Пояснительная записка

Предлагаемая программа разработана в соответствии с Федеральным компонентом

«Стандарта основного общего образования по литературе» и «Примерной программой среднего

(полного) общего образования по литературе», а также с учетом учебника Лебедева Ю.В. «Русская

литература ХIХ века. 10 класс».

Структура программы:

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ,

включающий девять разделов:

- пояснительную записку;

- общую характеристику учебного предмета, курса;

- планируемые результаты изучения учебного предмета;

- описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

- формы и методы контроля.

- тематическое планирование;

- содержание учебного предмета;

- описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса Общая характеристика учебного предмета Литература в современных условиях является одним из столпов, стоящих в основании нравственного воспитания личности, испытывающей массу негативных воздействий различного характера. В связи с новыми социокультурными обстоятельствами и трудностями адаптации в современном обществе подросток испытывает надобность в советчике, способном помочь обрести ориентиры в жизненном лабиринте, нуждается в своевременном обсуждении насущных проблем.

Таким советчиком может стать хорошая книга. Однако она не решит комплекса личностных проблем без аналитического слова учителя, без его знаний и жизненного опыта, без мудрой поддержки ученика, основанной на прямых и косвенных советах писателя.

Осваивая программу, ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о литературе как виде искусства, постигает ее специфические внутренние законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать его связь с процессом историческим.

Образование на уроках литературы идет рука об руку с воспитанием; они в равной мере реализуются под сильнейшим воздействием эмоциональной силы художественного слова.

Литературное образование в старших классах дает возможность диалога с большими мастерами слова, предусмотревшими большую часть затруднений, встающих перед нашими современниками. Литература II половины XIX века несет в себе комплекс нравственных установок и ценностей, которые должны стать мерилом истинного развития человека. В этой связи одним из основных используемых при изучении литературы подходов является аксиологический (ценностный подход), реализующий воспитательный, нравственно ориентированный потенциал произведений.

Другой особенностью литературы является взаимозависимость и взаимообусловленность текстов разных эпох и периодов, что также должно найти отражение в уроке. Выявление интертекстуальных связей не только дает возможность глубокого проникновения в проблему, волновавшую разных писателей, но и определить их эстетические предпочтения, а значит, сформировать разностороннего читателя.

Как любой вид искусства, литература входит в содружество муз, питается идеями, пользуется сюжетными алгоритмами других искусств и сама в свою очередь становится основой новых шедевров. Программа ориентирует учителя на комплексное изучение произведений, реализующее интегративный подход в преподавании предмета. Предлагается при этом учитывать интересы старшеклассников, выбирать те параллели, которые являются жизненно важными для этого возраста.

В то же время интегрирование не должно затемнять смысл произведения, не может смещать акценты при анализе текста.

Целями изучения литературы в 10 классе являются следующие:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Задачи:

- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;

- сознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;

- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

В 10 классе учащиеся знакомится с курсом на историко-литературной основе.

Структура курса старших классов отличается от структуры всех предшествующих классов. Эта структура дает возможность освоить историю литературы, поскольку сочетание обзорных и монографических тем рисует панорамную картину литературного процесса.

В 10 классе представлена русская литература XIX века: яркие страницы романтизма, становление реализма, зарождение и развитие русской литературной критики.

Монографическое изучение великих классиков XIX века предполагает обращение к различным приемам освоения объемных произведений: это различные формы комментариев, в том числе и комментированное чтение, обращение к пересказам и исполнению фрагментов произведений, выразительному чтению и др.

В 10 классе формируется общее представление об историко-литературном процессе и литературном процессе в XIX веке в его связи с процессом историческим, что предполагает более серьезное представление об этапах и связях литератур разных эпох, о таких понятиях, как стиль писателя, литературная школа, роль и место литературоведения и критики в литературном процессе, осуществляется интенсивное овладение разнообразными справочными материалами из области гуманитарных наук. При этом учитывается, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее».

В центре анализа — литературный процесс в XIX веке. Автор и художественное произведение в этом процессе. Теоретическое оснащение: овладение комплексом теоретических понятий, связанных с историко-литературным процессом: литературные направления, литературные школы, традиции и новаторство в литературе и др.

Естественно, что на каждом из этапов литературного образования предусмотрены связи с другими искусствами. В 10 классе это реализуется при параллельном изучении литературы, искусства и истории.

Более глубокому и адекватному восприятию произведений способствует также определение мировоззренческих установок, нашедших отражение в изучаемых произведениях, и философского фундамента авторской концепции.

Курс литературы в старших классах включает обзорные и монографические темы, сочетание которых помогает представить логику развития родной литературы.

Обзорные темы знакомят с особенностями конкретного времени, с литературными направлениями, литературными группами и их борьбой, поисками и свершениями, которые определили лицо эпохи.

Монографические темы дают достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Но главная их составная часть — текст художественного произведения. Эмоциональное восприятие текста, раздумье над ним — основа литературного образования Программа рассчитана на 102 часа учебного времени.

