ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА

для аспирантов по научной специальности

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Пояснительная записка

Настоящая программа составлена на основании типовой программыминимума кандидатского экзамена для аспирантов по специальности 13.00.08 –

теория и методика профессионального образования, утвержденной приказом

Министерства образования и науки РФ 08.10.2007 г. №274 и паспорта специальности, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 25.02.2009 г. №59.

Предлагаемая программа имеет целью содействовать приобретению глубоких и упорядоченных знаний в области педагогики, теории и методики современного профессионального образования.

Программа соответствует паспорту специальности и содержит вопросы по истории, теории и методике профессионального образования, системе непрерывного профессионального образования, экономике и нормативно-правовом обеспечении профессионального образования.

Теория и методика профессионального образования, ориентированные на гуманитаризацию, фундаментализацию и глубокую специализацию, выдвигают качественно иные требования к соискателям ученой степени кандидата педагогических наук, уровню их образованности и научной подготовленности в области общей и профессиональной педагогики.

Педагогика занимает одно из центральных мест в системе наук о человеке.

Специфика профессиональной педагогики требует от исследователя способности синтезировать знание закономерностей, принципов, современных тенденций развития общей педагогики с теорией и методикой профессионального образования. Формирование такого специалиста возможно при условии глубокого изучения мировой педагогической мысли, получения знаний о закономерностях развития личности, ее профессионального самоопределения и становления, овладения способами анализа педагогических явлений и фактов в сфере профессионального образования.

Отдельный раздел представляет собой список литературы, необходимой для успешной сдачи кандидатского экзамена. Приводимый в конце программы список литературы к кандидатскому минимуму по указанной специальности является примерным, а также некоторые работы по смежным наукам – психологии и физиологии труда и профессионального обучения.

Проведение экзамена позволяет выявить уровень подготовленности обучающихся в аспирантуре к научно-исследовательской и опытноэкспериментальной деятельности, раскрыть мировоззренческое видение ими насущных педагогических проблем, сущности современных подходов к их разрешению, определения путей и способов организации собственного научного исследования.

Содержание программы экзамена Раздел 1. Методология и методы профессиональных педагогических исследований Система педагогических наук. Предмет профессиональной педагогики.

Связи профессиональной педагогики с другими науками. Основные категории профессиональной педагогики: профессиональное образование, профессиональное обучение, профессиональное развитие человека.

Основные проблемы профессиональной педагогики: взаимосвязь взаимопреемственность общего и профессионального образования; политехническая направленность профессионального образования, специфика основных компонентов профессионально-педагогического процесса – теоретического обучения, практического (производственного) обучения, учебного проектирования, производственной практики в подсистемах начального, среднего и высшего профессионального образования. Профессиональная ориентация, профессиональная адаптация и профессиональная пригодность как проблемы профессиональной педагогики. Специфика воспитательной работы в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

Принципы профессионально-педагогического познания: объективности;

научности; изучения явлений в их взаимосвязи; изучения явлений в их развитии; концептуального единства исследования.

Понятие об исследовательских подходах. Системный подход. Личностнодеятельностный подход. Исследовательские подходы в парных категориях диалектики: содержательный и формальный подходы; логический и исторический подходы; качественный и количественный подходы; сущностный и феноменологический подходы; единичный и общий подходы.

Методы исследования в профессиональной педагогике. Теоретические методы исследования: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование. Эмпирические методы исследования: частные методы (изучение литературы и документов; наблюдение; устный и письменный опрос; метод экспертных оценок; тестирование), комплексные методы (обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа; эксперимент). Применение инструментальных методов (методик) исследования в профессионально-педагогических исследованиях: хронометраж, циклография и другие биомеханические методики, электроэнцефалография, электромиография, электрокардиография, электродемография, методики определения функционального состояния нервной системы в процессе учения и труда.

Методики статистической обработки экспериментальных данных: параметрические (критерии Стыодента, Фишера, Хи-Квадрат). непараметрические (критерии знаков, Колмогорова-Смирнова,Уилкоксона – Мана-Уитни).

Финологические и психологические основы профессионального обучения.

Интегральный образ трудового действия. Рабочий динамический стереотип основа формирования профессиональных навыков. Сексомоторная культура как общая основа формирования профессиональных навыков. Способы формирования профессионально-значимых качеств личности. Работоспособность, динамика работоспособности в течение учебного рабочего дня и года.

Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, студентов в теоретическом и практическом (производственном) обучении.

Профессиональные знания, умения, навыки, взаимосвязь и динамика их формирования. Знания об объекте действий и знания о действиях с объектом.

Уровни применения знаний. Структура профессиональных умений: в процессуальном аспекте (целеполагание- целевыполнение); в видовом аспекте (целостноориентированные, познавательные, предобразовательные, эстетические, коммуникативные компоненты). Операционные, тактические, стратегические профессиональные умения.

Профессиональное самосознание личности. Профессиональная позиция.

Индивидуальные стили профессиональной деятельности.

