«[2] Гармония творчества Герасимова Г.В., директор ФГОУ СПО МХПКТиД Завтра начинается сегодня. Воспитать творческую личность – это одна из задач нового образования. Сегодня немыслимо воспитание личности без развития ее ...»

ДОКЛАДЫ УЧАСТНИКОВ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ

45 ЛЕТИЮ МОСКОВСКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ТЕХНОЛОГИЙ И ДИЗАЙНА,

«ПУТИ И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОЙ

ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СФЕРЕ СЕРВИСА»

Ответственный за выпуск – Герасимова Г.В.

Составитель и научный редактор – Щербакова Н.И Технические редакторы – Гаевская Е.В., Понкратова Н.В.

Дизайн обложки – Коробкина Л.А.

[2] Гармония творчества Герасимова Г.В., директор ФГОУ СПО МХПКТиД Завтра начинается сегодня. Воспитать творческую личность – это одна из задач нового образования. Сегодня немыслимо воспитание личности без развития ее способности к творчеству.

Креативность – путь к творчеству. А если творчество – это еще и профессиональная необходимость будущего специалиста отрасли сервиса и услуг, то процесс формирования творческой личности должен стать неотъемлемой частью процесса обучения.

Рассматривая образовательный процесс в колледже по всем специальностям, следует отметить, что программ, в том числе авторских, позволяющих активно включать в обучение творческую составляющую на сегодняшний день достаточное количество, другая сторона – это финансовые затраты. Многие ученые в ряде исследований отмечают, что именно в сложных экономических ситуациях и возникает особый прорыв в развитии содержания образования, появляются новации, возрастает творческий потенциал субъектов образовательного процесса. Но реальные условия рынка требуют развивать творческий потенциал на основе рыночных инноваций, требующих немалых финансовых вложений.

Апробировать технологии, формы и методы работы со студентами, имеющие конечной целью не только накопление знаний, умений и навыков профессиональной деятельности, но и приобретение способности к самообразованию, саморазвитию, формированию ценностей здорового образа жизни удастся только в полноценно созданных условиях.

Хотелось бы выделить и особо остановиться на креативности как на одном из факторов, способствующих раскрытию потенциала педагогов и обучающихся.

Любой процесс творчества предполагает субъекта творчества, творца, побуждаемого к творчеству определенными потребностями, мотивами, стимулами, обладающего известными знаниями, умениями, творческими способностями.

Природные задатки творческих способностей присущи каждому человеку. Но чтобы раскрыть их и развить в полной мере, нужны определенные объективные и субъективные условия: раннее и умелое обучение, творческий климат, волевые качества личности (упорство, работоспособность, смелость и др.).

Ведущим мотивом творчества является также стремление к самовыражению, или к самоактуализации, стремление утвердить свою личность, отстоять свое Я. С этим связано также желание некоторых людей [3] действовать наперекор существующему и общепризнанному, тенденция к противоположному, к противопоставлению.

Как же сочетать жесткие образовательные рамки образовательной политики и вышеперечисленные факторы, способствующие развитию творческого потенциала? Ответ прост и сложен одновременно. Немаловажным условием в этом случае выступает корпоративная культура образовательного учреждения.

Результаты исследования ученого Торранса показательны:

1. Характер культуры влияет на тип креативности и процесс ее развития.

2. Развитие креативности не определяется генетически, а зависит от культуры в которой воспитывался человек.

3. Не существует прерывности в развитии креативности. Спад в развитии креативности может быть объяснен за счет того, насколько выражены новые требования и стрессовые ситуации, с к оторыми сталкивается ребенок.

4. Спад в развитии креативности можно снять в любом возрасте.

Применим данные условия к нашему колледжу, которому 45 лет удавалось создавать интеллигентную атмосферу взаимодействия и стремления к инновациям, создавать для студентов и преподавателей благоприятные материальные и технические условия, трепетно относиться к достижениям, накапливать опыт и традиции, мобильно реагировать на изменения окружающей среды рынка, настраиваться на лидерство и успех, эффективно использовать ресурсы, отвечать за качество образования.

Профессионал сегодня – это личность, способная принимать грамотные, порой нестандартные решения, нести за них ответственность. Но чтобы профессионал творчески мог решать поставленные задачи, он должен быть всесторонне образован и стремиться к гармонии в выбранном деле.

Желаю вам развивать способность к творчеству и, конечно же, творить!

Роль предмета «История костюма» в формировании творческой личности Алимова Н.К., к.э.н., преподаватель МХПКТиД В любом учебном к урсе есть предметы, которые вызывают интерес у любого, кто с ними соприкасается. Именно к таким учебным предметам относится «История костюма», особенно, когда этот курс изучается будущими парикмахерами. Как показывает практика среди студентов парикмахерского отделения подавляющее большинство составляют девушки. Костюм, одежда, мода - в сердце любой женщины эти слова вызывают трепет, они не могут оставить равнодушными. Кроме того, что эта тема сама по себе вызывает интерес, «История костюма» еще и один из тех учебных предметов, который закладывает фундамент для дальнейшего творческого развития будущего художника-модельера, дает ему обширную базу для полета фантазии, создания неповторимого образа. Так же нужно не забывать, что знания в области истории костюма необходимы для подготовки курсовых и дипломных работ.

Приступая к изучению курса «История костюма» необходимо помнить, что это еще и историческая спецдисциплина, содержащая, как и любое научное течение, свой понятийный аппарат, теоретические изыскания, различные трактовки тех или иных понятий и хронологий и т.д. Все это требует от студента большой работы по восприятию, пониманию и просто заучиванию огромного массива информации. Обширные знания, полученные в ходе изучения курса «История костюма», позволят будущему парикмахеру разрабатывать не только прическу, но и целиком образ, что требует большого творческого потенциала.

Изучение курса «История костюма» начинается с общетеоретических вопросов. Уже само название курса дает толчок к развитию творческого мышления – почему курс называется именно «История костюма», а не «История одежды» или «История моды». Ответ на данный вопрос требует анализа таких понятий как «костюм», «одежда», «мода». На многих языках существуют три термина, которыми обозначается понятие «костюм». Причем один заимствуется от итальянского слова «costume», что означает – обычай, привычку; другой является национальным словом, присущим данному языку, как например, русское – «одежда», немецкое «die Tracht». Слово «одежда»

имеет общий корень со словом «одеваться», т.е. облекаться во что -то постороннее. Третий термин объединяет в себе те черты, которые порознь заключены в понятии костюм и одежда. Это общее обозначается русским словом «платье» или «наряды». Немецким - «das Kleid», французским «la robe».

Термином «одежда», в курсе «История костюма» обозначаеться некая материальная функция платья, имеющая утилитарный смысл, термином «костюм» - функция стилистического порядка, выражаемая в образной стороне туалета. В одном случае платье-одежда прикр ывает тело. В другом случае платье-костюм выделяет отдельного человека из массы и внешне дифференцирует общественные слои, являясь наглядной формой, отражающей классовое или профессиональное расслоение общества.

Костюм (от итал. costume — обычай, нравы) — определенная система предметов и элементов одежды, объединенных единым замыслом и назначением, отражающая социальную, национальную, региональную принадлежность человека, его пол, возраст, профессию.

Одежда — это совокупность покровов на теле человека, защищающих его от неблагоприятных воздействий окружающей среды: от холода и палящего солнца; от дождя и ветра; от укусов насекомых; от зубов и когтей диких животных; от стрел; ударов копьем или мечом, нанесенных врагом в бою; от пули и отравляющих веществ. Одежда защищает человека не только от физических неблагоприятных климатических условий, воздействий на его тело, но и от влияния злых сил, обеспечивая магическую защиту (особенно это относится к древнему костюму).

Мода же это социальное явление, связанное с изменениями и характерное не только для костюма, но и для идеала красоты, мебели, архитектурных форм, правил поведения и т.д. и т.п.

Особо важную роль играет поиск ответа на вопрос: «А какие, функции играет костюм, зачем и почему мы одеваемся так, не иначе». Мы так привыкли к одежде, что зачастую даже не задумываемся «почему мы так одеты, что мы хотим этим сказать, для чего нам одежда»? Поиск ответа на эти вопросы побуждает студентов к активному творческому процессу, помогает им в создании образов для выполнения курсовых и дипломных работ. В ходе обсуждения данных вопросов на занятиях необходимо подвести студентов к правильному, научному осмыслению функций костюма.

В курсе «История костюма» выделяют два вида функций костюма – явные и скрытые (латентные) функции. В качестве явных функций одежды отмечают следующие:

- защита от внешней среды, - регулирование сексуальных отношений, - социальная идентификация (идентификация на уровне сообщества), - социальное маркирование, - демонстративная функция, - функция самовыражения.

Что касается латентных функций, то их можно достаточно четко разнести по трем уровням, первый из которых связан с биологическими потребностями выживания и репродукции, второй имеет отношение к проблемам социальной устойчивости и воспроизводства, третий ориентирован на индивидуальные психологические запросы.

Приступая к такому сложному творческому процессу, как создание образа студент-парикмахер должен, прежде всего, ответить на вопрос: «Какие функции будет выполнять созданный мною образ, что я хочу выразить через него?». В такой постановке вопроса, прежде всего, надо обратиться к социальным и психологическим функциям одежды. Сосредоточим внимание на явных функциях, сделав предварительное замечание о латентной коммуникативной функции, которая имеет отношение ко всем явным.

Коммуникативная функция. Выделение данной функции представляет собой в некотором смысле тавтологию — понятно, что любые социальные и психологические процессы в своей исходной или конечной сути являются коммуникацией. В то же время ес ть смысл различать случаи, когда функция одежды непосредственно связана с обеспечением реальной коммуникации (как социально маркирующая и демонстративная функции), и случаи, когда одежда служит самовыражению личности — раскрытию характера, реализации психологического состояния или эстетических вкусов.

