«1 I. Общие положения основной образовательной программы дошкольного образования Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение центр развития ребенка – детский сад №118 г. Сочи (далее ЦРР-ДС) обеспечивает ...»

Принципы государственной политики в области образования, провозгласившие гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, обеспечивающие защиту и развитие ребенка системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей определены Законом РФ «Об образовании».

Организация нравственно-патриотического воспитания является актуальной проблемой в работе учреждения. Основным направлением в деятельности педагогического коллектива, родителей – пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, воспитать любовь и уважение в семье, родному дому, детскому саду, городу, краю, стране, чувство гордости за достижение страны, уважение к армии.

Ознакомление дошкольников с национально-культурным, демографическим и климатическим образованием – важное направление социального воспитания. Приобщаясь к национально-культурным и демографическим ценностям народов, населяющих край, страну, мир, дошкольники проявляют особый интерес к новой для них социальной действительности. Знакомство с другой культурой формирует у детей способности воспринимать иные ценности, сравнивать культуру своей страны, доброжелательно относиться к обычаям разных народов, воспитывает толерантность. Появляется желание узнать как можно больше о культуре своей страны, развивается познавательный интерес.

Привлечение детей к национальному культурному наследию, демографическим и климатическим условиям региона и страны в целом, знакомство с флорой и фауной играет большую роль в воспитании, эмоциональноэстетических и нравственно-патриотических чувств, положительных черт характера, правильного отношения к среде.

Носителями культуры для детей являются в первую очередь взрослые, так как любая функция в культурном развитии ребенка первоначально возникает в процессе их взаимодействия. Впоследствии она переходит во внутренний мир ребенка, становится его индивидуальным достоянием. Развитие ребенка определяется уровнем актуального развития, самостоятельно решаемыми задачами, так и уровнем ближайшего развития (в сотрудничестве с взрослыми). Процесс усвоения образовательного материала происходит в детских видах деятельности – игре, рисовании, чтении книг, общении с взрослыми и сверстниками, труде и других видах деятельности.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическое развитие, коммуникативноличностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.

В основу организации образовательного процесса взят комплекснотематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью.

Программные задачи осуществляются в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а так же в их самостоятельной деятельности. Образовательный процесс строится на основе нормативно-правовой документации, оценки состояние здоровья детей, мониторинга развития, системы психолого-педагогических принципов. Основной формой являются игра и специфические виды детской деятельности. Акцент делается на интеграцию образовательных областей. Основанием преемственности дошкольного и начального школьного образования являются ориентиры образовательного процесса на этапе дошкольного детства и исходные ориентиры начального общего образования. Учебная деятельность осуществляется только в группах 6-7 лет.

Принципы и подходы к содержанию образовательной программы В соответствии с ФГОС образовательная программа дошкольного образования опирается на достижения отечественной психологической и педагогической науки. В ее основе деятельный подход к развитию ребенка и организация образовательного процесса, иных правовых актов, регулирующих деятельность ЦРР-ДС, сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости:

Поддержка разнообразия детства.

Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа обогащения детского развития.

Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи и государства.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребнка через его включение в различные виды деятельности.

Учт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Принцип гуманизации Программы опирается на:

Признаки уникальности, неповторимости каждого ребенка;

Признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

Уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Принцип непрерывности образования предусматривает:

Связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп.

Приоритетом непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития, который позволяет быть успешным при дальнейшем обучении воспитанников по программам начальной школы.

Соблюдение этого принципа требует не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование и развитие у дошкольников таких качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, трудолюбия, произвольности т.д.

Принцип системности Представляет систему всех компонентов взаимосвязи и взаимозависимости деятельности ЦРР-ДС, что дает возможность педагогам проявить творческие и организаторские способности в работе с детьми.

Концептуальный принцип реализации Программы рассматривается как:

Совершенствование воспитательно-образовательного процесса и влияния всех разделов образовательной программы на эмоциональное и коммуникативно-личностное развитие ребенка.

Отбор и определение содержания воспитания и образования для обеспечения разнообразных связей между объектами явлениями, формирования умений видеть один и тот же предмет с разных сторон.

Создание условий для наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и развитием познавательных интересов.

Совершенствование системы непрерывного и преемственного обучения и воспитания в подготовке дошкольников к обучению в школе.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Цели и задачи образовательной работы с учтом психолого-возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология поддержки и помощи в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации детей.

Цель образовательной работы – обеспечение психологопедагогической поддержки детей с высоким уровнем развития и коррекции детей, имеющих незначительные отклонения в психическом развитии, повышении интеллектуального, эмоционального, мотивационного, поведенческого, волевого, познавательного, двигательного потенциала.

Актуальными задачами деятельности педагогов является разработка системы взаимодействия с участниками образовательного процесса:

Изучить психолого-педагогические и индивидуальные особенности личности воспитанников.

Создать в детском коллективе атмосферу психологической защищнности для каждого воспитанника.

Осуществить поиск и апробацию форм и методов эффективного взаимодействия педагогов, педагога-психолога, учителялогопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, врача, старшей медсестры.

Содержание образовательной работы по видам деятельности с дошкольниками обеспечивает:

Выявление особых образовательных потребностей детей с высоким уровнем развития и детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными недостатками в физическом и психическом Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Психолого-педагогическое сопровождение, коррекционно – развивающая работа с дошкольниками Для осуществления психолого-педагогического сопровождения коррекционно-развивающей работы в ЦРР-ДС созданы условия, обеспечивающие качественную работу с детьми:

Кабинет медицинских работников Физкультурный и музыкальный залы Направления работы педагога-психолога:

Коррекционно-развивающая работа;

Психопрофилактическая работа;

Психопросветительская работа;

Деятельность педагога-психолога реализуется в работе с детьми, родителями, педагогами учреждения.

Работа с детьми Наблюдение за характером взаимоотношением детей в группе, определение особенностей развития детей, анализ микроклимата в группе.

Индивидуальная работа с детьми в процессе адаптации к учреждению.

Индивидуальная и групповая работа с детьми с целью определения их готовности обучения в школе.

Коррекционная развивающая работа с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, в обучении и воспитании, в эмоциональном развитии, а также, имеющими психофизические отклонения в развитии.

Консультирование педагогов, специалистов по вопросам воспитания детей.

Работа с родителями Консультирование родителей по вопросам организации адаптации детей к новым условиям жизни.

Консультирование родителей детей, имеющих эмоциональные, социальные, поведенческие трудности в поведении и развитии.

Проведение занятий, тренингов для родителей.

Участие в родительских собраниях, конференциях.

Информирование родителей о возрастных индивидуальных Работа с педагогами Анализ работы воспитателя в группе, оказания помощи при затруднениях, связанных с особенностями развития детей.

Участие в педсоветах с вопросами адаптации детей к учреждению, готовности детей к школе.

Разработка рекомендаций по работе с детьми, имеющими трудности эмоционального, социального и интеллектуального Разработка рекомендаций по организации психоэмоционального климата в группе.

Оказание помощи в проведении специальных мероприятий, направленных на улучшение взаимоотношений детей в коллективе.

Проведение специальных обучающих занятий, тренингов для воспитателей с целью оказания помощи в воспитательнообразовательном процессе.

Работа логопедического пункта Цель работы логопедического пункта: развитие форм и методов в организации профилактики, коррекции, речевых нарушений дошкольников.

Коррекция звукопроизношения у детей.

Развитие навыков связной речи.