Раздел 2. Законодательно-нормативная база профессионального образования Всеобщая декларация прав человека ООН (10.12.1948 г.) о профессиональном образовании. Конвенция по техническому и профессиональному образованию ООН (16.11.1989 г.). Вопросы образования в Конституции Российской Федерации.

Закон Российской Федерации об образовании (13.01.1995 г.) Закон РФ о высшем и последипломном образований. Национальная Доктрина образования в России, Концепция модернизации российского образования до 2010 г., Федеральная программа развития образования. Типовые положения об учреждениях начального, среднего профессионального образования. Учредительный договор и устав профессионального образовательного учреждения. Лицензирование, аттестация и аккредитация профессиональных образовательных учреждений.

Государственные стандарты профессионального образования. Федеральные, национально-региональные и местные компоненты государственных стандартов. Специфика построения и реализации государственных стандартов образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования.

Раздел 3. Педагогические системы в профессиональном образовании Общее понятие о педагогических системах в профессиональном образовании. Основные элементы педагогической системы: цели образования; содержание образования; методы, средства, организационные формы обучения и воспитания; педагоги (преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели); обучаемые (учащиеся, студенты).

Иерархия целей профессионального образования: уровень социального заказа (социальных заказов); уровень образовательной программы, образовательного учреждения; уровень конкретного учебного курса и каждого учебного занятия. Реализация целей в педагогическом процессе. Педагогический процесс:

сущность, структура, основные компоненты: содержание, преподавание, учение, средства обучения.

Содержание профессионального образования. Общие подходы к отбору содержания на основе государственного стандарта. Учебный план; модель учебного плана, типовой и рабочий учебные планы. Типовые и рабочие учебные программы. Роль личности педагога в формировании содержания обучения и реализации учебно-программной документации.

Методы профессионального обучения. Методы теоретического обучения.

Методы практического (производственного) обучения. Системы практического (производственного) обучения: предметная, операционная, предметнооперационная, операционно-комплексная, проблемно-аналитическая. Методы учебного проектирования. Специфика методов профессионального обучения в реализации образовательных программ начального, среднего, высшего профессионального образования.

Формы профессионального обучения. Основные формы теоретического обучения. Основные формы организации практического (производственного обучения). Формы организации учебного проектирования. Формы организации производственной практики. Специфика применения организационных форм обучения при реализации образовательных программ начального, среднего, высшего профессионального образования.

Средства профессионального обучения как категория профессиональной дидактики. Характеристика современных средств профессионального обучения.

Лабораторно-практическая база профессионального обучения. Тренажеры и имитаторы в профессиональном обучении. Учебно-производственные средства обучения.

Компьютеризация педагогического процесса. Развитие компьютерных и телекоммуникационных сетей в образовании. Перспективы развития средств обучения. Формирование систем средств обучения и комплексное их использование.

Общее понятие о проектировании профессионально-педагогических систем: конкретизация и детализация целей профессионального образования на диагностической основе; их реализация посредством педагогических технологий и педагогических техник. Взаимосвязь понятий (категорий): дидактика, методика, педагогические системы, педагогические технологии, педагогические техники.

Раздел 4. Теория и практика воспитательной работы в профессиональных образовательных учреждениях Принципы и методы гуманистического воспитания. Личностноориентированное воспитание.

Формирование ученического (студенческого) коллектива. Развитие ученического (студенческого) самоуправления. Особенности организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях начального, среднего, высшего профессионального образования. Деятельность практических психологов и социальных педагогов в профессиональном образовательном учреждении.

Профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, профессиональная адаптация учащейся молодежи. Преемственность в профессиональной подготовке и профессиональном воспитании молодежи.

Раздел 5. Управление профессиональными образовательными Сущность управления профессиональными образовательными учреждениями. Функции и методы управления. Стратегия развития профессиональных образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях. Педагогическая направленность управления. Моделирование структур управления профессиональными образовательными учреждениями. Педагогический коллектив и методы его сплочения.

Подготовка и повышение квалификации педагогических, научнопедагогических кадров профессиональных образовательных учреждений. Содержание и организация методической работы в профессиональных образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях. Развитие вспомогательных служб в профессиональных образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях: маркетинга, финансовой службы, мониторинга качества и др.

Развитие идеи гуманизации профессионального образования как усиление его личностной направленности. Принципы реализации идеи гуманизации профессионального образования: его гуманитаризация; фундаментализация; деятельностная направленность; национальный характер профессионального образования.

Развитие идеи демократизации профессионального образования как усиление его социальной направленности. Принципы реализации идеи демократизации образования: самоорганизации учебной деятельности учащихся, студентов;

сотрудничества обучающих и обучаемых; открытости профессиональных образовательных учреждений; многообразия профессиональных образовательных систем; регионализации профессионального образования; равных возможностей; общественно-государственного управления.

Развитие идеи опережающего профессионального образования как усиления его влияния на развитие экономики. Принципы реализации идеи опережающего образования: опережающего потребности производства уровня профессионального образования населения; опережающей подготовки кадров для регионов; профессионального саморазвития личности обучаемых (учащихся, студентов, слушателей).