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен знать/понимать * образную природу словесного искусства;

* содержание изученных литературных произведений;

* основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х века;

* основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

* основные теоретико-литературные понятия;

уметь воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод(сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;

соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

определять род и жанр произведения;

сопоставлять литературные произведения;

выявлять авторскую позицию;

выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для создания связного текста (устного или письменного) на выбранную тему с учетом норм русского литературного языка;

участия в диалоге или дискуссии;

самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.

Основными механизмами формирования компетенций являются · проектная деятельность · исследовательская деятельность · применение ИКТ При изучении литературы в 10-11 классах предполагается использование следующих технологий обучения:

— технология формирования критического мышления;

— технология проблемного обучения;

— информационно-коммуникационные технологии;

— проектная технология;

— технологии личностно-ориентированного обучения Процесс изучения литературы в10-11 классах предусматривает использование классно-урочной системы: фронтальной, парной, групповой, индивидуальных форм учебной деятельности (урок-консультация, урок-практическая работа, уроки-деловые игры, урокисоревнования, уроки взаимообучения учащихся, уроки творчества, уроки-конкурсы, уроки-общения, уроки-игры, уроки-диалоги, уроки-конференции, уроки-семинары, интегрированные уроки, урокиэкскурсии).

Основными формами контроля являются:

1. Сочинение 2. Комплексная контрольная работа Виды контроля · предварительный · текущий · тематический · итоговый Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература на этапе среднего (полного) общего образования. В Х – ХI классах выделяется по 102 часа (из расчета учебных часа в неделю).

Примерная программа по литературе для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 400 ч. Вариативная часть программы составляет 55 ч (12% времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном плане) и формируется авторами рабочих программ.

1. Образ "жестокого мира" в драматургии А.Н Островского. (По одной из пьес: «Гроза» или "Бесприданница".) 2. Душевная драма Катерины. (По пьесе А.Н. Островского "Гроза".) 3. Тема греха, возмездия и покаяния в пьесе А.Н. Островского "Гроза".

4. Что отличает Катерину от обывателей города Калинова? (По пьесе Н.А.Островского "Гроза".) 5. Дикой и Кабаниха. Основные черты самодурства. (По драме А.Н. Островского «Гроза».) 6. Смысл названия драмы А.Н.Островского «Гроза».

7. Последнее свидание Катерины с Борисом. (Анализ сцены из 5 действия драмы А.Н. Островского "Гроза".) 1. Столкновение теории с жизнью. (По роману И.С. Тургенева "Отцы и дети".) 2. Тема дружбы в романе И.С. Тургенева "Отцы и дети": Базаров и Аркадий.

3. Трагизм образа Базарова. (По роману И.С. Тургенева «Отцы и дети».) 4. Сила и слабость базаровского нигилизма. (По роману И.С. Тургенева "Отцы и дети".) 1. Стихотворение Ф.И. Тютчева "Еще земли печален вид…". (Восприятие, истолкование, оценка.) 2. Стихотворение Ф.И. Тютчева "Silentium!" (Восприятие, истолкование, оценка.) 3. Стихотворение Ф.И. Тютчева "К.Б." ("Я встретил вас - и все былое…"). (Восприятие, истолкование, оценка.) 4. "Мысль Тютчева … всегда сливается с образом, взятым из мира души или природы…" (И.С.

Тургенев).

5. В чем трагизм мировосприятия лирического героя поэзии Ф.И.Тютчева?

6. Человек и природа в лирике Ф.И.Тютчева.

7. Тема любви в лирике Ф.И. Тютчева.

1. Стихотворение Н.А. Некрасова «Умру я скоро. Жалкое наследство…». (Восприятие, истолкование, оценка.) 2. Стихотворение Н.А. Некрасова "Рыцарь на час" (восприятие, истолкование, оценка).

3. Стихотворение Н.А. Некрасова "Пророк". (Восприятие, истолкование, оценка.) 4. Стихотворение Н.А.Некрасова "Элегия" («Пускай нам говорит изменчивая мода…»).

(Восприятие, истолкование, оценка.) 5. Своеобразие лирики Н.А. Некрасова.

6. Тема народных страданий в поэзии Н.А. Некрасова.

7. "Муза Некрасова… очень часто, смешивая благородные чувства с грубостью манер, нравится самою своею неизысканностью" (А.В. Дружинин).

8. Картины народной жизни в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо".

9. Сатирическое изображение помещиков в поэме Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо".

10. Барин и мужик в поэме Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо".

11. Как представляют себе счастье герои поэмы Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо"?

12. Тема женской доли в поэме Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо".

1. "Достоевский - художник … бездны человеческой, человеческой бездонности" (Н.А. Бердяев).

2. «Любовь к людям у Достоевского – это живая и деятельная христианская любовь, неразрывная с желанием помогать и самопожертвованием» (И.Анненский). (По одному из романов Ф.М.Достоевского: «Преступление и наказание» или «Идиот».) 3. "Достоевский - это величайший реалист, измеривший бездны человеческого страдания, безумия и порока, вместе с тем величайший поэт евангельской любви" (Д.С. Мережковский).

