РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Этнология»

ПРИМЕР Выписка из ГОС ВПО 071301 «Народное художественное

творчество»

СД.Ф.01.05 Этнология

Предмет этнологии. Этнология в системе научных знаний об этносах и

этнических культурах. Становление и развитие этнологии как науки. Труды в

области этнологии известных российских ученых. Зарубежные

этнологические исследования и концепции.

1. Цели и задачи дисциплины

Цель изучения дисциплины – сформировать представление об основных понятиях этнологической науки, закономерностях развития этноса, сущности этноса, взаимодействии этнических и межэтнических общностей, показать многообразие и сложность структур народонаселения мира.

Задачи изучения дисциплины:

- изучить предмет и методы этнологии; основные этнологические теории; понятие этноса; этногенез; этнические и межэтнические общности (племя, народность, субэтнос, этническая группа, метаэтническая общность, суперэтническая общность и др.);

- рассмотреть систему классификации этносов, структуры народонаселения, этнические процессы;

- изучить этнические установки (этнические стереотипы, этнические автостереотипы и гетеростереотипы), природу межэтнических и межнациональных конфликтов;

- научиться использовать полученные теоретические знания об этносе, народе, обществе, культуре в учебной и профессиональной деятельности;

- научиться способам приобретения, использования знаний в области этнологии;

- овладеть навыками публичного выступления на русском языке.

2. Место учебной дисциплины в структуре ООП 2.1. Учебная дисциплина относится к гуманитарному, социальному и экономическому учебному циклу базовой части цикла.

2.2. Приступая к изучению учебной дисциплины, студент в объеме программы общеобразовательной школы должен:

знать:

основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной этнической истории;

основные понятия этнологической науки (племя, народность, нация, раса, коренной народ, малочисленный народ и др.);

расовую структуру, этнический и языковой состав народонаселения мира.

уметь:

проводить поиск этноинформации в источниках разного типа;

анализировать этноинформацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

участвовать в дискуссиях по проблемам этнологической науки, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации научные сведения;

представлять результаты изучения этнологического и этнографического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.

владеть:

навыками этнологического анализа и критического восприятия получаемой извне информации.

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать:

предмет, методы и функции этнологии; все основные этнологические теории и научные направления; сущность этноса; основные этапы процесса этногенеза; основные этнические и межэтнические общности;

виды классификации этносов (географическая, антропологическая, этнолингвистическая, хозяйственно-культурная классификации);

структуры народонаселения мира; термины и понятия в области межэтнических отношений (этническая адаптация, этническая аккультурация, этническая ассимиляция); основные понятия этнической психологии (этническое самосознание, этническая идентичность, национальное сознание, национальный характер); этапы формирования нации; теории нации;

природу и причины межэтнических конфликтов; формы, динамику и технологии урегулирования межэтнических конфликтов.

уметь:

использовать полученные теоретические знания об этносе, обществе, культуре в учебной и профессиональной деятельности;

использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации на родном языке в учебной и профессиональной деятельности; реализовывать словесное выступление.

владеть:

технологиями приобретения, использования и обновления социогуманитарных знаний;

навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля;

навыками критического анализа этнографической и этнологической информации;

различными способами вербальной и невербальной коммуникации;

навыками грамотного письма и публичного выступления на русском языке.

3. Виды занятий и методы обучения В ходе обучения по данной учебной дисциплине применяются следующие методы:

словесно-информационные, объяснительно-иллюстративные, проблемнопоисковые, исследовательские.

Виды занятий:

- лекционные занятия;

- семинарские занятия;

- самостоятельная работа студентов с представлением результатов в форме рефератов и контрольных работ.

Теоретические занятия (лекции) организуются по группам. Общий объем теоретических занятий составляет _ академических часов в _семестре и _ академических часов в семестре на очной форме обучения.

Семинарские занятия организуются по группам. Общий объем семинарских занятий составляет _ академических часов в семестре и академических часов в семестре на очной форме обучения.