Развитие идеи непрерывного профессионального образования как переход от формулы «образование на всю жизнь» к формуле «образование через всю жизнь», как создание условий для свободного продвижения человека в профессиональном образовательном пространстве. Принципы реализации идеи непрерывного профессионального образования: многоуровневости профессиональных образовательных программ; дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного профессионального образования; маневренности профессиональных образовательных программ; преемственности образовательных программ; интеграции профессиональных образовательных структур; гибкости организационных форм профессионального образования (очная, вечерняя, заочная, открытое, дистанционное профессиональное обучение, экстернат).

Институциональные формы дополнительного последипломного профессионального образования: институты повышения квалификации, учебнокурсовые комитеты, курсы и т.п. Профессиональная переподготовка незанятого населения, учебные центры служб занятости.

Внутрифирменное обучение кадров («на производстве»): подготовка, переподготовка, повышение квалификации персонала. Ступенчатая система обучения персонала. Модульная система обучения на предприятиях.

Неформальное образование взрослых. Развитие самообразования взрослых.

Раздел 8. Развитие профессионального образования за рубежом Основные тенденции развития профессионального образования за рубежом в ведущих странах: количественный рост профессиональных образовательных учреждений и ученических (студенческих) мест в них; гуманизация профессионального образования; ориентация на самостоятельную работу студентов; развитие общественных форм управления профессиональным образованием: развитие попечительских советов, участие в управлении союзов работодателей и профессиональных союзов, профессиональных ассоциаций; развитие независимых аттестационных организаций.

Основные характеристики зарубежных систем профессионального образования в Германии, Франции, Англии, США. Колледж и университет как общемировые модели профессиональных образовательных учреждений. Зарубежные модели непрерывного профессионального образования: пожизненное образование, перманентное образование, непрекращающееся образование.

Раздел 9. Вопросы истории профессионального образования Профессиональное образование средневековья. Цеховое ученичество.

Средневековый университет как форма высшей школы.

Реформы Петра I и развитие профессионального образования в России в ХУШ – первой половине XIX в.в. М. В.Ломоносов, В. Н.Татищев, И. И.Бецкой, их роль в развитии отечественного ремесленного и высшего образования.

Российские реформы второй половины XIX – начала XX вв. и развитие профессионального образования в этот период. Роль Н. И. Пирогова, Д. И.

Менделеева, С. Ю. Витте в развитии высшего образования. А. Г. Неболсин, И.

А. Вышнеградский и создание основ государственной системы профессионального образования. Д. К. Совсткии и создание научной дидактики профессионального обучения.

Профессиональное образование России в период 1917-1941 гг.

Тенденции политехнического и монотехнического образования. Рабочие факультеты. Школы ФЗУ. А. А. Гостев и система обучения Центрального института труда. Создание в 1940 г. государственной системы трудовых резервов.

Развитие профессионального образования в послевоенный период. Развитие ВУЗов, техникумов, профессионально-технических училищ. Закон 1958 г.

«Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы образования в СССР» как первая попытка введения всеобщего профессионального образования молодежи. «Реформы – антиреформы» образования в 1984 г. и 1988 г.

Общие требования к ответу на экзамене по кандидатскому минимуму Четкое понимание смысла и границ своего вопроса. Точное и ясное знание и формулировка основных категорий педагогики и смежных областей знания (психологии, социологии, экономики, юриспруденции и пр.) в рамках вопроса.

Аргументированность, проблемность, научная корректность, краткость и ясность в изложении ответа на основной и дополнительные вопросы, а так же изложение собственного мнения по проблеме на основе теоретического и практического знания своего вопроса.

По проблеме индивидуального исследования – знание основных научных школ, практических центров, ученых, в работах и деятельности которых исследовалась данная научная проблема и внедрялись результаты исследования.

Свободная ориентация в научной литературе по направлению исследования.

Вопросы кандидатского экзамена по специальной дисциплине 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования»

1. Профессиональное образование средневековья. Цеховое ученичество.

Средневековый университет как форма высшей школы.

2. Зарождение и современные тенденции развития высшего образования в России (ХVII – начало ХХ в.) 3. Первые высшие учебные заведения в России.

4. Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России в ХVII – ХIХ вв.

5. Реформы Петра I и развитие профессионального образования в России в ХVIII – первой половине XIX вв. Роль М. В. Ломоносова, В. Н. Татищева, И. И.

Бецкого в развитии отечественного ремесленного и высшего образования.

6. Российские реформы второй половины XIX – начала XX вв. и развитие профессионального образования в этот период. Роль Н. И. Пирогова, Д. И.

Менделеева, С. Ю. Витте в развитии высшего образования. Создание основ государственной системы профессионального образования. Создание научной дидактики профессионального обучения.

7. Профессиональное образование России в период 1917-1941гг.

8. Тенденции политехнического и монотехнического образования. Рабочие факультеты. Школы ФЗУ. А. А. Гостев и система обучения Центрального института труда. Создание в 1940 г. государственной системы трудовых резервов.

