[ «Государственное бюджетное образовательное учреждение центр образования № 1637 Утверждена решением Утверждено Педагогического совета приказом от 29.08.2012 г. №114 Протокол № от 30.05.2012 г Основная образовательная ...»
Стандарты второго поколения
Государственное бюджетное образовательное учреждение
центр образования № 1637
Утверждена решением Утверждено
Педагогического совета приказом от 29.08.2012 г. №114
Протокол № от 30.05.2012 г
Основная образовательная программа
государственное бюджетное образовательное учреждение
центра образования № 1637
Основная школа Москва 2012 - 2016 1
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения 5 1.Целевой раздел Пояснительная записка 1.1. 1.1.1. Цели реализации ООП ООО 1.1.2. Информационная справка Планируемые результаты освоения обучающимися основной 1.2.образовательной программы основного общего образования 1.2.1. Основные положения 1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты 1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ 1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий. 1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся 1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности 1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом 1.2.3.5- 20. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы по предметам (ПРИЛОЖЕНИЕ) Система оценки достижений планируемых результатов 1.3. освоения основной образовательной программы основного общего образования 1.3.1. Общие положения 1.3.2. Оценка личностных результатов обучающихся центра образования Система оценки личностных результатов 1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов Особенности оценки предметных результатов 1.3.4. Система внутришкольного мониторинга образовательных 1.3.5. достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений 1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию 1.3.7. Оценка результатов деятельности центра образования 2. Содержательный раздел 2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 2.2.1. Общие положения 2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования 2.2.2.1-16 Рабочие программы по предметам ( Приложение) Программа воспитания и социализации 2.3. обучающихся на ступени основного общего образования 2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся 2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся 2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся 2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся 2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования по социализации обучающихся 2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни 2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся 2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся 2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся мониторинга воспитания и социализации обучающихся Программа коррекционной работы Базисный учебный план основного общего образования Система условий реализации основной образовательной программы 3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования 3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования 3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования 3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы 3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы основного общего образования Основная образовательная программа ГБОУ центра основной образовательной программы основного общего образования — обеспечения выполнения требований Стандарта. Она определяет задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования разработана с учётом типа и вида образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса ГБОУ центра образования № 1637. В разработке ООП ООО принимали участие члены Управляющего совета, обеспечивающего государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
Основная образовательная программа основного общего образования центра образования в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов, освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
— программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
1.1.1.Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации центром образования основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
самобытности, уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада; (Приложение № 1:
«Положение об ученическом самоуправлении») — включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, закономерности взаимодействия с окружающим миром;
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.
предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Номер школы Год основания Почтовый адрес, 111401 Москва ул. 3-я Владимирская д.12-А контактный телефон, e-mail, ул. Металлургов д.16-А интернет сайт школы (если 8 ( 495)6720235; 8 ( 495)3050697;
Учредителем центра образования является Департамент образования города Москвы, функции и полномочия Учредителя центра образования в соответствии с федеральными законами, законами города Москвы, нормативными правовыми актами Правительства Москвы осуществляет Департамент образования города Москвы.
Вышестоящий орган, осуществляющий управление в сфере образования: Восточное окружное управление образования Департамента образования города Москвы.
Деятельность центра образования регламентируется следующими нормативными документами:
Уставом ГБОУ центра образования, зарегистрированным 24.10.2011 г. в Межрайонной инспекции ФНС России №46 по г.Москве лицензией (основное и полное общее образование);
лицензией (дошкольное и начальное образование) лицензией (дополнительных общеобразовательных программ (научнотехнической, спортивно-технической, культурологической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, экологобиологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественнонаучной, художественноэстетической направленности).
В соответствии с Положением центр образования №1637 призван обеспечить условия для общедоступности образования для различных категорий населения и является многопрофильным учреждением, интегрирующим образовательные программы разных типов и видов, в том числе вариативные учебные программы, программы дополнительного образования, программы внеурочной деятельности.
Структура центра образования предполагает реализацию широкого спектра услуг для детей и взрослого населения микрорайона.
Исходя из целей деятельности центра образования, структура центра образования выстроена как единое образовательное пространство, которая включает в себя:
1. Дошкольное отделение.
2. Образовательную школу, состоящую из ступеней начального, основного общего и среднего (полного) общего образования.
3. Систему дополнительного образования 4. Структурные подразделения, обеспечивающие функционирование и развитие центра образования:
- отдел медико-психологической службы;
- отдел социально-психологической службы.
