«Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки: 050100.62 Педагогическое образование Профиль подготовки: Музыка Квалификация (степень): бакалавр Форма обучения: очная ...»

1. Цели освоения дисциплины.

образовательными системами» являются содействие становлению профессиональных компетенций на основе формирования системы знаний о сущности, принципах, методах управления образовательными системами, формирования умений анализировать и прогнозировать варианты решения проблем, связанных с внутришкольным управлением.

2. Место дисциплины (модуля) «Управление образовательными системами» в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Управление образовательными системами» относится к вариативной части профессионального цикла.

Для освоения дисциплины студентам необходимы знания, умения и навыки, сформированные в результате изучения педагогики, психологии, методики обучения и воспитания (по профилю подготовки), дисциплина связана со смежными курсами вариативной и выборной части профессионального цикла.

3. Краткое содержание дисциплины (модуля) «Управление образовательными системами» (основные разделы и темы) Сущность и основные принципы управления образовательными системами Сущность понятий управление, менеджмент, управление образовательными системами. Государственно-общественный характер управления образовательными системами. Общие принципы управления образовательными системами. Методы управления в образовании.

Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.

Школа как педагогическая система и объект научного управления.

Педагогический коллектив с позиций управления Системообразующие факторы, условия функционирования, структурные компоненты, функциональные компоненты школы как педагогической системы и объекта управления. Внутришкольная документация.

Направления работы руководителя образовательного учреждения с педагогическим коллективом. Повышение квалификации и аттестация учителей.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Педагогика дополнительного образования»

1. Цели освоения дисциплины.

Целями освоения дисциплины (модуля) «Педагогика дополнительного образования» являются содействие становлению профессиональных компетенций на основе формирования знаний о сущности системы дополнительного образования, ее современной концепции; содействия овладению умением организации педагогического процесса в системе дополнительного образования.

2. Место дисциплины (модуля) «Педагогика дополнительного образования» в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Педагогика дополнительного образования» относится к вариативной части профессионального цикла.

Для освоения дисциплины студентам необходимы знания, умения и навыки, сформированные в результате изучения педагогики, психологии, методики обучения и воспитания (по профилю подготовки), дисциплина связана со смежными курсами вариативной и выборной части профессионального цикла.

3. Краткое содержание дисциплины (модуля) «Педагогика дополнительного образования» (основные разделы и темы) Дополнительное образование и его место в системе непрерывного образования.

История внешкольного дополнительного образования в России.

Образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования.

Содержание, методы, средства и формы дополнительного образования детей.

Образовательная программа в системе дополнительного образования.

Дополнительное образование в общеобразовательных учреждениях, по месту жительства, в семье, в учреждениях дополнительного образования.

Деятельность детских и молодежных общественных организаций.

Управление системой дополнительного образования в России.

Нормативно-правовое обеспечение дополнительного образования.

Педагогические кадры системы дополнительного образования.

Педагогические технологии в дополнительном образовании.

Аннотация рабочей программы дисциплины «История мировой художественной культуры»

1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплины «История мировой художественной культуры» являются формирование общекультурных и профессиональных компетенций посредством изучения закономерностей развития мировой культуры, развитие у студентов способности к самостоятельному освоению созданных человеком художественных ценностей, использованию полученных знаний в своей профессионально-педагогической деятельности.

Задачи курса:

• раскрыть сущность мировой художественной культуры;

• выявить смысл культурных эпох, воплощенных в картинах мира;

• показать многообразие художественного опыта разных народов;

• выработать понятийный аппарат, необходимый для восприятия и анализа произведений искусства в контексте культуры;

• сформировать историко-культурное сознание и самосознание личности.

2. Место дисциплины «История мировой художественной культуры».

Данная дисциплина входит в базовую часть профессионального цикла (ПЦ). Она логически связана с такими дисциплинами ПЦ (раздел Б3), как методика обучения и воспитания (по профилю подготовки), история музыкального образования, модулем: музыкально-теоретическая подготовка, музыкально-историческая подготовка, дирижерско-хоровая подготовка, музыкально-инструментальная подготовка; в цикле ГСЭ (раздел Б.1) – с дисциплинами: философия, культурология; в цикле МиЕ (раздел Б2) – информационные технологии в профессиональной деятельности.

художественной культуры».

Раздел 1.История художественной культуры как учебный предмет.

Место дисциплины в программе гуманитарно-художественного образования. Цели и задачи учебной дисциплины. Структура дисциплины.

Трактовка понятия « мировая художественная культура». Место истории отечественной художественной культуры в данной дисциплине. Многообразие методов изучения истории художественной культуры. Принципы познания мировой художественной культуры. Социокультурный контекст в художественном развитии. Теоретические, типологические и конкретноисторические компоненты дисциплины. Творчество художника и произведения искусства в преподавании истории художественной культуры.

Периодизация истории мировой художественной культуры. Особенности методики преподавания истории художественной культуры.

Раздел 2.Художественная культура Древнейшего мира.

Первобытная культура как исторически первый тип культуры традиционный». Практически-духовный характер жизнедеятельности первобытного общества. Культура как механизм самоорганизации общественной жизни. Культурная традиция - средство аккумуляции и передачи жизненного опыта. Особенность первобытной культуры синкретичность. Основные этапы развития художественной культуры палеолит, мезолит, неолит. Своеобразие древнейшего мира искусств.

Непрофессиональный и внеличный характер художественной деятельности.

Миф. Модели мифов народов Востока и Запада, их общие черты.

Человек и природа, образы в первобытном искусстве. Особенности «первобытного реализма» и «геометризма». Формы осмысления мироздания, их воплощение в искусстве.

Длительность бытования традиционных художественных культур в Евразии, Америке, Австралии. Историческое значение традиционных художественных культур.

Раздел 3.Художественная культура Древнего мира.

Возникновение культуры нового типа « канонической». Предпосылка возникновения - неолитическая революция. Очаги возникновения древних цивилизаций, хронология, этапы развития. Общие черты духовной жизни древних обществ. Характер мифологий, представления о времени и пространстве. Становление государственных и полисных религий, строительство «домов Бога». Образная картина мира цивилизаций Востока и Запада: общее и разное.

Становление профессиональных форм деятельности. Изменения содержания искусства. Образы богов, царей и героев. Новые принципы и средства создания художественной реальности. Иконография, специфика канона.

Иерархия искусств и их функции в древних обществах. Жанровое своеобразие искусства Древнего мира. Информативность и утилитарность организация художественной деятельности. Формирование эстетического сознания. Достижения художественной культуры Древнего мира, их исторический смысл.

Раздел 4.Художественная культура Средневековья.

Канонический тип культуры, хронология и периодизация.

Проблемы многообразия и неравномерности развития культур средневекового мира. Предпосылки художественной культуры средневековья. Социальная структура феодального общества, дифференциация художественной культуры (церковная, феодальносветская, крестьянская, ремесленно-городская). Становление и развитие мировых религий (буддизм, христианство, ислам), господство религиозного мировоззрения в духовной жизни. Модель мира, её религиозные варианты. Представления о пространстве и времени. Традиционализм стиля жизни, его « ритуальность». Теоцентристкий символико-догматический характер средневековой художественной картины мира. Принципы художественного творчества и восприятия – сохранение и повторение. Роль художественного канона. Социальный адрес художественного творчества.

Коллективные формы существования художественной культуры. Миграция художественных идей. Синтез искусства в эпоху Средневековья.

Соотношение видов, жанров в рамках канонической культуры. Философскоэстетическое самосознание средневековой художественной культуры.

Роль средневекового искусства в мировой художественной культуре.

Средневековая художественная культура в жизни развивающихся стран.

Раздел 5.Художественная культура эпохи Возрождения.

Ренессанс как поворотный этап в истории европейской культуры.

Особенности Возрождения в различных регионах: хронология, периодизация. Многообразие вариантов. Итальянское и Северное Возрождение. Возрожденческий процесс в Испании, Англии, Франции.

Художественная культура Востока. Ренессансные процессы в художественной культуре Восточной Европы и России в конце XVII – первой половине XIX века.

Раздел 6. Художественная культура Нового времени.

Новый исторический тип культуры: динамичный, творческиличностный. Феномен переходной эпохи как самостоятельной и качественно-своеобразной фазы исторического процесса. Барокко и Просвещение - этапы в развитии художественной культуры переходного периода.

Капитализм XIX -начала XX века- всемирно-господствующий способ производства. Хронология и периодизация. Перестройка «мира предметов».

Революционно-демократические и национально-освободительные движения.

Социальные революции. Становление новой общественной психологии.

Научные революции XIX века.

Институциональная структура развитой буржуазной художественной культуры и её компоненты. Мир художника как выражение личностнотворческого начала культуры. Плюрализм эстетических вкусов публики.

Духовное содержание художественной культуры капитализма и её децентрализованность. Основные художественные направления: романтизм, реализм, взаимодействие с другими направлениями и течениями.

Позитивистские ориентации в развитии художественной культуры.

Утверждение самоценности эмпирической реальности. Ориентация художественного сознания на практическую полезность, эстетическое оснащение практицизма. Утверждение позитивных позиций в «официальном искусстве».

Нарастание субъективации мировосприятия и формы её проявления:

натурализм, импрессионизм, модерн, символизм. Ведущая проблема в творческом созидании - проблема художественного языка. Морфология искусства в XIX веке; расширение границ искусства; технический прогресс; новые виды искусства. Кризис творческого сознания.