4. Спасла ли Соня Раскольникова? В чём смысл эпилога? (По роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».) 5. В чем причины самоубийства Свидригайлова? (По роману Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание".) 6. В чем противоречия теории Раскольникова? (По роману Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание".) 7. Клевета Лужина. (Анализ эпизода из главы 3, части 5 романа Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание".) 8. Признание Раскольникова в преступлении. (Анализ эпизода из главы 8, части 6 романа Ф.М.

Достоевского "Преступление и наказание".) 1. Семья Болконских и семья Курагиных в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".

2. Образ русского воина в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".

3. Портрет как средство характеристики героев романа Л.Н. Толстого "Война и мир".

4. "В Л. Толстом сильно сознание того, что правда всегда торжествует над силой, что нравственная правда всегда сильнее грубой силы" (Д.С. Лихачев).

5. Изображение войны в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".

6. Духовная высота "простого человека" в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".

7. Философия жизни Платона Каратаева. (По роману Л.Н.Толстого "Война и мир".) 8. "Глубокое знание тайных движений психологической жизни и непосредственная чистота нравственного чувства, придающего теперь особенную физиономию произведениям графа Толстого, всегда останутся существенными чертами его таланта" (Н.Г.Чернышевский).

9. Внутренняя красота человека в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".

10. Тема "общей жизни" нации в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".

11. Образ Кутузова и вопрос о роли личности в истории. (По роману Л.Н. Толстого "Война и мир".) 12. "Редкие писатели … так сильно убеждены в единстве мысли и поступка, как граф Л.Н.Толстой" (П.В. Анненков).

13. "Мысль семейная" в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".

14. "Какая сила управляет всем?" (Взгляд на историю в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".).

15. Смотр под Браунау. (Анализ эпизода из романа Л.Н.Толстого «Война и мир», том 1, часть 2, 16. Отъезд князя Андрея на войну. (Анализ 25 главы части 1, тома 1 романа Л.Н. Толстого "Война и 17. Сцена объяснения Пьера с Элен. (Анализ эпизода из главы 2, части 3, тома 1 романа Л.Н.Толстого "Война и мир".) 18. Петя Ростов в партизанском отряде. (Анализ 7 главы части 3, тома 4 романа Л.Н. Толстого "Война и мир".) 19. Переправа через Неман. (Анализ эпизода из главы 2, части 1, тома 3 романа-эпопеи Л.Н.

Толстого "Война и мир".) 20. Сцена объяснения между Наташей Ростовой и князем Андреем. (Анализ 23 главы, части 3, тома 2 романа Л.Н. Толстого "Война и мир".) Проблема человеческого счастья в произведениях А. П. Чехова.

«Чехов был несравненный художник… художник жизни» (Л. Н. Толстой).

«Мещанство большое зло, оно как плотина в реке, всегда служило только для застоя» (А. П.

«Дворянское гнездо» в изображении Чехова (По пьесе «Вишнёвый сад».) Время и память в пьесе «Вишнёвый сад».

1. Литература второй половины XIXвека П.Басинский. «Мое любимое произведение современной литературы, или как написать рецензию». «Литература», 1996, №9..

2. «Краткий словарь литературоведческих терминов». М., «Просвещение», 1985, 208 с.

«Краткий словарь по эстетике». М., «Просвещение», 1983, 223 с.

4. Ю.В.Лебедев. Русская литература 19-го века. 10-й класс. Учебник для общеобразоват.

учреждений. Базовый и профильный уровни. В 2ч. – М.: Просвещение, «Программа литературного образования. 5-11 классах» (под редакцией В.Я.Коровиной. М., Просвещение, 2007 г.

6. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Литература. Москва, В.А.Чалмаев. «Русская проза 1980-2000 годов на перекрестке мнений и споров». «Литература в школе», 2002, №№ 4-5.