В своем стилевом разнообразии одежда помогает человеку сбалансировать свое Я, найти новые ракурсы выражения личностных потенций. Предоставляя средства, отвечающие психологическим запросам человека, она выполняет своего рода «терапевтические» функции. Так, можно пойти выбрасывать мусор в короткой юбке и тем самым развлечься, поднять себе настроение. Кроме того, одежда — чрезвычайно богатый объект для эстетического творчества, и в этом своем качестве она используется не только специалистами «высокой моды», но и обычными людьми в повседневной жизни.

Во всех этих случаях имеет место не столько межличностное взаимодействие, сколько семиотическая игра; иначе говоря, коммуникация происходит не только и не столько в реальном социальном, сколько в символическом пространстве.

Идентификация на уровне сообщества. Это явная функция одежды, которая служит реализации латентной потребности в системной интеграции сообщества. Оборотная сторона данной функции - социетальное различение.

Одежда позволяет легко идентифицировать членов данной временной или культурной общности и, соответственно, отличить ее от сообществ иных времен и культур. Так, римлянин легко прочитывается по тоге, а франт эпохи барокко - по пудреному парику.

Социальное маркирование - одна из наиболее очевидных, бросающихся в глаза функций одежды. Одежда оформляет и закрепляет дифференциацию людей по гендерному, возрастному, матримониальному, имущественному, социальному статусу, социально-групповой, в том числе профессиональной принадлежности. Одновременно при этом выполняются коммуникативные функции: одежда позволяет легко идентифицировать незнакомого человека и включить соответствующие средства коммуникации.

Взятая в ракурсе личностного выбора, маркирующая функция выступает как демонстративная. Речь идет о намеренном использовании личностью тех маркеров, которые говорят о ее социальной (гендерной, возрастной, матримониальной, имущественной, статусной, профессиональной) принадлежности. Предъявляя себя сообществу, люди н е только подчеркивают свой статус («малиновые пиджаки»), но часто имитируют чужой, причем далеко не всегда в криминально-уголовных целях. В этом случае можно говорить о компенсаторной функции одежды (компенсаторном варианте демонстративной функции). Стремление к социальной имитации возникает не только в связи с тем, что у человека есть проблемы с достижением желаемого статуса, - важно еще, чтобы общество было чувствительно к маркерам статуса.

Другим ярким проявлением компенсаторной функции является использование элементов молодежной моды людьми вполне зрелого возраста;

очевидно, что стремление к подобной компенсации связано с культивированием идеала молодости в ценностном комплексе современной цивилизации.

Функция самовыражения отчасти близка к демонстративной. Обе эти функции имеют отношение к латентным функциям реализации Я -потребности и семиотического освоения / «умножения» мира. Однако есть и принципиальные отличия, связанные как с содержанием того, что именно выражается через одежду, так и с характером т ех средств, которые при этом используются. Демонстративная функция, реализуемая в плоскости социальной принадлежности, - это вторичная игра со статусными маркерами, предъявление сообществу признаков легко распознаваемого статуса (часто акцентированное или имитационное: «я крутой», «я старушка в платочке» и т.п.). Функция самовыражения имеет отношение к проявлению личностных, не связанных со статусом признаков: характерологических особенностей, психологического состояния, эстетических наклонностей. Знаковая игра, к которой прибегает при этом человек, может носить подлинно творческий характер. Функция самовыражения тесно связана с базовой потребностью в новизне, присущей человеку и многим другим живым существам. Излишне подчеркивать, что обе эти функции — демонстративная и самовыражения — могут совмещаться в одном и том же одеянии.

Понимание функций выполняемых костюмом, помогает в дальнейшем изучении изменений костюма на протяжении истории человечества. Обилие информации, огромное количество иллюстративного ма териала предоставляемого современными информационными средствами, и, прежде всего, Интернетом, дают студенту широчайшие возможности для творческого поиска, на основе знаний полученных в ходе изучения курса «История костюма».

Университет Гринвича – партнер колледжа, проверенный годами Московский художественно-педагогический колледж и Университет Гринвича в Лондоне начали сотрудничество в 1991 году. Преподаватели Университета проводили исследования в области системы профессионального образования в России; базовым образовательным учреждением был выбран наш колледж. С укреплением нашего сотрудничества формы взаимодействия развивались и менялись. С 1991 по 1997 гг - период оживленного обмена как студентами, так и преподавателями наших образовательных учреждений c целью обмена опытом, знакомства с образовательными системами наших стран, языковой и педагогической стажировок. Сотрудники нашего колледжа и коллеги из Великобритании, проходя стажировку, проживали в семьях коллег образовательного учреждения – партнера. Наряду с формальными, профессиональными взаимосвязями образовались и межличностные. До сегодняшнего дня сохраняются партнерские взаимоотношения, обмен визитами, информацией, научными статьями.

Университет Гринвича новым «зеркальным» университетам, получившим статус университета и право присвоения степеней в 1992 году.

История создания университета The University of Greenwich восходит к 1890 году, когда был создана политехнический колледж Вулвич. В 1970 году колледж В улвич объединился с другими высшими учебными заведениями, образовав политехнический колледж Темзы. В последующие годы спектр преподаваемых дисциплин значительно расширился за счет присоединения Дартфорд колледжа (1976), Авери Хилл Колледж ( год), Гарнетт (с 1987 года), Голдсмитс Колледжа и колледжа Лондонского Сити (1988 год) В 1992 году по распоряжению мэра политехнический колледж Темзы (наряду с другими политехническими колледжами) получил статус университета и был переименован в Университета Гринвича.

Как новый «пост-1992» университет, Гринвич сосредоточил свое внимание на обучении и подготовке кадров. Наиболее значительных успехов университет достиг в преподавании бизнеса в рамках бизнес-школы, в области образования, профессиональной подготовки и непрерывного обучения, через его школу образования и профессиональной подготовки, а также в компьютерных, информационных системах и мультимедийных технологиях в рамках Школы вычислительных и математических наук.

Университет Гринвича также славится первоклассными исследованиями и консалтингом, в частности, в области архитектуры, ландшафта, трудовых отношений, пожарной безопасности, природных ресурсов, анализа социальных процессов, образовании, обучении, управлении образованием и коммунальной сфере.

TO THE MOSCOW ART AND PEDAGOGOGICAL COLLEGE OF

TECHNOLOGIES AND DESIGN

MESSAGE FROM ANNE GRIFFIN AND BILL BAILEY OF

THE UNIVERSITY OF GREENWICH UK ON THE

OCCASION OF THE 45th ANNIVERSARY OF THE

OPENING OF THE COLLEGE

We are very sorry that we are unable to be with you on this important occasion but are very pleased to be able to send this message of congratulations to you, the students and all members of staff at the College. We have very fond memories of our visits to Moscow including that to celebrate the College’s 30th Anniversary. As always when visiting you we were aware of the College community and the camaraderie of the staff – our friends. We remember the warm atmosphere, the pride you all feel in the College’s achievements and we were grateful to share the occasion with you, to witness the talents of the students and staff. Also, we recall hearing from the speakers that the high reputation is widely acknowledged. Thank you again for letting us share the experience with you.

That visit in 1995 was one of a number of exchange visits made by members of staff of your College and teachers at the University of Greenwich here in London. These were informative and enjoyable for all those fortunate to take part and it was a sad day when we were unable to continue them. We would have greatly enjoyed your 45th conference too with its important themes of sharing experiences of teaching and learning in the economically important professional areas of services to the public in which your College specializes. It seems impossible that another fifteen years have passed and we are only sorry that we cannot be with you this time too. But we will think of you on 8th April and will drink a toast to your ongoing success.

Best wishes for the future and our love to all students and staff at the College.

Anne Griffine, Bill Bailey UK, London, University of Greenwich Поздравление коллективу московского художественнопедагогического колледжа технологий и дизайна с 45-летним юбилеем от коллег Университета Гринвича Мы очень сожалеем, что не сможем лично принять участие в вашей конференции, но очень рады, что имеем возможность поздравить Вас лично, студентов и всех членов коллектива Колледжа.

Мы храним самые наилучшие воспоминания о годах нашего сотрудничества, включая празднование 35-ой годовщины колледжа, на которой мы присутствовали. В течение всех лет нашего сотрудничества мы имели возможность наблюдать и восхищаться духом единства и товарищества Вашего коллектива - наших друзей. Мы помним теплую атмосферу, гордость, которую Вы все испытываете за успехи Ваших талантливых коллег и студентов. Нам всегда было приятно быть свидетелями и участниками различных - как обычных, так и особых - событий в вашем образовательном учреждении, которые в очередной раз свидетельствовали о высоком творческом потенциале Вашего педагогического коллектива и студентов. Мы помним также, как высоко оценивали Ваш колледж руководители Министерства образования, чьи кабинеты мы посещали в рамках задач наших визитов. Еще раз спасибо за годы сотрудничества с Вами.

Период нашего сотрудничества, наши многочисленные визиты в Москву в Ваш колледж и визиты Ваших коллег в Лондон, в University of Greenwich в рамках обмена опытом был чрезвычайно плодотворным для обеих сторон.

Печально, что по ряду независящих от нас причин мы не можем также тесно сотрудничать, но приятно, что мы сохранили на долгие годы дружеские отношения с членами Вашего коллектива и продолжаем наше общение и визиты хотя и не на официальном уровне, но не менее плодотворные.

Мы уверены, что Конференция, посвященная 45-летнему Юбилею колледжа, будет иметь такой же успех, как и предыдущие. Тема конференции, цели и задачи, которые вы ставите перед собой при проведении подобных мероприятий, чрезвычайно важны и актуальны: проблемы обучения профессиям динамичной сферы сервиса должны широко обсуждаться представителями образовательных учреждений совместно с работодателями.

С трудом верится, что прошло десять лет с момента нашей встречи на праздновании 35-летия Вашего колледжа; жаль, что в этот раз мы не сможем разделить с Вами радость этого значительного для истории Вашего образовательного учреждения события.

Однако, в душе мы с Вами. Желаем успехов во всех Ваших делах и дальнейшего процветания Вашему колледжу.

