«РУССКИЙ ЯЗЫК. III Книга для учителя Майя Ревия РУССКИЙ ЯЗЫК. III Книга для учителя Редактор Лали Бакрадзе © Издательство Диогене, 2010 Все права защищены ...»

Майя Ревия

РУССКИЙ ЯЗЫК

. III

Книга для учителя

Майя Ревия

РУССКИЙ ЯЗЫК

. III

Книга для учителя

Редактор

Лали Бакрадзе

© Издательство «Диогене», 2010

Все права защищены

Издательство «Диогене», Тбилиси, ул.Кекелидзе, 6., Тел.: 95 63 94, тел./факс 96 79 71.

www.diogene.ge

Оглавление Вступление

4 Государственная программа по предмету «Русский язык»

Карта целей и результатов

Структура урока

Планирование занятий

Сценарии уроков

Рекомендации к направлению «Практическое использование языка»

Тексты для аудирования

Ключи к заданиям

Оценка учащихся

Итоговые работы

Ключи к итоговым работам

ВСтУпленИе Учебник опирается на последний вариант Государственного стандарта, в частности на стандарт.III среднего уровня владения языком для учащихся начальной ступени обучения (5 класс), и ставит целью обучение русскому языку с помощью интерактивных методов. Комплект состоит из учебника, «Рабочей тетради», «Книги для учителя» и кассеты.

В «Книге для учителя» содержится карта целей и результатов, необхо и ые сценарии уроков, ключи к заданиям, дм отдельные рекомендации к уро ам, тексты для аудирования, итоговые работы по пройденным темам и ключи к ним.

к В «Рабочей тетради» пред тав ены дополнительные грамматические задания и необходимый орфографи­ сл ческий минимум.

Учебник частично повторяет материал учебника.I базовой ступени обучения (учебник для учащихся 7 класса, которые изучают русский язык как второй иностранный), который был издан в прошлом году. Конечно же, учебник.III адаптирован с учётом возрастных особенностей учащихся 5 класса. В него вошла лишь половина материала, представленного в учебнике.I. Вторая половина материала войдёт в учебник.IV (6 класс), который мы намереваемся издать в следующем году. Сделано это намеренно: учащиеся, которые будут заниматься по учебнику.I, так же как и учащиеся, которые будут заниматься по учебникам.III (5 класс) и.IV (6 класс), смогут продолжить обучение по нашему учебнику.II-III или.II. В учебнике сосредоточены задания и тексты, соответствующие всем указанным в Государственном стандарте направлениям: «Аудирование», «Чтение», «Говорение», «Письмо», «Диалог культур», «Учить учиться», а также грамматические задания. Учебник включает в себя 8 тем, каждая из которых подразделяется на подтемы, которые условно названы Уроками. Каждый из таких Уроков (а их всего 17) в среднем рассчитан на 2-5 академических часов (хотя это не является обязательным требованием – учитель должен ориентироваться на конкретную аудиторию).

Ниже дан перечень тем и уроков:

Тема: Повторение. Урок 1. Повторяем алфавит Тема: Семья. Урок 2. Я и моя семья Тема: Семья. Урок 3. Мы и кот Мур Тема: Свободное время. Урок 4. В саду Тема: Свободное время. Урок 5. Как мы отдыхаем Тема: Свободное время. Урок 6. Когда идёт дождь Тема: Семейный праздник. Урок 7. День рождения Тема: Семейный праздник. Урок 8. Подарки Тема: Мой старший брат. Урок 9. Дима и его друзья Тема: Что мне интересно. Урок 10. А что у Вас?

Тема: Что мне интересно. Урок 11. Моя комната Тема: Что мне интересно. Урок 12. Мы рисуем Тема: Что мне интересно. Урок 13. Что хочет сделать Мур?

Тема: Животные. Урок 14. Наши любимые животные Тема: Мой старший брат. Урок 15. Распорядок дня Димы Тема: Семья. Урок 16. Когда все дома Тема: Каникулы. Урок 17. Что мы будем делать летом?

Учебник рассчитан в среднем на 90 академических часов, что соответствует требованиям новой программы.

Данный учебник предназначен для учащихся третьего года обучения языку в начальной школе. Он может быть использован как для сильного контингента учащихся, которые смогут закрепить пройденный материал и легко продвинуться вперёд, так и для менее сильных учащихся, которым достаточно знать алфавит, чтобы начать легко усваивать представленную в учебнике лексику.

Вначале учащимся предложено повторить алфавит и минимальный объём лексики, что позволит им легко продвинуться вперёд по пути изучения русского языка. Много интернациональных слов, новая лексика же усваивается учащимся с помощью рисунков. Приоритетом настоящего учебника является развитие у учащихся навыков говорения. Но прежде чем сказать фразу, учащиеся должны поз акомиться с необходимой лексикой. Лексические упражнения зна омят учащихся с необходимой лексикой, при этом максимально исполь уются рисунки и фотографии и минимально – перевод.

Упражнения с условием «Соедините рисунки (фотографии) со словами (со словосочетаниями).» – особенно важны для усвоения новой лексики, они всегда выполняются в классе, часто с помощью учителя. Подобные упражнения рассчитаны на использование учащимися языковой догадки и пассивного лексического запаса. Иллюстрации играют важную роль в процессе усвоения новой лексики, поэтому рисунки, предложенные в учебнике, окажут учителю неоценимую помощь.

К лексическим упражнениям также относятся следующие: Составьте словосочетания с данными словами.

Соедините слова в пары.

Припишите к глаголам подходящие по смыслу существительные.

И т.п. В учебнике представлено большое количество упражнений, направ енных на развитие навыков говорения. В большинстве таких упражнений учащимся предлагается образец в виде определённой лексико-грамма ит ческой конструкции, соответственно которому они должны, используя новые данные, выстроить свои фразы. Особое внимание уделяется умению учащихся правильно формули о ать вопросы. Учащиеся разыгрывают диарв логи (вопрос–ответ) с исполь о анием предложенных в учебнике или же ими самими приду анных данных:

Обменяйтесь тетрадями /карточками/заданиями и спросите друг друга, как....

Задайте друг другу вопросы и ответьте на них.

Кроме того, учащиеся часто рассказывают о собственных предпочте иях, друзьях, родных, что так же предн ставляется им интересным и помогает в изучении иностранного языка: Расскажите о двух ваших друзьях.

Назовите пять вещей/блюд..., которые вы любите.

Грамматический материал, что естественно при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку, которого придерживается автор, носит прикладной характер. Это, в свою очередь, требует определённой минимализации грамматического материала. Поэтому при его отборе учитывались следующие принципы: коммуникативная необходимость и достаточность и тематико-ситуативная отнесённость соответствующих форм и конструкций. В учебнике разрабатывается определённый грамма ический материал, реализованный в конкретт ной речевой модели. В учебнике разработаны следующие грамматические темы:

1. Винительный падеж личных местоимений.

2. Родительный падеж личных местоимений.

3. Притяжательные местоимения мой, моя, моё, мои / твой, твоя, твоё, твои и вопросительные чей, чья, чьё,чьи.

4. Притяжательные местоимения его, её, их.

5. Одушевлённые и неодушевлённые существительные.

6. Род имён существительных.

7. Число имён существительных.

8. Винительный падеж неодушевлённых существительных единственного числа.

9. Предложный падеж места.

10. Существительные, обозначающие фамилии.

11. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

12. Настоящее время глагола.

13. Будущее сложное время глагола.

14. Количественные числительные от 0 до 12.

15. Употребление существительного час с числительными. Теоретическая часть оформляется в виде таблиц и схем. Также ис оль уются упражнения типа: «Дополните правило». Учащийся дол ен проанализировать грамматический материал и вписать в правило соот етствующие слова. Работа над направлением «Аудирование» ведётся с первых же Уроков учебника. Этому направлению уделяется большое внимание: учащиеся работают как над пониманием мини-текстов, так и над развитием фонематического слуха и постановкой правильного произ ошения. Для постановки правильного произношения исн пользуются русские скороговорки. Также объясняются такие базовые для русского языка понятия, как ударение и мягкость/твёрдость согласных: «Прослушайте скороговорку и скажите, сколько твёрдых и сколько мягких «л» вы услышали». «Прослушайте предложения и проставьте ударение в словах». В дальнейшем от работы над подобными упражнениями учащиеся переходят к работе над упражнениями, направленными на понимание прослушанных текстов: «Прослушайте текст и выберите правильный вариант ответа». «Прослушайте текст и вставьте пропущенные слова» и т.п.

Необходимо отметить, что для прослушивания и заучивания наизусть учащимся предлагается большое количество детских стихов и песен, которые сопровождаются различными заданиями. Цель заданий – помочь запомнить лексические единицы и повторить изученный грамматический материал. Задания носят игровой характер и существенно облегчат учащимся заучивание стихотворений наизусть. Что, в свою очередь, будет способствовать обогащению лексики учащихся и постановке произношения.

Для работы над направлением «Чтение» в учебнике использованы тексты различных типов: тексты бытового характера (распорядок дня), небольшие монологи героев, диалоги, стихотворения, небольшие прозаические тексты. Работа над текстами поможет учащимся закрепить навыки чтения на русском языке, подготовит учащихся к чтению (в следующем классе) адаптированных рассказов русских и зарубежных писателей. стами, например:

Прочитайте текст и заполните таблицу.

Выберите правильный вариант ответа.

Ответьте на вопросы.

Направление «Коммуникативное письмо» представлено очень незначительным числом заданий, так как на данном этапе оно не является приоритетным. Направление «Диалог культур» представлено отдельными вкрап ениями в различные уроки. Успешное применение стратегий обучения, которые отражены в стандарте в направлении «Учить учиться», во многом зависит от мето ической подготовленности самого учителя, его желания и умения нап авлять класс, способности учить использовать приобретённые страте ические знания, указанные в стандарте. Практиг чески каждое задание учебника, вне зависимости от того, на разработку каких навыков и умений оно направлено и какой вид речевой деятельности оно разрабатывает, мож о использовать для приобщения учащихся к стратегиям обучения. Приведём два примера: 1) Грамматические правила не предлагаются учащимся в готовом виде, а дополняются или составляются самими учащимися на основе анализа нескольких примеров. 2) Многие лексические упражнения основаны на использовании языковой догадки, например, когда требуется соединить незнакомые слова с рисунками. Что-то учащиеся соединят, что-то нет (тут на помощь придёт учитель), но учащиеся, безусловно, запомнят необходимую лексику лучше, чем просто заучивая слова, и, что ещё важнее, не потеряют при этом интереса к изучению языка.

Что касается направления «Практическое использование языка», см. раздел «Рекомендации к направлению «Практическое использование языка».

И, наконец, хотелось бы заметить, что упражнения необязательно выполнять строго в том порядке, какой предложен в учебнике. Планируя урок, учитель волен действовать на своё усмотрение: так, например, упражнения на аудирование, которые по техническим причинам могли оказаться в середине или в конце Урока, могут быть выполнены в начале изучаемого тематического раздела. (mosmenis unaris gasaviTareblad gamoiyeneba didaqtizebuli* audioCanawerebi, sadac teqsti mkafiod da nela ismis) ucx.d.III.1. moswavle ismens da igebs maswavleblis miTiTebebs da savarjiSos instruqciebs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• saTanadod reagirebs maswavleblis miTiTebebze;

• asrulebs savarjiSos.

ucx. d.III.2. moswavle ismens da igebs mcire zomis dialogs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• amoicnobs sasaubro Temas, konteqsts (mag. dabadebis dRe, axali weli, maRaziaSi, zooparkSi);

• amokrefs dialogidan konkretul detalebs (vin, sad, ramdeni, rodis, rogori da sxva);

• amoicnobs Tanamosaubreebs da maT emociebs, damokidebulebebs (risi eSinia/ar eSinia; ra ainteresebT/ar ainteresebT; ra moswonT/ar moswonT da sxva);

• ganarCevs TanamosaubreTa mier intonaciiT gamoxatuli naTqvamis modalobas (Txovna, moTxovna, SekiTxva, brZaneba);

• ganarCevs Tavazian da familarul formebs.

ucx. d.III.3. moswavle ismens da igebs TxrobiTi xasiaTis ilustrirebul teqsts (adaptirebuli zRapari, moTxroba, ambavi).

