 4 года, 4 – 5 лет, 5 – 6 лет).

Развитие детей в театрализованной деятельности осуществляется в ходе музыкальной деятельности и в процессе подготовки к развлечениям и праздникам.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми проводится на основе адекватных дошкольному возрасту методах работы: игра, игровые упражнения, экспериментирование и тд.

Непосредственно образовательная деятельность по приоритетному направлению развития детей в дошкольной организации не проводятся за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон, а входит в общую нагрузку, предусмотренную санитарными правилами (НОД Экология).

В старшем возрасте в расписание непосредственно образовательной деятельности включена деятельность по подготовке детей к школьному обучению.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно – оздоровительного и эстетического цикла занимает 50 % от общего времени, отведенного на непрерывную непосредственно образовательную деятельность.

В середине учебного года (январь) для воспитанников организуются каникулы, во время которых проводятся мероприятия только эстетически – оздоровительного цикла.

В первую половину сентября и во вторую половину мая во время непрерывной непосредственно образовательной деятельности проводится мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Из годовой образовательной нагрузки исключены следующие праздничные дни: 04.11.2013г., 23.02.2014г.(24.02.2014г.), 08.03.2014г.

(10.03.2014г.), 01.05.2014г., 09.05.2014г.

1.2.2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса:

Режимы дня по возрастным группам: зимний период 02.09. – 31.05.

детей на свежем воздухе индивидуальная работа с детьми гимнастика /наблюдения, игры, самостоятельная деятельность/ Сон 12.25-15.25 12.45-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15. Организованная 15.10-15.25 15.10-15.30 15.10-15.35 15.10-15. деятельность Полдник 15.30-15.50 15.30-15.50 15.35-16.00 15.45-16.00 15.50-16. Прогулка /игры, 16.00-17.00 16.00-17.00 16.10-17.00 16.10-17.00 16.15-17. самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьями детей/ ход детей домой Режимы дня по возрастным группам: летний период 02.06. – 29.08.

Утренний прием 7.00-8.00 6.30-8.00 7.00-8.00 7.00-8.00 7.00-8. детей на свежем воздухе /игровая и самост. деят./ гимнастика /длительность/ Прогулка, 9.00-11.40 9.00-11.45 9.00-12.20 9.00-12.20 9.00-12. индивидуальные занятия, игры, закаливающие и водные процедуры Обед 12.00-12.25 12.00-12.30 12.30-12.50 12.30-12.50 12.35-12. Сон 12.25-15.30 12.40-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30 13.00-15. Полдник 15.30-15.50 15.35-15.50 15.35-15.50 15.40-16.00 15.40-16. Прогулка, 16.00-17.00 16.00-17.00 16.00-17.00 16.10-17.00 16.10-17. самостоятельная деятельность домой Режим двигательной активности воспитанников МКДОУ «Колокольчик» г.Зуевка приема детей гимнастика пробуждения прогулки и походы Самостоятельная Ежедневно индивидуально и подгруппами под руководством воспитателя двигательная активность Циклограмма пребывания воспитанников в дошкольном учреждении вание - гигиенические процедуры 8 мин Цель: формирование КГН; дать 2ч. Бодрство - постепенное пробуждение 10 мин Ритуал пробуждения:

Бодрство- VIII. 15.30 – 15.50 20 мин Итого: Бодрствование (реализация 390 мин/ Бодрство- VII. 15.10 – 15.25 15 мин:

- обсуждение прошедшего 3мин Цель: создание благоприятного Бодрство- VIII. 15.25 – 15.50 25 мин вание 1.Индивидуальный прием 60мин Цель: постепенное вхождение Бодрство- VIII. 15.30 – 16.00 30 мин Итого: Бодрствование (реализация 460 мин/ вание 1.Индивидуальный прием 70мин Цель: постепенное вхождение вание Свободная самостоятельная Взрослые имеют возможность Бодрство- VIII. 15.45 – 16.00 15 мин Итого: Бодрствование (реализация 480мин/ вание Свободная самостоятельная Взрослые имеют возможность Бодрство- VII. 15.10 – 15.45 35 мин:

- обсуждение прошедшего 5 мин ритуальное общее подведение Бодрство- VIII. 15.45 – 16.00 15 мин Итого: Бодрствование (реализация 480мин/ Основой планирования образовательной работы с детьми является календарь праздников и событий. В соответствии с календарем праздников и событий составлено комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности на учебный год для всех возрастных групп.

