Главная >> Программы

Pages: |

| 2 | 3 |

«УТВЕРЖДЕНА приказом от __2013№-о.д. Заведующий О.В.Абросимова Коррекционно-развивающая программа для детей с особыми возможностями здоровья (нарушение речи, ранний детский аутизм) на 2013-2014 учебныйгод Тамбов ...»

-- [ Страница 1 ] --

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида «Изумрудный город»

УТВЕРЖДЕНА

приказом от «_»_2013№-о.д.

Заведующий О.В.Абросимова

Коррекционно-развивающая программа для детей

с особыми возможностями здоровья

(нарушение речи, ранний детский аутизм) на 2013-2014 учебныйгод Тамбов 2013-2014 1 Содержание Пояснительная записка 1.Особенности осуществления коррекционно-развивающего процесса 1.1.Основные принципы коррекционно-развивающей работы:

2.Содержание коррекционной работы 2.1.Основные направления коррекционно-развивающей работы детей с расстройством аутистического спектра 2.1.1.Основные этапы психолого-коррекционной работы, осуществляемой педагогом-психологом.

2.1.2.Основные этапы психолого-коррекционной работы, осуществляемой учителем-дефектологом.

2.1.3.Основные этапы психолого-коррекционной работы, осуществляемой учителем-логопедом.

2.1.3.Организация работы специалистов в группе компенсирующей направленности.

2.2.Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющие нарушение речи 2.3.Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющие нарушение познавательного и эмоционального развития 3.Взаимодействие специалистов ДОУ 4.Инклюзивное образование 5.Механизмы реализации коррекционной программы.

6.Результаты коррекционно–развивающей работы Приложение Пояснительная записка.

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации воспитательнообразовательного процесса, выбору и обоснованию основных и парциальных программ, результатам и результативности их деятельности.

Данная программа разработана на основе:

-Федерального закона«Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ -Конвенцией о правах ребенка ООН;

-Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10;

-Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организаций(Постановление от 15мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13») -Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) -Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014) -Устава Учреждения, утвержденного Постановлением администрации города Тамбова от13.06.2013 № 4964.

Программаопределяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена насоздание в учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

При воспитании и обучении детей с ОВЗ существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления, несформированность всех операций речевой деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность. Поэтому разработка коррекционной программы, учитывающей специфику воспитания и обучения детей нашего учреждения, является актуальной. Коррекционная программа рассчитана на детей с ОВЗ в возрасте от 2 до 7 лет.

Новизна программы заключается в следующем:

-разработаны рабочие программы учителя-логопеда, педагога-психолога, педагогадефектолога по работе с детьми ОВЗ(Приложение);

-составлен тематический план коррекционно-логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития и ОНР у детей 5- лет(Приложение);

-составлен тематический план коррекционно-развивающей работы по развитию эмоционально-познавательной сферы, коммуникативных навыков, социализации детей дошкольного возраста(Приложение) -подобранкомплекс диагностических методик, выявляющих отклонения в поведении и умственном развитии детей(Приложение);

-подобран комплекс коррекционно-развивающих занятий по коррекции нарушений высших психических функций у детей с РДА(Приложение).

-разработана программа психолого-педагогического сопровождения родителей(Приложение) -составлен план работы консультативной и просветительской работы специалистов:

педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (Приложение) Данная программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях:

-совместная деятельность педагога и ребенка (индивидуальная, подгрупповая);

-максимально возможная самостоятельная деятельность ребенка.

Цель программы:

Оказание комплексной коррекционно-психолого-педагогической помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям); осуществление коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы:

-определить особенности организации образовательного процесса в соответствии синдивидуальными возможностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);

-учитывать особые образовательные потребностидетей с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими образовательной программы;

-осуществлять индивидуально-ориентированную и социально-психологопедагогическую, коррекционно-логопедическую помощьдетям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-разработать и реализовать индивидуальныеобразовательные маршруты;

-развивать коммуникативные компетенции форм и навыков конструктивного личностного общения со сверстниками;

-реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья;

-создатьпространство детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности ребенка;

-оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

1.Особенности осуществления коррекционно-развивающего процесса 1.1.Основные принципы коррекционно-развивающей работы:

-принцип преемственности: обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами основной общеобразовательной программы;

-принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь комплекс психофизических нарушений;

-принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития»;

-принципсоблюдения интересов ребёнка: определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;

-принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;

-принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;

-принцип вариативности: предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии;

-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

1.2.Основные направления коррекционно-развивающей работы 1.Диагностическая работа включает:

-выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы;

-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и физическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;

-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей детей;

-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

-системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных областей).

2.Коррекционно-развивающая работа включает:

-реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социальнопсихолого-педагогического сопровождения в условиях воспитательнообразовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

-выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ,методик, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих, коррекционно-логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений в речевом и психическом развитии;

-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.

3.Консультативная работа включает:

-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников воспитательно-образовательного процесса;

-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

4.Информационно-просветительская работа предусматривает:

-информационную поддержку образовательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

-проведение тематических выступлений, обучающих семинаров для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание коррекционной работы направленона:

1. Обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии детей с расстройствами аутистического спектра (РДА);

2. Коррекция и развитиеречевых функций детей с нарушением речи (ФН, ФФН, ФФН Дизартрия (м.п.), ОНР).

2.1. Основные направления коррекционной работы детей с расстройством Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.

Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:

- недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;

- отгороженность от внешнего мира;

- слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада);

- неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы;

- приверженность к сохранению неизменности окружающего;

- неофобия (боязнь всего нового): дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;

- однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;

- разнообразные речевые нарушения при РДА;

- у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения (чаще это умственная отсталость).

Целькоррекционной работы:

-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;

-развитие познавательных навыков;

-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;

-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;

-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Модель организации коррекционно-развивающей работы Деление наподгрупп Коррекция нарушения познавательной сферы ребенка Коррекция Дыхательная Коррекция нарушений Коррекция нарушений Развитие мелкой Диагностико-консультативное направление работыосновывается на этого принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим наблюдением за развитием ребенка специалистами психологомедико-педагогического консилиума (ПМПк): образовательного учреждения, который создается в учреждении по приказу руководителя в составе дефектолога, психолога, логопеда, методиста, медицинской сестры, обязательного присутствия одного из родителей ребенка (лиц, заменяющих их). В задачи консилиума входят:

изучение состояния здоровья ребенка (медицинское), выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение), изучение особенностей развития речевой деятельности (логопедическое изучение), социальной ситуации развития ребенка (отношения в семье, детском саду), запаса период жизни (дограмматических, элементарных математических, об окружающих предметах и явлениях действительности), — педагогическое изучение.

Исследования в указанных направлениях ведутся систематически: в сентябре, когда ребенок поступает в группу компенсирующей направленности, в январе (промежуточное изучение) и в мае с целью выявления качественных в результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами дошкольного образовательного учреждения. Для организации обследования детей в программах выделяется специальное время. Так, реализуется динамического изучения развития ребенка в процессе образовательновоспитательной работы.

Каждый из участников ПМПк образовательного учреждения подготавливает информацию по своему профилю. Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации, обеспечивающие индивидуальный подход:

установление четких целей коррекционно-развивающей работы с ребенком, путей можно опереться в коррекционной работе; анализ хода развития ребенка и результаты педагогической работы.

Таким образом, помимо направления психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), в деле ребенка должны находиться рекомендации специалистов, обеспечивающих положительную динамику его развития, на основе поэтапных исследований. При отсутствии положительной динамики после выяснения причин и уточнения механизмов нарушения развития ребенка с соответствующее учреждение (на основании заключения ПМПК).

Второе важнейшее направление - коррекционно-развивающее -предполагает комплекс мер, воздействующих наличность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида (наряду с типичными видами) деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития. Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в работе учителя-дефектолога, воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога и других специалистов образовательного учреждения.

Воспитание и обучение детей с аутизмом, как и нормально развивающихся дошкольников, осуществляется в двух формах: в повседневной жизни и в процессе обязательных регулярных занятий.

Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит учителю-дефектологу и педагогу-психологу. Педагог должен обеспечить субъективное переживание ребенком успеха на фоне определенных затрат усилий, отметить даже незначительное продвижение ребенка.

Технология организации специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с расстройством аутистического спектра в дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида и группы компенсирующей направленности предусматривает соблюдение следующих условий:

• наличие в учреждении диагностико-консультативнойслужбы, работающей на междисциплинарной основе;

• построение образовательно-воспитательного процесса (с учетом индивидуальных возрастных, психофизиологических, личностных особенностей и возможностей детей), обеспечивающего коррекцию нарушений умственного, речевогои эмоционального развития и стимулирование, обогащениеразвития во всех видах детской деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой, коммуникативной);

• использование адекватных технологий, характеризующихся эмоциональноигровой окрашенностью, прикладнойнаправленностью (тактильно-действенным обследованием,экспериментированием, трансформацией) и ценностнойзначимостью для ребенка того, что он делает, познает, с чемиграет и взаимодействует;

• взаимодействие с семьей (активное включение родителей в жизнь учреждения, просвещение родителей, объяснение цели и задач воспитания и подготовки к школе детей с ОВЗ);

детей;

• проведение лечебно-оздоровительной работы, создающей благоприятную базу для организации занятий, игр, других видов деятельности детей.

