Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУВПО «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра новейшей истории России

Горбацевич Н.П.

Учебно-методический комплекс по дисциплине

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ

Направление: История 030400.62 Согласовано: Рекомендовано кафедрой:

Учебно-методическое управление Протокол № «»_2012 г. «_»_2012 г.

Зав. кафедрой _ Пермь Автор-составитель:

Горбацевич Н.П., старший преподаватель кафедры новейшей истории России Учебно-методический комплекс «Методика преподавания истории» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарт а высшего профессионального образования и Основной образовательной программы по направлению 030400.62 История Дисциплина входит в блок специальных дисциплин и является обязательной для изучения.

Учебно-методический комплекс 2008 г. обновлен в соответствии с решением кафедры от 10 февраля 2012 г., протокол № 6.

Декан историко-политологического факультета И.К. Кирьянов Директор библиотеки

СОДЕРЖАНИЕ

I. Рабочая программа дисциплины

1. Цели и задачи изучения дисциплины

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

3. Объем дисциплины

3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы

4. Содержание курса

5. Темы практических занятий

6. Тематика контрольных работ и методические указания по их выполнению

7. Учебно-методическое обеспечение 7.1. Литература

7.2. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины.......... 7.3. Методические указания студентам

7.4. Методические рекомендации для преподавателя

II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации

1. Цели и задачи изучения дисциплины Целью курса «Методика преподавания истории» является теоретическая и методическая подготовка бакалавров-историков к самостоятельной преподавательской деятельности в школе, сформировать у студентов профессиональные компетенции педагогов.

Основными задачами курса являются:

- дать систему знаний о методах и приемах обучения, их классификацию;

- познакомить студентов с методикой школьного обучения как наукой; с историей ее становления и развития до настоящего времени;

- заложить основы для формирования мастерства будущего педагога: овладение практическими навыками работы в образовательных учреждениях в условиях модернизации образования.

В ходе изучения курса студенты должны овладеть профессиональными компетенциями учителя. Способствовать овладению методическим мастерством, новыми педагогическими технологиями, передовым педагогическим опытом. На практике апробировать полученные знания (через практикумы, семинары).

2. Требования к уровню освоения дисциплины Полученные в процессе изучения курса знания должны стать основой для овладения методическим мастерством в педагогической деятельности. Это предполагает освоение навыков методической работы: разработка и анализ урока, овладение различными типами и формами учебных занятий, инновационными технологиями. В практической деятельности применять сформированные умения, овладевать новыми, совершенствовать педагогическое мастерство.

Данная программа направлена на решение всех поставленных задач в соответствии с «Требованиями к уровню подготовки бакалавра истории по направлению История», утвержденными Министерством образования Российской Федерации в 2000 г. Программа предназначена для чтения данного курса на историко-политологическим факультете. Курс выполняет задачу практической реализации теоретического курса отечественной истории.

Учитывая практико-ориентированную направленность курса наряду с лекциями предполагаются практические занятия.

ЦИПЛИНУ

Текущий контроль (количество и вид текущего контроля, №№ семестров) (экзамен, зачет) - №№ семестров

3.2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Форма обучения очная, учебные планы № 2933, дачи курса Раздел 2. Концептуальные составляющие преподавания истории России: история и современные тенденции развития России в начале ХХ века ния в XXI веке знаний в различных типах образовательных учреждений преподавания истории проведение гии Определение понятия «методика». Содержание методики как предмета изучения. Современные проблемы изучения методики. Место методики преподавания истории в профессиональной деятельности учителя.

Раздел 2. Концептуальные составляющие преподавания истории Тема 2. Историческое образование в России: история и современные тенденции Предмет и задачи курса «Методика преподавания истории». Проблематика курса охватывает пути исследования, способы познания исторических знаний. Рассматривается предмет курса как часть педагогической науки о задачах, содержании, методах обучения истории.

Исследуются и изучаются закономерности процесса обучения истории. Методика рассматривает вопросы о том, как надо преподавать историю, пути повышения эффективности учебного процесса, основные факторы обучения. Роль и место методики в школьном обучении.

Связь методики и педагогики.

Историческое образование в России: история и современные тенденции. XXI в. – задачи модернизации образования.

Становление и развитие обучения истории в XVII – XVIII вв. Зарождение историкометодической науки. Первые исторические сборники, учебные пособия, начало преподавания исторических сведений. (Ф. Прокопович, В.Н. Татищев, М.В. Ломоносов. «Всемирная история для обучения юношества»).

