Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №10 «Малыш»

«Согласовано» Принята на заседании

Начальник Управления народного педагогического Совета

образования админис трации Протокол № 5

г. Мичуринска от 26 мая 2011 года

Власов А.А.

«Утверждаю»

Заведующий МДОУ

«Детский сад №10 «Малыш»

Родюкова Н.А. Приказ №50/1 от 26 мая 2011 года

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10 «Малыш»

города Мичуринска Тамбовской области г. Мичуринск-наукоград Информационно-аналитическая часть Информационная справка.

МДОУ «Детский сад №10 «Малыш» является звеном муниципальной системы образования города Мичуринска Тамбовской области, которое создает благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детс тва, формирует основы базовой культуры личнос ти, всесторонне развивает психические и физические качества в соответствии с возрастными и индивидуальными особеннос тями, подготавливает к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечивает безопасность жизнедеятельности детей.

МДОУ «Детский сад №10 «Малыш» является юридическим лицом, имеющим в наличии весь пакет документов, регламентирующих деятельность учреждения.

Лицензия на право ведения образовательной деятельнос ти (серия А №264999, регистрационный номер 12/695) выдана 31.10.07 г.

Устав утвержден постановлением админис трации города Мичуринска №460 о т 09.03.2010 г.

Свидетельс тво о внесении в единый государственный реестр № серия 68.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № «Малыш» создано 28.12.2000 г. и является правопреемником всех имущественных и неимущественных прав и обязанностей муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад - ясли №10, созданного на основании постановления Главы админис трации городского самоуправления №1417 от 07.10.1994 г. на базе яслей сада №10, перепрофилированного на основании решения исполнительного комитета Мичуринского городского Совета народных депутатов из детских яслей «10 лет Октября», открытых в 1927 году. МДОУ расположено в приспособленном одноэтажном здании, общая площадь 500 кв. м., в жилом микрорайоне города, удаленном от магистральных улиц, коммунальных и промышленных предприятий, по территории детского сада не проходят магистральные, инженерные коммуникации городского назначения. Детский сад имеет самостоятельный земельный участок общей площадью 0,3 га.

МДОУ осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном учреждении, Договором между учредителем и ДОУ, Уставом дошкольного образовательного учреждения.

Режим работы ДОУ – пятидневная рабочая неделя с 07.00 до 19.00 часов (выходные дни: суббота и воскресенье).

Режим дня ДОУ устанавливается в соответс твии с возрастными особеннос тями детей и способствует их гармоничному развитию.

Режим работы групп, длительнос ть пребывания в них детей, а также учебные нагрузки определяются Уставом и не превышают нормы предельно допустимых нагрузок, определенных на основе рекомендаций органов здравоохранения и соответс твующих требований государственного образовательного стандарта.

Материальная база.

Приспособленное двухэтажное кирпичное здание МДОУ было построено в 1904 году. Общая площадь 500 кв. м. Капитальный ремонт произведен в 2004 году.

На 1-ом этаже расположены вестибюль, где раздеваются дети, пищеблок, музыкально-спортивный зал, кабинет заведующей и медицинский кабинет. На 2-ом этаже – групповые комнаты, спальня для детей от 1,5 до 3 лет.

В ДОУ функционируют три разновозрастные группы дневного пребывания общеразвивающей направленнос ти:

группа «Белочка» – дети в возрасте от 1,5 лет до 3 лет;

группа «Непоседы» – дети в возрасте от 3 лет до 5 лет;

группа «Бабочка» – дети в возрасте от 5 лет до 7 лет.

Списочный состав – 104 ребенок (проектная мощнос ть – 75 детей).

Укомплектованность ДОУ составила 138,6%.

Дошкольное учреждение оснащено полным комплектом мебели и учебным оборудованием.

Развивающая предметная среда ДОУ оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению. Правильно организованная взрослыми среда, в которой живет ребенок, способствует его развитию. В групповых комнатах созданы все условия для проведения занятий, игр, самостоятельной деятельности детей и др., организована предметно-развивающая среда в соответс твии с целями и задачами воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Для осуществления занятий по физическому развитию детей и для развития музыкальных способностей ДОУ располагает спортивно-музыкальным залом, который регулярно пополняется необходимым инвентарем и оборудованием. Для медицинского осмотра детей, оказания необходимой медицинской помощи, проведения прививок в ДОУ есть медицинский кабинет. Для проведения прогулок, закаливающих процедур на территории детского сада оборудованы благоустроенные участки.

Детский сад «Малыш» – это уютный, гостеприимный дом, в котором тепло и комфортно малышам, их родителям и педагогам.

В центре города, где расположено дошкольное учреждение, также находятся и другие МДОУ. Однако наполняемость нашего учреждения высока (134,7%). Это объясняется наличием сохранной материальной базы, набором оздоровительных и нетрадиционных образовательных услуг, созданием благоприятного психологического микроклимата.

В ближайшем окружении расположены Мичуринский государственный педагогический инс титут, средние образовательные школы №1 и №18, детскоюношеская спортивная школа, станция юных натуралистов, стадион «Локомотив», Центр детского творчества, музыкальная школа №1, драматический театр, городской Дом работников просвещения, краеведческий музей, что создает благоприятные возможности для обогащения деятельности ДОУ.

Дошкольное учреждение полностью укомплектовано педагогическими кадрами согласно штатного расписания. Руководит дошкольным учреждением заведующий Родюкова Н.А., имеющая высшее образование, 1 квалификационную категорию, педагогический стаж работы 19 лет. 5 педагогов награждены грамотами Министерс тва образования РФ. В ДОУ работают специалисты: учитель-логопед, музыкальный руководитель.

педагогическое Среднее специальное педагогическое 1/10% непедагогическое Анализ повышения квалификации и педагогического мастерства при аттестации показал, что в связи со сменой контингента воспитателей (пришли молодые специалисты, некоторые педагоги сменили мес то работы) снизился процент аттестованных педагогов.