Время, необходимое для проведения праздников входит в объем образовательной нагрузки тех областей, в рамках которых решаются образовательные задачи, связанные с проведением конкретного праздника и учитывается как время, необходимое для осуществления непосредственно образовательной деятельности по решению основных психолого – педагогических задач каждой конкретной области.

для планирования образовательной работы с детьми 2 – 3 лет.

для планирования образовательной работы с детьми 3 – 7 лет.

Февраль 1 – 4 недели «Родина» (День защитника Март 1 – 2 недели «Международный женский день»

3 – 4 недели Знакомство с народной культурой и Апрель 1 неделя «Красота»

Май 1 неделя «Праздник Весны и Труда»

3 – 4 недели Мониторинг достижения детьми Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида 2 младшая * продуктивная * познавательно - * познавательно - * коммуникативная * продуктивная Старшая * коммуникативная *познавательно – * коммуникативная * продуктивная * двигательная Старшая * коммуникативная *познавательно – * познавательно – * подготовка к школе * двигательная Старшая * коммуникативная *познавательно – * познавательно – * подготовка к школе * продуктивная жирным шрифтом выделена непрерывная непосредственно образовательная деятельность по приоритетному направлению работы дошкольного учреждения в скобках дано название НОД в программе «Радуга».Т.Н.Дороновой и название направления развития ребенка социально – личностное направление развития ребенка реализуется в ходе всех видов деятельности через воспитательные задачи, элементарные трудовые поручения и инструктажи по безопасности при выполнении заданий развитие детей в конструктивной деятельности осуществляется в ходе НОД познавательно – исследовательской (математика) и в вечернее время.

Х-Э П-Р исследовательская П-Р Х-Э художественная П-Р Познавательно – П-Р исследовательская 730 мин: 1110 мин: 1110 мин: 1480мин: 2750 мин: 2775 мин: 3330 мин: 13285 мин:

Коммуникативная Х-Э художественная 730 мин: 1095 мин: 1095 мин: 1460 мин: 1825 мин: 1825 мин: 2100 мин: 10130 мин:

Двигательная Комплексно – тематические планы образовательной деятельности 03.09.2012 – детьми 16.09. 1 – 4 недели «Мой детский сад, Продолжение знакомства с детским садом как *Экскурсия Октябрь «Осень наступила» Формирование элементарных представлений об осени *Праздник осени 1 – 4 недели (изменения в природе, одежде людей, на участке детского 1 – 4 недели некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомство с творчества (рисунки, Декабрь Закладывание основ праздничной культуры: познакомить * Новогодний Январь традициями. Формирование умений доставлять радость сенсорный и познавательный опыт в ходе познавательноисследовательской деятельности. Формирование Дидактические игры (с сенсоным материалом, настольнопечатные, словесные, музыкально-дидактические) по теме;

Январь Формирование у детей привычки к здоровому образу * Развлечение 1 – 2 недели взрослым, доброжелательного отношения к друг другу. «Мама – солнышко 3 – 4 недели (богородской деревянной игрушке, дымковской игрушке).

Апрель Расширение представлений детей о весне, сезонных * Выставка детского 1 – 4 недели изменениях. Расширение представлений о простейших творчества 1 – 2 недели одеваются в весеннюю одежду и т.д.). Расширение * Развлечение -31.05.2013г.

16.09. Результат творческого Формирование исследовательского и познавательного категории: основных частях тела человека, их назначении. Закрепить коллективного плаката каждого, неразрывная Игры – экспериментирования (с водой, мылом, зубными хочешь быть здоров!»