Раздел 7. Художественная культура Новейшего времени.

Эпоха модернизма- период глубокого и глобального обновления мира. Периодизация развития мировой культуры в современную эпоху.

Социально-политические события XX века. Превращение истории человечества во всемирную историю. Динамичный и интенсивный характер модернизации во всех сферах жизни. Влияние индустриализации и НТР на духовные и художественные процессы. Урбанизация и формирование «постгородского» образа жизни. Техницизм и гуманизм «две культуры» - их противоборство – главный «нерв» современной культуры.

Изменение политических субъектов истории. Тоталитаризм и демократия в судьбах народов мира. Тиры взаимодействия мировых религий и многообразие религиозных движений. Открытие культуры и культур. XX век как «век великого диалога» (М. Бахтин).

Художественная культура эпохи модернизма - культура личностнотворческого типа, её развитие и распространение. Художник в современном мире. Борьба художественной интеллигенции за мир, права человека, демократию и свободу. Политические движения и участие в них антимилитаристические и антиимпериалистические выступления мастеров искусств в 1950-60-е годы, нарастание демократических, экологических, гуманистических движений 1970-80-х годов. Приоритетное значение общечеловеческих ценностей. Глобальные катаклизмы эпохи и «провидения» великих художников XX века: Пикассо, Стравинский, Горький, Тагор, Манн, Брехт, Шенберг, Хиндемит,Барток, Скрябин, Эйзенштейн, Чаплин, Платонов, Булгаков, Хаксли, Кафк,, Феллини, Маркес, Оруэлл.

Противоречивость художественного сознания. Эволюция духовного содержания искусства от отражения неустойчивости, недостоверности, абсурдности бытия, неразрешимости противоречий - к поискам положительного идеала, человечности, устойчивости существования, обретение уверенности человека в себе. Подъём национального самосознания. Многообразие и единство картин мира Востока и Запада.

Существование различных художественных направлений, течений, методов творчества. Модернизм как типологическая категория, объединяющая разные творческие установки, его ключевые принципы и разновидности. Особенности развития реалистического искусства, его достижения.

Постмодернизм - стирание граней между «высоким» и «массовым»

искусством, ироничность и занимательности художественных произведений. Восстановление традиций, их переосмысление на основе модернизма. Ретро и квазисторизм. Полистилизм искусства.

Появление новых жанров и видов искусства, расширение границ художественной деятельности. Роль литературы в духовной жизни общества. Преобладание зрелищных форм художественной культуры в последней трети XX века. Неустойчивость, аритмичность, мозаичность, динамичность морфологической картины искусств XX века.

Развитие новых форм художэественного общения, хранения и трансляции художественных ценностей. Дифференциация публики.

Многообразие субкультур: официальная, элитарная, конфессиональная, массовая, молодёжная. Крестьянская культура в XX веке. Механизмы управления, регуляции художественной деятельности, независимость художественных институций от государства. Художественное воспитание и образование в современную эпоху.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Музыкально-теоретическая подготовка»

1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения модуля «Музыкально-теоретическая подготовка»

является формирование профессиональных в области музыковедения и способности их применения в профессиональной музыкальнопедагогической деятельности.

Задачи:

• содействие становлению специальной профессиональной компетентности, формирование системы теоретических знаний о музыкальном языке и практических навыков владения этим языком путем развития музыкального слуха и формирования системы знаний о гармонии и полифонии как важнейших компонентах европейского музыкального мышления;

• развитие навыков слухового и зрительного анализа музыкального • формирование навыков владения средствами классической и современной гармонии, важнейшими приемами полифонического • формирование навыков комплексного восприятие элементов музыкального языка в их структурной организованности;

• обеспечить формирование соответствующих специальных компетенций.

2. Место модуля «Музыкально-теоретическая подготовка» в структуре ООП бакалавриата.

Данный модуль входит в профессиональный цикл (ПЦ).

Содержательно-методически взаимосвязи связан с такими дисциплинами ПЦ (раздел Б3), как методика обучения и воспитания (по профилю подготовки), история музыкального образования, музыкально-инструментальная подготовка; история мировой художественной культуры. Необходимо как предшествующее для изучения дисциплин музыкально-исторической подготовки, дисциплин дирижерско-хоровой подготовки).

подготовка».

Сольфеджио. Интонационная часть. Аналитическая часть (слуховой анализ) Гармония. Раздел 1. Гармония как система Раздел 2. Полная функциональная система. Тема 2.1. Основные аккорды.

Тема 2.2. Более сложные аккорды Д группы.

Раздел 3. Ладовая альтерация. Модуляция.

Тема 3.1. Ладовая альтерация. Тема 3.2. Модуляция.

Раздел 4.Гармония венских классиков. Гармония в музыке второй половины XIX начала XX века. Современная гармония.

Полифония.Тема 1. Основные типы многоголосия Тема 2. Двухголосие. Разнотемное двухголосие.

Тема 3. Сложный контрапункт в разнотемном двухголосии.

Тема 4. Горизонтально-подвижной и вдвойне подвижной контрапункт.

Тема 5. Имитационное двухголосие.

Тема 6. Сложный контрапункт в имитационном двухголосии.

Тема 7. Бесконечный канон. Каноническая секвенция.

Тема 8. Полифония свободного письма. Мелодия свободного письма.

Тема 9. Подголосочно-полифонические формы. Двухголосие Тема 10. Трех-, четырех и пятиголосие Тема 11. Контрастно-полифонические формы Тема 12. Сложный контрапункт в двухголосии сложного письма Тема 13. Трех-, четырех и пятиголосие. Свойства контрастного Тема 14. Имитационно-полифонические формы Тема 15. Фуга Аннотация рабочей программы дисциплины «Музыкально-историческая подготовка»

1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения модуля «Музыкально-историческая подготовка»

является содействие формированию общекультурных и профессиональных компетенций на основе знаний об истории развития музыкального искусства, музыкальных произведениях, музыкальных стилях и жанрах, явлениях народной музыкальной культуры. Задачи:

• изучить ход развития истории музыки как единого социально и культурно детерминированного процесса, обусловленного его внутренними закономерностями;

• изучить сущность жанрово-стилевого подхода к изучаемым музыкальным произведениям;

• изучить музыкальный фольклор как синкретическое явление культуры • сформировать способность восприятия музыки в многообразии форм, жанров, стилей и направлений;

• сформировать умение анализа различных музыкальных произведений;

• способствовать применению полученных знаний в профессиональной деятельности;беспечить формирование соответствующих специальных компетенций.

2. Место модуля Музыкально-историческая подготовка в структуре ООП бакалавриата.

Дисциплина «Музыкально-историческая подготовка» относится к вариативной части профессионального цикла. Для освоения дисциплины «Музыкально-историческая подготовка» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные на предыдущей (довузовской) ступени музыкального образования. Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «История мировой художественной культуры», «Методика обучения и воспитания по профилю подготовки: музыка», «Музыкально-инструментальная подготовка», «Вокальный класс», «Дирижерско-хоровая подготовка», «Музыкально-теоретическая подготовка».

3. Краткое содержание модуля «Музыкально-историческая подготовка»

Раздел 1. История зарубежной музыки.Тема 1.1 Ход развития истории музыки как единого социально и культурно детерминированного процесса, обусловленного его внутренними закономерностями. Опера как синтетический вид искусства. Тема 1.2. Инструментальная музыка 17- века.Тема 1.3 И.С.Бах - гениальный композитор, исполнитель, педагог, изобретатель. Тема 1.4. Г.Ф. Гендель.Инструментальное творчество.

Разнообразие жанров: кончерто гроссо и концерты для инструментов соло, сонаты, клавирные сюиты, органная музыка.Тема 1.5 Инструментальная музыка второй половины 18 века.Тема 1.6 Й. Гайдн - австрийский композитор, родоначальник классической симфонии. Тема 1.7 К.В.Глюк реформатор оперы выразитель передовых идей своего времен. Тема 1.8 В.А.

Моцарт австрийский композитор, представитель венской классической школы. Тема 1.9. Музыка Великой французской революции. Л. Бетховен.

Тема 1.10. Романтизм. Ф. Шуберт. Общественно-исторические предпосылки возникновения романтизма - ведущего художественного направления в западноевропейском искусстве 19 века. Тема 1.11. Ф. Мендельсон-Бартольди, К.М. Вебер, Р. Вагнер, И. Брамс.Тема 1.12. Р. Шуман. Р. Шуман (1810-1856) немецкий композитор-романтик, борец за высокие идеалы искусства. Тема 1.13 Ф. Лист.Ф - венгерский композитор, пианист, дирижер, педагог, музыкальный писатель, крупнейший деятель музыкальной культуры 19 века.

Тема 1.14 Ф. Шопен - основоположник польской музыкальной классики, композитор-патриот. Разностороннее и яркое раскрытие в творчестве темы Родины. Тема 1.15. Дж. Россини - итальянский композитор первой трети века. Тема 1.16. Дж. Верди - итальянский композитор, политический деятель, «маэстро революции». Тема 1.17. Г. Берлиоз, Ж. Бизе.Тема 1.19 Э. Григ норвежский композитор, основатель национальной композиторской школы.