2.1.1.Основные этапы психологической коррекции, осуществляемые Психологическая коррекция начинается с диагностики проявлений психического дизонтогенеза ребенка в условиях его общей и игровой деятельности. Основной задачей являлось вовлечение аутистов в разные виды индивидуальной и совместной деятельности, формирование произвольной, волевой регуляции поведения.

Коррекционная работа осуществляется поэтапно, исходя из степени выраженности аутистического дизонтогенеза ребенка с РДА. Используются два режима: щадящий и активирующий. Адаптация ребенка к условиям детского сада базируется на использовании простейших — тактильных, пантомимических, моторных форм контактов, в условиях свободного выбора и полевого поведения.

Оценка состояния ребенка, имеющего расстройства аутистического спектра, уровня его развития, запаса знаний, поведенческих навыков проводится комплексно всеми специалистами и служит основой разработки индивидуального плана коррекционных мероприятий. Направленная деятельность ребенка РДА планируется с учетом диссоциации психического развития. Используется индивидуальная, а позднее групповая игротерапия.

На первых этапах отрабатывается важнейшая реакция оживления и слежения, формируется зрительно-моторный комплекс. В последующем, в процессе манипуляций с предметами развивают тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие. Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами.

Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса.

Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.

Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции. Задача усложнялась переходом от манипулятивной игры к сюжетной. Наиважнейшей стороной работы остается побуждение к деятельности, многократное повторение игр, формирование игровых штампов, с постоянным использованием зрительномоторного кoмплекса, лишь постепенно вводя от более простых более сложные формы игр и самой моторной деятельности, а также конкретно, последовательно, многократно излагать порядок всех игровых действий.

На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов: решается задача усложнения деятельности, с постепенным переходом от индивидуальных к направленным групповым занятиям, еще позднее к сложным играм, упражнениям в группах по 3- детей.

Эффективность психокоррекционного процессадает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

Структура подгруппового занятия включает в себя:

1.Встреча детей. Педагог приветствует ребенка или всех детей 2.Дети приветствуют друг друга, вывешивают свою фотографию на доске «Кто пришел».

2.Составление расписания дня. Используют или предметные картинки, или иллюстрации, в зависимости от возможностей детей. Рядом находится коробка законченных дел, твое дело до конца.

3.Утренний «Круг». Круг включает в себя: приветствие друг друга при помощи предмета (мяч, шар), в дальнейшем с включением рукопожатия, игры по формированию пространственных представлений, в том числе, знание частей тела, по привлечению внимания к происходящему и друг к другу, фольклорные игры, так формируется умение действовать сообща, видеть и тактильно чувствовать детей в группе, общий танец. Ребенок насыщается положительными эмоциями, развивается зрительный, слуховой и тактильный каналы, затем сообщаем сегодняшний день недели.

С этого занятия, как правило, начинается весь день. Эта форма очень эффективна в работе с детьми с расстройством аутистического спектра.

2.1.2.Основные этапы психологической коррекции, осуществляемые Основной целью в работе учителя-дефектолога с детьми, имеющими расстройство аутистического спектра является подготовка их к школе, помощь на начальной ступени обучения, чтобы могли освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных знаний и представлений, а также способов деятельности рассматривается не как самоцель, а как средство психического развития ребенка и воспитания у него положительных качеств личности, для успешной социализации.

Для достижения цели применяются следующие задачи:

• создание ребенку с ОВЗ возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;

• обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;

• коррекция (исправление или ослабление) негативныхтенденций развития;

деятельности (познавательной, игровой, продуктивной,трудовой);

• профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностейв обучении на начальном этапе.

Учителем-дефектологом проводится коррекционная работа в трех направлениях:

1) психолого-педагогическое развитие: ознакомление с окружающим миром (провидится 2 раза в неделю, в год 64 образовательные ситуации), ознакомление с художественной литературой (проводится один раз в неделю, в год образовательные ситуации), развитие речевого восприятия и подготовка к обучению грамоте (проводится один раз в неделю, в год 32 образовательные ситуации), развитие элементарных математических представлений (проводится два раза в неделю, в год64 образовательные ситуации).

2) развитие двигательной активности: общая и мелкая моторика (проводится каждый день, компоненты включаются в психолого-педагогическую работу).

3) сенсорное развитие.

Значительное место в подготовке к школе детей с РДА занимает ознакомление с окружающим миром.Важнейшую цель обучения заключается в расширении и систематизации знаний и представлений детей с РДА об окружающем мире с опорой на жизненный опыт ребенка. Ребенок знакомится с целостной картиной мира (в этом курсе представлено содержание двух общественных объектах и явлениях дети накапливают в процессе непосредственных наблюдений и практической деятельности, расширяют их в дидактических и сюжетно-ролевых играх. В ходе обсуждения наблюдаемых объектов и явлений дети учатся их анализировать, сравнивать, обобщать, приходить к определенным суждениям, выводам. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речиактивизируется словарь детей, формируются навыки связной речи.

Основная цель в ознакомление с художественной литературой детей, направленная на формирование навыков восприятия ребенком произведений различныхжанров.

По развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовки к обучению грамоте ставится следующие задачи: развитие интереса и внимания к слову, к речи (собственной и окружающих); обогащение словаря; развитие грамматического строя речи, навыков связной речи с опорой на речевой опыт ребенка - носителя языка.

В формировании элементарных математических представлений главная цель курса - всестороннее развитие ребенка: развитие любознательности, мыслительных операций. Основное средство интеллектуального воспитания ребенка, его личностных качеств - организация предметно-практической деятельности.

Учебный материал дается не в готовом виде, а вводится на основе деятельностного подхода, т.е. связи и отношения между предметами дети «открывают» путем анализа, сравнения, выявления существенных взаимосвязей.

Основная цель развития общей моторики овладение новыми движениями дошкольниками с РДА, совершенствование движений, большей точности, развитие координации.

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста ставит цель научить детей выполнять мелкие и тонкие движения руками, развить речь.

Сенсорное развитие направлено на умение упорядочить группы предметов по сенсорному признаку-величине, цвету, различие и называние основных цветов, оттенков, форму геометрических фигур, на восприятие величины объектов, выстраиванию предметов в ряд - по возрастанию или убыванию.

Коррекционо-развивающие и ознакомительные занятия происходят во всех режимных моментах (кроме сна): на занятиях с педагогами, на прогулке, во время игры, в свободной деятельности, во время приема пищи.

2.1.3.Основные этапы психологической коррекции, осуществляемые Речь, как наиболее молодая функция центральной нервной системы, страдает в болезни в первую очередь и восстанавливается постепенно, поэтапно, в обратном порядке.

Логопедическая работа начинается с определения речевой патологии, свойственной детям, имеющим расстройство аутистического спектра.

Коррекционная работа направлена на развитие слухового внимания, фонематического, речевого слуха. Осуществляется постановка звуков, их автоматизация, вводятся дыхательные, голосовые упражнения. Важной задачейстановится: расширение словарного запаса, развитие способности к составлению предложений по картинкам, их сериям, как и работа над связным текстом, состоящим из бесед, пересказа, «проигрывания», драматизации разных тем, воспроизведение стихотворной речи и ряд других задач.

2.1.3.Организация работы специалистов в группе компенсирующей направленности для детей с расстройством аутистического спектра Воспитатели, учитель-дефектолог, педагог-психолог и другие специалисты, имеющиеся в ДОУ, работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.

Поскольку с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, эффективность проведения фронтальных занятий очень низкая, вся работа проводится в индивидуальной и подгрупповой форме.

Расписание составлено так, чтобы каждый ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью. Количество образовательных ситуаций в неделю не превышает установленных норм.Учитель-дефектолог является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы на данной группе.Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов на данной группе была выработана следующая система деятельности:

1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом и педагогом-психологом изучают детей.

Специалисты индивидуально обследуют детей, наблюдают за ними в процессе занятий. Воспитатели изучают детей в образовательной деятельности и в повседневной жизни - в процессе проведения режимных моментов, на прогулке, во время свободной деятельности.Результаты обсуждаются и анализируются всем педагогическим коллективом группы, во главе с заместителем заведующего дошкольного учреждения. Обсуждаются достижения и недостатки в обучении детей, намечаются пути коррекции.

2. Совместно изучается содержание программы и составляется перспективный план работы по всем видам деятельности детей и по всем разделам программы (ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игровая деятельность и т.д.).

Здесь нужно учитывать, что учитель-дефектолог должен знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов работы, которые проводит учитель-дефектолог. При этом надо помнить, что воспитатель, проводя свои виды деятельности, ни в коем случае не является «репетитором», не изучает с детьми материал занятий учителядефектолога.Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.

3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные занятия.

Данныевиды деятельности являются итогом всей коррекционнопедагогической деятельности с детьми за определенный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив группы совместно с музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре.

Программно-методическое обеспечение 1.Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Под общей ред. Шевченко С.Г. – М.: Школьная пресса, 2007.

2.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации.

- М.: Просвещение, 2011.

3.Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения: Программнометодическое пособие / Под ред. Т. Г. Неретиной. - М.: Баласс; РАО, 2004.