средой: природной, Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Парикмахерская», Ноябрь Формирование первичных ценностных представлений о - Составление 1 – 2 недели Характеристика дружеских взаимоотношениях между людьми, умение фотоальбома «Наши ценностной устанавливать положительные взаимоотношения со дружные ребята»

условие существования Рассматривание картин, альбомов, слайдов, открыток, других народов, умение Продуктивная деятельность по теме;

3 – 4 недели Характеристика семье, семейных традициях, обязанностях. «Милой мамочке моей ценностной Побуждение называть свои имя, фамилию, имена членов это поздравление»

семейные праздники, Чтение художественной литературы по теме;

уверенность в жизни, Рассказы из личного опыта (о том, как проходят выходные окружения, утешение в Слушание и исполнение песен о маме, бабушке, папе;

моменты душевного Продуктивная деятельность (рисование, аппликация, лепка) Январь 1- 2 Расширение представлений о здоровье и здоровом образе - Экскурсия в парк Январь «Зимушка – Зима» Расширение представлений детей о зиме (сезонные - Праздник «Зима»

3 – 4 недели изменения в природе, одежде людей, на участке детского недели Характеристика знаний о транспорте. Ознакомление с профессиями (врач, «Транспорт»

1 неделя Характеристика и созидать красоту в окружающем мире), взаимосвязи «Красота в жизни, социальном и Беседы и разговоры о красоте и здоровье, красоте и доброте; «Заюшкина избушка»

Апрель «Земля – наш дом» Воспитание бережного осознанного отношения к земле и - Путешествие по Апрель Расширение представлений детей о безопасном - Выставка детского 4 неделя поведении в природе, дома, на улицах города. Воспитание творчества 1 неделя представления в природе, одежде людей, на участке (приборка участка) Характеристика детского сада). Расширение знаний о домашних и диких ценностной животных. Формирование представлений о безопасном - Развлечение по теме категории (Труд): поведении людей весной. Воспитание бережного Духовное и отношения к природе, умение замечать красоту весенней созидание на земле; Формирование первичных ценностных представлений о 20.05.2013г планируемых -31.05.2013г.

16.09. труда, успешность Формирование первичных представлений о профессии Неповторимость самообслуживания. Развитие гендерных представлений. (коллажа) «Если каждого, неразрывная Игры – экспериментирования (с водой, мылом, зубными хочешь быть здоров!»

средой: природной, Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Парикмахерская», государствами, главное Рассказы детей из личного опыта (о родном городе, о *Кукольный спектакль заботливое отношение Чтение художественной литературы по теме;

уверенность в жизни, Рассказы из личного опыта (о том, как проходят выходные 1 – 4 недели Формирование умений доставлять радость своим близким праздник Январь 1- 2 Расширение представлений о здоровье и здоровом образе *Экскурсия в парк Январь «Зимушка – Зима» Расширение представлений детей о зиме: сезонных *Презентация 1 неделя Характеристика и созидать красоту в окружающем мире разнообразных ее ценностной проявлениях), взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и *Конкурс чтецов прекрасное, изящное в Рассматривание красивых предметов и объектов вокруг себя рукотворном мире; то, Беседы и разговоры о красоте и здоровье, красоте и доброте;

Апрель Расширение представлений детей о безопасном *Презентация 4 неделя поведении в природе, дома, на улицах города. Воспитание результатов проектной Характеристика изменения в жизни растений). Расширение представлений ценностной о простейших связях в природе (потеплело – появилась * Выставка детского категории (Труд): трава, люди одеваются в весеннюю одежду и т.д.). творчества Духовное и Закрепление представлений о безопасном поведении материальное детей весной. Воспитание бережного отношения к направленность Формирование первичных ценностных представлений о профессий, личная труде. Воспитание положительного отношения к 20.05.2013г планируемых -31.05.2013г 03.09.2012развития детей 16.09. 1 – 4 недели Характеристика отношения к процессу обучения в школе, труду учителя, ценностной профессии воспитателя и других профессиях дошкольных Результат творческого Формирование исследовательского и познавательного - Развлечение для деятельности, Педагогические ситуации, решение ситуаций морального выбора; сотрудниками социальной жизни. Тематические экскурсии по детскому саду (на пищеблок, в Характеристика представлений детей о правах и обязанностях человека.

жизненный опыт, Проектная деятельность по теме (создание и презентация плаката, права и обязанности. энциклопедии по теме ЗОЖ, правового воспитания);

человеческой жизни. Викторины познавательного направления по теме.