РАЗДЕЛ 2. История развития русской музыки. Тема 2.1 Краткий обзор русской музыкальной культуры до 19 века. Музыка Киевской Руси. Музыка Новгородской Руси. Русская музыкальная культура 18 века. Тема 2.2 Русская музыкальная культура первой половины 19 века. Тема 2.3 Композиторы мастера русского романса: А.А. Алябьев, А.Е.Варламов А.Л.Гуриле.Тема 2. М.И. Глинка - основоположник русской музыкальной классики. Жизненный и творческий путь. Тема 2.5 А.С. Даргомыжский. Своеобразие творческого облика композитора. Социальная тема в творчестве Даргомыжского.

Жизненный и творческий путь. Тема 2.6 Русская музыкальная культура 60-х х годов 19 века. Общая характеристика эпохи, демократизация музыкальной жизни. «Могучая кучка» - передовое демократическое направление в русской музыке 60-х годов. Расцвет русской оперной симфонической музыки. Новое в содержании произведений, музыкальновыразительных средствах.Тема 2.7 А.П. Бородин. Композитор «Могучей кучки», ученый-химик, прогрессивный общественный деятель. Развитие героико-патриотических традиций Глинки. Жизненный и творческий путь.

Тема 2.8 М.П. Мусоргский - художник-психолог, воплотивший в своем искусстве тончайшие черты душевного состояния человека, наследник великих реалистических традиций Глинки, Даргомыжского и подлинный новатор. Тема 2.9 Н.А. Римский - Корсаков. Богатство и разнообразие содержания произведений композитора. Тема 2.10 П.И. Чайковский.

правдивое отражение Чайковским жизненных конфликтов. Тема 2. Русская музыкальная культура в 80-90-х годах 19 - начала 20 века.Тема 2.12.

А.К. Лядов - продолжатель традиций «Могучей кучки».

Раздел 3. Музыка 20 века. Тема 3.1 Рахманинов - великий русский музыкант - композитор, пианист, дирижер. Тема 3.2 А.Н. Скрябин - один из крупнейших композиторов начала 20 века. Тема 3.3 И.Ф. Стравинский один из крупнейших композиторов первой половины 20 века. Т.3.4. Русская церковная музыка. Русская церковная музыка после Д.С. Бортнянского («Херувимская» и «Великая ектения» М.И. Глинки, обработки обиходных мелодий Н.А. Р-Корсакова, «Литургия Иоанна Златоуста» и «Всенощное бдение» П.И. Чайковского). «Новое направление» в церковной музыке конца 19 - начала 20 века. Т.3.5. Импрессионизм. К. Дебюсси.Импрессионизм одно из важнейших художественных течений конца 19 - начала 20 века. Тема 3.6. М. Равель. Краткие биографические сведения и обзор творчества. Связи М. Равеля 91875-1937) с классической традицией. Тема 3.7 А. Брукнер, Г.

Малер, А. Шёнберг, А. Берг. Западноевропейский симфонизм на рубеже 19-20 веков. Развитие традиционной венской классической романтической симфонии. Тема 3.8.. Джаз. Краткие сведения из истории зарождения и развития американского джаза. Дж. Гершвин - один из основоположников американской национальной музыки, создатель направления «симфоджаз», синтеза негритянского фольклора, джаза с европейскими музыкальными формами и жанрами. Тема 3.9. Обзор музыкальной культуры советского периода. (1917 - 1960 г.)Тема 3.10 С.С. Прокофьев - Значение творчества Прокофьева в истории музыки 20 века. Связи с современным искусством.

Тема 3.11 Д.Д. Шостакович. Значение творчества Шостаковича в истории музыки 20 века. Тема 3.12 А.И. Хачатурян - Всемирное признание музыки Хачатуряна, сочетание национальной самобытности с достижениями профессионального искусства. Тема 3.13 Г.В. Свиридов - Основные сведения о творчестве Г.В. Свиридова: историческое положение и значение музыки Свиридова.Тема 3.14 Р.К. Щедрин - Композитор, пианист, общественный деятель. Тема 3.15. А.Г. Шнитке (- один из выдающихся мастеров современной музыки. Тема 3.16. Музыка нашего времени.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Музыкально-инструментальная подготовка»

1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплины «Музыкально-инструментальная подготовка» является содействие становлению профессиональных компетенций в области профессиональной сольной, ансамблевой и концертмейстерской инструментально-исполнительской деятельности в сфере музыкального образования. Задачи:

• развитие у студента комплекса музыкально-творческих способностей, необходимых для дальнейшей практической деятельности в качестве учителей музыки общеобразовательных школ, преподавателей детских школ искусств, профессиональных музыкантов.

• изучение основных стилей мировой музыкальной культуры и накопление музыкального репертуара в процессе практической (исполнительской) деятельности;

• формирование умения стилистически грамотно, технически точно и художественно выразительно исполнить сольную инструментальную программу;

• формирование системы знаний об исполнительских технологиях;

• инициирование самостоятельной исследовательской работы студентов по поиску нового репертуара, осмыслению художественного содержания исполняемых произведений;

• формирование соответствующих специальных компетенций.

2. Место дисциплины Музыкально-инструментальная подготовка в структуре ООП бакалавриата.

Дисциплина «Музыкально-инструментальная подготовка» относится к вариативной части профессионального цикла. Для освоения дисциплины «Музыкально-инструментальная подготовка» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные на довузовской ступени музыкального обучения. Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Музыкально-теоретическая подготовка», «Дирижерско-хоровая подготовка», «Музыкально-историческая подготовка». Содержательно-методически взаимосвязана с такими дисциплинами ПЦ (раздел Б3), как методика обучения и воспитания (по профилю подготовки), история музыкального образования; история мировой художественной культуры.

3. Краткое содержание дисциплины Музыкально-инструментальная подготовка.

Инструментальное исполнительство как вид творческой деятельности.

Развитие художественного мышления, музыкально-исполнительских умений и навыков. Различные приемы звукоизвлечения, свобода мышечного аппарата. Фразировка, туше, педализация и т.д. Особенности их применения в зависимости от стиля эпохи, композитора, от художественной идеи произведения. Овладение исполнительским репертуаром, включающим произведения разных жанров, форм, стилей. Эскизное разучивание, чтение с листа, самостоятельная работа над музыкальным произведением. Овладение культурой инструментального исполнительства. Развитие артистических качеств. Музыкальное исполнительство как вид просветительской деятельности. Анализ и самоанализ исполнительской деятельности.

Аннотация рабочей программы дисциплины 1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплин модуля «Дирижерско-хоровая подготовка»

является содействие формированию общекультурных и профессиональных компетенций в области дирижерско-хоровой деятельности в сфере музыкального образования.

Задачи:

• обеспечить формирование соответствующих специальных компетенций.

• изучить основные этапы развития хороведения как теоретической дисциплины;

• показать значение хорового пения в системе массового музыкального воспитания школьников;

• освоить цели и задачи различных форм вокально-хоровой работы в разных сферах музыкального образования;

• познакомиться с отечественными системами вокально-хорового образования и воспитания;

• овладеть художественно-понятийным аппаратом хороведения;

• овладеть принципами хорового анализа произведений;

• познакомиться с современными вокально-хоровыми технологиями и спецификой их применения в учебном процессе;

• освоить художественно-управленческие функции дирижера, хормейстера;

• изучить методику вокально-хоровой работы с различными хоровыми коллективами.

2. Место дисциплин модуля «Дирижерско-хоровая подготовка» в структуре ООП бакалавриата.

вариативной части профессионального цикла. Для освоения дисциплины «Дирижерско-хоровая подготовка» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Дирижирование и чтение хоровых партитур», «История мировой художественной культуры», «Музыкально-историческая взаимосвязана с такими дисциплинами ПЦ (раздел Б3), как методика обучения и воспитания (по профилю подготовки), история музыкального образования; история мировой художественной культуры, вокальный класс, музыкальный инструмент.

3. Краткое содержание дисциплин модуля «Дирижерско-хоровая подготовка»

Значение хороведения в системе профессиональной подготовки учителя музыки. Структура курса, его объект, предмет, методологическая основа, ведущие принципы, основные категории. Принципы антропоцентрического подхода к вокально-хоровому воспитанию. Хор как совокупный субъект художественно-исполнительского процесса. Жанры хорового исполнительства; профессиональное и любительское творчество.

Хоровой коллектив. Тип, вид, вокальная организация хора. Ансамбль, строй, интонация, дикция в хоре. Функции, художественно-выразительные средства вокально-хорового исполнения, его стилистические закономерности, противоречия. Вокально-хоровые технологии, их художественнокоммуникативная природа. Сущность, организационные формы, методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в хоре.

Направленность познавательных процессов в хороведении. Роль учителя музыки в формировании вокально-хоровой культуры детей. Личностный, рефлексивно-деятельностный подход к художественному руководству хором, его системный, ситуативный характер. Специфика художественного управления хором, ее технологии и способы, стили художественного общения, функции дирижера. Хормейстерская и дирижерская подготовка студентов к работе в общеобразовательной школе на уроке музыки и во внеурочное время (ансамблевое и хоровое пение). Освоение навыков певцовансамблистов в хоровом классе; овладение на основе изучения произведений различных стилей и эпох умением подбора учебного и концертного репертуара; теоретическая и методическая подготовка к самостоятельной деятельности. Навыки занятий с отдельными хористами, ансамблями, хоровыми партиями и всем коллективом; освоение опыта проведения хоровых репетиций, концертных выступлений.