Объем самостоятельной работы студентов по дисциплине, предусмотренный учебным планом СПбГУКИ по специальности, составляет академических часов на очной форме обучения.

Итоговая форма контроля – зачет в конце и экзамен в конце семестра обучения.

5. Содержание учебной дисциплины 5.1. Наименование и содержание разделов учебной дисциплины Раздел 1. Этнология как наука и учебная дисциплина. Этнос.

Важнейшие этнологические теории и научные направления.

Становление этнологии как науки в России и за рубежом. Предмет этнологии. Методы (исторический, социологический, сравнительный, антропологический, культурологический, полевые исследования, метод изучения археологических материалов, метод сравнительного языкознания) и функции (теоретико-познавательная, практически-прикладная, культурновоспитательная, прогностическая) этнологии. Понятие этноса. Сущность этнического. «Этникос». Основные этнологические теории и научные направления: эволюционизм, диффузионизм, социологическая школа, функционализм, американская школа исторической этнологии, этнопсихологическая школа, структурализм, постмодернистская критика.

Раздел 2. Этногенез. Этнические и межэтнические общности.

Этногенез как процесс. Теория этногенеза Л.Н. Гумилева. Первоначальное расселение человечества. Формирование современной этнической карты мира. Этнические и межэтнические общности: племя, народность, субэтнос, этнографическая группа, этническая группа, национальное меньшинство, метаэтническая общность, суперэтническая общность.

Раздел 3. Классификация этносов. Расовая, этническая, языковая структуры народонаселения мира.

Географическая и антропологическая классификации. Расы и расовые теории. Междисциплинарный подход: этнолингвистическая классификация.

Хозяйственно-культурные типы и хозяйственно-культурная классификация.

Расовая структура населения (негроиды, европеоиды, монголоиды, австролоиды). Этническая структура населения. Языковая структура населения (критерий – языковые семьи: индоевропейская, афразийская, картвельская, северокавказская, дравидийская, уральская, эскимосскоалеутская, алтайская, чукотско-камчатская, нигеро-кардафанская, нилосахарская, койсанская, сино-тибетская, австрало-азиатская, группа индейских семей).

Раздел 4. Этнос и культура. Этнос и язык.

Понятие культуры. Этническая культура (материальная и духовная). Роль культурной специфики в жизнедеятельности этноса. Отличие этнической культуры от национальной. Национальная культура. Роль культуры в процессе формирования национального самосознания. Специфика национальной культуры. Проблемы сближения национальных культур.

Проблема национальной формы культуры.

Этносоциальные функции языка. Родной язык как один из основных признаков этнической самоидентификации. Национальный язык.

Государственный язык. Политическое, социальное, культурно-духовное и психологическое значение государственного языка. Язык межнационального общения. Явления билингвизма и полилингвизма в многонациональных государствах.

Раздел 5. Этнические процессы и межэтнические отношения.

этнотрансформационные процессы. Формы этноразделительных и этнообъединительных процессов. Проблемы межэтнической консолидации.

Этногенетическая миксация. Межэтническая интеграция. Роль этнодемографических и этномиграционных процессов в развитии этноса.

Сущность межэтнических отношений. Факторы межэтнических отношений:

исторические, социальные, политические, культурные, психологические и ситуативные факторы. Результаты этнических процессов контактирующих этносов: прибавление, усложнение, убавление, обеднение (эрозия).

Этническая адаптация. Этническая аккультурация. Этническая ассимиляция.

Роль естественной ассимиляции в процессе стабилизации и развития этноса.

Проблемы насильственной ассимиляции. Проблема этнических контактов на территории России.

Раздел 6. Этническая психология и этнические установки.

Предмет изучения этнической психологии. Сущность и структура этнопсихологии. Роль изучения этнической психологии в разработке научно обоснованной национальной политики, создания благоприятного психологического климата в межнациональных отношениях. Проявления этнического самосознания: этноним, представление об общности происхождения и исторической судьбе. Уровни этнического самосознания:

социально-психологический и идеологический. Феномен двойного этнического самосознания. Этническая идентичность. Типы этнической идентичности: адекватная идентичность, этноцентрическая идентичность, этнодоминирующая идентичность, этнический фанатизм, этническая индифферентность, этнонигилизм, амбивалентная этничность. Национальное сознание и национальный характер.