Оказание консультативной и практической помощи педагогам, специалистам, родителям в формировании грамматически правильной речи детей.

Коррекционная работа обеспечивает развитие различных категорий детей, посещающих ЦРР-ДС, оказывает им квалифицированную помощь в освоении ООП дошкольного образования.

Программно-методическое обеспечение Организация воспитательно-образовательного процесса в ЦРР-ДС ведется по ООП дошкольного образования, разработанной в соответствии с требованиями ФГОС и примерной ООП дошкольного образования «Истоки». В программе отражено базисное содержание образования детей раннего и дошкольного возрастов (от рождения до 7 лет), обеспечивающее полноценное, разностороннее развитие ребенка до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. В программе представлены основные принципы организации жизни и деятельности детей в ДОУ, планирование воспитательного процесса, создание развивающей среды, сотрудничество с семьей, работа психолога. Приводится система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы дошкольного образования.

В приложении программы представлены разделы:

В рамках образовательной программы «Истоки» реализуются парциальные программы:

Г.Г.Григорьева, Д.В.Сергеева, Н.П.Кочетова. Программа воспитания, обучения и развития детей до трех лет «Кроха»

О.П.Радынова «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации Н.Н.Ефименко «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста»

И.А.Лыкова «Цветные ладошки»

Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Используются авторские педагогические технологии:

И.И.Заозерская, И.Ф.Мулько «Учусь жить среди людей»

Т.И.Агуреева «Развитие представлений о человеке в развитии В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров «Развивающая педагогика оздоровления»

Т.И.Осокина «Игры и развлечения детей на воздухе.

Методическое оснащение воспитательно-образовательного процесса Познавательное Культура быта И.Ф. Мулько «Развитие представлений о Конструирование Л.А. Парамонова «детское творческое Математические Л.Г. Петерсон, Е.Е.Кочемасова «Игралочпредставления ка», «Раз ступенька, два ступенька»

Начала грамоты Л.Е. Журова «Обучение грамоте в детском саду»

Художественноэстетическое Изобразитель- А.П. Аверьянова «Изодеятельность в детразвитие Физическое раз- Здоровье Е.Н. Вавилова «Учите бегать, прыгать, Благодаря использованию авторских и педагогических технологий воспитательно-образовательный процесс становится проектируемым и результативным. Особое внимание уделяется организационной, познавательной, интегративной, методической деятельности педагогов с дошкольниками. Педагогические технологии отражают все стороны воспитания и обучения, охватывают цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, предполагаемые результаты.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

В организационный раздел включены; характеристика жизнедеятельности детей в группах, режим дня, воспитательная работа. Особенности работы с дошкольниками отражены в реализации образовательных областей, организации НОД, в совместной деятельности взрослых и детей, партнрских отношениях с семьй, организации работы групп кратковременного пребывания и семейного воспитания.

Планирование воспитательно-образовательного процесса В процессе работы используются требования ФГОС:

СанПин 2.4.1.3049-13 (по устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений от 15.05.2013г. № 26);

Общий объем обязательной программы рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития:

Осуществляются различные виды образовательной деятельности (физическая, игровая, коммуникативная, трудовая, познавательноисследовательская, продуктивная, музыкально-художественная и т.д.).

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

Самостоятельная деятельность.

Взаимодействие с семьями детей по реализации программы.

Планирование педагогической работы с детьми составляет одну из основ правильной организации жизни детей в детском саду.

Планирование работы помогает выстраивать систему воспитательнообразовательного процесса, основывается на анализе достигнутых успехов всей группы и индивидуально каждого ребенка. В планировании учитываются четыре основных раздела:

интеграция образовательных областей в различных видах организация развивающей предметно-пространственной В образовательном процессе проектируются постепенно усложняющиеся задачи развития ребенка, на деятельностном подходе и интегрированных принципах организации содержания. Образовательные задачи разных направлений развития дополняют и обогащают друг друга. В одном виде деятельности решается интеграция образовательных областей. В планировании содержание занятий предусматривается использование разных форм взаимодействия с детьми: прямое, опосредованное обучение, равноправное сотрудничество, возрастные особенности, специфика деятельности, успешность освоения детьми предыдущего материала. Воспитатели ведут индивидуальный учет достигнутых результатов детьми, фиксируют успехи детей и возникающие проблемы.

Планирование воспитательно-образовательного процесса с детьми разных возрастов имеет определенную специфику. В младшем возрасте образовательный процесс строится в основном в свободной форме. Дети организуются небольшими подгруппами и индивидуально. Инициатива деятельности чаще всего исходит от взрослого. Для поддержания интереса к занятиям используются игровые приемы и сюрпризные моменты.

В старшем возрасте значительное место занимает специально непосредственно организованная деятельность детей. Она способствует развитию элементов учебной деятельности детей: умение принять задачу, действовать по инструкции, контролировать себя. Ведется контроль за организацией и недопустимости преувеличения роли организованного обучения, так как по особенностям возраста детям гораздо ближе наблюдение за реальными событиями, действия с конкретными объектами, деятельность игрового и соревновательного характера. В некоторых видах деятельности старшие дошкольники организуются подгруппами или парами по личным симпатиям и интересам. Действуя, таким образом, дети учатся общению, умению слушать другого, договариваться, распределять работу.

Результат деятельности подгруппы всегда выше, чем индивидуальный.

У детей появляется уверенность в своих силах, удовлетворение от выполнения обшей работы, стимулируется процесс взаимообучения, желания быть активным, самостоятельно приобретать знания.

Время необходимое для реализации программы составляет 60% в зависимости от возраста детей и пребывания их в группах с 10-часовым режимом работы учреждения.

Организация режима пребывания детей в ЦРР-ДС Структура образовательного процесса:

1 сентября - 3 ноября – начало учебного года, диагностический период, образовательный период.

31декабря – 10 января – новогодние каникулы 1 июня – 31 августа – летний оздоровительный период Особенности организации режима пребывания в ЦРР-ДС обусловлены спецификой возраста дошкольников, их развития, климатогеографическими условиями проживания, этнокультурными традициями, наличием приоритетных направлений, заказов родителей (законных представителей), требований СанПин. Условно режим дня делится на три блока:

1 блок – общеобразовательный – с 9.00 до 11.00;

2 блок – самостоятельная деятельность по выбору детей – с 11.00 до 13.00;

3 блок – дополнительный развивающий – с 15.00 до 17.00.

Все возрастные группы работают по двум сезонным режимам: тплый и холодный периоды года. Для воспитанников, вновь поступающих в ЦРРДС, вводится индивидуальный адаптационный режим.

В режиме для детей 3-4 лет из 100% времени отводится:

29% - на организацию физического развития;

21% - на организацию художественно-эстетического развития;

26% - на организацию познавательно-речевого развития;

14% - на организацию коммуникативно-личностного развития;

10% - на организацию присмотра и ухода.

В режиме для детей 4-5 лет из 100% времени отводится:

25% - на организацию физического развития;

25% - на организацию художественно-эстетического развития;

15% - на организацию познавательно-речевого развития;

15% - на организацию коммуникативно-личностного развития;

20% - на реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений.

В режиме для детей 5-6 лет из 100% времени отводится:

30% - на организацию физического развития;

20% - на организацию художественно-эстетического развития;

10% - на организацию познавательно-речевого развития;

10% - на организацию коммуникативно-личностного развития;

30% - на реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений.