Башина В.М. Ранний детский аутизм, 4.Ковалец И. В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере:

Метод, пособие для педагогов общего и спец. образования. - М.: ВЛАДОС, 5.Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 – 6 лет: пособие для практических работников детских садов- СПб.: «Детство-Пресс», 2010.

6.Войтова И.Д., Гуськова М.А., Лифанова С.Ю., Можейко А.В., Фирсова Л.Е.

Психолого-педагогическое сопровождение детей 5 – 6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения/Под ред.А.В.Можейко. Тамбов, 7.Шоплер Э., Ланзинг М., Ватерс Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей. Сборник упражнений для специалистов и родителей.

8.Игры и упражнения с особым ребенком. Руководство для родителей/ перевод Н.Л.Колмагоровой 2.2. Основные направления работы с детьми, имеющие нарушение речи Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.

В детском саду воспитывается 19 детей с нарушением речи в возрасте 5-7 лет.

Целью коррекции и развития речи является овладение детьми нормами и правилами родного языка и развитие их способностей, комплексное развитие познавательно-речевой деятельности.

-определить особенности организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);

-осуществлять индивидуально ориентированную социально-психологопедагогическую и медицинскую помощь обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-разработать и реализовать индивидуальные программы, индивидуальные и (или) групповые занятия для детей с нарушениями речи;

-обеспечить возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

-развивать коммуникативную компетенцию, формы и навыки конструктивного личностного общения в группе сверстников;

-оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.

Условия реализации коррекционно-логопедической работы:

-дифференцированные условия: работа осуществляется в форме индивидуальных (2-3 раза в неделю) и подгрупповых (2 раза в неделю) занятий.

Длительность индивидуальных занятия от 10 до 20 минут, подгрупповых занятий от 20 до 25 минут, согласно нормам СанПиН.

-психолого-педагогические условия: коррекционная работа планируется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.Для создания комфортного психоэмоционального режима коррекционно-развивающие занятия проводятся с использованием артпедагогических технологий.

-специализированные условия: занятия с детьми с нарушением речи проводятся в специально оборудованнойстудии конструктивного общения и речевого развития. Специальное оснащение:настенное и индивидуальные зеркала, перед которыми проводятся значительная часть занятий по постановке звуков и их первичной автоматизации;логопедические зонды и шпатели для постановки звуков и логопедического массажа;систематизированный иллюстративный материал и пособия, направленные на коррекцию речевых нарушений у детей; компьютерная техника: интерактивная доска, видеопроектор, компьютер, позволяющая применять развивающие обучение.

-здоровьесберегающие условия: в образовательном учреждении созданы условия для оздоровления: ежегодно все дети проходят обязательное медицинское обследование, перерывы между занятиями длительностью 10 минут, для детей с ограниченными возможностями здоровья проводятся дополнительная индивидуальная работана спортивных тренажерах.

-участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

-развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные речевые нарушения (ОНР) Для организации системы работы с детьми со сложными речевыми нарушениями организованы занятия со специалистами (учителемдефектологом, педагогом-психологом.

Продолжительность коррекционной работы с детьми:

ФН – от 3 до 6 месяцев;

ФФН и ФН Дизартрия (м.п.) -1 год ФФН Дизартрия (м.п.) - 2 года ОНР длительность зависит от уровня развития.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Форма организации обучения:индивидуальная (микрогруппы по 2 -3 чел.). Для подгрупповых (в микрогруппах) занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 2 - 3 человека, периодичность занятий 2 раза в неделю, 25-30 минут для детей от 6 до 7 лет, 15-25 минут для детей от 5 до 6 лет.

Требования к результатам:

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Планируемые результаты логопедической работы:

- правильная артикуляция всех звуков речи в различных позициях;

- чёткая дифференциация всех изученных звуков;

- умение производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- овладение интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Тематика работы может видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

Коррекционная работа начинается с комплексного психолого-медикопедагогического обследования ребенка. После диагностики для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа коррекции, которая реализуется в процессе логопедических занятий и занятий с психологом.

Модель организации коррекционно-логопедической работы Программно-методическое обеспечение Коррекционно-логопедическая работа учителя-логопеда осуществляется по специальным программам, в которых отражается специфика процессов обучения и воспитания детей, имеющих нарушения речи:

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (старшая группа детского сада).–М.:

МГОПИ, 1993.

Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (подготовительная к школе группа). – М., просвещение, 1978.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН». – М.:Гном-Пресс, 1999.

Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М., Воронеж, Модэк, 1997.

Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Дидактический материал по формированию правильного произношения у детей дошкольного возраста». – М.: Просвещение.

1990.

Краузе Е. «Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика». – СПб.:

Корона Принт, 2004.

Буденная Т.В. «Логопедическая гимнастика». – СПб.:Детство-Пресс, 2003.

2.3. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющие нарушение познавательного и эмоционального развития Педагог-психолог проводит психологическое обследование детей и на основе полученных результатов осуществляет развивающую и коррекционную работу. В дошкольном возрасте большинство психических функций находится в стадии формирования, поэтому больше внимания уделяется профилактической и развивающей работе. С целью создания условий для полноценного психического развития ребенка педагог-психолог оказывает помощь детям, родителям и педагогам в период адаптации, составляет рекомендации по предупреждению эмоциональных перегрузок детей.

Психодиагностика — направление психологических исследований, определяющееуровень и характер развития личности или ее отдельных функций вданный момент. Диагностика предполагает различные методы исследования:

беседу, наблюдение, тестирование, организованные игры.

Плановое диагностическое обследование проводится 2 раза в год:в начале и конце учебного года. Помимо планового обследования возможна диагностика по запросам родителей или педагогов по вопросам особенностей взаимодействия сверстников, детей с воспитателями, родителями; психологического климата в коллективе.

1. Программа по развитию познавательных процессов у детей 2-3 состоит из 16 занятий и рассчитана на полгода. Занятия направлены на воспитание сотрудничества, доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым, совершенствованию коммуникативных навыков и развитию познавательных процессов.

В содержание каждого занятия входят:

рассматривание рисунков и фотографий;

чтение художественных произведений;

2.Программа работы по эмоциональному развитию и коррекции социальных отношений состоит из 24 занятий и рассчитана на 1 год(для детей 3-4лет). Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью каждого по 10-15 минут с подгруппой детей до 7 человек. Занятия проводятся в кабинете психолога или в помещении группы детского сада, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться.

Основной целью цикла тематических занятий «Давай поиграем!» является введение ребенка в сложный мир человеческих взаимоотношений, формируя мотив общения, коммуникативное намерение и потребность в общении, тем самым помогая ему адаптироваться в группе детей.

В содержание каждого занятия входят:

рассматривание рисунков и фотографий;

чтение художественных произведений;

слушание музыкальных произведений;

Во время занятий дети сидят на стульчиках в кругу или на ковре.

Система работы по эмоциональному развитию и коррекции социальных отношений разделена на 4 раздела: «Я сам», «Я и другие дети», «Я и взрослые», «Я и культура общения».

3.Программа по развитию познавательных процессов у детей 4-5 и 5-6 лет представляет собой цикл из 30 занятий и рассчитана на 1 год. Занятия проводятся раз в неделю, продолжительность каждого по 20-25 мин., которые могут проводиться как индивидуально, так и с подгруппой детей. Для соблюдения принципа единства обучения и воспитания в детском саду, опираясь на взаимосвязь специалистов ДОУ, цикл занятий построен с учетом лексических тем, изучаемых по программе ДОУ.

Основной целью программы является повышение уровня развития познавательных и творческих способностей у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Материалом служат игры и упражнения, направленные на развитие познавательных функций, воспитание личностных качеств.

4.Программа работы по коммуникативному развитию и развитию социальных эмоций для детей 6-7 лет состоит из 22 занятий и рассчитана на 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность каждого 25-30 мин.

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. Для этого в основном используются:

Развивающие игры (игры- драматизации, сюжетно-ролевые, игры на развитие навыков общения);

Упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию);

Во время занятий дети сидят на стульчиках в кругу или на ковре. Система работы по эмоциональному развитию и коррекции социальных отношений разделена на 5 разделов: «Я и Я», «Я и другие», «Я и мои эмоции », «Я и животные», « Я и моя семья».

5.Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра начинается с диагностики проявлений психического дизонтогенеза ребенка в условиях его общей и игровой деятельности.

Программа сопровождения состоит из 25 занятий и рассчитана на 1 год.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность каждого 25-30 мин.

Основной задачей является вовлечение аутистов в разные виды индивидуальной и совместной деятельности, формирование произвольной, волевой регуляции поведения. Адекватными являются игры с жесткой последовательностью событий и действий, их многократное проигрывание.

Освоение системы игровых штампов аутистами, способствует формированию у них памяти, внимания, восприятия.

В процессе занятий создается в последующем у аутистов возможность переноса усвоенного, т.е. творческая регуляция поведения и повышение предметно-практической ориентировки в окружающем.

Используются следующие игры и упражнения:

-Формирование эмоционального контакта психологом. Игры «Ручки», -Развитие активности: игры «Поводырь», «Птички», «Догонялки».

-Развитие контактности: игры «Погладь кошку», «Поиграй с куклой»

-Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры:

найди место для игрушки, собери фигурки (доски Сегена) -Развитие аналитико-синтетической сферы. Таблицы Равена. Графический диктант.