С наилучшими пожеланиями и искренней любовью ко всем студентам и коллективу Колледжа Анн Гриффин, Билл Бэйли Университет Гринвича, Лондон, Великобритания Развитие творческих способностей через деятельностный подход Поэтому нужен какой-то более доступный, протоптанный путь...»

В последнее время в связи с развитием технологий наблюдается ускорение всех процессов, происходящих в обществе. Все чаще работодатели указывают такое требование к кандидату, как творческий подход, креативность.

Креативность стала залогом успешной деятельности в нашем стремительно меняющимся мире.

Креативность (от англ. create - создавать) - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

Креативностью называется способность человека к нестандартному, оригинальному мышлению и поведению. При этом необходимо отметить созидательный, конструктивный характер такого мышления и поведения.

Креативность проявляется многообразно: это оригинальность и быстрота мышления, способность находить неожиданные решения, казалось бы, в безвыходной ситуации, богатое воображение, чувство юмора, создание новых оригинальных продуктов. Согласно А. Маслоу, креативность - это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.

Для развития творческого потенциала необходимо создавать соответствующую среду, способствующую проявлению креативности креативную среду. Замечено, что вокруг яркого, творческого человека появляется сообщество талантливых людей.

Под креативностью мы понимаем интегративную способность человека, обеспечивающую создание им творческого продукта. Основным критерием проявления и развития креативности выступает создание нового, субъективно или объективно нового продукта деятельности. Креатив – это создание нового, производство идей… «на потоке». Говоря «на потоке», мы подразумеваем, что новые идеи нужны регулярно: еженедельно, даже ежедневно.

Умение быть креативным, быстро принимать правильные решения – путь к успеху. Чтобы эффективно действовать в меняющемся мире, человек должен не только запоминать факты, готовые решения, но и владеть навыками выявления проблем и методами их эффективного решения. Успешный специалист умеет вовремя находить ключевые проблемы, правильно формулировать и решать задачи и особенно – внедрять решения творческих задач "на потоке". Поэтому студенту необходимо сформировать готовность выполнять значительный поток заказов профессиональных заданий. В процессе обучения при выполнении задач в различных видах деятельности у него быстро наработается опыт принятия решений. Кроме того, если мы хотим подготовить сильного профессионала, стабильно решающего сложные проблемы, умеющего входить в творческое состояние, мы обязаны научить его осознавать и оценивать свои мотивы, мысли, действия, т.е. рефлексировать. А при решении профессиональных задач, оценка конечного продукта обязательна.

Креативное обучение предполагает развитие творческого мышления, воображения, интуиции. Для развития творческой активности студентов необходимо организовать их познавательную деятельность таким образом, чтобы ориентировать студентов на самостоятельное или частично самостоятельное получение новой для них информации.

Одной из наиболее используемых форм в организации самостоятельной работы обучаемых является учебно-научная, научно-исследовательская работа, опытно-профессиональных деятельность.

С целью формирования креативных способностей студентов в процессе обучения необходимо сочетать предметно-познавательную и творческую деятельность студентов. Целенаправленная тренировка гибкости мышления, ассоциативности, использование фантазии, интуиции, воображения, исследовательских методов обучения - всё это способствует развитию креативных способностей обучаемых. В постановке проблем, выдвижении гипотез решения и их исследований проявляется такая характеристика креативного мышления, как самостоятельность при приобретении и оперировании новыми знаниями. Общепризнанный факт: чтобы думать о творческом замысле - нужно не думать о технике исполнения, решения этого замысла. В противном случае студент быстро растрачивает свои силы или вовсе не решает проблему.

Для оценки креативности используем анализ результативности деятельности. Для этого выбраны доминирующие виды деятельности, способности от которых зависит эффективность подготовки конструкторовмодельеров. Для оптимизации учебного процесса выявлены уровни проявления творчества и самостоятельности в учебной деятельности по курсам. Каждый уровень представляет собой своеобразную ступеньку продвижения студента к овладению опытом тво рческой деятельности, определяемую уровнем развития компонентов креативности.

Я. А. Пономарев, применяя системный подход к изучению творчества, сформулировал важный принцип формирования, развития и реализации творческих способностей - закон ЭУС (этапы, уровни, ступени): в развитом психологическом механизме поведения этапы его развития, трансформируясь, превращаются в структурные уровни его организации и выступают как функциональные ступени решения творческих задач.

Экспертные и экспериментальные оценки способности человека к производству знаний показывают, что креативные способности человека не очень велики. Путем вовлечения студентов в непрерывный тренинг решения профессиональных задач результативность обучаемых резко возрастает. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом студентов поощряют к формулировке множества вопросов. Чудес не бывает без серьезной подготовки.

Девиз: Учитесь творчеству на реальных задачах!

При создании любой конкретной разработки (проекта, задания) решаются задачи: исследовательские, технические, конструкторские, технологические, управленческие и другие. А студентам в зависимости от типа-вида задач приходится:

- заниматься разными видами деятельности;

- привлекать для решения возникающих задач подходящие для этого знания и умения;

- при отсутствии подходящих знаний и умений – их придумывать (сочинять, творить).

Творческие задачи помогают:

- снижать психологические барьеры, инерцию мышления учащихся;

- развивать и тренировать творческое воображение;

- вырабатывать умение ставить и решать креативные задачи в составе группы;

- отрабатывать применение различных методов творчества.

По специальным дисциплинам подобраны творческие, профессиональные задачи, задания, упражнения, разрабатываются деловые игры, семинары, тренинги. Процесс решения творческой задачи называется креативным процессом. Выражение «Креативное задание» может употребляться, когда исполнитель получил некий коммерческий творческий заказ.

Для студентов каждое решение учебной задачи - поиск нового решения. У него накапливаются варианты решений, которые впоследствии помогут быстро решить профессиональные задания. Новое решение – это некий качест венный скачок в данной области. Заметим, что упомянутый «качественный скачок»

может быть разного масштаба: от крохотной новации до открытия. Поиск нового решения может быть сведен к выбору из огромного массива уже существующих. Разумеется, этот массив должен быть надлежащим образом организован, например, в банк данных профессиональных идей, «штампов» или портфолио. «Коллекция штампов» – стратегия креатива. Это одна из распространенных стратегий креатива – если ею правильно пользоваться. На производстве это совершенно нормальная и обоснованная стратегия креатива.

Разнообразные методики активации творческих способностей (а их насчитывается более сотни) могут повысить творческий потенциал студента. С 20-х годов нашего столетия в разных странах стали появлять ся методы активизации перебора вариантов. Один из наиболее распространенных методов такого рода - мозговой штурм. Решение задачи проходит в два этапа. На первом этапе (генерирование идей) запрещена всякая критика, поощряются "дикие", явно неосуществимые, д аже фантастические предложения (чтобы по возможности устранить психологическую инерцию). На втором этапе эксперты критически оценивают результаты штурма, пытаясь отобрать рациональные идеи.

Другой метод - морфологический анализ. Суть его состоит в построении таблиц, которые должны охватить все мыслимые варианты. А затем в безграничном море этих вариантов - в основном, "пустых" - надо найти несколько разумных идей. Методы активизации хороши при решении задач простых и среднего уровня сложности.

Обучение методикам креатива не гарантируют 100%-й успех, но увеличивают вероятность решения нестандартных (креативных, творческих) задач среднеодаренным человеком. Как правило, любое обучение творчеству имеет свои ограничения и помогает студентам в решении лишь задач определенного класса, уровня.

В работах американского профессора Джоя Гилфорда (Joy Guilford, 1897утверждается, что творческое мышление - это непременно много идей, "фонтан идей".

В реальности, при решении несложных нестандартных (креативных) творческих задач, нужен не "фонтан идей", а всего несколько решений, которые будут работать в заданных ограничениях. А при решении сложных задач потребуется система идей, которые продуманы и хорошо связаны друг с другом.

Дж. Гилфорд выделил следующие способы с тимуляции творческой активности:

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от выставления оценок и критики в адрес ребенка способствует свободному проявлению дивергентного мышления.

2. Обогащение окружающей среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности.

3. Поощрение высказывания оригинальных идей.

4. Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного характера применительно к самым разнообразным областям как учебного, так и внеучебного характера.

5. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

6. Предоставление возможности активно задавать вопросы.

Из экспериментальных данных, полученных на основе занятий, следует, что помимо общих способностей (уметь делать волевые усилия, достигать цели, сосредоточиваться и расслабляться), желательно научить студентов:

- уметь переходить из "состояния повседневности" в состояние размышления, творчества, сосредоточения и - самое важное! возвращаться обратно;

- уметь спокойно осознавать свои типовые ошибки и рефлектировать свои мотивы, мысли и действия;

- совершенно свободно пользоваться различными инструментами исследования, менять их в зависимости от обстоятельств; уметь замечать собственные ошибки, находить новые применения однажды полученной - пользоваться не только известными моделями познания, но и создавать - испытывать радость при самостоятельном изобретении или открытии нового.

Решение технических и художественных заданий позволяют развивать творческое воображение. Конструктору-модельеру нужна мощная и послушная фантазия. Занятия строятся на применении задач типа "Применение оригами в платье ".

По спецдисциплинам разрабатывается Банк данных «Исторический крой», «История костюма», «Макетирование изделий», «Конструирование одежды».

Практическую помощь над комплектованием банка данных оказали студенты колледжа. На практических работах студенты опираются на данные, полученные при изучении этого ценного, в высшей степени интересного материала. "База данных" позволила выявить многие приемы генерирования новых идей. Стало возможным использовать на занятиях задачи и упражнения, которые развивают навыки управления воображением. Задача "на фантазирование" отличается от реальной технической задачи меньшими ограничениями, но в обоих случаях хорошие результаты могут быть достигнуты только при высокой культуре мышления.

В задачах часто используется две пары элементов:

изделие и инструмент. Изделием называют элемент, который по условиям задачи надо обработать (изготовить, переместить, изменить, улучшить, защитить от вредного действия, обнаружить, измерить и т.). Инструментом называют элемент, с которым непосредственно взаимодействует изделие.