Аннотация рабочей программы дисциплины «История музыкального образования»

1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплины «История музыкального образования»

является формирование общекультурных и профессиональных компетенций посредством изучения истории художественного и музыкального образования и ее осмысления в контексте современных музыкальнопедагогических проблем. Задачи:

проявляющегося в готовности к рефлексивному анализу и осмыслению историко-педагогической информации в области художественного и музыкального образования;

• формирование у студентов навыков решения профессиональных задач в области музыкального образования с применением историко-педагогических знаний;

• развитие у студентов способности к творческой самоактуализации ценностно-значимого исторического музыкально-педагогического опыта в собственной теоретической и практической деятельности;

• содействовие становлению у студентов субъектной позиции по отношению к различным представлениям о ценностной значимости человека, музыки и музыкального образования в истории музыкально-педагогической мысли;

• формирование мировоззренческой позиции будущего педагогамузыканта на основе осмысления исторического музыкальнопедагогического опыта;

• обеспечить формирование соответствующих специальных 2. Место дисциплины «История музыкального образования» в структуре ООП бакалавриата.

Данная дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла (ПЦ). Она логически связана с такими дисциплинами ПЦ (раздел Б3), как возрастная психология, психология, теория обучения и педагогические технологии, история педагогики и образования, безопасность жизнедеятельности, организация культурно-просветительской деятельности;

содержательно-методически – с такими дисциплинами, как теория обучения и педагогические технологии, методология и методы педагогических исследований, коррекционная педагогика, история мировой художественной культуры, история музыкального образования, методика обучения и воспитания по профилю; модулем: музыкально-теоретическая подготовка, музыкально-историческая подготовка, дирижерско-хоровая подготовка, музыкально-инструментальная подготовка; (раздел Б3.ДВ2) – психология;

Также данная дисциплина связана с другими частями ООП: в цикле ГСЭ (раздел Б.1) - с дисциплинами: философия, культура речи, культурология; в цикле МиЕ (раздел Б2) – информационные технологии в профессиональной деятельности.

образования».

История музыкального образования как наука и учебный предмет.

Сущность цивилизационного и парадигмально-педагогического подходов к изучению истории образования в области искусства, их многоуровневый и взаимодополняемый характер. Развитие отечественной и зарубежной художественно-педагогической мысли и художественно-образовательной практики в контексте развития культуры и искусства.

Традиции и новаторство в эволюции музыкально-педагогической мысли. Особенности их взаимодействия на разных этапах развития художественного образования. Взаимосвязь трех основных направлений музыкального образования (народного, религиозного, светского) в процессе их исторического развития.

Основные этапы становления музыкального образования в России и зарубежных странах от истоков до современности. Понятие «Древний Восток». Модели древневосточной цивилизации. Мифологические и космологические представления об искусстве и их роль в системе художественного воспитания. Культура и образование в Древней Греции.

Учение об этосе — одна из ведущих философско-педагогических теорий античности. Образование в области искусства в эпоху средневековья.

Художественно-историческая характеристика эпохи и особенности образования в XVII в. Особенности искусства эпохи Просвещения. Идеи эстетического воспитания и проблемы педагогики во Франции, Германии, Великобритании в XVIII в. Романтизм. Новый взгляд на проблемы образования личности. Дидактические установки в системе художественного образования просвещения в XIX в. Русская культура и художественное образование на рубеже XIX—XX вв. Проблемы педагогики и образования в области искусства в XX в.

Различные теории музыкального воспитания. Дидактические установки в системе образования и просвещения.

Значимость историко-педагогических знаний для решения актуальных проблем музыкального образования в области искусства.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Музыкальная психология и психология музыкального образования»

1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплины «Музыкальная психология и психология музыкального образования» является содействие формированию профессиональных компетенций посредством изучения музыкальной психологии и психологии музыкального образования.

Задачи:

• освоение исторических, теоретических и практических знаний в области музыкальной психологии;

• усвоение методов практической музыкальной психологии для решения профессионально-педагогических и личностных проблем будущих педагогов;

• накопление и развитие опыта творческой деятельности в решении психолого-педагогических задач музыкального образования.

2. Место дисциплины «Музыкальная психология и психология» в структуре ООП бакалавриата.

Данная дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла (ПЦ). Она логически связана с такими дисциплинами ПЦ (раздел Б3), как возрастная психология, психология, теория обучения и педагогические технологии, история педагогики и образования, безопасность жизнедеятельности, организация культурно-просветительской деятельности;

содержательно-методически – с такими дисциплинами, как теория обучения и педагогические технологии, методология и методы педагогических исследований, коррекционная педагогика, история мировой художественной культуры, история музыкального образования, методика обучения и воспитания по профилю; модулем: музыкально-теоретическая подготовка, музыкально-историческая подготовка, дирижерско-хоровая подготовка, музыкально-инструментальная подготовка; (раздел Б3.ДВ2) – психология;

Также данная дисциплина связана с другими частями ООП: в цикле ГСЭ (раздел Б.1) - с дисциплинами: философия, культура речи, культурология; в цикле МиЕ (раздел Б2) – информационные технологии в профессиональной деятельности.

3. Краткое содержание дисциплины «Музыкальная психология и психология музыкального образования».

1. Введение в музыкальную психологию и психологию музыкального образования.

2. Основы психологии музыкального сознания. 2.1. Музыкальное сознание:

понятие, исторические формы, уровни функционирования, структура. 2.2.

Пси-феномен происхождения музыки. 2.3. Музыкальный психологизм древних мифов и учений. 2.4. Основные психологические тенденции музыкальной теории и практики Востока и Запада. 2.5. Музыкальнопсихологическое самосознание 19-20 веков. 2.6. Обобщение основных тенденций становления взглядов на психологическую значимость обучения музыке и музыкально-воспитательное воздействие музыки на личность. 2.7. Психологический аспект проблемы музыкальности и музыкальных способностей личности в контексте психологии музыкального сознания и деятельности.

3. Музыкально-познавательные процессы психики личности.3.1.

Психологические системы и механизмы формирования музыкальнопознавательных процессов психики. 3.2. Сенсорно-перцетивная система.

Современные исследования в области психологии музыкального восприятия. 3.3. Когнитивная и ценностная системы. Проблемы музыкального мышления и его развития. 3.4. Проблемы психологии процессов музыкального творчества. 3.5. Мотивация и потребности личности в музыкальной деятельности. 3.6. Личностные и возрастные особенности функционирования музыкально-познавательных процессов.

4. Музыкально-педагогическая психологи. 4.1. Психология музыкальнопедагогического общения. 4.2. Психологические основы обучения музыкальному языку. 4.3. Практическая психология в музыкальном образовании.

Аннотация рабочей программы дисциплины 1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплины «Вокальный класс» является содействие формированию общекультурных и профессиональных компетенций в области вокально-исполнительской деятельности в сфере музыкального образования.

• формирование вокальных умений и навыков;

• развитие музыкального восприятия, вокально-исполнительского мышления и способностей у студентов;

• ознакомление студентов с яркими образцами вокального искусства и произведениями, широко распространёнными в вокальноисполнительской практике;

• систематизация знаний студентов о вокальном виде искусства;

• овладение специальной терминологией;

• формирование интереса студентов к музыкальноисполнительской деятельности;

• реализация связи с другими предметами профильной подготовки.

2. Место дисциплины «Вокальный класс» в структуре ООП бакалавриата.

профессионального цикла. Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные на довузовской ступени музыкального обучения. Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Музыкальнотеоретическая подготовка», подготовка», Содержательно-методически взаимосвязана с такими дисциплинами ПЦ (раздел Б3), как методика обучения и воспитания (по профилю подготовки), история музыкального образования, все виды практик.

3. Краткое содержание дисциплины «Вокальный класс».

Формирование необходимых вокально-педагогических знаний и умений для выработки академической манеры исполнения. Знание объективных закономерностей певческого голосообразования и основ вокальной методики. Владение культурой вокального исполнения.

Формирование навыков сольного пения и пения в ансамбле. Знание особенностей развития детских голосов и принципов их охраны. Владение методикой работы с детскими голосами.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Основной музыкальный инструмент»

1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплины «Основной музыкальный инструмент»

является содействие формированию общекультурных и профессиональных компетенций в области инструментального исполнительства на основе совершенствования навыков игры на музыкальном инструменте.

• обеспечить формирование соответствующих специальных компетенций.

• развитие у студента всего комплекса музыкально- творческих способностей, необходимых для дальнейшей музыкально-педагогической деятельности в различных образовательных учреждениях.

• изучение основных стилей мировой музыкальной культуры и накопление музыкального репертуара в процессе практической (исполнительской) деятельности;

• формирование умения стилистически грамотно, технически точно и художественно выразительно исполнить сольную инструментальную программу;

• формирование системы знаний об исполнительских технологиях;

• инициирование самостоятельной исследовательской работы студентов по поиску нового репертуара, осмыслению художественного содержания исполняемых произведений.

2. Место дисциплины «Основной музыкальный инструмент» в структуре ООП бакалавриата.

профессионального цикла. Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные на довузовской ступени музыкального обучения. Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Музыкальнотеоретическая подготовка», подготовка».

Содержательно-методически взаимосвязана с такими дисциплинами ПЦ (раздел Б3), как методика обучения и воспитания (по профилю подготовки), история музыкального образования, все виды практик.

3. Краткое содержание дисциплины «Основной музыкальный инструмент».

Инструментальное исполнительство как вид творческой деятельности.