9. Развитие профессионального образования в послевоенный период. Развитие ВУЗов, техникумов, профессионально-технических училищ. Закон 1958 г.

«Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы образования в СССР» как первая попытка введения всеобщего профессионального образования молодежи. Реформы образования в 1984 и 1988 гг.

10. Особенности развития высшего образования в России и СССР между Первой и Второй мировыми войнами.

11. Концепция трудовой школы в педагогической теории и практике конца XIX – первой половины ХХ вв.

12. Восстановление системы высшего образования, его качественная и количественная динамика после Великой Отечественной войны.

13. Высшая школа индустриально развитых стран после Второй мировой войны.

14. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и перспективы российской высшей школы.

15. Национальная доктрина образования России. Система профессионального образования в современной России. Законодательно-нормативная база профессионального образования.

16. Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации.

17. Зарубежные модели непрерывного профессионального образования:

пожизненное образование, перманентное образование, непрекращающееся образование.

18. Система педагогических наук. Предмет профессиональной педагогики.

Связи профессиональной педагогики с другими науками. Основные категории профессиональной педагогики: профессиональное образование, профессиональное обучение, профессиональное развитие человека.

19. Основные проблемы профессиональной педагогики. Профессиональная ориентация, профессиональная адаптация и профессиональная пригодность как проблемы профессиональной педагогики.

20. Принципы профессионально-педагогического познания: объективности; научности; изучения явлений в их взаимосвязи; изучения явлений в их развитии; концептуального единства исследования.

21. Понятие об исследовательских подходах. Системный подход. Личностно-деятельностный подход. Исследовательские подходы в парных категориях диалектики (содержательный и формальный; логический и исторический; качественный и количественный; сущностный и феноменологический; единичный и общий).

22. Методы исследования в профессиональной педагогике. Теоретические методы исследования: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование. Эмпирические методы исследования (частные и комплексные).

23. Применение инструментальных методов (методик) исследования в профессионально-педагогических исследованиях: хронометраж, циклография и другие биомеханические методики, электроэнцефалография, электромиография, электрокардиография, методики определения функционального состояния нервной системы в процессе учения и труда.

24. Методики статистической обработки экспериментальных данных.

25. Общие понятия о деятельности. Деятельность как философская категория. Психологическая структура деятельности и «деятельностная» трактовка психики.

26. Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность.

Функциональная структура познавательных процессов и понятие «образ мира».

27. Учение как деятельность. Этапы формирования умственных действий и понятий. Типы ориентировочной основы действия или типы учения.

28. Проблема умственного развития в связи с успешностью адаптации в высшей школе.

29. Возможности и ограничения использования метода планирования формирования умственных действий и понятий в высшей школе.

30. Профессиональные знания, умения, навыки, взаимосвязь и динамика их формирования. Знания об объекте действий и знания о действиях с объектом.

Уровни применения знаний.

31. Структура профессиональных умений: в процессуальном аспекте (целеполагание-целевыполнение); в видовом аспекте (целостноориентированные, познавательные, предобразовательные, эстетические, коммуникативные компоненты). Операционные, тактические, стратегические профессиональные умения.

32. Движущие силы, условия и механизмы развития личности студента.

Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, студентов в теоретическом и практическом (производственном) обучении. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе.

33. Физиологические и психологические основы профессионального обучения. Сенсомоторная культура как общая основа формирования профессиональных навыков. Способы формирования профессионально-значимых качеств личности. Работоспособность и ее динамика в течение учебного, рабочего дня и года.

34. Психологические основы дифференциации и индивидуализации профессионального обучения. Виды, формы и уровни дифференциации обучения.

35. Организационная структура современного образовательного процесса.

Организационные формы обучения в вузе.

36. Общая характеристика педагогической деятельности: понятие, особенности, закономерности, формы, характеристики, содержание. Мотивация педагогической деятельности.

37. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза. Структура педагогических способностей. Профессиограмма преподавателя вуза. Установка преподавателя и стили педагогического общения. Специфические требования к здоровью, психологическим и личностным качествам педагога.

38. Воспитательные аспекты проблемы выбора жизненного пути. Современные подходы к решению задачи профориентации. Психологические механизмы становления профессиональной идентичности.

39. Воспитательная и образовательная функции оценки учения студентов.

Сравнительная характеристика различных оценочных и отметочных систем.

40. Принципы и методы гуманистического воспитания. Личностноориентированное воспитание.

41. Формирование ученического (студенческого) коллектива. Развитие ученического (студенческого) самоуправления.

42. Особенности организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях начального, среднего, высшего профессионального образования.

43. Деятельность практических психологов и социальных педагогов в профессиональном образовательном учреждении.

44. Профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, профессиональная адаптация учащейся молодежи. Преемственность в профессиональной подготовке и профессиональном воспитании молодежи.

45. Профессиональное самосознание личности. Профессиональная позиция. Индивидуальные стили профессиональной деятельности.