№ урока Лекция. Введение. РусскаяЗнать основные темы и проблемы русской литературы 19 века, основные Владение 1- литература XIX века в произведения писателей русской литературы первой половины 19 века. монологической и контексте мировой Уметь раскрывать взаимосвязи русской литературы 19 века с мировой диалогической Жизнь и творчество. Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую стихотворными № урока А. С. Пушкина периода Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую стихотворными м лирике А. С. Пушкина (с Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую стихотворными м и рабства в лирике А. С. Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую стихотворными № урока 7- м С. Пушкина. Тема жизни Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую стихотворными Лекция. Петербургская повесть Знать основные образы поэмы, своеобразие жанра и композиции. Свободная работа со Беседа А. С. Пушкина «Медный Уметь раскрывать конфликт личности и государства, изображённый в поэме стихотворными Беседа Образ Петра I как царяпреобразователя в поэме Уроки Тест по творчеству Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и Владение навыками № урока обобщением ранее Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую текстами, поиск изученного). Основные глубину, подчёркивая развитие в его творчестве пушкинских традиций. информации в № урока 18лирики Лермонтова (с Практику обобщением ранее Уроки Проверочная работа по Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и Владение навыками Лекция. Н. В. Г о г о л ь. Жизнь Знать особенности стиля Гоголя, своеобразие его творческой манеры. Свободная работа с № урока 24повести» Н. В. Гоголя № урока Пись- Проверочная работа по Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и Владение навыками 30демократической критике, «эстетической критике»,религиозно-философской по заданной теме в основные проблемы. Уметь при помощи компьютера систематизировать и презентовать результаты источниках, Беседа Жизнь и творчество. таланта писателя (запечатлеть историю человеческой души). информации по № урока Беседа Обломов - «коренной Уметь давать характеристику Обломову, видеть противоречивость его образа, Уметь развёрнуть народный наш тип». роль детали в характеристике героя, роль главы «Сон Обломова» в раскрытии обосновывать № урока Беседа. Драма «Гроза». История Знать о самодурстве как социально-психологическом явлении. Уметь развёрнуто 37Практику создания, система Уметь характеризовать самодуров и их жертвы, работая с текстом, обосновывать раскрытия характеров произведения; составлять подробную характеристику образа Катерины, приводить героев. Своеобразие выявлять средства характеристики персонажа. Уметь делать выписки из доказательства, Лекция И. С. Тургенев. Жизнь и Знать о личности и судьбе Тургенева, его творческих и этических принципах, о Поиск нужной № урока Беседа И. С. Тургенев - Знать, как отражены в романе политическая борьба 60-х годов, положение Свободная работа с Беседа Базаров - герой своего Уметь анализировать текст, видеть авторский замысел о Базарове как натуре Свободная работа с Беседа «Отцы» и «дети» в Уметь выявлять общественные, культурные, духовные ориентиры «отцов» и Поиск нужной романе «Отцы и дети» «детей», выполняя проблемные задания по тексту; представлять и защищать информации по 47владение основными Лекция. Ф. И. Тютчев. Жизнь и Знать о романтической литературе XIX в., её представителях, об эстетической Поиск нужной 50Беседа творчество. Единство концепции поэтов «чистого искусства», об изоб-выраз. средствах их информации по № урока природы в его лирике. Уметь анализировать стихотворение в единстве формы и содержания, различных Лекция. А. А. Фет. Жизнь и Знать о глубоком психологизме лирики Фета, об изобразительно- Поиск нужной № урока Урок ВЧ А. К. То л с т о й. Жизнь Знать основные темы, мотивы и образы поэзии А.К. Толстого. Свободная работа со № урока Лекция. Н. А. Некрасов. Жизнь Знать биографию писателя, особенности его творчества, основные мотивы Свободная работа со обобщением ранее Уметь анализировать стихотворения с точки зрения их идейного содержания и текстами. Поиск № урока Лекция. «Кому на Руси жить Знать историю создания поэмы; о проблеме нравственного идеала счастья, Свободная работа с история создания и Уметь выявлять лучшие черты русского национального в образе крестьян; его специфики.

№ урока композиция поэмы. характеризовать образ Гриши Добросклонова как народного заступника Умение развёрнуто Проблематика и поэтика сатирических приёмах; определять особенности жанра, композиции, Поиск информации № урока 66компьютерных Лекция. Л. Н. Тол стой. Жизнь и Знать основные этапы жизни и творчества Толстого, особенности творческого Поиск информации 69Беседа романа «Война и мир». Уметь видеть жанровое, идейно-художественное своеобразие. Особенности по заданной теме, № урока Беседа Духовные искания Уметь характеризовать путь нравственных исканий героев, выявлять средства 71Андрея Болконского и характеристики персонажей; видеть приём «диалектики души» в изображениитекстом, понимание Пьера Безухова П. Безухова; анализировать эпизод; давать сравнительную характеристику его специфики.

Практику Женские образы в Уметь характеризовать путь нравственных исканий Наташи Ростовой, Поиск информации м романе «Война и мир» выявлять средства характеристики персонажа, видеть приём «диалектики по заданной теме, Беседа Семья Ростовых и семья Уметь давать сравнительную характеристику семей Ростовых и Болконских, Свободная работа со Болконских видеть в процессе анализа идеал дворянской семьи, систему нравственных стихотворными № урока Беседа Тема народа в романе Уметь видеть в процессе анализа эпизодов, какой смысл вкладывает в понятие Свободная работа с 75Война и мир» «народная война», в чём видит Толстой величие русского народа; понимать, текстом, понимание Практику Кутузов и Наполеон Уметь видеть роль антитезы в изображении истинного и ложного патриотизма, Свободная работа с 78Владение навыками Беседа Жизнь и судьба. Этапы полифония, авантюрность сюжетного действия, синтетичность композиции, по заданной теме, творческого пути. психологизм. Уметь делать индивидуальные сообщения на заданную тему. использование № урока Семинар Образ Петербурга в В процессе анализа романа уметь показывать необычность изображения Умение развёрнуто русской литературе. Достоевским города Петербурга; определять. Какое влияние оказывал город на Беседа. История создания Знать историю создания, тематику, проблематику, идейное содержание, Уметь делать наказание». «Маленькие Уметь видеть в тексте романа художественные приёмы создания образов презентацию «Тема Семинар Духовные искания Уметь выявлять в процессе анализа романа социальные и философские Умение развёрнуто интеллектуального героя источники преступления Раскольникова, авторское отношение к теории обосновывать Теория Раскольникова. Уметь выявлять место Раскольникова в системе образов романа, проследить, доказательства.