В режиме для детей 6-7 лет из 100% времени отводится:

42% - на организацию физического и художественно-эстетического развития;

на организацию познавательно-речевого и коммуникативноличностного развития;

20% - на реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений.

В режиме для группы КП из 100% времени отводится:

20% - на организацию физического развития;

20% - на организацию художественно-эстетического развития;

20% - на организацию познавательно-речевого развития;

20% - на организацию коммуникативно-личностного развития;

20% - на обеспечение присмотра и ухода.

В режиме для группы семейного воспитания из 100% времени отводится:

20% - на организацию физического развития;

20% - на организацию художественно-эстетического развития;

20% - на организацию познавательно-речевого развития;

20% - на организацию коммуникативно-личностного развития;

20% - на обеспечение присмотра и ухода.

В младшем дошкольном возрасте в режиме дня предусматривается увеличение продолжительности периода бодрствования, длительность сна уменьшается до 12-12,5 часов, из которых 1,5-2 часа отводятся сну. Ежедневная продолжительность пребывания детей на воздухе до 3-4 часов. Чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание через 4-4,5 часов. В связи с появлением элементов учебной деятельности соблюдаются такие требования и ограничения как:

соблюдение режима дня, время проведения занятий и прогулок, не допускается перегруз избыточной информацией, приводящей детей к переутомлению, перенапряжению нервной системы, на занятиях не допускаются лишние повторения, пребывание детей в статистической позе, что приводит к снижению интереса и активности их на занятии, строго соблюдается режим работоспособности, применяются такие приемы, как дидактическая игра, двигательные элементы, технические средства обучения и т.д.

Организация непосредственно образовательной деятельности (НОД) с дошкольниками Непосредственно образовательная деятельность – форма организации обучения в детском саду. Воспитатели осуществляют образовательную деятельность детей в НОД и в самостоятельной деятельности. НОД обязательна для всех дошкольников. Для них определено программное содержание, отведено постоянное время в режиме дня, установлена определенная продолжительность.

НОД имеют большое значение для подготовки детей к обучению в школе. Дети овладевают навыками учебной деятельности, становятся более собранными, организованными. У них развивается устойчивое внимание, сосредоточенность, способность к волевым усилиям, формируются познавательные процессы. В совместной работе дети активно влияют друг на друга, проявляют инициативу и смекалку, возникает стремление помочь друг другу.

Количество НОД по каждому разделу и их продолжительность определены в примерной ООП ДО «Истоки» с учетом возрастных особенностей детей. НОД проводятся в первой половине дня. В это время дети легче переносят умственную нагрузку, обеспечено хорошее освещение.

С учетом периодов наиболее высокой работоспособности составляется сетка НОД (расписание) на неделю. Во вторник, среду и четверг уровень работоспособности наиболее высок. В эти дни включаются НОД, требующие активной мыслительной деятельности: развитие элементарных математических представлений, обучение грамоте, конструирование. В расписании эти НОД ставятся первыми, а НОД, требующие большей двигательной активности и имеющие значительную эмоциональную нагрузку (физкультурные, музыкальные, изобразительной деятельности) – вторыми.

В процессе обучения всем разделам программы, широко используется беседа. С помощью заранее продуманных вопросов активизируется деятельность детей, выявляются имеющиеся у них знания, исправляются и уточняются, сообщаются новые сведения. Дети учатся простым рассуждениям. При правильной постановке вопроса у них появляется необходимость давать полные ответы, строить ответ в виде короткого рассказа. Усвоение знаний происходит в практической деятельности, которая занимает больше времени, чем объяснение и показ. Объяснение дается четкое, краткое, понятное и определенное. Практические методы обучения используются с наглядностью. В процессе выполнения заданий, дошкольники учатся сопоставлять полученный результат с заданным, исправлять замеченные несоответствия. Это способствует развитию самоконтроля – важного элемента учебной деятельности.

При проведении НОД соблюдаются определенные гигиенические нормы (санитарное состояние, освещение, маркировка мебели). Чтобы избежать переутомления, в течение НОД проводятся физминутки. В структуру занятий включается основная часть и окончание. Содержание и методика каждой части тщательно продумывается, чтобы дети уже в дошкольном возрасте полюбили учение и участвовали в нем с желанием.

Образовательный процесс осуществляется с целью реализации образовательных областей, представленных в проекте ФГОС. К НОД относятся разделы: физическое развитие, познавательная деятельность, ознакомление с художественной литературой, изобразительная деятельность, конструирование и художественный труд, развитие ФЭМП. К самостоятельной деятельности отнесены игры, игровые упражнения, утренняя гимнастика, оздоровительная дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры, физкультминутки, экспериментирование, проектно-исследовательская деятельность, праздники, развлечения, театрализованная деятельность, спортивные праздники, соревнования.

Количество НОД в неделю:

1 младшая группа – 2 младшая группа – Средняя группа – Старшая группа – Подготовительная к школе группа – Продолжительность учебного года составляет 36 недель, 1 раз в год организуются каникулы: январь – 10 дней.

В организации проведения НОД используются такие формы как индивидуальная, групповая, фронтальная.

Организация деятельности взрослых и детей в реализации образовательных областей Взаимодействие сотрудников с детьми – важное звено в воспитательнообразовательном процессе. Основная задача – формирование личностноориентированного стиля взаимоотношений детей со сверстниками, педагогами и родителями, создание психолого-эмоционального комфорта, чувства принадлежности к окружающему миру.

Организация деятельности взрослых и детей осуществляется в двух направлениях:

1. Совместная деятельность детей, которая осуществляется в виде образовательной деятельности, в режимных моментах (прием детей, прогулка, организация питания, проведение занятий, воспитательных мероприятий т.д.).

Образовательная деятельность реализуется через организацию детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтение художественной литературы).

Используются разнообразные формы и методы, выбор которых осуществляется педагогами с учетом контингента детей, уровня освоение программы, решения образовательных задач. Проведение НОД, как основной формы учебной деятельности, проводится не ранее 6 лет. При организации жизни детей педагоги учитывают:

Возрастные особенности и возможности воспитанников;

Определение задач воспитания, обучения и развития;

Материально-техническая база ЦРР-ДС (оснащенность педпроцесса, природная и культурно-историческое окружение, 2. Самостоятельная деятельность детей – 3-4 часа в день для всех возрастных групп в соответствии требованиями СанПин (2.4.1.3049-13 от 15.05.13г. № 26). Объем самостоятельной деятельности дошкольников в программе не определен, но условия, создаваемые педагогами развивающей предметно-пространственной образовательной среды по каждой образовательной области, предусматривают самостоятельную детскую деятельность (сюжетно-ролевые игры, дидактические, театрализованные, подвижные игры, исследования, экспериментирование, наблюдения).

Образовательная область «Физическое развитие» включает направления «Здоровье», «Безопасность», «Физическая культура».

Здоровье Одной из главных задач ЦРР-ДС является сохранение психофизического здоровья. Для нормального физического развития и здоровья ребенка большое значение имеет эмоциональное благополучие, организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды, наличие культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и безопасности.

Педагогическая и профилактическая работа включает систему мер – гигиенических, медицинских, психолого-педагогических, социальных, направленных на охрану здоровья, предупреждение возникновения его нарушения. В процессе всей деятельности обеспечивается развитие детей, сохранение умственной и физической работоспособности.

Основные задачи оздоровительной работы Сохранение и укрепление физического здоровья детей.

Формирование первоначальных умений и навыков в положительном отношении к своему здоровью.