1 – 2 недели Характеристика государственных праздниках; развитие интереса к истории (посвященная природе уважение прав других Рассматривание иллюстрации, фотографий по теме (памятники, 3 – 4 недели Характеристика семье, семейных традициях, обязанностях. семейных гербов уверенность в жизни, Педагогические и игровые ситуации ( забота о маме – подать Январь Расширение представлений детей о зиме, изменениях в живой - Зимнее развлечение 3–4 и неживой природе. Формирование представлений о 1–4 Характеристика государственных символах. Знакомство детей с родами войск, посвященный дню недели ценностной военными профессиями, с военной техникой. Воспитание у защитника отечества с 1 -2 недели бабушке, желание помогать им, заботится о них. Воспитание Апрель Формирование представлений о красоте (видеть, ценить и - Развлечение «День 1 неделя Характеристика созидать красоту в окружающем мире разнообразных ее смеха»

ценностной проявлениях), взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и прекрасное, изящное Беседы о композиторах, различных музыкальных жанрах и деятельности в природе, искусстве, направлениях, из истории музыкального искусства т.п.);

социальном и Рассматривание картин разных жанров (пейзажи, натюрморты, - Викторина по теме рукотворном мире; то, портреты), картин известных художников (И.Шишкина, что доставляет А.Саврасова, И.Левитана, И.Сурикова и др.), произведений удовольствие, декоративно-прикладного искусства, знакомство с музыкальными слуху. Чтение художественных произведений с тематикой социальнонравственного поведения 9о внутренней красоте человека);

Апрель Формирование общего представления об использовании -Презентация 2 – 3 недели человеком природных богатств. Воспитание осознанного, результатов проектной Апрель Расширение представлений детей о безопасном поведении в - Презентация 4 неделя природе, дома, на улицах города. Воспитание осознанного, результатов проектной Характеристика природе, умение замечать красоту весенней природы.

категории (Труд): труде. Воспитание положительного отношения к выполнению экологическая акция материальное Сюжетно-ролевые игры по теме (профессиональной трудовой - Викторина по теме созидание на земле; Слушание и исполнение песен о весне;

профессий, личная Знакомство с новыми пословицами и поговорками о труде, весне;

31.05.2013г детьми 03.09.2012 – Оценка результатов освоения программы и динамики развития 16.09. 1 – 4 недели Характеристика отношения к процессу обучения в школе, труду учителя, детей, организованное Результат творческого Формирование исследовательского и познавательного Характеристика представлений детей о правах и обязанностях человека.

жизненный опыт, Проектная деятельность по теме (создание и презентация плаката, права и обязанности. энциклопедии по теме ЗОЖ, правового воспитания;

Октябрь Расширение представлений детей об осени как времени года. - Праздник осени 1 – 2 недели Характеристика государственных праздниках; развитие интереса к истории (посвященная природе людьми, народами и Рассматривание карты, атласов, картин о России, государственной уважение прав других Рассматривание иллюстрации, фотографий по теме (памятники, Ноябрь Формирование первичных ценностных представлений о семье, - Презентация неблагоприятных руку, выходя из автобуса; открыть дверь, если заняты руки у окружения, утешение Ситуации морального выбора (пригласить друзей или поиграть Январь Расширение представлений детей о зиме. Формирование - Зимнее развлечение 1–4 Характеристика государственных праздниках; знакомство детей с военными посвященный дню недели ценностной профессиями, с военной техникой. Формирование первичных защитника отечества с Страна, в которой стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками родился, ближайшее Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как - Выставка игрушек Март Воспитание чувства любви и уважения к женщинам, желание - Праздник «8 Марта»

1 -2 недели помогать им, заботится о них. Воспитание уважения к 1 неделя Характеристика созидать красоту в окружающем мире разнообразных ее результатов проектной ценностной проявлениях), взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и деятельности прекрасное, изящное Беседы о композиторах, различных музыкальных жанрах и в природе, искусстве, направлениях, из истории музыкального искусства т.п.);