Сущность этнических установок. Этнические стереотипы. Этнические автостереотипы и гетеростереотипы. Этнические предубеждения.

Этнические предрассудки. Этноцентризм. Национализм. Гражданская и этнокультурная формы национализма. Шовинизм.

Раздел 7. Нация.

Формирование нации. Процесс формирование наций в Европе. Теории нации.

Роль социально-психологических факторов в процессе формирования нации.

Нация как культурная общность. Нация как искусственная конструкция.

Нация как социально-этническая общность. Нация как гражданскогосударственная общность. Понятие «национальное». Структура национального. Национальное и интернациональное. Понятие национальной самобытности. Национальные традиции и национальные обычаи.

Национальные обряды.

Нация и государственность. Понятие национального государства.

Национально-территориальная автономия. Национально-культурна автономия. Национальный вопрос. Решение национального вопроса: мировой опыт.

Раздел 8. Межэтнические и межнациональные конфликты.

Природа межэтнических конфликтов. Причины межэтнических конфликтов:

территориальные, экономические, политические, социальные, психологические, культурно-языковые, конфессиональные, исторические противоречия. Примеры межэтнических конфликтов. Формы (латентная, актуализированная) и динамика межэтнических конфликтов. Технологии урегулирования межэтнических конфликтов: мировая практика.

Раздел 9. Национальная (этническая) политика государства.

Определение национальной политики, ее задачи, принципы и механизмы реализации. Управление этнонациональными отношениями. Критерии эффективности управления этнонациональными отношениями.

Национальная политика России, стран Европейского союза, США.

5.2. Темы семинарских занятий Семинар 1. История этнологической науки.

1. Английская модель этнологии – социальная антропология.

2. Американская модель этнологии – культурная антропология.

3. Становление этнологии во Франции.

4. История отечественной этнологии.

Семинар 2. Виднейшие представители основных этнологических теорий и их взгляды.

1. Г. Клемм, Э. Тайлор, Г. Спенсер, Л. Морган (эволюционизм).

2. Ф. Ратцель, Л. Фробениус, Ф. Гребнер (диффузионизм).

3. Э. Дюркгейм, Л. Леви-Брюль (социологическая школа).

4. Б. Малиновский, А. Радклифф-Браун (функционализм).

5. Ф. Боас, А. Кребер (американская школа исторической этнологии).

6. К. Леви-Строс (структурализам).

7. П. Смит, М. Бонд (постмодернистская критика).

Семинар 3. Этногенез.

1. Основные исторические типы этногенеза (палеоэтногенез, мезоэтногенез, неогенез).

2. Вопрос о времени образования языковых семей.

Семинар 4. Расовая структура населения мира.

1. Антропологические черты и территория расселения негроидов.

2. Антропологические черты и территория расселения европеоидов.

3. Антропологические черты и территория расселения монголоидов.

4. Антропологические черты и территория расселения австролоидов.

Семинар 5. Этническая культура.

1. Роль социокультурной антитезы в процессе возникновения этноса.

2. Культура как основной этнодифференцирующий признак.

Семинар 6. Родной язык.

1. Родной язык как один из основных признаков этнической (национальной) самоидентификации.

2. Смена родного языка.

3. Проблема расширения общественных функций родных языков малочисленных народов России.

Семинар 7. Межэтнические миграционные процессы.

1. Значение великого переселения народов IV-IX вв. для этнической истории Европы, Азии и Северной Африки.

2. Значение переселения больших масс европейцев в Америку, Австралию и Южную Африку в XVI-XIX вв. для мировой этнической Семинар 8. Этнические предубеждения.

1. Предубеждение как социально-психологический индикатор начальных форм межэтнической антипатии.

2. Роль этнических предубеждений в возникновении межэтнических конфликтов.