Формирование элементарных навыков экологически безопасного и грамотного поведения в окружающей среде в соответствии с принятыми нормами и правилами.

Совершенствование гигиенических навыков культуры поведения.

Расширение знаний и представлений о здоровом образе жизни.

Медико-психологическая и педагогическая работа в ЦРР-ДС направлена на формирование культуры здоровья дошкольников, культурногигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни. В профилактическую работу включена система мероприятий и мер – гигиенических, социальных, психолого-педагогических, медицинских, направленных на охрану здоровья и предупреждения возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности.

Примерный перечень закаливающих мероприятий Утренняя Физические упражнения сочетают- 5-10 мин 7-10 мин гимнастика ся с воздушными ваннами, совершенствуются физиологические и ратурный режим в группе, слойность одежды) Оздорови- Максимальное пребывание детей 4-4,5 часа тельные ме- на открытом воздухе в любое врероприятия: мя года и в соответствии с погодутренняя ными условиями гимнастика;

- гимнастика после сна;

- подвижные и спортивные игры, эстафеты и т.д.

Полоскание Водные процедуры, закаливание 3-7 мин 3-5 мин горла после горла водой обеда Подвижные Солнечные, воздушные ванны в 15-30 мин 20-60 мин игры, спор- сочетании с физическими упражтивные игры, нениями, двигательным режимом, эстафеты, фи- использованием разнообразного зические уп- физкультурного инвентаря и посоражнения с бий. Использование закаливающих элементами процедур в соответствии со времесоревнований, нем года, состояния здоровья и пешеходные возраста детей.

прогулки, экскурсии, экскурсии по маршруту (простейший туризм) ских особенностей и индивидуальных особенностей развития и состояния здоровья детей.

Физические Физические упражнения, воздуш- 5-10 мин 7-10 мин упражнения ные ванны, босохождение после сна Закаливание Воздушные и водные процедуры го сна Система физкультурно-оздоровительной работы Реализация Направление работы Ответственные Выход Медицинский Профилактические ме- Врач-педиатр План работы кабинет роприятия по оздоровлению и физическому развитию детей Музыкально- Досуги, конкурсы, вы- Музыкальный Сценарии спортивный ставки, спортивные руководитель, зал праздники, развлечения инструктор по Валеологиче- Беседы о здоровье и здо- Воспитатели Занятия, план Интегрированные занятия по физическому воспитанию.

Работа Родительские собрания Воспитатели, Протоколы, ный пункт Консультации Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Младший дошкольный возраст шения к здоровью и Художествен- Подгрупповая образовательных жизни человека ная литература групповая областей;

ведения, содействия самостоятельному, осознанному выполнению правил личной гигиены.

Накопление опыта здорового образа жизни.

Самостоятельная Во всех видах Индивидуаль- В нерегламентиродеятельность детей самостоятель- ная ванной деятельноной деятельно- Подгрупповая сти игры, художественное творчество, исследовательская Старший дошкольный возраст Содержание рабо- Формы работы Формы орга- Примерный шения к здоровью и Художествен- Подгрупповая образовательных жизни человека ная литература групповая областей;

Формирование опы- Проблемная сита здорового образа туация жизни.

Самостоятельная Во всех видах Индивидуаль- В нерегламентиродеятельность детей самостоятель- ная ванной деятельноной деятельно- Подгрупповая сти игры, художественное творчество, исследовательская Физическая культура С младшего дошкольного возраста активно совершенствуются моторные функции, значительно повышается двигательная деятельность. В среднем за время пребывания в ЦРР-ДС объем двигательной активности составляет от 10-14 тысяч условных шагов, продолжительность 240-250 минут (более 4 часов), интенсивность до 40-55 движений в минуту. Дети овладевают навыками ходьбы, бега, прыжков, метания, езду на велосипеде, плавание.

Средние показатели старших дошкольников составляют 13-17,5 тысяч движений, интенсивность колеблется в пределах 55-70 движений в минуту, продолжительность достигает 4,5 часа. Движения старших дошкольников становятся более осмысленными, мотивированными и управляемыми. Движения приобретают слаженность, уверенность, стремительность, легкость, повышаются скоростно-силовые и координационные способности (ловкость, гибкость, выносливость). У детей отмечается высокий рост показателей в развитии физических качеств. Проявляется устойчивое стремление к участию в подвижных играх, эстафетах, спортивных играх. С взрослыми и сверстниками устанавливаются отношения сотрудничества и партнерства.

Двигательная активность детей состоит из двигательных умений и двигательных навыков.

Двигательная деятельность определяет:

возможность экономно расходовать физические и психические силы;

быстро и четко выполнять действия;

развиваются умения выполнять движения автоматизировано, организованно, самостоятельно.

Организованная - утренняя гимнастика Ежедневно 5-10 минут двигательная ак- - занятия по физической куль- 2 раза в неделю, 15-30 митивность туре, развитию движений, нут - спортивные праздники, раз- 1 раз в неделю по расписавлечения, эстафеты, соревно- нию Самостоятельная Деятельность детей с физ- Утром – 10-15 мин, двигательная ак- культурными пособиями, иг- После завтрака – 5-10 мин, тивность рушками-двигателями, под- На прогулке – 30-60 мин, Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Младший дошкольный возраст тельной активно- - техника безопасно- - подгрупповая ординации, ориен- - объяснение, показ тировки в про- - рассматривание странстве, развитие - утренняя гимнастика потребности в - подвижные игры спортивно- - интегративная деяфизкультурной дея- тельность тельности. - релаксационная гимнастика Развитие физических качеств (ловкость, быстрота, сила, выносливость, гибкость).

Формирование интереса к спортивным играм и физкультуре.

Самостоятельная деятельность детей Обогащение двига- - утренняя гимнасти- - индивидуаль- 15-40 минут выполнение разно- - подвижные игры, - подгрупповая образных видов фи- - самостоятельные - групповая зических упражне- спортивные игры и ний и подвижных упражнения, Развитие основных движений, воспитание культуры движений, интереса к спортивным и подвижным играм Старший дошкольный возраст тельной активно- - техника безопасно- - групповая сти, развитию ко- сти ординации, ориен- - объяснение, показ тировки в про- - рассматривание странстве, развитие - утренняя гимнастипотребности в ка физкультурной дея- - интегративная деятельности. тельность Развитие физиче- гимнастика ских качеств (ловкость, быстрота, сила, выносливость, гибкость).

Формирование интереса к спортивным играм и физкультуре.

Самостоятельная деятельность детей Обогащение двига- - утренняя гимнасти- - индивидуальная 15-40 минут выполнение разно- - подвижные игры, - групповая образных видов фи- - самостоятельные зических упражне- спортивные игры и ний и подвижных упражнения, Развитие основных движений, воспитание культуры движений, интереса к спортивным и подвижным играм Помимо традиционных форм в физкультурно-оздоровительной работе присутствуют такие формы как ритмика для дошкольников, индивидуальнокоррекционные занятия для детей, имеющих отклонения в физическом развитии. Режимные моменты и занятия наполняются новым интегрированным содержанием.

Образовательная Интегрированное содержание Физическое разви- Техника безопасности при движении, прогулках, тие спортивных играх, назначение специальной спортивной одежды и обуви, необходимость прививок. Понятие об экологической безопасности.

человека. Освоение культурно-гигиенических норм.