Инструментом являются стандартные детали, из которых собирают изделие.

Например, задача на создание платья из лент; использование в юбке складок.

При обучении задачи можно разделить на три типа: учебные (тренинговые), производственные, исследовательские.

Как и всякая задача, техническая задача должна содержать указания на то, что дано, и на то, что требуется получить. Типичная задача выглядит, так:

"...что любую художественную или техническую ситуацию надо, прежде всего, перевести в мини-задачу по принципу: все остается так, как было, но исчезает ненужное качество или появляется новое полезное качество. Надо по возможности избегать изменений в системе - такова идея этого правила.

Сначала выгоднее решить мини-задачу и уж потом по мере необходимости, браться за задачи, связанные со значительными изменениями технической системы.

Переход к мини-задаче имеет три важных преимущества:

1. Такой переход легко осуществить.

2. Переход к мини-задаче резко сокращает число вариантов, которые надо рассмотреть, чтобы решить задачу.

3. Найденное решение мини-задачи легко внедрить, поскольку нет необходимости что-либо перестраивать, переделывать.

Таким образом, задачи делятся на типовые и нетиповые, причем задачи, сегодня нетиповые, завтра - после выявления неизвестных еще закономерностей - станут задачами типовыми.

Типовые задачи решаются по четким правилам в один ход: правила указывают, как должна быть преобразована исходная система. Называют такие правила стандартами, а совокупность этих правил, определенным образом классифицированных, - системой стандартов.

Методическое положение о том, что одну и ту же цель можно достичь разными способами, называется функциональный подход.

На Рис. 1: F = цель = функция = результат, а несколько стрелок - конкретные средства, пути достижения этой цели.

Опыт показывает, что при решении даже несложных задач студенты выбирают один (!) или, в лучшем случае, несколько привычных способов.

Эффект неосознанного выбора наиболее привычного способа из целой гаммы возможных вариантов Рис.2.

Названный подход (выделение функции, которая может быть достигнута принципиально не одним, а многими способами) используется при выполнении практических работ по дисциплине «Наколка сложных форм». Студент последовательно фиксирует цель и получает от нескольких до нескольких сотен вариантов ее достижения.

Обучаемые действуют по алгоритму: новая эмоция - фильтр ошибок – информация- алгоритм создания - алгоритм прогноза.

Решение задач может быть разных уровней:

1-ый уровень: известный объект без выбора или почти без выбора;

2-ой уровень: выбран объект из нескольких или сделаны небольшие изменения исходного объекта;

3-ий уровень: исходный объект меняется сильно;

4-ый уровень: исходный объект меняется полностью;

5-ый уровень: изменена вся техническая система, куда входил исходный объект, или сделано научное открытие».

Свойства приемов:

1. Многократно позволяют решать одну и ту же или сходные задачи.

2. Один и тот же прием – в сходных условиях - может устойчиво работать десятилетия и более.

Более того, «владелец» одного или всего нескольких приемов может сделать успешную профессиональную карьеру.

3. Обычно одну и ту же задачу можно решить с помощью разных приемов 4. Прием можно выявить, описать и затем осознанно использовать 5. Прием можно транслировать: передавать другим, обучать Квалифицированного специалиста отличает знание большего числа приемов в своей области и гибкость их применения; выявление новых творческих приемов и создания из них цельной системы.

Творческие, исследовательские и иные работы студентов вошли в их портфолио - портфель достижений, который является результатом реализации индивидуальной траектории обучения каждого студента. Портфолио выступает формой концентрации образовательного продукта студентов, созданного в рамках обучения в колледже.

Процесс решения инженерной, научной и любой другой творческой задачи длится короткий срок - дни, недели, месяцы, не больше, и завершается получением и первоначальной проверкой новой идеи. Значительно дольше длится весь творческий цикл: выбор проблемы, решение составляющих проблему задач, внедрение. Такой цикл длится годами, а иногда в течение полутора - двух десятилетий. На протяжении всего цикла от человека требуется не только умение решать задачи. Нужно выработать в себе комплекс качеств, характерных для творческой личности.

Для формирования активной творческой позиции нужны как минимум шесть качеств:

1. Наличие достойной цели - новой (или недостигнутой), значительной, общественно-полезной.

2. Умение программировать достижение поставленной цели.

3. Большая работоспособность по выполнению намеченных планов.

4. Умение решать творческие задачи в выбранной области, владение техникой преодоления противоречий на пути к цели.

5. Готовность "держать удар": отстаивать свои идеи, выносить непризнание, 6. Результативность: на пути к конечной цели должны регулярно вырабатываться промежуточные результаты.

Воспитание комплекса творческих качеств - главная цель жизненной стратегии творческой личности и преподавателя, использующего личностно – ориентированное обучение.

Творческий образ жизни доступен каждому, для этого не нужны особые прирожденные способности или сверхблагоприятные условия. В силах любого человека выбрать достойную цель и начать планомерную борьбу за ее достижение.

Восхождение доступно каждому, и преступление перед самим собой - всю жизнь протоптаться на одном месте.

1. Альтшуллер Г.С., Творчество как точная наука, М., «Советское радио», 2. Альтшуллер Г.С., Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач, Петрозаводск, "Скандинавия", 2003 г., с. 125.

3. Альтшуллер Г.С., Дерзкие формулы творчества, в Сб.: Дерзкие формулы творчества /Сост.: А.Б. Сeлюцкий,, Петрозаводск, "Карелия", 1987 г., с.

4. К.А. Симпкинс, Подсознание изменит все! Практическое руководство по самогипнозу, М. "АСТ"; "Астрель", 2007 г., с. 164-165.

5. Горюнов И. Американские изобретатели в поисках поддержки, журнал "Изобретатель и рационализатор", 1985, № 10, с. 34.

Развитие творческих способностей будущих конструкторовмодельеров одежды Виноградова И.С., преподаватель конструирования МХПКТиД Научные разработки в области психологии говорят нам о том, что творческая одаренность способствует развитию и совершенствованию профессиональной деятельности, дает возможность человеку приспособиться к миру и окружающей действительности. Любая профессия имеет элементы творчества.

Наш колледж готовит специалистов, которые преображают и украшают человека и его окружающий мир, а это значит, что сама профессия предполагает присутствие творчества и креативности при создании прически, одежды, нового имиджа, интерьера.

Креативность – это способность творить, создавать, привносить что -то новое в этот мир, это умение видеть вещи в новом, необычном ракурсе, искать необычные способы применения обычных вещей.

Формирование творческих креативных способностей в профессии состоит из нескольких этапов:

1-ый этап – это изучение общих и специальных дисциплин, изучение дополнительной литературы и других источников по специальности, изучение творчества различных дизайнеров, посещение разнообразных выставок, лекций, семинаров, конкурсов и участие в них;

2-ой этап – это путь подражания увиденного и воплощение в своей работе каких-то элементов или всего образа в целом;

3-ий этап, к которому приходят далеко не все, - это переосмысление результатов своего подражательского творчества и переход к креативному творчеству – созданию нового, необычного, интересного.

Находясь на первом этапе, наши студенты изучают спецдисциплины:

«Конструирование одежды», «Спецрисунок», «История стилей в костюме», «Дизайн костюма», «Моделирование и художественное оформление одежды», «Макетирование».

В рамках ДОУ студенты осваивают «Прикладные компьютерные технологии», «Печворк», «Фриволите». Заключительным этапом изучения спецдисциплин и ДОУ является оформление выставок творческих работ студентов.

На следующем этапе студенты выполняют небольшие самостоятельные исследования поискового и творческого характера с применением компьютерных технологий, выполняя экзаменационные, квалификационные курсовые и конкурсные работы и модели, креативные проекты (развитие у студентов творческой деятельности через проектирование моделей одежды на типовые и реальные фигуры, изготавливаемых в учебных мастерских в период конструкторской практики).

Завершающим этапом обучения является выполнение дипломной работы, где студенты могут показать и показывают свои творческие способности, в том числе и креативные.

В процессе выполнения дипломной работы проводится научноисследовательская работа по изучению источника творчества и направлению моды, проводятся маркетинговые исследования продаж и спроса потребителя на проектируемый продукт.

Результатом исследований является эскизный ряд моделей или эскизная коллекция одежды. Затем студенты разрабатывают базовую и модельную конструкцию, детали лекал, если необходимо выполняют макет изделия. А дальше изготавливают изделие на типовую или индивидуальную реальную фигуру.

На развитие т ворческих способностей студентов большое влияние оказывает участие их в работе творческой мастерской, участие в различных профессиональных выставках и конкурсах. За последние три года наши студенты принимали участие в конкурсах, проводимых в колледже:

- «Лучший в профессии»;

- «Бумажный бал»;

- «Нетрадиционное решение костюма»;

- «Исторический костюм»;

- «50 лет мини-юбке»;

- «Карнавальная ночь у модельеров»;

- «Лучшие квалификационные, экзаменационные и курсовые работы» и др.

Наши студенты принимают активное участие в конкурсах, выставках и других мероприятиях, проводимых в Москве:

- конкурс «Виктория» (I место проект-презентация отделения «Технология и художественное проектирование одежды»);

- конкурс «Московская мастерица» (I место изделия в технике фриволите);

- Молодежный форум потребительского рынка и услуг города Москвы (показ коллекции моделей, выставка изделий «фриволите», проведение мастер-класса);

- Международный конкурс молодых дизайнеров «Экзерсис» (коллекция «Гламурный спорт» и «From the sky» в номинации «маленькое платье»);

- выставка профессионального мастерства на ВВЦ «Молодые таланты»

(творческие работы студентов);

- региональная олимпиада молодых модельеров-конструкторов;

- третий и четвертый фестивали моды «Пик горячей моды»;

- мультисервис XXI века (выставка творческих работ студентов, проведение мастер-класса: «плетение челночного кружева, наколка сложных форм одежды; участие в конкурсе с коллекциями «Снежная Москва» и «Кувшинки Моне»).