рукотворном мире; портреты), картин известных художников (И.Шишкина, то, что доставляет А.Саврасова, И.Левитана, И.Сурикова и др.), произведений удовольствие, декоративно-прикладного искусства, знакомство с музыкальными Апрель Воспитание осознанного, бережного отношения к природе, как -Презентация Апрель Расширение представлений детей о безопасном поведении в 4 неделя природе, дома, на улицах города. Воспитание осознанного, - Презентация Май Расширение представлений детей о весне (изменения в живой - Трудовой десант (с 1 неделя и неживой природе). Воспитание бережного отношения к участием родителей) категории (Труд): Систематизировать знания детей о профессиях. Воспитание экологическая акция Духовное и уважения к людям разных профессий и положительного благополучие, Сюжетно-ролевые игры по теме (профессиональной трудовой 20.05.2013г- детьми 31.05.2013г планируемых 1.3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми основных образовательных областей.

Содержание психолого – педагогической работы по освоению основных образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Развитие ребенка дошкольного возраста осуществляется в четырех направлениях по десяти образовательным областям.

Физическое направление развития дошкольников реализуется через:

- непосредственно – образовательную деятельность;

- образовательную деятельность в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями воспитанников.

Включает в себя области: «Физическая культура» и «Здоровье».

* «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

1. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей.

2. Воспитывать культурно – гигиенические навыки у детей в соответствии с возрастом.

3. Формировать начальные представления о здоровом образе жизни.

Необходимыми условиями решения одной из главных задач дошкольного учреждения по охране жизни и укреплению здоровья детей являются:

• создание в ДОУ безопасной образовательной среды;

•осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы.

• использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей.

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников.

Основные направления работы:

- формирование культурно-гигиенических навыков;

- формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Основные направления работы:

- профилактика травматизма детей;

- профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта (соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, режима дня, рационального двигательного режима);

- профилактика нарушений зрения (освещенность, рациональный режим зрительной нагрузки);

- профилактика нарушений опорно – двигательного аппарата (исключение длительных статических нагрузок, физкультминутки и физкультурные паузы, мониторинг правильной осанки, включение упражнений направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия, правильная расстановка мебели и подбор ее с учетом роста воспитанников).

- мониторинг: самочувствия детей (организация утреннего приема и наблюдение в течение всего времени пребывания);

санитарного состояния помещений; организации питания.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и укрепление здоровья детей.

Основные направления работы:

- организация и проведение закаливающих мероприятий;

- мониторинг: чистоты и свежести воздуха (проветривание); соблюдения температурного режима и одежды детей.

В дошкольном учреждении не используются специальные методики закаливания: закаливание проводится в повседневной жизни. В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

- утренняя гимнастика и гимнастика после сна;

- полоскание рта и обширное умывание;

- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности в помещении и на улице.

Утренняя гимнастика (в летнее время на Сочетание воздушной ванны с облегченной одежде при комфортной температуре в помещении физические упражнения и другие виды физическими упражнениями.

двигательной активности (в помещении) физические упражнения и другие виды физическими упражнениями.

двигательной активности (на улице) Прогулка в первой и второй половине Сочетание световоздушной ванны с 4 – 4,5 часа в соответствии с погодными условиями Физические упражнения после дневного Сочетание воздушной ванны с 5 – 7 мин. 5-10 мин. 7 – 10 мин. 7 -10 мин.

Закаливание после дневного сна Воздушная ванна, босохождение по * совершенствовать умения * совершенствовать умения * развивать умение * развивать умения * развивать умения правильно осуществлять самостоятельно правильно самостоятельно и самообслуживания и самообслуживанияи процессы умывания, мытья осуществлять процессы правильно совершать самостоятельного самостоятельного рук при незначительном умывания, мытья рук, процессы умывания, мытья осуществления полезных осуществления полезных участии взрослого, элементарно ухаживать за рук, помогать в привычек, элементарных привычек, элементарных элементарно ухаживать за внешним видом, осуществлении этих навыков личной гигиены навыков личной гигиены;