Продолжи ряд.

Программно-методическое обеспечение 1.Ковалец И. В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере:

Метод, пособие для педагогов общего и спец. образования. - М.: ВЛАДОС, 2.Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 – 6 лет: пособие для практических работников детских садов- СПб.: «Детство-Пресс», 2010.

3.Войтова И.Д., Гуськова М.А., Лифанова С.Ю., Можейко А.В., Фирсова Л.Е.

Психолого-педагогическое сопровождение детей 5 – 6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения/Под ред.А.В.Можейко. Тамбов, Программа обеспечивает системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе специалистами разного профиля: педагог-дефектолог,учитель-логопед, педагог-психолог.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

-комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи разными специалистами;

-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.

Объединение усилий специалистов в области психологии, педагогики, логопедии, позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Использование распространенных и современных форм организованного взаимодействия специалистов: консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, позволят предоставлять многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения по системному сопровождению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается деятельностью психолого-педагогического консилиума, в который входят заместитель заведующего (председатель консилиума), педагог-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог. В рамках работы психолого-медикопедагогического консилиума обсуждаются проблемы определения и порядок предоставления специализированной квалифицированной помощи детям с особыми образовательными потребностями, определение путей психолого-медикопедагогического сопровождения ребенка, выработка согласованного решения по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута ребенка.

-развитие психических процессов -общее психическое состояние -тренировка уверенного поведения -выполнений заданий логопеда -формирование правильного звукопроизношения -социальная адаптация Инклюзивное образование - это гражданское право любого человека на получение образования в рамках общеобразовательной среды, в том числе ребёнка с аутизмом. Помощь детям с аутизмом от инклюзии – это повышение уровня социального и интеллектуального уровня, развитие коммуникативных и речевых навыков. Научно доказано, что детям с ранним детским аутизмом в первую очередь необходима коррекционно-педагогическая помощь.

Стремление к тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались и обучались вместе со своими нормально развивающимися сверстниками, становится сегодня главной областью приложения сил многих родителей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии.

Инклюзивное образование регламентируется Конституцией РФ, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка.

Инклюзивное образовательное пространствопредполагает активное вовлечение детей, родителей и специалистов в развитие деятельности детского сада, проведение общих мероприятий, составление планов семинаров и праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

Разработка проблемы инклюзивного дошкольного образования показывает, что главным направлением в деятельности инклюзивного детского сада становится ориентир на «включение» детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив обычно развивающихся сверстников и взрослых на правах «равных партнеров». В этом случае педагогический поиск заключается в том, чтобы найти те виды коммуникации или творчества, которые будут интересны и доступны каждому из участников группы. Педагог лишь создает условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми. На занятиях игры и упражнения выбираются с учетом индивидуальных программ обучения. В данной модели могут гармонично сочетаться развивающие и коррекционные подходы в обучении.

Инклюзивное образование дает возможность всем воспитанникам в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада. Инклюзивное образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия воспитанников и их участия во всех делах коллектива. Инклюзивное образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

В детском саду функционируют: логопедический пункт для детей с нарушением речи, группа компенсирующей направленности для детей с расстройством аутистического спектра.

Инклюзивное образование в детском саду находится на этапе формирования.Образовательная инклюзия осуществляется в отношении дошкольников, имеющих нарушения речи различной степени тяжести, а также детей с расстройством аутистического спектра.

Работу по инклюзивному воспитанию осуществляют специалисты ДОУ, реализующиекоррекционную программу МБДОУ детского сада «Изумрудный город».

Педагоги реализуют в отношении детей с ОВЗ следующие формы обучения и воспитания: групповая и подгрупповаядеятельность, индивидуальная коррекционно-развивающаяработа;совместная досуговая деятельность: праздники, развлечения, прогулки, экскурсии; диагностика и консультирование родителей.

Частичная инклюзия детей с расстройством аутистического спектра 1. На первичном осмотре с составлением протокола обследования состояния коммуникативных и социальных навыков, специалисты (педагог-дефектолог, педагог-психолог) определяют характер начальных навыков (диагностика детского аутизма), с целью выбора оптимальных методов и стратегий обучения в инклюзии.

На начальном этапе инклюзивного маршрута дети с расстройством аутистического спектра занимаются индивидуально с одним специалистом (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед) в созданной под ребенка «комфортной»

среде. Индивидуальная работа помогает сформировать базовую готовность к группе, возможность испытать радость от пребывания с другими людьми, формируются предпосылки диалогического общения.

2.На втором этапом в инклюзивном образовании становится расширение круга специалистов, при этом осваиваем новые развивающие среды, далее занятия для детей с аутизмом проходят в небольшой по составу группе (2-3 ребенка). Только пройдя весь инклюзивный маршрут, детям с ранним детским аутизмом предлагается начать занятия в групповом формате (вместе с другими детьми, не имеющими особые возможности здоровья). Педагоги-специалисты определяют цели и стратегии инклюзии на индивидуальной основе. Каждого ребенка сопровождает педагог (или тьютор), он координирует взаимодействие между основными участниками инклюзивного процесса - самим ребёнком с аутизмом, сверстниками, родителями и воспитателями. Задача педагога (тьютора) не только помочь ребенку принять социальные правила и нормы, приспособиться к сенсорным раздражителям натуральной среды, но и с другой стороны научить окружающих принимать аутичного ребёнка как неотъемлемую часть группы.

Постепенно роль педагога (тьютора) снижается, предоставляя ребёнку большую самостоятельность.

В коррекционно-развивающую работу группы включаются все специалисты, которым ребёнок «доверяет» (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учительлогопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатели и родители).

Для поэтапного вхождения в коллектив сверстников специалисты детского сада разработали индивидуальный маршрут сопровождения детей с расстройством аутистического спектра В ходе разработки индивидуальных образовательных маршрутов специалисты используют различные стратегии в обучении:

1.Прайминг - предварительная подготовка (в домашних условиях или на индивидуальных занятиях) к следующей встрече в рамках встречи в группе.

Например, мама знает, что у ребёнка трудности в понимании речи – за неделю выдаётся художественный материал с чтением сказок, которые будут отрабатываться на следующей недели.

2. Стратегия «Обучения навыкам взаимодействия» (выполнение словесных инструкций с привлечением детей в группе) 3. Применение стратегии подсказок и поощрений помогает в более короткие сроки приобретать социальный навык у детей с аутизмом.

4. Привлечение сверстников с общеобразовательной группы на занятия с детьми с аутизмом, что в дальнейшем создаст более плавный переход аутичного ребёнка в общеразвивающую среду.

5. Введение стратегии самоуправления с активным включением родителей в коррекцию поведения.

Помощь семье в рамках работы группы для детей с расстройством -Совместно с родителями построение дальнейшего образовательного маршрута, т.е. выбор школы адекватной возможностям ребёнка (познавательному и речевому развитию детей с аутизмом, их социальной компетенции).

-Консультирование по вопросам получения педагогической помощи на дому.

-Подготовка родителей и детей с аутизмом к прохождению ПМПК, рассказ о правах родителей и детей с ОВЗ (информационно-юридическое сопровождение).

-Предварительное знакомство с школьной ситуацией. Организация посещенияпредполагаемой школы родителями«День открытых дверей». Совместно с детьми посещение некоторых уроков, мастерские, присутствие у первоклассников на празднике, т.е. частичная инклюзия.

Специалистами ДОУ разработана Программа родительского всеобуча семей, воспитывающих детей-инвалидов (Приложение) Программа коррекционной работы реализуется всеми участниками образовательного пространства учреждения: педагогическим коллективом, родителями (законными представителями) и предполагает организацию сетевого взаимодействия со следующими организациями:

-Центр медико-психолого-педагогической реабилитации и коррекции г.Тамбова;

-ТУГБУЗ «Городская детская поликлиника им. В.Коваляг.Тамбова»

-ГБУЗ «Поликлиника детской областной больницы»

-Кафедра специальной дошкольной педагогики и психологии ТГУ им. Г.Р.

Державина -ТОГБОУ СПО «Педагогический колледж г.Тамбова»

В штатном расписании для коррекционной работы с детьми с ОВЗ предусмотрены:

-педагог-психолог (1 квалификационная категория);

-учитель-логопед (1 квалификационная категория);

-учитель-дефектолог (молодой специалист).

-музыкальный руководитель (2 квалификационная категория) -инструктор по физической культуре Новое современное здание предусматривает наличие достаточного количества дополнительных помещений для коррекционной работы с детьми с ОВЗ:

-студия конструктивного общения и речевого развития;

-студия художественного творчества, -студия музыкального творчества;

-центр личностного развития (сенсорная комната);

-студия интеллектуальных игр -физкультурно-тренажерный зал;

-коктейль-бар.

Детский сад оснащен современными учебным, игровым и информационнокоммуникационным технологическим оборудованием: интерактивными досками, компьютерами, аудиосистемами, проектором.Материально-техническое обеспечение учреждения позволяет в полном объеме решать поставленные коррекционные задачи. Предметно-развивающая среда в учреждении подобрана в соответствии с современными требованиями, возрастом детей и санитарными нормами.

Для эффективности коррекционно-образовательного процесса в учреждении есть кабинеты: педагога-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда.