Многие работы, представленные нашими студентами на выставках и конкурсах, отмечены призовыми местами, кубками, дипломами, грамотами, которые украшают витрины четвертого этажа нашего колледжа.

Результаты своих творческих и исследовательских работ студенты представляют на ежегодной студенческой научно-технической конференции, проводимой в колледже.

На отделении «Технология и художественное проектирование одежды»

учебно-исследовательская, творческая и проектная деятельность студентов осуществляется разными формами и методами:

- реферативная работа с применением информационных технологий;

- лабораторные и практические занятия с элементами творчества и решением проблемных задач, лабораторные исследования с применением компьютерного моделирования и конструирования;

- учебно-исследовательская работа;

- курсовое проектирование с элементами научного творчества;

- дипломное проектирование с маркетинговыми исследованиями и другими элементами научного исследования;

- выполнение заданий научно-исследовательского и творческого характера в период прохождения профессиональной практики;

- участие в конкурсах, олимпиадах, выставках, конференциях, семинарах и мастер-классах;

- факультативы по спецкурсам;

- нетрадиционные формы экзаменов, конкурсы-экзамены;

- выполнение проектов в Дизайн-студии, центре проектной деятельности;

- дополнительные образовательные услуги;

- обмен опытом со специалистами – профессионалами в области индустрии По нашему мнению, в колледже для более эффективного развития творческих способностей студентов необходимо создать комплекс организационно-экономического, научно-методического и информационного обеспечения.

Единство мастерства и творчества - основа индивидуальности Володькина Е.А., заместитель директора по УР отделения парикмахерского искусства отдельной строкой в индустрии мировой моды? Ответ будет очевиден, если Вы посетите наш город и окунётесь в вечную сказку Петербурга, увидите величие и красоту гениально декорированных архитектурных ансамблей, шедевры скульптуры, вкраплённый в силуэт города, одетые в гранит подобно мундиру, «стрелы» улиц и проспектов, завершающих свой бег у Адмиралтейства – символа морской державы. Городское пространство с его уникальными памятниками, является наглядным примером форм и цвета, определяет грамотное прочтение и исполнение стилевых решений, талантливо совмещая элементы исторического прошлого с неуёмной фантазией настоящего. Силуэт древнего сфинкса на фоне не архитектурной набережной Робеспьера подсказывает решение творческих задач в совмещении не совместимого, что в сочетании разных исторических эпох наиболее соответствует именно петербургской школе художников, стилистов, парикмахеров. «Петровский колледж» ведёт подготовку специалистов для индустрии красоты и сервиса.

Одним из направления является «Парикмахерское искусство».

«Парикмахерское искусство» требует от специалистов не только хорошей профессиональной подготовки, владения на вы соком уровне техникой мастерства, безупречного знания современных материалов и новейших технологий, но и художественного таланта, способности чувствовать форму и композицию, видеть и понимать образ человека, иными словами мастер должен быть художником. Невозможно достигнуть высокого результата в работе без видения соотношения формы лица и его частей, вне связи с пропорциями фигуры, возрастными особенностями и цветотипом клиента. Обучение изобразительному искусству является важной частью учебного процесса для студентов, выбравших творческую деятельность. В систему профессионального образования, в том числе и художественного творческого, входит развитие способностей, задающих ориентацию всей духовной культуре личности, так творчества, а также умения генерировать идею и видеть пути её практической реализации. В этом случае стимулируются способности авторского самовыражения, а также качественное формирование профессионала. Но искусство творческого воображения, развивает умение общения, формирует уровень взаимоотношения, культуру чувств, способность сопереживать. Начиная с эпохи Просвещения, многие педагоги отмечали важность обучения изобразительному искусству, так как вопросы художественного творчества и эстетического воспитания студента выдвигаются на первый план. На отделение парикмахерского искусства и эстетики приходят люди, которые очень хотят овладеть творческой профессией, но при этом лишь единицы из них имеют на чальное художественное образование. И наша задача научить их этому. Освоив изобразительную грамоту, учащиеся в эскизной форме решают сложные увлекательно, но работать над имиджем, преображая внешность самых разных людей, задача трудная, требующая художественного чутья, интуиции и нестандартных решений. Поэтому, в первую очередь мы проверяем, насколько у наших студентов развиты эти чувства, умеют ли они чувствовать форму, объём, цвет. (Рисунок 1,2,3) Эстетический вкус, понимание тенденций современной моды и перспектив изменений формы причесок, сохранение единства образа расширяют границы видения художника. В современном декоративно прикладном искусстве прическа может быть как завершающим штрихом модного образа, так и началом создания коллекции.

штудируют тексты, запоминая конкретные описания той причёсок. Освоив теорию, студенты пе реходят к практике и на занятиях пытаются повторить шедевры классики. Работая над причёской, они постигают смысл пропорций, симметрии и ассиметрии, понятия главного и второстепенного. Создав прическу, уловив её суть, учащиеся делают цветной рисунок, ставя своего рода «запятую» в постижении парикмахерского искусства. После достаточно глубокого знакомства с классикой студенты переходят к изучению парикмахерского искусства других исторических периодов, каждый из которых формирует нечто новое в понятии формирования причёски. (Рисунок 4). Знание исторических причёсок сценического образа, конкурсных работ и просто необходимо для парикмахеров, делающих вечерние причёски. Умение уловить красоту и гармонию в разных образах и стилях способствует развитию мышления, так необходимого для подлинного парикмахерского искусства.

принципы мы взяли за основу выполнения дипломных проектов. Они позволяют успешно создать историческую причёску, стилизовать её в современную и что очень важно, прослеживая выбранную историческую эпоху, отразить её в стрижке и при окраске волос, не утратив связь с настоящим временем. (Рисунок 3-5). При работе над стилизацией исторической причёски учащиеся не должны забывать также об основных законах композиции. В причёске, как в геометрическом объёме, должен существовать главный композиционный центр и второстепенные, поддерживающие его детали и т.д. Все эти сложности создания современной причёски студент должен «спрятать» за безупречной техникой выполнения.

Преподавателями отделения парикмахерского искусства и эстетики нашего колледжа разработана эксклюзивная м етодика обучения студентов. Её «треугольный камень» - художественно – эстетическое воспитание и развитие их творческой инициативы. Выпускники колледжа готовы к самостоятельным творческим поискам, они легко вливаются в передовой отряд создателей современной моды.

1. Специализированное издание для профессионалов «Искусство красоты профессионалов» №111 2007г., №1, №111, 2008г.

От творческого поиска к профессиональному становлению по учебно-методической работе ГОУ СПО «Липецкий техникум сервиса и дизайна»

Социокультурные и экономические изменения, происходящие в нашей стране, серьезным образом повлияли на потребительскую культуру населения.

Общие тенденции развития бытового и сервисного обслуживания населения предъявляют особые требования к профессиональной подготовке студента. Квалифицированный специалист в условиях общей интеллектуализации труда должен не только уметь работать по заданной модели любой сложности и в точности выполнять соответствующие предписания, но и сознательно преобразовывать свою профессиональную деятельность, творчески анализировать и строить технологические процессы.

Работа в сфере сервиса предполагает творческий характер труда, нетрадиционный подход к решению производственных ситуаций.

В этой связи одной из актуальных интегративных целей профессиональной подготовки становится формирование готовности обучающихся к профессиональной самореализации, то есть максимальному использованию личностного потенциала в профессиональной деятельности.

ГООУ СПО «Липецкий техникум сервиса и дизайна» - образовательное учреждение, которое в течение 30 лет успешно готовит высококвалифицированные рабочие кадры для системы бытового и сервисного обслуживания населения. Абитуриенту предлагаются специальности СПО:

"Моделирование и конструирование швейных изделий", "Парикмахерское искусство", "Коммерция (по отраслям)", «Реклама», а также профессии НПО:

"Портной", "Закройщик", "Художник по костюму", "Радиотелемеханик", "Коммерсант в торговле", "Парикмахер".

В современных условиях работодатели предъявляют особые требования к личности молодого специалиста, так как от него ждут не только высокого уровня профессиональной подготовки, владения всеми навыками и умениями согласно квалификационной характеристике, но и способности творческого мышления, готовности к новаторской деятельности, умения критически оценивать окружающий мир и преобразовывать его.

Творческая направленность специальностей и профессий, которые получают наши студенты, не может ограничиваться рамками стандарта.

На наш взгляд, воспитание и подготовка такого специалиста невозможны без активного вовлечения студентов в творческую и научноисследовательскую работу. Главные цели: научить студента осуществлять поисковый процесс, систематизировать и обобщать полученную информацию, видеть возможность практического применения своих теоретических знаний, а в конечном итоге - повышение профессиональной состоятельности и конкурентоспособности молодого специалиста.

В настоящий момент важнейшей задачей техникума являются не столько академические знания выпускника, сколько его способность адаптироваться к длительной профессиональной деятельности в динамичном и систематически преобразующемся мире.

В настоящее время все актуальнее становится задача о воспитании специалиста, на творческом уровне выполняющего свои профессиональные обязанности.

Наше образовательное учреждение дает возможность реализоваться и самоутвердиться талантливым, способным студентам через работу по технологии «творческих проектов», учебно-исследовательскую деятельность, через участие в студенческих конференциях, профессиональных конкурсах.

С этой целью в техникуме работают творческие мастерские, кружки технического творчества, где студенты проявляют и воплощают в жизнь свои идеи и фантазии Преподаватели поддерживают предложения и идеи студентов, создают условия для реализации творческого потенциала, помогают им развивать способности самостоятельного и эффективного решения проблемы в области своей профессиональной деятельности.

Стали традиционными студенческие научно-практические конференции, целью которых является представление результатов творческой и научноисследовательской работы студентов техникума.

Студенческая конференция призвана активизировать работу по пропаганде научных знаний, формированию профессиональных компетенций, по привлечению внимания студентов к научному творчеству и исследовательской работе во внеурочное время под руководством преподавателей и мастеров производственного обучения.