С 2011-2012 учебного года в ДОУ проводится апробация и внедрение основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой.

Программа является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным в соответс твии с Федеральными государственными требованиями (Приказ №655 от 23 ноября года). Программа пос троена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. Наряду с ней используются программы и педагогические технологии: «Юный эколог» С.

Николаевой, «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О. Л.

Князевой, Л.Д. Маханевой.

Повышению качества образовательной работы с детьми способствует рационально организованная в группах развивающая среда, создающая условия для совместной деятельности детей и педагогов и позволяющая варьировать способы и формы организации их жизнедеятельнос ти. Эффект и поддержка положительного фона создается за счет вариативного и рационального использования помещений – как групповых комнат, так и помещений ДОУ в целом (музыкально-спортивный зал и др.). При проектировании развивающей среды учитывалась ее динамичность. Дети хотят чувствовать себя в группе как дома, поэтому в интерьере групп есть легко трансформируемые элементы, сохраняющие при этом общую смысловую ценность.

В пределах общего прос транс тва групповых помещений оформлена система зон, отражающая содержание разнообразных видов детской деятельности.

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ условно подразделен на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельнос ть, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельнос ть детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В ДОУ (в соответс твии с ФГТ) отсутс твуют жесткая регламентация занятий детей и предметный центризм в обучении. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельнос ти. Обучение происходит в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (дети от 5 до 7 лет) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Согласно Федеральным государственным требованиям Программа включает совокупность образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»), которые обеспечивают разносторонне развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, медсестра. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребенка. Поэтому проводятся мониторинг образовательного процесса через отслеживание результатов освоения образовательной программы и мониторинг детского развития на основе оценки развития интегрированных качеств ребенка.

Диагностическая информация, полученная до введения в действие ФГТ, свидетельс твует об устойчивой динамике рос та показателей умственного и физического развития детей.

Учителями школ, куда приходят наши выпускники, отмечается высокий уровень развития у них произвольности психических процессов, способности к саморегуляции поведения, самооценке. Дети обладают достаточным объемом знаний для последующего освоения школьной программы. Результатом работы коллектива явилась качественная подготовка детей к обучению в школе.

выпускников) Наряду с обязательной частью образовательной программы в ДОУ включена кружковая работа. В ДОУ действуют кружок «Лесовичок», в работу которого вовлечены дети с 3 до 5 лет, а дети с 5 до 7 лет с удовольствием принимают активное участие в работе кружка «Росинка».

Одним из основных направлений деятельности ДОУ является охрана и укрепление здоровья детей. Перед педагогическим коллективом ДОУ стояла задача совершенствования системы физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к детям с учетом их состояния здоровья.

Медицинское обслуживание детей в детском саду осуществляется медицинской сестрой. Для наиболее эффективной организации оздоровительных и профилактических мероприятий в качестве одного из основных приемов работы персонала используется мониторинг состояния здоровья вновь поступивших воспитанников, что важно для своевременного выявления отклонения в их здоровье.

Ежемесячно и ежеквартально проводится анализ заболеваемости. Недос таточное снижение заболеваемос ти детей во многом объясняется сложными социальноэкономическими условиями в семьях воспитанников, экологической ситуацией в городе. Сказывается и боязнь некоторых родителей проведения закаливающих и профилактических мероприятий. ДОУ проводится оценка физического развития детей с определением групп здоровья.

Однако целенаправленная физкультурно-оздоровительная работа все же позволяет достичь положительных результатов в снижении уровня заболеваемости дошкольников. Этому способствуют следующие факторы:

- наличие медицинского кабинета, оснащенного необходимым медицинским оборудованием;

- зал для занятий физкультурой;

- обеспеченнос ть дошкольного учреждения медицинскими кадрами;

- индивидуальные оздоровительные программы для детей;

- работа с родителями.

С целью снижения заболеваемости проводятся оздоровительные мероприятия по профилактике ОРЗ: фитотерапия, прием витаминов, щадящее закаливание, точечный массаж, дыхательная гимнас тика. Физкультурные занятия включают в себя компоненты коррегирующих упражнений для профилактики и лечения нарушений осанки сколиоза, плоскостопия. Обращается внимание на диспансеризацию здоровых детей в возрасте 5-7 лет с осмотром их врачами специалистами: окулис том, отоларингологом, хирургом, невропатологом. Дети проходят курс оздоровительных мероприятий.

На сегодняшний день в ДОУ созданные медико-социальные условия позволяют обеспечить достаточный уровень охраны и укрепления здоровья детей, их физическое, психическое здоровье, приобщают детей к физической культуре и здоровому образу жизни.

Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьями дошкольников, вовлекая родителей в единое образовательное пространство. Используются разнообразные формы работы с родителями: знакомство с семьей при посещении ребенка на дому, привлечение родителей к организации деятельности детей в ДОУ, дни открытых дверей для родителей (октябрь и апрель) и др.

Дошкольное учреждение оказывает ряд дополнительных образовательных услуг для детей:

- патриотический кружок «Росинка», - экологический кружок «Лесовичок», - музыкальный кружок «Колокольчик».

Социологическое обследование показало следующее. Контингент воспитанников в целом социально благополучный. Преобладают дети из русскоязычных и полных семей, дети из семей рабочих.

Общее число детей в группах 104/100% (семей 100/100%) Из них:

Мальчиков:

Девочек:

Среднее профессиональное образование 47,2% В дошкольном учреждении представлен интересный опыт работы специалистов, способствующий более успешному решению поставленных коллективом задач. В последние годы детский сад проводит работу по воспитанию у дошкольников интереса к национальным традициям, быту и культуре русского народа. Приоритетным направлением являются воспитание любви к родному краю, своей малой Родине. Результат такой работы – формирование у дошкольников чувства гордости за принадлежность к русской национальной культуре.