внешним видом, пользоваться полотенцем, процессов сверстникам, без напоминания взрослого определять состояние носовым платком, туалетом (Труд); самостоятельно следить за * формировать умение и состояние здоровья * формировать навык элементарно помогать внешним видом других самостоятельно выполнять показывать, что имеено правильно есть, тщательно взрослому в организации детей; помогать взрослому утреннюю гимнастику, болит, какая часть тела пережевывая пищу, процесса питания, навык в организации процесса закаливающие процедуры (Труд, Познание, держать ложку, правильно есть без помощи питания, адекватно (Физическая культура). Социализация);

пользоваться салфеткой. взрослого (Труд, откликаться на его Формирование первичных * совершенствовать (Труд, Социализация); Социализация); просьбы; самостоятельно ценностных представлений культуру приема пищи * развивать умения * развивать умения есть, соблюдая культуру о здоровье и здоровом (Труд, Социализация);

одеваться и раздеваться одеваться и раздеваться поведения за столом; образе жизни. * развивать умение и при участии взрослого, при участии взрослого, самостоятельно одеваться * закреплять и усложнять потребность самостоятельным самостоятельным помочь сверстникам или особенностях его здоровья, утреннюю гимнастику и * формировать умение * воспитывать потребность элементарно ухаживать за соблюдения правил (Физическая культура).

ухаживать за своими и формировать умение своими вещами и здоровьесообразного Формирование первичных вещами и игрушками при ухаживать за своими игрушками, проявляя поведения в обществе, ценностных представлений помощи взрослого (Труд); вещами и игрушками при инициативность и навыки элементарно о здоровье и здоровом Формирование первичных помощи взрослого (Труд); самостоятельно (Труд, описывать свое образе жизни представлений о здоровье ценностных Формирование первичных привлекать внимание о внешних и внутренних и здоровом образе жизни. представлений о здоровье ценностных взрослого в случае особенностях строения * развивать умения и и здоровом образе жизни. представлений о здоровье неважного самочувствия, тела человека; правилах навыки называть свое имя, * развивать умения и и здоровом образе жизни. недомогания здоровья (режим дня, говорить о себе от первого навыки называть свое имя, * развивать и закреплять (Социализация, питание, сон, прогулка, лица, выражать свои говорить о себе от первого представления о человеке, Коммуникация, Познание, КГН, самообслуживание, потребности и интересы в лица, выражать свои особенностях его здоровья, Безопасность); занятия физкультурой, речи, интерес к изучению потребности и интересы в правилах * совершенствовать профилактика болезней); о себя, своих физических речи, интерес к изучению здоровьесообразного представления об поведении, сохраняющем и возможностей, человека и себя, своих физических поведения в обществе; алгоритме процессов укрепляющем здоровье; о признаков здоровья возможностей, человека и формировать умения умывания, одевания, безопасном поведении в человека (Социализация, признаков здоровья элементарно описывать купания, еды, уборки быту, на улице, в природе, Коммуникация, Познание, человека (Социализация, свое самочувствие, помещения, атрибутах и в обществе; о полезных и Безопасность); Коммуникация, Познание, привлекать внимание основных действиях, вредных привычках; о * обогащать представления Безопасность); взрослого в случае сопровождающих эти поведении заболевающего о процессах умывания, * обогащать представления неважного самочувствия, процессы (Познание, и болеющего человека; о атрибутах и основных уборки помещения, Коммуникация, Познание, становлению устойчивого взрослыми (Познание, сопровождающих их, действиях, * обогащать представление здоровьесберегающего и Безопасность, Физическая доступном ребенку сопровождающих их, об алгоритме процессов безопасного поведения, культура);

правилах их безопасного назначении предметов, помещения, атрибутах и здоровьесберегающей соблюдения правил использования (Познание, правилах их безопасного основных действиях, деятельности; безопасного поведения в Труд, Безопасность); использования (Познание, сопровождающих эти * развивать представления подвижных играх, в выполнение элементарных положительный настрой на * способствовать окружающих предметов и соответствии с погодой, не гигиенических процессов, выполнение элементарных становлению все более бережном отношении к переохлаждаясь и не чувство радости от гигиенических процессов, устойчивого интереса к ним (Познание, утепляясь чрезмерно;

совместных действий и их самостоятельных и здоровьесберегающего и * поощрять желание и прогулки и в походы в лес;