Задачи конференции:

- вовлечение студентов в поисково-исследовательскую, научно-техническую, творческую деятельность;

- приобщение к решению задач, имеющих практическое значение;

- выявление талантливых, одаренных студентов, оказание им поддержки;

- развитие способности самостоятельного и эффективного решения проблем в своей профессиональной деятельности.

Студентам предлагаются различные виды деятельности:

- проблемно-поисковый;

- изобретательско-рационализаторский;

- экспериментально-исследовательский;

- проектно-поисковый.

Работы могут быть как индивидуальные, так и групповые.

Определены критерии оценки работ:

- актуальность выбранной темы;

- профессиональная направленность;

- практическая и теоретическая значимость работы;

- сформированность и аргументированность собственного мнения;

- грамотность оформления и защиты работы.

Особенно важной, на наш взгляд является заключительная фаза – презентация выполненного творческого проекта. Студенту необходимо не только грамотно представить свою работу, но и уметь критически сравнивать и оценивать результаты других работ.

Презентации авторских творческих проектов проходят в атмосфере общей заинтересованности. Студенты первых курсов с интересом слушают старших товарищей и строят планы на будущее, включают фантазию и творчество, участники конференции активно делятся своими вп ечатлениями, новой информацией.

Результатом творческих работ студентов стало осознание социальной и личностной значимости самообразовательной деятельности в жизни человека, значимости инновационной деятельности и необходимости подготовки к ней.

Творческая и исследовательская деятельность позволяет также нашим студентам участвовать в различных профессиональных конкурсах. И у нас есть определенные успехи, которыми мы гордимся, которые создают нашему образовательному учреждению хорошую репутацию. Так, работы студентов Липецкого техникума сервиса и дизайна за последние два года были представлены:

- 2007г. - 6-ая Международная неделя моды «Ассамблея моды-2007» - II место в номинации «Фестиваль Театров моды»;

- 2008г. - Международный фестиваль молодых дизайнеров одежды «Губернский стиль», г.Воронеж - Победители полуфинала в номинации «Креатив»;

- 2008г. - 8-ая Международная неделя моды «Ассамблея моды-2008» - II место категория «Студенты», номинация «Высокая мода»;

- 2008г. – Всероссийская олимпиада по профессии «Закройщик», г.Тамбов Диплом I степени - коллекция одежды «Время;

- 2008г. - Региональная научно-практическая конференция «Творческая конструкторская деятельность студентов», г.Липецк - I и II место;

- 2008г. - Всероссийская выставка научно-технического тв орчества молодежи НТТМ-2008, г.Москва – дипломанты;

- 2008г. - Студенческая научно-практическая конференция «Текстиль и мода», г. Воронеж - дипломанты;

- 2008г. – I Профессиональный форум индустрии красоты по парикмахерскому искусству, г.Липецк – I, II и III место - 2009г. – Фестиваль научно-технического творчества молодежи, ЛГТУ, II творческой деятельности студентов и преподавателей успешно практических и лабораторных занятиях, учебных практиках.

Наш коллектив считает, что повышения качества подготовки специалистов является развитие интеллектуального творчества студенческой молодежи. Молодежь – это носитель новейших достижений в области знаний, носитель специфических способностей к творчеству. Обществу нужны специалисты, способные к неожиданному взгляду на сложившуюся природу вещей, восприимчивых к нестандартным подходам в решении проблем.

1. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, 2002.

2. Обухов А.С. Исследовательская деятельность студента // Народное образование,2005.

3. Хуторская А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

4. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. - М.: Народное образование, 5. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов (Программно-методическое пособие). М., 2004.

Развитие творческого потенциала студентов швейного профиля учебно-методической работе ГОУ СПО «Липецкий техникум сервиса и дизайна»

теряться в желаниях и наслаждаться возможным. Наши студенты азартны, одержимы, изобретательны, настойчивы, они испытывают непреодолимую жажду знаний и новизны, страсть к экспериментам, желание действовать, а задача педагогов – поддержать, развить творческое начало.

Творческую личность будущего специалиста, в которой так нуждается современная швейная отрасль, можно сформировать только в творческой среде.

В нашем техникуме на отделении «Моделирование и конструирование швейных изделий» нет ни одного равнодушного педагога, который всей душой не старался бы развивать творческое начало в каждом студенте.

На протяжении последних 4 лет в техникуме работает научное студенческое общество «Импульс», где студенты занимаются исследовательской деятельностью, разрабатывают творческие проекты, которые затем они защищают на ежегодных научно-практических конференциях.

Студенты техникума с большим интересом занимаются научноисследовательской деятельностью, активно овладевают современные технологии кроя и пошива изделий. Это развивает у студентов способности к самостоятельным обоснованным суждениям и выводам. Они учатся применять научные знания, соответствовать требованиям профессиональной деятельности, научно обосновывать результаты собственного труда. Следовательно, активизация творческого потенциала – это объективная потребность, являющаяся сегодня неотъемлемой частью становления личности профессионалов.

Одной из форм развития творческого потенциала, профессиональной компетенции, культуры мышления студентов является научноисследовательская деятельность, выражающаяся в разработке творческих проектов.

деятельности служит работа по созданию музея исторического костюма. Изучая опыт прошлого, историю костюма, наши студенты питают там много идей и часто элементы исторических костюмов переносят в современную моду.

Так, в начале работы над исторического костюма с современной модой», студентам предлагается определить тему, цели и практическую значимость проекта. Эпоху для исследования студенты выбирали сами. По количеству участников наши проекты являются групповыми (по человек). Продолжительность работы до 3 месяцев, так как такие исследования студенты выполняют во внеурочное время. Такие проекты требуют тщательной продуманной структуры и даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них.

В результате проектной деятельности у студентов развиваются познавательные навыки, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, критическое мышление, необходимое для решения нестандартных задач.

Исследовательская, творческая деятельность объединяет наших педагогов и студентов через деловые контакты, через совместные задачи, совместные поиски литературы, всех необходимых материалов и способов решения возникающих проблем.

Другим примером творческой деятельности ЛТСиД является разработка ежегодных швейных коллекций, где они учатся хорошо ориентироваться в вопросах моды и стиля, понимать проблемы, стоящие перед современным дизайнером одежды. С коллекциями ежегодно участвуем на областных и республиканских конкурсах, показывая высокие результаты. Участвуя в таких конкурсах, наши студенты получают возможность показать свои творческие возможности, проявить профессионализм и заявить о себе как о новом, ни на кого не похожем специалисте.

Одежда для инвалидов – развитие социального партнерства Голубчикова А.В., к.т.н., доцент, заведующий кафедрой дизайна костюма Одной из важнейших с оциальных проблем является реабилитация и социальная защита инвалидов, а также людей с временным нарушением функционирования организма, которые позволили бы им стать полноправными членами общества в равной степени со здоровыми людьми, принимать активное участие во всех сторонах общественной жизни. Молодые, начинающие дизайнеры могут принимать участие в различных благотворительных акциях и проявить свои творческие и креативные способности в проектировании одежды не на безымянного потребителя (допустим, «молодежная одежда»), а адресно, на конкретную группу людей с ограниченными возможностями.

Обеспечение инвалидов и людей с временным нарушением функционирования организма одеждой носит индивидуальный характер. В основном говорится о функциональной стороне проб лемы, хотя очень важно, чтобы одежда была также и эстетичной. Многие думают, что людям с проблемами здоровья некогда думать о красоте и моде. Почему мы не задаемся вопросом о том, что инвалиды также учатся, работают, посещают различные культурные мероприятия, знакомятся, и естественно они хотят иметь модную одежду.

В последнее время многие зарубежные страны уделяют большое внимание социальной интеграции инвалидов в обществе. Слово «инвалид» в цивилизованных странах почти не употребляется. Тех, кто в силу болезни или несчастного случая утратил какие-то составляющие здоровья, называют «людьми с ограниченными возможностями». Инвалид в нашем представлении – увечный, требующий опеки страдалец, а какие-то возможности ограничены практически у каждого. Но у каждого есть и другие свойства и качества, которые могут отчасти компенсировать утраченное. Немаловажным аспектом, позволяющим человеку чувствовать себя более комфортно, является удобная и модная одежда.

Особую группу «людей с ограниченными возможностями» составляют подростки и дети. В нашем сложном и подчас жестоком мире они особо остро нуждаются в современной и модной одежде. В этом возрасте формируется психика, закладываются жизненные позиции маленького человека. Выражение «встречают по одежке» очень точно отражает отношение в среде подростков, поэтому для социальной адаптации этой категории необходима функционально-эстетичная одежда.

Существуют центры психологической помощи и реабилитации инвалидов, которые помогают им адаптироваться в окружающем мире, найти работу и друзей. Но нет таких структур или организаций, которые бы обеспечивали или методические указания, рекомендации или разъяснения по этому вопросу. Отсутствует нормативно-техническая документация (национальные стандарты, технические условия и т.д.) для изготовления специальной одежды.

В течение последних нескольких лет некоторые дизайнеры и модельеры по собственному желанию начали заниматься разработкой удобной одежды для людей с инвалидностью, отвечающей при этом модным тенденциям. Эти разработки носят индивидуальный характер, и пока нет внедрения хотя бы в небольшое производство.

В ноябре 2009 года в Москве состоялся Первый всероссийский профессиональный конкурс моделей одежды «Особая мода». Люди с ограниченными возможностями продемонстрировали одежду российских дизайнеров. Главной целью мероприятия является привлечение внимания государственных структур, дизайнеров, модельеров к проблеме формирования положительного имиджа людей с ограниченными возможностями с помощью одежды и обуви, интеграция инвалидов в «среду» через становление универсального вида одежды.

Существует группа инвалидов и людей с временным нарушением функционирования организма, которые также нуждаются в разработке ассортимента одежды – это больные травматологического и ортопедического профиля. Проектировать одежду для таких больных нужно в зависимости от вида заболевания. Для лечения сложных травм и патологий конечностей используются аппараты наружной чрескостной фиксации.