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• asaxelebs personaJebs;

• amoicnobs maT emociur damokidebulebebs;

• amoicnobs personaJebis moqmedebebs (vin ras akeTebs);

• amoicnobs mosaubres (vis ekuTvnis esa Tu is naTqvami);

• amoicnobs ambis ganviTarebas (rogor daiwyo, ra moxda, rogor damTavrda);

• gansazRvravs moqmedebaTa drosa da adgils (mag., diliT, saRamos, zafxulSi, tyeSi, cirkSi);

• amoicnobs personaJis damaxasiaTebel niSan-Tvisebebs;

• personaJTa saqcielidan gamomdinare, gamoaqvs daskvna maTi xasiaTis, Tvisebis Sesaxeb (mag., keTilia, borotia, Zunwia, guladia, mSiSaraa, zarmacia);

• teqstis damuSavebis Semdeg maswavleblis Txrobis kvaldakval axorcielebs ambis inscenirebas;

• qmnis teqstis ilustraciebs.

ucx. d.III.4. moswavle ismens da igebs amindis martiv prognozs Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• amoicnobs geografiul dasaxelebebs;

• amoicnobs atmosferul movlenebs da temperaturas.

ucx. d.III.5. moswavle Sinaarsis gasagebad iyenebs saTanado strategiebs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

•saTauris, ilustraciebis safuZvelze gamoTqvams varauds Sinaarsis Sesaxeb;

•uSualo metyvelebis/Canaweris mosmenisas eyrdnoba araverbalur elementebs (xmis tembri, intonacia, mimika, Jestikulacia, sxvadasxva tipis xmauri);

•cdilobs ucnobi sityvebis, gamoTqmebis, winadadebebis mniSvnelobis damoukideblad amocnobas nacnob elementebze dayrdnobiT (konteqsti, intonacia, ilustracia...);

• mSobliur enaze aRwers, ra xerxiT/gziT moaxerxa mosasmeni amocanis gadaWra;

• uyurebs sabavSvo telegadacemebs ucxour enaze.

ucx. dIII.6. moswavle kiTxulobs da igebs Ria baraTs, pirad werils.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• amoicnobs avtors, adresats (Tanatoli, ufrosi);

• amoicnobs korespondenciis mizans (milocva, mokiTxva, dapatiJeba);

• amoicnobs konkretul informacias (sad, ramdeni, rodis da sxva).

ucx. d.III.7. moswavle kiTxulobs mosmenisas damuSavebul teqstebs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• teqstSi poulobs replikebs da maT avtorebs;

• poulobs miTiTebul epizodebs;

• akavSirebs gegmis calkeul punqts saTanado abzacTan/abzacebTan;

• asaTaurebs teqstis monakveTebs;

• moiZiebs da amokrebs konkretul detalebs (rogori, sad, ramdeni da sxva).

ucx. d.III.8. moswavle moiZiebs konkretul informacias pragmatuli xasiaTis sabavSvo informaciul teqstSi (magaliTad, gakveTilebis cxrili, kulinaruli recepti sabavSvo telegadacemebis programa, sabavSvo katalogi da sxva).

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• katalogidan amoicnobs ama Tu im nivTis fass, monacemebs (mag., zoma, feri, masala, forma; Tu wignis katalogia – serias, gamomcemlobas, avtors, saTaurs, asakobriv jgufs da sxva);

• katalogidan/teleprogramidan SearCevs sasurvel nivTs/gadacemas garkveuli kriteriumis gaTvaliswinebiT.

ucx. d.III.9. moswavle kiTxulobs da igebs axsna-ganmartebiTi xasiaTis teqstebs, instruqciebs (magaliTad, TamaSis gavakeToT esa Tu is nakeToba da sxva).

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• pirvel rigSi, akvirdeba arasityvier da sityvier maorganizebel elementebs (saTaurebi, rubrikebi, ilustraciebi, sqemebi, isrebi, logoebi, warwerebi, ZiriTadi teqstis ganlageba, tipografiuli maxasiaTeblebi da sxva) da gansazRvravs teqstis romel nawilSi unda eZebos esa Tu is informacia;

• amoicnobs konkretul informacias (mag., saWiro masalas mis maxasiaTeblebs, raodenobas, moqmedebis adgils da sxva);

• amoicnobs miTiTebebs;

• amoicnobs moqmedebaTa Tanmimdevrobas.

ucx. d.III.10. moswavle kiTxulobs da igebs SemecnebiTi xasiaTis ilustrirebul teqstebs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• akavSirebs saTaurs teqstis SinaarsTan;

• amoicnobs ilustraciebis qveS mocemuli warwerebis Sinaarss;

• eZebs da poulobs romel rubrikas, qvesaTaurs ukavSirdeba ilustracia, misi warwera;

• amoicnobs, romel rubrikaSi, teqstis romel nawilSi unda eZebos esa Tu is informacia; teqstSi eZebs da poulobs konkretul informacias;

• amoicnobs sxvdasxva informacias Soris arsebul martiv logikur kavSirebs.

ucx. d.III.11 moswavle flobs xmamaRali kiTxvis elementarul unar-Cvevas.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• Tavisuflad kiTxulobs mcire zomis nacnob teqsts;

• moswavle xmamaRla, gamarTulad ukiTxavs Tanaklaselebs sasurvel/SerCeul nawyvets nacnobi teqstidan;

• cdilobs daicvas Sesabamisi intonacia sxvadasxva modalobis winadadebis warmoTqmis dros;

• monawileobs dialogis, sketCis gundur kiTxvaSi.

ucx.d.III.12. moswavle amoicnobs sxvadasxva tipis martivi teqstis struqturul da enobriv maxasiaTeblebs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• adarebs erTmaneTs sxvadasxva tipis teqsts struqturuli organizebis mixedviT (mag., instruqcia da SemecnebiTi xasiaTis teqsti), asaxelebs gansxvavebebs, msgavsebebs);

• amoicnobs sakomunikacio situaciis Sesatyvis gamoTqmebs, kliSeebs, enobriv konstruqciebs (mag., mokiTxvis, milocvis, dapatiJebis da sxva);

• amoicnobs sintaqsur mimarTebebs martivi winadadebebis wevrebs Soris (magaliTad, arsebiTi da zedsarTavi saxelebis ricxvSi SeTanxmeba);

• amoicnobs axlandeli/warsuli drois gamomxatvel zmnis formebs;

• zmnizedebs;

• amoicnobs adgilmdebareobisa da drois gamomxatvel martiv enobriv saSualebebs (zmnizeda, sityvaTSeTanxmeba, windebuli);

• amoicnobs sasveni niSnebis funqcias (mag., ori wertili, tire).

ucx.d.III.12 a. moswavle mimarTavs sxvadasxva strategias Sinaarsis gagebis gasaadvileblad.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• damoukideblad amoicnobs ucnobi sityvebis, winadadebebis mniSvnelobas nacnobi elementebis daxmarebiT (konteqsti, ilustracia, nacnobi asoebi);

• ilustraciebze, saTaurze dayrdnobiT mSobliur enaze gamoTqvams varaudebs teqstis Sinaarsis Sesaxeb;

• konkretuli informaciis moZiebis mizniT mTlianobaSi akvirdeba teqsts, mis sityvier da arasityvier maorganizebel elementebs (saTauri, rubrika, ilustracia, warwera, abzaci, sveti, logo, tipografiuli maxasiaTeblebi /mag., msxvili Srifti/ da sxva) da iyenebs maT sayrdenebad;

• mSobliur enaze aRwers, ra gziT moaxerxa ama Tu im sakiTxavi amocanis gadaWra; adarebs sxvebis mier SerCeul xerxs da gamoaqvs daskvna imis Sesaxeb, Tu romeli midgoma iyo ufro misadagebuli/efeqturi da ratom.

ucx. d.III.13. moswavle wers Ria baraTs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• icavs korespondenciis formalur mxars (mimarTva, xelmowera, TariRi);

• ayalibebs korespondeciis mizans (milocva, ambis Setyobineba, dapatiJeba);

• adresatis vinaobis gaTvaliswinebiT SearCevs mimarTvisa da misalmeba/gamomSvidobebis saTanado formulebs.

ucx.d.III.14. moswavle damxmare saSualebebze dayrdnobiT qmnis mikroteqstebs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• mocemul yalibs avsebs gansxvavebuli SinaarsiT (magaliTad, mocemuli gansxvavebuli oTaxis, personaJis aRwera);

• avsebs naklul teqsts, gakveTilebis cxrils, dRis ganrigs, anketas;

• ilustraciebze dayrdnobiT wers mikroteqsts an cvlis monakveTs/dasasruls;

• adgens warwerebs ilustraciebisaTvis;

• nimuSis an mocemuli pirobis mixedviT wers teqsts (mag., megobris, sacxovrebeli adgilis, nivTis, cxovelis aRwera).

ucx.d.III.1.5. moswavle icavs werilobiTi teqstis struqturas, iZens elementarul enobriv-gramatikul unarCvevebs da cdilobs funqciurad gamoiyenos isini.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• iyenebs adgilmdebareobis gamomxatvel martiv enobriv saSualebebs (mag., windebuli, zmnizeda);

• icavs elementarul sintaqsur mimarTebebs winadadebis wevrebs Soris (mag., aTanxmebs arsebiT da zedsarTav saxelebs ricxvSi/sqesSi; aTanmxmebs zmnas pirsa da ricxvSi);

• SearCevs zmnis saTanado formebs miTiTebebis micemisas;

• icavs sityvaTa rigs mtkicebiTi, uaryofiTi da kiTxviTi Sinaarsis Semcvel martiv gauvrcobel Tu gavrcobil winadadebebSi;

• icavs orTografiis wesebs, sworad iyenebs sasven niSnebs.

ucx.d.III.16. moswavle mimarTavs weris strategiebs naweris gaumjobesebis mizniT.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• moiZiebs da amzadebs aucilebel saswavlo resursebs (leqsikoni, nimuSi, saWiro enobrivi masala, gramatikuli cnobari da sxva).