Педагоги ДОУ систематически повышают свой профессиональный уровень, занимаясь самообразованием, обучаясь на курсах повышения квалификации, регулярно посещают методические объединения, организованные УМиИЦ, делятся своим опытом работы с педагогами других дошкольных учреждений, выступают с докладами на ГПО, публикуются в средствах массовой информации. Дети и сотрудники ДОУ регулярно учас твуют в различных конкурсах городского и регионального уровней.

Важным событием в жизни дошкольного учреждения в 2010 году явилось участие в региональном конкурсе «Лучшее ДОУ» в номинации «Лучший городской детский сад», которое помогло оценить дос тоинства каждого педагога, а также выявить слабые стороны.

На основе договорных отношений выстроена система социального партнерс тва и взаимодействия ДОУ с различными объектами. ДОУ активно взаимодейс твует с краеведческим музеем. На базе ДОУ проводятся индивидуальные занятия с детьми преподавателями из музыкальной школы №1, а также совместные мероприятия детей детского сада и учащихся музыкальной школы. Обогащению эмоциональных впечатлений, эс тетических переживаний у дошкольников способствуют просмотр театральных постановок Мичуринским драматическим театром, Тамбовским творческим объединением «Артист» и Воронежским кукольным театром «Никита»

на базе ДОУ, посещение выставок в литературно-музыкальном музее Голицина, доме-музее им. С.Герасимова. На базе детского сада проходят практику студенты Мичуринского педагогического инс титута, где студенты и педагоги ДОУ обмениваются опытом и знаниями.

Взаимодейс твие с данными организациями создает благоприятные возможности по обогащению деятельности ДОУ.

Остается проблемой дефицит квалифицированных специалистов ДОУ, систематизация процесса повышения уровня профессионализма и квалификации педагогов, финансирование развития материально-технической базы ДОУ, организация эффективной и плодотворной деятельности и привлечения родительской общественнос ти к принятию решений по вопросам функционирования и развития дошкольного учреждения.

Решением проблем является поиск спонсоров для улучшения материальнотехнической базы, увеличение количества педагогов ДОУ с высшим педагогическим образованием, совершенствование работы по привлечению родительской общественнос ти для сотрудничества с ДОУ.

Несмотря на имеющиеся трудности, дошкольное учреждение сохранило и поддерживает в хорошем состоянии материальную базу, постоянно пополняется фонд методической литературы, пособий и игрушек. Усилия педагогического коллектива и администрации направлены на сохранение и повышение имиджа ДОУ на рынке образовательных услуг.

Концептуально-прогностическая часть Коллектив дошкольного учреждения проводит работу по приоритетным направлениям, необходимость чего диктуется предшествующим опытом и достигнутыми результатами. Ими являются:

- коррекционно-развивающая и оздоровительная работа с дошкольниками;

- развитие экологических знаний детей через художественно-эстетическое воспитание;

- воспитание интереса к национальным традициям, быту, культуре родного края.

Сконструированное содержание образования ориентирует педагогов на создание единого образовательного пространства как среды развития и саморазвития личности ребенка. Это создает условия для достижения оптимального уровня психофизического здоровья, получения позитивного опыта в обучении и общении, художественно-творческом мировосприятии и реализации своего права на образование, развитие, адаптацию.

- Обогащение условий для сохранения, укрепления психофизического здоровья детей, обеспечение безопасности их жизнедеятельнос ти.

- Реализация коррекционно-развивающей поддержки детям с труднос тями в речевом, эмоционально-волевом развитии.

- Организация и осуществление развивающего обучения.

- Направленность воспитательно-образовательного процесса на развитие творческого мировосприятия ребенка.

- Реализация в педагогических технологиях основных гуманистических принципов: ненасилия, признания права ребенка на самостоятельнос ть, выбор, собственную жизнь.

Методологические принципы концепции развития ДОУ - Принцип личной ориентации позволяет осуществлять гуманис тическое и творческое влияние педагога на процесс развития ребенка.

- Принцип природосообразности предполагает, что определять содержание, выбирать формы, средства образования, стиль взаимодейс твия с каждым ребенком необходимо на основе целостного знания о ребенке (его физиологических, психических особенностей, состояния физического здоровья, социально-нравственных представлений).

- Принцип культуросообразности реализуется в ходе воспитания детей как на общечеловеческих культурных ценностях, так и на ценнос тях, присущих региональной культуре и данному социуму.

- Принцип дифференциации позволяет организовать воспитание и обучение - по уровню развития;

- состоянию здоровья (физического, психического);

- возрастным особенностям;

- интересам и творческому потенциалу;

- половому признаку.

- Принцип коррекционно-развивающего образования реализуется через единство диагностики и коррекции, генетический подход к развитию психической деятельности, развивающее обучение; деятельнос тный подход в развитии психических процессов ребенка.

Организационно-педагогическая структура В 2011-2014 г.г. структура образовательного учреждения будет представлена следующими подразделениями, объединяющими педагогический коллектив:

- Педагогический Совет для освоения новых стратегических целей и задач путем внедрения программ и модернизации образовательного процесса, занимающийся объединением педагогов и «узких» специалистов, родителей и членов админис трации для решения вопросов организации дополнительных образовательных услуг для воспитанников и их родителей, выявляет, обобщает, внедряет и распространяет передовой педагогический опыт, принимает участие в обсуждении вопросов планирования образовательной деятельности ДОУ.

- Творческие группы, представляющие собой объединение наиболее высококвалифицированных и творческих педагогов, деятельнос ть которых направлена на локальную апробацию программ и технологий, осуществляет создание материально-технического и методического обеспечения образовательного процесса в ДОУ, несет ответственность за качество программ, реализуемых в ДОУ, руководит подготовкой педагогических кадров по проблемам дошкольного воспитания, отвечает за организацию кружковой работы, координирует работу коллектива педагогов по созданию предметноразвивающей среды.