Историческое образование XIX века. «История государства Российского» Н.М. Карамзин. Становление методики обучения истории. (А. Язвинский) – «группирующий метод».

В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Н.Т. Чернышевский – основоположники методической системы обучения истории.

Первая учебно-методическая литература XIX века. Методы обучения: «вопросов и ответов, «реальный метод», метод драматизации». (Н. Рожков, М. Покровский, А. Гартвиг).

Система реферирования. Становление методического образования в ВУЗах России до 1917 г.

Школьное историческое образование в СССР: 1917 – 1930-е гг., содержание и методы изучения обществознания. Курс истории как самостоятельный учебный предмет (нач. 30-х конец 50-х гг.) Рубрики программ, учебников и методики обучения. Линейный принцип обучения. Воспитательная роль истории в годы Великой Отечественной войны. Структура преподавания в 60-е гг. Совершенствование теории и практики обучения в 60-е – 80-е гг. Структура исторического образования в 90-е гг. (учебные планы, курсы, учебники). Временный государственный стандарт исторического образования, школьные программы. Образовательная область «Обществознание» в системе модернизации школьного образования. Преподавание курсов «Истории» и «Обществознания» в профильной школе.

Тема 4. Формирование исторических знаний в различных типах образовательных Формирование исторических знаний в процессе преподавания истории в различных типах образовательных учреждений.

Анализ учебно-методических комплексов по истории. Проблема преемственности в школьных учебниках нового поколения (история, обществознание). Компетентностный подход в преподавании. Взаимообусловленность предметного содержания, методов и способов взаимодействия. Формирование системы понятий в исторических курсах. Роль и место внеурочной работы по истории.

Тема 5. Методы, приемы и средства преподавания истории Методы, приемы и средства преподавания истории.

Понятие, сущность метода и приема обучения. Классификация методов обучения.

Сущность и содержание словесных методов обучения: рассказ, беседа, лекция, учебная дискуссия. Аудиовизуальные методики на уроке истории. Компьютерные технологии в обучении истории.

Выбор методов обучения: игровые методики, работа с хронологией, наглядностью, картографией на уроке. Система работы с историческими документами, историческими источниками, художественной литературой в обучении истории. Методика изучения понятий и терминов. Изучение региональной истории.

Урок истории, его подготовка и проведение, формы проведения.

Урок: типология и классификация уроков. Урок как целостная система. (П. Лейбенгруб, А. Стрижов, А. Вагин, П. Гора). Общие требования к уроку истории. Подготовка учителя к уроку: Тематическое планирование, план урока, конспект. Виды школьных лекций и приемы их проведения. Семинар. Комбинированный урок. Уроки в основной школе (I концентр), уроки в средней школе (II концентр). Система развивающего и традиционного обучения.

Анализ современного урока. Самоанализ урока Учителем. Проверка и оценка качества обучения истории в современной школе. Эксперимент по проведению ЕГЭ.

Новые педагогические технологии в преподавании истории.

Определение педагогической технологии. Дидактические игры на уроке. Имитационноролевое моделирование. Ролевая игра. Формы дискуссий на уроке. Диспут. Проблемный урок. Система опорных сигналов на уроке.

Требования к современному учителю истории.

Семинар по теме 2: Историческое образование в России: история и современные тенденции

1. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ

Цель: показ достоинств учебных программ и учебников дореволюционной школы, выявление положительных тенденций преподавания истории в гимназиях XIX в.

Литература:

Аверьянова Г.Д. Проблема организации содержания и методов обучения в русской гимназии. – М., 1973.

Алексеев П. Правила и программы всех классов мужских гимназий в дореволюционной России. – Одесса, 1917.

Виппер Р.Ю. Учебник древней истории. – М., 1906.

Виппер Р.Ю. Учебник по новой истории. – М., 1919.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред.

Ф.П. Коровкин. – М., 1978. – Ч. 1. Параграфы 1-2.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежева, А.В. Дружкова и др. – М., 1986. Главы 1Семинар по теме 3: Задачи модернизации образования в XXI веке

АНАЛИЗ СТАНДАРТОВ ПО ИСТОРИИ И УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ СРЕДНЕЙ

Цель: Раскрытие на основе изучения структурных компонентов и основного содержания программ по истории их значения для практической деятельности учителя а также обучение использованию программ при подготовке к урокам; выявление на основе изучения структурных компонентов и основного содержания стандартов по истории их значения для практической деятельности учителя; обучение методам использования содержания стандартов при подготовке к урокам.

Литература:

История России: Программа учебного Курска для старших классов. – М., 1997.