Кабинеты оснащены необходимыми учебно-методическими комплектами, дидактическими играми и игрушками и техническими средствами (компьютер, принтер, ксерокс, интерактивная доска).

В течение учебного года в образовательном учреждении будут созданы условия для широкого доступа родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудиои видеоматериалов.

6.Результаты коррекционно–развивающей работы Результатом реализации указанных целей и задач должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

-обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;

-способствующей достижению целей специального коррекционного образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для детей с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

В результате реализации коррекционной программы:

-будут определены особые образовательные потребности каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

-будет выстроена система индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и коррекционно-логопедической помощи детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей.

Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется по итогам обследования детей на заседаниях городской психолого-медико-педагогической комиссии (ГПМПК) г.Тамбова.

Приложение муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Изумрудный город»

Заседание педагогического совета Заведующий МДОУ детским садом Рабочая программа: коррекция речевого развития детей с фонетикофонематическим недоразвитием Год составления программы: Рабочая программа по коррекции речевого развития детей с фонетикофонематическим недоразвитием разработана на основе «Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая и подготовительная группа детского сада)» Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной (1993), рекомендованной управлением специального образования министерства общего и профессионального образования РФ.

Цель рабочей программы: корректировать и компенсировать нарушения речевого развития детей 5 – 7 лет.

Задачи: развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата, закрепление правильного произношения звуков, совершенствование дикции и чёткого произношения слов и словосочетаний, повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях, усвоенных грамматических форм речи.

Содержание рабочей программы включает разделы, предусмотренные Программой обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая и подготовительная группа детского сада)» Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной: «Постановка звукопроизношения детей», «Закрепление лексикограмматических категорий», «Развитие связной речи». Данные разделы реализуются в ходе трёх последовательных периодов, каждый из которых имеет характерные цели и задачи. Из рабочей программы исключен раздел «Подготовка к звуковому анализу и синтезу и обучение грамоте» в связи с тем, что данный раздел реализуется в ходе непосредственно образовательной деятельности при освоении детьми образовательной области «Познание».

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий в себя:

1. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада), М., 1993.

2. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. М, Школьная пресса, 2002.

3. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений (пособие «Домашняя тетрадь» (№ 1 – 8)М, Гном и Д, 2009.

4. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М., Гном-Пресс, 1998.

5. Г.А. Каше, Т.Б.Филичева. Дидактический материал по формированию правильного произношения у детей дошкольного возраста, М.Просвещение, 1990.

Количество учебных часов рабочей программы зависит от речевого диагноза, возраста, индивидуальных и психофизических особенностей развития ребенка и составляет от 2 – 3 месяцев до 1,5 – 2 лет.

Коррекционная работа с детьми проводится индивидуально (2-3 раза в неделю) и в подгруппах, сформированных по признаку однотипности нарушений звукопроизношения и уровню развития лексико-грамматического строя речи (1 раз в неделю). Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя-логопеда в зависимости от динамики коррекции речи. Продолжительность занятий определяется работоспособностью детей и не превышает 20-25 мин. в соответствии с требованиями СанПиН.

Форма вводного контроля – устная (заполнение речевой карты) - 1 раз в год.

Форма текущего контроля – устная (собеседование)- постоянно.

Итоговый контроль эффективности коррекционной работы определяется по итогам обследования детей на заседаниях в городской психолого-медикопедагогической комиссии.

В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:

1. Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи.

2. Четко дифференцировать звуки.

3. Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал 4. Использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.).

5. Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными, причины и следствия, однородными членами предложения 6. Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка.

Средствами контроля является речевая карта, которую учитель-логопед заполняет по мере поступления детей на логопедический пункт ДОУ.

I. Анкетные данные ребенка Фамилия, имя _ Дата рождения Дата поступления в группу Откуда поступил _ Жалобы родителей _ Домашний адрес _ II. Анамнез От какой беременности ребенок Как протекала беременность (нормально, токсикоз, хронические заболевания, инфекционные заболевания и т.п.) _ Роды (в срок, нормальные, досрочные, быстрые, стремительные, обезвоженные, кесарево сечение, использование каких-либо родовспоможений) _ Когда закричал _ Асфиксия (красная, синяя, белая) Резус-фактор (отрицательный, положительный) Вскармливание:

а) когда принесли кормить _ б) грудное или искусственное Выписался из роддома на _ день, если задержался, то почему _ III. Раннее физическое и психическое развитие Начал держать голову (N к 2 мес.), сидеть (N к 6 мес.) стоять с помощью опоры _(N к 8-9 мес.), ходить _ (N к 1 году) Гуление _(N в 2-3 мес.), лепет _ (N в 5-6 мес.), первые слова _(N к1 году), первые фразы (N к 1,5- 2 годам), фразовая речь (N к 3 годам) Перенесенные заболевания:

а) запоминание предметов (слов) _ б) добавление предмета в линейный ряд в) уменьшение предметов в линейном ряду г) заучивание слов при 1, 2, 3, 4 – кратном повторении 3. Зрительное восприятие:

а) узнавание предметов в неполном изображении б) узнавание предметов в условиях наложения в) силуэтное изображение 4. Восприятие цвета, оттенков _ 5. Восприятие формы _ 6. Пространственные представления_ (справа _, слева _, впереди _, сзади _, выше _, ниже _ дальше, ближе, в центре _ ) 7. Временные представления а) части суток _ б) времена года г) дни недели 8. Мышление _ а) обобщение словом б) исключение «4-го лишнего» _ в) складывание разрезных картинок г) восстановление сюжета (серия картинок) _ д) понимание переносных значений слов («золотые волосы», «золотые руки») _ 9. Математические представления _ а) прямой счет _ б) обратный счет _ в) простейшие арифметические действия _ 10. Работоспособность (снижена, достаточна…) _ Вывод: IX. Обследование артикуляционного аппарата Губы _ (толстые, тонкие, короткие, имеются шрамы, норма) Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, с большими промежутками, отсутствуют резцы, норма) Челюсти (норма, прогения, прогнатия) Прикус _ (норма, открытый боковой, открытый передний, перекрёстный прикус, ассиметрия прикуса) Твёрдое нёбо (норма, высокое, узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель) Мягкое нёбо (норма, укороченное, отсутствует маленький язычок) Язык (обычный, массивный, широкий, географический, маленький, длинный, короткий, узкий) Подъязычная связка (обычная, короткая, укороченная, спайка с тканями подъязычной области) Кончик языка (норма, истонченный, широкий, толстый, раздвоенный) Позиция языка в полости рта (правильно стабилизирован, оттянут назад, лежит на дне полости рта, при фонации в межзубном положении) Вывод: _ X. Подвижность органов артикуляционного аппарата Губы (достаточно подвижные, малоподвижные, не удерживает «улыбку», «трубочку» …; тонус (понижен, повышен, смешанный, норма) Язык _ (подвижность достаточная, с трудом удерживает позу, недостаточный объём движений, движения неточные, замедленные переходы с одной артикулемы на другую, идет поиск артикуляционной позы, девиация (отклонение языка в сторону), не удерживает язык «лопаткой», тремор (подергивание), изменение цвета; тонус (понижен, повышен, смешанный, норма) Саливация_ (норма, повышенная …) Состояние дыхательной и голосовой функций а) тип физиологического и речевого дыхания (верхнеключичное, грудное, диафрагмальное, смешанное) _ в) характер голоса (обычный, глухой, слабый, истощаемый, тихий, хриплый, приглушенный …) _ Выразительность речи (разборчивая, выразительная, неразборчивая, смазанная, с незначительной назализацией, Вывод: XI. Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия 1. Повторение слоговых рядов (рот у логопеда закрыт экраном):

да – та – та ка – га – га _ ба – па – ба _ ко – го – го _ то – то – до _ бу – бу – пу вы – ви – вы ма – мя – мя _ 2. Различение слов со сходным звуковым составом:

кот – ток _ тень – день бочка – почка том – дом коза – коса _ мышка – мишка _ суп – зуб рак – лак _ корка – горка _ 3. Определение звука в ряду других звуков (хлопни в ладоши, если услышишь звук …) 4. Отбор картинок, в названии которых слышится заданный звук_ 5. Выделение ударного гласного в начале слова _ 6. Назови первый и последний звук в словах (с 6 лет): кот, дом, утка 7. Придумай слова с заданным звуком _ Вывод:

XII. Состояние звукопроизношения Свистящие, [ц] Шипящие, [ч] Звуки [л], [л ] Звуки [р], [р ] Прочие звуки Дифференциация звуков Вывод: XIII. Слоговая структура слова 1. Произношение слов со сложной слоговой структурой:

сковорода _ милиционер остановка _ аквариум _ велосипед _ космонавт градусник _ 2. Повторение предложений:

Милиционер стоит на перекрестке _ Экскурсовод проводит экскурсию по городу Троллейбус остановился на перекрестке _ Жираф живет в зоопарке Вывод: _ XIV. Состояние лексической стороны речи 1. Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки:

гроза венок пылесос _ корни _ аквариум _ тротуар _ винегрет _ клумба _ сердитый _ острый томатный _ седой 2. Называние предмета и его частей:

стул (ножки, сиденье, спинка) чайник (крышка, ручка, носик, донышко) _ машина (кабина, кузов, колеса …) 3. Употребление обобщающих слов:

овощи _ мебель домашние животные фрукты _ посуда дикие животные _ транспорт профессии бытовые приборы _ ягоды насекомые _ продукты 4. Называние детенышей животных и птиц:

кошка лиса курица _ корова _ заяц гусыня _ собака медведь _ утка коза _ волк овца _ лошадь свинья _ белка _ 5. Кто где живет?