Истоки его бунта как в столкновениях с героями Раскольников обнаруживает крушение свей Свободная работа с № урока Беседа «Двойники» теории, её безнравственность, борьбу добра и зла в душе героя; понимать роль текстом, понимание Лекция. Н. С. Л е с к о в. Жизнь Знать творческий путь Лескова, особенности творческой манеры, героев: Свободная работа со 88Практику и творчество. Повесть праведников и злодеев, не принимающих серой будничной жизни. стихотворными странник» и ее герой смысл названия повести, определять элементы композиции, жанр; раскрывать информации по Иван Флягин. Поэтика тему праведничества, роль фольклорных мотивов, характеризовать образы заданной теме, № урока Лекция. А. П. Ч е х о в. Жизнь и Знать жизненный и творческий путь, идейную и эстетическую позицию Свободная работа с Беседа творчество. Особенности Чехова, основную проблематику, своеобразие мастерства писателя. текстом, понимание Практику Проблематика и поэтика Уметь выявлять проблему протеста против догматической активности и Свободная работа с Практику Душевная деградация Уметь раскрывать проблему истинных и ложных ценностей в рассказе Чехова, м человека в рассказе выявлять принцип нисходящего развития личности, роль детали в Практику Особенности Знать особенности драматургии, эстетические принципы нового театра Чехова Поиск информации Практику «Вишневый сад»: Умение определять жанровое своеобразие, основной конфликт, принципы Умение развёрнуто м история создания, жанр, группировки действующих лиц, средства характеристики персонажей, видеть обосновывать система образов. особенности чеховской драматургии, актуальность звучания пьесы в наше суждения, приводить № урока 96его специфики.

Лекция с К. Хетагуров. Жизнь и Уметь раскрыть особенности тяжёлой жизни простого народа, тему женской Свободная работа с Лекция с Жизнь и творчество Ги Знать сюжет новеллы, уметь раскрывать особенности композиции, систему её Свободная работа с Лекция с Жизнь и творчество Знать содержание драмы, социальную и нравственную проблематику драмы. Свободная работа с № урока А1. Автор статьи «Луч света в темном царстве»

А) Н.А.Добролюбов Б) Н.Г. Чернышевский В) В.Г. Белинский А2. В финале романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» Дуня Раскольникова вышла замуж за А) Свидригайлова В) Разумихина Г) Лебезятникова А3. Какого драматурга принято называть «Колумбом Замоскворечья»?

В) А.Н. Островского Г) А.С. Грибоедова А4. Кто из героев А.Н. Островского мечтал изобрести вечный двигатель, получить за него у англичан миллион и обеспечить работой всех нуждающихся?

А5. Образы-символы неба Аустерлица и знаменитого дуба по дороге в Отрадное в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» неотделимы от образа А) Пьера Безухова Б) Андрея Болконского В) Платона Каратаева А6. О ком следующие слова: «Он падал от толчков, охлаждался, заснул, наконец, убитый, разочарованный, потеряв силу жить, но не потерял честности и верности. Ни одной фальшивой ноты не издало его сердце, не пристало к нему грязи. Не обольстит его никакая нарядная ложь, и ничто не совлечет на фальшивый путь; пусть волнуется около него целый океан дряни, зла, пусть весь мир отравится ядом и пойдет навыворот – никогда не приклонится идолу лжи, в душе его всегда будет чисто, светло, честно… Это хрустальная, прозрачная душа; таких людей мало; они редки; это перлы в толпе! Его сердце не подкупишь ничем; на него всюду и везде можно положиться»?

В) о Раскольникове А7. Героем-резонером в драме А.Н. Островского «Гроза» является А8. Эта героиня романа Ф.М. Достоевского говорила Раскольникову: «Я вас почитаю за одного из таких, которым хоть кишки вырезай, а он будет стоять, да с улыбкой смотреть на мучителей, - если только веру иль бога найдет».

А) Соня Мармеладова Б) Катерина Ивановна В) кухарка Настасья А9. В третьей главе поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» - «Пьяная ночь» - с Павлушей Веретенниковым спорит Г) Оболт-Оболдуев А10. Описание какой героини романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» приведено ниже: «Это была молодая женщина лет двадцати трех, все беленькая и мягкая, с темными волосами и глазами, с красными детскими пухлявыми губками и нежными ручками. На ней было опрятное ситцевое платье; голубая новая косынка легко лежала на ее круглых плечах»?

В) Анны Сергеевны Одинцовой А11. В поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» народ помогает выкупить мельницу А) Павлуше Веретенникову В) купцу Алтынникову А12. Кто из героев романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» требовал от Раскольникова: «Встань!... Поди сейчас, сию же минуту, стань на перекрестке, поклонись, поцелуй сначала землю, которую ты осквернил, а потом поклонись всему свету, на все четыре стороны, и скажи всем, вслух:

«Я, убил!»?

