Гуткин Владимир Ильич — член ассоциации с 1991 г., вице-президент МАНЭБ, заслуженный деятель науки и техники Российской Федерации, доктор биологических наук, профессор. Декан факультета информатики и систем управления СевероЗападного заочного политехнического института, заведующий кафедрой медикотехнических систем и безопасности жизнедеятельности этого института. Декан факультета природопользования Балтийского института экологии, политики и права, заведующий кафедрой естественных наук этого института. Автор 198 научных трудов в области биофизики, биомедкибернетики, безопасности жизнедеятельности, экологии.

Контактные телефоны: (812) 110-6-237, 312-97-68; факс: (812) 215-00-77.

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - МИХЕЕВ М.К., СУБЕТТО А.И.

КРЕСТЬЯНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В ГОРОДЕ ЛУГА

ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ - УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ

НОВОГО ТИПА

Воронов Ю.А., д. фил. н. Засорина Л.Н., академики ПАНИ д.т.н. Рябов В.П., ныне первый проректор Крестьянского государственного университета, I.M.H. Положенцев С.Д. и др.

Основная идея крестьянского университета выходит за пределы Крестьянского университета в Луге как конкретного высшего учебного заведения. Она была представлена в концепции системы крестьянских Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - университетов в России" или крестьянкою высшего образования (авторы Майборода Л.А., Субетто \.И.) [1—3], по результатам разработки, которой была составлена аналитическая записка для Президента Российской Федерации в 1992 г.

воспроизводство сельской интеллигенции, подготовка специалистов разного профиля для сельских социума и хозяйства: учителей, врачей, юристов, экономистов-технологов, строителей и т.п. в "сельском пространстве" жизни, в малых городах России.

Система образования в больших городах России, где сосредоточено большинство вузов, подготавливающих специалистов для удовлетворения потребностей сельских районов, не выполняет возложенную на нее миссию воспроизводства сельской интеллигенции по ряду причин.

Первая причина — в негативном характере урбанизации механизмов цивилизационного развития, ведущей к отчуждению городского жителя от природы, земли. Городской образ жизни в больших городах и мегаполисах стал формой возрастающего отчуждения человека от земли, источником агрессивно-потребительского и в значительной мере невежественного отношения к земле, к ее богатствам, землепользованию. При этом высокие стандарты жизни в больших городах по таким показателям как доступность материальных благ, достижений культуры, сосредоточенность промышленности и мест занятости наемного труда и др. служили и служат стимулами "невозвращения" подготовленных специалистов из сельских районов в свои же районы. В 1995—1996 гг., по данным СанктИнформационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - Петербургского педагогического университета, ни один из выпускников не пришел в сельскую школу Ленинградской области.

Вторая причина вытекает из первой. Сельская молодежь, отрываясь от сельского социума, сложившихся традиций жизни, труда и обучения, "урбанистического отчуждения". Воспроизводство сельской интеллигенции происходит с большими духовными издержками.

Третья причина кроется в разрыве в качестве подготовки в сельской и городской школах, который формирует социально-образовательный "барьер", не дающий большинству сельской молодежи выдержать конкурс наряду с городской молодежью и закончить вузы. За период реформ 1992— 1997 гг. этот барьер на фоне катастрофы сельской школы в России возрос еще больше. Происходит падение образовательного ценза сельского работника, который и так был по состоянию на 1991—92 гг. 8 лет обучения (для сравнения в США средний образовательный ценз фермера составляет 14,5 лет обучения).

Действие указанных причин формирует "напряжение" в духовнокультурной жизни российского села, деформирует систему ценностей, инфраструктуры непосредственно в сельском пространстве жизни российского общества — источник недостаточной концентрации науки и интеллектуального потенциала в аграрном секторе российской жизни, что усугубляет тяжесть кризисных процессов в нем.

Сложившееся высшее сельскохозяйственное образование в России, хотя и решает частично сформулированные проблемы, но, с одной стороны, несет Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - на себе печать указанного "урбанистического отчуждения", а, с другой стороны, будучи ориентированным, на подготовку "узких специалистов", не решает комплексно задачу воспроизводства сельской интеллигенции в целом.

Важным моментом является необходимость повышения качества сельского образования с позиций агроэкологии, которая по своей роли в общем, потоке развития экологического кризиса в России занимает одно из первых мест. При этом земля, почва, вода предстают как самый сложный объект управления и одновременно важнейший компонент в витальных основах жизни человечества и российского общества. Этот объект требует профессиональной универсальной подготовки сельской интеллигенции.

Поэтому выдвигается идея "крестьянского университета". Крестьянский университет — высшее учебное заведение особого типа, отличное от сложившегося облика сельскохозяйственного института, и тем более отличное от облика городских вузов. Это отличие состоит в следующих характеристиках:

1. в размещении крестьянских университетов в малых городах России, поближе к селу и деревне, с тем чтобы сельская молодежь не отрывалась от привычного быта, "корней";

2. в установке на прием молодежи из сельских школ с учетом того качества подготовки, который сложился;

3. в комплексной подготовке специалистов для сельских районов, охватывающий все "отрасли профессии" сельской интеллигенции;

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - 4. в программах образования, в которых для всех специальностей в фундаментальную подготовку вводятся курсы биохимии, химии, природоведения, агроэкологии, общей экологии, региональной экологии и т.д.

По концепции набор специальностей в крестьянских университетах должен быть вариабельным и чувствительным к региональным особенностям сельской жизни и требованиям к кадровому потенциалу. Главные задачи крестьянского университета состоят в том, чтобы:

1. Быть центром опережающего развития образования в данном регионе с последующим трансфертом образоватсльнопрофессиональных программ, учебных планов, технологий об учения в другие районы.

2. Быть центром создаваемого на базе крестьянского университета аграрного технополиса.

3. Обеспечить преемственность в наследовании культурных, национально-региональных, этнических, общечеловеческих ценностей с учетом сложившихся традиций.

4. Развивать образовательные структуры в аграрном регионе в первую очередь, через университетское педагогическое образование сельской направленности.

5. Обеспечить заботу о личности производителя в сельских районах через медицинское и юридическое образование соответствующей направленности, культурологическое и искусствоведческое Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - образование, через архитектурно-строительное образование.

