«Принята на заседании Утверждаю: директор школы Утверждаю Педагогического совета Бабужапов Протокол № Н.В._ Приказ № от ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 2012 – 2017 учебный год 1 ...»

Муниципальное образовательное учреждение

«Орловская средняя общеобразовательная школа»

Принята на заседании Утверждаю: директор школы Утверждаю

Педагогического совета Бабужапов

Протокол № Н.В._

Приказ №

от

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2012 – 2017 учебный год 1 Оглавление:

Раздел I 1.1. Пояснительная записка 1.2. Содержание планируемых результатов освоения обучающимися ООП ООО 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО Раздел II 1.1. Программа развития универсальных учебных действий требованиям ФГОС 1.2. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени ООО требованиям ФГОС 1.3. Программа коррекционной работы требованиям ФГОС Раздел III 1.1 Учебный план 1.2 Система условий реализации ООП ООО требованиям ФГОС 1.3 Условия реализации ООП ООО Раздел I 1.1 Пояснительная записка Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей средней ступени образования МОУ «Орловская средняя общеобразовательная школа», рассмотрена и принята на общешкольном педсовете образовательного учреждения (протокол).

Согласно Закону РФ «Об образовании» содержание деятельности образовательного учреждения определяется единой образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим учреждением самостоятельно.

Настоящая программа определяет содержание образования муниципального общеобразовательного учреждения «Орловская средняя общеобразовательная школа». Данный документ разработан в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Концепции стандарта второго поколения, утвержденного приказом Министерства Образования России (МО и НРФ № 373 от 06.10. 2009г), базисного образовательного плана РФ, регионального базисного образовательного плана.

Образовательная программа среднего общего образования МОУ «Орловская средняя общеобразовательная школа» дополняет программу развития школы:

«Школа - территория здоровья», целью которой является создание здоровьеформирующего школьного пространства.

Образовательная программа представляет собой один из основных нормативных документов, характеризующих специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса в школе. В образовательной программе представлены особенности педагогической системы школы и те образовательные возможности, которые интересны или могут стать в будущем привлекательными для детей и родителей. Содержание образовательной программы рассматривается в динамике развития школы и может изменяться, дополняться и обновляться. Изменения в обществе, в системе основного образования в связи со становлением вариативного образования, появление новых педагогических систем, практики нового качества образования стимулируют процессы обновления содержания образовательной программы или её отдельных разделов.

В рамках государственного стандарта школа обеспечивает:

– равные возможности для всех обучающихся в получении качественного общего образования;

– академические свободы обучающихся и педагогических работников, право выбора, вариативность образования;

– защиту обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;

– социальную и профессиональную защищенность обучающихся и педагогов;

– преемственность образовательных программ общего образования, возможность продолжения обучения на всех ступенях общего образования.

На основании этих приоритетов образования, выдвинутых государством, педагогический коллектив школы определил приоритеты деятельности своего образовательного учреждения, изложенные в настоящей программе. Реализация этих направлений деятельности обеспечит воспитание выпускника с хорошим уровнем образованности, способностью переключиться с одного вида деятельности на другой, обладающего обширными коммуникативными умениями и навыками.

Для реализации ООП основного общего школьного образования определяется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:

– первый этап – 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного к подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный, без стрессовый переход обучающихся с одной ступени образования на другую;

– второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможный видений в учебном предмете (предметах).

В соответствии с ФГОС общего образования в основе создания и реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин задачный принцип обучения;

';

- раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов;

- создание условий для присвоения культурных предметных способов и средств действия за счет разнообразия организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), роста творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для всех его участников.

Реализация примерной ООП основной ступени общего образования может осуществляться в следующих видах деятельности подростков:

- совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);

- индивидуальной учебной деятельности при осуществлении индивидуальных образовательных маршрутов (программ);

- совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально значимого продукта;

- учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;

- деятельности управления системными объектами (техническими объектами, группами людей);

- творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);

- спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, самоизменение.