Развитие художественного мышления, музыкально-исполнительских умений и навыков. Различные приемы звукоизвлечения, свобода мышечного аппарата. Фразировка, туше, педализация и т.д. Особенности их применения в зависимости от стиля эпохи, композитора, от художественной идеи произведения. Овладение исполнительским репертуаром, включающим произведения разных жанров, форм, стилей. Эскизное разучивание, чтение с листа, самостоятельная работа над музыкальным произведением. Овладение культурой инструментального исполнительства. Развитие артистических качеств. Музыкальное исполнительство как вид просветительской деятельности. Анализ и самоанализ исполнительской деятельности.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Дирижирование и чтение хоровых партитур»

1. Цели освоения дисциплины.

Целями освоения дисциплины «Дирижирование и чтение хоровых партитур» являются формирование общекультурных и профессиональных компетенций в области хорового исполнительства на основе приобретения и развития навыков руководства хоровым коллективом.

• формировать у студентов систему знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность творчески осуществлять вокально-хоровую работу в хоровых коллективах различного типа;

• усвоить хормейстерские приемы и обусловленность их применения через аналитическую и исполнительскую работу над музыкально-поэтическим материалом;

• изучить и практически освоить лучшие образцы хоровой музыки (старинной, классической и современной);

• инициировать самообразовательную деятельность для расширения художественного кругозора в области вокально-хорового искусства;

• учить студентов видеть, слышать, понимать певцов хора и внушать им эмоциональное состояние, адекватное художественному образу произведения и исполнительской концепции дирижера;

• научить студента навыкам чтения хоровой партитуры на фортепиано, пения голосов и аккордов по вертикали;

• обеспечить формирование соответствующих специальных компетенций.

2. Место дисциплины «Дирижирование и чтение хоровых партитур» в структуре ООП бакалавриата.

профессионального цикла. Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Дирижерскохоровая подготовка». Содержательно-методически взаимосвязана с такими дисциплинами ПЦ (раздел Б3), как музыкально-теоретическая подготовка, музыкально-историческая подготовка методика обучения и воспитания (по профилю подготовки), история музыкального образования, история мировой художественной культуры, хоровой класс, вокальный класс, все виды практик.

3. Краткое содержание дисциплины «Дирижирование и чтение хоровых партитур».

Дирижирование как искусство управления хором. Овладение дирижерскими умениями и навыками; дирижирование произведений в простых и сложных размерах; характер звуковедения, акценты, штрихи, синкопы, ферматы, динамические и агогические изменения, кульминации — в зависимости от стиля эпохи, композитора. Дирижирование произведений с сопровождением и без сопровождений. Индивидуально-творческая интерпретация произведений. Анализ и самоанализ собственной дирижерской деятельности. Чтение и исполнение различных типов и видов хоровых партитур. Работа с партитурой для различных типов и видов хоров.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Дополнительный музыкальный инструмент»

1. Цели освоения дисциплины.

инструмент» является формирование общекультурных и профессиональных компетенций в области инструментального исполнительства на основе совершенствования навыков игры на музыкальном инструменте.

• расширение исполнительских возможностей будущих педагогов;

• формирование интереса к профессиональной деятельности;

• развитие исполнительской культуры;

• обеспечить формирование соответствующих специальных компетенций.

2. Место дисциплины «Дополнительный музыкальный инструмент» в структуре ООП бакалавриата.

профессионального цикла. Содержательно-методически взаимосвязана с такими дисциплинами ПЦ (раздел Б3), как музыкально-теоретическая подготовка, музыкально-историческая подготовка методика обучения и воспитания (по профилю подготовки), история музыкального образования, история мировой художественной культуры, хоровой класс, вокальный класс, все виды практик.

3. Краткое содержание дисциплины «Дополнительный музыкальный инструмент».

Инструментальное исполнительство как вид творческой деятельности.

Развитие художественного мышления, музыкально-исполнительских умений и навыков. Различные приемы звукоизвлечения, свобода мышечного аппарата. Фразировка, туше, педализация и т.д. Особенности их применения в зависимости от стиля эпохи, композитора, от художественной идеи произведения. Овладение исполнительским репертуаром, включающим произведения разных жанров, форм, стилей. Эскизное разучивание, чтение с листа, самостоятельная работа над музыкальным произведением. Овладение культурой инструментального исполнительства. Развитие артистических качеств. Музыкальное исполнительство как вид просветительской деятельности. Анализ и самоанализ исполнительской деятельности.

Аннотация рабочей программы дисциплины 1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплины «Инструментальный ансамбль» является содействие формированию общекультурных и профессиональных компетенций в области инструментального ансамблевого исполнительства на основе совершенствования навыков игры на музыкальном инструменте и приобретения навыков игры в ансамбле.

Задачи:

• совершенствование навыков игры на основном и дополнительном музыкальном инструменте;

• расширение исполнительских возможностей студентов;

• обеспечить формирование соответствующих специальных компетенций.

2. Место дисциплины «Инструментальный ансамбль» в структуре ООП бакалавриата.

профессионального цикла. Содержательно-методически взаимосвязана с такими дисциплинами ПЦ (раздел Б3), как музыкально-теоретическая подготовка, музыкально-историческая подготовка методика обучения и воспитания (по профилю подготовки), история музыкального образования, история мировой художественной культуры, хоровой класс, вокальный класс, все виды практик.

3. Краткое содержание дисциплины «Инструментальный ансамбль».

Инструментальное исполнительство как вид творческой деятельности.

Развитие художественного мышления, музыкально-исполнительских умений и навыков игры в ансамбле. Исполнение малых инструментальных форм в ансамбле. Исполнение крупных инструментальных форм.

Аннотация рабочей программы дисциплины Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплины «Концертмейстерский класс» является содействие формированию общекультурных и профессиональных компетенций на основе приобретения теоретических знаний и практических умений в области концертмейстерства как исполнительского искусства.

• изучение основополагающих понятий концертмейстерского процесса;

• ознакомление со спецификой технологической и художественной сторон деятельности концертмейстера;

• формирования концертмейстерских навыков, необходимых на практике (чтение с листа, транспонирование, подбор по слуху, импровизация);

• изучение терминологии, связанной с практической деятельностью концертмейстера;

• знакомство с наиболее яркими представителями концертмейстерского искусства; прослушивание и профессиональный разбор аккомпанемента, в исполнении ведущих мастеров- концертмейстеров;

• освоение особенностей исполнения аккомпанементов различных стилевых направлений.

2. Место дисциплины «Концертмейстерский класс» в структуре ООП бакалавриата.

профессионального цикла. Содержательно-методически взаимосвязана с такими дисциплинами ПЦ (раздел Б3), как музыкально-теоретическая подготовка, музыкально-инструментальная подготовка, музыкальный инструмент, музыкально-историческая подготовка, методика обучения и воспитания (по профилю подготовки), история музыкального образования, история мировой художественной культуры, хоровой класс, вокальный класс, все виды практик.

3. Краткое содержание дисциплины «Концертмейстерский класс».

Концертмейстерское искусство как вид музыкально-творческой деятельности. Понятие концертмейстерского искусства как явления музыкально-творческой деятельности. Особенности творческого процесса в концертмейстерском классе. Композиторы-концертмейстеры, исполнителиконцертмейстеры и их творческая деятельность.

Тема №2. Понятие «Концертмейстер». Специфика деятельности концертмейстера. Творческая деятельность концертмейстера.

Определение понятия «концертмейстер». Разновидность деятельности, связанной с понятиями «концертмейстер» и « аккомпаниатор». Понятие профессиональных навыков концертмейстера. Комплексное использование профессиональных навыков как основа специфики деятельности концертмейстера. Основополагающие моменты творческой деятельности концертмейстера. Рабочий процесс и концертное исполнение. Особенности творческой деятельности.

Тема №3 « Понятие фактуры. Виды фактуры».

Определение понятия «фактура», её основные характеристики. Характер фактуры. Основные виды фактуры: монодическая, полифоническая, гармоническая.

аккомпанемента. Типы и классификация аккомпанементов.

Определения понятия «аккомпанемент». Роль и характер аккомпанемента.

Исторические этапы в развитии аккомпанемента. Типы аккомпанементов и их отличие от общих видов фактуры.

Тема № 5 «Чтение нотного текста с листа. Транспонирование.

Импровизация как форма исполнительского творчества концертмейстера.

Определение понятия « чтение с листа». Основные этапы чтения с листа на примере произведения.

Тренировка данного навыка. Основные компоненты тренировки навыка чтения с листа. Определение понятия «транспонирование нотного текста».

Понятие изменения смыслового звучания музыкального материала. Понятие «импровизация» как форма варьирования музыкального материала.

концертмейстера.

Раздел № 2 «Концертмейстерское исполнительство как вид практической деятельности музыканта». Тема №1 «Совместная работа с солистом.

Трудности ансамблевого исполнительства».

Тема №2 «Стилевые особенности и специфика исполнения аккомпанемента в вокальных и инструментальных произведениях».

Тема №3 «Чтение с листа и транспонирование на практике».

Тема № 4 «Исполнение под собственный аккомпанемент».

Аннотация рабочей программы дисциплины 1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплины «Хоровой класс» является содействие формированию общекультурных и профессиональных компетенций в области хорового исполнительства на основе совершенствования вокально-хоровых навыков.

Задачи:

развитие профессионального интереса к хоровому пению;

развитие профессиональных вокально-хоровых навыков;

изучение хоровых произведений разных стилей и жанров;

формирование хормейстерского мышления;

изучение хорового репертуара для дальнейшего использования в самостоятельной работе;

приобретение навыков работы с хоровыми коллективами;

обеспечить формирование соответствующих специальных компетенций.