А) Соня Мармеладова Г) Свидригайлов А13. Портрет какого героя русской литературы приведен ниже: «Он весь составлен из костей, мускулов и нервов, как кровная английская лошадь. Он худощав; щек у него почти вовсе нет, то есть есть кость да мускул, но ни признака жирной округлости; цвет лица ровный, смугловатый и никакого румянца; глаза хотя немного зеленоватые, но выразительные. Движений лишних у него не было. Если он сидел, то сидел покойно, если же действовал, то употреблял столько мимики, сколько было нужно. Как в организме нет у него ничего лишнего, так и в нравственных отправлениях своей жизни он искал равновесия практических сторон с тонкими потребностями духа. Две стороны шли параллельно, перекрещиваясь и перевиваясь на пути, но никогда не запутываясь в тяжелые, неразрешаемые узлы. Он шел твердо, бодро; жил по бюджету, стараясь тратить каждый день, как каждый рубль, с ежеминутным, никогда не дремлющим контролем издержанного времени, труда, сил души и сердца»?

В1. Заключительная часть художественного произведения, где рассказывается о судьбе героев после изображенных событий.

В2. Назовите роман Ф.М.Достоевского, в котором он впервые поднимает тему «маленького человека».

В3. Как называется одна из разновидностей комического, сочетающая в фантастической форме ужасное и смешное, безобразное и возвышенное.

В4. Как называется образное словоупотребление, преувеличивающее какой-нибудь предмет, признак, качество или действие с целью усилить художественное впечатление?

В5. Какому герою романа Л.Н.Толстого «Война и мир» соответствует следующее описание: «Вся фигура… была круглая, голова была совершенно круглая, спина, грудь, плечи, даже руки, которые он носил, как бы всегда собираясь обнять что-то, были круглые, приятная улыбка, большие карие нежные глаза были круглые»?

В6. Как называется персонаж, прежде всего драматический, используемый автором для выражения собственных взглядов на происходящее, на поведение других действующих лиц.

Выберите ОДНО из заданий С1.1, или С1.2. Запишите сначала полный номер выбранного задания, а затем развернутый ответ на него. Обоснуйте свои суждения и оценки, обращаясь (по памяти) к содержанию произведения. В своем ответе (с опорой на знание текста произведения) объясните мотивы поведения, характеры и взаимоотношения персонажей. При необходимости раскройте роль художественных средств в изображении героев и событий.

С1.1. Народные истоки в характере Катерины (по драме А.Н.Островского «Гроза»).

С1.2. Что, по-вашему, послужило причиной духовного возрождения Раскольникова (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)?

Для выполнения задания С2 выберите ОДНО из двух предложенных заданий С2.1 или С2.2.

Запишите номер выбранного задания и развернутый ответ на него: раскройте общий смысл предложенного вам текста, суть характеров, мотивы поведения и отношения персонажей или чувства и настроения лирического героя; определите роль художественных средств изображения.

С2.1. Прочитайте фрагмент романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Объясните смысл, художественное своеобразие и роль этого эпизода в произведении.

- А теперь повторяю тебе на прощанье… потому что обманываться нечего: мы прощаемся навсегда, и ты сам это чувствуешь… ты поступил умно;

для нашей горькой, терпкой, бобыльной жизни ты не создан. В тебе нет ни дерзости, ни злости, а есть молодая смелость да молодой задор; для нашего дела это не годится. Ваш брат дворянин дальше благородного смирения или благородного кипения дойти не может, а это пустяк. Вы, например, не деретесь – и уж воображаете себя молодцами, - а мы драться хотим. Да что! Наша пыль тебе глаза выест, наша грязь тебя замарает, да ты и не дорос до нас, ты невольно любуешься собой, тебе приятно самого себя бранить; а нам это скучно – нам других подавай: нам других ломать надо! Ты славный малый; но ты все-таки мякенький, либеральный барич – э волоту, как выражался мой родитель.

- Ты навсегда прощаешься со мной, Евгений? – печально промолвил Аркадий, - и у тебя нет других слов для меня?

Базаров почесал у себя в затылке.

- Есть, Аркадий, есть у меня другие слова, только я их не выскажу, потому что это романтизм, - это значит: рассыропиться. А ты поскорее женись;

да своим гнездом обзаведись, да наделай детей побольше. Умницы они будут уже потому, что вовремя они родятся, не то что мы с тобой. Эге! Я вижу лошади готовы. Пора. Со всеми я простился… Ну что ж? Обняться, что ли?

Аркадий бросился на шею к своему бывшему наставнику и другу, и слезы так и брызнули у него из глаз.

С2.2. Прочитайте стихотворение А.А. Фета «Сияла ночь. Лунной был полон сад; лежали…». Дайте свое истолкование и оценку произведения.

Сияла ночь. Лунной был полон сад; лежали Рояль был весь раскрыт, и струны в нем дрожали, И так хотелось жить, чтоб, звука не роняя, Тебя любить, обнять и плакать над тобой.

И много лет прошло, томительных и скучных, И вот в тиши ночной твой голос слышу вновь, И веет, как тогда, во вздохах этих звучных, Что нет обид судьбы и сердца жгучей муки, Как только веровать в рыдающие звуки, Тебя любить, обнять и плакать над тобой.

ВАРИАНТ 2.