Изучение и анализ контингента учащихся и их родителей позволили сделать следующие выводы: в 2013-2014 учебном году в ГБОУ ЦО № обучается в дошкольном отделе- 126 человек, 1-11 классах 793 человека, из них: 491 девочка и 302 мальчика. Среди них 10% обучающихся из многодетных семей, 3% обучающихся из семей, потерявших кормильца, 1,3% детей – инвалиды, дети из семей, где родители являются инвалидами-1,6%, дети, находящиеся под опекой и попечительством-0,6%, 3,8% обучающихся из семей матерей-одиночек, 6,3% детей из малообеспеченных семей.
Распределение классов по сменам Смена Режим работы центра образования смешанный:
Пятидневная неделя 1-11-е классы.
В ГБОУ ЦО № 1637 создана система дополнительного образования, в которую входит 30 объединений Дополнительное образование детей в ГБОУ ЦО №1637 создается в целях формирования единого образовательного пространства школы для повышения качества образования и реализации процесса становления личности в разнообразных развивающих средах. Дополнительное образование является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.
Дополнительное образование предназначено для педагогически целесообразной занятости детей в возрасте от 7 до 18 лет в их свободное (внеучебное) время.
Дополнительное образование организуется на принципах природосообразности, гуманизма, демократии, творческого развития личности, свободного выбора каждым ребенком вида и объема деятельности, дифференциации образования с учетом реальных возможностей каждого обучающегося.
реорганизуются приказом директора ГБОУ ЦО №1637.
Содержание образования в ГБОУ ЦО №1637 определяется образовательными программами – примерными (рекомендованными Министерством образования РФ), модифицированными (адаптированными), авторскими.
Реализуемые программы дополнительного образования:
1. Дополнительная общеобразовательная программа военнопатриотической направленности;
2. Дополнительная общеобразовательная программа культурологической направленности;
3. Дополнительная общеобразовательная программа естественнонаучного цикла;
4. Дополнительная общеобразовательная программа научнотехнической направленности;
5. Дополнительная общеобразовательная программа физкультурноспортивной направленности;
6. Дополнительная общеобразовательная программа спортивнотехнической направленности; художественно-эстетической 7. Дополнительная общеобразовательная программа художественно-эстетической направленности;
8. Дополнительная общеобразовательная программа экологобиологической направленности.
Прием обучающихся в объединения дополнительного образования осуществляется на основе свободного выбора детьми образовательной области и образовательных программ.
Структура дополнительного образования определяется целями и задачами школы, количеством и направленностью реализуемых дополнительных образовательных программ и включает кружки, секции, студии и т.д.
Штатное расписание дополнительного образования в ГБОУ ЦО №1637 формируется в соответствии с его структурой и может меняться в связи с производственной необходимостью и развитием дополнительного образования в школе. Деятельность сотрудников дополнительного образования определяется соответствующими должностными инструкциями.
основном здании ГБОУ ЦО №1637.
Дополнительное образование в центре направлено на решение следующих задач:
- создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интереса детей, усиления их здоровья;
- личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся;
- обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации детей к жизни в обществе;
- формирование общей культуры школьников;
- воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье.
В систему дополнительного образования входят направления:
культурологическое, естественно-научное, военно-патриотическое, научнотехническое, физкультурно-спортивное, спортивно-техническое, художественно-эстетическое, эколого-биологическое.
Образовательный процесс в рамках дополнительного образования осуществлялся в формах творческих объединений и мастерских, клубов, студий, секций.
Дополнительное образование, реализуемое в центре образования № клубы клубы Человек и Объединение ''Школа Практическая информатика Атлетическая гимнастика тренажерах, бодибилдинг) баскетбол Баскетбол и миниСекция ''Баскетбол'' Да баскетбол Вокальные ансамбли Вокальные ансамбли Вокальные ансамбли История культуры Образовательно-социальные связи центра образования № Расположение зданий центра образования создает потенциальные возможности взаимодействия с культурными учреждениями столицы, которые способны удовлетворить интеллектуальные и эстетические потребности учащихся.
Научные и управленческие ресурсы Департамент образования г. Москвы.
Префектура Восточного административного округа Восточное окружное управление образования.
Окружной методический центр ВАО.
Управа района «Перово».