• wers Sav variants;

• gadaikiTxavs Sav variants, saswavlo resurzebze dayrdnobiT amowmebs nawers da asworebs Secdomebs;

• aTeTrebs nawers.

ucx.d.III.17. moswavle flobs metyvelebisaTvis aucilebel unar-Cvevebs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• garkveviT warmoTqvams nacnob sityvebs, frazebs, enis gasatexebs;

• zepirad kiTxulobs leqsebs, gaTvlebs, asrulebs simRerebs;

• zepirad gaiTamaSebs martiv dialogebsa da scenebs;

• teqstebis warmoTqmisas icavs Sesabamis intonaciebs, ritmebs.

ucx. d.III.18. moswavle monawileobs martiv interaqciaSi.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• svams/pasuxobs kiTxvebs konkretul saklaso situaciasTan dakavSirebiT;

• svams/pasuxobs martiv kiTxvebs misTvis nacnobi Temebis garSemo; (mag., ardadadegebi, sacxovrebeli adgilmegobrebi da sxva);

• pasuxobs naswavli teqstis Sinaarsis garSemo dasmul martiv kiTxvebze;

• kiTxulobs da asaxelebs mizezs (mag., ratom...? _ imitrom, rom...);

• monawileobs simulaciur situaciaSi (mag., intervius CamorTmeva, maRaziaSi, Sexvedra zooparkSi/TanatolTan/ufrosTan, konkursantebTan).

ucx. d.III.19. moswavle gabmulad saubrobs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• aRwers garemos (oTaxi, quCa, suraTi);

• suraTebze dayrdnobiT agebs da hyveba martiv ambavs ilustraciebze dayrdnobiT;

• hyveba nanax, Tavs gadamxdar patara ambavs;

• saubrobs misTvis nacnob Temebze (mag., ojaxSi, naTesavebis/megobrebis Sesaxeb, Tavisufal dros da sxva).

ucx. d.III.20. moswavle iZens elementarul enobriv-gramatikuli unar-Cvevebs da cdilobs funqciurad gamoiyenos isini.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• interaqciisas SearCevs sakomunikacio situaciis Sesatyvis mimarTvis formebs, gamoTqmebs, kliSeebs, enobriv konstruqciebs;

• marTebulad iyenebs metyvelebis Tavazian da familarul formebs;

• saTanadod iyenebs sxvadasxva Sinaarsis (TxrobiTi, kiTxviTi, Zaxilis) mqone winadadebebs;

• icavs Sesabamis intonacias sxvadasxva modalobis winadadebebis warmoTqmis dros;

• iyenebs adgilmdebareobis gamomxatvel martiv enobriv saSualebebs;

• icavs elementarul sintaqsur mimarTebebs winadadebebis wevrebs Soris (smnis saTanado piri da ricxvi);

• saTanadod iyenebs naswavl leqsikur erTeulebs.

ucx.d.III.21. moswavle iyenebs sakompensacio saSualebebs.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• sityvis daviwyebis/arcodnis SemTxvevaSi iyenebs sakompensacio saSualebebs (mag.: mimika, Jestikulacia, perifrazireba/aRwers nagulisxmev sagans, an miuTiTebs raSi gamoiyeneba/da sxva);

• xvdeba da asworebs sakuTar/sxvis Secdomebs;

• iTxovs daxmarebas maswavleblis an Tanaklaselisagan.

ucx.d.III.22. moswavle amoicnobs informacias sferodan.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• akvirdeba da amoicnobs ilustraciebze/teqstebSi asaxul kulturul, simbolur, sayofacxovrebo realiebs.

ucx.d.III.23. moswavle iCens interess kulturuli gansxavevebis mimarT.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• paralelebs avlebs ucxo da mSobliur kulturebs Soris da poulobs msgavsebebsa/gansxvavebebs (legenda, istoriuli gadmocema, kerZebi, skola, droSa da sxva);

• gamoTqvams sakuTar mosazrebebs, damokidebulebebs;

• moiZiebs damatebiT cnobebs.

ucx.d.III.24. moswavle acnobierebs, rom enaSi aisaxe samyaros Taviseburi xedva.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• cdilobs amoicnos warmoebuli sityvebis, andazebis, gamoTqmebis mniSvneloba;

• poulobs Sesatyvisebs mSobliur enaSi;

• adarebs maT erTmaneTs.

ucx.d.III.25. moswavle ucxour enaze ganaxorcielebs sxvadasxva tipis proeqts (mag., Tanaklaselebis naxatebis / nakeTobebis gamofenis mowyoba; speqtaklis dadgma; ucxouri samzareulos sxvebisTvis gacnoba da sxva).

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• maswavlebelTan erTad ayalibebs proeqtis warmatebiT ganxorcielebis kriteriumebs;

• gundis wevrebTan, maswavlebelTan erTad gegmavs proeqtis ganxorcielebis etapebs;

• gundis wevrebTan erTad, maswavleblis daxmarebiT gansazRvravs da inawilebs funqciebs;

• gundis TiToeul wevrTan erTad asrulebs misTvis mikuTvnebul funqciebs;

• maswavleblis, mSoblis an sxva piris daxmarebiT moiZiebs saTanado resursebs;

• gundis wevrebTan erTad, maswavleblis daxmarebiT SearCevs da daamuSavebs moZiebul masalas;

• maswavleblis daxmarebiT aumjobesebs da asrulebs proeqts.

ucx.d.III.26. moswavle organizebas uwevs saswavlo saqmianobas.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• iwers davalebebs;

• uvlis da awesrigebs saswavlo nivTebs;

• moaqvs saWiro nivTebi;

• samuSaos yofs etapebad da gegmavs, rogori TanamimdevrobiT Seasrulos igi;

• icavs drois limits yvela tipis aqtivobis Sesrulebisas.

ucx.d.III.27. moswavle aqtiuradaa Cabmuli saswavlo procesSi.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• xalisiT avsebs TviTSefasebis sqemebs;

• interesdeba Sefasebis SedegebiT;

• xalisiT monawileobs aqtivobebSi;

• miuTiTebs zogierTi naklis gamosworebis SesaZlo gzebs (mag., rogor moiqces, rom axali sityvebi daamaxsovrdes) da cdilobs maT gamosworebas;

• xvdeba da aRniSnavs sakuTar da sxvis Secdomebs.

ucx.d.III.28. moswavle iyenebs resursebs saswavlo saqmianobis xelSewyobis mizniT.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• efeqturad iyenebs saxelmZRvanelos resursebs (leqsikoni, struqturuli nimuSebi, gramatikuli cnobari, ilustracieba da sxva);

• moiZiebs informacias rogorc skolaSi, ise skolis gareT misawvdom resursebSi (saxelmZRvanelos TvalsaCinoebebi, leqsikoni, skolis/soflis/qalaqis biblioTeka, kompetenturi piri, interneti da sxva);

• qmnis operatiul resursebs (anbanur/Tematuri leqsikoni, plakati, martivi sqema, kiTxvari da sxva) da iyenebs mas;

• moiZiebs informacias/saswavlo masalas informaciul-sakomunikacio teqnologiebis (ist) meSveobiT;

• iyenebs ist–s ama Tu im masalis/teqstis Sesaqmnelad/dasamuSaveblad.

ucx.d.III.29. moswavles aqvs konstruqciuli dabrkolebebis dabrkolebebis mimarT.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• ar ufrTxis Secdomebis daSvebas;

• akvirdeba Secdomas da cdilobs gaarkvios mizezi;

• svams SekiTxvebs, iTxovs daxmarebas, roca siZneles awydeba;

• ar erideba sakuTari azris/Sexedulebis gamoTqmas;

• cdilobs damoukideblad gadalaxos siZneleebi.

ucx.d.III.30. moswavle iyenebs sxvadasxva xerxs leqsikuri masalis asaTviseblad.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• iyenebs damaxsovrebis sxvadasxva xerxs (ramdenjerme wakiTxva an dawera, asocireba raimesTan, konteqstSi gamoyeneba, erTi Tematikis mixedviT dajgufeba da sxva);

• sistemurad imeorebs ganvlil leqsikur masalas;

• amokrebs cudad aTvisebul leqsikur erTeulebs da amuSavebs maT.

ucx.d.III.31. moswavle iyenebs strategiebs gramatikul movlenebSi gasarkvevad.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• konkretul magaliTebze dakvirvebiT amoicnobs enobriv meqanizmebs;

• iyenebs amocnobil meqanizmebs;

• adarebs erTmaneTs ucxouri da mSobliuri enebis gramatikul movlenebs;

• iyenebs sqemebs, tabulebs, klasifikaciebs, struqturul modelebs.

ucx.d.III.32. moswavle TanamSromlobs TanaklaselebTan, maswavlebelTan.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• sxvebs acdis pasuxs;

• kamaTisas yurs ugdebs gansxvavebul mosazrebebs:

• Tanatols exmareba im sakiTxebSi, romlebSic TviTonaa Zlieri;

• mewyvilesTan erTad varjiSobs interaqciaSi;

• koreqtulad aRniSnavs daSvebul Secdomebs.

ucx.d.III.33. moswavle TanamSromlobs jgufis wevrebTan.

Sedegi TvalsaCinoa, rodesac moswavle:

• TaTbirobs TanagundelebTan (rogor gadaWras sakiTxi, vin ras dainawilebs);

• axerxebs gundelebTan morigebas;

• gamoTqvams mosazrebebs, usmens sxvisas;

• Tavisi wvlili Seaqvs dasmuli amocanis gadaWraSi.

повторение Свободное Свободное Семейный праздник Мой старший брат Какой/какая/какое/какие Прилагательные, обозначающие цвет. 1. Согласование прилагательных с А у д и р о в а н и е – 1, 2 Количественные числительные в существительными в роде и числе. стихотворение, 3, 5, Что мне интересно Животные Мой старший Каникулы * Схемы самооценки соответствуют номеру «Стандарта» « :.. III. 27».

Урок как организационная единица обучения включает в себя ста ильные и вариативные компоненты. К стаб бильным компонентам урока относятся: его начало, центральная часть и завершение урока. В рамках названных компонентов урока выделяются вариативные, которые зависят от цели занятия и этапа обучения (объяснение нового материала, обсуждение пройденного и др.).

1. Начало урока. Его назначение – подготовить учащихся к уро у, сфор улировать цель, дать установку на занятие. Урок на инается с оргмо ента, возможное содержание которого: при етствие учителя, запись на доске даты и темы урока, обсуждение выполненного домашнего задания, вступительная беседа, цель которой – создать атмосферу общения на уроке и подготовить переход к основной части.

2. Центральная часть урока. Включает в себя следующие струк урные единицы: объяснение нового материала, его закрепление в ходе выпол ения упражнений, речевую практику, работу с текстом и др. Это наибо ее важная часть урока, поэтому ей отво ится больше всего времени.

3. Завершающая часть урока включает в себя подведение итогов урока, контроль, оценку работы, задание на Одним из условий эффективности занятий по русскому языку является планирование учебной деятельности преподавателя и учащихся на каждый урок (поурочный план) или систему уроков (тематическое планирование).

Поурочный план включает: указание цели урока; последовательность учебных действий и время, отводимое на них; указание формы организации учащихся; необходимое материальное обеспечение; знания, умения и навыки, которыми проверяется достижение цели.

Создавая поурочный план урока, преподаватель может следовать той последовательности разделов и упражнений, которая предложена в учебнике, или, если считает необходимым, может изменить её. Образцы поурочных планов даны ниже, в разделе «Сценарии уроков». 1-ый урок. Направления «Чтение», «Аудирование», фонетика. (Урок 3 учебника, стр. 20-22 учебника).

1. Учащиеся читают и Опираясь на заглавие, весь класс 1-2 мин. 1. Учащиеся отвечают на 3. Учащиеся учат 4. Учащиеся ставят (упр.№10).

5. Учащиеся считают I. Начало урока. (5 мин.) Приветствие учителя, проверка домашнего задания.

II. Центральная часть урока. (35 мин.) Учитель предлагает ученикам прочитать заглавие текста («Мы и кот Мур») и высказать предположения о его содержании. Ученики высказываются, а затем переходят к чтению текста. Учитель даёт ученикам время на то, чтобы они могли прочитать текст про себя. Потом задаёт вопросы по содержанию текста: У кого гитара?

Что делает брат? Что делает мама? Что делает Тима? Где кот Мур? Что делает кот?

Учитель обращает внимание учеников на незнакомые слова, но не переводит их. Ученики пытаются понять их значение по контексту, на основе знакомых слов, по иллюстрации. И только в случае, если ученики всё-таки не смогли понять значение этих слов (вероятность чего достаточно мала), можно обратиться к переводу. Затем учитель предлагает ученикам выполнить упражнение №1, которое направлено на контроль понимания прочитанного. После этого ученики по очереди читают текст вслух.

Затем учитель переходит к объяснению нового материала: твёрдость и мягкость согласных. Сначала выполняется упражнение №9. Учитель произносит слоги, а ученики за ним повторяют. Потом учитель предлагает ученикам обвести мягкие согласные и подчеркнуть твёрдые. Проводится проверка выполнения задания: один ученик называет все мягкие согласные, а второй все твёрдые. После исправления ошибок (если такие имеются), можно перейти к упражнению №10: ученики выписывают гласные, перед которыми согласные являются мягкими. Затем учитель обращает внимание учеников на правило, данное в этом упражнении.