6. Обеспечить через выпускников университета пропаганду, научные форумы и другие механизмы на базе университета, политику, направленную на сохранность и развитие водо-, воз-духо-, лесо-, почвенных структур для жизни региона и ее воспроизводства.

7. Обеспечить специальное образование.

Структура Крестьянского университета в Луге, его образовательные программы были составлены с учетом указанных Концепции и идеи университета. Принято, что исторические дисциплины, русские словесность и литература, физическая культура является "сквозными" для всех курсов и всех специальностей в университете.

В первые годы функционировало три отделения университета, которые были переименованы в факультеты: педагогическое, экономики, технологий сельскохозяйственных производств и управления ресурсами, подготовки "земских врачей" - врачей с широкой учебной практикой.

Медицинское отделение, просуществовав год, впоследствии было ликвидировано, вследствие того, что Министерство здравоохранения не дало "добро" на его существование (лицензию). Студенты медицинского отделения были переведены на медицинский факультет Новгородского государственного университета, где они успешно учатся. В 1997 году в университете открыт юридический факультет.

Город Луга в качестве места для развертывания университета был выбран не случайно. Были и другие варианты. Авторы проекта исходили из принципа отдаленности от С. - Петербурга (Ленинграда), с тем, чтобы роль Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - университета как организующего начала в жизни сельского района проявилась в полной мере. По нашим оценкам, Луга еще не исчерпала своего исторического потенциала. Она равноудалена от С.-Петербурга,.

Новгорода, Пскова и ее хозяйственная значимость как "центра пересечения" связей трех городов будет со временем увеличиваться.

Лужский район — развитый сельскохозяйственный район с богатейшими сохранившимся устоем сельской жизни, имеющим богатые традиции, с достаточно сильной сельской интеллигенцией, сохранившей укорененность на лужской земле. Для размещения университета были выделены помещения бывшего обкома партии (на площади Ленина), что сразу придало социальную статусность университету в глазах горожан и сельских жителей.

Профессорский состав был сформирован в основном из членов Петровской академии наук и искусств, а также докторов наук из ряда вузов г. С.Петербурга. Уже в стартовой позиции, благодаря организующей роли Петровской академии наук и искусств (в начале университет носил название Крестьянского академического университета, в котором отразилась идея самой Петровской академии наук и искусств, восходящая к М. В.Ломоносову, иметь свои академические учебные заведения, в том числе и университет; и хотя эту идею реализовать полностью не удалось из-за отсутствия поддержки со стороны государства, она сохранилась, и Петровская академия наук и искусств сохраняет свое учредительство и поныне, хотя университет и стал Крестьянским государственным университетом) в состав Крестьянского университета вошло более докторов наук.

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - Состав средней квалификации был набран из местных специалистов.

Впоследствии появились профессора, доктора наук за счет переселенцев из стран СНГ, академических НИИ, живущих в Луге и в близлежащих поселках, например в Сиверской. Работа осуществлялась в основном на энтузиазме, патриотическом настрое специалистов при нижнем пределе заработной платы. Например, историю государства Российского, общую историю стал читать академик ПАНИ, д.ист.наук Сапунов Б.В., а генетику — член-корр. ПАНИ д.б.н. Сапунов В.Б. Кафедру прикладной химии возглавил академик ПАНИ, д.т.н. Рябов В.П. Курс общей экологии читал академик, вице-президент ПАНИ, директор Геофизической обсерватории им. Воейкова (в те годы) д.ф.-м.н. Борисенков Е.П. В первые годы студенты учились бесплатно. Финансирование было смешенным: за счет статей бюджета районных исполнительных властей и денег Петровской академии наук и искусств, заработанных учеными через реализацию научных программ на договорной основе (руководители Майборода Л.А., Субетто А.И. и др.). По мере ухудшения экономической ситуации в стране и соответственно в университете с 1994г. появилось платное обучение. И, однако, до настоящего времени оно имеет символический характер, не покрывая все расходы на учебный процесс. В 1997 году в соответствии с указом главы администрации Ленинградской области Крестьянский университет стал государственным. Это означает, что появился еще один источник финансирования — бюджет области.

Одновременно с самого начала создания университета наряду с решением проблем структуры, образовательных программ, учебного процесса, конкурса и др. была развернута научная работа. Уже в 1991 году была проведена первая всероссийская научная конференция "Северо-Западный аграрный (агрополис) технополис и крестьянский университет" Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - (председатель оргкомитета — Субетто А.И.), в которой приняли участие более сотни ведущих специалистов, в том числе ряд академиков РАСХН.

Конференция была первой не только по постановке проблемы крестьянских агротехнополисов на базе крестьянских университетов. Конференция была проведена в Репино. В 1993 году проведена Международная научнометодическая конференция (на базе санаторного комплекса под Лугой) на тему "Крестьянское образование в системе аграрной экономики и аграрной политики" (с 29 июня по 4 июля). С докладами выступили Субетто А.И.

("Крестьянское образование в аграрной экономике и аграрной политике, судьба России на фоне перспектив мировой цивилизации"), академик РАСХН, бывший президент РАСХН, Никонов А.А. ("Аграрная реформа и подготовка кадров"), проректор Якутского сельскохозяйственного института Дарбасов В.Р. ("К вопросу о формах хозяйствования в республике Саха"), президент ПАНИ, ректор КАУ Майборода Л.А.

("Крестьянский академический университет: становление и будущее") и многие другие. По материалам конференции издан сборник научных трудов "Крестьянское образование в стране аграрной экономики и аграрной политики" (1993 г.) [1].

Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Госкомвуза РФ (Ныне Министерства общего и профессионального образования РФ), директор — член-корр. ПАНИ, д.т.н. Селезнева Н.А. На основе этого сотрудничества в университете были развернуты работы по проблемам качества высшего образования и его оценки. Университет явился одним из учредителей ежегодных симпозиумов в Москве на базе Исследовательского центра "Квалиметрия человека и образования.

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - Методология и практика" (с 1992 г. уже проведено 5 симпозиумов, начались работы по формированию национальной системы оценки качества образования в России). В последние годы университет стал базой учебнометодических конференций для учителей района и области. Последняя конференция в апреле 1997 года была посвящена научно-методическим проблемам преподавания химии и биологии в школе (руководитель - Рябов В.П.).