результатов совместных действий и их безопасного поведения, стремление детей различать съедобные и * воспитывать интерес к (Социализация, Труд); самостоятельности детей игровые ситуации, правилам * воспитывать интерес к (Познание, Безопасность); связанные с охраной здоровьесберегающего и правилам * воспитывать желание здоровья, самостоятельно безопасного поведения здоровьесберегающего и разрешать проблемные переносить в игру правила (Безопасность); безопасного поведения игровые ситуации, здоровьесберегающего и * развивать умение (Безопасность); связанные с охраной безопасного поведения здоровьесберегающего и переносить в игру правила * развивать умение безопасного поведения при здоровьесберегающего и самостоятельно переносить участии взрослого безопасного поведения при в игру правила (Социализация, участии взрослого здоровьесберегающего и Образовательная деятельность в процессе организации различных видов детской деятельности детей. *дидактические игры *дидактические игры *дидактические игры * проблемные * проблемные 2.Формирование КГН *физкультминутки *физкультминутки *физкультминутки ситуации ситуации 3.Формирование первичных альбомов, картин с альбомов, картин с альбомов, картин с *дидактические игры *дидактические игры здоровье и здоровом художественной художественной художественной * упражнения для * упражнения для театров (пальчиковый, театров (пальчиковый, театров (пальчиковый, 1.Сохранение и *сюжетно-ролевые *сюжетно-ролевые *сюжетно-ролевые *сюжетно-ролевые *сюжетно-ролевые детей. *дидактические игры *дидактические игры *дидактические игры *дидактические игры *дидактические игры 2.Формирование КГН * рассматривание * рассматривание * рассматривание * рассматривание * рассматривание 3.Формирование 1.Сохранение и * самообслуживание и * самообслуживание и * самообслуживание и * самообслуживание и * самообслуживание и 3.Формирование ценностных альбомов, плакатов, альбомов, плакатов, открыток, альбомов, книг, энциклопедий, книг, энциклопедий, Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

1.Сохранение и укрепление здоровья Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, детей. закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, 2.Формирование КГН перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и 3.Формирование первичных Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению ценностных здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

представлений о Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность здоровье и здоровом посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при образе жизни. участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и Показ открытых физкультурных занятий (двигательная деятельность) Область «Здоровье» * осмотр детей врачами поликлиники Зуевской ЦРБ * встречи с врачами специалистами Зуевской ЦРБ на родительских собраниях * распространение памяток и буклетов подготовленных специалистами ЦРБ * «Физическая культура»

Область «Физическая культура» тесно связана и дополняет комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы, составляющий содержание области «Здоровье». Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

1. Развивать физические качества детей: скоростные, силовые, гибкость, выносливость, координацию 2. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей (овладение основными движениями).

3. Формировать у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Задачи психолого – педагогической работы с детьми («Физическая культура») физическом совершенствовании: совершенствовании: осознанного выполнения ежедневную двигательную совершенствовании: - воспитывать интерес к - поддерживать интерес и движений детьми; развивать активность детей;

- воспитывать интерес физическим самостоятельность в потребность в самостоятельной - воспитывать потребность в упражнениям и совместным подвижным деятельности, её совместных движениях со спортивным инвентарём, совместным играм в группе и на различных формах; сверстниками (Социализация, физкультурным подвижным играм в улице (Социализация, активизировать Коммуникация, Познание); оборудованием, следить за группе и на улице Коммуникация); творчество детей Коммуникация); ежедневно выполнять Коммуникация, - развивать утреннюю гимнастику. Музыка);

ежедневно выполнять обогащению самостоятельной утреннюю гимнастику. двигательного опыта активности детей с По накоплению и (развитию основных использованием обогащению движений), воспитанию физкультурного двигательного опыта культуры движений: оборудования и (развитию основных - осуществлять процесс инвентаря в воспитанию культуры разнообразных группе и на улице детьми разнообразных различных положениях обогащению занятиям физической движений, технику их движений; (Социализация); двигательного опыта и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, п (Социализация); выполнении движений; соревнования, игры-эстафеты и развивать качество навыков пространстве по ловкости, быстроты, - продолжать освоения основных движений соревнования, оказывать указанию взрослого и гибкости, силы и формировать правильную (Музыка, Социализация). детям помощь в самостоятельно; выносливости осанку (Социализация); По развитию физических комбинировании подвижных выполнении Социализация, Музыка). подвижных игр у детей; - совершенствовать физические развивать творчество разнообразных По развитию интереса к развивать детскую качества во всех видах (Социализация, ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей (Социализация, Коммуникация).