2. Место дисциплины «Хоровой класс» в структуре ООП бакалавриата.

профессионального цикла. Содержательно-методически взаимосвязана с такими дисциплинами ПЦ (раздел Б3), как музыкально-теоретическая подготовка, музыкально-инструментальная подготовка, музыкальный инструмент, музыкально-историческая подготовка, методика обучения и воспитания (по профилю подготовки), история музыкального образования, история мировой художественной культуры, хоровой класс, вокальный класс, все виды практик.

3. Краткое содержание дисциплины «Хоровой класс».

Роль преподавателя музыки в формировании вокально-хоровой культуры детей. Личностный, рефлексивно-деятельностный подход к художественному руководству хором, его системный, ситуативный характер. Специфика художественного управления хором, ее технологии и способы, стили художественного общения, функции дирижера.

Хормейстерская и дирижерская подготовка студентов к работе в общеобразовательной школе на уроке музыки и во внеурочное время (ансамблевое и хоровое пение). Освоение навыков певцов-ансамблистов в хоровом классе; овладение на основе изучения произведений различных стилей и эпох умением подбора учебного и концертного репертуара;

теоретическая и методическая подготовка к самостоятельной деятельности. Навыки занятий с отдельными хористами, ансамблями, хоровыми партиями и всем коллективом; освоение опыта проведения хоровых репетиций, концертных выступлений.

Аннотация рабочей программы дисциплины 1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплины «Фольклорный ансамбль» является содействие формированию общекультурных и профессиональных компетенций в области традиционной культуры народного хорового пения, формирование умений интерпретации фольклорных музыкальнохореографических произведений, а также навыков руководства творческим исполнительским коллективом (фольклорным, этнографическим ансамблем, театром).

• овладение практическими умениями и навыками ансамблевого пения в составе как малых певческих групп( 7-9) человек, так и в • освоение практических навыков пения с движением в медленных и подвижных хороводах, подтанцовках;

• практическое овладение навыками и умениями выразительного • овладение манерой народного пения и специфическими приёмами звукоизвлечения в условиях коллективной ансамблевой • овладение певческими стилями Архангельской области, знакомство с манерами исполнения других регионов России;

• овладение умением формирования репертуара, методикой работы 2. Место дисциплины «Фольклорный ансамбль» в структуре ООП бакалавриата.

профессионального цикла. Содержательно-методически взаимосвязана с такими дисциплинами ПЦ (раздел Б3), как музыкально-теоретическая подготовка, музыкально-инструментальная подготовка, музыкальный инструмент, музыкально-историческая подготовка, методика обучения и воспитания (по профилю подготовки), история музыкального образования, история мировой художественной культуры, хоровой класс, вокальный класс, все виды практик.

3. Краткое содержание дисциплины «Фольклорный ансамбль».

Певческая установка; виды атаки звука, правильное звукообразование;

правильное певческое дыхание; диалектные особенности исполнения песен Русского севера; особенности певческой культуры Русского Севера, производной от разговорной речи; основные приёмы звукообразования и звуковедения в северных песнях; диалектные особенности исполнения песен Русского Севера; основные приёмы народного исполнения («глиссандирование», «спады», «словообрывы»);

культуры Русского Севера, производной от разговорной речи;

основные приёмы звукообразования и звуковедения в северных песнях;

диалектные особенности исполнения песен Русского Севера; основные приёмы народного исполнения («глиссандирование», «спады», подголосочная полифония, кластерное многоголосие).

Аннотация рабочей программы дисциплины 1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплины «Методика преподавания вокала»

является содействие формированию общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для осуществления работы по постановке и развитию певческого голоса. Задачи:

способствовать усвоению студентами научно-методических основ теории и практики вокальной педагогики, включающие знания о целях, задачах, содержании, методах, приемах;

способствовать формированию у студентов навыка осознанного управления собственным певческим голосом;

актуализировать проблему охраны певческого голоса;

обеспечить формирование соответствующих компетенций в данной профессиональной области;

обеспечить формирование соответствующих специальных компетенций.

2. Место дисциплины «Методика преподавания вокала» в структуре ООП бакалавриата.

Дисциплина относится к блоку дисциплин по выбору профессионального цикла. Содержательно-методически взаимосвязана с такими дисциплинами ПЦ (раздел Б3), как музыкально-теоретическая подготовка, музыкальноинструментальная подготовка, музыкальный инструмент, музыкальноисторическая подготовка, методика обучения и воспитания (по профилю подготовки), история музыкального образования, история мировой художественной культуры, хоровой класс, вокальный класс, все виды практик.

3. Краткое содержание дисциплины «Методика преподавания вокала».

Типы голосов. Характеристика певческих голосов. Детские, мужские, женские певческие голоса. Вокальные навыки. Певческое дыхание как основополагающий вокальный навык. Особенности певческого дыхания.

Методика работы над дыханием с разными типами певческих голосов.

Звукообразование и методика работы. Дикция и методика работы. Методика работы над орфоэпией.

Аннотация рабочей программы дисциплины 1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплины «Методика преподавания фортепиано»

является содействие формированию общекультурных и профессиональных компетенций посредством освоения теоретических знаний и приобретения практических умений студентов, необходимых для осуществления педагогической деятельности в качестве преподавателя фортепиано, в различных детских образовательных учреждениях. Задачи:

• способствовать усвоению студентами научно-методических основ теории и практики фортепианной педагогики, включающие знания о целях, задачах, содержании, методах, приемах;

• способствовать развитию интереса к профессиональной педагогической деятельности;

• расширение профессиональных возможностей;

• обеспечить формирование соответствующих компетенций в данной профессиональной области.

2. Место дисциплины «Методика преподавания фортепиано» в структуре ООП бакалавриата.

профессионального цикла. Содержательно-методически взаимосвязана с такими дисциплинами ПЦ (раздел Б3), как музыкально-теоретическая подготовка, музыкально-инструментальная подготовка, музыкальный инструмент, музыкально-историческая подготовка, методика обучения и воспитания (по профилю подготовки), история музыкального образования, история мировой художественной культуры, хоровой класс, вокальный класс, все виды практик.

3. Краткое содержание дисциплины «Методика преподавания фортепиано».

Музыкальные способности, их развитие в ДМШ. Цели и содержание периода донотного обучения.Обзор сборников начального обучения.

Организация игровых движений. Последовательность освоения штрихов: non legato, staccato, legato. Последовательность освоения аппликатуры: 3, 2, 4, 1Первоначальные понятия о туше: толчок, падение, погружение, степень весового участия руки. Наиболее удобные позиции для первоначальных упражнений. Шопеновская формула. Слуховой контроль и интонационное внимание. Артикуляционная и динамическая точность, подтекстовка мотивов. Параллельное освоение правой и левой рук. Зарубежные фортепианные школы ХХ века. Техническое развитие ученика.

Фортепианная техника как средство воплощения художественного замысла.

Координация игрового аппарата. Устранение вредных напряжений, проблемы исправления типичных недостатков и дефектов аппарата.

Утомляемость рук, релаксация, принцип экономии движений. Различные системы классификации видов фортепианной техники (Мартинсен, Гат, Щапов, Фейнберг и др.) – вопросы координации и соотношения работы различных частей игрового аппарата. Работа над разными типами фортепианных фактур, основные технические формулы. Способы преодоления двигательных неудобств. Работа над гаммами. Гаммы как способ формирования художественной техники. Аппликатура. Основные аппликатурные принципы. Педализация.

Время начала обучения педализации. Приоритет слухового контроля в работе над педалью. Виды педали: опережающая (предварительная), прямая, запаздывающая. Функции педали: техническая (связующая), гармоническая, ритмическая, тембровая, фоновая и др. Профилактика профессиональных заболеваний рук пианистов. Миозит, тендовагинит, гигромы, причины их возникновения. Планирование педагогического процесса. Организация самостоятельной работы ученика. Планирование содержательной стороны учебного процесса (репертуар) и процессуальной стороны (формы, методы обучения). Фортепианно-исполнительское интонирование. Работа над полифонией. Работа над крупной формой.

Аннотация рабочей программы дисциплины «История инструментального искусства»

1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплины «История инструментального искусства»

является содействие формированию общекультурных и профессиональных компетенций на основе приобретения исторических знаний в области теории развития инструментального искусства. Задачи курса:

• выявить основные этапы развития исполнительского искусства ;

• показать роль выдающихся музыкантов в развитии исполнительского искусства;

• способствовать развитию исполнительской культуры;

• способствовать развитию музыкального мышления;

• обеспечить формирование соответствующих специальных компетенций.

2. Место дисциплины «История инструментального искусства» в структуре ООП бакалавриата.

профессионального цикла. Содержательно-методически взаимосвязана с такими дисциплинами ПЦ (раздел Б3), как музыкально-теоретическая подготовка, музыкально-инструментальная подготовка, музыкальный инструмент, музыкально-историческая подготовка, методика обучения и воспитания (по профилю подготовки), история музыкального образования, история мировой художественной культуры, хоровой класс, вокальный класс, все виды практик.

3. Краткое содержание дисциплины «История инструментального искусства».