46. Целостно-педагогический процесс в вузе.

47. Общее понятие о педагогических системах в профессиональном образовании. Основные элементы педагогической системы: цели образования; содержание образования; методы, средства, организационные формы обучения и воспитания; педагоги (преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели); обучаемые (учащиеся, студенты).

48. Иерархия целей профессионального образования: уровень социального заказа (социальных заказов); уровень образовательной программы, образовательного учреждения; уровень конкретного учебного курса и каждого учебного занятия. Реализация целей в педагогическом процессе.

49. Педагогический процесс: сущность, структура, основные компоненты (содержание, преподавание, учение, средства обучения).

50. Содержание профессионального образования. Общие подходы к отбору содержания на основе государственного стандарта. Учебный план, модель учебного плана, типовой и рабочий учебные планы. Типовые и рабочие учебные программы. Роль личности педагога в формировании содержания обучения и реализации учебно-программной документации.

51. Методы профессионального обучения. Методы теоретического обучения. Методы практического (производственного) обучения. Системы практического (производственного) обучения: предметная, операционная, предметнооперационная, операционно-комплексная, проблемно-аналитическая. Методы учебного проектирования. Специфика методов профессионального обучения в реализации образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования.

52. Формы профессионального обучения (теоретического и практического (производственного обучения). Формы организации учебного проектирования.

Формы организации производственной практики. Специфика применения организационных форм обучения при реализации образовательных программ начального, среднего, высшего профессионального образования.

53. Средства профессионального обучения как категория профессиональной дидактики. Характеристика современных средств профессионального обучения. Лабораторно-практическая база профессионального обучения. Тренажеры и имитаторы в профессиональном обучении. Учебно-производственные средства обучения. Компьютеризация педагогического процесса. Развитие компьютерных и телекоммуникационных сетей в образовании. Перспективы развития средств обучения. Формирование систем средств обучения и комплексное их использование.

54. Общее понятие о проектировании профессионально-педагогических систем: конкретизация и детализация целей профессионального образования на диагностической основе; их реализация посредством педагогических технологий и педагогических техник. Взаимосвязь понятий (категорий): дидактика, методика, педагогические системы, педагогические технологии, педагогические техники.

55. Восхождение от традиционного понятия управления к мотивационному программно-целевому управлению. Генезис мотивационного программноцелевого управления. Структурно-функциональная модель мотивационного программно-целевого управления в общем и частных случаях.

56. Методы и механизмы мотивационного программно-целевого управления.

57. Модель и реальное состояние объекта управления в образовательном учреждении. Аттестация педагога.

58. Модель и реальное состояние субъекта управления образовательным учреждением. Аттестация руководителя образовательного учреждения.

59. Мотивационное программно-целевое управление как методологическое знание. Законы мотивационного программно-целевого управления.

60. Основные понятия экспертизы эффективности управления образованием. Экспертиза уровня развития педагогической системы.

61. Построение дерева целей повышения эффективности управления образованием. Определение показателей эффективности управления образованием.

Картограммирование эффективности управления образованием. Структура картограмм эффективности управления образовательным учреждением и образованием в районе, городе, регионе.

62. Структура инновационного потенциала мотивационного программноцелевого управления. Развитие стиля управления. Рефлексивное управление образовательным учреждением. Исследовательский подход в управлении образовательным учреждением.

63. Информационное обеспечение управления.

64. Правовые основы управления образованием РФ.

65. Сущность управления профессиональными образовательными учреждениями. Функции и методы управления. Стратегия развития профессиональных образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях.

66. Педагогическая направленность управления. Моделирование структур управления профессиональными образовательными учреждениями. Педагогический коллектив и методы его сплочения.

67. Подготовка и повышение квалификации педагогических, научнопедагогических кадров профессиональных образовательных учреждений. Содержание и организация методической работы в профессиональных образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях. Развитие вспомогательных служб в профессиональных образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях: финансовой службы, служб маркетинга, мониторинга качества и др.

68. Развитие идеи гуманизации профессионального образования как усиление его личностной направленности. Принципы реализации идеи гуманизации профессионального образования: гуманитаризация; фундаментализация;

деятельностная направленность; национальный характер профессионального образования.

69. Развитие идеи демократизации профессионального образования как усиление его социальной направленности. Принципы реализации идеи демократизации образования: самоорганизации учебной деятельности учащихся, студентов; сотрудничества обучающих и обучаемых; открытости профессиональных образовательных учреждений; многообразия профессиональных образовательных систем; регионализации профессионального образования; равных возможностей; общественно-государственного управления.

70. Развитие идеи опережающего профессионального образования как усиления его влияния на развитие экономики. Принципы реализации идеи опережающего образования: опережающего потребности производства уровня профессионального образования населения; опережающей подготовки кадров для регионов; профессионального саморазвития личности обучаемых (учащихся, студентов, слушателей).