Далее выполняется упражнение №12. Сначала учитель обращает внимание учеников на рисунок и просит высказать предположения о содержании скороговорки. Учитель говорит ученикам, что птицы на рисунке – это перепел и перепёлка, а их птенцы называются перепелятами. Учитель предлагает ученикам сосчитать птенцов. Ученики вслух повторяют за учителем: один, два, три, четыре, пять. Затем учитель медленно произносит скороговорку, а ученики повторяют. Потом можно предложить нескольким ученикам произнести скороговорку, сначала медленно, потом быстрее. Далее учитель предупреждаёт учеников, что он произнесёт скороговорку, а они должны постараться сосчитать, сколько раз прозвучит звук п. Затем учитель предупреждает учеников, что он произнесёт скороговорку, а ученики должны проставить ударение в словах и определить, какой звук п встречается в скороговорке – твёрдый или мягкий (упражнение №13). Ученики слушают скороговорку (она произносится не очень быстро) и выполняют задание. Выполнение задания проверяется учителем. На данном этапе этого будет достаточно: работа над мягкими и твёрдыми согласными будет продолжена на следующем уроке.

III. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт рекомендации ученикам.

В качестве домашнего задания ученики получают упражнения №5 и 8, которые вынудят их вернуться к прочитанному на уроке тексту.

2-ой урок. Направления «Чтение», «Аудирование» и «Говорение». Песня «Подарки». (Урок 8 учебника, стр. 40-45 учебника).

В данном сценарии мы предлагаем возможный вариант работы над песней.

*Запись песни «Подарки» есть на кассете, которая прилагается к учебному комплекту, а также её можно найти на сайте: http://www.russiandvd.com/store/product.asp?sku= текст. Подобрать к словосочетания- индивид-но 2-3 мин.

Прослушать текст и ответить индивид-но 3-4 мин.

4. Учащиеся поют Прослушать текст и подчер- индивид-но 3-4 мин.

Прослушать текст и выбрать индивид-но 4-5 мин.

Чтение текста песни, подбор индивид-но 4-5 мин.

I. Начало урока. (5 мин.) Учитель предлагает ученикам сказать, что они обычно получают на день рождения в подарок и что мечтают получить. Ученики высказываются.

II. Центральная часть урока. (35 мин.) Прежде всего необходимо подготовить учеников к прослушиванию песни. На этом этапе необходимо снять лексические трудности, которые могут возникнуть у учеников. С этой целью выполняется ряд упражнений из учебника. Сначала учитель предлагает ученикам соединить слова с соответствующими рисунками (упражнение №1). После проверки этого упражнения, учитель предлагает ученикам рассмотреть рисунки и сказать, кто/что царапается, играет, кусает, пищит, читает, ест (упражнение №2). Рисунки помогут семантизировать указанные глаголы. Ученики рассматривают рисунки и отвечают. Далее учитель предлагает ученикам соединить словосочетания и предложения с грузинским переводом (упражнение №3). Нет необходимости семантизировать все слова: о значении некоторых слов ученики должны догадаться во время прослушивания по контексту. Но если всё-таки учитель сочтёт, что остались слова, которые надо объяснить ученикам на данном этапе, он может дать ученикам карточки с русскими словами и выражениями и соответствующими словами и выражениями на грузинском языке. Ученики делятся на пары и соединяют соответствующие русские и грузинские слова и выражения. Сначала учитель проверяет выполнение задания каждой парой, а потом просит одного ученика из пары написать на доске слова, которые были у этой пары. Ученики стараются написать слова и их перевод, не заглядывая в карточки. Слова, записанные на доске, ещё раз проверяются, а затем переписываются в тетрадь или в словарик. Теперь учитель предлагает прослушать песню. После первого прослушивания учитель предлагает ученикам ответить всего на два вопроса: Эта песня грустная или весёлая? и Кто главный герой этой песни? (упражнение №4). Прежде чем учитель предложит ученикам прослушать песню во второй раз, они должны прочитать указанные слова (упражнение №5). Ученики читают слова. Учитель даёт установку: необходимо подчеркнуть названия тех подарков, которые упоминаются в песне. Затем проверяется выполнение задания.

Прежде чем прослушать песню в третий раз и выбрать правильный вариант ответа (упражнение №6), ученики должны ознакомиться с соответствующими вопросами. Только после того как учитель убедится, что вопросы понятны ученикам, он включает запись песни. Если учитель заметил, что выполнение задания вызывает затруднения у учеников, он может включить запись ещё раз. Следующее задание может быть выполнено и в парах (упражнение №7). Ученики должны вставить пропущенные слова. Это задание не должно вызвать затруднения у учеников, так как песня уже была прослушана несколько раз. Однако, если учитель думает иначе, он может подсказать ученикам, что слова в первой и третьей, второй и четвёртой строчках должны рифмоваться. Сначала учитель проверяет выполнение задания каждой парой, а потом просит некоторых учеников прочитать куплеты вслух. Следующее задание также может быть выполнено в парах. Ученики должны пронумеровать в правильной последовательности строки куплета (упражнение №8). Как нам кажется, здесь также нет необходимости в прослушивании песни. Если задание было выполнено в парах, учитель сначала проверяет выполнение задания каждой парой, а потом просит одного ученика прочитать припев вслух. Затем учитель предлагает ученикам рассмотреть рисунки и описать их (упражнение №9): кто или что на них изображён или изображено, кто что делает, настроение изображённых людей и т.п. Теперь можно предложить ученикам прочитать полный текст песни и приписать к куплетам номера соответствующих рисунков.

Далее можно предложить ученикам пронумеровать куплеты в правильной последовательности (упражнение 10). После проверки данного задания, учитель спрашивает, остались ли в тексте непонятные слова. При необходимости они объяс яются, хотя, как нам кажется, на данном этапе текст уже не должен вызывать никаких затруднений. Теперь можно предложить ученикам спеть песню. Ученики поют песню в сопровождении записи. Поёт весь класс вместе, или учитель может предложить спеть один куплет одной группе, второй – другой, или один куплет поют мальчики, второй – девочки и т.п. III. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт рекомендации ученикам.

Дома ученики могут выучить текст песни, что после проведённой на уроке работы не должно вызвать у них затруднений.

3-ий урок. Направления «Чтение», «Аудирование» и «Диалог культур». Песня «Настоящий друг». *После того как будет проработан Урок «Дима и его друзья», можно предложить ученикам выучить песню «Настоящий друг». В данном сценарии мы предлагаем возможный вариант работы над песней «Настоящий друг».

*Запись песни «Настоящий друг» (как и многих других детских песен) можно найти на сайте: http:// www.1001skazka.com 2. Учащиеся понимают про- сать слова.

русском языке. Прослушать текст и в парах 4-5 мин.

расположить строчверную интонацию, проки в пра ильной I. Начало урока. (5 мин.) Учитель предлагает ученикам вспомнить песни о дружбе, которые они знают. Ученики приводят примеры грузинских песен.

Учитель сообщает ученикам, что цель урока – выучить песню о дружбе на русском языке.

II. Центральная часть урока. (30 мин.) Класс делится на пары. Учитель даёт ученикам карточки с русскими словами и выражениями и соответствующими словами и выражениями на грузинском языке. В зависимости от того, сколько человек в классе и сколько слов и выражений, по мнению учителя, необходимо проработать на предтекстовом этапе, каждая пара может получить 6 или 8 карточек. Это могут быть следующие слова и выражения:

Учитель просит учеников соединить соответствующие русские и грузинские слова и выражения. Сначала учитель проверяет выполнение задания каждой парой, а потом просит одного ученика из пары написать на доске слова, которые были у этой пары. Ученики стараются написать слова и их перевод, не заглядывая в карточки. Слова, записанные на доске, ещё раз проверяются, а затем переписываются в тетрадь или в словарик. Затем учитель раздаёт ученикам карточки с первым куплетом песни, в котором пропущены некоторые слова, например: Дpyжба кpепкая не сломается, Hе pасклеится от дождей и вьюг.

Дpyг в беде _, лишнего не спpосит – Вот что значит _ веpный дpyг!

Дpyг в беде _, лишнего не спpосит – Вот что значит _ верный дpyг!

Учитель просит учеников прослушать запись песни и вписать пропущенные слова. Включается запись, ученики слушают только первый куплет песни. Если учитель заметил, что выполнение задания вызывает затруднения у учеников, он может включить запись и во второй раз. Сначала учитель проверяет выполнение задания каждой парой, а потом просит некоторых учеников прочитать куплет вслух. Учитель может также попросить учеников перевести некоторые строчки.

Затем учитель раздаёт ученикам карточки со вторым куплетом песни, в котором строчки перепутаны, например:

В полдень или в полночь дpyг пpидёт на помощь – Вот что значит настоящий веpный дpyг!

Мы поссоpимся и помиpимся.

В полдень или в полночь дpyг пpидёт на помощь – «Hе pазлить водой!» – шyтят все вокpyг.

Вот что значит настоящий веpный дpyг! Учитель просит учеников прослушать второй куплет песни и пронумеровать строчки в правильной последовательности. Включается запись, ученики слушают только второй куплет песни. Если учитель заметил, что выполнение задания вызывает затруднения у учеников, он может включить запись и во второй раз. Сначала учитель проверяет выполнение задания каждой парой, а потом просит некоторых учеников прочитать куплет вслух. Учитель может также попросить учеников перевести некоторые строчки.

Далее учитель раздаёт ученикам карточки с третьим куплетом песни, в котором пропущены некоторые слова, например: Дpyг всегда меня сможет _, Если что-нибyдь пpиключится вдpyг.

Hyжным быть комy-то в _ минyтy – Вот что значит _ веpный дpyг!

Hyжным быть комy-то в тpyднyю минyтy – Вот что _ веpный дpyг!

Учитель просит учеников прослушать третий куплет песни и вписать пропущенные слова. Включается запись, ученики слушают только третий куплет. Если учитель заметил, что выполнение задания вызывает затруднения у учеников, он может включить запись и во второй раз. Сначала учитель проверяет выполнение задания каждой парой, а потом просит некоторых учеников прочитать куплет вслух. Учитель может также попросить учеников перевести некоторые строчки.

После этого учитель даёт каждому ученику текст песни:

Дpyжба кpепкая не сломается, Hе pасклеится от дождей и вьюг.

Дpyг в беде не бpосит, лишнего не спpосит – Вот что значит настоящий веpный дpyг!

Дpyг в беде не бpосит, лишнего не спpосит – Вот что значит настоящий веpный дpyг!

«Hе pазлить водой!» – шyтят все вокpyг.

В полдень или в полночь дpyг пpидёт на помощь – Вот что значит настоящий веpный дpyг!

В полдень или в полночь дpyг пpидёт на помощь – Вот что значит настоящий веpный дpyг!

Дpyг всегда меня сможет выpyчить, Если что-нибyдь пpиключится вдpyг.

Hyжным быть комy-то в тpyднyю минyтy – Вот что значит настоящий веpный дpyг!

Hyжным быть комy-то в тpyднyю минyтy – Вот что значит настоящий веpный дpyг! Ученики вслух читают текст по одной строчке. Учитель спрашивает, остались ли в тексте непонятные слова. При необходимости они объяс яются или переводятся при помощи других учеников.

Далее учитель предлагает ученикам спесть песню. Ученики поют песню в сопровождении записи. Поёт весь класс вместе, или учитель может предложить спеть один куплет одной группе, второй – другой, или один куплет поют мальчики, второй – девочки и т.п. III. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт рекомендации ученикам.

Дома ученики должны выучить текст песни, что после проведённой на уроке работы не должно вызвать у них затруднений.

4-ый урок. «Лексика». (Урок 12 учебника, стр. 73-74, 76-78 учебника).

1. Повторение изученного любых предметов в ческого материала, счёт I. Начало урока. (5 мин.) Приветствие учителя и проверка домашнего задания.

II. Центральная часть урока. (35 мин.) Учитель просит вспомнить учеников изученный в предыдущих классах материал и сосчитать до 5 или 10, в зависимости от того, каким запасом лексики обладают ученики. Ученики также могут вспомнить какой-нибудь стишок, изученный в 3 или 4 классах, в котором есть цифры. Если ученики начали изучать русский язык только в этом году, можно предложить ответить на вопрос, что должен уметь человек, чтобы назвать количество предметов. Вопросы учителя могут сопровождаться частичным переводом. Ответы учеников могут звучать на родном языке.