3. Отличительные черты этнических стереотипов, этнических предубеждений и предрассудков.

Семинар 9. Процесс формирования наций в Европе (на примере наций).

1. Формирование английской нации.

2. Формирование русской нации.

3. Формирование немецкой и итальянской наций.

Семинар 10. Пути возникновения нации.

1. Трансформация в нацию одной народности (на примере русских, шведов, англичан).

2. Сплочение в нацию нескольких народностей, родственных по языку и культуре (на примере французов).

Семинар 11. Национально-культурная автономия.

1. Отличие национально-культурной автономии от национальнотерриториальной.

2. Национально-культурная автономия как форма реализации прав и интересов этнических групп на коллективном уровне.

3. Национально-культурная автономия как форма реализации прав и интересов этнических групп на индивидуальном уровне.

Семинар 12. Национальный вопрос.

1. Причины обострения национального вопроса.

2. Культурно-историческая самобытность как одна из причин обострения национального вопроса (на примере Шотландии и Уэльса) 3. Проблема языковых взаимоотношений как одна из причин обострения национального вопроса (на примере Бельгии) 4. Культурно-языковые проблемы как одна из причин обострения национального вопроса (на примере англоязычных и франкоязычных общин Канады).

Семинар 13. Причины межэтнических конфликтов.

1. Взаимоотношения народов в прошлом как одна из причин межэтнических конфликтов.

2. Культурно-языковые причины межэтнических конфликтов в России.

Семинар 14. Технологии урегулирования межэтнических конфликтов.

1. Использование санкций (экономических, политических, дипломатических, военных) как средство торможения межэтнических конфликтов.

2. Переговорный процесс.

3. Роль посредников в процессе урегулирования межэтнических конфликтов.

Семинар 15. Примеры межэтнических конфликтов.

1. Межэтнические конфликты на постсоветском пространстве.

2. Межэтнические конфликты в Боснии и Югославии 3. Межэтнические конфликты в Западной Европе.

Семинар 16. Направленность национальной (этнической) политики.

1. Демократическая направленность национальной (этнической) политики.

2. Миротворческая направленность национальной (этнической) политики.

3. Созидательная направленность национальной (этнической) политики.

4. Прогрессивная направленность национальной (этнической) политики.

5. Тоталитарная направленность национальной (этнической) политики.

6. Реакционная направленность национальной (этнической) политики.

6. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

а) основная литература:

Учебники и учебные пособия, курсы лекций:

1. Пути развития зарубежной этнологии / АН СССР, Ин-т этнографии им.

Н.Н. Миклухо-Маклая; ред. кол. Ю.В. Бромлей (отв. ред.), И.Р.

Григулевич, Э.А. Рикман. - Москва: Наука, 1983.

2. Этнологическая наука за рубежом [Текст]: проблемы, поиск решения / Ин-т этнологии и антропологии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. - Москва:

Наука, 1991.

3. Садохин А.П. Этнология: Учеб. - Москва: Гардарики, 2002.

4. Этнология [Текст]: учеб. пособие / ред. Е.В. Миськова, Н.Л. Мехедов, В.В. Пименов. - Москва: Академ. проект: Культура, 2005.

5. Этнология [Текст]: учеб. для вузов / ред. Г.Е. Марков, В.В. Пименов. Москва: Наука, 1994.

6. Лурье С.В. Историческая этнология: Учеб. пособие для вузов. Москва: Аспект Пресс, 1997.

б) дополнительная литература:

7. Байбурин А.К. Жилище в обрядах и представлениях восточных славян [Текст]. АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. Ленинград: Наука. Ленингр. отд-ние, 1983.

8. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография [Текст]. АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. - Москва: Наука, 1973.

9. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность [Текст]. АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. МиклухоМаклая. - Москва: Наука, 1987.

10.Глазами этнографов / отв. ред. Ю.В. Бромлей; сост. Д.Д. Тумаркин; АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. - Москва: Наука, 11.Историография этнографического изучения народов СССР и зарубежных стран [Текст]: сб. ст. / [отв. ред. Г.Е. Марков]. - Москва:

Изд-во МГУ, 1989.