Коммуникативно- Воспитание активной жизненной позиции. Сильный личностное человек – не угроза, а опора для слабого, управление эмоциями через движение. Самоконтроль и саморегуляция собственных действий.

Развитие умения понимать словесную инструкцию, подчиняться определенным правилам, участвовать в Познавательно- Строение человеческого организма. Способы переречевое движения человека и животных. Развитие сенсорики, мелкой моторики (тропинки здоровья). Пополнение словаря. Математические представления, связанные с движением: бег с ускорением, прыжки в длину и высоту, количество повторений, ориентирование по плану т.д. Формирование пространственных представлений и ориентации в пространстве. Материаловедение (из чего сделан спортивный инвентарь и Художественно- Чтение произведений, разучивание стихов, пословиц, эстетическое считалок, речевок, девизов по теме физкультурнооздоровительной работы.

Продуктивная деятельность – рисование на спортивную тематику, спортсменов, изготовление атрибутов, Музыкальное оформление всех спортивных мероприятий. Ритмические движения и упражнения. Развитие положительных эмоций (коррекция психологических стрессов). Песенное творчество.

Безопасность Охрана жизни и здоровья дошкольника предполагает исключение воздействия неблагоприятных факторов на физическое и психологическое состояние детей. Правильная организация жизни детей в семье и ЦРР-ДС, контроль над их деятельностью и играми, предупреждение травматизма, физических и эмоциональных нагрузок приводит к утомлению и переутомлению.

Одним из условий безопасности дошкольников являются:

воспитание ответственности и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья, выполнение всех жизненно необходимых норм и правил.

В процессе всей деятельности взрослого с детским коллективом, дети получают знания и представления о мерах безопасности для здоровья, предупреждения некоторых заболеваний, основах здорового образа жизни. Получают простейшие навыки оказания первой помощи сверстникам в экстремальной ситуации (носовое кровотечение в результате травмы, ожег, теплой или солнечный удар и т.д.). Для лучшего понимания детьми своих возможностей в охране жизни и здоровья им сообщается элементарные знания о строении человеческого тела, охране зрения и слуха, формируется негативное отношение к вредным привычкам. Дети узнают, для чего нужны бытовые приборы, и как безопасно ими пользоваться (пылесос, холодильник, телевизор). Правила пожарной безопасности первостепенно в технике безопасности.

Дети учатся, как правильно вести себя на природе (лекарственные и ядовитые растения, животные, насекомые и др.), как вести себя при встрече и общении с незнакомыми людьми, обсуждаются типичные ситуации. С детьми активизируются правила поведения в транспорте, на улице, в общественных местах, правила ПДД. Используются разные формы взаимодействия детей и взрослых: игры, игровые ситуации, наблюдения, беседы, занятия, чтения, просмотр мультфильмов и т.д.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Младший дошкольный возраст Формирование пер- - беседы, - индивидуальная 15-25 минут воначальных умений - наблюдения, - подгрупповая беречь свое здоровье, - рассматривания, - групповая воспитывать куль- - игры и игровые турно - гигиениче- упражнения, ские навыки - проектная деятельность Формирование представления безопасного поведения в стандартных и опасных для здоровья ситуациях, поведения в социуме, на природе.

Самостоятельная деятельность Выполнение правил Предметно- - индивидуальная 15-25 минут безопасного поведе- развивающая среда - подгрупповая Соблюдение правил безопасного использования оборудования, пособий в разных видах самостоятельной деятельности Старший дошкольный возраст Формирование пред- - беседы, - индивидуаль- 20-40 минут ставлений о состоянии - наблюдения, ная здоровья, состоянии - рассматривания, - подгрупповая окружающей среды, о - игры и игровые - групповая некоторых видах упражнения, опасных ситуаций и - проектная деяпричинах их возник- тельность Формирование эле- Просмотр мультментарных навыков фильмов, видеоэкологической безо- фильмов, телепепасности и грамотного редач с обменом поведения ребенка в мнений и обсужопасных ситуациях дением Формирование правил безопасного поведения в быту, в общественных местах, выполнение правил ПДД Самостоятельная деятельность детей Совершенствование Предметно- - индивидуаль- 20-40 минут навыков и представ- развивающая сре- ная ных правилах поведения в различных видах самостоятельной детской деятельности Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие» предусматривает направление «Социализация» и «Труд».

В организации коммуникативно-личностного развития учитываются следующие параметры:

общение со сверстниками, взрослыми на познавательные темы - развитие эмоциональной и творческой сферы, коммуникативных способностей, формирование адекватной оценки собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности, умение оценить свои поступки (игровой, трудовой, изобразительной, музыкальной, театрализованной Воспитание, образование и развитие детей происходит в самостоятельной деятельности в ходе выполнения режимных моментов, в игровой, трудовой деятельности, общении.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Младший дошкольный возраст Игровая деятель- Индивидуальная игра - индивидуальная 50-60 минут ность Игровые упражнения - подгрупповая Воспитание и Игра, игровые уп- - индивидуальная 15-20 минут общения со свер- Педагогические систниками и туации взрослыми Чтение художественных произведений Формирование Игры, подвижные, - индивидуальная до 25 минут первичных лич- сюжетно-ролевые - подгрупповая по плану ностных, гендер- Театрализованные - групповая ных семейных представления представлений, Спортивные праздпредставлений об ники окружающем ми- Утренники ре в обществе, Занятия (ИЗО, труд, стране и мире. развитие речи) Самостоятельная деятельность детей Игровая деятель- Индивидуальная иг- - индивидуальная До 25 минут Формирование Во всех видах само- - индивидуальная 20-30 минут правил общения стоятельной деятель- - подгрупповая и взаимоотноше- ности (игры, занятия, - групповая ний со сверстни- трудовая деятельками и взрослы- ность и т.д.) ми, развитие первичных личностных, семейных, гендерных представлений и представлений об обществе, окружающем мире, стране Старший дошкольный возраст Игровая деятель- Индивидуальная игра - индивидуальная 1 ч 30 минут – Формирование и Игра (все виды игро- - индивидуальная 20-30 мин развитие элемен- вой деятельности) - подгрупповая щения, взаимоот- Беседа ношений со свер- Чтение произведений стниками и с социальновзрослыми нравственного содержания Формирование Игры (все виды иг- - индивидуальная 30-40 мин нравственной ос- ровой деятельности) - подгрупповая личностных, се- Беседы мейных, общест- Чтение венных, гендер- Экскурсии ных представле- Развлечения ний, представле- Досуги ний об обществе, Праздники стране, мире Утренники Самостоятельная деятельность детей Игровая деятель- Индивидуальная игра - индивидуальная 40-45 мин ность (сюжетно- Совместная игра со - подгрупповая ролевые игры) сверстниками - групповая Формирование и Во всех видах само- - индивидуальная 40-45 мин развитие элемен- стоятельной детской - подгрупповая тарных норм об- деятельности - групповая щения, взаимоотношений со сверстниками и с взрослыми Формирование нравственной основы первичных личностных, семейных, общественных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире Труд В организации дошкольного воспитания и образования немаловажное значение имеет раздел трудовой деятельности дошкольников. В воспитательно-образовательном процессе учитывается направление, формы, приемы, объем нагрузки по освоению раздела трудового воспитания в соответствии с возрастными особенностями детей.