Затем учитель считает до 12, ученики повторяют за ним (упражнение №11). Потом учитель пишет на доске цифры, ученики называют их по-русски. После этого можно перейти к выполнению упражнения №12. Учитель просит учеников назвать предметы, изображённые на иллюстрациях. Ученики называют: кораблик, лимоны, телефоны и т.д. Затем учитель пишет на доске вопрос «Сколько?» и спрашивает одного из учеников: «Сколько корабликов на фотографии?» (выделяя при этом голосом вопросительное слово). Ученик, ответивший на этот вопрос, спрашивает другого ученика: «Сколько лимонов?» и т.д. После этого учитель может попросить назвать количество любых предметов в классе: стульев, парт, окон, ручек или книг на парте. Возможно, ученики не знают названия некоторых предметов, но это не помешает работе, т.к. учитель может указывать на них.

Далее выполняется упражнение №14. Ученики читают инструкцию к упражнению, если у них возникают вопросы, учитель поясняет, что надо сделать. После того как ученики рассмотрят рисунки, учитель может спросить, какие из них относятся к изученным скороговоркам. Сколько таких рисунков? Можно предложить ученикам вспомнить соответствующие скороговорки. Затем ученики вслух читают вопросы и отвечают на них. Правильность их ответов учитель может проверить по ключам, данным в «Книге для учителя».

Далее выполняются упражнения №16 и 17. Правильность выполнения упражнений проверяется путём фронтального опроса.

Далее выполняется упражнение №18 (а). Ученики читают инструкцию к упражнению, если у них возникают вопросы, учитель поясняет, что надо сделать. Ученики рассматривают рисунки к тексту «Мы рисуем» и отвечают на вопросы. Для того чтобы повторить изученный на предыдущих уроках материал, учитель может также предложить ученикам ответить на дополнительные вопросы: Какие деревья нарисовал Дима? / Какого цвета кораблик? и т.п.

III. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке и даёт задание: выполнить упражнение №18 (а) письменно. 5-ый урок. Направления «Грамматика» и «Говорение (монологическая речь)». (Урок 13 учебника, стр. 85-89 учебника).

1. Учащиеся спрягают лежать (упр.6).

формулируют вопросы: 4. Учащиеся описывают I. Начало урока. (5 мин.) Приветствие учителя. Учитель сообщает ученикам тему урока – «Описание комнаты». II. Центральная часть урока. (35 мин.) Прежде чем ученики приступят к описанию своей комнаты, надо проработать необходимый грамматический материал: спряжение глаголов лежать, сидеть, висеть, стоять и предложный падеж места существительных. Сначала происходить семантизация упомянутых глаглов при помощи рисунков. Ученики рассматривают рисунки и говорят кто/что лежит, сидит, стоит, висит (упражнение №5). Далее идёт работа над спряжением данных глаголов: учитель предлагает ученикам вписать пропущенные формы (упражнение №6). Здесь необходимо обратить внимание учащихся на то, что глаголы сидеть и висеть хоть и имеют в неопределённой форме в окончании гласный ­е, в остальных формах (кроме 3 лица множественного числа) имеют в окончании гласный ­и, так как относятся к II спряжению. Далее ученики должны вставить вместо пропусков глаголы лежать, сидеть, висеть, стоять в соответствующей форме (упражнение №7). Это упражнение даст учителю возможность проверить, насколько хорошо ученики усвоили значение и спряжение данных глаголов. Далее учитель предлагает ученикам проанализировать таблицу на странице 87 учебника и составить на доске схему окончаний существительных в предложном падеже единственного числа. Учитель может написать на доске окончания сущес вительных в именительном падеже и предложить ученикам приписать окончания в предложном падеже. Получается следующая схема:

Учитель может предложить ученикам прокомментировать составлен ую схему. Ученики указывают, что сун ществительные мужского и среднего рода имеют в предложном падеже окончание ­е, а существительные женского рода имеют окончания ­е и ­и. Далее учитель может предложить ученикам игру «Снежный ком». Он предлагает использовать названия предметов, которые есть в классе. Каждый ученик (кроме первого) повторяет фразу, сказанную предыдущим учеником и добавляет свою, например:

Первый ученик: Ручка лежит на парте.

Второй ученик: Ручка лежит на парте, тетрадь лежит в портфеле.

Третий ученик: Ручка лежит на парте, тетрадь лежит в портфеле, картина висит на стене.

Затем ученики выполняют упражнение №9: они должны вставить пропущенные слова. Здесь учитель должен обратить внимание учеников на то, что некоторые существительные в предложном падеже имеют окончание ­у: на полу, в лесу, в углу, в шкафу, на мосту. Эти существительные ученики должны запомнить.

Для закрепления материала выполняется упражнение №11: ученики отвечают на вопросы, ставя существительные в предложном падеже.

Далее ученикам предлагается составить мини-диалоги по рисункам (упражнение №12):

– Где лежит мяч?

– Мяч лежит на поле.

Подобные мини-диалоги можно составить и на основе предметов, которые имеются в классе, например:

– Где висит доска?

– Доска висит на стене.

Это упражнение можно выполнить в парах, а можно разделить учеников на группы и предложить каждой группе составить как можно больше вопросов. Затем члены разных групп будут задавать друг другу вопросы и отвечать на них. Между группами можно провести небольшое соревнование: та группа, которая составит больше вопросов и даст больше правильных ответов (т.е. правильно употребит глаголы висеть, сидеть, стоять и существительные в предложном падеже), будет считаться победившей.

Теперь можно приступать к описанию комнаты (упражнение №13 (а). Ученикам необходимо дать несколько минут для подготовки. Они вспоминают названия предметов мебели (названия предметов мебели известны ученикам по Уроку 11 учебника), которые есть в их комнате; где стоит та или иная мебель; какие вещи где лежат/ стоят/висят. Учитель слушает описания; он может предложить ученикам исправить ошибки (если, конечно, таковые имеются), допущенные одноклассниками при описании комнаты, а также задать дополнительные вопросы. III. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт рекомендации ученикам. Учитель просит учеников выполнить дома упражнения №11, и 14. Согласно условию упражнения №14, ученики должны нарисовать комнату, которую они хотят иметь. На следующий урок ученики принесут свои рисунки, обменяются ими и будут задавать друг другу вопросы: какие предметы есть в комнате, где что находится и т.п.

6-ой урок. Направления «Грамматика», «Говорение» и «Письмо». (Урок 13 учебника, стр. 89).

вопросы, используя сусит/лежит...?

ществительные в предЗадавать вопросы и в парах 6-7 мин.

ложном падеже и личные формы глаголов висеть, сит/лежит стол/картина/ 3. Учащиеся устно описывают комнату.

4. Учащиеся письменно описывают комнату.

I. Начало урока. (10 мин.) После проверки домашнего задания, учитель сообщает ученикам, что на уроке они будут составлять письменное описание комнаты. II. Центральная часть урока. (30 мин.) Прежде всего учитель должен проанализировать ответы учеников: устное описание комнаты (задание, выполненное на предыдущем уроке) и домашнее задание. Затем учитель выделяет тот материал, который вызвал затруднения у учеников, и работает над ним: возможно ученикам необходимо вспомнить названия предметов мебели, различных вещей, или предложный падеж существительных, или спряжение глаголов лежать, висеть, стоять. Можно предложить учителю заранее подготовить и принести на урок иллюстрации с изображением различных комнат. Сначала учитель может предложить ученикам назвать предметы мебели, которые есть в комнате, изображённой на иллюстрации, затем задаёт вопросы: Где стоит шкаф? / Где лежит коврик? / Что лежит на столе? / Что висит на стене? и т.д. Учитель может раздать иллюстрации и предложить ученикам выполнить подобное задание в парах: один ученик задаёт вопросы, другой – отвечает. Затем учитель предлагает 3-4 ученикам описать различные комнаты, изображённые на иллюстрациях. При необходимости он может дать ученикам небольшой план:

1) назовите все предметы мебели, которые есть в комнате;

2) скажите, где стоят книги, висит одежда, лежат тетради и т.д. Не следует требовать от учеников на данном этапе подробных описаний. Описание комнаты может быть таким: «В комнате есть стол, стул, кровать, шкаф и полка. На столе стоит компьютер, лежат ручки и учебники. На стене висит полка. На полке стоят книги. В углу стоит шкаф. В шкафу висит одежда. На полу лежит коврик.»

Учитель предлагает ученикам выбрать из нескольких описаний лучшее. Затем оно записывается одним учеником на доске, проверяется и переписывается остальными учениками в тетрадь. III. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт рекомендации ученикам. В качестве домашнего задания ученики получают упражнение №13 (б): они должны письменно описать свою комнату. После работы проведённой в классе, это задание не должно вызвать у учеников затруднений.

7-ой урок. Направление «Говорение». (Урок 13 учебника, стр. 90-91).

2. Работа над рисунком: подготовка к диалогу. 3. Работа над рисунком: составление диалога.

I. Начало урока. (5 мин.) Приветствие учителя и проверка домашнего задания.

II. Центральная часть урока. (35 мин.) Прежде чем перейти к выполнению новых заданий, учитель просит учеников вернуться к рисунку из упражнения №2 и ответить на вопросы: Кто изображён на рисунке? / Что делает Дима? / Какого цвета рыбка в аква­ риуме? / Где стоит аквариум? и т.п. Этих вопросов будет достаточно, чтобы ученики вспомнили пройденный материал. После этого учитель спрашивает, что же, по мнению учеников, хочет сделать Мур? Ученики высказывают предположения о том, что может произойти дальше. Высказываться ученики могут и на родном языке.

Затем учитель делит учеников на пары. Один ученик в паре работает над рисунком из упражнения №15, а второй – над рисунком из упражнения №18. Учитель предлагает ученикам рассмотреть соответствующие рисунки и составить к ним 10 вопросов и записать их. Учитель также просит вспомнить учеников, с какой буквы пишутся первые слова в предложении, имена людей и клички животных и какой знак ставится в конце вопросительного предложения. Так как целью урока является развитие навыков говорения, на данном этапе работы не следует заострять внимание на правописании. Ученики составляют и записывают вопросы к «своим» рисункам. Учитель проверяет выполнение задания каждым учеником, исправляет грамматические ошибки. Далее ученики обдумывают ответы на составленные ими вопросы. Далее ученики работают в парах: ученик, который работал по первому рисунку (из упражнения №15), задаёт вопросы ученику, который работал по второму рисунку (из упражнения №18), и выслушивает его ответы (оба ученика при этом смотрят на соответствующий рисунок). Затем ученики меняются ролями. Вопросы, составленные учениками, будут совпадать, а ответы – различаться. Учитель должен слушать вопросы и ответы учеников, исправлять (при необходимости) ошибки и, конечно же, поощрять учеников.

Далее ученики, работающие в паре, сравнивают оба рисунка и находят отличия. Затем пары называют найденные ими отличия. Учитель может фиксировать их количество на доске. Выполнение подобных заданий способствует не только развитию навыков говорения, но и повышению заинтересованности учеников.

И, наконец, учитель спрашивает учеников, оказались ли верными их предположения, угадали ли они, что хотел сделать Мур. III. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учащихся на уроке.

В качестве домашнего задания каждому ученику предлагается записать 5 найденных на рисунках отличий.

8-ой урок. Направления «Чтение» и «Аудирование». (Урок 14 учебника, стр. 98-99 учебника).

1. Повторение прой- Ответы на вопросы. весь класс 2-3 мин. 1. Учащиеся верно отвечают на 2. Учащиеся пони- (упр.22).

текст.

I. Начало урока. (10 мин.) Приветствие учителя и проверка домашнего задания.

II. Центральная часть урока. (25-30 мин.) Учитель просит поднять руки тех учеников, у кого есть домашние питомцы. Он спрашивает, как зовут их питомцев, как они выглядят, что любят есть и что любят делать. Выслушав ответы, учитель интересуется, какими ученики считают животных: умными или глупыми. Ученики высказываются. После этого учитель предлагает выполнить упражнение №22. Сначала учитель обращает внимание учеников на вынесенные слова. Ученики читают их, называют незнакомые слова (которых может оказаться одно или два) и переводят их при помощи учителя. Затем читают вслух инструкцию к упражнению и объясняют её. После этого учитель предлагает ученикам прочитать текст про себя и вписать в пропуски нужные слова.