7. Научно-исследовательские учреждения: НИИ столичного образования МГПУ, НИИ ИСРОО, МИОО, МЦКО, ЦНХО, Институт стратегических исследований в образовании РАО 8. Высшие учебные заведения: МПГУ, РГТУ им. К.Э. Циолковского (МАТИ), РХТУ им. Д.И.Менделеева, МИСиС.
На базе ГБОУ центра образования № 1637 создан Ресурсный центр.
Тема ресурсной деятельности:
Создание условий развития способностей и компетенций учащихся.
Название ресурсного центра:
«Обновление образовательной среды как условие развития способностей и компетенций учащихся».
Партнеры Ресурсного центра Ресурсные центры ВАО г. Москвы: гимназии № 1530, 1508, ГБОУ ЦО № 1404, ГБОУ СОШ № 1294, 1301.
Образовательные учреждения художественно-эстетической направленности:
ГБОУ ЦО № 1602, ГБОУ ЦО № 1925, ГБОУ ЦО № 1475, ГБОУ СОШ № 635, ГБОУ СОШ № 634, детские сады - 73, 1174, 2001, 843,1216.
Образовательные учреждения района «Перово»: ГБОУ ЦО № 1852, ГБОУ ЦО № 1269, ГБОУ СОШ № 920, ГБОУ СОШ № 450, ГБОУ СОШ № 672, ГБОУ СОШ №787, ГБОУ СОШ № 406, ГБОУ СОШ №423, ГБОУ СОШ № 443, ГБОУ СОШ № 681, ГБОУ СОШ № 1269, ГБОУ СОШ № 422.
На образовательную ситуацию в центре образования большое влияние оказывают социальные связи центра образования, как с ближайшими культурно-просветительными учреждениями, так и учреждениями города, с которыми центр образования поддерживает связь: Музей изобразительных искусств им. Пушкина; Государственная Третьяковская галерея, Московская Государственная картинная галерея Народного художника СССР Ильи Глазунова; Музей-заповедник Московский Кремль; музеи, театры, галерея города Москвы, районная библиотека № 75, 76 и др.
Директор:
Пшенина Ирина Вадимовна, Заслуженный учитель РФ Заместители директора:
1.Денисова Надежда Николаевна, заместитель директора по учебновоспитательной работе, Заслуженный учитель РФ.
2.Сержантова Елена Ивановна, заместитель директора по учебновоспитательной работе в начальной школе, Почетный работник общего образования РФ.
3.Степанова подразделения по дошкольному воспитанию 4. Когут Ольга Вячеславовна, заместитель директора по воспитательной работе 5. Некрасова Оксана Анатольевна, руководитель структурного подразделения по социальной работе 6. Войлоков Максим Алексеевич, руководитель структурного подразделения по БЗ 7. Черниченко Наталья Владимировна, руководитель структурного подразделения по АХР Количество сотрудников центра образования- 104 человека Административный персонал Основной педагогический персонал, из них:
Другой педагогический персонал Учебно-вспомогательный персонал Технический персонал Сотрудники по возрастным категориям.
Сотрудников всего, в том числе в возрасте: 103 человек Сотрудников всего, в том числе имеют образование: 103 человек Высшее образование, из них:
o высшее педагогическое Среднее профессиональное образование, из них:
o педагогическое Начальное профессиональное Среднее (полное) общее образование Сотрудники, имеющие квалификационные категории.
Административный персонал, из них имеют категорию:
Высшая квалификационная категория Первая квалификационная категория Основной педагогический персонал, из них имеют категорию:
Учителя Высшая квалификационная категория Первая квалификационная категория Вторая квалификационная категория Воспитатели Высшая квалификационная категория Первая квалификационная категория Вторая квалификационная категория Другой педагогический персонал, из них имеют категорию:
Высшая квалификационная категория Первая квалификационная категория Вторая квалификационная категория Сотрудники, имеющие почетные звания Кандидат педагогических наук Заслуженный учитель РФ Отличник народного просвещения Почетный работник общего образования РФ 4 человека Звание «Грант Москвы»
Лауреат премии города Москвы в области 4 человека Прошли за последние 3 года курсы повышения квалификации - человека.
Состояние материально-технической базы В здании дошкольного отделения и начальной школы, находящихся по адресу:, ул. Металлургов 16-А, созданы следующие условия для организации работы с детьми:
· 5 групп и 6 учебных кабинетов для детей с учетом возрастных особенностей;
методический кабинет с набором методических пособий и необходимой литературы;
· кабинет изобразительного искусства, В здании основной и средней школы, находящемся по адресу: ул. 3я Владимирская, д. 12А, имеется:
1 физкультурный зал;
1 библиотека;
2 кабинета информатики;
военно-патриотический музей;
29 учебных кабинетов.