В процессе трудового воспитания у детей формируются:

навыки самообслуживания, воспитывается чувство ответственности за порученное дело - формируется представление о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях людей, развивается представление о закономерности труда человека и окружающей природе, состоянии экологии, развиваются и совершенствуются художественные и творческие способности детей Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Младший дошкольный возраст Формирование на- Наблюдение - индивидуальная 50-60 мин и правил поведе- Поручения ния в хозяйствен- Дежурства но-бытовом труде Совместные дейсти труде в природе вия взрослых и детей Развитие первона- Наблюдение - индивидуальная 15-25 мин профессиях и тру- Игры (сюжетноде взрослых ролевые) Развитие первона- Наблюдения - индивидуальная 15-25 мин художественном Рассматривание обручном труде разцов Самостоятельная деятельность детей Самообслуживание Во всех видах дея- Индивидуальная 15-20 минут Хозяйственно- Создание предметно- - индивидуальная 15-25 мин бытовой труд развивающей среды - подгрупповая Труд в природе Чтение художественных произведений о труде, природе Старший дошкольный возраст Совершенствование Наблюдения - индивидуальная 20 мин служивания, само- Совместные дейст- - групповая стоятельное выпол- вия взрослых и денение видов хозяй- тей ственно-бытового Поручения и задатруда и труда в ния Самостоятельная деятельность детей Самообслуживание Во всех видах дет- - индивидуальная 20 мин Хозяйственно- Создание предмет- - индивидуальная 20-30 мин бытовой труд но-развивающей - подгрупповая Труд в природе Чтение Образовательная область «Познавательно-речевая» предусматривает направления «Познание», «Коммуникация»

Познание Познавательное развитие в дошкольном возрасте – сложный процесс, включающий разные формы ориентации детей в окружающем мире, в самом себе. Развиваются психические процессы – память, внимание, воображение, мышление, восприятие.

Благодаря различным видам деятельности, и прежде всего в игре, память ребенка становится произвольной и целенаправленной. Перестраивается воображение: из репродуктивного воспроизводящего оно становится предвосхищающим. Дети способны представить в рисунке или в уме не только конечный, но и промежуточный этапы.

Значительно развиваются навыки экспериментирования, ориентирования, моделирования. Наряду с наглядно-образным мышлением появляется словесно - логическое.

К концу дошкольного детства у детей формируются устойчивые, стабильные, проверяемые знания, что является основным компонентом готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения в школе.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Младший дошкольный возраст Развитие сенсорной Сюжетно-ролевая иг- - индивидуальная 15-20 мин Развитие познава- Экспериментировательной, исследова- ние тельской и конст- Исследовательская руктивной деятель- деятельность Формирование эле- Экскурсия ментарных матема- Беседы тических представ- Ситуативный разголений вор Расширение круго- Интегративная деязора, формирование тельность целостной картины мира Самостоятельная деятельность Развитие сенсорной Дидактическая игра - индивидуальная 15-20 мин культуры Сюжетно-ролевая иг- - подгрупповая Развитие познава- Игры и игровые уптельной, исследова- ражнения тельской и конст- Экспериментироваруктивной деятель- ние ментарных матема- Игры, занятия с притических представ- родным материалом лений Наблюдения за расРасширение круго- тениями, живыми и зора, формирование неживыми объектами целостной картины мира Старший дошкольный возраст Развитие познава- Наблюдения - индивидуальная 25-40 мин тельской и продук- Развивающие игры - групповая тивной (конструк- Сюжетно-ролевые тивной) деятельно- игры Формирование эле- Беседы ментарных матема- Экспериментироватических представ- ние Формирование це- Исследовательская лостной картины деятельность мира, расширение Создание коллеккругозора детей ций Самостоятельная деятельность детей Развитие сенсорной Во всех видах дет- - индивидуальная 25-40 мин культуры ской деятельности - подгрупповая Развитие познавательной, исследовательской и конструктивной деятельности Формирование элементарных математических представлений Расширение кругозора, формирование целостной картины мира Коммуникация Дошкольный возраст – период активного проявления познавательного отношения ребенка к речи, элементарного осознания языковой действительности. Игры и упражнения с лексическим содержанием, дидактические игры, проблемные ситуации, поисковая активность, экспериментирование со словом помогают строить предложения разной структуры, корректировать речь.

Происходит обогащение словаря, совершенствуется восприятие, правильное произношение. Содержание речевого восприятия в этом возрасте составляет две взаимосвязанные области – обучение родному языку (фонетике, лексике, грамматике) и способом применения языка в познавательной деятельности и общении. У детей совершенствуются навыки:

формирование осознания языка и речи, в доступных формах для формирования мыслей, построения сообщений, налаживание со сверстниками и взрослыми речевого взаимодействия, словесные игры и занятия, настольно-печатные игры, коллективные разговоры, беседы – отличное средство для налаживания диалогического общения между детьми и взрослыми.

Сюжетно-ролевые игры преобразуются на игры-фантазирования, сочинение приключений и театрализованной деятельности.

Взаимосвязь разных видов речевой деятельности, постепенное усложнение, постановка проблемных задач, как на занятиях, так и в образовательной деятельности взрослых и детей в ходе режимных моментов решаются в комплексе и взаимосвязи.

Формирование и развитие общения и средств общения осуществляется в ходе режимных моментов во всех возрастных группах и на занятиях во всех образовательных областях.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Младший дошкольный возраст развитие средств Разучивание стихов - подгрупповая Самостоятельная деятельность ребят Воспитание же- Все виды детской - индивидуальная 30-35 мин лания и потреб- деятельности со свер- - подгрупповая ничестве и взаи- - сюжетно-ролевые модействии со игры сверстниками во - подвижные игры с всех видах дея- правилами тельности - театрализованная Формирование - словесные игры умений вести содержательный разговор, правильно ориентироваться на ролевые высказывания сверстников, спокойно разрешать конфликты Старший дошкольный возраст познавательно- Рассматривание ил- - групповая исследователь- люстративного матеского характера, риала обогащение со- Обсуждение продержания обще- блемных ситуаций ния со сверстни- Разговор с детьми ками и взрослыми Проектная деятельность Самостоятельная деятельность детей Использование Все виды детской - индивидуальная 40-60 мин разнообразных деятельности - подгрупповая способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми Формирование умений выбирать разнообразный стиль общения Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает направление «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»