Комплект программ по истории с древнейших времен до наших дней. III – XI Кл.

– М., 1998.

Программа учебного курса по отечественной истории для старших классов / Сост.

Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Колосков А.Г., Ларина Л.И. //Преподавание истории в школе.

– 1996. – № 1-2.

Программы для классов с компенсирующей формой обучения // Сост. Элиасберг Н.И., Юдовская А.Я., Андреевская Т.П., Майков А.Н. // Преподавание истории в школе. – 1997. – № 1-2.

Программы для общеобразовательных учреждений. История. – М., 2002.

Проект государственного образовательного стандарта / Алексашкина Л.Н. и др. // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 1996: – № 42-43.

Баранов П.А. К вопросу о стандартах школьного исторического образования // Современные подходы в преподавании истории: Материалы семинара. – Спб., 1996, Богоявленский Б., Митрофанов К. проект стандарта исторического образования:

документ или черновик? // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».

– 1997. – № 1.

Стрелова О.Ю. приближение к стандарту // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», – 1997. – № 15.

10. Троицкий Ю. заметки на полях стандарта по истории // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», – 1997. – № 7.

Семинары по теме 4: Формирование исторических знаний в различных типах образовательных учреждений

3. ШКОЛЬНЫЕ УЧЕБНИКИ ПО ИСТОРИИ. УЧЕБНИКИ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Цель: выяснение на основе повторения лекционного материала о структуре, принципах построения и основных компонентах учебников роли и значения учебников и учебных пособий для школьной практики, а также обучение научно-методическому анализу учебника; выяснение роли и значения современных учебников для школьной практики; обучение умению выявлять положительные и отрицательные стороны учебника, с тем чтобы учитывать их в практической работе.

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. история древнего мира. 6 класс. – М., 1993.

Ворожейкина Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Рассказы по родной истории:

Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. – М., 1998.

Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. – М., 1987.

Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника – к творческому замыслу урока. – М., 1990.

ДаниловА.А., Косулина Л.Г. История России. XIX в. – М., 1998.

Бойцов М., Шукуров Р. История средних веков. – М., 1994.

Бурин С.Н. новая история. – М., 1998. – Ч. 1-2.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX века. – М., 1998.

Дмитриева О., Пименова Л., Шукуров Р. От средневековья к новому времени. – М., 1997.

, 1994.

Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России XVI-XVIIIв. – М., 1995.

Ляшенко Л.М. История России XIXв. – М., 1998.

4. КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цель: рассмотрение проблемы современного исторического образования и поиски путей его совершенствования в различных образовательных учреждениях.

Литература:

Бацин В.К. О реформе исторического образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. – 1998. – № 8.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. – М., 1999. – С. 16-54.

Днепров Э.Д. школьная реформа между «вчера» и «завтра». – М., 1996.

Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. – М., 1997, – С. 28-49ю Каспаржак А.Г., Левит С.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. – М., 1994.

Линденберг К. Обучение истории. – М., 1997.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОТБОРУ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Цель: ознакомление с основными подходами к отбору содержания учебного исторического материала к уроку, в частности со структуро-функциональным анализом учебного материала; усвоение сущности его основных структурных компонентов. В процессе выполнения практической работы студенты должны научиться выделять структурные компоненты и прогнозировать образовательно-воспитательные и развивающие возможности изучения нового материала.

Литература:

Блок М.А. Апология истории или ремесло истории. – М., 1986.

Брандт М.Ю., Ляшенко Л.М. Введение в историю. – М., 1994.

Гора П.В. Повышение эффектности обучения истории в средней школе. – М., 1988. – С. 25-33.

Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. – М., 1987. С. 48-57.

Егоров В.К. История в нашей жизни. – М., 1990.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс. Книга авторизованного изложения. – М., 1993.. 94-106.

Краснобаев Б.И. Методика преподавания истории: Методические указания. – М., 1978.

Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах.

М., 1990. – С. 48-57.

Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. – М., 1982. – С. 60-78.

10. Практические занятия по методике обучения истории в средней школе: Методические рекомендации / Сост. П.В. Гора, Ф.С. Кузнецова. – М., 1986.

Семинары по теме 5: Методы, приемы и средства преподавания истории

ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ФАКТОВ

Цель: усвоение наиболее общеупотребительных приемов и средств, которые используются для эмпирического изучения фактического материала. В процессе выполнения практической работы необходимо выявить зависимости между отбором образно-эмоциональных приемов и характером исторического материала.

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1968. – Глава II.

Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971. – Параграфы 8-11.