Далее проверяется выполнение задания, причём текст читается вслух. При этом выясняется также значение незнакомых слов. Учитель ни в коем случае не должен переводить или предлагать ученикам переводить каждое предложение. Необходимо научить учеников определять смысл незнакомых слов по контексту, по знакомым корням т.п. После того как текст прочитан, учитель может спросить учеников, убелились ли они ещё раз в сообразительности животных или наоборот.

Затем выполняется упражнение №23. Ученики читают вслух инструкцию к упражнению, а затем самостоятельно читают утверждения и обводят ответ: да или нет. Далее проверяется выполнение упражнения, причём учитель должён постоянно возвращать учеников к тексту, предлагая прочитать соответствующее предложение или отрывок из текста.

Далее выполняется упражнение №24, в котором предлагается сформулировать вопросы к предложениям из текста. И это упражнение ученики проделывают самостоятельно. Затем оно проверяется. При проверке необходимо объяснить ученикам, почему, например, вопрос к предложению «Слониха живёт в зоопарке.» звучит «Где живёт слониха?», а не «Кто живёт в зоопарке?». Ответ на этот вопрос требовал бы постпозиции подлежащего: В зоопарке живёт слониха. Ученикам надо объяснить, что слово к которому ставится вопрос, часто оказывается в ответе последним.

Затем ученики вспоминают стихотворение «Где обедал, воробей?», которое было пройдено на предыдущем уроке. Они могут ещё раз прослушать стихотворение, а затем пронумеровать строчки в правильной последовательности (упражнение №25). Затем проверяется выполнение задания. III. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке. На дом им задаётся упражнение №26 (выучить стихотворение «Где обедал, воробей?» наизусть). 9-ый урок. Направление «Говорение». (Урок 17 учебника, стр. 119-123 учебника).

подготовка к диалогу. его описание (монологическая речь). Описать рисунок, исполь- в парах, 10-12 мин.

I. Начало урока. (10 мин.) Приветствие учителя и проверка домашнего задания.

II. Центральная часть урока. (30 мин.) Учитель предлагает ученикам вспомнить тему предыдущего урока. Далее, так как тема связана с летним отдыхом, учитель предлагает ученикам сказать, что можно делать летом (т.е. проводит лексическую работу, для того чтобы освежить в памяти учеников изученные словосочетания). Затем ученики делятся на пары. Каждый член пары выбирает один рисунок из упражнения №1. Например, первый ученик выбирает рисунок №1, второй ученик – рисунок №2. Каждый член пары рассматривает выбранный им рисунок, составляет 5 вопросов к нему и записывает их в тетрадь. Учитель подходит к каждому члену пары и указывает (при необходимости) на грамматические ошибки.

После того как вопросы записаны, ученики начинают в парах выполнять упражнение №11: ученик, который работал по рисунку №1, задаёт вопросы ученику, который работал по рисунку №2), и выслушивает его ответы (оба ученика при этом смотрят на соответствующий рисунок). Затем ученики меняются ролями. Вопросы, составленные учениками, будут частично совпадать (за исключением имён и местоимений), а ответы – различаться. Учитель должен слушать вопросы и ответы учеников, исправлять (при необходимости) ошибки и, конечно же, поощрять учеников.

Затем ученики переходят к выполнению упражнения №12. Они работают уже индивидуально. Учитель спрашивает учеников, какое время глагола следует использовать для обозначения действий, которые происходят сейчас. После того как ученики ответят, что надо употреблять глаголы в настоящем времени, учитель даёт им пару минуту на обдумывание ответа. Затем ученики описывают выбранный ими рисунки. В случае необходимости отвечающему помогают другие ученики. На описание каждого рисунка выделяется 3-4 минуты. III. Завершение урока. (5 мин.) После того как все рисунки описаны, учитель подводит итоги работы учащихся на уроке.

В качестве домашнего задания ученикам предлагается записать описание одного рисунка, заменив настоящее время глаголов на будущее.

10-ый урок. Направление «Учить учиться». Схема самооценки №4 (стр. 160 учебника).

1. Учащиеся оцени ают свои Заполнение таблицы. индивид-но делах «Аудиро ание», «Чте- Анализ полученных индивид-но ние», «Говорение», «Гра ма тика», «Пись о», «Диа ог I. Начало урока. (10 мин.) Приветствие учителя и проверка домашнего задания.

После проверки домашнего задания учитель предлагает ученикам оценить свои знания по уже пройденным темам. Учитель просит учеников конкретно назвать те вопросы, которые вызывают у них затруднения. Вероятнее всего, ученики не смогут дать конкретный ответ на этот вопрос. Тогда учитель сообщает ученикам, что заполнение схемы самооценки поможет им выявить тот материал, который они знают не очень хорошо.

II. Центральная часть урока. (25-30 мин.) Перед заполнением схемы самооценки, учитель должен дать ученикам подробные инструкции. Учитель объясняет, что схему надо заполнять не механически, а вдумываясь в каждый пункт. Учитель предлагает ученикам после прочтения каждого пункта привести один пример того, о чём в этом пункте спрашивается. Если ученики делают это быстро, уверены в правильности ответа, и им не нужно сверяться с учебником, значит они закрашивают яблоко в красный цвет («Знаю хорошо»). Если они не уверены в правильности своего ответа, и им нужно свериться с учебником, то яблоко закрашивается в жёлтый цвет («Надо повторить»). Если ученики не знают этого материала, яблоко закрашивается в зелёный цвет («Надо выучить»). Например, учитель читает: «Я могу представить своих друзей, знакомых, членов семьи», а затем предлагает ученикам представить кого-либо из своих друзей. Таким образом ученики проверяют свои знания и закрашивают яблоко в соответствующий цвет. Особое внимание следует обратить на вопросы, связанные с грамматикой. После детальной инструкции учителя ученики начинают заполнять схему. После того как ученики закончат закрашивать яблоки, они сообщают учителю, что, по их мнению, им надо выучить или повторить. Учитель выс ушивает учеников, а затем сообщает им, что им в действительности следует выул чить или повторить (данную информацию учителю не сложно будет подготовить, если он ведёт постоянный контроль знаний учащихся). Внимание же учеников фиксируется на том, совпали ли результаты их самооценки с оценкой их знаний, сделанной учителем. Если результаты не совпали, ученики должны попытаться объяснить (на родном языке), почему так произошло.

III. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учащихся на уроке.

В качестве домашнего задания каждому ученику предлагается повторить или выучить то, что (по результатам заполнения схемы) он помнит не очень хорошо или не знает.

РеКОМенДацИИ К напРаВленИю «пРаКтИЧеСКОе ИСпОльЗОВанИе ЯЗЫКа»

В данном разделе предложены некоторые рекомендации для работы по направлению стандарта «Практическое использование языка». 1. В разделе «Сценарии уроков» были предложены варианты работы над песнями (см. сценарии 2-ого и 3-его уроков). Если ученики выучат ещё несколько русских песен, а также стихотворения из учебника, то можно затем устроить небольшой конкурс между различными группами или классами. Конкурсанты могут исполнить русские и грузинские песни на одни и те же темы, прочитать стихотворения. Затем информация о конкурсе и фотографии помещаются на школьном сайте.

Вот перечень песен, которые можно предложить ученикам в связи с темами учебника: 1) тема «Повторение» – «Азбука»;

2) тема «Семья» – «Песня мамонтёнка» или «Лучше папы друга нет»;

3) тема «Мой старший брат», Урок «Дима и его друзья» – «Всё мы делим пополам»;

4) тема «Что мне интересно», Урок «Мы рисуем» – «Дважды два четыре»;

5) тема «Животные» – «Песенка Львёнка и Черепахи», «Жили у бабуси два весёлых гуся» и «Весёлая мышка»;

6) тема «Каникулы» – «Песенка о лете».

Эти песни можно найти на сайтах: http://www.karaoke.ru; http://www.russiandvd.com/store/product.

asp?sku=30739 и http://www.1001skazka.com. 2. После того как будут пройдены темы «Семья», «Мой старший брат» можно преложить ученикам создать сетевой дневник (блог) и вступить в переписку с ребятами из других стран, которые также изучают русский язык. Ученики могут поместить в сетевом дневнике информацию о себе и о своих друзьях. 3. Можно также инсценировать стихотворения. Например, можно предложить ученикам выучить полный вариант стихотворения С. Михалкова «А что у вас?», а затем инсценировать его. Упражнение №13, Скороговорка №1: Мышка сушек насушила, мышка мышек пригласила. Мышки сушки кушать стали, зубы сразу же сломали.

Упражнение № Скороговорка №2: Купила кукушка кукушонку капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон.

Упражнение №12, Скороговорка №3: У перепела и перепёлки пять перепелят.

Упражнение № Скороговорка №4: Юля, Юленька-юла любит яблоки с утра.

Упражнение № Скороговорка №5: Мама мыла Милу мылом, Мила мыло не любила. Не жалела мама мыло, Мила мыло уронила.

Упражнение № Скороговорка №6: Сидели у ели, кисель мы ели, еле-еле съели.

Упражнение № Скороговорка №4: Юля, Юленька-юла любит яблоки с утра.

Упражнение № Скороговорка №7: В поле Поля-Полюшка полет поле-полюшко. Поле полное полыни выпало полоть Полине.

Упражнение № Скороговорка №8: Ехал Грека через реку, видит Грека в реке рак, сунул Грека руку в реку, рак за руку Греку цап.

Упражнение № Скороговорка №9: Фантастический рассказ фантазировал фантаст, но фантазии фантаста не хватило на рассказ.

Упражнение № Мама приходит с работы, Мама снимает боты, Мама проходит в дом, Мама глядит кругом. – Был на квартиру налёт? – К нам заходил бегемот? – Может быть, дом не наш? – Может, не наш этаж? Просто приходил Серёжка, Поиграли мы немножко. – Значит, это не обвал? – Значит, слон не танцевал? – Очень рада. Оказалось, Я напрасно волновалась.

Упражнение № – Был на квартиру налёт? – К нам заходил бегемот? – Может быть, дом не наш? – Может, не наш этаж? Просто приходил Серёжка, Поиграли мы немножко. Упражнение № Скороговорка №10: Два щенка щека к щеке грызли щётку в уголке.

Упражнение № Скороговорка №10: Два щенка щека к щеке грызли щётку в уголке. Скороговорка №11: Даже шею, даже уши ты испачкал в чёрной туши.

Упражнения №4, 5, * Для прослушивания используется запись песни на кассете, прилагающейся к учебному комплекту.

пОДаРКИ Слова: М. пляцковский Музыка: В. Шаинский Чего не дарят людям в день рождения – Фантазии гостей предела нет!

Одни приходят с книжками для чтения, Другие – с целым ворохом конфет.

Припев:

А мне подарили, а мне подарили Белку, жука и синицу.

А мне подарили, а мне подарили Зайца, ежа и сову.

И может вполне, и может вполне, Вполне в зоопарк превратиться Квартира моя, квартира моя, Квартира, в которой живу.

Кому-то принесли в подарок уточку, Кому-то – мотороллер заводной.

Я так мечтал, что мне подарят дудочку.

Подарков – сто, а дудки – ни одной.

Припев Пищат мои подарки и кусаются, Царапаются все наперебой.

Гостей, конечно, это не касается – Они уйдут довольные собой.

Припев Упражнения №3 (б), Кто на лавочке сидел, Кто на улицу глядел, Толя пел, Борис молчал, Николай ногой качал.

Дело было вечером, Делать было нечего.

Галка села на заборе, Кот забрался на чердак.

Тут сказал ребятам Боря Просто так:

– А у меня в кармане гвоздь!

А у вас?