Чтение художественной литературы С младшего дошкольного возраста эстетическое отношение к миру становится многогранным (к природе, предметной среде, к миру людей – родным, сверстникам, другим взрослым). В соответствии с возрастом художественное развитие характеризуется высокой степенью овладения различными видами художественной деятельности. Проявляются творческие способности в восприятии и воспроизведении ритмического рисунка музыки. В дизайн-деятельности у детей развиваются навыки декоративно-прикладного изображения, закладываются предпосылки проектно художественного мышления, умение изображать в рисунках полученные яркие впечатления.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Младший дошкольный возраст привычки к книге, Рассматривание ил- - подгрупповая как к постоянному люстраций - групповая элементу жизни Беседа Развитие художе- деятельность Формирование правильной художественной речи Создание благоприятной атмосферы для детского словотворчества (стихи, фольклор, импровизация ит.д.) Самостоятельная деятельность детей Формирование Рассматривание - индивидуальная 20-30 мин как к постоянному Театрализованная - групповая элементу жизни деятельность Развитие художе- Самостоятельная Формирование правильной художественной речи Создание благоприятной атмосферы для детского словотворчества (стихи, фольклор, импровизация) Старший дошкольный возраст привычки к книге, Обсуждение прочи- - подгрупповая как к постоянному танного текста - групповая элементу жизни Словарная работа с Развитие художе- Рассказ ственного мышле- Игровая деятельния ность (разные виды) Формирование Инсценирование правильной худо- Театрализованная жественной речи деятельность приятной атмосферы для детского словотворчества (стихи, фольклор, импровизация ит.д.) Самостоятельная деятельность детей Формирование Во всех видах дет- - индивидуальная 25-40 мин привычки к книге, ской деятельности - подгрупповая элементу жизни Развитие художественного мышления Формирование правильной художественной речи Создание благоприятной атмосферы для детского словотворчества (стихи, фольклор, импровизация ит.д.) Художественное творчество Младший дошкольный возраст Развитие эстети- Изготовление ук- - индивидуальная 20-25 мин ческого воспри- рашений для груп- - подгрупповая ятия объектов и пового помещения, - групповая явлений природы, предметов для игры произведений де- Создание предметкоративно- но-развивающей прикладного ис- среды кусства и книж- Художественное ной графики конструирование Самостоятельная деятельность детей Развитие эстети- Изготовление ук- - индивидуальная 20-25 мин ческого воспри- рашений для груп- - подгрупповая ятие объектов и пового помещения, - групповая явлений природы, предметов для игры произведений де- Создание предметкоративно- но-развивающей прикладного ис- среды кусства и книж- Художественное ной графики конструирование Старший дошкольный возраст Развитее художе- Создание предмет- - подгрупповая 50-60 мин ственного воспри- но-развивающей - групповая ятия при ознаком- среды лении с произве- Изготовление преддениями живопи- метов для игры, укси, графики, рашений, сувениров скульптуры, деко- Создание макетов ративноприкладного искусства Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в изобразительной деятельности – рисование, аппликация, лепка, художественное конструирование, художественно-ручной труд Самостоятельная деятельность детей Развитее художе- Создание предмет- - подгрупповая 50-60 мин ственного воспри- но-развивающей - групповая ятия при ознаком- среды лении с произве- Изготовление преддениями живопи- метов для игры, укси, графики, рашений, сувениров скульптуры, деко- Создание макетов ративноприкладного искусства Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в изобразительной деятельности – рисование, аппликация, лепка, художественное конструирование, художественно-ручной труд Музыка В программе по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста заложено развитие музыкальности, музыкальных способностей и музыкальной деятельности. В периоде от 3 до 7 лет для большинства детей период эмоциональной отзывчивости на музыку, музыкальное восприятие мелодии.

Постепенно развивается умение внимательно слушать музыкальное произведение от начала до конца, чувствовать и определять настроение, характер, жанр музыкальной пьесы, отражение характера музыки в музыкальном движении, рисунке. Формируется свобода и выразительность пластики рук, танцевальных движений, желание воспроизводить несложные ритмические рисунки, водить хоровод, танцевать парные образные танцы. У детей развиваются ролевые действия в игре-драматизации, обыгрывание несложных сюжетов сказок.

В старшем дошкольном возрасте дети слышат в музыке и могут передать в движении не только настроение, но и темп, динамику, яркий ритмический рисунок. Дети овладевают основными движениями шага, бега, прыжков, и могут их выполнять ритмично и выразительно.

В процессе занятий формируются понятия «жанр» - марш, песня, танец, полька, вальс, народный танец. Появляется выразительность танцевальных движений, используется язык жестов и мимики. Развиваются певческие навыки. Создание оркестра детских музыкальных инструментов развивает умение совместной игры, подобрать по слуху простые мелодии.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Младший дошкольный возраст Слушание - обо- Слушание музыки в -индивидуальная 15-20 минут гащение, освое- процессе режимных -подгрупповая Исполнение: Экспериментирование Звуковой сенсор- со звуками.

ный опыт Манипулирование Музыкальнос предметами дидактические игры.

Сравнение пред- Шумовой оркестр.

метов со звучанием Музыкально- Разучивание музыритмичные дви- кальных игр и танцев.

жения МузыкальноИгры на шумовых подвижные игры.

музыкальных ин- Совместное пение.

струментах Элементарные вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому.

Творчество:

Обогащение, ос- Творческие задания воение, развитие в Концерты импровизации простейших музыкально - художественных образах, музыкальных играх и танцах.

Самостоятельная деятельность детей Музыкально - ху- Создание предметно – -индивидуальная 20-25 минут дожественная дея- развивающей среды. -подгрупповая тельность детей (в Импровизация музы- -групповая разных видах са- кальных игр, танцев мостоятельной детской деятельности) Старший дошкольный возраст Слушание - обо- Слушание музыки в -индивидуальная 15-20 минут гащение, освое- процессе режимных -подгрупповая ние, развитие: моментов (народная, -групповая Представление об классическая музыка).

эмоциональном Беседы.

состоянии, чувст- Интегративная деявах, способах вы- тельность.

ражения в музыке Исполнение: Музыкальные, дидакУмение использо- тические и подвижные вать музыку для игры.

передачи собст- Интегративная деявенного настрое- тельность.

Игры на детских Двигательные танцемузыкальных ин- вальные этюды, танцы.

струментах Танцевальные умения.

Творчество: Музыкально- сюжетные игры Самостоятельное сольное исполнение.

Умение импровизировать.

Проявлять творчество в различной музыкальной деятельности.

Обыгрывать музыкальные движения по мотивам.

Самостоятельная деятельность детей Музыкально - ху- Создание предметно – -индивидуальная 20-25 минут дожественная дея- развивающей среды. -подгрупповая тельность детей (в Импровизация музы- -групповая разных видах са- кальных игр, танцев мостоятельной детской деятельности) Младший возраст Старший возраст Организация воспитательной работы с дошкольниками Воспитательно-образовательная работа ориентирована на все направления развития детей:

нравственно-эстетическая и патриотическое воспитание детей;

традиционные праздники (День Черного моря, Новый год, Марта, День защиты детей, День знаний, Прощание с букварем и события, формирующие чувство гражданственности (День России, День Защитника Отечества, День Народного единства, День Воспитательные мероприятия и их количество с дошкольниками определяется педагогами с учетом возраста и контингента детей. Время проведения распределяется с учетом официальной даты и временем подготовки, как педагогов, так и детей. Проведение воспитательных мероприятий, праздников, досугов, развлечений носит интегративный характер, т.к. позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей. В процессе работы допустима корректировка (могут быть внесены дополнения и одни мероприятия дополнены или заменены другими).

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание программы осуществляется в повседневной жизни, в совместной деятельности, путем интеграции естественных видов деятельности детей, главной из которых является игра. Игры, игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности. Педагоги наполняют повседневную жизнь детей интересными делами, проблемами, играми, идеями, ситуациями, включают каждого ребенка в содержательную деятельность, помогают реализовать детские интересы и жизненную активность.

Организация детского коллектива помогает развить у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций, позволяют детям проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, развить творческие способности.

Развивающая предметно-пространственная среда Для повышения качества воспитательно-образовательных услуг, построение эффективного педагогического процесса, важным направлением является организация предметно-пространственной развивающей среды на основе:

реализуемой образовательной программы требований нормативно-правовых документов;

материально-технических условий воспитательнообразовательного процесса;

общих принципов построения развивающей предметнопространственной среды (гибкое зонирование, сочетание привычных и неординарных элементов, комфортность детей и т.д.).