Гора П.В. Повышение эффектности обучения истории в средней школе. – М., 1988. С. 72-90.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. теоретический курс. Книга авторизованного изложения. – М., 1993. С. 88-93; 112-121.

Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей / Отв. ред.

Ф.П. Коровкин. – М., 1978. – Ч. 1. – С. 96-104.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А, Ежова, А.В. Дружкова и др. – М., 1986. – С. 74ОБУЧЕНИЕ ПРИЕМАМ ПОЗНАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА Цель: ознакомление с возможностями организации познавательной деятельности учащихся при освоении образно-эмоциональных приемов и познавательных заданий.

Литература:

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г.

Колоскова. – М., 1984. – Главы III.XI.

Андреев И.Л. Россия в XVII-XVIII вв.: Рабочая тетрадь. – М., 1997.

Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира. –М., 1996.

Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971. – Глава II.

Захарова Е.Н. История Отечества. 1917-1939: Рабочая тетрадь. –М., 1996.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв.ред.

Н.Г. Дайри. –М., 1978. – Ч. 2. – Главы XVI-XVII.

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и дор. – М., 1986. – Глава XI.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРИЕМОВ И СРЕДСТВ ПРЕПОДАВАНИЯ И УЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА УРОКЕ

Цель: отработка приемов и методов преподавания и обучения.

Вопросы и задания: 1. Соблюдена ли адекватность преподавания и учения структурным компонентам учебного материала и познавательным возможностям учащихся? 2. каков уровень обучаемости отдельных групп учащихся? Как учитель активизировал познавательную деятельность учащихся? 3. насколько полно удалось воплотить в реальные результаты педагогический замысел урока? (выясняется после урока в беседе с учителем).

Задание: проанализируйте содержание урока.

Семинары по теме 6: Урок истории: подготовка и проведение

9. УРОК ИСТОРИИ, ЕГО СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

Цель: напоминание об основных структурно-содержательных компонентах урока истории, их роли и возможности в процессе обучения истории; обобщение знаний по структурнофункциональному анализу учебного материала и приемам учебной работы при разборе вопроса об изучении нового материала на уроке.

Литература:

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г.

Колоскова. – М., 16984. – С. 226-239.

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1968. – С. 365Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. – М., 1990. – С. 89-106.

Гора П.В. Повышения эффектности обучения истории в средней школе. – М., 1988. – С. 190-202.

Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. – М., 1987.

Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. – М., 1978.

Древс У., Фуран Э. Организация урока (в вопросах и ответах) / Пер. с нем. – М., 1984.

Цель: посещение уроков истории в школе, знакомство с общей схемой анализа и с образцами анализа уроков в среднем звене и в старших классах.

Литература:

Гора П.В. Повышение эффектности обучения истории в средней школе. – М., 1988. – С. 202-206.

Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. – М., 1997. – С. 109-120.

Методические рекомендации к педагогической практике для студентов исторического факультета. – М., 1994. – С. 16-31, 41-45.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред.

Н.Г. Дайри. – М., 1978. – Ч.2 – Глава XX.

Семинары по теме 7: Новые педагогические технологии

11. РАЗНООБРАЗИЕ ФОРМ УРОКА. НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

Цель: ознакомление с различными формами урока истории путем заслушивания сообщения с последующим обсуждением на семинарских занятиях.

Литература:

Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. – М., 1995.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. – М., 1990. – С. 94-104.

Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. – М., 1992.

Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. – М., 1966.

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – М., 1995.

Лейметс Х.И. Групповая работа на уроке. – М., 1975.

Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. – М., 1984.

12. ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

Цель: в режиме практической деятельности с учебными текстами отработать технологию постановки проблемной задачи, проблемного вопроса, проблемной ситуации.

1. Типизация проблемных задач.

2. Технология разработки проблемных задач.

3. Практикум по разработке проблемных задач.

Литература:

Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М., 2002.

Историческое образование в современной России: Справочно- методическое пособие для учителей (Сост. О.Ю.Стрелова, Е.Е. Вяземский. – М., 2000.) Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в школе.-М.,1988.

Бойцов М., Шукуров Р., История средних веков. – М., 2004.

Ляшенко Л.М. История России XIX век. – М., 2005.

6. Тематика контрольных работ и методические указания по их выполнению Контрольная работа представляет собой развернутую разработку учебного занятия или вариант методического приема преподавания исторических дисциплин, с учетом возрастных особенностей учащихся, типа и вида образовательного учреждения (школа: основная, начальная, средняя, среднее специальное учебное заведение, высшее…), профильной направленности. При разработке занятия необходимо ориентироваться на учебную литературу нового поколения, современные методики преподавания. В конспекте учебного занятия необходимо отразить целеполагание, формы и методы достижения поставленных целей.

Условный объем работы – до 10 страниц формата А4 (14pt). Студент самостоятельно выбирает тему из предложенного списка. Если он намерен подготовить работу по теме, отсутствующей в списке, то этот выбор согласовывается с преподавателем. Контрольная работа сдается в сроки, установленные преподавателем в начале занятий.

1. Структура исторического, обществоведческого образования в истории Российского школьного образования и в современной школе.

2. Анализ современных учебных комплексов по истории России (основная школа) 3. Анализ современных учебных комплексов по Всеобщей истории (основная школа) 4. Анализ современных учебных комплексов по обществознанию (основная школа) 5. Анализ современных учебных комплексов по истории России (II концентр) 6. Анализ современных учебных комплексов Всеобщей истории (II концентр) 7. Анализ современных учебных комплексов по обществознанию (II концентр) 8. Историческая пропедевтика, ее задачи и роль в системе исторического образования 9. Региональный компонент в преподавании истории в I и II концентрах 10. Школьный учебник, система работы с учебником на уроке 11. Формирование системы понятий в исторических курсах на уроках 12. Системы оценки знаний учащихся на уроках 13. Система тестового контроля знаний учащихся по истории 14. Методика работы с наглядностью на уроках 15. Формирование историографических представлений на уроках 16. Хронология в обучении истории на уроках 17. Изучение исторических источников на уроке 18. Методы и приемы работы с историческими источниками на уроках 19. Художественная литература на уроках 20. Современный урок истории 21. Урок в традиционной системе обучения 22. Урок в системе Р.О.

23. Типы уроков 24. Урок контрольный, проверки и учета знаний 25. Уроки обобщающего повторения 26. Уроки итогового повторения 27. Проект: «Игры на уроке истории»

28. Проект: «Проблемы преподавания истории в старших классах»

29. Проект: «Отличие школьных форм занятий от занятий в системе высшей школы»

30. Проект: «Дифференцированное обучение на уроках истории».

31. Проект: «Новые технологии в преподавании истории. Разработка урока».

32. Проект: «Внеклассная работа по истории. Методическая разработка занятия»

33. Проект: «Методические приемы подготовки школьников к ЕГЭ»

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 1. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для вузов. - М.: Владос, 2004. - 240. - Библиогр.: с. 226- 1. Методика преподавания и изучения истории. Учеб. пособие для студентов вузов: В 2 ч. / А. Т. Степанищев. Ч. 1.-М.: ВЛАДОС, 2002. - 2. Методика преподавания и изучения истории. Учеб. пособие для студентов вузов: В 2 ч. / А. Т. Степанищев. Ч. 2.-М.: ВЛАДОС, 2002. – 7.2. Материально-техническое и / или информационное обеспечение дисциплин В учебном процессе для освоения дисциплины используется компьютерное и мультимедийное оборудование, предназначенное для проведения лекций и семинаров с использованием презентаций и электронных образовательных ресурсов. В лабораторных работах используются видеозаписи учебных занятий учителей- практиков, видео- записи уроков, проводимых студентами на педагогической практике.

Интернет-ресурсы, привлекаемые для занятий и самостоятельной работы студентов:

Методика преподавания:

http://posysaev1.narod.ru/index.htm http://lesson-history.narod.ru/pravo.htm.

http://lesson-history.narod.ru/ob1011.htm.

http://lesson-history.narod.ru/ob89.htm.

http://pravo.h10..ru/index.html http://som.fio.ru/getblob.asp?id= Методические указания студентам раскрывают рекомендуемый режим и характер учебной работы по изучению теоретического курса и практическому применению изученного материала, по выполнению заданий для самостоятельной работы, по использованию информационных технологий и т.д.

Самостоятельная работа студентов должна способствовать более глубокому усвоению изучаемого курса, формированию навыков методической работы и ориентировать студентов на умение применять теоретические знания на практике.

В рамках изучения данного курса предполагаются следующие виды самостоятельной работы:

- изучение учебной и учебно-методической литературы по курсу с целью овладения профессиональными компетенциями учителя-историка;

- овладение на практических занятиях современными образовательными технологиями;

- поиск и обзор электронных источников информации, связанных с опытом преподавания исторических дисциплин в школе;

- разработка учебных занятий в условиях модернизации школьного образования;

- анализ и самоанализ учебных занятий.

В таблице приведены примерные рекомендации по самостоятельной работе:

Темы для самостоятельного Виды и содержание самостоятельной работы 1. Введение в курс. Предмет и Учебный материал рекомендуется проработать по конзадачи курса. спекту лекции. В процессе самостоятельной работы при изучении данной темы студентам рекомендуется проанализировать методические приемы, с которыми встречались студенты в практике обучения в школе. Акцентировать внимание на методических приемах, активизирующих мыслительную деятельность школьников.

2. Историческое образование в Студентам предлагается проследить эволюцию методиРоссии: история и современные ческих приемов преподавания истории в школе на протенденции развития России в тяжении последнего столетия. Выявить традиционные начале ХХ века формы работы и инновационные формы работы. Проанализировать тенденции в историческом образовании в 3. Задачи модернизации обра- Для самостоятельной работы студентам предлагается зования в XXI веке проанализировать государственные документы по модернизации Российского образования, федеральные образовательные стандарты с целью выявления основных задачи современного педагога по овладению современными образовательными технологиями преподавания 4. Формирование исторических На основе анализа задач, заявленных в стандартах новознаний в различных типах об- го поколения, выявить специфику преподавания истории разовательных учреждений в основной и старшей школе, в условиях инклюзивного образования, индивидуализации и дифференциации обучения. Самостоятельную работу рекомендуется организовать на основе анализа опыта работы педагогов в образовательных учреждениях разного типа.

5. Методы, приемы и средства В режиме проектной деятельности студентам предлагапреподавания истории ется разработать урок (учебное занятие) в требованиях ФГОСов второго поколения. Работая с учебными пособиями (Методика преподавания и изучения истории.

Методика преподавания и изучения истории. Учеб. пособие для студентов вузов: В 2 ч./А. Т. Степанищев. Ч.

2.-М.: ВЛАДОС, 2002. – 208) и информационными ресурсами (http://lesson-history.narod.ru/pravo.htm.

http://lesson-history.narod.ru/ob89.htm.) студенты знакомятся с современными образовательными технологиями образовательного учреждения на работу в системнодеятельностном подходе.

6. Урок истории: подготовка и Студентам рекомендуется работа с видеоматериалами проведение (видеозаписи уроков учителей истории), в режиме дистанционной работы осуществляется разработка учебных занятий с использование различных методик и пед.

технологий. Отрабатывается умение формулировать цели и задачи урока, на основе которых рационально отбираются формы и методы организации учебного занятия.

7. Новые педагогические тех- В режиме проектной деятельности по разработке учебнологии ного занятия студенты знакомятся с современными образовательными технологиями, позволяющими осуществить системно-деятельностный подход в преподавании.

7.4. Методические рекомендации преподавателю Методологически данный курс рекомендуется построить на основе, во-первых, требований, предъявляемых школе модернизационными процессами происходящими в современном образовании, во-вторых, в практико-ориентированном ключе, в основе которого лежит проектная деятельность студентов по созданию учебного проекта в форме урока или учебного занетия.

Курс «Методика преподавания истории» является практико-ориентированным. Это определяет отбор форм и методов обучения студентов.

Цель вузовской лекции – сформировать у студентов представление о одернизационных процессах, реализуемых в Российском образавании и осознать роль учителя истории в этом процессе.

Практические и самостоятельные формы работы направлены на формирование у студентов основ профессиональных компетенций будущих педагогов.

1. Введение в курс. Предмет и При чтении лекции по данной теме следует сформулирозадачи курса. вать цель и задачи курса, Сформировать у студентов педагога и учителя истории в частности. Создать условия для формирования устойчивой мотивации к освоению практической составляющей предмета.

2. Историческое образование в При проведении занятий по данной теме необходимо обРоссии: история и современные ратить внимание на принципы преемственности, отратенденции развития России в женные в современном историческом образовании и моначале ХХ века дернизационные подходы в современном школьном образовании. Акцентировать внимание на преемственности задач школьного и ВУЗовского исторического образования, его роль в духовно-нравственном образовании учащихся.

3. Задачи модернизации обра- Необходимо сформировать у студентов представление о зования в XXI веке модернизационных процессах в российском образовании. На лекционно-семинарских занятиях акцентировать внимание учащихся на изменение государственного заказа к системе современного образования, реализации компетентностного подхода, изменения в области оценки качества образования.

4. Формирование исторических Необходимо сформировать представление специфике знаний в различных типах об- реализации исторического образования в образовательразовательных учреждений ных учреждениях различного типа. Инклюзивное образование и преподавание истории.

5. Методы, приемы и средства В ходе занятий по заявленной теме преподавателю необпреподавания истории ходимо в форме проблемной лекции сформировать у студентов представление о методике преподавания истории в школе. Обратить внимание на преемственность форм и методов преподавания. В ходе семинарских занятий и самостоятельной работы по разработке проекта 6. Урок истории: подготовка и Преподавателю необходимо сформировать у студентов проведение представление о традиционных и инновационных формах организации урока. Особенности преподавания 7. Новые педагогические тех- Рекомендуется в лекционной форме обобщить знания и нологии умения студентов, присвоенных в процессе практической и проектной деятельности. В режиме экспертизы дать оценку самостоятельной проектной работе, осуществленной студентами.

Критерии оценки результатов промежуточного контроля (тест из 9 заданий):

«зачтено» - от 6 до 9 правильных ответов «не зачтено» - от 0 до 5 правильных ответов Критерии оценки результатов устного зачета:

Устный зачет представляет собой беседу студента и преподавателя по вопросу из утвержденного перечня. При оценке ответа студенту выставляется:

«зачтено» – в случае, когда ответ удовлетворяет следующим критериям: аргументированное изложение теоретического и фактического материала, демонстрирующее знакомство с учебной и исследовательской литературой; ответ не содержит грубых неточностей.

«не зачтено» – в случае, когда ответ содержит логически бессвязное, фактически некорректное, фрагментарное изложение элементарной информации по вопросам; отказ от ответа; использование «шпаргалок» и подсказок с помощью технических средств мобильной связи.

II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего Текущий контроль – проверка отдельных знаний, навыков и умений студентов, полученных при обучении по учебной дисциплине или требуемых для обучения по учебной дисциплине. Текущий контроль предназначен для проверки достижения студентом отдельных учебных целей и выполнения части учебных задач программы учебной дисциплины. Текущий контроль может иметь следующие формы: устный опрос на лекциях, семинарских занятиях; проверка выполнения письменных домашних заданий; проведение контрольных работ; тестирование; проведение коллоквиумов; контроль самостоятельной работы студентов.

Промежуточная аттестация – проверка знаний, навыков и умений студента, полученных при обучении по дисциплине. Промежуточная аттестация предназначена для проверки достижения студентом всех учебных целей и выполнения всех учебных задач программы учебной дисциплины.

Промежуточное тестирование по курсу «Методика преподавания истории»

Что является лишим в ряду?

А) история России с древнейших времен до конца XVIII в (8 кл); Б) рассаказы по родной истории (5 кл); В) История средних веков (6 кл) Школьная лекция по истории: А) требует проблемно-концептуального подхода, при котором используются приемы и средства, не дающие готовых и бесспорных ответов на постоянные вопросы; Б) предполагает от учеников ведение записей, которые сводятся к тезисам и конспектам и в каждом конкретном случае рекомендуются аудитории учителем а) верно только а б) верно только б г) оба суждения неверны 3. Лабораторное занятие по истории: А) нацелено на формирование у учащихся умения сопоставить различные интерпретации социальных явлений и определение собственного отношения к ним на основе анализа исторических источников; Б) не предполагает иных приемов учебной работы, кроме чтения и пересказа а) верно только а б) верно только б г) оба суждения неверны 4. Школьный семинар по истории является: А) специфической формой организации учебнопознавательной деятельности школьников, предполагающей творческое изучение материала;

Б) способом проверки и оценки учебных достижений учащихся а) верно только а б) верно только б г) оба суждения неверны 5. Цели, связанные с формированием у учащихся умения выявлять сильные и слабые стороны авторской аргументации, видеть историческую и личностную обусловленность тех или иных подходов к оценке роли варягов в образовании Древнерусского государства на основе самостоятельного прочтения и сопоставления источников, возможно реализовать наиболее эффективно, используя:

а) урок-лекцию б) урок-беседу в) практическое занятие г) лабораторное занятие 6. Понятие связанное с варьированием структуры урока истории, его содержательных элементов – это:

а) форма урока б) вид урока в) тип урока г) форма обучения 7. Характерной (ыми) чертой (ами) учебников истории нового поколения являет(ют)ся: А) отказ от моноидеологии; Б) наличие картинных описаний, сюжетных рассказов, образных характеристик, проблемного изложения а) верно только а б) верно только б г) оба суждения неверны 8. Модульная технология в преподавании истории: А) применима, прежде всего в основной школе (5-9 кл); Б) позволяет варьировать темпы прохождения материала и его структуру а) верно только а б) верно только б г) оба суждения неверны 9. Школьная лекция по истории целесообразна:

а) при прохождении нового материала, мало связанного с предыдущим б) при формировании умения работать с историческим источником в) при изучении материала проблемного характера г) при всех перечисленных ситуациях Выберите правильный(ые) ответ(ы), отметив соответствующую(ие) букву(ы) 1. Современная стратегия школьного исторического образования предполагает:

а) соотношение между курсами российской и всеобщей истории изменить в пользу последней б) соотношение между курсами российской и всеобщей истории изменить в пользу истории отечества в) соотношение между курсами российской и всеобщей истории должно быть паритетным 2. В первом концентре (5-9 кл.) историческое образование представляет собой: А) систематическое изучение российской истории с древности до наших дней; Б) систематическое изучение российской и всеобщей истории с древности до конца XIX в.

а) верно только а б) верно только б г) оба суждения неверны 3. К основным факторам процесса школьного обучения истории относятся:

а) цели изучения б) организация процесса обучения в) результаты обучения г) все перечисленное 4. При линейной структуре школьного исторического образования: А) преобладающим, если не единственным, принципом организации преподавания является событийнохронологический; Б) историческое прошлое изучается в школе дважды с углублением и структурной перестройкой учебного материала а) верно только а б) верно только б г) оба суждения неверны 5. Вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам – это:

а) объяснение б) описание в) рассуждение г) беседа 6. Вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости, закономерности – это:

а) описание б) объяснение в) проблемное изложение г) повествование 7. Методы обучения на уроке истории должны соответствовать:

а) задачам урока б) характеру и содержанию учебного материала в) личным качествам учителя г) всем перечисленным параметрам 8. Форма учебного занятия по истории, в ходе которого учитель организует работу учащихся с текстом учебника, информацией кино- или видеофильма, с мультимедийными средствами – это:

а) лабораторное занятие в) практическое занятие 9. Что является лишим в ряду?

А) пересказ содержания параграфа учебника, ответы на вопросы; Б) подготовка рефератов по материалам учебников прошлых лет; В) подбор доказательств к сформулированному в учебнике выводу; Г) подготовка рисунков в тетради по материалам учебника Примерный перечень вопросов к зачету по изучаемому курсу Предмет, задачи методики обучения истории Поль и место методики в школьном обучении истории Современная школьная структура исторического, обществоведческого образования Анализ современных учебных комплексов по истории России (основная школа) Анализ современных учебных комплексов по Всеобщей истории (основная школа) Анализ современных учебных комплексов по обществознанию (основная школа) Анализ современных учебных комплексов по истории России (II концентр) Анализ современных учебных комплексов Всеобщей истории (II концентр) Анализ современных учебных комплексов по обществознанию (II концентр) Историческая пропедевтика, ее задачи и роль в системе исторического образования 10.

Региональный компонент в преподавании истории в I и II концентрах 11.

Школьный учебник, система работы с учебником на уроке 12.

Методы обучения, их классификация 13.

Многообразие приемов обучения истории 14.

Методика изучения исторических понятий и терминов 15.

Формирование системы понятий в исторических курсах 16.

Системы оценки знаний учащихся на уроках 17.

Сущность и содержание словесных методов обучения 18.

Система тестового контроля знаний учащихся по истории 19.

Методика работы с наглядностью на уроках 20.

Формирование историографических представлений 21.

Хронология в обучении истории 22.

Изучение исторических источников на уроке 23.

Методы и приемы работы с историческими источниками на уроках 24.

Художественная литература на уроках 25.

Современный урок истории 26.

Анализ современного урока истории 27.

Урок в традиционной системе обучения 28.

29.

30.

Комбинированный урок 31.

32.

Уроки изучения нового материала 33.

Урок контрольный, проверки и учета знаний 34.

Уроки обобщающего повторения 35.

Уроки итогового повторения 36.

Игры на уроке истории 37.

Групповые формы работы на уроке 38.

Особенности методики преподавания в старших классах 39.

Отличие школьных форм занятий от занятий в системе высшей школы (лекция, семинар) Модульная система обучения 41.

Зачетная система обучения 42.

Новые технологии в преподавании, отличие методики и технологических приемов 43.

План-конспект урока истории 44.

Как подготовиться к уроку 45.

Роль учебно-тематического планирования в подготовке к уроку 46.

Внеклассная работа по истории 47.

Опорные конспекты, их роль и место в преподавании 48.

49.

Дидактические игры 50.