Медведь лиса белка _птица _ волк _ собака 6. Подобрать прилагательные к имени существительному (2-3 слова):

солнце (какое?) апельсин (какой?) лиса (какая?)_ облака (какие?)_ 7. Подобрать антонимы к существительным, прилагательным, глаголам:

веселый _ друг _ говорить _ большой _ больной радоваться Вывод: _ XV. Состояние грамматического строя речи 1. Преобразование существительных ед. числа в существительные мн. числа:

дом _ глаз утенок карандаш _ ухо _ перо рукав _ _ стакан _ 2. Употребление существительных мн. числа в родительном падеже Чего много в лесу? Кого много в лесу? _ Чего много в детском саду? _ Кого много в зоопарке? 3. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

нос _ стул вишня рука птица утка плечо _ ведро сумка _ голова _ стол _ воробей _ глаз диван _ мост 4. Согласование числительных с существительными в роде:

3 _ 3 _ 4 _ 4 _ 5 _ 5 _ 5. Употребление предлогов:

простых сложных 6. Образование притяжательных прилагательных Чей фартук? (мама, бабушка) Чей дом? (Таня, кошка) _ Чьи следы? (лиса, заяц) Чья голова? (медведь, волк) _ 7.Образование относительных прилагательных Каша из риса (гречки, пшена) _ Компот из вишни (яблок, слив) _ Салат из моркови (капусты, свеклы) _ Дом из кирпича (камня, дерева) _ Платье из шерсти (шелка, сатина) Одеяло из пуха (шерсти, ваты) 8. Образование глаголов при помощи приставок:

ехал _ летел _ лил Вывод: XVI. Состояние связной речи (образцы детских рассказов обязательно записываются) 1. Составление рассказа по картине_ _ _ _ _ 2. Составление рассказа по серии картин _ _ _ _ 3. Пересказ _ _ _ _ Вывод:

_ _ (рассказы лаконичные; фраза развернутая; отмечаются нарушения порядка слов в предложении;

аграмматизмы; нераспространенные предложения; трудности в логическом построении связного высказывания; низкий уровень сформированности связной речи) Логопедическое заключение: _ I. Анкетные данные ребенка Фамилия, имя _ Дата рождения Дата поступления в группу Откуда поступил _ Жалобы родителей _ Домашний адрес _ II. Анамнез От какой беременности ребенок Как протекала беременность (нормально, токсикоз, хронические заболевания, инфекционные заболевания...) _ Роды (в срок, нормальные, досрочные, стремительные, обезвоженные, кесарево сечение, использование каких-либо родовспоможений...)_ Когда закричал _ Асфиксия (красная, синяя, белая) _ Резус-конфликт Вскармливание:

Гуление _(N в 2-3 мес.), лепет _ (N в 5-6 мес.), первые слова _(N к 1 году), первые фразы (N к 1,5- 2 годам), фразовая речь (N к 3 годам) Перенесенные заболевания:

а) до 1 года _ б) после 1 года _ Ушибы, травмы головы _ Прерывалось ли речевое развитие _ IV. Речевая и социальная среда Контакты с лицами, имеющими речевые нарушения_ Наличие в семье двуязычия (билингвизм); язык, преобладающий в общении С кем проживает ребенок (с родителями, опекунами, бабушкой …) Занимался ли ребенок с логопедом, с какого возраста V. Объективные медицинские данные о состоянии здоровья Неврологический статус (невропатолог) _ Состояние слуха (отоларинголог) _ Состояние зрения (окулист) Состояние интеллекта (психоневролог) Общее состояние здоровья (педиатр) _ VI. Разговорно-описательная беседа (цель: выявить общий кругозор ребенка, уровень сформированности связного высказывания) Как тебя зовут? Сколько тебе лет? _ Где ты живешь? _ С кем ты живешь? Как зовут маму, папу? Есть ли у тебя брат (сестра)? Кто работает в твоей семье? А кто учиться? _ С кем ты дружишь в детском саду? Помогаешь ли ты взрослым дома? Что ты умеешь делать? _ Какая у тебя любимая сказка? О чем она? Другие сведения об окружающем мире Вывод: VII. Моторная сфера 1. Состояние общей моторики _ Постоять на одной ноге (попеременно) Попрыгать на двух ногах Попрыгать на одной ноге (попеременно) _ Постоять на цыпочках _ Присесть, руки в стороны 2. Состояние мелкой моторики Пальчиковые упражнения: «Коза» _, «Зайчик» _, «Колечко» (правая, левая рука, синхронно) «Кулак - ребро» _ «Кулак – ребро - ладонь» «Пальчики здороваются» (соединить пальцы рук) Нанизывание колечек, бусинок на тесьму Собрать мозаику (спички…) _ Ведущая рука (правая, левая, амбидекстр) 4. Мимика_ Нахмурить брови _ Наморщить лоб Прищурить глаз Изобразить радость (печаль) _ Надуть щеку (щеки) 5. Навыки самообслуживания (умеет ли самостоятельно застегивать, расстегивать пуговицы; завязывать, развязывать шнурки и т.д.)_ Вывод: VIII. Состояние психических процессов 1. Внимание _ (достаточно устойчивое, поверхностное, недостаточно устойчивое, быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности …) 2. Память а) запоминание предметов (слов) _ б) добавление предмета в линейный ряд в) уменьшение предметов в линейном ряду г) заучивание слов при 1, 2, 3, 4 – кратном повторении 3. Зрительное восприятие а) узнавание предметов в неполном изображении б) узнавание предметов в условиях наложения в) силуэтное изображение 4. Восприятие цвета, оттенков _ 5. Восприятие формы _ 6. Пространственные представления (справа _, слева _, впереди _, сзади _, выше _, ниже _ дальше, ближе, в центре _ ) 7. Временные представления а) части суток _ б) времена года г) дни недели 8. Мышление _ а) обобщение словом б) исключение «4-го лишнего» _ в) складывание разрезных картинок г) восстановление сюжета (серия картинок) _ д) понимание переносных значений слов («золотые волосы», «золотые руки») _ 9. Математические представления _ а) прямой счет _ б) обратный счет _ в) простейшие арифметические действия _ 10. Работоспособность (снижена, достаточна…) _ Вывод: IX. Обследование артикуляционного аппарата Губы _ (толстые, тонкие, короткие, имеются шрамы, норма) Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, с большими промежутками, отсутствуют резцы, норма) Челюсти (норма, прогения, прогнатия) Прикус _ (норма, открытый боковой, открытый передний, перекрёстный прикус, ассиметрия прикуса) Твёрдое нёбо (норма, высокое, узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель) Мягкое нёбо (норма, укороченное, отсутствует маленький язычок) Язык (обычный, массивный, широкий, географический, маленький, длинный, короткий, узкий) Подъязычная связка (обычная, короткая, укороченная, спайка с тканями подъязычной области) Кончик языка (норма, истонченный, широкий, толстый, раздвоенный) Позиция языка в полости рта _ (правильно стабилизирован, оттянут назад, лежит на дне полости рта, при фонации в межзубном положении) Вывод: _ X. Подвижность органов артикуляционного аппарата Губы (достаточно подвижные, малоподвижные, не удерживает «улыбку», «трубочку» …; тонус (понижен, повышен, смешанный, норма) Язык _ (подвижность достаточная, с трудом удерживает позу, недостаточный объём движений, движения неточные, замедленные переходы с одной артикулемы на другую, идет поиск артикуляционной позы, девиация (отклонение языка в сторону), не удерживает язык «лопаткой», тремор (подергивание), изменение цвета; тонус (понижен, повышен, смешанный, норма) Саливация_ (норма, повышенная …) Состояние дыхательной и голосовой функций а) тип физиологического и речевого дыхания (верхнеключичное, грудное, диафрагмальное, смешанное) _ в) характер голоса (обычный, глухой, слабый, истощаемый, тихий, хриплый, приглушенный …) _ Выразительность речи (разборчивая, выразительная, неразборчивая, смазанная, с незначительной назализацией, назализованная, разборчивость снижена, монотонная, нечеткая …) Вывод: XI. Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия 1. Повторение слоговых рядов (рот у логопеда закрыт экраном):

кот – ток _ тень – день бочка – почка том – дом коза – коса _ мышка – мишка _ суп – зуб рак – лак _ корка – горка _ 3. Определение звука в ряду других звуков _ (хлопни в ладоши, если услышишь заданный звук …) 4. Отбор картинок, в названии которых слышится заданный звук_ 5.Выделение ударного гласного в начале слова 6. Назови первый и последний звук в словах (с 6 лет) кот, дом, утка 7.Придумай слова с заданным звуком _ Вывод:

XII. Состояние звукопроизношения Свистящие, [ц] Шипящие, [ч] Звуки [л], [л ] Звуки [р], [р ] Другие звуки Дифференциация звуков Вывод: XIII. Слоговая структура слова 1 Двусложные слова из двух ноты 4 Двусложные слова с одним петух 10 Трехсложные слова с двумя клубника 12 Двусложные слова с двумя клубки 13 Четырехсложные слова из паутина Слова со сложной слоговой сковорода Повторение предложений:

Милиционер стоит у светофора _ Экскурсовод проводит экскурсию по городу Троллейбус остановился на перекрестке _ Жираф живет в зоопарке Вывод: _ (слоговая структура слов нарушена незначительно; имеют место грубые нарушения слоговой структуры слов: парафазии (замены звуков и слогов), элизии (пропуски звуков и слогов), итерации и т.д.) XIV. Состояние лексической стороны речи 1. Понимание обращенной речи (понимание обращенной речи ограниченно, понимание обращенной речи на бытовом уровне, выполняет сложные речевые инструкции, обращенную речь понимает …) 2. Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки, явления:

ваза венок пылесос _ корни _ аквариум _ тротуар _ винегрет клумба _ сердитый _ острый томатный _ зазеленело _ гремит _ 3. Знание названий предмета и его частей:

стул (ножки, сиденье, спинка) чайник (крышка, ручка, носик, донышко) _ машина (кабина, кузов, колеса …) 4. Употребление обобщающих слов:

С 5 лет овощи _ мебель домашние животные фрукты _ посуда дикие животные _ одежда цветы _ грибы _ обувь _ деревья рыбы С 6 лет транспорт _ профессии бытовые приборы _ ягоды насекомые _ продукты питания _ 5. Знание названий животных, птиц и их детенышей:

кошка лиса курица _ корова _ заяц гусыня _ собака медведь _ утка коза _ волк овца _ лошадь свинья _ белка _...

6. Кто где живет?

Медведь лиса белка _птица _ волк _ собака 7. Кто как кричит?

Корова лягушка утка собака _ воробей гусь _лошадь кошка мышь _ 8. Кто как передвигается?

Змея комар заяц бабочка _ гусеница уж _ рыба _ лягушка птица 9. Подобрать прилагательные к имени существительному (2-3 слова):

солнце (какое?) апельсин (какой?) лиса (какая?)_ облака (какие?)_ 10. Подобрать антонимы к существительным, прилагательным, глаголам:

веселый _ друг _ говорить _ большой _ больной радоваться Вывод: XV. Состояние грамматического строя речи 1. Обследование понимания грамматических категорий (числа, рода) Покажи, на какой картинке матрешка? А на какой матрешки? Где мяч? А где мячи? _ Где гнездо? Где гнезда? _ Покажи, где бежит? _ А где бегут? Где играет в мяч? _ А где играют в мяч? Покажи, на какой картинке деревянная?_ А на какой деревянные? _ Где красный? А где красные? _ Покажи, где Женя собирал грибы? А где Женя собирала грибы? _ Где Женя читал книгу? _ Где Женя читала книгу? _ Покажи, где красный? А где красное? _ Где красная? 2. Обследование понимания предложных конструкций с пространственным значением Покажи картинку:

карандаши в пенале _ карандаши на пенале карандаши за пеналом _ карандаши перед пеналом _ 3. Преобразование имени существительного ед. числа во мн. число:

дом _ глаз утенок карандаш _ ухо стакан перо рукав _ окно _ паук _ стол 4. Употребление имен существительных в родительном падеже мн. числа:

Чего много в лесу? Кого много в лесу? _ Чего много в детском саду? _ Кого много в зоопарке? 5. Образование имени существительного с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов:

нос стул вишня рука _ птица _ утка плечо _ ведро сумка ведро шар _ 6. Согласование имен числительных с именами существительными в роде и числе:

7. Употребление в речи предлогов:

простых сложных 8. Образование притяжательных прилагательных С 5 лет Чей фартук? (мама, бабушка) Чей дом? (Таня, кошка) _ С 6 лет Чьи следы? (лиса, заяц) Чья голова? (медведь, волк) _ 9. Образование относительных прилагательных Каша из риса (гречки, пшена) _ Компот из вишни (яблок, слив) _ Салат из моркови (капусты, свеклы) _ Дом из кирпича (камня, дерева) _ Платье из шерсти (шелка, сатина) Одеяло из пуха (шерсти, ваты) 10. Образование глаголов при помощи приставок:

ехал _ летел _ лил Вывод: _ XVI. Состояние фразовой речи Составление предложений по опорным словам.

1. Составить предложение со словами: девочка, альбом, рисунок, дополнив его соответствующими добавочными словами_ 2. Составить предложение по отдельным словам, расположенным в неправильной последовательности:

на, Саша, лыжах, катается клетки, чиж, из, вылетел 3. Составить предложения по картинкам _ Вывод: (фразовая речь не нарушена; нарушения фразовой речи: структурный аграмматизм (пропуск знаменательных слов, нарушения линейной последовательности слов в предложении), морфемный аграмматизм (нарушения сочетаемости слов: согласование, управление) XVII. Состояние связной речи (образцы детских рассказов обязательно записываются) 1. Составление рассказа по картине_ _ _ _ 2. Составление рассказа по серии картин _ _ _ _ _ 3. Пересказ _ _ _ _ Вывод: _ _ (рассказы лаконичные; фраза развернутая; отмечаются нарушения порядка слов в предложении, аграмматизмы; предложения нераспространенные; трудности в логическом построении связного высказывания; низкий уровень сформированности связной речи...) Логопедическое заключение: _ Тематический план коррекционно-логопедической работы составляется для детей в возрасте от 5 до 7 лет. На детей от 2 до 5 лет разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, учитывая особенности речевого, психофизического недоразвития.

коррекционно-логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического (сентябрь дифференцированных узнавать и различать употребления категории – первая движений органов неречевые звуки. множественного числа половина артикуляционного аппарата. Развитие способности существительных.

ноября) Развитие речевого дыхания. узнавать и различать Закрепление навыка Уточнение правильного звуки речи по высоте и употребления формы звуков, произнесение их с Дифференциация различной силой голоса и речевых и неречевых Согласование -в слогах (воспроизведение внимания и слуховой различной интонации, силой Различие слогов, среднего рода.

голоса, ударением; состоящих из правильно Закрепление навыка произнесение различных интонационных средств настоящего времени.

сочетаний из прямых, выразительности в чужой Закрепление навыка Постановка отсутствующих особенностями речи детей).

II период Продолжение работы над Определение наличия Закрепление в половина органов артикуляционного Распределение навыка:

первая Постановка отсутствующих названия которых прилагательных с февраля) Автоматизация ранее -дифференцированные роде, числе, падеже и III период Автоматизация Дифференциация на слух Заучивание (вторая поставленных звуков в сохранных звуков( без стихотворений, февраля – Дифференциация звуков по различающихся: автоматизированными май) месту образования: - по твёрдости- мягкости; звуками.

коррекционно-логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей I период Продолжение работы над Закрепление навыка Составление предложений Развитие речевого дыхания. Закрепление навыка составу простого Постановка отсутствующих употребления имён распространённого Автоматизация поставленных форме родительного дополнением.

Преодоление затруднений в мужского, женского и рассказы.

структуре слов, состоящих из Согласование глаголов наизусть.

Усвоение слов различной настоящего времени с вопросы полным ответом.

звукослоговой сложности существительными.

(преимущественно двух и Употребление глаголов трёх сложности) в связи с прошедшего времени закреплением правильного множественного числа.

ритмических моделей слов. прилагательных с II Постановка отсутствующих Закрепление Привлечение внимания к произносимых звуков. сопоставление глаголов без предлогов и с Усвоение слов сложного настоящего, прошедшего слогового состава, в связи с и будущего времени;

закреплением правильного глаголов совершенного и произношения звуков. несовершенного вида. слов начальной формы.

III Окончательное исправление Закрепление (на новом Закрепление всех период всех недостатков лексическом материале) полученных ранее особенностями детей. приставки или суффикса пересказе сложные Усвоение многосложных слов путём словосложения. предложения.

правильного произношения подбирать родственные последовательно Дифференциация звуков. Практическое усвоение пользуясь фонематически коррекционно-логопедической работы по преодолению ОНР (сентябрь дифференцированных узнавать и различать вслушиваться в половина артикуляционного аппарата. Развитие способности Учить выделять ноября) Развитие речевого дыхания. узнавать и различать названия предметов, звуков, произнесение их с Дифференциация речевых значение слов.

различной интонации, силой состоящих из правильно использовать в обратных и закрытых слогов: Различение односложных мужского и среднего II период Продолжение работы над Определение наличия Уточнять представления половина органов артикуляционного Распределение цветах и их оттенках, первая Постановка отсутствующих названия которых соответствующих февраля) Автоматизация ранее -дифференцированные Учить образовывать III период Автоматизация поставленных Дифференциация на слух Закреплять навык (вторая звуков в собственной речи. сохранных звуков( без употребления половина Дифференциация звуков по проговаривания), обиходных глаголов с май) -[с]-[ш],[з]-[ж]; - по твёрдости- мягкости; значением, -в слогах со стечением трёх - в обратных слогах; передающих различные коррекционно-логопедической работы по преодолению ОНР у детей I период Продолжение работы Расширять лексический Закреплять умения выделять Развитие речевого процессы: употребление Совершенствовать навыки отсутствующих звуков. словосложения; рассказа-описания каждого поставленных звуков: различными значениями Учить подбирать словаизолированно; соотнесённости. рифмы, составлять пары, -в закрытых слогах; увеличительным значением. рифмами.