12.Итс Р.Ф. Введение в этнографию [Текст]: учеб. пособие [для гуманит.

спец. вузов]. ЛГУ. - 2-е изд. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1991.

13.Календарные обычаи и обряды в странах зарубежной Европы:

исторические корни и развитие обычаев / АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая (Москва); редкол.: С.А. Токарев и др. Москва: Наука, 1983.

14.Емельянов Ю.Н. Основы культурной антропологии [Текст]. СанктПетербург, 1994.

15.Лурье. С.В. Историческая этнология [Текст]. Москва, 1997.

7. Образовательные технологии В процессе освоения данной учебной дисциплины используются следующие образовательные технологии:

Лекционные занятия Семинарские занятия в форме докладов с комментариями Компьютерное тестирование Процент занятий, проводимых в интерактивной форме составляет 30% 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины Специализированные аудитории:

Специализированная мебель и оргсредства:

Технические средства обучения:

демонстрации презентации II. Учебно-методическое обеспечение Тестовые задания для текущего контроля успеваемости Тестовые задания с вариантами ответов:

1. Термин «этнология» был введен в научный оборот А. Шаванном в:

2. В англоязычных странах наука о народах развивалась как составная часть: антропологии; истории; географии.

3. Отечественная этнология зародилась в: начале XIX в.; середине XIX 4. К предмету этнологии относятся проблемы: материальная культура народов; ритуалы, обычаи, нравы, верования; эволюция экономических отношений; системы обеспечения различных 5. Междисциплинарная прикладная наука, изучающая культурнобытовые особенности народов по археологическим материалам, называется: этноархеология; этнография, палеоэтнология.

6. Известный английский философ и социолог, один из основоположников эволюционизма в этнологии: Ф. Ратцель; Б.

Малиновский; Г. Спенсер.

7. Распространение культурных явлений через контакты между народами – торговлю, переселение, завоевание называется:

диффузией; эволюцией; прогрессом.

8. Франц Боас был основателем: американской школы исторической этнологии; этнопсихологической школы; структурализма.

9. Исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая стабильными особенностями языка, культуры и психики, а также сознанием своего единства и отличия от других подобных образований, фиксированным в самоназвании, называется:

обществом; нацией; этносом.

10.Первым по времени объединением людей, которое обычно определяется как этнос, является: семья; род; племя.

11.Часть этноса, расселенная на определенной территории и обладающая в силу этого культурной и языковой спецификой и элементами общего этнического самосознания, называется субэтносом, этнографической группой, этнической группой.

12.Группа этносов, сложившихся в результате их этногенетической близости или длительного культурного взаимодействия и политических связей называется: метаэтнической общностью;

суперэтнической общностью; этнографической группой.

13.«Американский народ», «индийский народ», «советский народ»

являются примерами: метаэтнической общности; суперэтнической общности, этнической группы.

14.Самой многочисленной языковой семьей в мире является:

афразийская языковая семья; сино-тибетская языковая семья;

индоевропейская языковая семья.

15.Турецкий язык относится к: индоевропейской семье; афразийской семье; алтайской семье.

16.Состояние одновременного владения двумя и более языками называется: билингвизмом; алингвизмом; квазилингвизмом.

17.Отделение от этноса части, которая со временем превращается в самостоятельный этнос, называется: этнической сепарацией;

этногенетической миксацией; межэтнической консолидацией.

18.Процесс сближения разных этносов без слияния их в единое целое называется: этногенетической миксацией; межэтнической интеграцией; внутриэтнической консолидацией.

19.Переселение из какой-либо страны в другую, вызываемые различными причинами (экономическими, политическими, религиозными), называется: миграцией; иммиграцией; эмиграцией.

20.Постепенное исчезновение этнической культуры малочисленных народов вследствие изменения условий жизни и навязывания чужой культуры называется: этническим убавлением; этническим обеднением; этническим усложнением.