– А у нас сегодня гость!

А у вас?

– А у нас сегодня кошка Родила вчера котят.

Котята выросли немножко, А есть из блюдца не хотят!

– А у нас в квартире газ!

А у вас?

– А у нас водопровод!

– А из нашего окна Площадь Красная видна!

А из вашего окошка Только улица немножко.

Сергей Михалков Упражнение № – А у меня в кармане гвоздь!

А у вас?

– А у нас сегодня гость!

А у вас?

– А у нас сегодня кошка Родила вчера котят.

Котята выросли немножко, А есть из блюдца не хотят!

– А у нас в квартире газ!

А у вас?

– А у нас водопровод!

– А из нашего окна Площадь Красная видна!

А из вашего окошка Только улица немножко.

Упражнение № А это комната Димы. Что ты видишь в комнате? Вот письменный стол. На нём стоит компьютер и лежат книги. Здесь Дима занимается. На стене висит гитара. Дима играет на гитаре. А ещё у него есть диски и музыкальный центр. В комнате стоит диван и кресло. Мне нравится его комната.

Упражнение № – Тима, что ты нарисовал?

– Я нарисовал море.

– Какое море ты нарисовал?

– Синее.

– А что нарисовал Дима?

– Дима нарисовал большие деревья.

– Где растут эти деревья?

– На бульваре.

– Какие они?

– Жёлтые.

– А что нарисовала мама? Цветы и зонтик?

– Да. Красные цветы и зелёный зонтик.

– А что нарисовал папа?

– Синий кораблик и чёрную чайку.

Упражнение № Вы послушайте, ребята, Я хочу вам рассказать:

Родились у нас котята – Их по счёту ровно пять.

Мы решали, мы гадали:

Как же нам котят назвать?

Наконец мы их назвали:

Раз, Два, Три, Четыре, Пять.

Раз – котёнок самый белый, Два – котёнок самый смелый, Три – котёнок самый умный, А Четыре – самый шумный.

Упражнение № Раз – котёнок самый белый, Два – котёнок самый смелый, Три – котёнок самый умный, А Четыре – самый шумный.

Пять похож на Три и Два – Тот же хвост и голова, То же пятнышко на спинке, Так же спит весь день в корзинке.

Упражнение № Мы в комнате. Я сижу на стуле и рисую. На столе лежат краски, альбом. Ещё лежит яблоко на тарелке. А ещё стоит новый аквариум. В аквариуме плавает золотая рыбка. Дима лежит на диване. На стене висит его гитара. В углу лежит футбольный мяч.

Упражнение № ГДе ОБеДал, ВОРОБеЙ?

– Где обедал, воробей?

– В зоопарке у зверей.

Пообедал я сперва За решёткою у льва.

Подкрепился у лисицы, У моржа попил водицы.

Ел морковку у слона, С журавлём поел пшена.

Был на праздничном обеде У мохнатого медведя.

А зубастый крокодил Чуть меня не проглотил.

Самуил Маршак Упражнение № Я встаю в 8 часов утра, умываюсь, одеваюсь и завтракаю.

В 9 часов я иду в школу. Наша школа совсем рядом. Дорога занимает всего пять минут. В школе у меня 5 уроков. В 3 часа я возвращаюсь из школы, обедаю. В 4 часа я иду на плавание. Я хожу на плавание уже два года и очень хорошо плаваю. В 5 часов я возвращаюсь домой, а в 6 сажусь делать уроки. Уроки я делаю два часа, иногда меньше. В 8 часов я ужинаю. После ужина у меня свободное время. В 9 часов я смотрю телевизор, играю на компьютере, читаю или играю с папой в шахматы. Мы очень любим шахматы. А в 11 часов вечера я принимаю душ и ложусь спать. Так проходит мой день.

Упражнение №18 (а) Вот как это было. Погода была ужасная, Принцесса была прекрасная. Днём во втором часу Заблудилась принцесса в лесу. Смотрит: полянка прекрасная, На полянке землянка ужасная, А в землянке людоед: – Заходи-ка на обед. Он хватает нож, дело ясное, Вдруг увидел какая прекрасная... Людоеду сразу стало худо. – Уходи, – говорит, – отсюда. Аппетит, – говорит, – ужасный, Слишком вид, – говорит, – прекрасный. И пошла потихоньку принцесса, Прямо к замку вышла из леса. Вот какая легенда ужасная, Вот какая принцесса прекрасная. А может всё было наоборот?..

Упражнение №19 (а) Вот как это было. Погода была прекрасная, Принцесса была ужасная. Днём во втором часу Заблудилась принцесса в лесу. Смотрит: полянка ужасная, На полянке землянка прекрасная, А в землянке людоед: – Заходи-ка на обед. Он хватает нож, дело ясное, Вдруг увидел какая ужасная... Людоеду сразу стало худо. – Уходи, – говорит, – отсюда. Аппетит, – говорит, – прекрасный, Слишком вид, – говорит, – ужасный. И пошла потихоньку принцесса, Прямо к замку вышла из леса. Вот какая легенда прекрасная, Вот какая принцесса ужасная. А может всё было наоборот?..

Упражнение № Погода была прекрасная, Принцесса была ужасная. Днём во втором часу Заблудилась принцесса в лесу. Смотрит: полянка ужасная, На полянке землянка прекрасная, А в землянке людоед: – Заходи-ка на обед. Он хватает нож, дело ясное, Вдруг увидел какая ужасная...

Упражнение № Дима: Это моя семья. Моя мама готовит обед. Я чищу картошку. Мой папа ставит на стол посуду. Моя старшая сестра подметает в комнате пол. Мой младший брат смотрит телевизор. Моя бабушка стирает одежду. Мой дедушка читает газету.

Упражнение №1 (б) – Где ты будешь отдыхать летом?

– Я буду отдыхать на море.

– Что ты будешь там делать?

– Я буду плавать, загорать и развлекаться.

– Ты поедешь один?

– Нет, я поеду со своей семьёй.

Упражнения №19, 20, 21, * Для прослушивания используется запись песни на кассете, прилагающейся к учебному комплекту.

Слова: ю.Михайлов Музыка: а.Рыбников Если долго, долго, долго, Если долго по дорожке, Если долго по тропинке Топать, ехать и бежать, То, пожалуй, то, конечно, То, наверно, верно, верно, То, возможно, можно, можно, Можно в Африку прийти!

А-а! В Африке реки вот такой ширины!

А-а! В Африке горы вот такой вышины!

А-а! Крокодилы – бегемоты, А-а! Обезьяны – кашалоты, А-а! И зелёный попугай!

И как только, только, только, И как только на тропинке, И как только на дорожке Встречу я кого-нибудь, То тому, кого я встречу, Даже зверю, верю, верю, Не забуду, буду, буду, Буду «здрасьте» говорить.

А-а! Здравствуйте, реки вот такой ширины!

А-а! Здравствуйте, горы вот такой вышины!

А-а! Крокодилы – бегемоты, А-а! Обезьяны – кашалоты, А-а! И зелёный попугай!

Но, конечно, но, конечно, Если ты такой ленивый, Если ты такой пугливый, Сиди дома, не гуляй!

Ни к чему тебе дороги, Косогоры, горы, горы, Буераки, реки, раки.

Руки-ноги береги!

Зачем тебе море вот такой ширины?

Зачем тебе небо вот такой вышины?

А-а! Крокодилы – бегемоты, А-а! Обезьяны – кашалоты, А-а! И зелёный попугай!

Упражнения № Но, конечно, но, конечно, Если ты такой ленивый, Если ты такой пугливый, Сиди дома, не гуляй!

Ни к чему тебе дороги, Косогоры, горы, горы, Буераки, реки, раки.

Руки-ноги береги!

Упражнение № Героя книги зовут Тима.

Упражнение № а) В, Ё, Й, Р, Ц, Щ, Ь, Ю б) Упражнение № Абрикос, барабан, виноград, гараж, диван, ёж, жираф, заяц, кот, лимон, машина, нож, очки, парк, рыба, сок, тушь, уши, футбол, халат, цыплёнок, экран, яблоко.

Упражнение № Чай, лимон, виноград, жакет, суп, автобус, ёжик.

Упражнение № Согласные: л, г, р, н, к, б, п, т, д.

Гласные: а, ё, ы, э, я, ю, и, о, у. Упражнение № Упражнение № щётка ноль океан Упражнение № Упражнение № За стеной прячется мышка.

Упражнение № В коробке сидит щенок.

Упражнение № Упражнение № Ъ, Ь, Ь, Ь, Ь, Ь, Ъ, Ь Упражнение № 10 гласных Упражнение № Ъ и Ь – знаки Упражнение № Мыло, сушки, сыр, виноград, волк, перепёлка, кукушка, машина, ель, мышка, ёжик, подъезд, мишка, яблоко, юла, щенок, щётка, дом.

Упражнение № Кто это? Мама, Тима, ёжик, мышка, мишка.

Что это? Мыло, машина, сыр, яблоко.

Что делает? Моет, ест, сидит.

Упражнение № Что делает? Думает.

Кто это? Перепёлка и перепелята.

Кто это? Кукушка, волк.

Что это? Подъезд.

Что делает? Моет.

Упражнение № Папа – Марат. У папы рыба. А это брат Дима. Папа и брат дома. Мама моет рыбу. У Димы бутерброд. У меня банан. Потом папа работает. Я и Дима идём в тир.

Упражнение № Скороговорка соответствует рисунку №1.

Упражнение № 6 раз (4 раза после согласного м, 1 раз после согласного б и 1 раз после согласного ш).

Упражнение № (а) 2 раза; (б) 5 слов.

Упражнение № Мышка сушек насушила, мышка мышек пригласила. Мышки сушки кушать стали, зубы сразу же сломали.

Купила кукушка кукушонку капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон!

Упражнение № 1. Сушки.

2. Мышек.

3. Стали кушать сушки.

4. Зубы.

5. Купила кукушонку капюшон.

6. Надел капюшон.

Упражнение № 1. б; 2. а; 3. в; 4. а; 5. в.

Упражнение № – Брат.

– Мама.

– Где Мур?

– На полу.

Упражнение № Еда: кисель, лимон, банан, кофе Животные и птицы: кот, перепёлка, гиппопотам, мышка Вещи: диван, компьютер, гитара, лампа, книга, радио, машина, мыло Упражнение № Кто? Кот, перепёлка, гиппопотам, мышка, мама, папа, брат.

Что? Кисель, лимон, банан, кофе, диван, компьютер, гитара, лампа, книга, радио, машина, мыло Упражнение № Мама моет, пьёт.

Тима ест, думает.

Дима играет.

Папа работает.

Упражнение № 7 раз.

Упражнение №13 (б) Мягкий.

Упражнение № 3 слова с мягким л и 2 слова с твёрдым л.

Упражнение №15 (б) Мягкий м встречается в словах Милу, Мила, Мила; твёрдый м – мама, мыла, мыло, мама, мыла, мыло.

Упражнение № 1. б; 2. в; 3. в.

Упражнение № Предметы, вещи: сад, гитара, билеты, сумка, кино, магазин.

Еда: лимон, йогурт, сосиски, виноград.

Упражнение № Пункты а, б – что?

Пункты в, г – кто?

Упражнение № – Где брат Тимы?

– Что делает Костя?

– Сидит и играет на гитаре.

– Что делает Зоя?

– Стоит и смотрит на Костю.

– Что у Зои?

– Сумка.

– Что у Кости?

– Гитара.

– Что у Димы?

– Билеты в кино.

– Куда идут Костя, Дима и Зоя?

– Куда идёт Тима?

– В магазин.

– Что сказала мама?

– Мама сказала: «Купи лимон, йогурт, сосиски и виноград».

Упражнение №8 (б) Я, Е, Ю, Ё.

Упражнение № (а) 4 раза; (б) 5 раз.

Упражнение №10 (б) Пьёт, компьютер, моя, еда, ем, моет.

Упражнение № В трёх словах.

Упражнение №12 (б) 1-ый столбик: играет, Зоя, знаю, поёт, ель, пьёт, даю, играю, моет, моя.