Раздел 1: «Основные предпосылки формирования исполнительской культуры»: История развития исполнительской культуры в соответствии с принятой общеисторической периодизацией. Влияние органной и лютневой культуры на клавирное искусство. Клавесин и клавикорд. Важнейшие клавирные школы 16-17 столетий. Появление семейства смычковых инструментов к началу 16 столетия. Их совершенствование в творчестве мастеров разных школ. Раздел 2: «Инструментальное искусство Италии 17первой пол. 18 столетий»: Новые стилевые черты основных музыкальных жанров. Д. Скарлатти, его сонаты и их интерпретация. Формирование жанров сонаты и концерта в рамках смычковой музыки. Развитие технических возможностей скрипки. Творчество композиторов Болонской школы (Витали, Корелли). Формирование классического стиля в скрипичном искусстве Антонио Вивальди. Раздел 3: «Немецкое инструментальное искусство»: И. С. Бах. Клавирное искусство. Бах- исполнитель и педагог;

Скрипичные произведения И. С. Баха. Бранденбургские и скрипичные концерты. Раздел 4: «Венская классическая школа»: Развитие сонатносимфонического мышления. Новые эстетические принципы в музыкальноисполнительском искусстве. Фортепианное творчество Гайдна, В. А.

Моцарта.Стиль исполнения скрипичных сочинений Моцарта. Черты стиля и жанры фортепианного творчества Л. В. Бетховена. Интерпретация его сочинений. Выдающееся художественное значение жанра концерта в творчестве Бетховена. Квартетное творчество Бетховена. Раздел «Романтическое направление в инструментальном искусстве 19 века»:

Черты стиля и жанры фортепианного творчества композиторов- романтиков.

Ф. Шуберт. Р. Шуман. Их взгляды на фортепианное искусство и воспитание музыканта. Н. Паганини – виднейший представитель виртуозноромантического стиля. Новаторство Паганини. Новые принципы исполнительства Паганини. Национальное искусство и формирование национальных исполнительских школ: Ф. Лист и венгерская исполнительская школа. Ф. Шопен и польская исполнительская школа. Э.

Григ и норвежская исполнительская школа. Раздел 6: «Импрессионизм.

Эстетические и художественные принципы»: Характеристика основных понятий направления. Исполнительские принципы в творчестве К. Дебюсси.

Новаторство стиля и эстетические воззрения М. Равеля. Трансформация жанра прелюдий в творчестве композиторов- импрессионистов. Раздел 7 :

«Русское инструментальное искусство»: Русское искусство конца 18- нач.

19 столетий. М. Глинка. 60-е годы и их значение в развитии исполнительского искусства. Братья Н. и А. Рубинштейн. Русская критика о исполнительском и педагогическом искусстве этого времени. « Могучая кучка». Фортепианное творчество М. Мусоргского и П. Чайковского.

Народные истоки смычковой культуры в России. Самобытная сущность исполнительского и композиторского творчества И. Хандошкина.

Творческое освоение жанров квартета и сонаты. Русская квартетная литература. Её национальные особенности. Квартеты Алябьева, Даргомыжского и т.д. Выдвижение русских исполнительских школ. Расцвет жанра скрипичного концерта в творчестве П. Чайковского и А. Глазунова.

Художественное значение квартетов Бородина, Танеева, Чайковского.

Раздел 8: «Инструментальное искусство 20 века»: Отражение богатейшего наследия русского инструментального искусства в творчестве композиторов 20 века. С. Прокофьев и образный строй его музыки. Техническое новаторство жанров сонаты и концерта. Д.Шостакович. Основные вехи творчества. Цикл «24 прелюдии и фуги для Фортепиано». Характеристика исполнительского стиля Пабло Сарасате и Эжена Изаи. Влияние музыкального импрессионизма.

Аннотация рабочей программы дисциплины 1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплины «История вокального искусства»

является содействие формированию общекультурных и профессиональных компетенций на основе приобретения исторических знаний в области теории развития вокального искусства.

Задачи курса:

• выявить основные этапы развития вокального искусства;

• показать роль выдающихся музыкантов в развитии исполнительского искусства;

• способствовать развитию исполнительской вокальной культуры;

• способствовать развитию музыкального мышления;

• обеспечить формирование соответствующих специальных компетенций.

• обеспечить формирование соответствующих специальных компетенций.

2. Место дисциплины «История вокального искусства» в структуре ООП бакалавриата.

профессионального цикла. Содержательно-методически взаимосвязана с такими дисциплинами ПЦ (раздел Б3), как музыкально-теоретическая подготовка, музыкально-инструментальная подготовка, музыкальный инструмент, музыкально-историческая подготовка, методика обучения и воспитания (по профилю подготовки), история музыкального образования, история мировой художественной культуры, хоровой класс, вокальный класс, все виды практик.

3. Краткое содержание дисциплины «История вокального искусства».

Раздел 1: «Основные предпосылки формирования исполнительской культуры»: История развития исполнительской культуры в соответствии с принятой общеисторической периодизацией. Влияние церковной вокальной культуры на вокальное искусство. Формирование вокальных школ к началу 17 столетия. Первые консерватории. Великие кастраты. Совершенствование вокального искусства в творчестве вокальных мастеров разных школ.

Раздел 2: «Вокальное искусство Италии 17-первой пол. 18 столетий»: Новые стилевые черты основных музыкальных жанров. Д. Скарлатти, Ф.Дуранте, А.Каччини, их вокальные сочинения и интерпретация. Формирование вокальных жанров в рамках вокальной камерной музыки. Развитие технических возможностей голоса. Творчество композиторов Неаполитанской школы. Итальянская опера 17-18 вв. Композиторы, исполнители.

Раздел 3: «Австрийское и немецкое вокальное искусство»: В.А.Моцарт.

Оперное и камерное вокальное искусство. Творчество Моцарта– эпоха в развитии оперы. Опера-буффа и опера-зингшпиль как основа жанра на примере опер «Свадьба Фигаро» и «Волшебная флейта». Композиторы Венской школы (К.М. Вебер). Оперная реформа Р.Вагнера, «Кольцо нибелунгов», система лейтмотивов – основа построения Вагнеровского театра. Вагнеровские голоса.

Раздел 4: «Итальянская опера»: Итальянский оперный театр, комедия масок, опера seria, творчество композиторов школы bel canto. Беллини, Доницетти – ярчайшие представители школы. Ж.Верди. Вершина театрального драматического развития в итальянской опере. Оперы «Риголетто», «Трубадур», «Травиата». Композиторы – веристы: Дж.Пуччини, Р.Леонкавалло, П.Масканьи. Житейская бытовая драма – основа веристских.

Опера-новелла, как новый жанр мелодрамы.

Раздел 5 «Романтическое направление в вокальном искусстве 19 века».

Черты стиля и жанры вокального творчества композиторов- романтиков. Ф.

Шуберт. Р. Шуман. Вокальные циклы «Прекрасная мельничиха», «Любовь поэта» – вершинный образец жанра вокальной миниатюры 19 века.

Образный строй, особенности интерпретации. Национальное вокальные школы и формирование исполнительских традиций. Французский оперный театр. Композиторы – романтики: Ш.Гуно, Л.Делиб, К.Сен-Санс, Ж.Бизе.

Оперы «Фауст», «Лакме», «Самсон и Далила», «Кармен». Композиторыимпрессионисты М.Равель, К.Дебюсси. Тонкий психологизм и импрессионистическая мелодика – основа образного строя вокальной миниатюры импрессионистов.

Раздел 6 «Русское вокальное искусство»: Народная песня, как основа русской вокального исполнительского искусства. М.Глинка – основоположник русской вокальной школы. Оперы «Жизнь за царя», «Руслан и Людмила», камерные вокальные сочинения. Русская критика об исполнительском и педагогическом вокальном искусстве 19 века. Вокальное творчество композиторов « Могучей кучки». М.Мусоргский, вокальный цикл «Песни и пляски смерти», опера «Борис Годунов». Самобытность, истинность,психологизм образов– основа музыкального языка Мусоргского. Вокальное творчество П.Чайковского. «Евгений Онегин», «Пиковая дама». Романсы.

Раздел 8: «Вокальное исполнительское искусство 20 века». Фёдор Шаляпин, Энрико Карузо, Мария Калласс. Ведущие оперные театры мира.

Значительные оперные постановки. Международные вокальные конкурсы (оперные, камерные, исполнительские конкурсы различных вокальных жанров).

Аннотация рабочей программы дисциплины 1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоение дисциплины «Физическая культура» является содействие формированию у бакалавра общекультурной компетенции в области использования методов физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.

Дисциплина представлена в базовой части цикла физическая культура.

Освоение содержания дисциплины тесно связано с такими курсами, как «Анатомия и физиология», «Безопасность жизнедеятельности».

3. Краткое содержание дисциплины Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов. Ее социально-биологические основы. Физическая культура и спорт как социальные феномены общества. Законодательство Российской Федерации о физической культуре и спорте. Физическая культура личности. Основы здорового образа жизни. Особенности использования средств физической культуры для оптимизации работоспособности. Общая физическая и специальная подготовка в системе физического воспитания.

Спорт. Индивидуальный выбор видов спорта или систем физических упражнений.

Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов. Основы методики самостоятельных занятий и контроль за состоянием своего организма.

4.4. Программы учебной и производственной практик.

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100. Педагогическое образование раздел основной образовательной программы бакалавриата «Учебная и производственная практики» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Практики закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических курсов, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций обучающихся.

4.4.1. Программы учебных практик (виды: инструктивно-методический лагерь).

4.4.2. Программа производственной практики (виды: ознакомительная педагогическая практика, педагогическая практика по воспитательной работе, летняя педагогическая практика, методическая педагогическая практика, предквалификационная педагогическая практика).