71. Развитие идеи непрерывного профессионального образования как создание условий для свободного продвижения человека в профессиональном образовательном пространстве. Принципы реализации идеи непрерывного профессионального образования: многоуровневости профессиональных образовательных программ; дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного профессионального образования; маневренности профессиональных образовательных программ; преемственности образовательных программ; интеграции профессиональных образовательных структур; гибкости организационных форм профессионального образования (очная, вечерняя, заочная, открытое, дистанционное профессиональное обучение, экстернат и т.д.).

72. Институциональные формы дополнительного последипломного профессионального образования: институты повышения квалификации, учебнокурсовые комитеты, курсы и т.п. Профессиональная переподготовка незанятого населения, учебные центры служб занятости.

73. Внутрифирменное обучение кадров («на производстве»): подготовка, переподготовка, повышение квалификации персонала. Ступенчатая система обучения персонала. Модульная система обучения на предприятиях.

74. Неформальное образование взрослых. Развитие самообразования взрослых.

75. Изложите содержание первой главы диссертационного исследования.

1. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы : Инновационнопрогностический курс [Текст] : учеб. пособие / В. И.Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2009. – 500 с.

2. Безуглов, И. Г. Основы научного исследования [Текст] : учебное пособие / И. Г. Безуглов, В. В. Лебединский, А. И. Безуглов. – М. : Академический проект, 2008. – 194 с.

3. Белоновская, И. Д. Конструирование вариативных образовательных программ вариативной подготовки в условиях университетского комплекса [Текст] : монография / И. Д. Белоновская, К. Е. Цветкова. – М. : Дом педагогики, 2010. – 191 с.

4. Беляков, С. А. Модернизация образования в России : совершенствование управления [Текст] : монография / С. А. Беляков. – М. : МАКС Пресс, 2009. – 440 с.

5. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст]: учебник / Е. В. Бережнова. – 4-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 128 с.

6. Бережнова, Е. В. Педагогическая наука сегодня : философскометодологические проблемы [Текст] / Е. В. Бережнова, В. М. Кондратьев // Педагогика, 2011. - №10. – С. 98-106.

7. Богословский, В. А Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами : нормативно-методические аспекты [Текст]: учебнометодическое пособие / В. А. Богословский, Е. В. Караваева, Е. Н. Ковтун, С. В.

Коршунов и др. – М. : Университетская книга, 2010. – 248 с.

8. Бордовская, Н. В. Системная методология современных педагогических исследований [Текст] / Н. В. Бордовская // Педагогика, 2005. - №5. – С. 21-29.

9. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] : Учебник / Н. В. Бордовская, А. А.

Реан. – СПб. : Питер, 2010. – 304 с.

10. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] : учеб. пособие для вузов / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ; под ред. Н. М. Борытко. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2009. – 256 с.

11. Борытко, Н. М. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / Н. М. Борытко, И.

А. Соловцова, А. М. Байбаков ; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 496 с.

12. Бурмистрова, А. С. Структура и методология исследования [Текст] / А.

С. Бурмистрова // Профессиональное образование. Столица, 2010. - №11. – С.

17-20.

13. Вершинина, Н. А. Развитие научного знания в диссертационных исследованиях по педагогике [Текст] : монография / Н. А. Вершинина, С. А. Писарева. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – 148 с.

14. Гаязов, А. С. Образование как пространство формирования личности гражданина [Текст] / А. С. Гаязов. – М. : Владос, 2006. – 284 с.

15. Давыдов, В. П. Методология и методика психолого-педагогического исследования [Текст] : учеб. пособие / В. П. Давыдов. – М. : Логос, 2006. – 128 с.

16. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире [Текст] :

Учеб. пособие / А. Н. Джуринский. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 200 с.

17. Дьяченко, В. К. Основное направление развития образования в современном мире [Текст] / В. К. Дьяченко. – М. : Школьные технологии, 2005. – 512с.

18. Журавлев, В. И. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие / В. И. Журавлев ;

Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Российское педагогическое агентство, 1995.

– 637 с.

19. Загвязинский, В. И. Теория обучения : Современная интерпретация [Текст] : учеб. пособие / В. И. Загвязинский. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 187 с.

20. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] : учеб. пособие / В. И. Загвязинский. – 6-е изд., стер. – М.

: Издательский центр «Академия», 2010. – 208 с.

21. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании [Текст] :

учеб. пособие / И. Г. Захарова. – 3-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2007 – 192с.

22. Кирьякова, А. В. Университеты в современном мире : аксиологический ресурс развития [Текст] : учеб.-метод. пособие / А. В. Кирьякова, Л. В. Мосиенко, Т. А. Ольховая. – Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2010. – 418 с.

23. Кирьякова, А. В. Аксиология и инноватика университетского образования [Текст] : монография / А. В. Кирьякова, Т. А. Ольховая. – М. : Дом педагогики, 2010. – 204 с.

24. Коджаспирова, Г. М. Педагогика [Текст] : учебник / Г. М.

Коджаспирова. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 352 с.

25. Корепанова, М. В. Основы педагогического мастерства [Текст] : учеб.