С самого начала становления университета было обращено внимание на создание университетской библиотеки. Помощь в ее комплектовании оказали С.-Петербургский государственный университет, Военномедицинская академия, Военный инженерно-космический институт им.

А.Ф.Можайского, вузы и академические НИИ. В настоящее время она имеет около 40 тысяч единиц хранения и вполне обеспечивает учебный процесс.

Становление крестьянского университета проходит сложно, в противоречиях, в которых как в зеркале отражаются противоречия системного кризиса, переживаемого Россией.

В первые годы жизни университета первый курс рассматривался как "выравнивающий", в котором подтягивались дети, закончившие школы с "низкой" подготовкой, до нужной кондиции. Были приняты также дети после 9 классов школы. К сожалению прием после 9 классов школы впоследствии пришлось прекратить, поскольку воспротивился районный отдел образования. Тем не менее сам эксперимент дал положительные результаты. Студенты после 9 классов догнали по успеваемости тех, кто окончил 11 классов, сдали экзамены за школу и успешно оканчивают вуз.

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - Доля отсева среди них не больше, чем у студентов, принятых после окончания полной школы.

За годы в университете сплотился коллектив. Приходит осознание того, что сделано, и того, что предстоит еще сделать. Как вуз, университет представляет собой пока небольшое учебное заведение. Обучается около 300 студентов. Сделаны первые выпуски учителей-словесников. Все они пошли в сельскую школу и показали высокий уровень квалификации.

Имеются хорошие отзывы из школ.

Опыт Крестьянского государственного университета становится достоянием многих регионов. Появляются запросы со стороны глав администраций об организации крестьянских университетов в своих областях),кие запросы были от администрации Воронежской области, Алтайского края, Тюменской области). Крепнут международные связи университета.

Несомненно, крестьянские университеты в России займут свое достойное место в системе высшего образования, потому что без них Россия не сможет выйти из аграрного кризиса, который переживает, потому что преодоление "урбанистического отчуждения" человека от земли императив, входящий в состав императива выживаемости человечества в XXI веке.

Литература 1. Крестьянское образование в системе аграрной экономики и аграрной политики (материалы международной научно-методической конференции 29 июня - 4 июля 1993г. (под научн. ред. А.И.Субетто).

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - - СП б - Луга Лен. обл. - М.: Исследовательский центр, КАУ, 1993. с.

2. Майборода Л.А., Субетто А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и ее применения применительно к крестьянскому высшему образованию. СПб. - М.: Исследовательский центр, ПАНИ, 1994. - 204с.

университетов в России - основание прогрессивного разрешения аграрного кризиса и поступательного комплекса в России 4. Вторая научная сессия Отделения образования ПАНИ "Судьба российского образования — судьба России" / Под ред. А.И. Субетто СПб, ВИФК, ПАНИ, 1995. - 429с (с. 5-21).

Михеев Михаил Кузьмич — академик ПАНИ, доктор исторических наук, профессор, ректор Крестьянского государственного университета. Автор 57 научных трудов, в том числе 4 книг и 13 брошюр.

Субетто Александр Иванович — Академик ПАНИ, кандидат технических наук, доктор экономических наук, доктор философских наук, профессор, проректор Крестьянского государственного университета. Автор 450 научных трудов, в том числе 70 книг в области инженерных проблем экономики и философии.

Контактный телефон: (812) 72- Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - Д.Ю. РАЙЧУК

ПО СОВРЕМЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ БИЗНЕСА

Иваново 14—15 ноября 1995 года, уделила большое внимание поиску реальных источников финансирования. К их числу относятся фонды ЕС.

оговаривается определёнными условиями и осуществляется на конкурсной основе. С целью практического освоения этого вида ресурсного обеспечения в начале 1996 года в штаб-квартире МПА в Санкт-Петербурге прошли встречи с представителями деловых кругов Великобритании, носившие характер маркетинговых исследований. В соответствии с современной технологией бизнеса их целью было изыскание таких направлений деятельности МПА, такого рода услуг, которые наверняка могли бы получить финансовую поддержку соответствующих фондов.

Перспективными в этом отношении были признаны образовательные программы Экологического института в Москве, входящего в Альянс негосударственных образовательных учреждений МПА, и проект предоставления образовательных услуг заключённым, содержащимся в исправительно-трудовых учреждениях, реализуемый другим коллективным членом ассоциации — Северо-Западным заочным политехническим институтом. В первом направлении переговоры продолжились в Москве, а для Северо-Западного заочного политехнического института в Великобритании был подобран партнёр — Манчестерский городской колледж.

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - Представитель колледжа по приглашению ассоциации прибыл в СанктПетербург на переговоры в марте 1996 года. Сразу же выяснилось, что при всех различиях в социальной, образовательной, пенитенциарной системах России и Великобритании, учебным заведениям, работающим с заключёнными, приходится решать сходные проблемы. Обмен опытом и сотрудничество в этой специфической сфере были бы интересны и полезны той и другой стороне. Но если на организацию учебного процесса в пенитенциарных учреждениях институт и колледж с трудом получают (и то не всегда) средства от государственных и местных органов власти, то на финансирование международного сотрудничества в этой области деньги могут найтись только в международных фондах. Стороны подписали протокол о намерениях...

При обращении в фонды ЕС успех во многом зависит от правильности оформления документов. Эта сторона дела была тщательно изучена автором этих строк, после чего в конце июня 1996 года совместная заявка на краткосрочный (полуторагодичный), проект отправилась в Туринское бюро фонда Темпус-Тасис. В ноябре проект получил высшую оценку независимых экспертов. В декабре руководством фонда принято положительное решение. С января 1997 года началось финансирование проекта. Проект сам по себе и интересен, и перспективен. Бюро фонда Темпус-Тасис, дав ему высокую оценку, предложило институту и колледжу в 1997 году подать следующую заявку в развитие выполняемого проекта.