Конкретные виды деятельности подростков, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными другими участниками образовательного процесса и указываются в рабочей ООП.

Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения должна стать программой действий всех участников образовательного процесса по достижению запланированных данной программой результатов и предусматривать:

- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;

развитие личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, через систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;

- овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;

- формирование социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации;

- организацию сетевого взаимодействия между участниками образовательного процесса общеобразовательного учреждения, направленного на повышение эффективности образовательного процесса;

- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

- формирование у обучающихся навыков безопасного поведения на дорогах;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- обновление содержания основной образовательной программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;

- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

- эффективное управление образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

Сведения об администрации Административно-управленческая работа школы обеспечивается следующим кадровым составом:

- Директор – Бабужапов Насак Валерьевич;

- заместители директора школы по УВР – Деревякина Наталья Сергеевна, Синеговская Маргарита Валентиновна;

- заместитель директора по НМР – Бабужапова Номин Будожаповна;

- заместитель директора по ВР – Бабанина Наталья Анатольевна;

- заместитель директора по АХЧ – Объедков Анатолий Валентинович.

Педагогический персонал.

В школе работает 39 педагогов, из них: 5 – мужчин, 34 женщины.

Высшее образование имеют – 33 учителя, средне-специальное – 6. За последние 3 года наблюдается значительный рост профессионального уровня педагогов.

Высшую квалификационную категорию -1, Первую квалификационную категорию имеют – 13 человек, вторую категорию - 14 человек. Четыре педагога имеют звание «Почетный работник образования», трое награждены грамотой МО РФ.

Осуществлять учебно-воспитательный процесс помогает служба сопровождения.

Диагностический анализ педагогического коллектива позволяет сделать вывод:

большинство учителей (69%) имеют большой педагогический опыт (более 10 лет) – в основном это учителя, имеющие первую и вторую категории.

Педагогический коллектив творческий, способный решать вопросы развития школы на хорошем профессиональном уровне.

В нашем посёлке уже в течение многих лет сокращается количество рабочих мест на функционирующих предприятиях, поэтому происходит отток населения и, следовательно, уменьшения количества учащихся. Заработок, работающих родителей меньше прожиточного минимума. Прирост детей при общем ухудшении демографической ситуации небольшой. Семей 183, в них 380 детей, школьного возраста -309. Матерей-одиночек - 41 в них - 47 ребенка (15%). Малообеспеченных – 97 семей (31%), в них детей школьного возраста - 171 ребенка (55%). Детей-сиротинвалидов 9 (3%), в дневной школе – 5, на индивидуальном обучении- 4. детей (6%) - воспитанники детского дома. Неблагополучных 15 семьи, в них детей – 45 (15%). 50 учащихся со справками МПМК, что составляет 16%.

За последние годы в нашем поселке наблюдается постоянный рост общей и первичной заболеваемости практически по всем группам болезней. За 10 лет показатель первичной заболеваемости вырос на 33 %, наряду с традиционно высоким уровнем бронхо-легочной патологии, наблюдается значительный рост заболеваний эндокринной, костно-мышечной, пищеварительной систем.

Образовательный уровень родителей составляет:

Анализируя данные социального состава семей обучающихся в школе, можно сделать вывод: школа имеет неудовлетворительные социальные условия для учебновоспитательного процесса, т.к. много детей воспитывается в неполных и неблагополучных семьях, большое количество родителей безработные, а те которые работают – часто вахтовым методом.

Материально-технические условия реализации программы 1. Тип здания - типовое 2. Год ввода в эксплуатацию – 1972г 3. Проектная мощность - 800 чел.

4. Реальная наполняемость - 367 чел.

5. Перечень учебных кабинетов:

а) математика – 3 шт.

б) русский язык – 3 шт.

в) информационный центр – 1 шт.

г) английский язык – 2 шт.

е) география – 1 шт.

з) информатика – 1 шт.