по структуре слов, Объяснять значение слов с составления произносимых звуков. словообразовательную на основе событий с (преимущественно двух употреблении их в речи. распространении и трёх сложности) в Учить дифференцированно предложений за счёт связи с закреплением использовать в речи простые введения однородных период отсутствующих звуков. сравнительную степень составления рассказа по Автоматизация ранее прилагательных; сложные картине (с опорой на произносимых звуков. Совершенствовать умение картинок; заучивать Усвоение слов сложного преобразовывать названия потешки, стихотворения.

слогового состава, в профессий мужского рода в Совершенствование навыка связи с закреплением профессию женского рода. пересказа рассказа, сказки с произношения звуков. грамматическую категорию вопросительный планы.

период исправление всех значения слов (с опорой на выделения частей рассказа, особенностями детей. употребление сложных слов; Продолжать Усвоение многосложных объяснение и практическое совершенствовать навыки произношения всех увеличительным значением. членов предложения.

Дифференциация звуков. практически употреблять совершенствовать навык 1. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада), М., 1993.

Pages: |

| 2 | 3 |

Главная >> Программы

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«TD/B/WP/234 Организация Объединенных Наций Конференция Организации Distr.: General Объединенных Наций 27 June 2011 Russian по торговле и развитию Original: English Совет по торговле и развитию Рабочая группа по стратегическим рамкам и бюджету по программам Пятьдесят девятая сессия Женева, 57 сентября 2011 года Пункт 4 предварительной повестки дня Оценка деятельности ЮНКТАД: углубленная оценка программы ЮНКТАД в области науки и техники в целях развития Углубленная оценка программы ЮНКТАД в...»

«Частное учреждение образования МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ УТВЕРЖДАЮ Ректор Минский институт управления Суша Н. В. 2009 г. Регистрационный № УД- ЮП/р МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебная программа для специальности 1-23 01 04 Психология Факультет правоведения Кафедра юридической психологии Курс (курсы)– 2,3 Семестр (семестры)– 4,5,6 Лекции – 90 часов Зачет - 4 семестр Практические (семинарские) занятия – 80 часов Экзамен - 5,6 семестр Лабораторные занятия Курсовой проект (работа) нет Всего...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА Кафедра технологии и организации туристической деятельности МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ на тему: Разработка рекомендаций по регулированию развития туристской индустрии на местном уровне (на примере охотничье-рыболовной базы) по направлению подготовки: 100400.68 Туризм Магистерская...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОМЕЛЬСКИЙ ИНЖЕНЕРНЫЙ ИНСТИТУТ МЧС РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГОМЕЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК БЕЛАРУСИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ: ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА, ИННОВАЦИИ ЧС – 2012 Программа международной научно–практической конференции Гомель, 2012 Организационный комитет конференции: председатель – полковник внутренней службы А.А. Украинец; заместитель председателя – С.А. Марченко. Члены организационного комитета: Т.М. Аюбаев; д-р. техн. наук, профессор,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Бийский технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова (БТИ АлтГТУ) ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Направление подготовки: 18.06.01 Химические технологии Направленность (профиль):...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО Алтайский государственный университет Е.С. Аничкин _ 2014 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих в магистратуру факультета социологии направление 39.04.01 – Социология (магистратура, магистерская программа Социология управления) Предмет Вступительный экзамен по магистерской программе Социология управления Утверждено на заседании предметной комиссии факультета социологии, протокол № 1 от _ марта 2014 г. Председатель предметной...»

«Одобрена Ученым советом Государственного университета управления 15 ноября 2011 г. Протокол № 3 ПРОГРАММА стратегического развития федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Государственный университет управления 1. Миссия, стратегические цели и задачи вуза Миссия Государственного университета управления - обеспечить подготовку высококвалифицированных управленческих кадров для модернизации России. Стратегическая цель...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет Институт физики и технологии Кафедра общей физики и естествознания РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Концепции современного естествознания для направления 050200.62 – Физико-математическое образование Профиль Физика по циклу ЕН.В.1 (1) –Общие математические и естественнонаучные дисциплины (Дисциплины и...»

«Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова Филологический факультет Н.В.Исакадзе Отражение морфологии и референциальной семантики именной группы в формальном синтаксисе ДИССЕРТАЦИОННАЯ РАБОТА на соискание ученой степени кандидата филологических наук по специальности 10.02.21 Структурная, прикладная и математическая лингвистика Научный руководитель доцент, к.ф.н. Кобозева И.М. Москва - 1998 Оглавление Введение: цели и задачи настоящей работы Часть I Введение Глава I: Теория...»

«Учреждение образования Международный государственный экологический университет имени А.Д. Сахарова УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе МГЭУ им. А.Д. Сахарова О.И. Родькин 2010 Регистрационный № УД-_/р. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ИММУНОЛОГИИ Учебная программа для специальности 1-33 01 05 Медицинская экология Факультет экологической медицины Кафедра иммунологии Курс Семестр 7, Лекции (часы) 10 часов Практические (семинарские) занятия (часы) Лабораторные занятия (часы) 24 часа Всего...»

«Публичный доклад МБОУ СОШ № 44 за 2012 – 2013 учебный год ~1~ СОДРЕЖАНИЕ I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛЫ.3 II. ОБ ОБУЧАЮЩИХСЯ..6 III. СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ МБОУ СОШ № 44.17 IV. УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА..14 V. РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА.22 VI. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА..30 VII.ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАВЗИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА..44 VIII. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ, МЕРЫ ПО ОХРАНЕ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ.

«Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (ГБОУ ВПО ИГМУ Минздравсоцразвития России) Кафедра детской хирургии УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе, профессор А.В. Щербатых _ 20_ г. ПРОГРАММА ПРАКТИКИ ОБЩИЙ УХОД ЗА БОЛЬНЫМИ ВЗРОСЛЫМИ И ДЕТЬМИ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО И ХИРУРГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ для специальности: 060103 Педиатрия...»

«Челябинская государственная академия культуры и искусств Управление по делам образования г. Челябинска Челябинская Епархия Русской Православной Церкви Двенадцатый Славянский научный собор Урал. Православие. Культура ПРОГРАММА Всероссийской научно-практической конференции Кирилло-Мефодиевская традиция в культуре России: история в современности Челябинск, 15 мая 2014 год ПОРЯДОК работы конференции Место Время Наименование мероприятия проведения 15 мая Регистрация участников конференции 9.00-10. -...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине С3.Б.14 Современные проблемы науки и производство в ветеринарной фармации (индекс и наименование дисциплины) Код и направление Специальность 111801.65 Ветеринария Подготовки Квалификация Ветеринарный врач (степень) выпускника Факультет Ветеринарной...»

«Поддубко Л.М. О состоянии начального дизайн-образования в Украине Понеділок, 29 червня 2009, 02:17 - Останнє оновлення Четвер, 08 жовтня 2009, 13:44 Поддубко Л.М. Дизайнер, преподаватель, член союза дизайнеров Украины, руководитель кружка экодизайна г. Никополь, Украина Биография Материал предоставлен в авторской редакции Если Вас заинтересовала эта информация и Вы хотите ознакомиться с ней поподробнее, обращайтесь к нам О состоянии начального дизайн-образования в Украине (анализ...»

«ООП ВПО Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования 110400.68 Агрономия Башкирский государственный аграрный университет ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 110400.68 Агрономия Квалификация - магистр Форма обучения - очная Уфа 2013 Издание 1 страница 1 из 57 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 Общие положения.. 2 Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП ВПО по направлению подготовки...»

«Согласовано Согласовано Утверждено Председатель МО Заместитель директора по и.о. директора ГБОУ естественнонаучного цикла УВР гимназии №1788 _ / А.А. Подгузова / /И.В.Токмакова./ /М.А.Кулаженкова./ Протокол №1 Приказ № 4/3-ОД от 2 сентября 2013 г. 2 сентября 2013 г. от 2 сентября 2013 г. Рабочая программа по географии для 10-х общеобразовательных классов среднего общего образования Курс Экономическая и социальная география мира Государственного бюджетного образовательного учреждения...»

«Пояснительная записка Важнейшими задачами образования в начальной школе являются: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; развитие умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых...»

«Записи выполняются и используются в СО 1.004 СО 6.018 Предоставляется в СО 1.023. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова Факультет ветеринарной медицины и биотехнологии СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Декан факультета Проректор по учебной работе _ /Молчанов А.В./ _ /Ларионов СВ./ _ 2013 г. _ 2013г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (МОДУЛЬНАЯ) Дисциплина Ветеринарно-санитарная...»

«2 ВВЕДЕНИЕ (общая характеристика работы) Актуальность темы. В лесной зоне России и в том числе на её Северо-Западе были осушены открытые и слабо облесённые торфяные болота. На многих из них произрастают сосновые насаждения естественного и искусственного происхождения разного возраста и различной продуктивности, но вопросы их мелиорации и рационального использования в лесохозяйственных и иных (для разработки торфа и охраны болотных экосистем) целях ещё не до конца обоснованы. Необходимо...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

УТВЕРЖДЕНА

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)