- Психолого-медико-педагогическая комиссия:

o осуществляет медико-психологический контроль за проведением разнообразных дидактических экспериментов с целью предотвращения интеллектуальной перегрузки воспитанников;

o выделяет группы риска;

o отвечает за вопросы социально-педагогической адаптации детей, нуждающихся в коррекции;

o координирует деятельность специалистов, работающих с детьми, имеющими отклонения в развитии;

o отвечает за создание условий, позволяющих обеспечить индивидуальный o оказывает необходимую психологическую поддержку и помощь семьям в При создании модели системы управления мы опираемся на основное положение о том, что деятельность есть творческий процесс, а ее результаты носят индивидуальный творческий характер. Необходимость достижения индивидуального мастерства и коллективного творчес тва сотрудников ставит администрацию учреждения в ситуацию поиска нового управленческого механизма на основе организационной, проектировочной, координирующей и контролирующей деятельности. Мы стремимся придать системе управления иную направленность, которая обеспечит появление новых качес твенных характерис тик как в развитии ребенка, так и в развитии специалистов и педагогической системы в целом.

Важным направлением деятельнос ти руководителя ДОУ являются:

- оценка и подбор кандидатов на вакантные должнос ти;

- анализ кадрового потенциала и потребностей в персонале;

- отслеживание профессиональной и социально-психологической адаптации работников;

- планирование и контроль деловой карьеры сотрудников;

- стимулирование деятельности педагогов (управление трудовой мотивацией);

- обеспечение условий для развития коллектива, его сплоченнос ти, организованнос ти;

- анализ и регулирование групповых и личных взаимоотношений, социальнопсихологического климата в коллективе, совершенствование организационной - управление конфликтами, предупреждение их возникновения.

В связи с этим возникает потребнос ть создания нового управленческого механизма, обеспечивающего саморазвитие, рост творческого потенциала и самовыражение каждого члена коллектива, что в свою очередь станет позитивным фактором в процессе становления и развития личности каждого ребенка. Модель функционирования данного управленческого механизма представляется нами через реализацию основных направлений:

- совершенствование структуры управления, основанной на принципах демократизации в управлении персоналом, согласованности в принятии управленческих решений, коллегиальности, четком определении места и обязаннос тей каждого специалис та в образовательном процессе ДОУ;

- обеспечение условий для перехода час ти воспитателей, имеющих высокую квалификацию и профессионализм, на режим доверия и самоконтроля.

Критерии для перехода на режим самоконтроля:

- педагогически грамотное, с учетом современных достижений педагогической науки и практики, планирование и организация образовательного процесса;

- владение воспитателем активными методами работы, нестандартными формами организации занятий с детьми;

- достижение оптимального результата, выражающегося в стабильном уровне знаний, умений, воспитаннос ти детей;

- качественный уровень оздоровительной работы и, как результат, снижение заболеваемости детей.

Однако перевод воспитателя на режим доверия вовсе не означает отказ от посещения администрацией данного педагога. Посещения могут быть связаны с изучением и обобщением опыта работающих в группах специалистов с тем, чтобы сделать его достоянием всего педагогического коллектива. Цель этих посещений может заключаться в следующем:

- оказание методической поддержки при освоении новых программ и педагогических технологий;

- помощь в психолого-педагогическом обосновании и описании разрабатываемой технологии;

- коррекция в организации творческого поиска.

Этапы и содержание творческо-поисковой деятельности по реализации основных направлений концепции программы развития 2011-2012 учебный год.

- Создание творческих групп из высококвалифицированных и творческих специалистов, деятельность которых направлена на локальную апробацию программ, технологий и т.д.

- Отбор содержания образования и методов для реализации программнометодического обеспечения.

- Обработка основных технологий работы по реализации нового содержания образования.

- Создание социальных и материальных условий реализации программы развития.

- Разработка модели предметно-прос транс твенной среды интегрированного вида.

2012-2013 учебный год.

- Создание мобильного комплекса подразделений, объединяющих педагогический коллектив: психолого-медико-педагогическая комиссия, творческие группы.

- Разработка программы координации связи с общественностью для изучения образовательного спроса, проектирования образовательных услуг, поиска пополнения бюджета и развития материально-технической и социальнопедагогической среды ДОУ.

- Маркетинговое изучение социально-экономической ситуации в микрорайоне.

- Проецирование личнос тно-развивающих и социально-адаптивных технологий на содержание образовательных программ.

- Апробация личнос тно-развивающих, социально-адаптивных и оздоровительных технологий с целью получения достоверных фактов о возможности использования их в другой сфере.

- Внедрение элементов управленческого менеджмента в систему управленческой деятельности.

2013-2014 учебный год.

- Создание вариативных моделей коррекционно-развивающей поддержки детям с трудностями в речевом и эмоционально-волевом развитии.

- Разработка и осуществление плана психологической помощи семье.

- Организация функционирования и развития дошкольного учреждения на основе управленческого менеджмента.

Задачи и процедуры научно-исследовательского характера по внедрению программы «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.

Для реализации общего замысла концепции предполагается организовать работу творческих групп, деятельность которых будет направлена на апробацию и внедрение программы «От рождения до школы».

Планируется осуществление следующих этапов:

- включение данной программы в образовательный процесс;

- подготовка педагогического коллектива к освоению новой программы на методических семинарах, организуемых по данной проблематике. Координатором процесса выступит творческая группа;

- анализ содержания развивающей среды и разработка рекомендаций к построению локальной и интегрированной среды в группах на основе принципов, предлагаемых авторами программы;

- установление методом диагнос тики соответствия между внедряемым содержанием программы «От рождения до школы» и уровнем развития детей всех возрастов;

- прослеживание динамики развития самосознания, творческого мировосприятия у детей среднего и старшего возраста с целью осуществления коррекции программы и поиска возможных условий для ее использования в работе с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии.