л) начальные классы – 4шт.+1шт игровая комната м) история-1шт 6. Перечень мастерских:

а) обслуживающий труд – 1 шт.

б) технический труд – 1 шт.

7. Библиотека: площадь - 84,0м2; книжный фонд – 4681 экз., в том числе учебники экз., методическая литература – 583 экз., электронные учебники – 59 экз.

Спортивный зал – 1 шт., площадь - 765,3кв.м Спортивная площадка: хоккейная коробка – 1800м2, баскетбольная площадка – 162 м2, велосипедная дорожка – 150 м2, полоса препятствий – 240м2, тренажеры – 10. Столовая - 1, площадь – 152,13 м2, число посадочных мест – 11. Медицинский кабинет – 1, площадь – 38,5 м 12. Административные кабинеты: кабинет директора, кабинет заместителя директора по УВР,НМР, бухгалтерия, кабинет секретаря, кабинет заместителя директора по АХЧ, методический кабинет, кабинет заместителя директора по ВР.

Информационно-образовательная среда обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

- планирование образовательного процесса;

- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;

- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

- проведения мониторинга здоровья учащихся и сохранение результатов мониторинга в ИС;

- сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества;

- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Наличие локальной сети в ОУ имеется во всех компьютерных классах и административных кабинетах школы.

Реализацию образовательной программы обеспечивают ряд локальных нормативно-правовых документов:

Устав образовательного учреждения;

Положение об организации образовательного процесса в 5-х классах;

Положение о контрольно-оценочной деятельности в 5-х классах;

Положение о школьной системе оценки качества образования;

Положение об информационной среде образовательного учреждения;

Положение о школьной документации.

Положение о сайте образовательного учреждения;

Положение о второй половине дня в ОУ;

Регламент системы оценки качества в ОУ;

Должностные инструкции работников образовательных учреждений.

Управление реализацией программы осуществляется по алгоритму:

1) назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, реализации общественного договора;

2) организация совместно с Управляющим советом системы общественной экспертизы реализации программы;

3) организация информирования родителей о программе;

4) создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;

5) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и заседаниях Управляющего совета ОУ.

Программа адресована:

Учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению обучающимся образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможности их взаимодействия.

Учителям для углубления понимания смыслов образования и качества ориентиров в практической деятельности; администрации для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП.

Цели и задачи среднего (основного) общего образования Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности; формирование знаний о здоровом образе жизни.

Раздел I. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – Стандарт) устанавливает следующие требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования отражают:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования отражают:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;

формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Раздел II. Рабочий учебный план на 2012-2013 уч.год для 5 классов Рабочий учебный план МОУ «Орловской средней общеобразовательной школы» составлен на основе следующих документов: Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении, Уставом и Программой развития образовательного учреждения, ФГОС второго поколения, утвержденного приказом Министерства Образования России (МО и НРФ № 373 от 06.11. 2009г), базисного учебного плана РФ, регионального базисного учебного плана.

Федеральный компонент определяет количество часов на реализацию учебных программ, предусмотренных Министерством образования и науки РФ, социализацию личности в свете модернизации образования, укрепление здоровья учащихся.

Федеральный компонент представлен предметами:

1. Русский язык Согласно требованиям федерального компонента изучается во всех 5-7х классах основной школы. Обучение русскому языку предполагает формирование лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции. Языковая компетенция реализуется в процессе решения познавательных задач: формирование у учащихся научно – лингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний об устройстве, функционировании, развитии языкового и эстетического идеала.

Коммуникативная компетенция осуществляется в процессе решения практических задач:

• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);

• овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса грамматического строя речи учащихся в устной и письменной форме;

• обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

2. Литература Целью литературного образования является формирование гуманистического мировоззрения, эстетической культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи. Задачи литературного образования определены его целью:

сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны народа, формирование культуры чтения, освоение теоретических понятий, способствующих глубокому постижению конкретных художественных произведений, умение использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

3. Иностранный язык Изучение иностранных языков направлено на реализацию стандарта основного общего образования, развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а также — на развитие национального самопознания, самореализации и социальной адаптации.

4. Математика, алгебра, геометрия Обучение математики предполагает:

овладение системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения непрерывного образования;

формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых для успешной социализации в обществе;

умение грамотно владеть математическим языком с целью расширения коммуникативных возможностей.

5. История и обществознание Основной целью исторического образования является формирование системы знаний об истории человеческого общества, месте в ней России, воспитание гражданина и патриота России.

Курс «Обществознания» интегрируют современные социологические, экономические, политические, правовые, этические, социально-психологические знания в целостную систему, содействует самоопределению личности, созданию условий для ее реализации, способствует формированию человека — гражданина, интегрированного в современную действительность и нацеленного на ее совершенствование.

6. География и биология, Забайкаловедение.

Данные курсы формируют у учащихся знания о взаимосвязи живой и неживой природы, триединстве: природа-человек-общество, региональных проблемах экологии и охраны природы.

Забайкаловедение 1ч 7. Изобразительное искусство.

Целью обучения ИЗО является формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части духовной культуры. У учащихся за период обучения ИЗО в основной школе формируются:

• нравственно-эстетическая отзывчивость на прекрасное в окружающем мире;

• художественно-творческая активность;

За период обучения ИЗО учащиеся овладевают образным языком искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.

Музыкальное обучение формирует у школьников целостное представление об искусстве, позволяет сформировать эстетическое представление о наиболее известных и популярных произведениях великих композиторов, научить передавать свои впечатления от восприятия музыкальных произведений.

9. Технология.

В процессе обучения технологии формируются политехнические знания и экологическая культура, обеспечиваются: самопознание, предприимчивость, коллективизм, ответственность, культура поведения в трудовой деятельности, развиваются все виды мышления, соприкасающиеся с графической деятельностью, умения пользоваться учебным и справочным материалом, культура графического труда.

Обучение школьников технологии осуществляется по двум направлениям:

технический труд (мальчики) и обслуживающий труд (девочки) в соответствии с нормативными требованиями к организации обучения поданному предмету.

Курс «Физическая культура» направлен на развитие физического здоровья учащихся и включает занятия как общеразвивающего и общеукрепляющего характера, так и элементы спортивной подготовки. Физическое обучение призвано решать задачи физического развития, направленных на формирование умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие и формировать черты характера, такие как сила воли, смелость, самообладание, решительность, уверенность в своих силах, выдержка, дисциплинированность. Способы двигательной активности, приобретенной школьниками в процессе обучения физической культурой, позволяют использовать в практической жизнедеятельности.

11. Основы духовно-нравственной культуры народов России Основной целью данного курса является формирование системы знаний об основах духовно-нравственной культуры народов России, воспитание гражданина и Часть, формируемая участниками образовательного процесса учитывает образовательные потребности и интересы учащихся, обеспечивает региональные особенности содержания образования, индивидуальные потребности обучающихся.

Введены: «Бурятский язык и литература», «Забайкаловедение», ОБЖ, Информатика и Учебный план основного общего образования для 5 классов вы духовно-нравственной культуры Основы духовно-нравственной культуры 0,5 0, ческая культура и Основы безопасности ОБЖ едеятельности тельность тельность Раздел IV. Формирование универсальных учебных действий Цель: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи:

- определить ценностные ориентиры содержания образования на основной ступени обучения;

- создать условия, необходимые для формирования УУДов;

- определить приоритетные для образовательного учреждения УУДы;

- обеспечить преемственность в освоении УУДов детьми дошкольного и младшего школьного возраста на каждом этапе обучения;

- определить необходимые средства формирования УУД и обеспечить ими образовательный процесс.

3. Ценностные ориентиры содержания начального образования:

Формирование - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, гражданской - осознание ответственности человека за благосостояние идентичности общества;

личности - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

Формирование - доброжелательность, доверие и внимание к людям;

психологических кооперации - умение слушать и слышать партнера, признавать право сотрудничества каждого на собственное мнение и принимать решения с Развитие - принятие и уважение ценностей семьи и общества, ценностно- школы и коллектива и стремление следовать им;

смысловой сферы - ориентация в нравственном содержании и смысле личности на основе поступков, как собственных, так и окружающих людей, общечеловеческой развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как нравственности и регуляторов морального поведения;

гуманизма. - формирование чувства прекрасного и эстетических Развитие умения развитие широких познавательных интересов, Образовани первого шага к творчества;

самообразованию и - формирование умения учиться и способности к самовоспитанию организации своей деятельности (планированию, инициативы и - готовность открыто выражать и отстаивать свою ответственности позицию;

личности как - критичность к своим поступкам и умение адекватно их самоактуализации: готовность к самостоятельным действиям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия»

можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

4. Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

5. Виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны' х характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотиваци-онного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Личностные универсальные учебные действия В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временно2й перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;

планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

личностные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, регулятивные познавательны общеучебные познавательны коммуникатив передачи информации, участие в продуктивном диалоге;

самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеучебная деятельность организована по следующим направлениям:

спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.

На наш взгляд, результаты внеучебной деятельности школьников могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К.

Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) общественным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.

Каждому уровню результата внеучебной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее – тип образовательной формы, т.е. ряд содержательно и структурно близких форм).

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеучебной деятельности Методический конструктор внеучебной деятельности 1. Игровая Ролевая игра 1. Приобретение Ролевая игра Познавательная познавательные школьником познавательные игры, 3. Проблемно- Этическая беседа, 1. Приобретение Этическая беседа 4. Досугово- Культпоходы в 1. Приобретение Культпоходы в развлекательная театры, музеи, школьником театры, музеи, деятельность концертные залы, социальных знаний концертные залы, общение) Концерты, Художественное художественного школьником художественного творчество творчества. социальных знаний творчества.

выставки, фестивали 2. Формирование Художественные 6. Социальное Социальная проба 1. Приобретение Социальная проба творчество (инициативное школьником (инициативное (социально участие ребенка в социальных знаний участие ребенка в КТД (коллективнотворческое дело). 2. Формирование КТД (коллективноСоциальный проект. ценностного творческое дело).

7. Трудовая ЛЕГО- 1. Приобретение ЛЕГОпроизводственная) конструирование, школьником конструирование, 8. Спортивно- Занятия спортивных 1. Приобретение Занятия спортивных оздоровительная секций, беседы о школьником секций, беседы о деятельность ЗОЖ, участие в социальных знаний ЗОЖ, участие в 9. Туристско- Образовательная 1. Приобретение Образовательная деятельность Туристический социальных знаний 9. Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий - предпочтение уроков «школьного» типа урокам (модифицирован - предпочтение классных коллективных занятий Д.Б. Эльконина - адекватное осознанное представление о качествах 2. Методика «Хо - осознание своих возможностей в учении на основе - способность адекватно судить о причинах своего 3. Методика кауз - сформированность познавательных мотивов; успеха/неуспеха.

- стремление к самоизменению – приобретению новых мотивации.

профессиональной деятельностью.

личностные - ориентировка на моральную норму (справедливого 1. Анкета « - учет объективных последствий нарушения нормы; Курганова) - учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы; 2. Задачи Ж. Пиа - принятие решения на основе соотнесения нескольких 3. Наблюдение - адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;

регулятивные - способность принимать, сохранять цели и следовать 1. Наблюдение.

- умение контролировать процесс и результаты своей - умение адекватно воспринимать оценки и отметки; Кабыльницкая) - умение различать объективную трудность задачи и познавательные -умение осуществлять поиск и выделение необходимой Итоговая - представлять информацию в различных формах;

- проводить сравнение, сериацию, классификацию по коммуникативн - понимание возможности различных позиций и точек 1. Наблюдение - умение аргументировать свое предложение, убеждать 3.Методика Раздел V. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего и полного (среднего) образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Государственный образовательный Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Муниципальное общеобразовательное учреждение Орловская средняя общеобразовательная школа создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье. Педагогическая организация процесса духовнонравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, общественных объединений. Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего и полного (среднего) образования Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего и полного (среднего) образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего основного общего и полного среднего образования и предусматривают:

в области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• продолжение формирования нравственного самосознания личности (совести) — способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Модель выпускника основной школы МОУ «Орловская средняя общеобразовательная школа»

Обобщенный результат образовательной деятельности школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего и полного (среднего) образования Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений • Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты Направления воспитания Ценностные установки Планируемые результаты воспитательной деятельности Воспитание Любовь к России, своему -сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, гражданственности, народу, краю, служение государственной символике, законам РФ, родному языку, народным патриотизма, уважения к Отечеству, правовое правам, свободам и государство, гражданское обязанностям человека. общество, закон и В рамках целевой воспитательной программы «Отечество»

Развитие нравственных Нравственный выбор; - учащиеся имеют представления о моральных нормах и правилах чувств и этического справедливость; нравственного поведения, в т.ч. об этических нормах взаимоотношений в сознания. милосердие; честь; семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, В рамках целевой воспитательной программы равноправие, - учащиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми «Общение и культура» ответственность и чувство Направления воспитания Ценностные установки Планируемые результаты воспитательной деятельности Воспитание трудолюбия, Уважение к труду;

творческого отношения к учению, труду, жизни.

В рамках целевых истине; целеустремлённость воспитательных программ и настойчивость, «Семья», «Отечество» бережливость, трудолюбие.

Формирование ценностного Здоровье физическое и - у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, отношения к здоровью и стремление к здоровому здоровому образу жизни. образу жизни, здоровье В рамках целевой психологическое, воспитательной прогаммы «Здоровье»

Направления воспитания Ценностные установки Планируемые результаты воспитательной деятельности Формирование ценностного Родная земля; заповедная - учащиеся имеют опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе, природа; планета Земля;

окружающей среде экологическое сознание.

(экологическое воспитание).

В рамках целевой воспитательной программы «Отечество»

Формирование ценностного Красота; гармония; - учащиеся имеют представления о эстетических и художественных ценностях отношения к прекрасному, формирование эстетическое развитие, - учащиеся имеют опыт эмоционального постижения народного творчества, представлений об самовыражение в творчестве этнокультурных традиций, фольклора народов России;

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В рамках целевых воспитательных программ «Общение и культура», «Досуг».

Следующая таблица показывает взаимосвязь направлений воспитания с задачами, видами и формами воспитания:

воспитания -духовно-нравственное становление личности; - беседа, экскурсия Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, -развитие у ребенка способности делать просмотр кинофильмов - путешествия по историческим и обязанностям человека.

- развитие коммуникативной, социокультурной - беседа, экскурсии, заочные путешествия Формирование нравственных чувств и этического сознания.

воспитания Воспитание - сформировать представления о нравственных - экскурсии на производственные предприятия, встречи с трудолюбия, основах учебы, ведущей роли образования, творческого труда и значении творчества в жизни человека отношения к учению, труду, жизни.

- сформировать представления о профессиях;

- сформировать навыки коллективной работы;

дисциплинированность, последовательность и результатам своего труда, труда других людей, Формирование - создание условий для сохранения и ценностного укрепления нравственного, психического и отношения к здоровью и здоровому образу ведения здорового образа жизни;

жизни.

положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;

воспитания Формирование - развивать интерес к природе, природным ценностного явлениям и формам жизни, понимание отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Формирование - развитие творческих способностей и ценностного интересов, приобретение опыта творческой отношения к прекрасному, формирование готовой к самопознанию и представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

- воспитание художественно-эстетического - проведение выставок семейного художественного Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Основное содержание:

1. Организация работы школьного Музея истории поселка и истории школы.

Возрождение, сохранение и развитие культурных традиций жителей п.Орловский через в течение года проведение встреч с интересными людьми, народных праздников.

Проведение экскурсий.

Участие в районных и областных олимпиадах и конференциях.

Использование материалов музея при обучении и воспитании учащихся. В течение год Классные часы, посвященные Дню Конституции «Я гражданин России». декабрь Общешкольный конкурс песни и строя Организация массового похода «Выживание в экстремальных условиях» по плану Ожидаемый результат: Высоконравственный человек, уважающий историю своих предков и сохранение её для потомков.

Основное содержание:

Единый классный час «Наши знаменитые земляки».

Участие в конкурсе юных флористов и декораторов.

Месячник пожилого человека.

Акция милосердия «Спешите делать людям добро».

Единый классный час, посвященный Дню народного Серия тематических классных часов, посвященных христианским народным праздникам: Рождество, Масленица, Пасха.

Тематические классные часы, беседы, устные журналы, дискуссии, диспуты по духовно-нравственной тематике.

Беседы, уроки Милосердия, Дружбы, Мира с приглашением гостей.

Благотворительная ярмарка «Спешите делать добро»

. Коллективная творческая работа «Рождественские окна», выставка рисунков «Рождество».

Уроки Милосердия.

Уроки Дружбы, Мира (толерантности).

Беседы на базе муниципальной библиотеки по духовнонравственному воспитанию.

Благотворительная акция «Подарите детям радость».

Творческая мастерская «Пасхальный сувенир».

12. Экскурсия в дацан, православную церковь п.Агинское.

Экскурсионная поездка по святым местам и достопримечательностям Ожидаемый результат:

Высоконравственный человек, уважающий историю своих предков и сохранение её для потомков.

Основное содержание:

Университет педагогических знаний для родителей Использование возможностей активных родителей для в течение года Зам.директора по ВР 3. Проведение родительских собраний по аспектам духовно-нравственного воспитания ценности семьи и их значение для ребенка», «Духовнонравственное воспитание ребенка в семье», «Культура воспитания и культура поведения», «Нравственные уроки служба сопровождения моей семьи», «Духовно-нравственный климат в семье».

Тематические родительские собрания: «Роль семьи в духовно-нравственном воспитании ребенка», «Проблемы духовно-нравственного воспитания ребенка в семье», «Духовно-нравственные ценности наших детей».

Оказание психологической помощи.

учащихся, направленных на МПК.

Анкетирование и тестирование детей и родителей. в течение года Психолог школы Гомбоева Д.Г.

Ожидаемый результат: Взаимодействие между школой и семьёй.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Основное содержание:

Тимуровская помощь ветеранам ВОВ, труженикам тыла. в течение года Классные руководители.

Организация работы летнего трудового лагеря (ремонт май Выявление склонностей и способностей учащихся в течение года Психолог школы Гомбоева Д.Г.

Встречи с представителями учебных заведений.

10.

профориентационной деятельности.

Занятия в кружках по интересам и спортивных секциях.

11.

Вовлечение учащихся в общественно-полезную деятельность в соответствии с познавательными и профессиональными интересами.

Организация встречи учащихся с их родителями представителями различных профессий. в течение года Зам.директора по ВР Бабанина Н.А.

13.

Ожидаемый результат: Трудолюбивый и конкурентоспособный человек.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Основное содержание:

Поддержание санитарно-гигиенического режима в школе. в течение года Администрация школы Рациональное расписание уроков, не допускающее перегрузок.

Эстетическое оформление классов, озеленение.

Работа школьного психолога.

Введение учебных предметов, формирующих здоровый образ жизни в течение года Проведение «Уроков здоровья», физкультминуток, релаксаций. классные руководители.

2.Уровень здоровья учащихся. Мероприятия по сохранности и укреплению здоровья детей.

10.

3.Гигиеническое, санитарно-просветительное воспитание учащихся.

11.

пропаганде ЗОЖ.

12.

13.

Использование тематического курса «Азбука здоровья» при в течение года по ВР проведении классных часов.

14.

4.Профилактика вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания).

Тестирование (анкетирование) учащихся (5 – 11 классы) по выявлению ежегодно психолог, 15.

склонностей учащихся к вредным привычкам. Определение дальнейших действий.

Участие в проведении:

-Международного Дня борьбы с курением:

16.

*Акция «Территория свободная от никотина»

*выпуск стенгазеты;

*встречи с медработниками;

*конкурс сочинений, рисунков;

*просмотр к/фильмов;

беседы, конференции.

Родительский лекторий.

Анализ занятости учащихся физкультурой и спортом ( занятость в Сентябрь, январь Зам.директора по ВР 17.

спортивных секциях).

Участие в районных соревнованиях и спартакиадах.

*спартакиады;

*соревнования;

18.

*туристические походы;

*подвижные игры, конкурсы;

*День Здоровья.

Мероприятия по профилактике детского травматизма. в течение год Мед. сестра Балданова И.Н.

Мероприятия по профилактике пожарной безопасности. в течение года Учитель ОБЖ Доржиев б.Д.

Летняя оздоровительная программа (лагерь дневного пребывания). июнь администрация школы Ожидаемый результат: Человек, ведущий здоровый образ жизни.

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание.

Основное содержание:

Организация совместной деятельности школы и МУК в течение года Зам.директора по ВР «ДК» Орловский.

Приобщение всех учащихся к творчеству через в течение года Зам.директора по ВР организацию внеклассной и внешкольной работы (творческие концерты, конкурсы. праздники, смотры, выставки и.т.д.) Участие в районных фестивалях конкурсах, выставках. в течение года Зам.директора по ВР ролевые игры, эстетико-культурный практикум, дискуссии.

10.

ролевые игры, эстетико-культурный практикум, дискуссии.

Ожидаемый результат:

Духовно культурный человек, склонный к творчеству в любом виде деятельности, с развитым эстетическим вкусом.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Цель программы: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Задачи программы:

—своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

—определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

—определение особенностей организации образовательного процесса;

- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья ООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;

—осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи учащимся;

—разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением в психическом и физическом развитии, сопровождаемые поддержкой педагога;

—обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам;

—реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

—оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

—Соблюдение интересов ребёнка.

—Системность.

—Непрерывность.

—Вариативность.

— Рекомендательный характер оказания помощи.

Направления коррекционной работы:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (диагностика);

осуществление психолого-педагогической поддержки детям с ограниченными возможностями;

освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и овладение навыками адаптации к социуму;

информационно – просветительская работа с родителями (законными представителями) учащихся.

1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (диагностика);

Медицинское обследование детей -при поступлении в МОУ; Педагог-психолог, мед. сестра Психолого-медико-педагогическое по необходимости Педагог-психолог, мед. сестра обследование детей на районном По результатам диагностики педагогический совет с учетом мнения родителей (законных представителей) ребенка принимает решение о формах организации психолого-педагогической поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья 2. Осуществление психолого-педагогической поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе. Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые учат детей планировать учебные действия, оценивать их результаты, требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

3. Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и овладение навыками адаптации к социуму.

Формы обучения:

Индивидуальное обучение на дому (в соответствии с рекомендациями районной КЭК, по заявлению родителей (законных представителей) ребенка (дети-инвалиды);

Обучение в общеобразовательном классе по общеобразовательным программам и программам 7 вида (по рекомендации районного ПМПК);

Обучение в общеобразовательном классе по общеобразовательным программам и программам 8 вида.

Средства обеспечения адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в социуме Механизм реализации программы:

1.Взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

—комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи педагога и психолога;

—многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

—составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

2. Социальное партнёрство Реабилитационный центр «Орловский», районным ПМПК, Управляющим советом.

Требования к условиям реализации программы:

Психолого-педагогическое обеспечение:

—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;