Все кабинеты центра образования отвечают современному уровню кабинетов- лабораторий. Рабочие места учителей автоматизированы, в каждом кабинете есть проектор, в большинстве кабинетов установлены интерактивные доски.
Количество кабинетов позволяет проводить занятия с наибольшим числом групп учащихся (в учебном плане дополнительно предусмотрено деление классов на подгруппы по предметам образовательной области «Искусство»). В художественных мастерских имеются мольберты, натюрмортный фонд. Кабинеты оснащены современным учебным оборудованием согласно требованиям программы и санитарногигиеническим нормам. В центре образования создана художественноэстетическая среда, действуют сменные экспозиции детских работ.
Наличие лицензионного программного оборудования и обеспечение доступа к Интернет-ресурсам в образовательном процессе:
В центре образования используется следующее лицензионное программное обеспечение:
Windows 7 Professional Windows XP Professional MS Office Информационное обеспечение образовательного процесса ГБОУ ЦО № 1637.
В ГБОУ ЦО №1637 в настоящее время имеется 78 компьютеров для осуществления образовательного процесса.
В центре имеется 47 мультимедиа проекторов, 26 интерактивных досок. Приведенное мультимедиа и интерактивное оборудование рационально распределено между учителями предметниками всех ступеней обучения.
В ГБОУ ЦО №1637 работа и обучение ведется в двух операционных системах Windows, Mac OS. Имеется следующие специальное программное обеспечение для образовательного процесса: Apple Remote Desktop 3, Parallels Desktop for Mac, Живая родословная, ПервоЛого, Abby Fine Reader 11, ActiveInspire, Smart Education Software В 2008 году в образовательном учреждении создана локальная сеть, включившая в себя 39 помещений. Сюда вошли предметные кабинеты, два кабинета информатики, кабинеты администрации и служб центра.
Состояние библиотечного фонда.
Состояние учебно-информационного фонда.
экземпляров наименова- экземпляров экземпля- наименоний на одного ров ваний Все это позволяет создать оптимальные условия для воспитания, образования и развития учащихся.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
Система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
освоение систематических знаний самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний навык разрешения проблем, требующий принятия решения в ситуации неопределённости навык сотрудничества, требующий совместной работы в группах навык коммуникации, требующий создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами навыка самоорганизации и саморегуляции, навыка рефлексии формирование ценностно-смысловых установок формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
Структура планируемых результатов Ведущие целевые установки и Планируемые результаты освоения основные ожидаемые результаты учебных и междисциплинарных основного общего образования программ.
Описывает основной, сущностный вклад Результаты приводятся в блоках каждой изучаемой программы в развитие «Выпускник научится» и «Выпускник личности обучающихся, их способностей. получит возможность научиться» к Этот блок результатов отражает такие каждому разделу учебной программы. Они общие цели образования, как описывают примерный круг учебноформирование ценностно-смысловых познавательных и учебно-практических установок, развитие интереса, задач, который предъявляется обучающимся целенаправленное формирование и в ходе изучения каждого раздела программы.
развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов Оценка достижения этой группы Достижение планируемых результатов, планируемых результатов ведётся в ходе отнесённых к блоку «Выпускник научится», процедур, допускающих предоставление и выносится на итоговую оценку, которая использование исключительно может осуществляться как в ходе обучения (с неперсонифицированной информации, а помощью оценки и портфеля достижений), полученные результаты характеризуют так и в конце обучения, в том числе в форме эффективность деятельности системы государственной итоговой аттестации.
региональном уровнях. результатов этого блока на уровне, В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
Междисциплинарные «Формирование ИКТ-компетентности учебные программы обучающихся»
Учебные программы «Информатика и ИКТ»
по всем предметам «Физика»
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);
расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический основы критического отношения к знанию, жизненному опыту основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции:
Овладение чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и Усовершенствование техники чтения и приобретение устойчивого навыка осмысленного чтения, получение возможности приобретения навыка рефлексивного чтения.
Овладение различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением.
Овладение основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов; развитие способности к выбору стратегии чтения, отвечающей конкретной учебной задаче.