пособие / М. В. Корепанова, О. В. Гончарова, И. А. Лавринец. – М. : Издательский центр «Академия», 2010. – 240 с.

26. Коржуев, А. В. Научное исследование по педагогике : теория, методология, практика [Текст] : учебное пособие / А. В. Коржуев, В. А. Попков. – М. :

Академический проект : Трикста, 2008. – 287 с.

27. Коржуев, А. В. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений [Текст] / А. В. Коржуев, В. А. Попков. – М. : Янус-К, 2002. – 232 с.

28. Краевский, В. В. Методология педагогики [Текст] : учебное пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – 2-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.

29. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст] :

учеб. пособие / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – 2-е изд., стер. – М. :

Издательский центр «Академия», 2008. – 346 с.

30. Кроль, В. М. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие / В. М.

Кроль. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Высшая школа, 2003. – 325 с.

31. Кукушин, В. С. Общие основы педагогики [Текст] : учеб. пособие / В.

С. Кукушин. – Ростов н/Д. : МарТ, 2006. – 224 с.

32. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы [Текст] :

учебное пособие / В. С. Кукушин. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д. :

МарТ : Феникс, 2010. – 352 с.

33. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя [Текст] / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. – Самара :

СамГПУ, 2002. – 400 с.

34. Левитес, Д. Г. Практика обучения : современные образовательные технологии [Текст] / Д. Г. Левитес. – М. : Ин-т практич. психологии ; Воронеж :

НПО «МОДЭК», 1998. – 288 с.

35. Лихачев, Б. Т. Педагогика [Текст] : курс лекций : учебное пособие / Б.

Т. Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2003. – 607 с.

36. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания [Текст] : спец. курс / Б. Т.

Лихачев. – М. : Владос, 2010. – 335 с.

37. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения [Текст] : учеб. пособие / А. А. Лобанов. – М. : Издательский центр «Академия», 2002.

38. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение [Текст] : учебное пособие / Н. В. Матяш. – М. : Издательский центр «Академия», 2011. – 144 с.

39. Мелекесов, Г. А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего педагога : становление и развитие [Текст] : монография / Г. А. Мелекесов. – М. : МПГУ, 2002. – 280 с.

40. Методология и методика педагогического исследования : методическая разработка к курсу [Текст] / сост. Э. Р. Минибаева. – Орск : Изд-во ОГТИ, 2004.

– 19 с.

41. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст] : учебно-методическое пособие / О. В. Даниленко, Т. Е. Сергеева, Г. Б.

Сидалинова, Е. Г. Дудка, В. Н. Ретюнский. – Орск : Изд-во ОГТИ, 2005. – 143 с.

42. Минибаева, Э. Р. Мультимедийное сопровождение лекций по дисциплине «Методология педагогического исследования» [Электронный ресурс] / Э.

Р. Минибаева. – Электрон. текстовые дан. ( 1 файл: 1.63Мб). – Орск : ОГТИ, 2010.

43. Михайлычев, Е. А. Математические методы в педагогическом исследовании [Текст] / Е. А. Михайлычев, Б. Е. Механцев. – М. : Высшая школа, 2008.

– 196 с.

44. Недвецкая, М. Н. Нормативно-правовые основы педагогической деятельности: настольная книга педагога / М. Н. Недвецкая. – М. : Перспектива, 2009. – 276 с.

45. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) [Текст] / Д. А. Новиков. – М. : М3–Пресс, 2004. – 67 с.

46. Новожилов, Э. Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент) [Текст] : Монография / Э. Д. Новожилов. – М. : Издательство «Физикоматематической литературы», 2005. – 363с.

47. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение [Текст] : учеб. пособие / А. П. Панфилова. – М. : Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.

48. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / Под ред. В. Г. Рындак. – М. :

Высшая школа, 2006. – 495 с.

49. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. :

Высшее образование, 2007. – 430 с.

50. Педагогика профессионального образования [Текст] : учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия»,2009. – 368 с.

51. Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст] : учеб.

пособие / под ред. Е. С. Полат. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.

52. Педагогические технологии [Текст] : учеб. пособие / М. В. БулановаТопоркова и др. ; под общ. ред. В. С. Кукушина. – 4-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д : МарТ : Феникс, 2010. – 336 с.

53. Педагогические технологии [Текст] : учебное пособие / авт.-сост. Т. П.

Сальникова. – М. : Сфера, 2008. – 128 с.

54. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. – М. : Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.

55. Пищулин, Н. П. Философия и методология научного исследования [Текст] / Н. П. Пищулин. – М. : МГПУ, 2003. – 92с.

56. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю.

Бухаркина. – 3-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 2010. – 364 с.

57. Прохоров, А. В. Смысловое содержание реалистичности педагогического исследования саморазвития человека [Текст] / А. В. Прохоров // Педагогическое образование и наука, 2012. - №4. – С. 99-103.

58. Резник, С. Д. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности [Текст] : учебное пособие / С. Д. Резник, О. А. Вдовина ; под общ. ред. С.