А1. Первым художественным произведением, принесшим славу Ф.М. Достоевскому, стал А) роман «Преступление и наказание»

Б) роман «Идиот»

В) роман «Бедные люди»

Г) роман «Униженные и оскорбленные»

А2. О ком из героев русской литературы следующие слова: «Он с детства отличался с замечательною красотой; к тому же он был самоуверен, немного насмешлив и как-то забавно желчен – он не мог не нравится. Он начал проявляться всюду, как только вышел в офицеры. Его носили на руках, и он сам себя баловал, даже дурачился, даже ломался; но и это к нему шло. Женщины от него с ума сходили, мужчины называли его фатом и втайне завидовали ему. Он жил, как уже сказано, на одной квартире с братом, которого любил искренно, хотя нисколько на него не походил?

А) о Сильвил, герое повести А.С. Пушкина «Выстрел».

Б) о Павле Петровиче Кирсанове, герое романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».

В) о Печерине, герое романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Г) о князе Андрее Болконском, герое романа Л.Н. Толстого «Война и мир».

А3. Поводом дуэли Базарова с Павлом Петровичем Кирсановым послужило А) ухаживание Базарова за Фенечкой Б) оскорбление, нанесенное Базаровым Павлу Петровичу В) несходство в политических взглядов Г) старание Базарова поссорить Аркадия с родственниками А4. Кто из русских писателей был приговорен к смертной казни, замененной прямо на эшафоте каторгой?

Б) Ф.М. Достоевский В) А.С. Грибоедов Г) М.Е. Салтыков-Щедрин А5. Критическая статья Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве» посвящена А) комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»

Б) пьесе А.Н. Островского «Гроза»

В) комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»

Г) пьесе А.Н. Островского «Бесприданница»

А6. Среди семи странников – героев поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» не было А7. Княжна Мария Болконская, героиня романа Л.Н. Толстого «Война и мир»,выходит замуж за А) Пьера Безухова Б) Николая Ростова В) Федора Долохова Г) Василия Денисова А8. Свидеие, назначенное доктору Старцеву, герою рассказа А.П. Чехова «Ионыч», должно было состояться А9. Вину Раскольникова принял на себя Б) Лебезятников Г) Свидригайлов А10. О ком из героев романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» следующие слова: «Это был один из того бесчисленного и разноличного легиона пошляков, дохленьких недоростков и всему недоучившихся самодуров, которые мигом пристают непременно к самой модной ходячей идее, чтобы тотчас же опошлить ее, чтобы мигом окарикатурить все, чему они же иногда сами искренним образом служат»?

А) о Свидригайлове Б) о Раскольникове В) о Мармеладове Г) о Лебезятникове А11. Портрет какого героя русской литературы приводится ниже: «Это был человек лет тридцати двух-трех от роду, среднего роста, приятной наружности, с темно-серыми глазами, но с отсутствием всякой определенной идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица. Мысль гуляла вольной птицей по лицу, порхала в глазах, садилась на полуотворенные губы, пряталась в складках лба, потом совсем пропадала, и тогда во всем лице теплился ровный свет беспечности. С лица беспечность переходила в позы всего тела, даже в складки шлафрока»?

А12. Какой герой русской литературы произносит следующий монолог: «… Я смешной человек… Я знаю сам, что я смешной человек. Да разве казнят за то, что они смешны? Я смешон – ну, смейся надо мной, смейся в глаза! Приходите ко мне обедать, пейте мое вино и ругайтесь, смейтесь надо мной – я того стою. Но разломать грудь у смешного человека, вырвать сердце, бросить под ноги и растоптать его! Ох, ох! Как мне жить! Как мне жить»?

А13. Первый опубликованный рассказ И.С.Тургенева из цикла «Записки охотника» назывался В) «Гамлет Щигровского уезда»

В1. Назовите автора критической статьи «Что такое обломовщина?»

В2. Система событий в художественном произведении, раскрывающая характеры действующих лиц и отношение писателя к изображенным жизненным явлениям.

В3. Развернутое высказывание одного лица, не связанное с репликами других лиц.

В4. Назовите автора поэм «Мороз, Красный нос», «Тишина», «Русские женщины», «Рыцарь на час».

В5. Назовите критика, так оценивающего характер Катерины, героини пьесы А.Н. Островского «Гроза»: «Вся жизнь Катерины состоит из постоянных внутренних противоречий; она ежеминутно кидается из одной крайности в другую; она сегодня раскаивается в том, что делала вчера, и между тем не знает, что будет делать завтра; она на каждом шагу путает и свою, собственную жизнь и жизнь других людей; наконец, перепутавши все, что было у нее под руками, она разрубает затянувшиеся узлы самым глупым средством, самоубийством».

В6. Авторские пояснения в драматическом произведении, с помощью которого уточняется место действия, внешний или духовный облик персонажей, различные психологические состояния, переживаемые им.

Выберите ОДНО из заданий С1.1, или С1.2. Запишите сначала полный номер выбранного задания, а затем развернутый ответ на него. Обоснуйте свои суждения и оценки, обращаясь (по памяти) к содержанию произведения. В своем ответе (с опорой на знание текста произведения) объясните мотивы поведения, характеры и взаимоотношения персонажей. При необходимости раскройте роль художественных средств в изображении героев и событий.