Развивающая предметно-пространственная среда детства – система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности детей. Это единство социальных, предметных и природных средств обеспечения деятельности детей. Она включает компоненты, необходимые для физического, эстетического, познавательного и социального развития. К ним относятся природная среда и объекты, культурно-природная среда, детская библиотека, игротеки и видеотеки, дизайн-студия, музыкально-театральная и предметно-развивающая среда занятий, культурно-игровой комплекс и пр.

Организация предметно-пространственной среды осуществляется по следующим направлениям:

Разработаны рекомендации по оснащению среды, начиная с первой группы раннего возраста и заканчивая подготовительной к школе группой, что позволяет более четко очертить линию преемственности в организации и наполняемости среды каждой возрастной группы;

Оборудование и материалы комплектуются по образовательным областям (физическое, коммуникативно-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое). Отдельным блоком представляется игровая деятельность, как ведущая и составляющая основу педагогического процесса в дошкольном возрасте;

Подготовлены рекомендации по оснащению и организации групповых помещений (с описанием пространств игровой комнаты, спального помещения, раздевальной, умывальной и туалетной комнат), а также музыкального зала, физкультурного зала, кабинета психолога, логопеда, медицинского и методического кабинетов, художественной галереи.

Нормативно-правовой базой для отбора оборудования, учебнометодических и игровых материалов являются:

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ от 17.06.2003г.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарноэпидемиологические требования к устройству содержанию и организации режима ДОУ» (СанПиН) Письмо Минобразования России от 15.03.2004 г. №03-51-46 ин/14- «О направлении примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».

Письмо Минобразования России от 17.05.1995 г. №61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (даны методические указания психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек).

Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А.Петровский, Л.М.Кларина и др.).

Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В.Давыдов, В.А.Петровский).

Основным направлением пространственной организации является определение расположения центров в группах:

центр искусства и творчества, центр художественного чтения, включающей в себя книжный уголок, игры и оборудование для развития речи, центр науки, в который входит уголок природы, место для детского экспериментирования и опытов, исследований с соответствующим оборудованием и материалами, центр строительно-конструктивных игр, центр математики (игротека), физкультурно-оздоровительный центр, центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование, для детской изодеятельности, театрализованной деятельности, Модели центров варьируются исходя из возрастных возможностей дошкольников, требований образовательной программы. Для создания индивидуального комфорта каждому ребенку обеспечивается личное пространство, уютная естественная обстановка по цветовому и пространственному решению. В оформлении используются светлые постельные тона для оформления стен, подбирается мебель естественных оттенков. Большое внимание уделяется созданию единого пространства – групповые дошкольные группы, кабинеты, музыкальный и физкультурный залы, коридоры и рекреации.

Система предметно - пространственной среды в учреждении № Наименование Психолого-педагогическое назначение Кабинет заведующей Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом, специалистами, социальными партнерами, родителями.

Методический кабинет Повышение профессионального уровня Банк педагогического опыта (конспекты, сценарии, педагогические здоровьесберагающие технологии и т.д.) педагогами по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Кабинет учителя- Индивидуальные и групповые занятия с логопеда и педагога- детьми.

психолога Консультации для педагогов и родителей (консультативный пункт).

выявленных недочетов в речевом и психофизическом развитии дошкольников.

Групповые помещения Центр искусства и творчества.

предметы искусства, материалы и оборудование, для детской изодеятельности, театрализованной деятельности, минимузей.

Организация работы специалистов Проектируя воспитательно-образовательный процесс, было важно объединить деятельность педагогов и специалистов ЦРР-ДС: воспитателя, учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя с правом преподавания ритмики, инструктора по физической культуре, педиатра, старшей медсестры. Построение эффективной системы сопровождения воспитательно-образовательного процесса позволяет определить взаимодействие педагогов и медицинских работников в вопросах воспитания и развития детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому. Важно выстроить систему взаимодействия с семьями воспитанников в оказании консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по интересующим вопросам.

Основные направления деятельности специалистов Заместитель заведующей по ВМР – осуществляет контроль по перспективному планированию деятельности специалистов, координирует их деятельность и взаимодействие, проверяет ведение документации, организует работу консультативного пункта и группы кратковременного пребывания.

Воспитатель – определяет уровень развития разных видов деятельности детей, особенности коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности, целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу: реализация рекомендаций педагогапсихолога, учителя-логопеда, врача, старшей медсестры, учителя.

Педагог-психолог – осуществляет психологическую диагностику, консультирование; разрабатывает и оформляет рекомендации другим специалистам по организации работы с детьми с учетом данных психодиагностики;

проводит тренинговые, психокоррекционные формы работы.

Учитель-логопед – осуществляет логопедическую диагностику, коррекцию и развитие речи, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию логопедических приемов в работе с детьми, педагогическую диагностику; разрабатывает и уточняет индивидуальные образовательные маршруты; обеспечивает индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия с детьми по коррекции речи.

Музыкальный руководитель – реализует используемые программы музыкального воспитания, программы дополнительного образования с элементами музыкальной, театральной, креативной деятельности с учетом рекомендаций учителя логопеда, педагога-психолога, врача и обязательным представлением для психологического анализа детского творчества.

Музыкальный руководитель с правом преподавания ритмики – реализует используемые программы с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в макро и микро пространстве. Реализует программы дополнительного образования с элементами танцевальной и креативной деятельности с учетом рекомендаций педагога-психолога, врача, с обязательным представлением психологического анализа результатов детского творчества.

Инструктор по физической культуре – реализует используемые программы с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в макро и микро пространстве. Подбирает индивидуальные упражнения для занятий с детьми, имеющими соматическую слабость, замедленное развитие локомоторных функций, отставание в развитии двигательной сферы, снижение ловкости и скорости выполнения упражнений с учетом рекомендаций учителя – логопеда, педагога-психолога, врача.

Врач-педиатр – организует медицинскую диагностику, медицинское сопровождение, полученных данных диагностики, рекомендации других врачей (кардиолога, гастроэнтеролога, ортопеда, оттолларинголога). Организует и контролирует антропометрию, уточняет и направляет детей на физио- и фитотерапевтическое лечение, лечебную физкультуру и массаж. Контролирует организацию питания детей, разрабатывает медицинские рекомендации для специалистов и родителей.

Старшая медицинская сестра – обеспечивает повседневный санитарно-гигиенический режим, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проводит фитопроцедуры, выполняет индивидуальные рекомендации врачей. Составляет меню, осуществляет контроль и анализирует выполнение натуральных норм продуктов, проверяет качество поступающих продуктов от поставщиков.

Организация работы группы кратковременного пребывания «Развитие»

В соответствии с требованиями проекта ФГОС в ЦРР-ДС осуществляются принципы гуманизации и вариативности дошкольного образования.

Вводятся программы с обновленным содержанием. С целью выполнения заказа родителей, открыта группа кратковременного пребывания детей. Изучены нормативно-правовые документы, Конвенция о правах ребенка, ст. Конституции РФ, Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», закона «Об образовании РФ», Положения «О группе кратковременного пребывания детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения», Распоряжения Главы города Сочи от 07.04.2004 года № «Об утверждении в новой редакции Положения о группах развития (кратковременного пребывания) для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения».

Образовательная деятельность ГКП «Развитие» (для детей 3-7 лет) организована в соответствии с рекомендациями примерной ООП дошкольного образования «Истоки». В соответствии с ООП ДО МДОБУ выстроен учебный план, расписание занятий, режим дня.

Основные задачи ГКП:

охрана и укрепление физического здоровья детей;

обеспечение интеллектуального и личностного развития детей;