Характеристикой предполагаемых изменений по итогам реализации концепции программы развития может служить:

- обеспечение конкурентоспособности дошкольного учреждения на рынке образовательных услуг;

- осуществление управления ДОУ на основе современных методов маркетинга и менеджмента;

- развитие социально-адаптивной, творческой личности ребенка.

Кадровое:

- подготовка воспитателей к работе по новой программе «От рождения до школы» в рамках курсов повышения квалификации;

- создание творческих групп;

- повышение квалификации педагогических кадров и персонала в целом.

Научно-методическое:

- организация пос тоянно дейс твующего семинара для воспитателей по использованию новых технологий личностно-развивающего, социально-адаптивного и оздоровительного характера;

- оснащение воспитателей методическими пособиями и рекомендациями к новой программе.

Материально-техническое:

- обновление предметно-развивающей среды в группах;

- приобретение технических и дидактических средств обучения;

- индивидуальных комплектов по программе «От рождения до школы»: рабочие тетради, диагнос тические пособия.

Финансовые:

- смета расходов ДОУ;

- спонсорская и благотворительная помощь.

Процессуально-технологическая часть 2011-2012 учебный год.

- Организация творческих групп.

- Обсуждение на педсовете положения о творческих группах, выборе членов творческой группы.

- Утверждение плана работы творческой группы.

- Отбор содержания образования и методов для реализации программнометодического обеспечения. Апробация форм организации жизнедеятельности детей в условиях интегрированной среды во всех возрастных группах.

- Изучение программы «От рождения до школы» членами творческой группы.

- Проведение семинара для воспитателей и родителей по ознакомлению их с содержанием и целями новой общеобразовательной программы ДОУ.

- Составление сметы расходов на текущий период для приобретения учебнодидактического и методического материала.

- Апробация форм организации жизнедеятельности детей в условиях интегрированной среды во всех возрастных группах.

2012-2013 учебный год.

- Разработка программы совместных дейс твий медико-психологической служб, творческих групп.

- Подготовка материалов для использования в средствах массовой информации с целью изучения спроса родителей на услуги, предоставляемые в ДОУ.

- Анализ анкетных данных среди населения; коррекция с тратегии развития дошкольного учреждения в связи с полученной аналитической информацией.

- Включение тренинговых игр по самопознанию в работу с детьми младшего дошкольного возраста.

- Проведение семинаров-тренингов для педагогов ДОУ с целью освоения ими социально-адаптивных технологий.

- Диагностика дос тижений педагогов и детей в условиях использования социально-адаптивных технологий.

2013-2014 учебный год.

- Изучение рекомендаций и модернизация развивающей среды в группах.

- Приобретение методических и дидактических пособий и материала для обогащения материально-технической среды в группах.

- Анализ качества образовательной деятельнос ти педагогов-кандидатов для перевода их на режим самоконтроля и доверия.

- Разработка программы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с проблемами в речевом развитии.

- Оказание разнообразных форм психологической помощи родителям:

консультации, телефон доверия, консультационные центры и др.

- Определение магистральных направлений развития, исходя из внешних и внутренних обстоятельств деятельнос ти ДОУ:

o Анализ окружения и внутреннего потенциала организации;

o Определение миссии и ключевых целей;

o Разработка стратегии развития.

- Определение конкретных стратегий деятельности ДОУ:

o Усиление позиций на рынке образовательных услуг путем повышения качества услуг, рекламной деятельнос ти;

o Оказание новых услуг на уже освоенном рынке.

При разработке долгосрочной программы развития учреждения каждое направление деятельности подлежит контролю. Это вызвано потребностью в получении качественного результата по итогам преобразований, планирующихся коллективом ДОУ на ближайшую перспективу. Каждое из направлений может быть изучено в процессе различных видов контроля. Учитывая, что программа развития реализуется по конкретным календарным периодам, руководитель на основе решения педагогического совета намечает виды контроля, которые могут быть применены на различных учас тках работы всего педагогического коллектива, а также сроки его проведения. Контролирующая деятельность представлена нами в виде двух компонентов: административного контроля (оперативный, промежуточный, итоговый) и самоконтроля (диагностика, самодиагностика, тес тирование, самоаттестация). Результаты обсуждаются на педсоветах, совещаниях при заведующих, в индивидуальных беседах (по обстоятельс твам).

- Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья детей, обеспечение безопасности их жизнедеятельнос ти.

Методы: оценка состояния условий для сохранения, укрепления психофизического здоровья детей с позиции требований Стандарта и образовательной программы; диагнос тика уровня физического и психического развития детей.

- Реализация коррекционно-развивающей поддержки детям с трудностями в речевом, эмоционально-волевом развитии.

Методы: диагностика психоэмоционального благополучия дошкольников;

оценка речевого и коммуникативного развития детей; наблюдение и анализ поведенческих реакций и способов коммуникативного взаимодействия дошкольников.

- Организация и осуществление развивающего обучения, предполагающего обязательную включенность ребенка как субъекта деятельнос ти в учебный процес с:

опора на его поз навательные потребности, поисковую активность, самостоятельнос ть, позитивное эмоциональное восприятие ситуации.

Методы: анализ среды развития детей в разных возрастных группах; оценка уровня интеллектуального, познавательного и художественно-творческого развития дошкольников, анализ дидактического обеспечения образовательного процесса.

- Направленность воспитательно-образовательного процесса на развитие творческого мировосприятия ребенка.

Методы: анализ развивающей среды в группах, индивидуальные наблюдения и беседы с детьми, изучение отношения воспитателей к проявлению детского творчества и выражения.