21.Процесс и результат взаимовлияния национальных культур, заключающийся в восприятии одной из них элементов другой культуры, называется: этнической аккультурацией; этнической ассимиляцией; этнической адаптацией.

22.Акцентирование личности на собственную этничность, её безусловное некритическое предпочтение, восприятие жизни других народов сквозь призму культуры, традиционных установок и ценностных ориентаций своего этноса называется: адекватной этничностью; этноцентрической идентичностью;

этнодоминирующей идентичностью.

23.Форма космополитизма, которая представляет собой отрицание этничности, этнических, этнокультурных ценностей, называется:

этнической индифферентностью; этнонигилизмом; амбивалентной этничностью.

24.Совокупность специфических психологических черт, особенностей восприятия мира и форм реакций на него, ставших в большей или меньшей степени свойственными той или иной социальноэтнической общности, называется: национальным характером;

национальным сознанием; национальной психологией.

25.Социально-психологическим индикатором начальных форм межэтнической антипатии называется: этнический предрассудок;

этническое предубеждение; этноцентризм.

26.Основы историко-материалистической теории нации разработали: К.

Маркс и Ф. Энгельс; Дж. С. Милль и О. Бауэр; Ф. Оппенгеймер и 27.Система специфических черт социально-этнической общности, отличающая её от других подобных общностей, называется:

национальной самобытностью; национальной спецификой;

национальной традицией.

28.Условно-символическое действие, которым его участники оформляют и организовывают те или иные важные для них события общественной и личной жизни называется: национальной традицией;

национальным обычаем; национальным обрядом.

29.Правовая форма удовлетворения культурных, языковых потребностей и запросов этнических групп, национальных меньшинств, сохранения и выражения их самобытности называется:

национально-культурной автономией; национальнотерриториальной автономией; субъектом федерации.

30.Целенаправленная деятельность по регулированию взаимоотношений между нациями, этническими группами, закрепленная в соответствующих политических документах и правовых актах государства называется: национальной политикой; этнической региональной политикой; социополитикой.

Темы для написания эссе:

1. Значение социологической школы в развитии этнологии.

2. Достижения и недостатки отечественной этнологической науки в XX 3. Этногенетические процессы в современном мире.

4. Диалектика содержания и формы национальных культур.

5. Этнодемографические процессы в современном мире.

6. Противоречия и трудности межэтнических интеграционных процессов в современной России.

7. Национальные традиции, обычаи и обряды русского народа.

8. Межнациональные проблемы в современном мире.

9. Роль социально-психологических факторов в формировании межэтнической напряженности.

10. Основные задачи национальной политики в Российской Вопросы для итогового контроля успеваемости:

1. Объект и предмет этнологии.

2. Взаимосвязь этнологии и этнографии.

3. Специфические методы этнографического исследования.

4. Социальные функции этнологии.

5. Основные положения эволюционизма.

6. Теория диффузионизма.

7. Теория функционализма и её методологическое значение в этнологических исследованиях.

8. Значение социологической школы в развитии этнологии.

9. Основные положения этнопсихологической школы.

10. Современное состояние этнологической науки.

11. Теория этноса Л. Н. Гумилева.

12. Термин «этникос».

13. Основные факторы этногенеза.

14. Субэтнос, этнографическая группа, этническая группа.

15. Смысл научной классификации этносов.

16. Классификация рас.

17. Расовая структура населения мира.

18. Языковые семьи.

19. Этническая культура.

20. Национальная культура.

21. Значение и роль этнического в структуре национальной культуры.

22. Этносоциальные функции языка.

23. Этноэволюционные и этнотрансформационные процессы.

24. Сущность и результаты межэтнической интеграции.

25. Роль и значение межнациональных отношений в обществе.

26. Виды этнических контактов.

27. Структура этнического самосознания.

28. Природа и проявление этнических стереотипов.

29. Этнические предрассудки.

30. Процесс формирования наций.

31. Взаимосвязь нации и государства.

32. Цели создания национально-культурной автономии.