Количество участников не ограничено, и руководство МПА приглашает членов ассоциации к сотрудничеству. Но не менее важно приобретение опыта работы с международными фондами, освоение современной технологии бизнеса. Уже подана заявка в британский фонд "Ноу-хау" на Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - финансирование программы сотрудничества городов Санкт-Петербурга и Манчестера в социально-правовой сфере (с участием Северо-Западного заочного политехнического института и Манчестерского городского колледжа). Готовится заявка на разработку Международной профессорской ассоциацией Системы сертификации образовательных услуг по программе ТАСИС-БИСТРО. Изучаются другие возможности ресурсного обеспечения деятельности МПА всевозможными международными фондами. С предложениями можно обращаться в Правление ассоциации.

Райчук Дмитрий Юрьевич – начальник отдела международного сотрудничества Северо-Западного заочного политехнического института — коллективного члена ассоциации с 1993 г.; эксперт Межпарламентской Ассамблеи государств – участников СНГ.

Контактный телефон: (812)110-62-59.

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - И.Ф.ШИШКИН

ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

В трактовке В.Г.Кинелёва негосударственному образованию в едином образовательном пространстве нет места. Следовательно, и вопроса о признании документов об образовании, выдаваемых негосударственными образовательными учреждениями, по определению быть не может. Как не может быть и никакой мобильности студентов и преподавателей между этими системами образования. Это отголоски "недосмотра" Антимонопольного комитета России, вследствие которого выпускники негосударственных средних учебных заведений не могут быть приняты в государственные высшие учебные заведения, а дипломы негосударственных вузов не приравниваются к дипломам государственного образца. Вопрос о качестве образования не затрагивается вообще, что ставит под сомнение привлекательность такого образовательного пространства. А измерение его в квадратных километрах как территории нескольких государств вызывает недоумение.

Что касается экспансии российской системы образования, то обсуждение этого вопроса за стенами Государственной Думы в международных организациях просто невозможно. Это воспринимается как проявление имперской политики и встречает резкое неприятие. Кроме того, сама идея является механическим переносом представления об образовательном пространстве Советского Союза на сферу образования Содружества Независимых Государств. Образовательное пространство СССР характеризовалось одинаковым представлением об образовании, образованности, образовательном цензе:

• доступностью образования (все граждане Советского Союза, Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - независимо от места жительства, национальности, веро¬исповедания, имели право на бесплатное получение образования в любом учебном заведении страны);

• идеологизированностью и догматизмом (официальная идеология как единственно верное, всепроникающее и всепобеждающее учение насаждалась методами убеждения, а нередко и методами принуждения в учебное и внеучебное время);

• безальтернативностью государственного образования (единственным исключением, подтверждающим правило, служили образовательные учреждения, принадлежавшие церкви, отделённой от государства);

• строгой централизацией и жёсткой вертикальной структурой управления, при которой по существу исключалась самостоятельность педагогическими коллективами;

• тотальной унификацией и регламентацией учебного процесса, обеспечивавшими мобильность учащихся (возможность перехода из одного образовательного учреждения в другое).

С распадом Советского Союза это образовательное пространство разрушилось. Восстановление его невозможно, да и ненужно. Понятие образованности теперь, по мнению одних, далеко не то же самое, что по мнению других. Официальной идеологической доктрины нет. Огромное количество негосударственных образовательных учреждений в меру своего разумения стремится на коммерческой основе удовлетворить спрос населения на образовательные услуги. Но выдаваемые ими документы об Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - образовании не признаются государственными органами. Что же тогда покупают учащиеся за свои деньги? Ещё хуже обстоит дело на сотрудничестве в области образования, подписанном в Ташкенте 15 мая г. главами правительств стран-участников СНГ, во многих странах Содружества не признаются документы о высшем образовании, выдаваемые государственными образовательными учреждениями других стран СНГ. И это притом, что обучение иностранцев из бывших республик Советского Союза в большинстве государственных образовательных учреждений платное. Что же дальше? Какие могут быть сценарии развития событий?

Первый состоит в дальнейшем обособлении, развитии и укреплении национальных образовательных систем независимых государств. Это наиболее простой и понятный с точки зрения управления образованием путь, который к тому же наверняка найдёт поддержку националистических и ультрапатриотических сил. На этом пути контринтеграция образовательных систем, целесообразность, которой вроде бы никто не отрицает, возможна только'' сугубо административными методами: путём подписания исполнительными органами соответствующих документов и мобилизации государственно-бюрократического аппарата на борьбу за реализацию содержащихся в них положений. Не сообразуясь с реальной обстановкой в стране, когда не выполняются самые благие указы Президента и постановления Правительства, когда не выплачивается зарплата государственным служащим когда нет денег не только на достойное финансирование сферы образования, но и на поддержку жизненно важных, государственного управления в Российской Федерации привычно идут но этому пути. Об этом свидетельствует подготовленный ими и 13 июня 1996 г.

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - подписанный Президентом Указ № 902 "О поддержке Российской Содружестве Независимых Государств". В Указе одобряются разработанные в одностороннем порядке проекты Концепции формирования единого образовательного пространства в Содружестве Независимых Государств и Соглашения о сотрудничестве, но формированию единого образовательного Содружества Независимых Государств последними разрешается вносить в уполномоченных органов утвержденной Указом Программе поддержки Российской Федерацией интеграционных процессов в области образования в Содружестве Независимых Государств придаётся статус президентской, а Правительству Российской Федерации предлагается при формировании проектов федерального бюджета на 1997 год и последующие годы Программы после включения её в установленном порядке в перечень федеральных программ, финансируемых из федерального бюджета. Скорее всего, это являлось главной целью разработчиков Указа.

Второй состоит в формировании единого образовательного пространства сразу как общего рынка образовательных услуг. Хотелось бы, конечно, чтобы, как и всякий рынок:

Здесь уместно напомнить, что именно Соглашением о сотрудничестве, подписанным в Ташкенте 15 мая 1992 г., было разрушено единое образовательное пространство, существовавшее в Советском Союзе.

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - образовательных услуг был бы большим, на любой вкус. Говоря рыночным языком, на рынке образовательных услуг должно быть, обеспечено предложение, способное удовлетворить любой спрос;

• цена товара (образовательных услуг) должна определяться конъюнктурой рынка: соотношением спроса и предложения, качеством и количеством одинаковых услуг и т.д. Бесплатное (а вернее, оплачиваемое налогоплательщиками) образование не относится к рыночным категориям. Оно может рассматриваться лишь как мера социальной поддержки граждан своей страны. Что же касается бесплатного обучения некоторых категорий иностранцев, то это вопрос международной политики;

• на рынке образовательных услуг должна быть обеспечена свободная негосударственными образовательными учреждениями. Только в этом случае среди товаропроизводителей (образовательных учреждений) развернётся борьба за качество предоставляемых услуг, а их цена приобретёт тенденцию к снижению, а не наоборот;

• наконец, покупатель на цивилизованном рынке должен быть уверен в том, что за свои деньги он получает товар соответствующего качества.