- Реализация в педагогических технологиях гуманистических принципов:

ненасилия, признания права ребенка на самостоятельнос ть и выбор.

Методы: мониторинг качества использования в работе с дошкольниками личностно-развивающих и социально-адаптивных и оздоровительных технологий.

- Создание социальных и материальных условий реализации программы развития.

Методы: отчет админис трации на педагогическом совете, собрании родительского комитета; анкетирование персонала.

Задачи:

Коррекционные: на основе современных психолого-педагогических технологий осуществлять работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в речевом и интеллектуальном o Развивающие: создать условия, обеспечивающие разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физ ическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

o Воспитательные: формирование у детей нравственных установок, базиса личностной культуры, приобщение к средствам и способам познания мира; обеспечить условия для становления общечеловеческих ценностей;

o Образовательные: создать условия для социально-организованных форм работы с детьми и для нерегламентированной детской деятельнос ти, основанных на ведущих программах и технологиях, способствующих реализации образовательных задач как Госстандарта, так и социального заказа родителей в новых условиях.

Принципы реализации основных концептуальных идей:

o Принцип гуманизации: коренное изменение характера взаимодействия и общения педагогов и детей, предполагающий ориентацию воспитателей - повышение уровня профессиональной квалификации педагогических кадров:

- обеспечение заинтересованности воспитателя в результатах своего труда;

- радикальное изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповых комнатах и в целом в детском саду с целью обеспечения свободной деятельнос ти и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, а также социального заказа родителей;

- изменение формы и содержания обучающих занятий;

- обогащение жизни детей лучшими образцами детской литературы, ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценнос ти, способствующие развитию кругозора и интеллектуального уровня ребенка, получение радос ти от прослушивания классической и современной музыки, созерцания произведения искусства.

o Принцип демократизации: совместное участие воспитателей, специалистов и родителей в воспитании и образовании детей; подготовке выпускников, адаптированных к новым социальным условиям жизни.

o Принцип индивидуализации: внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребенку и его всестороннее развитие.

o Принцип дифференциации и интеграции: целостность и единство всех подсистем учебной работы.

o Принцип развивающего обучения: использование новых развивающих технологий образования и развития детей, основанных на разумном сочетании информационно-репродуктивных и проблемно-поисковых o Дидактические принципы:

- принцип вариативнос ти моделей познавательной деятельнос ти (каждый ребенок имеет право познавать то, что его привлекает посредством самых разных видов деятельнос ти);

- принцип сотрудничества;

- принцип игрового познания.

Задачи:

1. Обеспечение психологического комфорта ребенка в ДОУ с целью сохранения его физического и психического здоровья:

- эмоциональное благополучие (преобладание в процессе жизнедеятельности позитивных эмоций);

- позитивная Я-концепция (положительное самовосприятие, самоотношение, самооценка);

- благополучие и успешность в сфере общения и взаимопонимания (принятие ребенка родителями, сверстниками, педагогами);

- успешность в сфере деятельности.

2. Выявление основных психологических проблем и определение приоритетных целей и задач психокоррекционной и развивающей работы.

3. Формирование психологической культуры детей, педагогических работников и родителей.

Условия, необходимые для психологического комфорта ребенка в ДОУ:

- Личностно-ориентированный подход к дошкольникам, который подразумевает индивидуализацию и дифференциацию воспитательного и образовательного процессов, ориентацию педагогов на интересы развития ребенка;

- Открытость дошкольного учреждения для родителей и других членов семьи дошкольника, сотрудничество руководителей и специалистов детского учреждения с семьей;

- Активное развитие всех видов деятельности ребенка посредством различных приемов и методов обучения при особом внимании к специфическому виду деятельности – игре;

- Развитие навыков общения детей для оптимизации их взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- Широкое использование средств искусства (музыки, литературы, живописи);

- Активная деятельнос ть специалистов (учителя-логопеда, музыкального руководителя).

Пути реализации поставленных задач:

- Эмоциональное благополучие дошкольника изучается с помощью методов наблюдения, общения, проективных методик (цветодиагностика эмоционального состояния, рисование настроения;

- Я-концепция ребенка исследуется с помощью бесед, наблюдений, проеективных методик (тест Люшера, тест Де Греефа, методика «Лесенка», тес ты самооценки, рисуночный тест («Рисунок человека»), сказочный семантический дифференциал;

- Благополучие в сфере общения и отношений изучается с помощью методов социометрии, одно- и многомоментных срезов, наблюдения, ряда проективных тес тов (цветового теста отношений, рисуночных тес тов («Рисунок человека», «Моя группа», «Мой детский сад», «Моя воспитательница», «Моя семья»), пространственных тестов (игра «Интрига», аттракциометрия, тест Де Греефа, тес т Р. Жиля, сказочный семантический дифференциал);

- Успешность ребенка осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы и на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

План работы психологической службы в ДОУ на 3 года:

1. Диагностико-организационная работа:

- личностная и интеллектуальная диагностика детей;

- личностная диагностика родителей, изучение их запроса психологу.

2. Коррекционно-развивающая работа:

- индивидуальная и групповая работа с педагогическим персоналом;

- психокоррекционная работа с родителями в системе детско-родительских и супружеских отношений.

3. Экспертно-оценочная работа:

- оценка динамики личностного и интеллектуального развития ребенка в соответс твии с возрастными номерами;

- оценка динамики семейных взаимоотношений и ее влияние на развитие ребенка;

- оценка эффективности использования психотехнологий, методик и развивающих программ.

4. Информационно-методическая работа:

- индивидуальное консультирование родителей по проблемам воспитания и обучения детей;

- консультирование и проведение творческих семинаров для педагогов.

5. Профилактическая работа.

Задачи:

1. Оздоровительные:

- развитие и укрепление костной, мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем, внутренних органов;

- развитие движений, а также закаливание организма ребенка.