2-ой столбик: Костя, кисель, любит, на гитаре, зебра, обед, у меня.

Упражнение № 3 варианта: Поля, Полюшка, Полина.

Упражнение № 8 раз встречается мягкий л и 4 раза – твёрдый л. Упражнение № Сидели у ели, кисель мы ели, еле-еле съели. В поле Поля-Полюшка полет поле-полюшко. Поле полное полыни выпало полоть Полине.

Упражнение № 1. В кино.

2. В магазин.

3. Лимон, йогурт, сосиски и виноград.

4. В зоопарк.

5. В цирк.

6. Домой. Упражнение № – Кто в зоопарке?

– Волк, зебра, кенгуру, цапля.

– Куда идут Тима и его друзья?

– В цирк.

– Кто в цирке?

– Клоуны и акробаты.

– Куда едет Тима потом?

– Домой.

– Что висит на лифте?

– Объявление.

– Кто смотрит телевизор?

– Мама и папа.

– У кого книга?

– У брата.

– Кого нарисовал Тима?

– Волка и акробатов.

– Что делает Дима?

– Читает.

– Что делает Тима?

– Рисует.

– Что делают мама и папа?

– Смотрят телевизор.

Упражнение № 1. Что это?

2. Куда я еду?

3. Что делает брат?

4. Кто это?

5. Куда я иду?

6. Куда идут Костя и Зоя?

7. Что купила мама?

Упражнение № Верные предложения:

1. Друзья были в зоопарке и цирке.

3. В зоопарке были волк, зебра, кенгуру и цапля.

5. Дима любит фантастику.

Упражнение № Лишние слова: кенгуру; клоун; фантастика; акробат; объявление.

Упражнение № 2 звука.

Упражнение № 4 раза.

Упражнение № Рифмуется со словом рассказ.

Упражнение № 1-ый рисунок: яблоки, с утра 2-ой рисунок: кисель, ели 3-ий рисунок: Полина, полынь 4-ый рисунок: перепел, пять Упражнение № Ехал Грека через реку, видит Грека в реке рак. Сунул Грека руку в реку, рак за руку Греку цап.

Фантастический рассказ фантазировал фантаст, но фантазии фантаста не хватило на рассказ.

Упражнение № 1. Хурма, яблоки, бананы, виноград – это фрукты.

2. Акробаты, мама, брат, друзья – это люди.

3. Жираф, зебра, волк, кенгуру – это животные.

4. Перепёлка, кукушка, цапля – это птицы.

5. Гитара, книга, сумка, компьютер, шашки – это вещи.

Упражнение № Еда: шоколад, хурма, яблоки Одежда: шаль, жилет, жакет Семья, мама, папа Упражнение № 2. – Что просит дать мама? 7. – Что любит есть Тима?

– Жакет.

5. – Что делают мальчики?

– Играют в шашки.

Упражнение № 1. Что надел Дима? / Кто надел жакет?

2. У кого гитара? / Что у Кости?

3. Кто шьёт? / Что делает мама?

4. Куда я еду? / Что я делаю?

5. Что любит мама? / Кто любит яблоки?

6. Кто идёт домой? / Куда идёт Тима?

7. У кого книга? / Что у брата? Упражнение № В доме Тимы любят есть лимон, йогурт, сосиски, виноград, хурму, шоколад, яблоки.

В доме Тимы любят читать, шить, играть на гитаре и на пианино, петь, рисовать, смотреть телевизор, играть на компьютере, играть в шашки и работать.

Упражнение № Оканчиваются на -а, ­я: рыба, книга, сумка, машина, мишка Оканчиваются на -о: яблоко, мыло Оканчиваются на согласный: сыр, дом, виноград, волк, шаль, жилет, жакет, рак, футбол Упражнение № Единственное число: ананас, юбка, экран,сыр, мышка, друг, объявление, брат, обед, гиппопотам, книга, магазин, дождь. Множественное число: усы, уши, ёжики, диваны, мишки, друзья, телефоны, подъезды, братья, лимоны, лапки, сосиски, дожди.

Упражнение № Шашки, яблоки.

Упражнение № – Был на квартиру налёт? М – Нет. Т – К нам заходил бегемот? М – Нет. Т – Может быть, дом не наш? М – Наш. Т – Может, не наш этаж? М – Наш. Просто приходил Серёжка, Поиграли мы немножко. Т – Значит, это не обвал? М – Нет. Т – Значит, слон не танцевал? М – Нет. Т – Очень рада. Оказалось, Я напрасно волновалась. М Упражнение № 1. Чай.

2. Красивый халат.

3. Посмотреть по телевизору футбол.

4. Щенка.

5. Альбом и краски.

6. Испекла торт.

7. Компьютерные диски.

8. Щенка.

9. Грызёт щётку.

10. Спасибо.

Упражнение № 1. Что испекла мама? / Кто испёк торт?

2. Кто хочет чай? / Что хочет папа?

3. Что подарил Дима? / Кто подарил компьютерные диски? / Какие диски подарилДима?

4. Какие глаза у щенка? / У кого большие глаза?

5. Что грызёт щенок? / Кто грызёт щётку?

Упражнение № 1. Верные предложения: 1, 3, 4, 5.

Упражнение № Кто? мама, папа, брат, кот, Мур,щенок, Дима, друзья, Что? халат, чай, телевизор, футбол, диван, день, торт, альбом, краски, диски, сюрприз, коробка, глаза, уши, щётка, подарок Упражнение № На ­а: краска, коробка, машина, книга, сумка, щетка На ­о, ­е: мыло, поле, ухо, На согласный: халат, чай, телевизор, футбол, диван, торт, альбом, сюрприз, подарок, чайник Упражнение № Единственное число: мама, папа, брат, кот, Мур, щенок, Дима, халат, чай, телевизор, футбол, диван, день, торт, альбом, сюрприз, коробка, щётка, подарок Множественное число: друзья, краски, диски, глаза, уши Упражнение № Кто? Акробат, ёжик, перепёлка, волк, гиппопотам, кот, кенгуру, кукушка, жираф, зебра, мишка, мышка, рыба,щенок.

Что? Ананас, автобус, яблоко, уши, усы, юбка, юла, экран, эскимо, ель, океан, объявление, сыр, Интернет, банан, бутерброд, пижама, подъезд, полынь, вагон, виноград, фильм, фантастика, футбол, гитара, компьютер, книга, диван, диск, телевизор, телефон, жакет, шоколад, шашки, шаль, зоопарк, зуб, суп,сосиски, сушки, йод, йогурт, лампа, лимон, мандарин, машина, мыло, ноль, номер, радио, хурма, цифра, цирк, чай, чайник, щётка,подъезд, ель, тушь, ноль, кисель.

Упражнение № Три слова.

Упражнение № Ш - №11; Щ - № Упражнение № Два щенка щека к щеке грызли щётку в уголке.

Даже шею, даже уши, ты испачкал в чёрной туши.

Упражнение № Книжки, мотороллер, ёж, уточка, конфеты, дудочка.

Упражнение № 1. в; 2.в; 3.б; 4.а; 5.в.

Упражнение № 2 А мне подарили, а мне подарили Зайца, ежа и сову.

3 И может вполне, и может вполне, Вполне в зоопарк превратиться 1 А мне подарили, а мне подарили Белку, жука и синицу.

4 Квартира моя, квартира моя, Квартира, в которой живу.

Упражнение №9 (а) рисунок 2 Чего не дарят людям в день рождения – рисунок 4 А мне подарили, а мне подарили рисунок 3 Кому-то принесли в подарок уточку, рисунок 1 Пищат мои подарки и кусаются, Упражнение № Упражнение № Чья это комната?

Чей это велосипед?

Чьё это письмо?

Чей это мяч?

Чьё это платье?

Чья это куртка?

Упражнение № Чей это телефон?

Чья это сумка?

Чьё это письмо?

Чей это карандаш?

Чьё это объявление?

Чья это комната?

Упражнение № 1 Я, ты, он, она 4 В слове мы сто тысяч я...

3 Вместе дружная семья, 2 Вместе целая страна, Упражнение № Дима: Здравствуй, Аня! Это мои друзья!

Анна: Привет, Дима! Очень приятно.

Дима: Это Зоя. Её фамилия Лисицына.

Анна: А это Костя. Как твоя фамилия, Костя?

Костя: Моя фамилия Волков. А это Наташа.

Наташа: Моя фамилия Цветкова.

Дима: А это мой друг Лёва.

Анна: Как твоя фамилия, Лёва?

Дима: Его фамилия Львов, Аня.

Лёва: А как твоя фамилия, Аня?

Дима: Это моя сестра, Лёва! Наша фамилия Орловы.

Лёва: Да, твоя фамилия Орлов. Это я знаю с первого класса. Просто я не знал, что Анна твоя сестра.

Упражнение №18 (б) Слева направо: 4, 1, 3, 2.

Упражнение №20 (а) Здравствуй, мой новый друг!

Меня зовут Тима. Моя фамилия Орлов. Мою маму зовут Тома, а папу – Марат. У меня есть брат. Его зовут Дима. Он играет на гитаре и поёт. А ещё у меня есть сестра. Её зовут Анна. Она играет на пианино. А я люблю играть в шашки, а ещё я люблю шоколад. На день рождения папа подарил мне щенка. Расскажи мне о себе. Как твоя фамилия? У тебя есть брат или сестра? Как их зовут? Что ты любишь делать? Что ты любишь есть? Что ты хочешь получить в подарок на день рождения?

Упражнение №3 (б) Птица, галка, собака, кот, чердак, этаж, друг, гость, гвоздь, щенок, ребята, котята, курица, улица.

Упражнение № 2 – А у нас сегодня гость!

– А у меня в кармане гвоздь! – А из нашего окна Площадь Красная видна!

А из вашего окошка Только улица немножко.

– А у нас в квартире газ!

5 – А у нас водопровод!

– А у нас сегодня кошка Родила вчера котят.

Котята выросли немножко, А есть из блюдца не хотят!

Упражнение № – А у нас сегодня гость!

А у вас?

– А у меня в кармане гвоздь! А у вас?

– А из нашего окна Площадь Красная видна!

А из вашего окошка Только улица немножко.

– А у нас в квартире газ!

А у вас?

– А у нас водопровод!

Вот!

– А у нас сегодня кошка Родила вчера котят.

Котята выросли немножко, А есть из блюдца не хотят!

Упражнение № Кто на лавочке сидел, Кто на улицу глядел, Толя пел, Борис молчал, Николай ногой качал.

Дело было вечером, Делать было нечего.

Галка села на заборе, Кот забрался на чердак.

Тут сказал ребятам Боря Просто так … Упражнение №19 (в) Дима: Здравствуй, Аня! Что ты делаешь?

Анна: Привет, Дима! Я иду в институт/магазин/кино и т.д. А что делает Зоя?

Дима: Зоя стоит и слушает.

Анна: Что делает Наташа?

Дима: Наташа сидит и читает книгу.

Анна: А что делает Лёва?

Дима: Он бежит. А что у Тимы в руках?

Анна: У Тимы машина. А что у Наташи?

Дима: У Наташи книга (журнал).

Анна: А у Кости?

Дима: У Кости гитара.

Анна: А у Лёвы мяч или гитара?

Дима: У Лёвы мяч. Мы хотим играть в баскетбол.

Упражнение № 1. У Тимы не машина, а мяч. 2. У Анны в руках газета, она стоит и читает, а не идёт.

3. Костя не играет на гитаре.

4. У Зои сумка. Зоя не слушает Костю.

5. Лёва идёт, а не бежит. У него нет мяча.

6. Наташа стоит, а не сидит. У неё сумка.

Упражнение № Упражнение № Письменный стол, компьютер, книги, гитара, диски, музыкальный центр, диван и кресло. Упражнение № Упражнение № 1. Море.

2. Синее.

3. Деревья.

4. Зелёные.

5. Цветы и зонтик.

6. Красные.

7. Жёлтый.

8. Кораблик и чайку.