Образовательная деятельность в процессе организации различных видов детской деятельности 1. Становление * непосредственно * непосредственно * непосредственно * непосредственно * непосредственно обогащение (непосредственно (непосредственно (непосредственно (непосредственно (непосредственно двигательного опыта организованная организованная организованная организованная организованная движений), деятельность-занятие) деятельность-занятие) деятельность-занятие) деятельность-занятие) деятельность-занятие) воспитание культуры * игровая беседа с * игровая беседа с * игровая беседа с * спортивные игры * спортивные игры движений. элементами движений элементами движений элементами движений * катание на * катание на физических качеств. * игровые упражнения * игровые упражнения * игровые упражнения * катание на лыжах * катание на лыжах 4. Развитие интереса в основных видах в основных видах в основных видах * катание на санках * катание на санках упражнениям. *физкультминутки *физкультминутки *физкультминутки элементами движений элементами движений активности и элементами движений элементами движений ситуативные ситуативные ситуативные физическом * игровые упражнения * игровые упражнения * спортивные игры * спортивные игры * спортивные игры двигательного опыта *физкультурные движения под музыку * катание на санках * катание на санках * катание на санках (развитию основных досуги и развлечения *физкультминутки * игровая беседа с * игровая беседа с * игровая беседа с 3. Развитие движения под музыку * катание на * игровые упражнения * игровые упражнения * игровые упражнения физических качеств. * катание на санках велосипеде в основных видах в основных видах в основных видах 1. Становление * игровые упражнения * игровые упражнения * спортивные * спортивные игры * спортивные игры :

двигательной * танцевальные * хороводные игры * катание на баскетбола, футбола, баскетбола, футбола, совершенствовании альбомов, картин, * катание на санках * хороводные игры * катание на санках * катание на санках 2. Накопление и иллюстраций * рассматривание * игровые упражнения * подвижные игры * подвижные игры обогащение * игры с игрушками- альбомов, картин, в основных видах * хороводные игры * хороводные игры (развитию основных * пальчиковые игры * пальчиковые игры * танцевальные и в основных видах в основных видах воспитание культуры деятельность (лепка, деятельность (лепка, ритмические * танцевальные и * танцевальные и 1. Становление Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских мотивации к собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье двигательной предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

активности и Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки развитие выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную потребности в утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, физическом коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома совершенствовании спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и 2. Накопление и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и обогащение мультипликационных фильмов.

двигательного опыта Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их (развитию основных развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

движений), Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим воспитание культуры средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной 3. Развитие Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая физических качеств. разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных 4. Развитие интереса с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

к спортивным играм и Анкетирование упражнениям. Оформление информационного стенда Область «Физическая * Родительские собрания с приглашением врачей специалистов КОГБУЗ «Зуевская ЦРБ» г.Зуевка культура» * Консультации, семинары для родителей воспитанников с участием методистов, тренеров МКОУ ДОД ДЮСШ г.Зуевка * Занятия по двигательной деятельности детей подготовительных групп в МКОУ ДОД ДЮСШ г.Зуевка * Совместные спортивные соревнования, праздники с учащимися МКОУ СОШ «Образовательный центр» г.Зуевка Возможные пути интеграции образовательных областей:

«Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого – педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного «Здоровье»: в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Социализация»: приобщение к ценностям физической культуры; формирование художественных произведений, музыкально – ритмической первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и и продуктивной деятельности с целью развития особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам представлений и воображения для освоения двигательных взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной эталонов в творческой форме, моторики.

активности.

«Труд»: накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарем и спортивной одеждой.

«Коммуникация»: развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования, игровое общение.