33. Цели и задачи национальной политики.

34. Алгоритм подготовки и проведения управленческих решений в сфере этнонациональных отношений.

Методические рекомендации по изучению дисциплины (для студентов) В курсе «Этнология» предусматриваются следующие формы работы студентов:

1) аудиторные: лекции, семинары, семинары в интерактивной форме (дискуссии, мультимедиа – презентации результатов НИРС).

2) внеаудиторные: самостоятельная работа студентов, написание эссе, подготовка к итоговому экзамену.

Лекция - один из основных видов аудиторных занятий, представляющая собой систематичное, последовательное устное изложение преподавателем определенного раздела конкретной науки или учебной дисциплины.

Основная роль лекции – общение студентов с опытными преподавателями, которые, как правило, сами являются учеными.

Эмоциональный контакт с аудиторией играют значительную роль в усвоении учебного материала.

Лекция - экономичный, эффективный и эмоционально наполненный способ передачи знаний. Слушание лекции предполагает активную мыслительную деятельность, главная задача которой - понять сущность рассматриваемой темы, уловить логику рассуждений лектора, составить собственное мнение об изучаемых явлениях и соотнести услышанное с тем, что уже изучено.

Присутствуя на лекции, необходимо делать записи изложенного в лекции материала. Конспектирование является творческим процессом, требует определенных умений и навыков.

При конспектировании следует руководствоваться правилами.

1) Не стоит дословно записывать все, что говорит преподаватель.

Учитесь формулировать мысли кратко и своими словами, записывая только самое существенное; учитесь на слух отделять главное от второстепенного;

записи должны быть сжатыми, логично связанными, представлять собой нечто вроде развернутого плана-лекции.

2) Если в лекции предлагаются схемы, таблицы, даты, следует полностью заносить их в конспект. Даты следует выделять цветом или подчеркиванием.

3) Необходимо отмечать соответствующие смысловые акценты в ваших записях. Для этого можно использовать разные виды подчеркиваний (прямая, волнистая линии, пунктир и т. п.), различные значки.

4) сразу после лекции необходимо просмотреть записи и «по свежим следам» восстановить пропущенное, дописать недописанное, доделать необходимые выделения.

Семинар – особая форма учебно-теоретических занятий, которая служит дополнением к лекционному курсу. Семинар посвящен детальному изучению отдельной темы. На семинаре от студента требуется активное участие в обсуждении вынесенных на рассмотрение проблем. Роль преподавателя на семинаре – помочь правильно построить обсуждение.

К семинарам необходимо активно готовиться. Студент заранее знакомится с планом семинарского занятия и литературой, рекомендуемой для изучения данной темы.

При подготовке к «традиционному» семинару необходимо внимательно прочитать материал, данный преподавателем по этой теме на лекции; изучить рекомендованную литературу, делая при этом выписки (закладки), которые понадобятся при обсуждении на семинаре. В процессе работы на семинаре необходимо активно участвовать в обсуждении рассматриваемых вопросов. После семинара следует кратко сформулировать окончательный ответ на вопросы, которые были рассмотрены.

Структура доклада Во вступлении указывается тема доклада, устанавливается логическая связь ее с другими темами или место рассматриваемой проблемы среди других проблем, дается краткий обзор источников, на материале которых раскрывается тема, и т. п. В заключении обычно подводятся итоги, формулируются выводы, подчеркивается значение рассмотренной проблемы и т. п.

Основная часть также должна иметь четкое логическое построение.

Изложение материала должно быть связным, последовательным, доказательным, лишенным ненужных отступлений и повторений.

Семинар-дискуссия – в отличие от традиционной формы выступления с докладом предполагает а) большее количество выступающих участников; б) наличие различных, зачастую противоположных точек зрения на обозначенную проблему.

Чтобы подготовиться к семинару-дискуссии, студенту необходимо проанализировать вопросы, предлагаемые для семинарского занятия;

законспектировать собственную точку зрения на проблему; при работе на семинаре необходимо активно оппонировать докладчику, если им высказывается иная, отличная точка зрения.