4.4.3. Программа научно-исследовательской работы (не предусмотрена учебным планом).

Аннотация программы ознакомительной педагогической практики 1. Цели ознакомительной педагогической практики.

Целями ознакомительной педагогической практики являются знакомство студентов с основным содержанием работы педагога, работающего в учреждениях общего и дополнительного художественного образования, формирование умений наблюдать и анализировать учебновоспитательный процесс.

2. Задачи ознакомительной педагогической практики по воспитательной работе со школьниками.

1. Адаптация студентов к новой социальной роли.

2. Знакомство с образовательным учреждением (базой практики), его историей, традициями.

3. Знакомство с основными направлениями работы педагога данного учреждения.

4. Овладение умениями научно-исследовательской работы в области педагогики, в области психологии развития детей.

5. Овладение умением наблюдать и анализировать урок, внеклассное мероприятие.

6. Овладение коммуникативными умениями в общении с детьми, педагогическим коллективом, родителями.

7. Овладение умением проводить некоторые формы внеклассной работы.

8. Овладение умением самоанализа педагогической деятельности.

3. Место практики в структуре ООП бакалавриата.

Ознакомительная педагогическая практика проводится в 3 семестре в течение 2 недель после изучения дисциплины «Введение в педагогику», параллельно с изучением дисциплины «Теория обучения и педагогические технологии».

4. Краткое содержание практики.

Познакомиться с программой практики, распределением по школам.

Познакомиться с образовательным учреждением.

Составить индивидуальный план работы.

Спланировать каждый день посещения школы. План должен включать:

посещение и анализ уроков вместе с группой и групповым руководителем;

посещение всех уроков в своем классе;

организацию игр с детьми во время перемен;

участие во внеклассной работе класса и пр.

Провести с детьми воспитательное мероприятие (беседу, экскурсию, встречу с интересными людьми, посещение музея, конкурс и т.д.).

Помогать учителю в его повседневной работе.

Познакомиться со школьной документацией (классным журналом, дневниками учащихся, медицинскими картами детей, личными делами).

Обобщить результаты практики.

Подготовить тематическое выступление к итоговой конференции.

Аннотация программы педагогической практики 1. Цели педагогической практики по воспитательной работе.

Целью педагогической практики по воспитательной работе со школьниками является овладение методами воспитательной работы по формированию личности и коллектива школьников в учебной и внеучебной деятельности.

2. Задачи педагогической практики по воспитательной работе со школьниками.

Углубление и закрепление теоретических знаний по теории и методике воспитания и применение этих знаний в учебно-воспитательной работе с детьми.

Анализ учебно-воспитательной работы учителя, классного руководителя, самоанализ своей работы.

Овладение умениями формирования детского коллектива и организации его разнообразной деятельности, умением организации коллективных творческих дел со школьниками.

Подготовка к выполнению функций классного руководителя, воспитателя группы продленного дня.

Отработка методов установления и поддержки постоянного контакта с родителями учащихся, вовлечение их в учебно-воспитательный процесс.

психодиагностических методов для изучения особенностей личности и коллектива школьников.

Развитие организационных, коммуникативных способностей.

Знакомство с работой методического объединения учителей, с его ролью в повышении эффективности учебно-воспитательной работы со школьниками, участие в его работе.

3. Место практики в структуре ООП бакалавриата.

Педагогическая практика по воспитательной работе со школьниками проводится в 4 семестре в течение 2 недель после изучения дисциплин «Введение в педагогику», «Теория обучения и педагогические технологии», параллельно с изучением дисциплины «Теория и методика воспитания», перед летней педагогической практикой.

4. Краткое содержание практики.

Познакомиться с программой практики, распределением по школам.

Изучить и проанализировать план воспитательной работы школы, класса с точки зрения содержания воспитания, форм и методов воспитания.

Подготовить свое планирование на полугодие.

Изучить межличностные отношения в классном коллективе Подготовить и провести этическую беседу Разработать и провести коллективную творческую форму воспитательной работы с обучающимися.

Принять участие в подготовке и проведении родительского собрания.

Проанализировать процесс и обобщить результаты практики Подготовить тематическое выступление к итоговой конференции Аннотация программы учебной практики (инструктивно-методический лагерь) 1. Цели практики учебной практики (инструктивно-методический лагерь).

Целями учебной практики (инструктивно-методический лагерь) являются формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей деятельности; обеспечение практической и методической готовности студентов к работе с детьми в условиях летнего оздоровительного лагеря.

2. Задачи учебной практики (инструктивно-методический лагерь).

Отработка в условиях, приближённых к реальной ситуации, приёмов работы с детьми и подростками, отработка конкретных методик организации жизни временного детского коллектива, показ современных образцов организации отдыха детей, помощь в овладении технологией отдельных форм организации и проведения творческого досуга детей.

Формирование ответственного и творческого отношения к проведению социально-педагогической работы с детьми и подростками.

Формирование профессиональных умений и навыков ведений педагогического наблюдения, умения анализировать его результаты и корректировать свою деятельность.

(указываются конкретные задачи, соотнесенные с видами и задачами профессиональной деятельности) 3. Место практики в структуре ООП бакалавриата.

Учебная практика (инструктивно-методический лагерь) проводится в 4 семестре в течение 1 недели после изучения дисциплин «Введение в педагогику», «Теория обучения и педагогические технологии», «Теория и методика воспитания», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Методика работы вожатого в детском оздоровительном лагере», в преддверии летней педагогической практики.

4. Краткое содержание практики.

Философия и педагогика каникул.

Нормативно-правовые основы организации летнего отдыха детей и молодежи Модели организации летнего отдыха Слагаемые успеха лагерной смены - концептуальная, содержательная, инструментальная, кадровая модели смены Психолого-педагогическая характеристика временного детского коллектива Игра и праздник как важнейшие составляющие образовательновоспитательного процесса в ДОЛ Психолого-педагогические основы профессиональной культуры вожатого. Формирование личностной готовности к работе с детьми в условиях ДОЛ. «Миссия вожатого»

Принципы и методы планирования работы вожатого Игровой блок «Общелагерное и отрядное знакомство»

Методика разработки сценарного плана мероприятия Методика организации и проведения отрядных дел Методика организации и проведения интеллектуальных игровых программ Игровой практикум Работа вожатого с отрядом в условиях плохой погоды Оформительский практикум Музыкальный практикум Танцевальный практикум Методика организации подвижных игр Аннотация программы летней педагогической практики 1. Цели летней педагогической практики Целью летней педагогической практики является овладение методикой воспитательной работы с детьми в условиях летнего оздоровительного лагеря.

2. Задачи летней педагогической практики.

жизнедеятельности детей в условиях детского оздоровительного лагеря.

Углубление и закрепление теоретических знаний, применение их в условиях самостоятельной работы оздоровительного лагеря с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Формирование ответственного и творческого отношения к проведению воспитательной работы с детьми и подростками.

Овладение методики анализа и самоанализа в деятельности вожатого, педагога-воспитателя.

3. Место практики в структуре ООП бакалавриата.

Летняя педагогическая практика проводится в 4 семестре в течение недель после изучения дисциплин «Введение в педагогику», «Теория обучения и педагогические технологии», «Теория и методика воспитания», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Методика работы вожатого в детском оздоровительном лагере», инструктивно-методического лагеря.

4.Краткое содержание практики.

Сбор информации о ДОЛ, детях, педагогическом коллективе.

Адаптация к жизни ДОЛ, создание временного детского коллектива.

Планирование деятельности на период смены.

Организация и проведение воспитательных мероприятий.

Наблюдение за детьми, развитием их взаимоотношений.

Методическая работа в педагогическом коллективе.

Анализ и подведение итогов работы.

Анализ хода и обобщение результатов практики.

Аннотация программы методической педагогической практики 1. Цели методической педагогической практики.

Целью методической педагогической практики является овладение практическими умениями организации учебно-воспитательного процесс в учреждениях общего и дополнительного художественного образования.

2. Задачи методической педагогической практики.

1. Формирование интереса к педагогической деятельности.

2. Формирование умения планировать, проводить и анализировать уроки и занятия в учреждениях общего и дополнительного художественного образования.

3. Формирование умения организовывать воспитательную работу с детьми, взаимодействовать с их родителями.

4. Формирование умения вести научно-исследовательскую работу по педагогике и психологии.

3. Место практики в структуре ООП бакалавриата.

Методическая педагогическая практика проводится в 6 семестре в течение 4 недель после изучения дисциплин «Введение в педагогику», «Теория обучения и педагогические технологии», «Теория и методика воспитания», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», параллельно с изучением «Методики обучения и воспитания (по профилю подготовки): музыка», музыкально-теоретической, музыкальноисторической, дирижёрско-хоровой подготовкой.

4.Краткое содержание практики.

Знакомство с программой практики, распределением по школам.

Знакомство с образовательным учреждением.

Составление календарного плана учебной и воспитательной работы на период практики Проведение уроков по музыке и музыкальных занятий.

Составление психолого-педагогической характеристики младшего школьника.

Подготовка и проведение внеклассного воспитательного мероприятия (КТД, устный журнал, викторина, экскурсия, этическая беседа и т.д.).

Помощь педагогу в подготовке и проведении родительского собрания.

Проведение исследования по теме курсовой работы Ознакомление с документацией.

Участие в работе методического объединения.

Пополнение личного методического фонда.

Обобщение результатов практики.

Подготовка к выступлению на итоговой конференции.