Для более продуктивной работы библиотекой центра образования составлен план совместной работы с библиотеками № 75, 76.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:
идентичности личности компетенций (включая способности к переходу к (включая когнитивный, ценностно- смысловые самообразованию на основе эмоционально-ценностный установки и моральные учебно-познавательной и поведенческий нормы, опыт социальных и мотивации, в том числе В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением ; программы формирования ИКТ-компетентности школьников;
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образова-тельного учреждения;
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего приобретение практического опыта пробного проектирования подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
деятельности, приобретению опыта регуляции собственного В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
освоению обучающимися стратегий смыслового освоению методов познания, основ проектно-исследова- чтения и работе с используемых в различных тельской деятельности; информацией; областях знания и сферах При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
сопоставлять, избыточную информацию, дополнять таблицы, схемы, анализировать, обобщать и выполнять смысловое диаграммы, тексты.
интерпре-тировать свёртывание выделенных содержащуюся в готовых представлять информацию в информационных объектах; сжатой словесной форме (в навык поиска информации в умозаключения и принимать умение передавать некомпьютерных самостоятельно полученной форме, сопровождаемой источниках информации, информации, а также освоить аудиовизуальной формулирования запросов и отношения к получаемой письменной форме опыт использования информации на основе её гипермедиа 1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и 1.2.3.1. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Личностные универсальные учебные действия Название Будет сформировано:Компонента историко-географический образ, включая представление о Когнитивный территории и границах России, её географических особенностях;
компонент государственности и общества; знание истории и географии края, образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей Название Будет сформировано:
Компонента гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и освоение общекультурного наследия России и общемирового иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за Ценностный и эмоциональный компонент уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической межэтническая толерантность, готовность к равноправному уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии потребность в самовыражении и самореализации, социальном позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в Деятельностный пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, (поведенческий) участие в детских и молодёжных общественных организациях, компонент готовность и способность к выполнению норм и требований умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных Название Будет сформировано:
Компонента потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
смыслообразующей функции познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные, коммуникативные, познавательные (Организационные навыки и постановку новых целей, ставить новые учебные рефлексия) - умение практической задачи в самостоятельно планировать познавательную;
познавательной анализировать условия достижения целей деятельностью во времени, достижения цели на основе самостоятельно, полно и использовать ресурсные учёта выделенных учителем адекватно учитывать возможности для ориентиров действия в новом условия и средства их конструктивных стратегий в достижения целей; жизненных планов во -навыки группе - умение эффективно позиций в сотрудничестве; позиции других людей в работать в группе, учитывая Коммуникативные навыки координировать её с собственную позицию;
письменной речью, умение позициями партнёров в точно, последовательно и сотрудничестве при полно передавать партнёру выработке общего решения в необходимую информацию как ориентир для построения (Мыслительные навыки, Прикладные навыки) проводить наблюдение и ставить проблему, практическое освоение обучающимися основ проектнорасширенный поиск проводить исследование исследовательской деятельности;
• развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией; схемы для решения задач; событий, процессов, • практическое освоение методов познания, используемых в различных способов решения задач в проверки гипотез;
областях знания и сферах зависимости от конкретных культуры, соответствующего условий;
им инструментария и понятийного аппарата.
поиск информации (Информационная 1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся устройствами ИКТ достигаются преимущественно предметов т. д.) с использованием проводных и рамках также во внеурочной и систему и завершать работу с ней, выполнять внешкольной базовые действия с экранными объектами деятельности.) (перемещение курсора, выделение, прямое изображений звуков (результаты достигаются преимущественно рамках предметов язык», «Физическая выбирать технические средства ИКТ для осуществлять культура», фиксации изображений и звуков в соответствии трёхмерное «Естествознание», также во внеурочной деятельности) использованием слепого десятипальцевого иностранном языке с письменных сообщений (результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Иностранный язык», «Литература», аудиозаписи, в том числе нескольких аудиозаписей.
Создание создавать различные геометрические объекты создавать графических объектов (результаты классификационные, организационные, родства трёхмерных объектов.
достигаются преимущественно рамках предметов «Технология», создавать специализированные карты и «Обществознание», диаграммы: географические, хронологические;
«География», создавать графические объекты проведением «История», рукой произвольных линий с использованием «Математика») использовать клавишные и кинестетические редакторы, клавишные звуковых сообщений синтезаторы;
(результаты микрофоны.
достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также деятельности) Создание, организовывать сообщения в виде линейного проектировать восприятие использование гипермедиасообщени (результаты достигаются преимущественно в (географические, хронологические) и различные рамках предметов спутниковыми фотографиями, в том числе в инструменты поиска, «Технология», системах глобального позиционирования; справочные источники «Литература», проводить деконструкцию сообщений, язык», выделение в них структуры, элементов и «Русский «Иностранный язык», фрагментов;
«Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.) цитировать фрагменты сообщения;
окружающем информационном пространстве, Коммуникация и выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
социальное взаимодействие (результаты достигаются в рамках (аудиовидеофорум, текстовый форум) с форумах в социальных всех предметов, а использованием возможностей Интернета; образовательных также во внеурочной пространстве образовательного учреждения взаимодействие).
информации в Интернете, поисковые сервисы, заполнять различные организация хранения информации (результаты достигаются «История», том числе электронные, каталоги для поиска «Литература», необходимых книг;
«Технология», искать информацию в различных базах «Информатика» и других предметов) Анализ вводить результаты измерений и другие проводить информации, математическая обработка данных в исследовании (результаты наукам, математике и информатике;
рамках естественных строить математические модели анализировать «Обществознание», «Математика».) Моделирование, моделировать с использованием виртуальных проектировать проектирование (результаты с компьютерным управлением и обратной преимущественно в моделировать с использованием средств рамках естественных программирования;
наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание») 1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности В основу проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы.
Проектно-исследовательская деятельность – это целенаправленная результативная творческая работа ученика или группы учеников, выполненная под руководством педагога.
В ходе работы над проектом формируются практически все универсальные компетентности.
Универсаль- Навыки и Формируемые навыки и умения проектной Универсаль- Навыки и Формируемые навыки и умения проектной ные умения деятельности в соответствие с возрастными Информацион Сбор Использование Использование Использовани -ные Универсаль- Навыки и Формируемые навыки и умения проектной ные умения деятельности в соответствие с возрастными Коммуника- Представлени Умение кратко Умение Умение тивные е работы, презентовать презентовать свою презентовать дискуссионны свою работу. работу, используя свою работу, Универсаль- Навыки и Формируемые навыки и умения проектной аналитически исследование, демонстрирует демонстрирует демонстрируе Универсаль- Навыки и Формируемые навыки и умения проектной 1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом Работа с ориентироваться в содержании текста и информации и — определять главную тему, общую цель или эмоционального понимание — выбирать из текста или придумать заголовок, прочитанного соответствующий содержанию и общему смыслу — формулировать тезис, выражающий общий — сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или (пробегать текст глазами, определять его основные устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и — определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя — различать темы и подтемы специального текста;
— прогнозировать последовательность изложения — сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных — понимать душевное состояние персонажей Работа с структурировать текст, используя нумерацию текстом: страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить имплицитную преобразование проверку правописания; использовать в тексте информацию текста на интерпретация преобразовывать текст, используя новые формы информации представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к — сравнивать и противопоставлять заключённую в структуры текста).
тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение — делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или текстом:
оценка — оценивать утверждения, сделанные в тексте, информации;
информации — находить доводы в защиту своей точки зрения;
содержание текста, но и его форму, а в целом — достоверную подвергать сомнению достоверность имеющейся конфликтной ситуации получаемой информации, пробелы в информации и противоречивую, конфликтную информацию;
чувственного опыта, высказывать оценочные 1.2.3.5-20 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы по предметам (ПРИЛОЖЕНИЕ) 1.3 Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на системно-деятельностный подход, на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) позволять осуществлять оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.);
6) предусматривать использование электронных форм (электронного журнала, электронного дневника, электронного мониторинга) контроля и оценки всех участников образовательного процесса;
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.
В центре образования имеется сложившаяся система промежуточной аттестации школьников.
Сроки промежуточной аттестации:
5- 9 классы — по итогам триместров Решением Совета центра образования для учащихся 5-8 вводятся полугодовые зачеты и переводные годовые экзамены Используется система отметок по 5-балльной шкале, но переосмыслено их наполнение. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований федерального государственного образовательного стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.
1.3.2. Оценка личностных результатов обучающихся центра Система оценки личностных результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественнополезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в целях личностного развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки.
Данная система ориентирует образовательный процесс на духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Благодаря данной системе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования.
Для обеспечения оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования созданы карты индивидуальных достижений учащихся.
Предусмотрено использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
Система позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
готовность к освоению сотрудничеству и решению личностно и интеграции;
целях обучения и рефлексии.