Мультимедиа – презентация результатов НИРС предполагает самостоятельное исследование студентом выбранного им вопроса, аспекта изучаемой проблемы, и предоставление результатов в виде мультимедиапрезентации, использующей иллюстративный материал, схемы, графики, таблицы. Одна из задач презентации – представить видеоматериал по изученному вопросу. При выступлении на семинаре презентация сопровождается устными комментариями выступающего.

Мультимедиа-презентация должна быть представлена объемом около 9-15 до 20 слайдов. Используется следующая структура построения материала:

1. Название, тема, проблема. - 1-2 слайда 2. Актуальность, проблемное поле – 1-2 слайда 3. Содержательная часть – 6-10 слайдов.

4. заключение - 1 слайд.

Эссе – самостоятельная письменная работа. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Структура эссе.

1.Титульный лист 2.Введение - суть и обоснование выбора темы. Во введении формулируется вопрос, на который дает ответ эссе. Вопросы, призванные помочь работе студента над введением: «Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?», «Могу ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?».

3. Основная часть - теоретические основы выбранной проблемы и изложение основного вопроса.

Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, и их обоснование, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание эссе и это представляет собой главную трудность. Здесь необходимо обосновать предлагаемую аргументацию/анализ.

В построении эссе рекомендуется использовать подзаголовки для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения.

Эффективное использование подзаголовков - не только обозначение основных пунктов, которые необходимо осветить. Их последовательность может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.

4. Заключение - обобщения и аргументированные выводы по теме.

Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение, иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение.

Самостоятельная работа – все виды аудиторных учебных занятий, и даже лекции, требуют от студентов предварительной самостоятельной учебной работы. Для подготовки к семинарским занятиям дается обязательная и дополнительная литература. Студентам предлагаются к прочтению и содержательному анализу этнологические тексты, включая научные работы этнологов, научно-популярные статьи по этнологии, исторические документы официального и личного происхождения.

Результаты работы с текстами обсуждаются на семинарских занятиях, посвященных соответствующим по хронологии и проблематике вопросам этнологии.

Павлова В.П. Обучение конспектированию. [Текст]. – М., «Русский язык», 1978.

Кузнецов И.Н. Энциклопедия студента. [Текст]. – Минск, Книжный дом, 2004.

Бакнолл К. Как учиться в университете: Руководство по курсу академического образования [Текст] /Пер. с англ. – Челябинск: «Урал LTD», 1999.

РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

В качестве оценочных средств на протяжении семестра используются:

· общетеоретические вопросы и задания с открытой формой ответа, · тестирование, · творческая работа (эссе) · итоговое испытание (экзамен).

Отдельные вопросы из теста могут применяться для письменного текущего контроля. Оценка за итоговое испытание составляет часть общей оценки за работу в течение семестра. Результативность работы на семинаре, оценка за эссе учитываются при итоговой аттестации по дисциплине. При включении в проверочные задания общетеоретических вопросов необходимо предоставить студенту возможность выбора, предоставив право письменного ответа на определенное количество вопросов из списка. Общетеоретические вопросы должны соответствовать тематике лекционных занятий. Творческая работа (эссе) не является рефератом и не должна носить описательный характер, большое место в ней должно быть уделено аргументированному представлению своей точки зрения студентами, критической оценке рассматриваемого материала и проблематики, что должно способствовать раскрытию творческих и аналитических способностей. Эссе оценивается по пятибалльной шкале.

В текущем контроле (тест) проверяется:

1) знание дат, хронологии наиболее значительных событий и процессов;

2) знание фактов;

3) соотнесение единичных фактов и общих явлений;

4) классификация фактов по указанному признаку;

5) знание этнологических терминов и понятий;

6) объяснение причинно-следственных связей событий.

Задания могут разделяться на типы:

1) выбор одного правильного ответа;

2) определение хронологической последовательности;

4) установление соответствия между двумя рядами данных;

5) группировка этнологической информации по указанному признаку;

6) определение общего явления для нескольких фактов.