С1.1. Споры Базарова с Павлом Петровичем: кто победит (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»)?

С1.2. Чем, по-вашему, отличаются «толпа» от «народа»? (по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»).

Для выполнения задания С2 выберите ОДНО из двух предложенных заданий С2.1 или С2.2.

Запишите номер выбранного задания и развернутый ответ на него: раскройте общий смысл предложенного вам текста, суть характеров, мотивы поведения и отношения персонажей или чувства и настроения лирического героя; определите роль художественных средств изображения.

С2.1. Прочитайте фрагмент пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад». Объясните смысл, художественное своеобразие и роль этого эпизода в произведении.

П и щ и к. Что на торгах? Рассказывайте же!

Любовь Андреевна угнетена; она упала бы, если бы не стояла возле кресла и стола. Варя снимает с пояса ключи, бросает их на пол, посреди гостиной, и уходит.

Я купил! Погодите, господа, сделайте милость, у меня в голове помутилось, говорить не могу… (Смеется.) Пришли мы на торги, там уже Дериганов. У Леонида Андреевича было только пятьдесят тысяч, а Дериганов сверх долга сразу надавал тридцать. Вижу, дело такое, я схватился с ним, надавал сорок. Он сорок пять. Я пятьдесят пять. Он, значит, по пяти надбавляет, я по десяти… Ну, кончилось. Сверх долга я надавал ему девяносто, осталось за мной. Вишневый сад теперь мой! Мой! (Хохочет.) Боже мой, господи, вишневый сад мой! Скажи мне, что я пьян, не в своем уме, что все это мне представляется… (Топочет ногами.) Не смейтесь надо мной! Если бы отец мой и дед встали из гробов и посмотрели на все происшествие, как их Ермолай, битый, малограмотный Ермолай, который зимой босиком бегал, как этот самый Ермолай купил имение, прекрасней которого ничего нет на свете. Я купил имение, где дед и отец были рабами, где их не пускали даже в кухню. Я сплю, это только мерещится мне, это только кажется… Это плод вашего воображения, покрытый мраком неизвестности… (Поднимает ключи, ласково улыбаясь.) Бросила ключи, хочет показать, что она уже не хозяйка здесь… (Звенит ключами.) Ну да, все равно.

С2.2. Прочитайте стихотворение Ф.И. Тютчева «Silentium». Дайте свое истолкование и оценку произведения.

БИБЛИОГРАФИЯ:

П.Басинский. «Мое любимое произведение современной литературы, или как написать рецензию». «Литература», 1996, №9.

О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов. «Методика преподавания литературы», М., «Академия», 1999, 400 с.

10. П.Вайль, А.Генис. «Родная речь». М., «Независимая газета», 1991, 191 с.

11. И.Ф.Волков. «Теория литературы».М.,»Просвещение», «Владос», 1995, -256 с.

12. Т.А.Калганова. «Сочинения различных жанров в старших классах». М., «Просвещение», 1997, 192 с.

13. М.Г.Качурин, М.А.Шнеерсон. «Самостоятельная работа учащихся над текстом». Л., «Учпедгиз», 1960, 195 с.

14. «Краткий словарь литературоведческих терминов». М., «Просвещение», 1985, 208 с.

15. «Краткий словарь по эстетике». М., «Просвещение», 1983, 223 с.

16. Ю.В.Лебедев. Русская литература 19-го века. 10-й класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. Базовый и профильный уровни. В 2ч. – М.:

Просвещение, 17. А.Н.Лук. «Учить мыслить». М., «Знание», 1975, 96 с.

18. В.Г.Маранцман. «Труд читателя». М., «Просвещение», 1986, 128 с.

19. Е.В.Попова. «Ценностный подход в изучении литературы». "Литература в школе", 1997, №7.

20. «Программа вступительных экзаменов и рекомендации для абитуриентов (филологический факультет)». Курган, издательство Курганского государственного университета, 1999, 51 с.

21. «Программа литературного образования. 5-11 классах» (под редакцией В.Я.Коровиной. М., Просвещение, 2007 г.

22. «Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы». М., «Мнемозина», 1999, 62 с.

23. Проектирование рабочей программы по учебному предмету. Курган, 2006, 35 с.

24. М.А.Рыбникова. «Очерки по методике литературного чтения». М., «Просвещение», 1985, 288 с.

25. Сборник «Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения литературы» (составители Мещерякова, Соснина), М., 1979, 26. Г.К.Селевко. «Современные образовательные технологии». М., «Народное образование», 1998, 256 с.

27. «Совершенствование преподавания литературы в школе» (под редакцией Г.И.Беленького). М., «Просвещение», 1986, с.191.

28. В.Я.Стоюнин «О преподавании русской литературы», 1864.

29. В.Ю.Троицкий. «О гуманитарной концепции общего среднего образования». "Литература в школе", 1991, №3, 69-72 с.

30. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Литература. Москва, 2004, 39 с.

31. В.А.Чалмаев. «Русская проза 1980-2000 годов на перекрестке мнений и споров». «Литература в школе», 2002, №№ 4-5.