Д. Резника. – 3-е изд., доп. и перераб. – М. : Инфра-М, 2011. – 361 с.

59. Саранов, А. М. Методологические ориентиры исследования инновационных процессов в образовании [Текст] / А. М. Саранов // Педагогическое образование и наука, 2001. - №3. – C.65-67.

60. Свадковский, И. Ф. Введение в педагогику [Текст] : курс лекций / И. Ф.

Свадковский ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 160с.

61. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] :

учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 255с.

62. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. – СПб. : ООО «Речь», 2002. – 350 с.

63. Симонов, В. П. Педагогическая диагностика в образовательных системах [Текст] / В. П. Симонов. – М. : Перспектива, 2010. – 264 с.

64. Ситаров, В. А. Дидактика [Текст] : учеб. пособие / В. А. Ситаров; под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 416 с.

65. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований:

В помощь начинающему исследователю [Текст] / М. Н. Скаткин. – М. : Педагогика, 1986. – 152 с.

66. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] :

Учеб. пособие / В. А. Сластенин. – М. : Издательский центр «Академия», 2003.

– 192с.

67. Сластенин, В. А. Общая педагогика [Текст] : учеб. пособие: В 2 ч. Ч.1 / В. А. Сластенин. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 288 с.

68. Сластенин, В. А. Общая педагогика [Текст] : учеб. пособие: В 2 ч. Ч.2 / В. А. Сластенин. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 256 с.

69. Смирнов, С. А. Педагогика: теории, системы, технологии [Текст] :

учебник / С. А. Смирнов. – 6-е изд., перераб. – М. : Академия, 2006. – 512с.

70. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст] : Учеб. пособие / С. Д. Смирнов. – М. : АспектПресс, 1995. – 271с.

71. Современные образовательные технологии [Текст] : учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской. – 2-е изд., стер. – М. : КноРус, 2011. – 432 с.

72. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / И. Н. Степанов, Л. М. Лузина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. :

Сфера, 2008. – 224 с.

73. Столяренко, А. М. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие / А.

М. Столяренко. – М. : Юнити-Дана, 2001. – 423 с.

74. Татарчук, Д. П. Математические основы психологии [Текст] / Д. П. Татарчук. – Орск : Издательство ОГТИ, 2007. – 290 с.

75. Тенденции и противоречия современного образования [Текст] : сборник материалов региональной научно-практической конференции (6 апреля 2012 г.) / отв. ред. Т. Г. Курганова. – Орск : Издательство Орского гуманитарнотехнологического института (филиала) ОГУ. – 2012. – 175 с.

76. Федотова, И. Б. Методология историко-педагогических исследований [Текст] / И. Б. Федотова // Педагогическое образование и наука, 2010. - №12. – С. 29-34.

77. Фельдштейн, Д. И. Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний [Текст] / Д. И.

Фельдштейн // Педагогика, 2011. - №5. – С. 3-21.

78. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 79 с.

79. Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст] : учебник / И. Ф. Харламов. – 2-е изд. – М. : Гардарики, 2001. – 560 с.

80. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика [Текст] : учеб. пособие / А. В. Хуторской. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2010.

– 256 с.

1. Журнал «Альма Матер Вестник высшей школы».

2. Журнал «Воспитание школьников».

3. Журнал «Вестник МУ. Серия 20. Педагогическое образование».

4. Журнал «Вестник образования России».

5. Журнал «Вопросы образования».

6. Журнал «Вопросы психологии».

7. Журнал «Высшее образование в России».

8. Журнал «Высшее образование сегодня».

9. Журнал «Известия Российской Академии Образования».

10. Журнал «Инновации».

11. Журнал «Качество. Инновации. Образование».

12. Журнал «Народное образование».

13. Журнал «Наука и школа».

14. Журнал «Педагогика».

15. Журнал «Педагогические технологии».

16. Журнал «Педагогическое образование и наука».

17. Журнал «Развитие личности».

18. Журнал «Социальная педагогика».

19. Журнал «Учитель».

20. Журнал «Школьные технологии».

1. Всероссийский Интернет-педсовет www.pedsovet.org.

2. Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д.

http://www.gnpbu.ru/.

3. Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания http://www.niisv.ru/.

4. Инновации в образовании: понятие, сущность, характеристика и классификация http://www.tspu/ru/student.

5. Институт научной информации по общественным наукам Российской Академии наук (ИНИОН РАН) http://www.inion.ru/.

6. Педагогическая библиотека. Содержит книги по педагогике, психологии, образовательным технологиям http://www.pedlib.ru/.

7. Политика образования http://ps.1september.ru/.

8. Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru.

9. Российский общеобразовательный портал www.school:edu.ru.

10. Сайт отдела сопровождения и развития образовательных программ http://umu/spu/ru/stpu.ru.

11. Федеральный институт педагогических измерений www.fipi.ru.

12. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru.

образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru.

14. Центральный образовательный портал. Содержит нормативные документы Министерства образования и науки, стандарты, информацию о проведении экспериментов www.edu.ru.