Разработка молодыми дизайнерами коллекций одежды – это своего рода социальное партнерство. Начинающие дизайнеры, которым не безразлична судьба нашего общества, должны принимать участие в социальных проектах, направленных на улучшение жизненных условий незащищенной категории граждан России.

Ваши творческие способности, м олодой задор, неординарные креативные подходы в конструктивном и композиционном решении одежды могут облегчить жизнь инвалидов. Ведь многие из них получили свои «ограничения»

в результате различных обстоятельств, а до этого были «обычными» людьми.

Решение проблемы комфортной жизни инвалида гарантирует то, что человек создает новое отношение к жизни, а общество получает в свои ряды полноценного и активного гражданина.

Доможирова Л.Ю., доцент, к.т.н., декан Факультета индустрии моды Российского Актуальная и центральная задача высшей школы – повышение уровня профессиональной подготовки и духовного воспитания будущих специалистов.

Осуществление ее в значительной степени зависит от качества отбора абитуриентов на первый курс. Опыт передовых отечественных вузов свидетельствует о том, что конкурсный контингент необходимо формировать заранее, не пуская это на самотек. Где можно узнать завтрашних студентов?

Это заочные подготовительные школы и курсы, институтские олимпиады, дни открытых дверей, профориентационные посещения школ, родственных предприятий, профтехучилищ, техникумов в роли председателей Государственных комиссий и др. «Найти своего студента» - такова цель вузов, ведущих активный профессиональный отбор.

Объективная необходимость профессионального отбора вытекает из того, что между людьми имеются устойчивые и существенные различия в физиологических и психологических свойствах. Нельзя не согласиться с тем, что подготовка к профессиям, связанным с интеллектуальным трудом, обходится государству дороже, а следовательно, и отбор на них должен проводиться тщательнее, чем на рабочие профессии.

Опросы первокурсников показывают, что в отдельных вузах только треть студентов четко представляют себе будущую профессию, а более половины – весьма смутно или вообще ничего конкретно о ней не знают.

Система, сложившаяся 40 – 50 лет назад, уже не отвечает требованиям сегодняшнего дня. Ее перестройка охватывает очень широкий круг проблем, начиная от совершенствования приема в вузы и кончая укреплением их связей с промышленными предприятиями и образовательными учреждениями предварительного начального, среднего специального образования. Требуют решения и многие вопросы профессионального и педагогического уровня подготовки вузовских преподавателей. Необходимо изменить и сам метод определения готовности абитуриентов к обучению в высшей школе.

Результаты, показанные ими на вступительных экзаменах, не позволяют в полной мере выяснить это.

Один из путей совершенствования системы отбора абитуриентов связан с более полным учетом личностных особенностей человека, степени осознанности выбора им будущей специальности, профессии. Нужны тесты, которые позволят ответить на вопрос о том, насколько данный претендент подходит к избираемой им специальности. Немаловажную роль могут сыграть и обстоятельные собеседования опытных преподавателей выпускающих кафедр со своими будущими воспитанниками. Словом, наряду с проверкой уровня общеобразовательной готовности поступающих в вузы все большее значение придается методам профотбора.

Психологический отбор в вуз является сложной проблемой, не нашедшей до настоящего времени достаточно полного теоретического и практического разрешения. Сложность состоит в организации п рофессиографии тех специальностей, на которые готовят вузы своих выпускников, в выборе тестов и методик, определяющих как психофизиологические, так и личностные характеристики, способствующие успешной подготовке специалистов, а главное – высокой эффективности их будущей профессиональной деятельности. Для решения этих задач необходимы научно обоснованные эксперименты и разработка прогностических методик.

Профессиональный отбор в вуз не только позволяет выявить абитуриентов, по своим личностным качествам отвечающих специфике данного учебного заведения, но и создает необходимые предпосылки для совершенствования всей системы профессиональной подготовки и воспитания.

Профессиональный отбор в вузы должен строится так, чтобы в полной мере выявить личностные свойства абитуриента, особенности его психических процессов, состояний и опыт. Прежде всего в ходе психологического отбора важно определить направленность личности абитуриента и мотивы его поступления в вуз. С этой целью необходимо понять не столько «чего о н хочет», сколько «почему он этого хочет», во имя чего стремится именно в этот вуз.

Настоящие реалии нашей действительности таковы, что психологический отбор в вуз пока не стал обязательным и регламентированным законодательными актами.

Поэтому с целью обеспечения вуза достойными абитуриентами, обладающими не только интеллектуальными знаниями, но и морально, и психологически готовыми к учебе в нашем специфическом вузе, которая требует особой мотивации, особой силы воли, самодисциплины для поступивших на первый курс в первый учебный день проводится праздник Первокурсника, на котором происходит презентация факультета, на который поступил абитуриент, а также реализуются мероприятия по адаптации к заочному обучению: каждому поступившему выдается Памятка первокурснику, где указаны все необходимые сведения для нового студента факультета, а также брошюра «Учимся учиться заочно», которая позволяет влиться в учебу мягко и без особых стрессов, особенно для выпускников училищ, колледжей и техникумов.

Конкурсы профессионального мастерства и их роль в реализации творческих возможностей личности Зворыкина Т.И., д.э.н., профессор, академик РАЕН, Руководитель центра научных исследований информации в сфере услуг Института региональных экономических исследований, председатель ТК 346 Федерального агентства по техническому квалифицированных кадров, способных творчески воспринимать пожелания индивидуальных потребителей. Как следствие этого происходит снижение престижа данной сферы деятельности особенно для хорошо обеспеченных клиентов. Одним из направлений решения проблемы становится проведение конкурсов профессионального мастерства как для работников предприятий, так и для учащихся. Такие конкурсы проводятся в различных регионах страны для большого количества рабочих профессий. Организаторами конкурсов являются, как правило, профессиональные объединения предпринимателей, учебные заведения, профсоюзы, органы исполнительной власти, выставочные организации. Мастера соревнуются на звание лучшего профессионала в масштабах города, региона, а также всей России. Крупные фирмы проводят конкурсы для своих сотрудников. Конкурсы профессионального мастерства повышают престиж и привлекательность любой выставки, ориентированной на конкретный вид услуг, дают возможность участникам обрести способность создавать принципиально новые и оригинальные идеи, а также практическую способность кардинально улучшать уже имеющиеся, видеть новые возможности там, где, казалось бы, все уже придумано.

В Москве под руководством правительства города с 1998 года проводится конкурсы «Московские мастера». Инициатива возрождения конкурсов профессионального мастерства принадлежит московским профсоюзам, она была с пониманием и поддержкой воспринята Мэром и Правительством Москвы, объединениями предпринимателей города. Организатором конкурса является Московская конфедерация промышленников и предпринимателей.

Конкурс «Московские мастера» проводится при активной поддержке и содействии со стороны префектур административных округов (организация проведения конкурса на предприятиях административных округов, информационная поддержка в окружных и районных средствах массовой информации и т.п.). Также активное участие в проведении конкурса принимают подразделения Правительства Москвы – комплексы городского управления, департаменты, комитеты и другие структурные подразделения. Большую работу по организации и проведению конку рса на всех его этапах выполняют городские комитеты профессиональных союзов работников практически всех отраслей промышленности, строительства, то рговли, транспорта, образования, науки и культуры города во главе с Московской Федерацией профсоюзов.

В сфере бытового обслуживания наиболее широко известны конкурсы парикмахерского и скусства. Сборная команда России по парикмахерскому искусству, декоративной косметике, моделированию и дизайну ногтей достигла больших успехов на мировой арене.

В целом наблюдаются следующие тенденции развития конкурсов профессионального мастерства: растет число конкурсов и номинаций, расширяется к оличество участников и территориальные границы уже действующих конкурсов, совершенствуются правила их проведения. Это связано, в первую очередь, с необходимостью развития и совершенствования творческих навыков, н ахождения новых, зачастую неожиданных, более эффективных, простых и быстрых методов решения поставленных в профессиональном плане задач. Организация конкурсов при участии представителей различных субъектов рынка услуг – профессиональных объединений предпринимателей, органов исполнительной власти, ведущих фирм отрасли, выставочных организаций, учебных заведений и комитетов по стандартизации – является ярким примером социального партнерства, перспективным элементом механизма регулирования отрасли, сочетающим в себе положительные черты как экономических (стимульных) так и социальнопсихологических методов управления, имеющих в основе цель – развитие неординарной творческой личности.

В таблице представлены наиболее значимые признаки классификации различных кон курсов профессионального мастерства в сфере у слуг.

Классификация не является исчерпывающей. Конкурсы также могут подразделяться на соревнования между учащимися и уже работающими специалистами, можно выделить различные виды призов и наград – от дипломов и г рамот до крупных денежных, материальных (например, оборудование), пр едоставления победителям возможности повысить квалификацию, продолжить обучение, принять участие в аналогичных состязаниях более высокого уровня (включая международные).

Классификация конкурсов профессионального мастерства в сфере услуг п/п классификации 1 Уровень конкурса внутри предприятия (организации) 2 Отраслевой охват конкурс между специалистами одной профессии п/п классификации 4 Периодичность однократный («разовый») проведения конкурса предварительных отборочных этапов 6 Состав конкурсных практические задания 7 Выполнение каждым специалистом-конкурсантом самостоятельно конкурсных заданий 8 Победитель конкурса лучший специалист-конкурсант 9 Источники средства организаторов конкурса финансирования мероприятий Анализ номинаций и профессий, по которым проводятся в настоящее время конкурсы профессионального мастерства в городе Москве, показывает, что сфера обслуживания охвачена лишь частично. Расширение деятельности в данном направлении может существенно повлиять на изменение качества квалификации специалистов с феры услуг, приобретению ими способности к индивидуальному «незамыленному» восприятию своей профессиональной деятельности.

Важнейшим аспектом организации конкурса профессионального мастерства является механизм его обеспечения финансовыми, материальными и другими средствами. Следует учитывать, что такие человеческие ресурсы, как творческий потенциал, креативность мнения и организационные способности членов жюри и оргкомитета конкурса, как правило, не поддаются точной оценке, но являются необходимыми.

Проведение любого конкурса профессионального мастерства сопровождается значительным количеством нормативно-методической документации, форм, таблиц. В число таких документов могут входить: план мероприятий по подготовке конкурса; положение по проведению конкурса;

состав организационного комитета конкурса; состав жюри конкурса; порядок работы жюри конкурса; заявка на участие в конкурсе; формы для оценки членом жюри работы конкурсантов ; протокол жюри конкурса. Методической основой для формирования пакета документов конкретного мероприятия может служить предлагаемый макет положения о проведении конкурса. При этом следует отметить, что обязательным условием каждого конкурса должно быть наличие критериев оценки индивидуального творческого подхода (креативности) участников. Макет положения о проведении конкурса профессионального мастерства р аботников сферы обслуживания города Москвы содержит следующие разделы:

Общие положения. Раздел устанавливает назначение документа, определяет, какие цели должны быть достигнуты и какие задачи решены с помощью данного конкурса и его финансовое обеспечение (рис.).

Термины и определения (при необходимости): Раздел вводится при отсутствии полноценной нормативной документации на терминологию в рассматриваемом виде услуг, приводятся необходимые для понимания конкурсных зданий определения, раскрывает используемые в тексте документа условные сокращения, символы, обозначения и т.д.

Оргкомитет конкурса. Раздел определяет:

- порядок формирования утверждения состава оргкомитета;

- функции оргкомитета конкурса.

Этапы конкурса. Раздел вводится при наличии предварительных и /или отборочных этапов конкурса и содержит их описание Участники конкурса. Раздел определяет перечень лиц (физических и юридических), имеющих право принять участие в конкурсе.

В зависимости от содержания этого раздела устанавливаются условия участия в отборочных и финальных этапах конкурса.

Номинации конкурса и задания для участников. Устанавливаются номинации и соответствующие им конкурсные задания и /или порядок их определения и объявления.

В этом и последующих разделах предлагаются показатели и конкурсные задания, позволяющие выявить не только профессионализм, но и неординарность (креативность) участников конкурса.

конкурса Организаторы Рис. Ресурсное обеспечение конкурса профессионального мастерства Требования к выполнению теоретических конкурсных заданий. Раздел вводится при наличии теоретических конкурсных заданий и содержит требования к их выполнению Требования к выполнению практических конкурсных заданий.

Устанавливаются требования к выполнению конкурсных заданий и их возможные варианты:

Жюри конкурса. Раздел содержит правила формирования состава жюри конкурса, принципы и требования к работе жюри.

Работа жюри организуется председателем, который определяет объемы работ для всех членов жюри.

Председатель жюри должен следить за ходом реализации положений конкурса и взаимодействовать с председателем оргкомитета.

Подготовка образцов (моделей) для конкурсных работ. Раздел содержит правила и порядок подготовки образцов (моделей) для выполнения конкурсных работ и/или их перечисление. Образцы (модели) для проведения конкурсных работ должны быть максимально приближены к фактически используемым в естественных условиях и содействовать выявлению творческих возможностей участников.

Критерии оценки выполнения конкурсных заданий. Раздел устанавливает основные требования к определению критериев оценки работ конкурсантов, общие для всех номинаций критерии, в том числе такие, как:

- индивидуальный подход к решению задачи;

- нестандартность (креативность) при выполнении конкурсного задания.

Оценка результатов конкурса и подведения итогов соревнования.

Определяются порядок и особенности оценки работ конкурсантов Штрафные баллы и дисквалификация участников конкурса. Раздел устанавливает условия назначения штрафных баллов и дисквалификации, которые определяются с учетом особенностей видов услуг и конкурсных заданий одновременно с определением номинаций и критериев их оценки.

Награждение победителей. Перечисляются награды конкурса и описывается церемония награждения Источники финансирования (материального и нормативнометодического обеспечения). Определяются источники финансирования конкурса.

Таким образом, конкурсы профессионального мастерства могут быть одним из инструментов, позволяющих выявить креативность личн ости участника; оценить его возможность творчески мыслить. Проведение таких конкурсов в регионах России позволит воспитать поколение профессионалов, которое на основе стремления к лидерству через конкурсы демонстрирует такие черты как: способность воспроизводить необычные идеи, отличающиеся от общепринятых; проявлять гибкость в процессе решения проблемы, быстрое переключаться с одной идеи на другую; наличие ассоциативного мышления и т.д.

1. Дружинина В.Н. Психология общих способностей. Сб.:Питер. 2. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в ВУЗе. Монография. М.:

Госкоорцентр. Образовательная среда на основе информационных и телекоммуникационных технологий как фактор воспитания Мы живем в постиндустриальном мире, основой его существования и развития является информация. Базовым элементом и условием развития информационного пространства становится креативность.

Многие думают, что «творчество» и «креативность» - синонимы.

Творческий процесс основывается на вдохновении автора, его способностях, традициях, которым следует автор. Если же говорить о креативном процессе, то главной его составляющей становится прагматический элемент, то есть изначальное понимание, зачем нужно что-то создавать, для кого нужно что-то создавать, как нужно что -то создавать и, собственно, что именно нужно создавать.

Знание ответов на эти вопросы и построение работы по соответствующим принципам обеспечивает максимальный эффект представления результата работы окружающим людям. Как правило, художники, композиторы, писатели и все остальные творческие люди, не задают себе этих вопросов и творят, руководствуясь собственными настроениями и эмоциями. Поэтому творчество совсем не есть креативность.

Творчество всегда первично и фундаментально. Однако в креативном продукте оно подчинено прагматической цели.

Креативность вне творчества невозможна. Креативность – это только технология организации творческого процесса, которая бесплодна сама по себе, какие бы задачи перед ней не ставились. В условиях информационного общества стал возможным синтез творчества и креативности.

Постиндустриальное пространство перенасыщено информацией.

Современный человек оказался в точке конвергенции информационных потоков. Информационные потоки возникают, перемещаются и трансформируются с колоссальной скоростью.

Образованность о бщества становится сегодня не только важнейшим фактором технологического и социально-экономического развития любой страны, но и условием выживания цивилизации, преодоления её глобального экологического и духовного кризиса. В XXI веке, когда человечество переходит в информационную стадию своего развития, образование должно стать непрерывным процессом, важнейшей частью жизни каждого человека, обеспечивающей ему возможность ориентироваться в безбрежном океане информации, адаптироваться к непрерывным технологическим инновациям.

Сегодняшнее мировое цивилизованное сообщество во многом базируется на информационных и телекоммуникационных технологиях. Под влиянием процесса информатизации складывается новая структура - информационное общество. Активное внедрение технологий информатизации современного общества не могло не коснуться и системы образования. Обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и использования информационных и телекоммуникационных технологий является одним из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, направленной на создание максимально благоприятных условий для саморазвития личности.

Однако, как показывает опыт, применение информационных и телекоммуникационных технологий само по себе не приводит к существенному повышению эффективности образовательного процесса. Целесообразным является создание такой образовательной среды, которая обеспечивала бы процессы гуманизации образования, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности.

Информационно-образовательная среда - программно-телекоммуникационное и педагогическое пространство с едиными технологическими средствами ведения учебного процесса, его информационной поддержкой и документированием в ср еде Интернет для любого числа учебных заведений, независимо от их профессиональной специализации (уровня предлагаемого образования), организационно-правовой формы и формы собственности.

Информация представляет собой сложнейшую субстанцию, которая воспринимается каждым человеком индивидуально, в зависимости от его способностей, психологических особенностей, уровня развития мышления и т.д.

Каждый человек сегодня объективно нуждается в создании условий, содействующих его интеллектуальному и творческому росту. Такие условия могут быть созданы в креативной образовательной среде, обеспечивающей максимальную степень индивидуализации за счёт широкого использования информационных и телекоммуникационных технологий. Содержание образования, способы общения обучающегося со знанием в образовательной среде должны максимально подстраиваться под особенности конкретного человека, в направлении учета реальных психологических механизмов интеллектуального развития личности, когнитивного стиля и ментального опыта каждого.

В качестве критериев оценки эффективности тех или иных форм и методов обучения должны выступать не только показатели, учитывающие степень овладения знаниями, умениями и навыками, но и показатели сформированности определенных личностных качеств, характеризующих разные стороны развития интеллекта, духовности, творческих способностей обучающихся. Соответственно оценивание превращается из одномерного в сложный многомерный, многогранный процесс, как можно более полно учитывающий особенности развития личности.

Особое внимание в образовательной среде на основе информационных технологий должно уделяться развитию креативности обучающихся. При этом креативность понимается как интегральная устойчивая характеристика личности, определяющую её способности к творчеству, принят ию нового, нестандартному созидательному мышлению, генерированию большого числа оригинальных и полезных идей. Основная цель креативной образовательной среды - "разбудить" в человеке творца и максимально развить в нём заложенный творческий потенциал.

Креативная образовательная среда должна не только предоставлять возможность каждому обучающемуся на каждом образовательном уровне развить исходный творческий потенциал, но и пробудить потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, сформировать у человека объективную самооценку. Основными требованиями к креативной образовательной среде являются высокая степень неопределённости и проблемности, непрерывность и преемственность, принятие обучающегося и включение его в активную образовательную деятельность.

В качестве коммуникативного компонента креативной образовательной среды рекомендуется использовать информационные и телекоммуникационные технологии. Актуальность использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании определяется следующими причинами:

- исключительно широкими возможностями информационных и телекоммуникационных технологий по индивидуализации образования;

- повышением мотивации обучающихся при использовании информационных и телекоммуникационных технологий и усилением эмоционального фона образования;

- предоставлением широкого поля для активной самостоятельной деятельности обучающихся;

- обеспечением широкой зоны контактов; в потенциале возможность общения через Интернет с любым человеком, независимо от его пространственного расположения и разности временных поясов;

- возможностью комплексного воздействия на различные органы чувств;