2. Образовательные:

- формирование навыков выполнения основных движений;

- привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение знаний о своем организме, о здоровье;

- формирование представлений о режиме, об активности и отдыхе.

3.Воспитательные:

- формирование нравственно-физических навыков:

- выработка у детей потребнос ти, привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями как потребнос ть в физическом совершенстве;

- воспитание культурно-гигиенических качеств.

Пути реализации поставленных задач:

1. Организация рационального режима жизни.

2. Полноценное питание детей:

- выполнение режима питания;

- калорийнос ть питания;

- соблюдение норм потребления продуктов;

- гигиена приема пищи.

3. Развитие двигательной активности детей:

- утренняя и вечерняя гимнас тика;

- физкультурные упражнения и подвижные игры на прогулке;

- динамические паузы на познавательных занятиях;

- индивидуальная работа с детьми;

- активный отдых (физкультурные праздники, соревнования);

- самостоятельная двигательная активность детей с использованием специально созданной взрослыми предметно-развивающей среды.

4. Сочетание двигательной активности с общедоступными закаливающими процедурами:

- соблюдение температурного режима в ДОУ в сочетании с соблюдением графика проветривания помещений;

- облегченная одежда детей в ДОУ;

- соблюдение сезонной одежды у детей на прогулке с учетом их индивидуального состояния здоровья;

- правильная организация прогулок и ее длительности;

- оздоровительный бег на прогулке;

- утренняя гимнас тика в сочетании с дыхательной;

- коррекционная гимнастика после сна;

- хождение босиком в группе в холодное время года, на прогулке – в теплое;

- сухое обтирание.

5. Гигиена режима:

- выполнение санитарных требований к помещениям, участку, оборудованию;

- рациональное построение режима дня;

- физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня;

- охрана жизни и деятельности детей;

- привитие детям культурно-гигиенических навыков;

- воспитание потребнос ти в здоровом образе жизни.

6. Использование художественных средств – литературы, фольклора, кинофильмов и мультфильмов, произведений музыки и изобразительного искусства.

Программа развития на 3 года:

1. Индивидуально-дифференцированный подход как ключевое средство оздоровительно-развивающей работы с детьми.

2. Решение проблем:

- адаптация ребенка к детскому саду;

- часто болеющий ребенок;

- плохой сон и аппетит;

- хорошая осанка;

- охрана зрения.

3. Организация полноценного контроля за здоровьем детей.

4. Преемственность и взаимодейс твие с родителями ребенка.

Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения Задачи:

1. Ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений.

2. Помочь детям в установлении контактов друг с другом, создать атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви, дать элементарные сведения о культуре общения, стимулировать развитие диалогической и монологической речи, развивать умение выражать свои суждения и мнения.

Пути реализации поставленных задач:

1. Многовариантный и гибкий режим дня («Мы одни – нет помощника воспитателя», «У нас праздник», «Плохая погода»).

2. Создание развивающей среды, обеспечивающей благоприятное эмоциональнопсихологическое состояние ребенка (уголки уединения, целесообразное размещение игрового и дидактического материала).

3. Соблюдение народных традиций (праздники народного календаря:

«Масленица», «Пасха»), разнообразных обычаев («Утро радос тных встреч», «Веселые каникулы», «День рождения»).

4. Создание коммуникативно-речевых ситуаций.

5. Психогимнастические игры и упражнения.

6. Театрализованные игры.

Программа развития на три года:

1. Внедрять в практику новые подходы к развитию и воспитанию детей дошкольного возраста (личностно-ориентированная модель общения с детьми).

2. Изменить обстановку в детском саду, приблизив, насколько это возможно, условия в нем к домашним.

Задачи:

1. На основе современных психолого-педагогических приемов при максимальном учете возрастных и индивидуальных особеннос тей речевого развития детей совершенствовать работу по коррекции их речи, социально-психологической компенсации.

2. Создать оптимальные условия, способствующие преодолению речевых нарушений, препятствующих нормальному развитию речи ребенка.

Содержание коррекционного обучения:

1. Развитие речевых средств общения:

- обогащение словаря;

- формирование правильного грамматического строя речи (устранение аграмматизма);

- коррекция звукопроизношения;

- коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова;

- развитие фонематического восприятия и на его основе языковых способностей - развитие связной речи (обучение рассказыванию);

- формирование навыков речевого общения.

Пути развития речи детей:

1. Овладение речью ребенком в ходе специальных занятий, планирование которых ведется по следующим направлениям:

o уточнение и обогащение словарного запаса;

o решение словесно-логических задач;

o составление описательных рассказов с использованием опорных o составление творческих рассказов с использованием музыкальных 2. Овладение речевой деятельностью в процессе выполнения ребенком разнообразной доступной дошкольнику практической деятельности (посильный труд, изобразительная деятельность, игра, прогулка и прочее).

Задачи на ближайшие 3 года:

1. Внедрение в практику коррекционно-воспитательной работы творческого подхода к обучению и развитию детей с речевой патологией.

2. Интеграция различных видов коррекционной работы.

3. Развитие творческой речевой деятельности ребенка, воспитание интереса к речи как особому объекту познания.

4. Предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения:

- подготовка к обучению грамоте через метод моделирования, - профилактика дисграфии (обучение через рисование), - совершенствование познавательных процессов, - обеспечение личнос тной готовности ребенка к обучению в школе;

5. Развитие речи через театрализованные игры.

Интеллектуально-познавательное развитие детей Задачи:

1. Формировать познавательные потребнос ти детей, способствовать развитию их познавательных способностей.

2. Расширение и обогащение ориентировок ребенка в окружающем мире, развитие умственных способностей, способов и средств познавательной деятельности.

3. В контексте познавательного развития решать задачи математического образования дошкольников.