Иными словами, образовательные услуги в едином образовательном пространстве должны быть сертифицированы.

Спрашивается, можно ли с помощью директивных указаний исполнительных органов создать такой рынок? Нет! Нормами, какого права должна регламентироваться деятельность такого образовательного пространства?

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - Нормами международного права! Какими органами должно формироваться правовое поле для функционирования такого образовательного пространства? Представительными органами! Где они могут наиболее эффективно взаимодействовать между собой? В Межпарламентской Ассамблее! Именно поэтому разработка законодательной базы единого образовательного пространства началась в Межпарламентской Ассамблее СНГ сразу после подписания в Ташкенте в 1992 г. Соглашения о сотрудничестве в области образования.

образовательным пространством понимался атрибут высокой цивилизации, элемент ноосферы, такая среда обитания, такие условия жизни населения, экономического характера обеспечивается возможность получения качественного образования в любом образовательном учреждении.

У парламентариев был выбор. Можно было воспользоваться опытом ЮНЕСКО по организации взаимодействия государственных органов и структур для налаживания международного сотрудничества в сфере образования. А можно было использовать опыт ряда международных неправительственных организаций, таких, например, как ISO(International Organization for Standardization), IPA(International Professor's Association) и других, успешно реализующих международное сотрудничество в сфере рыночных отношений по негосударственной линии. Межпарламентская Ассамблея пошла по пути использования всего лучшего, что было достигнуто и в том, и в другом направлении. Она предложила сочетание международного сотрудничества на негосударственной основе с Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - последующим признанием его результатов на государственном уровне.

Фундаментом единого образовательного пространства в соответствии с Рекомендацией IV пленарного заседания Межпарламентской Ассамблеи, принятой 18 марта 1994 г., должны быть международные образовательные и социальные стандарты. И те, и другие нужно ещё разработать. Если в области разработки социальных стандартов опыта пока что нет, то разработкой образовательных стандартов занимаются давно. Первым междуна¬родным образовательным стандартом был, невидимому, стандарт ISO 8152-84 "Earth-moving machinery. Operation and maintenance. Training of mechanics". Большой опыт разработки государственных образовательных стандартов накоплен в Российской Федерации. Будут ли государственные образовательные стандарты России положены в основу международных образовательных стандартов покажет будущее. Последние должны создаваться интернациональными коллективами, прообразами которых были научно-методические советы Госкомвуза СССР. Горизонтальные связи между членами этих советов сохранились в рамках Международной профессорской ассоциации и могут быть востребованы.

VI пленарное заседание Межпарламентской Ассамблеи 13 мая 1995 г.

определило разработку и внедрение международных образовательных стандартов как приоритетное направление деятельности, направленной на формирование единого образовательного пространства. Международные образовательные стандарты должны аккумулировать передовой опыт образовательных систем разных стран, обеспечить необходимое качество образования, мобильность студентов и преподавателей, создать предпосылки для признания документов об образовании, выдаваемых государственными и негосударственными образовательными учреждениями различных Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - государств.

Межпарламентской Ассамблеей предусмотрен специальный механизм обеспечения должного качества образования – Международная система сертификации образовательных услуг. В рамках этого механизма любой вуз на добровольной коммерческой основе может обратиться в центральный орган системы — Международное бюро сертификации образовательных услуг и получить сертификат, удостоверяющий, что образование, получаемое в этом вузе, соответствует международным образовательным стандартам.

Аналогичная система обязательной государственной аттестации и аккредитации вузов действует в Российской Федерации.

Системы добровольной сертификации созданы многими независимыми неправительственными международными организациями. Решая вопрос о парламентарии остановили свой выбор на профессорах своих стран, объединённых в Международную профессорскую ассоциацию. Вряд ли тут что-либо можно возразить. В специальном постановлении по этому вопросу, принятом на VI пленарном заседании 13 мая 1995 г., Секретариату Совета Междуна¬родной профессорской ассоциации в создании Международного бюро сертификации образовательных услуг, а парламентам государствучастников СНГ рекомендовано рассмотреть вопрос о долевом финансировании в рамках Гуманитарного фонда Содружества программы создания единого образовательного пространства. С аналогичным Гуманитарного фонда Содружества на программу создания единого Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - образовательного пространства председатель Совета Межпарламентской Ассамблеи обратился к главам государств СНГ. К сожалению, этот вопрос не решается.

Органами по сертификации образовательных услуг могут быть как специально созданные для этого организации, так и аккредитованные в Сертификационная экспертиза должна проводиться экспертными комиссиями, аккредитованными в органах по сертификации.

Международная система добровольной сертификации образовательных услуг потребует финансовых затрат только на этапе её создания. В дальнейшем она должна функционировать на бесприбыльной коммерческой основе.

Образовательные учреждения по договорам будут оплачивать все расходы, связанные с сертификацией их образовательных услуг. Предполагается, что образовании международного образца, которые будут признаваться в других странах Содружества. Это расширит рынок сбыта образовательных услуг и окупит расходы на сертификацию.

Признание документов об образовании, выдаваемых образовательными учреждениями, имеющими международный сертификат, — принципиальный вопрос для формирования общего рынка образовательных услуг, единого образовательного пространства. Межпарламентская Ассамблея дважды (на межправительственное Соглашение по этому вопросу. Проект такого Соглашения в Межпарламентской Ассамблее был разработан и одобрен на открытых парламентских слушаниях "Образование в странах СНГ и Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - интеграции", состоявшихся 13 июня 1995 г. в Федеральном собрании Российской Федерации. Долгое время казалось, что задержка в подписании этого Соглашения объясняется обычными бюрократическими проволочками.

Однако после выхода Указа Президента от 13 июня 1996 г. № 902 стало ясно, что всё это время в недрах исполнительной власти готовился свой проект исполнительных и представительных органов, дорого обходится международному сообществу.

Процесс законотворчества в Межпарламентской Ассамблее, где действует принцип консенсуса, намного сложнее, чем в национальных парламентах.

Проекты рекомендательных законодательных актов в процессе их обсуждения зачастую претерпевают такие метаморфозы, что от тщательно продуманной первоначальной редакции не остаётся и следа. Если собрать воедино все элементы единого образовательного пространства, так или иначе фигурирующие в материалах Межпарламентской Ассамблеи, то получится лоскутное одеяло, показанное на рисунке. Кроме таких его атрибутов, как "качество и доступность образования", "мобильность студентов" и "обучение беженцев", покоящихся на фундаменте "международных образовательных и социальных стандартов", оно включает Международную систему сертификации образовательных услуг и связующие элементы: "единую информационную образовательную среду" и "единую библиотечную компьютерную сеть", обеспечивающие свободный доступ к информации и беспрепятственное перемещение её по территории стран Содружества.

Понятно, что такая модель единого образовательного пространства легко уязвима для критики. Она должна совершенствоваться как в экстенсивном, так и в интенсивном направлении. Конечно, единое образовательное Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - послевузовского образования. Предстоит найти разумные соотношения между атеистическим и религиозным содержанием образования, естественнонаучной и гуманитарной направленностью, фундаментальным, общепрофессиональным, специальным компонентами и т.д. Такие вопросы на основе консенсуса будут решаться в Межпарламентской Ассамблее долго.

Поэтому нельзя откладывать реализацию уже принятых постановлений. А самое главное, в соответствии с принципом разделения властей, все должны заниматься своим делом: законодатели — законотворчеством, а исполнители — исполнением законов.

Модель единого образовательного пространства Единая информационная образовательная среда Международная Качество Мобильность Обучение Доступность Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации -

ОФИЦИАЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

УТВЕРЖДЕНО

Выступать от имени коллективных членов ассоциации и реализовывать их уполномоченные лица.

1.2. На всех мероприятиях МПА интересы коллективных членов ассоциации выражают их полномочные представители.

1.3. Институт полномочных представителей предусмотрен Уставом МПА.

1.4. Настоящее Положение определяет статус полномочно го Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - представителя коллективного члена ассоциации, его права и обязанности.

2. ДЕЛЕГИРОВАНИЕ ПОЛНОМОЧИЙ

2.3. Полномочным представителем по должности является руководитель организации - коллективного члена ассоциации Делегирование ему полномочий не требуется.

2.4. Допускается делегирование полномочий сразу нескольким членам коллектива, если мероприятия ассоциации проводятся одновременно в полномочным представителем.

2.5. Делегирование полномочий может осуществляться на постоянной или временной (в том числе разовой) основе.

2.6. Правом наделять полномочиями одного из членов коллектива обладает общее собрание или руководящий орган коллективного члена ассоциации.

2.7. Документом, подтверждающим полномочия предъяви теля, является Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - коллективного члена ассоциации и заверенный печатью. В мандате должен быть указан срок, в течении которого он действителен.

Руководителю организации мандат не требуется.

представитель реализует права коллективного члена ассоциации, который в лице своего полномочного представителя имеет право:

• избирать и быть избранным в руководящие органы МПА:

• принимать участие в обсуждении и решении всех вопросов, относящихся к деятельности МПА;

• принимать участие в мероприятиях, проводимых МПА;

• получать и использовать любую информацию о деятельности МПА;

предложения, направленные на решение уставных задач МПА.

3.2. При голосовании полномочному представителю коллективного члена ассоциации принадлежит право решающего голоса.

3.3. Полномочный представитель, не являющийся членом МПА, при любом голосовании имеет один голос; являющийся членом МПА - один представитель коллективного члена ассоциации, и два голоса - если участвует в голосовании ещё и как член МПА.

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - 4.1. Через постоянных представителей осуществляется связь ассоциации со своими коллективными членами. Постоянный представитель обязан:

• представлять интересы коллективного члена ассоциации на всех мероприятиях, проводимых МПА;

• доводить до сведения членов ассоциации и руководящих органов МПА информацию о том, какую позицию занимает коллективный член ассоциации по всем вопросам жизнедеятельности МПА;

• доводить до сведения членов своего коллектива и разъяснять им решения руководящих органов МПА;

• регулярно информировать членов коллектива о деятельности ассоциации и предстоящих мероприятиях.

5.1. Постоянный представитель коллективного члена ассоциации отвечает • за точное отражение позиции коллективного члена ассоциации на всех мероприятиях МПА;

• за правильное понимание членами своего коллектива решений руководящих органов МПА;

• за информированность членов своего коллектива относительно деятельности ассоциации;

• за оперативность, полноту и достоверность информационного обеспечения.

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации -

6. ПРЕКРАЩЕНИЕ ПОЛНОМОЧИЙ

коллективного члена ассоциации.

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации -

УТВЕРЖДЕНО

1.2.Органом, уполномоченным на ведение лицензионной деятельности, является Правление МПА; лицензиатами — коллективные члены МПА.

1.3. Под лицензированием в настоящем Положении понимается наделение лицензиата правом ведения образовательной деятельности по программам МПА. Положение регламентирует процедуру подачи заявления на получение лицензии, порядок его рассмотрения, организацию и проведение лицензионной экспертизы, правила вынесения решения, сроки оформления и выдачи лицензии, формы контроля за соблюдением лицензионных требований, порядок предъявления и рассмотрения апелляций.

1.4. Целью лицензирования является обеспечение высокого качества платных образовательных услуг, предоставляемых лицензиатами, создание и поддержание высокого рейтинга удостоверений и сертификатов МПА в сфере дополнительного образования.

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - 1.5. Лицензия является документом, подтверждающим делегирование лицензиату полномочий на ведение образовательной деятельности по программам МП А в течение установленного срока, а также определяющим необходимые для этого условия.

Бланки лицензий относятся к документам строгой отчетности, имеют учетную серию и номер.

1.6. Все расходы по лицензированию несет лицензиат. Плата за рассмотрение заявления, проведение лицензионной экспертизы и выдачу лицензии вносится на расчетный счет МПА.

Плата за рассмотрение заявления и выдачу лицензии является фиксированной и составляет, соответственно, 3 и 30 минимальных размеров месячной оплаты труда. Оплата лицензионной экспертизы производится по фактическим затратам.

2.УСЛОВИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ЛИЦЕНЗИИ

2.1.1.Иметь государственную лицензию на право ведения образовательной деятельности в сфере послевузовского профессионального и соответствующего дополнительного образования.

2.1.2. Иметь полный комплект учебно-методической документации по всем программам МПА, перечисленным в заявлении.

2.1.3.Иметь достаточное количество учебно-методической литературы по Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - всем программам МПА, перечисленным в заявлении.

2.1.4.Располагать необходимыми аудиторным фондом, учебно-лабораторной базой, техническими средствами обучения, раздаточными материалами.

2.1.5. Иметь преподавательский состав и учебно-вспомогательный персонал соответствующего уровня. Из числа преподавателей, привлекаемых к образовательной деятельности по программам МПА, персональные члены ассоциации должны составлять большинство.

2.1.6.Обеспечить проведение учебных занятий с иностранными студентами на их языке или языке международного общения.

2.1.7.Обеспечить проживание, питание, медицинское обслуживание студентов по международным нормам.

2.1.8.В промежутках между учебными занятиями создать условия для культурного досуга студентов, организовать культурную программу.

3. ПОРЯДОК ВЫДАЧИ ЛИЦЕНЗИИ

3.2. Одновременно с заявлением в лицензионный орган направляется Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - документ, подтверждающий оплату рассмотрения заявления.

З.З. Все документы, поступившие в лицензионный орган, проходят регистрацию. Лицензионный орган не вправе требовать представления документов, не предусмотренных п.п. 3.1,3-2 настоящего Положения.

3.4. Решение о выдаче или об отказе в выдаче лицензии принимается в течение 30 дней с момента получения заявления со всеми необходимыми документами. Для проведения лицензионной экспертизы может быть создана экспертная комиссия. В этом случае решение принимается в 15-дневный срок после получения экспертного заключения, но не позднее 60 дней с момента получения заявления со всеми необходимыми документами.

В отдельных случаях, в зависимости от сложности и объема лицензионной экспертизы, срок принятия решения о выдаче или об отказе в выдаче лицензии может быть дополнительно продлен до 30 дней.

3.5. Экспертная комиссия может быть назначена лицензионным органом для проверки соблюдения условий, перечисленных в п.2 настоящего Положения, как на этапе выдачи лицензии, так и при контроле за соблюдением лицензионных требований в период действия лицензии.

3.6. Председателем экспертной комиссии утверждается представитель лицензионного органа, членами - персональные члены МПА.

3.7. Председатель экспертной комиссии организует работу комиссии, согласовывает план ее деятельности с лицензиатом; готовит и представляет лицензионному органу экспертное заключение, а также проект постановления о выдаче (отказе в выдаче, приостановлении действия, отзыве, Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - аннулировании) лицензии.

3.8. Члены экспертной комиссии имеют право:

• запрашивать любые материалы, подтверждающие соблюдение лицензионных требований;

• знакомиться на месте с соблюдением лицензионных требований;

• излагать свое особое мнение, прилагаемое к экспертному заключению 3.9. Члены экспертной комиссии обязаны:

• принимать участие в заседаниях и работе экспертной комиссии;

требований;

• принимать участие в подготовке экспертного заключения.

З.10. Решение о выдаче или об отказе в выдаче лицензии принимается на основании результатов лицензионной экспертизы.

3.11. При положительном решении оформляется, издается лицензия установленного образца. В ней указываются:

• наименование организации, выдавшей лицензию;

• наименование и юридический адрес организации - лицензиата;

• программы МПА, на право ведения образовательной деятельности, по которым выдана лицензия;

• срок действия лицензии (отдельно для каждой программы);

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - • регистрационный номер и дата выдачи лицензии.

Лицензия подписывается руководителем лицензионного органа и заверяется печатью.

3.12. Лицензия выдается после представления заявителем документа, подтверждающего ее оплату.

3.13. Причинами отказа в выдаче лицензии могут быть:

• наличие в документах, представленных заявителем, не соответствующей действительности информации;

• заключение экспертной комиссии о несоблюдении условий получения лицензии.

3.14. Уведомление об отказе в выдаче лицензии представляется заявителю в письменном виде в 3-х дневный срок после принятия соответствующего решения с указанием причин отказа. При этом плата, внесенная за проведение экспертизы, возврату не подлежит.

3.15. Изменение, переоформление и продление срока лицензии производятся в порядке, установленном для ее получения.

4. ПОЛНОМОЧИЯ ЛИЦЕНЗИОННОГО ОРГАНА

4.2. Лицензионный орган может приостановить действие лицензии в случае, если будет установлено нарушение одного из лицензионных требований.

После устранения нарушения лицензия может быть возобновлена по решению лицензионного органа без лицензионной экспертизы.

4.3. Лицензионный орган может отозвать лицензию в случае, если будет установлено нарушение сразу нескольких лицензионных требований. В этом случае лицензия может быть возобновлена по решению лицензионного органа только после проведения лицензионной экспертизы.

4.4. Лицензионный орган аннулирует лицензию на право ведения образовательной деятельности по программам МПА в случаях, когда • лицензиат не выполняет его предписания об устранении • нарушений лицензионных требований;

• лицензиат не может по каким-либо причинам обеспечить соблюдение лицензионных требований;

• лицензиат прекращает свое членство в МПА;

• лицензиат утрачивает статус юридического лица.

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации -

5. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ЛИЦЕНЗИАТА

5.2. Лицензиат может обратиться в Генеральную ассамблею МПА с апелляцией в случае неправомерных, но его мнению действий или решений лицензионного органа. Решение Генеральной ассамблеи МПА по апелляции лицензиата является окончательным.

5.3. Лицензиат обязан в течении срока действия лицензии:

• обеспечивать соблюдение лицензионных требований;

• предоставлять лицензионному органу по его запросу необходимые сведения и не препятствовать контролю за соблюдением лицензионных требований;

• выполнять предписания лицензионного органа об устранении нарушений лицензионных требований.

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - Соглашение между Центром подготовки кадров и распространения технологий и Международной профессорской ассоциацией о сотрудничестве в осуществлении проектов и программ ООН Центр подготовки кадров и распространения технологий Института исследований и подготовки кадров при ООН и Академии естественных наук РФ (Центр) и Международная профессорская ассоциация (МПА) • отмечают высокие темпы научно-технического прогресса в мировом сообществе и растущую потребность в высококвалифицированных специалистах;

• приветствуют гуманные усилия ООН в ускорении мирового научнотехнического прогресса путем реализации целевых проектов и программ;

• понимают необходимость постоянного повышения квалификации специалистов, занятых созданием и эксплуатацией новой техники и технологии;

• озабочены недостаточно высоким уровнем квалификации специалистов, претендующих на выполнение проектов и программ Выполняя гуманную миссию, определенную уставом ООН, о помощи странам в создании независимой экономики и опираясь на высокий международный авторитет МПА в осуществлении социальных и научнотехнических проектов и в организации подготовки и Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - переподготовки кадров, стороны согласились о целесообразности совместного выполнения проектов и программ ООН и о необходимости дальнейшего развития системы повышения квалификации специалистов через создаваемые совместно международные школы и семинары.

Сотрудничество между Центром и МПА по совместному выполнению проектов и программ ООН базируется, с одной стороны, на участии Центра в планировании ресурсного обеспечения этих проектов и программ и, с другой стороны, на высокой научной и профессиональной квалификации членов МПА и на имеющейся в их распоряжении современной научно-технической базе, необходимой для выполнения этих задач.

представлению МПА и работают при учебных заведениях -коллективных квалификации специалистов, имеющих высшее образование и опыт практической работы. Необходимое качество обучения обеспечивает МПА.

Порядок открытия и работы семинаров определяется "Положением о международном семинаре". Повышение квалификации специалистов, организуемое Центром и МПА, предусматривает как индивидуальную подготовку специалиста в среде научных работников выбранного им профиля, так и коллективное обучение в специализированных центрах. Для реализации данного соглашения стороны обязуются подготовить и подписать Генеральный ДОГОБОР о сотрудничестве.

Осознавая важность качественного и эффективного выполнения проектов и программ ООН, стороны берут на себя следующие обязательства:

А. Центр привлекает МПА к разработке конкретных проектов и программ Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - ООН.

Б. МПА организует выполнение предложенных проектов и программ, используя имеющийся интеллектуальный и технический потенциал своих членов.

Для реализации конкретных работ, отраженных в этой части соглашения, стороны оформляют свои отношения дополнительными договорами.

Руководствуясь стремлениями обеспечить наилучшие условия повышения квалификации специалистов, стороны берут на себя следующие обязательства:

А. Центр:

• определяет потребность в повышении квалификации специалистов, приглашаемых для осуществления проектов и программ ООН, по каждому направлению подготовки и формирует учебные группы специалистов;

• определяет потребности в индивидуальной подготовке специалистов и • определяет источники финансирования работы международных школ и семинаров и индивидуальной подготовки специалистов;

• осуществляет финансовый контроль и инспекцию работы системы повышения квалификации;

квалификации;

• утверждает форму итогового документа о повышении квалификации и Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - выдает этот документ специалистам, успешно завершившим программу подготовки.

Б. МПА:

• по согласованию с Центром в объеме выделенных средств организует сеть школ и семинаров при учебных заведениях коллективных членах • формирует смету затрат по работе каждого семинара и представляет ее к утверждению в центр;

• участвует в разработке программ работы школ и семинаров и контролирует подбор педагогических кадров;

• контролирует требуемый уровень повышения квалификации специалистов.

Данное соглашение заключено сроком на 5 лет и вступает в силу с момента его подписания.

Соглашение пролонгируется на следующий пятилетний срок, если стороны за год до истечения соглашения не согласятся письменно на прекращение его действия. Составлено в двух экземплярах на русском языке.

Заключено 23 октября 1996 года За центр подготовки кадров и За международную профессорскую распространения технологий ассоциацию Генеральный директор Курдюмов A. T. Президент Шишкин И. Ф.

Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации -

ПИСЬМА

BRITISH STAFF OF UNIDO

As a representative group of UNIDO staff, we are in a good position to evaluate the Organization's strengths and weaknesses. Like most international, and indeed national, civil service organizations, UNIDO has faced accusations of undue bureaucracy and top-heavy management. As a result of a very thorough reform process, however, it has achieved what no other UN specialized agency has yet attained: a 30 per cent reduction in staff, a streamlining of administrative and management procedures, without any negative impact on the quality of services provided to the developing countries! We are very proud of UNIDO's thirty year's achievements which have enabled many developing countries to attain a higher level of economic independence and have, through the establishment of sustainable industries, improved the lives of countless millions of the world's poorest people.

The UK decision came as particular surprise since the European Union as a whole has openly recognized the reform efforts of UNIDO. As one the founding members of the United Nations and one of UNIDO's strongest supporters over the years, the United Kingdom demonstrated a particular interest in the industrial development of the developing countries. It is difficult to believe that this concern has disappeared overnight, and we can only concludcthat the decision was taken for political rather Информационный бюллетень Международной профессорской ассоциации - than technical considerations. The UK Government has itself recognized that industry is an engine of growth and that sustainable industrial development brings with it much needed broader social and economic development. The withdrawal of the UK from UNIDO would seriously damage the only UN organization solely focused on the industrialization of the developing world.

As the representative of an international non-governmental organization in consultative status with UNIDO, you have had an opportunity to follow the development of UNIDOT to learn first hand from the developing countries the degree to which they have come to count on UNIDO and to witness yourself the Organization's efforts to adjust to a changing economic order. Through its consultative status with UNIDO, your organization is part of the larger UNIDO family, sharing common objectives and striving to attain common goals. Any support that you can offer at this time would therefore be extremely valuable.

While not wishing to prejudge what form such support might take, we are hoping that through personal and official contracts with decisionmakcrs, the press, industrialists and the general public in the United Kingdom, we will be able to show the benefits of the UK's continued participation in UNIDO both for the developing countries and for the United Kingdom itself.

Please do not hesitate to contact me if you require any further information, Yours sincerely, George Assaf on behalf of the British staff of UNIDO President Professor's Association of Metrologists (РАМ) 5 Milliomiaya Street 191065 St.

Petersburg Russian Federation