развития;
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными :
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые как минимум должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности обучающиеся сами выбирают как тему проекта, руководителя тема проекта должна быть утверждена Основные требования к учебному проекту 1. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем социально-значимой проблемы исследовательской, перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посещают спортивный клуб, руководство которого заказывает проектной группе дизайн оформления помещений клуба.
2. Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца.
3. Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.
4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы входе решения поставленной проблемы:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
5. Представление заказчику и (или) общественности готового продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Таким образом, проект - это "пять П":
проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.
Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Критерий Уровни сформированности навыков проектной приобретение знаний свидетельствует о свидетельствует о Знание предмета Продемонстрировано Продемонстрировано Регулятивные Продемонстрированы Работа тщательно действия навыки определения темы спланирована и Коммуникация Продемонстрированы Тема ясно определена и Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника центра образования на избранное им направление профильного обучения.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Оценка проектной деятельности учащихся ГБОУ ЦО № п/п (материализованный Процесс (работа по Защита проекта, пояснительная записка выполнению проекта) Видеоряд (эскизы, схемы, чертежи, графики, Оформление проекта Пояснительная записка 1. Оценка продукта проектной деятельности учащегося оценки Соответствие назначению, возможная сфера 1.1.
Функциональность 1.2. Эстетичность Соответствие формы и содержания, учет принципов 1.3.
Эксплуатационные качества 1.4. Оптимальность Наилучшее сочетание размеров и других параметров, 1.5. Экологичность Отсутствие вреда для окружающей среды и человека от использованных материалов и эксплуатации продукта 1.6. Новизна Ранее не существовал Оригинальность Своеобразие, необычность Уникальность Единственный в своем роде (проявление 2. Оценка процесса проектной деятельности учащегося 2.1. Актуальность Современность тематики проекта, 2.2. Проблем кость Наличие и характер проблемы в замысле 2.3. Технологичность Выбор оптимального варианта исполнения и его 2.4. Соответствие Качественное выполнение проекта в объемам учебного определенные сроки времени 2.5. Экологичность Отсутствие вредных для здоровья компонентов, 2.6. Экономичность Оптимальные затраты на материалы и 2.7. Безопасность Соблюдение правил ТБ 2.8. Соответствие Учет последних достижений в той области, к современному уровню которой относится проектируемый продукт 2.9. Содержательность Информативность, смысловая емкость проекта научно-технического прогресса 2.10. Разработанность Глубина проработки темы 2.11. Завершенность Законченность работы, доведение до 2.12. Наличие Вариативность первоначальных идей, их творческого компонента в оригинальность; нестандартные исполнительские процессе проектирования решения истепень организованности группы, 2.13.
Коммуникативность (в распределение ролей, отношения ответственной 2.14. Самостоятельность зависимости и т. д.
групповом проекте) докладчику, вопросов к учителю1 — руководителю ПДУ, на основании анкеты самооценки 3.1. Соответствие Наличие титульного листа, оглавления, стандартам оформления нумерации страниц, введения, заключения, 3.2. Системность Единство, целостность, соподчинение отдельных 3.3. Лаконичность Простота и ясность изложения 3.4. Аналитичность Отражение в тексте причинно-следственных 3.5. Дизайн Композиционная целостность текста, 3-6. Наглядность Видеоряд: графики, схемы, макеты и т.п., 4. Оценка защиты (презентации) проекта Критерии оценки Показатели 4.1. Качество доклада Системность, композиционная целостность 4.2. Ответы на вопросы Краткость, сущности вопроса и адекватность 4.3. Личностные Уверенность, владение собой проявления докладчика Оценка руководства проектной деятельностью учащихся Роль учителя, реализующего этот метод. Оценка организационно-методический и психолого-педагогический аспекта метода.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Пять уровней достижений обучающихся:
Базовый уровень достижений опорной системой обучения на повышенны Отличаются по Обучающиеся «хорошо»
й уровень высокий результатов, проектную уровень уровню овладения деятельность по ниже базового:
пониженны низкий уровень Компоненты системы оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования Стартовая диагностика Тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным Итоговая оценка (на конец каждого учебного года) Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся, составу портфолио и критериям его Виды контрольно – оценочных работ Самостоятельная 1 раз в месяц Коррекция и Бальная Основными задачами оценочной деятельности в ГБОУ ЦО № являются:
Диагностика состояния учебно- воспитательного процесса, выявление отклонений от запланированного результата (стандарта образования) в работе коллектива и отдельных его членов, создание обстановки заинтересованности, доверия и совместного творчества «учитель-ученик», «руководитель-учитель».
Формирование у учащихся ответственного и заинтересованного отношения к овладению знаниями навыками.
Обеспечение единства урочной и внеурочной деятельности учителя через сеть факультативов, элективных курсов, индивидуально- групповых занятий, занятий по внеурочной деятельности и занятий дополнительного образования.
Повышение ответственности учителя, осуществление внедрения новых передовых инновационных интенсивных методов и приемов работы преподавания в практику.
Совершенствование организации образовательного процесса.
Анализ достижений в обучении и воспитании для прогнозирования перспектив развития центра образования.
Одним из основных направлений оценочной деятельности является учебно- воспитательный процесс:
Работа с детьми группы « риска» и неблагополучными Работа с учащимися, имеющими высокую мотивацию к Работы с учащимися, имеющими повышенную мотивацию o Контроль состояния преподавания учебных предметов предметных результатов учащихся o Контроль выполнения программ и практической части программ Программы внеурочной деятельности Планы индивидуально-групповых занятий Программы дополнительного образования Выполнение практической части программы по предметам o Контроль подготовки к ГИА Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются с помощью образовательной аналитики, данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний.
Инструментарий мониторинга оценки Наблюдение – внимательно следя за чем-либо, изучать, исследовать Анализ – разбор с выявлением причин, определение тенденций Беседа – деловой разговор на какую-либо тему с участием слушателей в обмене мнениями Изучение документации – тщательное обследование с целью ознакомления, выяснения чего-либо Анкетирование – способ исследования путем опроса Хронометраж – измерение затрат рабочего времени на выполнение операций Устная или письменная проверка знаний – испытание для выявление уровня обученности 1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика.
Портфолио портфель образовательных достижений учащихся, рейтинговая оценка образовательной деятельности. Портфолио дополняет традиционно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, алготитрических знаний и умений. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, коммуникативной, социальной и др., и является важным элементом в практико-ориентированном образовании.
Портфолио помогает решить следующие педагогические задачи:
поддерживать высокую мотивацию школьников;
расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
формировать умение учиться, ставить цели, планировать, организовывать собственную учебную деятельность.
укрепление взаимодействия с семьей ученика, повышение заинтересованности родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной педагогической деятельности с центром образования Образовательные результаты:
Навыки анализа деятельности.
Самосознание и самоощущение своих результатов.
Понимание динамики своих результатов.
Навыки самоорганизации, самоконтроля, самооценки.
Содержание портфолио Портфолио учащихся ГБОУ ЦО № 1637 состоит из трех разделов:
Часть 1 « Мой портрет»
Часть 3 «Мои достижения».
Часть 4 «Копилка».
Часть 5 «Обратная связь»
Часть 1. « Мой портрет» ученик составляет свой собственный портрет, пишет эссе о себе: выделяет отличительные черты своего характера; рассказывает о своих любимых занятиях. Этот раздел может содержать интересные фотографии. Здесь необходимо проявить фантазию!
Часть 2. « Мои цели» : «рейтинг учебных успехов»: материалы стандартизированных работ по отдельным предметам и т.д.
мои цели в учебном году и в каждой четверти;
табличка продвижения к цели;
лестница успеха.
Часть 3. «Мои достижения» включает в себя все, имеющиеся у учащегося, сертифицированные документы, подтверждающие индивидуальные достижения в различных видах деятельности: дипломы об участии в предметных олимпиадах различного уровня, грамоты и дипломы за победу, и участие в конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях. В данном разделе допускается представление копий документов. Каждый документ этого раздела оценивается баллами в соответствии с принятой структурой портфолио.
Часть 4. «Копилка». Включает в себя три информационных блока деятельности учащегося, материалы которых оцениваются только качественными показателями (полнота, ориентация на выбираемый профиль и т. д.) Информация о прохождении и результатах внеурочных занятий, занятий по дополнительному образованию.
Перечень представленных проектов и творческих работ.
Перечень самоотчетов о творческой практике.
Часть 5 «Обратная связь». Включает в себя характеристики отношения учащегося к людям, событиям, различным видам деятельности. Раздел может быть заполнен самостоятельно, но если у учащегося возникают затруднения, он имеет право советоваться с родителями, учителями, психологами, педагогами по социальной работе. Данный раздел включает в себя следующие документы: описание жизненных планов, резюме и другие письменные виды самоанализа школьника.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
«