Пути реализации поставленных задач:

1. Включение широко организованной педагогики сотрудничества, игровых проблемно-практических ситуаций (деловых игр), совместного выполнения заданий, взаимообучение в созданной детьми игротеке, использования различных видов праздников и досугов.

2. Поддерживать интерес к познанию окружающей дейс твительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования;

поощрять возникновение у детей проблемных вопросов.

3. Передавать детям информацию посредством слова, то есть много рассказывать детям, черпая доступные и близкие ребенку сведения из разнообразных сфер Задачи на ближайшие 3 года:

1. Поиск новых форм организации учебной деятельности детей (проектноисследовательский метод, кружковая работа и т.д.).

2. Обобщать педагогический опят работы по теме и внедрять его в практику.

Художественно-творческое развитие детей Задачи:

1. Развивать способности детей к изобразительной деятельнос ти, воображение и творчество, формировать личностную позицию как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества.

2. Воспитывать интерес к разным видам изодеятельности, поддерживать экспериментирование с разными материалами, развивать технические навыки.

Пути реализации поставленных задач:

1. Знакомство детей с народным, декоративно-прикладным и изобразительным искусством.

2. Экскурсии в парк, скверы.

3. Посещение музеев, выставок произведений изобразительного искусства.

4. Выставки детских работ.

5. Сотрудничество с родителями (конкурсы рисунков, поделок; праздники, совместные экскурсии, посещения выставок).

6. Бережное отношение к результатам деятельнос ти детей, признание достижений ребенка, поощрение его успехов.

План на ближайшие 3 года:

1. Обновить оборудование, необходимое для занятий изобразительной деятельностью.

2. Активнее привлекать родителей к работе над художественно-творческим развитием детей (беседы, консультации, мини-выставки и т.д.).

Задачи:

1. Приобщение детей к музыкальной культуре вне зависимости от уровня индивидуальных музыкальных способностей детей.

2. Развитие познавательного интереса к музыке.

3. Формирование музыкально-эстетических вкусов и представлений в соответс твии с возрастными особеннос тями развития ребенка.

Формы организации музыкального воспитания:

1. Музыкально-речевые игры по концепции Карла Орфа.

2. Ознакомление с искусством.

3. Праздники и развлечения.

4. Вечера досуга.

5. Открытые показы для родителей.

Задачи на ближайшие 3 года:

1. Формировать музыкальное мышление детей, используя разнообразие музыкальных образов.

2. Развивать потребность в новых музыкальных впечатлениях.

3. Расширить представления о музыке как вида искусства.

4. Стимулировать стремление детей к песенному творчеству.

5. Создавать условия для развития выразительных движений под музыку и музицирования на прос тейших музыкальных инструментах.

Задачи:

1. На основе психолого-педагогических технологий вооружить родителей конкретными методами и приемами воспитательной работы с детьми для обеспечения их полноценного развития.

2. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов. Объединить усилия для развития и воспитания детей, коррекции их речи.

Условия успешной работы с родителями:

1. Системность, целенаправленность, плановость работы.

2. Знание материальных условий жизни семьи, ее психологического климата, особенностей поведения ребенка в семье.

3. Определение уровня педагогической культуры родителей.

4. Выделение трудностей, испытываемых родителями.

5. Доброжелательность, деликатность, терпимость и такт, умение учитывать точку зрения родителей; ценить их участие в жизни группы.

6. Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Основные формы работы с родителями:

1. Конкурсы, занятия, лекции, дискуссионные клубы.

2. Собрания родителей.

3. Индивидуальная работа.

4. Тематические вечера, открытые занятия.

5. Дни открытых дверей.

План на ближайшие 3 года:

1. Создание условий для формирования доверительных отношений родителей с педагогическим коллективом детского сада в процессе повседневного общения и специально организованных мероприятий (праздники, консультации, выставки, игротеки, конкурсы и т.д.), на основе тщательного изучения семьи по следующей программе:

1) Структура семьи и психологический климат (сколько человек, возраст, образование, профессия, межличностные отношения родителей, отношение родителей к детям, стиль общения). Основные принципы семейных отношений (гуманизм или жестокость, ответственность или анархия, взаимное доверие или подозрительность, взаимопомощь или 2) Стиль и фон семейной жизни: какие впечатления преобладают (положительные или отрицательные); причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей и детей.

3) Социальный статус матери, отца в семье; степень участия в воспитательном процессе; наличие желание воспитывать ребенка, участие в организации жизни семьи (хозяйственно-бытовая деятельность, досуг).

4) Воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей, задач, методов воспитания);

уровень педагогической культуры, подготовленнос ть родителей, знание своего ребенка, адекватность оценок его поведения; участие матери, отца в педагогической деятельнос ти семьи.

Методы изучения семьи:

- анкеты для родителей;

- беседа с ребенком;

- наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре «Семья»;

- изучение рисунка ребенка и рассказа на тему: «Наша семья»;

- метод социометрии в рамках семьи.

2. Проведение мероприятий по уменьшению адаптационного стресса при переходе ребенка из семьи в детский сад и из детского сада в школу.

3. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.

4. Совершенствование опыта коррекционно-педагогической работы с семьей ребенка, имеющего отклонения в речевом развитии - учет состояния речевого развития детей с ориентировкой на индивидуальные особенности развития речи ребенка, а не только на возрастные;

- помощь в создании в семье необходимого для ребенка общего и речевого режима, организации досуга;

- обучение родителей технике речи;

5. Активизировать работу по профилактике нарушений прав ребенка в 1. Приобретение учебно-наглядных пособий, учебного оборудования а) приобретение методических пособий б) приобретение игрушек для детей в) приобретение творчества детей г) приобретение мебели для игровых зон д) приобретение сухого бассейна е) приобретение участки 2. Приобретение технических средств 1. Обучение педагогов по использованию современных технологий Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад