«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС: МЫСЛИТЬ – ГОВОРИТЬ – ДЕЙСТВОВАТЬ Учебное пособие Москва Издательство Флинта Издательство Наука 2010 УДК 80:37.0(075.8) ББК 81-5 Щ64 Р е ц е н з е н т: Доктор филологических наук, профессор ...»

Таблица пересчета «сырых» баллов в стены.

Стандартный 2,28 4,40 9,19 14, 19, 19, 14, 9,19 4,40 2, Мужчины 52- 57- 61- 66- 70- 75- 79Женщины 64- 68- 72- 76- 80- 84- 87Опросник содержит 6 диагностических шкал эмпатии, выражающих отношение к родителям, животным, старикам, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям.

Определение достоверности данных: 1) подсчитайте, сколько ответов определённого типа дано вами на указанные номера утверждения опросника – «не знаю» (2, 4, 16, 18, 33); «всегда или да» (2, 7, 11, 13, 16, 18, 23); 2) подсчитайте, сколько раз ответ типа «всегда» или «да»

получен на оба утверждения в парах 7 и 17, 10 и 18, 17 и 31, 22 и 35, и 36; сколько раз ответ типа «всегда» или «да» получен для одного из утверждений, а типа «никогда» или «нет» для другого в парах 3 и 36, 1 и 3, 17 и 28; 3) суммируйте результаты отдельных подсчётов: если общая сумма – 5 или более, то результат недостоверен; при сумме 4 результат сомнителен; если сумма – не более 3, то результат достоверен.

Ключ к опроснику (определение количественных показателей и уровня эмпатии):

V Эмпатия с героями художественных произ- 9, 12, VI Эмпатия с незнакомыми или малознакомы- 21, 24, 7. Начислите себе по 2 балла за ответы 1б, 2б, 3б, 4а, 5б, 6б, 8б, 9а.

От 0 до 4 баллов – низкий уровень толерантности (непреклонность, упрямство, неуступчивость, доминантная позиция в диалоге). От 6 до 12 баллов – средний уровень толерантности (способность твёрдо отстаивать убеждения, но и – одновременно – вести диалог; эпизодическая склонность к излишней резкости в споре, доминированию над оппонентом с более слабым характером). От 14 до 18 баллов – высокий уровень толерантности (сочетание твёрдости убеждений с тонкостью и гибкостью мышления; способность принимать и понимать разные идеи, парадоксальные поступки; критическое отношение к собственному мнению и уважительное – к чужому; умение признавать собственные ошибки).

8. Суммируйте баллы: 70 и более – высокий уровень толерантности; 51–69 – средний уровень; 50 и менее баллов – низкий уровень.

23. Слова для справок: спокойный, уравновешенный, вежливый, корректный, доброжелательный, невозмутимый, сдержанный, терпимый, снисходительный, лояльный, прощающий, объективный в суждениях, непредвзятый в оценках.

3. Количество баллов, набранных по каждой из данных в следующей таблице шкале, даёт представление о выраженности тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях. Для описания типов поведения в конфликтных ситуациях применяется двухмерная модель регулирования конфликтов, основные измерения в которой – кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлечённых в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов.

Соответственно этим двум основным измерениям выделяются 5 способов регулирования конфликтов: 1) соперничество – конкуренция, стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому; 2) приспособление – принесение в жертву собственных интересов ради другого; 3) компромисс; 4) избегание – как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие стремления к достижению собственных целей; 5) сотрудничество – приход участников ситуации к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

ство ство ние

ААБ А Б Б Б

Б Б А Б А А

А А А АБ Б А

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.

4. Начислите по 1 баллу за ответы «да» на вопросы 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11 и «нет» на вопросы 5, 8, 9, 12. 13. Результаты: 0–4 – слабая склонность к речевой агрессии; 5–8 – средняя; 9–10 – повышенная; 11–13 – сильная.

5. Обработка и интерпретация результатов. Ответы на вопросы соответствуют 8 шкалам: «вспыльчивость», «наступательность», «обидчивость», «неуступчивость», «компромиссность», «мстительность», «нетерпимость к мнению других», «подозрительность». За каждый ответ «да» или «нет» в соответствии с ключом к каждой шкале начисляется 1 балл. По каждой шкале испытуемые могут набрать от 0 до 10 баллов.

Ключ к расшифровке ответов. Ответы «Да» по позициям 1, 9, 17, 65 и ответы «Нет» по позициям 25, 33, 41, 49, 57, 73 свидетельствуют о склонности к вспыльчивости. «Да» по позициям 2, 10, 18, 42, 50, 58, 66, 74 и «Нет» по позициям 26, 34 – к наступательности, напористости.

«Да» по позициям 3, 11, 19, 27, 35, 59 и «Нет» по позициям 26, 34 – к обидчивости. «Да» по позициям 4, 12, 20, 28, 36, 60, 76 и «Нет» по позициям 44, 52, 68 – к неуступчивости. «Да» по позициям 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53 и «Нет» по позициям 61, 69, 77 – к бескомпромиссности. «Да»

по позициям 6, 22, 38, 62, 70 и ответы «Нет» по позициям 14, 30, 46, 54, 78 – к мстительности. «Да» по позициям 7, 23, 39, 55, 63 и «Нет» по позициям 15, 31, 47, 71, 79 – к нетерпимости к мнению других. «Да» по позициям 8, 24, 32, 48, 56, 64, 72 и «Нет» по позициям 16, 40, 80 – к подозрительности.

10. Оскорбление, порицание (осуждение), жалоба, насмешка, угроза, упрёк, оскорбление, угроза, порицание (осуждение), порицание (осуждение), насмешка, порицание и упрёк, жалоба.

11. Слова для справок: отрицательное речевое воздействие, собеседники, доказательство своей точки зрения, противники, оппоненты, совместный поиск истины, словесное уязвление адресата, аргументы, перебранка, конструктивное обсуждение проблемы, взаимные претензии, обмен обидными репликами.

12. 1. Враждебное замечание. 2. Грубое требование. 3. Угроза.

4. Саркастическая насмешка. 5. Ироническая насмешка, колкость.

6. Ироническая насмешка. 7. Грубый отказ. 8. Прямое оскорбление.

9. Косвенное («возвращённое») оскорбление. 10. Грубое требование. 11. Враждебное замечание. 12. Ироническая насмешка, колкость.

13. Обвинение. 14. Упрёк. 15. Упрёк. Колкость. 16. Саркастическая насмешка. 17. Ироническая насмешка. 18. Грубое требование. 19. Грубый отказ. 20. Враждебное замечание. 21. Обвинение. 22. Угроза. 23. Оскорбление. 24. Упрёк. 25. Враждебное замечание.

14. 1. Упрёк, провоцирующий коллективную вербальную агрессию.

2. Порицание в форме отказа. 3. Упрёк. 4. Оскорбление + враждебное замечание. 5. Требование-угроза. 6. Обвинение. 7. Упрёк. 8. Порицание.

9. Требование-угроза. 10.Мысленная угроза. 11. Из перечисленных здесь оскорблений в речи одноклассников упоминалось только «трутни». 12. Оскорбление + враждебное замечание + грубое требование.

13. Априорное обвинение, выражение недоверия. 14. Замечания-порицания, повторяющиеся претензии («придирки»). 15. «Отсылочная»

фраза – ответ грубостью на претензию. 16. Издёвка. 17. Язвительная насмешка. 18. Ответное замечание-порицание. 19. Издёвка. 20. Угроза.

17. 1. Ирония. 2. Проецирование позитивных качеств («тактическое сомнение»). 3. Этикетное предложение. 4. Эмпатия, апелляция к личному опыту оппонента. 5. Переключение внимания + намёк. 6. Ирония.

21. Ответная явная сильно выраженная речевая агрессия, реакция «ухода-несопротивления».

22. Пример анализа первых трёх сочинений. Примечательно, что все три ученика – авторы мини-сочинений признают априорно (не подвергая особому анализу и осмыслению) право наказывать другого человека. В работах представлены разнообразные проявления агрессии, как физической («применю силу», «ударю» – I; «столкнуть», «сбросить вещи» – II; «могу очень сильно ударить» – III), так и вербальной («ругаться», «обзывать», «сказать несколько слов», конкретные формулировки грубых требований в работах I и II). При этом учащиеся не готовы к позитивному разрешению конфликтов, демонстрируя намерение ответить агрессией на агрессию («отвечу грубостью на грубость», «отвечу тем же»). Кроме того, шестиклассники явно не осознают собственной склонности к речевой агрессии. Например, в сочинении I читаем:

«Я скажу ему спокойно: "Давай быстро с моей парты – я здесь сижу!"»

(категорическое требование, а не просьба, явно не соответствующая содержанию интонация). Автор сочинения III утверждает, что он «редко злится» и «обычно не агрессивен», несмотря на предшествующие описания явной и сильной агрессии («…могу очень сильно ударить и сказать несколько слов…»).

24. Образец заполнения таблицы: тон – презрительный, злой; слова и выражения – грубые, насмешливые; жесты и мимика – обидные, угрожающие, передразнивающие.

26. Образец выполнения последнего задания. А) Бритва скребёт, а слово режет. Жало остро, а язык острей того. Недоброе слово, что огонь жжёт. Не ножа бойся – языка. Рана от копья – на теле, рана от речей – в душе. Слово не стрела, а пуще стрелы разит. Б) «Во время гнева не должно ни говорить, ни действовать» (Пифагор). // Гнев – плохой советчик (народная мудрость).

27. Учитель использует шутку, которая помогает ему выразить недовольство успеваемостью ученика по своему предмету, не прибегая к речевой агрессии. Это доказывает словесная реакция адресата – ответная шутка, отсутствие демонстрации обиды.

30. В некоторых ситуациях вербальная самоагрессия (аутоагрессия) способствует предупреждению ответного словесного нападения, выступая ритуальным способом его смещения, символического перевода в «мирное русло». Приведённый диалог наглядно демонстрирует ритуальный характер самоагрессии (речь старшего брата), воспроизведённый и усиленный в ответных словесных реакциях (речь младшего брата). В результате наблюдаем, как между детьми устанавливается полное взаимопонимание. Однако в противоположных ситуациях (непонимание, несогласие, ответное раздражение) неоправданное приписывание себе говорящим несуществующих недостатков или сильное преувеличение имеющихся часто усиливает его неуверенность в себе и недоверие к окружающим.

31. 1. Отвлечённое морализаторство. 2. Порицание в форме насмешки.

32. 1. Проекция положительных личностных качеств. 2. Юмор.

3. Проекция положительных личностных качеств. 4. Положительное оценочное высказывание (комплимент, похвала). 5. Юмор. 6. Проекция положительных личностных качеств. 7. Положительное оценочное высказывание. 8. Речевой этикет.

39. Основной метод, используемый Серёжиной мамой, – воспитательная беседа. Частные коммуникативные приёмы: 1) мягкий упрёк;

2) апелляция к реальному положению вещей; 3) ссылка на авторитет врача; 4) уговоры + проекция положительного качества; 5) развёрнутое напоминание; 6) противопоставление; 7) аргумент выгодности согласия; 8) напоминание-упрёк; 9) апелляция к жалости; 10) драматизация;

11) аргумент-противопоставление + увещевание.

40. Возможные варианты продолжения фразы «Грубый педагог никогда не сможет...»: «...быть истинным наставником» (философский аспект проблемы); «...добиться успеха в общении с учащимися» (прагматический аспект); «...быть приятным учащимся и любимым ими»

(аксиологический аспект); «...считаться по-настоящему добрым» (этический аспект).

8. Примеры вариантов возможных эвфемистических замен: бездарь – не очень одарённый (лишённый таланта, посредственный) человек; мямля – нерешительный (несмелый, осторожный, медлительный) человек, халтура – недобросовестная (небрежная, без знания дела, сделанная на скорую руку) работа; чушь – неправильная (неточная, неистинная, ошибочная, ложная, странная) информация, нелепость, несуразность, несообразность; дылда – высокий (нескладный) человек;

жмот – жадный (скупой, не очень щедрый, прижимистый, экономный) человек; враньё – неправда, выдумка, вымысел, фантазия, сказка (в зависимости от ситуации употребления).

3. 1. Отказ в форме требования – словесный вызов, завязка ссоры. 2. Отказ без объяснения причины. 3. Истинность аргумента доказывается тезисом – типичная уловка. 4. Ответ вопросом на вопрос. 5.

Словесный вызов в форме выражения абсурдного согласия. 6. Уход от темы путём обвинения адресата. 7. Возражение в форме вопроса.

8. Ложная аналогия – типичная уловка. 9. Гиперболизация и обидные обобщения – кульминация ссоры.

4. 1. Подмена тезиса. 2. Ложный аргумент. 3. Безапелляционный неаргументированный отказ.

6. Вариант анализа ситуации. Школьник предъявляет учителю чужие поощрительные карточки с целью конвертировать их в отличную отметку. Своими отказом и грубо-ироничным требованием педагог провоцирует его ответную речевую агрессию. Ученик (в соответствии с выбранной маской «Обиженного») притворно обижается и в грубой форме требует объяснения причины отказа. Учитель раздражается и переходит к абстрактным угрозам. Школьник продолжает «словесное наступление», но меняет коммуникативную маску («Обиженный» > «Проситель») совершением стереотипных повторяющихся речевых действий, в обиходе определяемых как «канючить», «клянчить». Учитель снова, уже овладев ситуацией, спокойно поясняет свой отказ.

Ученик вновь меняет коммуникативную маску («Проситель» > «Забывчивый») и манипулирует вниманием учителя: с аргументации своих речевых действий на уяснение обстоятельств ситуации. Повторное выражение недоверия педагогом провоцирует школьника к открытой речевой агрессии (повышение тона, искренняя обида), вследствие чего гармония общения оказывается полностью нарушенной.

10. Для справок: нитку тянуть – шить; шмук – остаток материала заказчика. Обычно присваиваемый портными; трубы – узкий покрой;

работать по полочке – работать вдвоём над шитьём одной вещи; швец – портной, пошивщик; в три молота костюмчик ковать – ударами горячего молотка придавать фасон костюму, сшитому из грубой, боящейся сырости материи; штаны на двоих – чрезмерно широкие брюки, сшитые не по фигуре заказчика; птица – узкий, испорченный костюм;

клёш – напуск, ширина; брюки в бутылку – брюки со штрипками, очень узкие внизу и постепенно расширяющиеся к бокам (похожие на совр.

леггинсы); сырая вещь – недоделанная или имеющая недостатки пошивка; вещь играет – костюм хорошо, элегантно сидит.

11. 1. Изменчивость во времени. 2. Смысловая неточность, затруднённость понимания.

СЛОВАРИК ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ

Агрессия речевая (вербальная, словесная) – проявление грубости в речи, негативное речевое воздействие и взаимодействие, обидное общение; выражение отрицательных эмоций и намерений в неприемлемой в данной ситуации и оскорбительной для собеседника форме.

Альтруизм – бескорыстная направленность поведения и деятельности, ставящая интересы другого человека или общее благо выше личных интересов.

Антиципация – прогнозирование и предвосхищение деятельности.

Арго – совокупность особенностей нелитературной речи относительно изолированных, замкнутых и стремящихся к обособлению социальных групп с целью засекретить свою противозаконную деятельность, сделав речь непонятной для «непосвящённых».

Архетип – 1) универсальная изначальная врождённая психическая структура, составляющая содержание коллективного бессознательного и распознаваемая в нашем опыте чаще всего в образах и мотивах сновидений (К.-Г. Юнг); 2) первообраз, воспроизводимый в психике людей способ связи вещей, их исходный контур (современная культурология).

Ассертивность – самоутверждение без нанесения вреда другому.

Внимание – избирательная направленность на тот или иной объект, сосредоточение на нём.

Вульгаризм – отмеченное резкостью, грубостью стилистически сниженное, просторечное слово или выражение, заменяющее литературные варианты.

Деонтология – совокупность нравственных норм профессионального поведения медицинских работников; в современном употреблении – учение о профессиональной этике, долге, моральной обязанности.

Дискурс – речь, вписанная в коммуникативную ситуацию, погружённая в живое общение; процесс речевого поведения, протекающий в реальной речевой ситуации; семиотическое (знаковое) пространство, включающее знаки речи, ориентированные на обслуживание данной коммуникативной сферы.

Жаргон – обиходная речь отдельной, относительно открытой и устойчивой социальной группы людей, объединённых по признакам профессиональной принадлежности или общности интересов, отражающей специфику занятий, привычек, взглядов данного социального круга.

Инвектива – ругательства, бранные слова и выражения.

Импровизация (словесная) – спонтанная, неподготовленная речь.

Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия; вид общения, в основе которого лежат различного рода реальные или иллюзорные, объективные или субъективные и в различной мере осознаваемые противоречия в целях общающихся личностей при попытках их разрешения на фоне эмоциональных состояний.

Манипулирование речевое (языковое, словесное) – вид психологического воздействия, искусное исполнение которого ведёт к скрытому возбуждению у другого человека намерений, не совпадающих с его актуально существующими желаниями.

Метафора – изобразительно-выразительное языковое средство (троп), основанное на перенесении свойств одного объекта, процесса или явления на другой по принципу их сходства в каком-либо отношении, сравнении.

Миф – 1) набор неадекватных представлений, бытующих в том или ином сообществе, социальной группе; 2) вторичная семиотическая (знаковая) система, утверждающая вторичную реальность, в которую, в свою очередь, верят и обязаны верить все члены данного коллектива;

некоторое сообщение, заключённое в образно-символическую форму.

Мифологема – образ, отвечающий задаче первоначальной систематизации реального жизненного материала (И.Т. Касавин); утверждение, лежащее в основе картины мира нашей культуры, которое, не присутствуя в сознании как таковое, направляет деятельность и тела, и чувств, и сознания, позволяет человеку описывать себя, ощущать свои чувства и происходящие с ним изменения (Б.М. Мастеров).

Мифологемы (дискурса) – устойчивые архетипические представления, определяющие внутреннюю организацию дискурса и обеспечивающие относительную устойчивость и целостность его бытования.

Мнемоника (мнемотехника) – мастерство и искусство запоминания, совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций; специально усвоенные стратегии, помогающие запоминанию.

Мнемонист – человек, специально обученный приёмам запоминания (мнемотехнике).

«Модные» слова – особый род новых слов и речевых конструкций, часто используемых в разных сферах общественной жизни (коммерции, пропаганде, профессиональной деятельности, массовой культуре) с целью произвести впечатление осведомлённости или придать высказыванию статус особой важности, уникальности либо новизны.

Память – способность к сохранению, накоплению и воспроизведению информации; запечатление, сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающее человеку возможность накопить информацию о мире и себе.

Плеоназм – многословие, речевая избыточность; употребление в речи близких по смыслу и потому логически лишних слов.

Прецедентные тексты – стихийно или сознательно отобранные тексты, которые рассматриваются как общеизвестные в конкретной речевой культуре и допускают в связи с этим особые формы их использования.

РефлекСировать – размышлять о чём-либо.

РефлекТировать – отвечать рефлексом, реагировать на раздражение.

Рефлексия – обращение человека на самого себя, на своё знание или на собственное состояние; размышление о себе, склонность анализировать свои переживания.

Сленг – слова и выражения, употребляемые в обиходной непринуждённой речи людьми определённой возрастной группы.

Слова-паразиты – неосознанно употребляемые в речи лишние и бессмысленные в данном контексте слова.

Слушание (аудирование) – репродуктивный (рецептивный) вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие устного высказывания, звучащего текста.

Тавтология – неоправданный повтор однокоренных слов в пределах предложения или одних и тех же слов в пределах текста.

Тезаурус – словарь, в котором максимально полно представлены все слова языка с исчерпывающим перечнем примеров их употребления в текстах.

Толерантность – терпимость, снисходительность к кому- или чему-либо.

Хезитация – непроизвольное звуковое заполнение пауз между словами в процессе формулирования мысли – подбора уместного слова, поиска соответствующей грамматической формы.

Эвфемизм – более мягкое слово или выражение, заменяющее грубое или непристойное.

Эмпатия – проникновение и вчувствование в переживания другого человека, способность поставить себя на его место; способность сопереживать, сочувствовать, сострадать; способность к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Научная, учебная, публицистическая литература 1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998.

2. Аристотель. Риторика. Поэтика. – М.: Лабиринт, 2007.

3. Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь. – М., 1990.

4. Барт Р. Избранные работы: Семиотика, Поэтика. – М.: Прогресс: Универс, 1994.

5. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. – М.: Лабиринт, 2005.

6. Будаев Э.В., Чудинов А.П. Метафора в педагогическом дискурсе: современные зарубежные исследования // Политическая лингвистика. Вып. (1) 21. – Екатеринбург, 2007.

7. Быкова О.Н. Языковое манипулирование общественным сознанием. – Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1999.

8. Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного. – М.: Искусство, 1991.

9. Гаспаров Б.М. Язык. Память. Образ: Лингвистика языкового существования. – М.: Новое литературное обозрение, 1996.

10. Гладкий А. Современная педагогическая мифология // Знание – сила, 1994, № 11.

11. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М.: Педагогика, 1988.

12. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. – М.: Лабиринт, 1998.

13. Гритчин Н. Как бы великий и типа могучий // Известия, 2007, 19 марта.

14. Дерябо С., Ясвин В. Гроссмейстер общения. – СПб.: Питер, 2004.

15. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М.: Просвещение, 1987.

16. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. – М.: ЧеРо: Юрайт, 2000.

17. Жельвис В.И. Поле брани. Сквернословие как социальная проблема в языках и культурах мира. – М.: Ладомир, 2001.

18. Жукова Н.В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении: Автореф. дис. канд. психол. наук. – М., 2000.

19. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи:

Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

20. Иванов Е.П. Меткое московское слово. – М.: Московский рабочий, 1986.

21. Иванова С.В., Иванова Н.С. Молодёжный жаргон как средство репрезентации действительности в дискурсивной практике молодёжного социума // Дискурсология: методология, теория, практика: Доклады Первой Международной научно-практической конференции 15–16 декабря 2006 г. Вып. 3. – Екатеринбург: Дискурс-Пи, 2006.

22. Институтки: Воспоминания воспитанниц институтов благородных девиц. – М.: Новое литературное обозрение, 2005.

23. Йейтс Ф. Искусство памяти. – СПб.: Университетская книга, 1997.

24. Казарцева О.М. Культура речевого общения. – М.: Флинта, 1998.

25. Карасик В.И. Характеристики педагогического дискурса // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: Сб.

науч. тр. – Волгоград, 1999.

26. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. – Волгоград: Перемена, 2002.

27. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. – М.: Прогресс, 1991.

28. Касавин И.Т. Постигая многообразие разума // Заблуждающийся разум?: Многообразие вненаучного знания. – М.: Изд-во политич. лит-ры, 1990.

29. Кассен Б. Эффект софистики. – М.; СПб.: Университетская книга, 2000.

30. Козаренко В. Метод активного повторения // http://www.mnemotexnik.ru/zvp_01.htm.

31. Кокарев С.С. О словах-ферментах русского разговорного языка // Интернет-журнал «Самиздат» // http://zhurnal.lib.ru/k/kokarew_s_s/fermenty.shtml.

32. Кордонский С. Мифологемы и идеологемы // Рынки власти:

Административные рынки СССР и России. – М.: ОГИ, 2000.

33. Куле К. СМИ в Древней Греции: сочинения, речи, разыскания, путешествия. – М.: Новое литературное обозрение, 2004.

34. Липатова В.Ю. Совершенствование текстопорождающей деятельности при изучении риторики: Монография. – М.: Прометей, 2006.

35. Лобок А.М. Антропология мифа. – Екатеринбург: Банк культурной информации, 1997.

36. Логвинов И.И. Педагогическая мифология и совершенствование общеобразовательной школы // Педагогика, 1999, № 8.

37. Лоренц К. Агрессия: так называемое «зло». – М.: Прогресс, 1994.

38. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. – М.: Политиздат, 1991.

39. Лурье Л.И. Педагогика как знаково-символическая система // Педагогическое образование и наука, 2007, № 7.

40. Мазурова А.И. Сленг хип-системы // По неписаным законам улицы… – М.: Юридическая литература, 1991.

41. Михальская А.К. Дискурс // Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской;

сост. А.А. Князьков. – М.: Флинта: Наука, 1998.

42. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. – М.: Просвещение, 1996.

43. Михальская А.К. Речевая агрессия в современной логосфере // Михальская А.К. Русский Сократ: лекции по сравнительно-исторической риторике. – М.: Академия, 1996.

44. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. – Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995.

45. Николаева Т.М. «Лингвистическая демагогия» // Прагматика и проблемы интенсиональности: Сб. науч. трудов. – М.: АН СССР, Институт языкознания, 1988.

46. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

47. Осорина М.В. Современный детский фольклор как предмет междисциплинарных исследований (к проблеме этнографии детства) // Советская этнография. – М.: Наука, 1983, № 3.

48. Пешков И.В. М.М. Бахтин: от философии поступка к риторике поступка. – М.: Лабиринт, 1996.

49. Пищикова Е. Половое разлучение // «Гудок», 10 мая 2006.

50. Подорога В.А. Метафизика ландшафта. Коммуникативные стратегии в философской культуре XIX–XX вв. – М.: Наука, 1993.

51. Поляков С. Мифы и реалии массовой школы // Директор школы, 1998, № 5.

52. Потебня А.А. Мысль и язык. – М.: Лабиринт, 2007.

53. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. – Л.: ЛГУ, 1990.

54. Психологические тесты / Под ред. Э.Р. Ахмеджанова. – М.:

Лист, 1997.

55. Психология памяти: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2000.

56. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб. пособие. – М.: Флинта: МПСИ, 2008.

57. Седов К.Ф. Внутрижанровые стратегии речевого поведения:

«ссора», «комплимент», «колкость» // Жанры речи. – Саратов: Колледж, 1997.

58. Седов К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции. – М.: Лабиринт, 2004.

59. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. – М.: Академия, 2000.

60. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи (гл. VI. Речь учителя в школе и дома). – М.: Просвещение, 1996.

61. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Школа-Пресс, 2000.

62. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности (разделы I, III). – М.: Флинта:

Наука, 1999.

63. Степанов Ю.С. Пространства и миры – «новый», «воображаемый», «ментальный» и прочие // Философия языка: в границах и вне границ. Т. 2. – Харьков: Око, 1994.

64. Страхов И.В. Психология педагогического такта. – Саратов:

Изд-во Саратовского ун-та, 1966.

65. Тесты – твои надежды. – М.: Надежда-1, 1995.

66. Титова Л.Г. Техники активной и пассивной защиты от манипуляции // http://www.elitarium.ru/2009/04/22/tekhniki_zashhity_manipuljacii.html.

67. Тюнников Ю.С., Мазниченко М.А. Педагогическая мифология как область теоретического знания: некоторые актуальные проблемы // Наука и школа, 2004, № 5.

68. Фейгенберг И.М. Видеть – предвидеть – действовать. – М.: Знание, 1986.

69. Формановская Н.И. Ритуалы вежливости и толерантности // Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности:

Коллективная монография. – Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2003.

70. Херсонский Б. Поле брани // Новый мир, 2009, № 5.

71. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. – 2-е изд., доп. – М.: Класс, 1999.

72. Шейгал Е.И. Семиотика политического дискурса. – М., Волгоград: Перемена, 2000.

73. Шостром Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации. – М.: Апрель-Пресс, 2004.

74. Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия. – М.: КомКнига, 2008.

75. Щербинина Ю.В. Если ребёнок – грубиян. Советы для взрослых по преодолению детской речевой агрессии. – М.: Ювента, 2006.

76. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает: (Нравственный аспект). – М.: Педагогика, 1981.

77. Юнг К.-Г., Фуко М. Матрица безумия. – М.: Алгоритм, Эксмо, 2007.

78. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ в.: Учеб. пособие. – М.: Академия, 1996.

1. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко. – СПб.; М., 2003.

2. Википедия: электронная энциклопедия // http://ru.wikipedia.

org/wiki/.

3. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. Т. 1, 2. – М., 2000.

4. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М., 1989.

5. Зенович Е.С. Словарь иностранных слов и выражений. – М., 2002.

6. Карпенко Л.А. Психология. Словарь. – М., 1990.

7. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М., 2000.

8. Никитина Т.Г. Словарь молодёжного сленга. – СПб., 2003.

9. Николаева Т.М. Краткий словарик терминов лингвистики текста. – М., 1978.

10. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 2002.

11. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М., 1981.

12. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. В 2 т. – М., 2000.

13. Романова Н.Н., Филиппов А.В. Культура речевого общения.

Словарь // Русский язык в школе и дома, 2008, № 2–8.

14. Словарь иностранных слов. – М., 1981.

15. Словарь иностранных слов русского языка. – М., 1983.

16. Словарь по русской речевой культуре / Под ред. В.Д. Черняк. – М., 2006.

17. Советский энциклопедический словарь / Ред. А.М. Прохоров и др. – М., 1982, 1988.

18. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н. Кожиной. – М., 2003.

Список текстов художественной литературы 1. Акунин Б. Азазель.

2. Алексин А. Третий в пятом ряду.

3. Андерсен Г.-Х. Снежная королева.

4. Белых Г., Пантелеев Л. Республика ШКИД.

5. Ганаго Б. Разбитая ваза.

6. Бруштейн А. Дорога уходит в даль...

7. Гарин-Михайловский Н. Гимназисты. Детство Тёмы.

8. Герман Ю. Наш друг – Иван Бодунов.

9. Голявкин В. Болтуны.

10. Гоголь Н. Мёртвые души.

11. Железников В. Чучело.

12. Зиновьева-Аннибал Л. Чёрт.

13. Зощенко М. Ёлка.

14. Иванов А. Географ глобус пропил.

15. Катаев В. Белеет парус одинокий.

16. Катонин В. Хочу стать хирургом (Записки военного врача).

17. Кауфман Б. Вверх по лестнице, ведущей вниз.

18. Ковалевский В. Хозяин гор.

19. Козлов В. Школа.

20. Койн И. Девочка, с которой детям не разрешали водиться.

21. Крапивин В. Дело о ртутной бомбе.

22. Крыщук Н. Не повышая голоса.

23. Куприн А. Белый пудель.

24. Лиханов А. Детская библиотека.

25. Лухманова Н. Девочки.

26. Малиновский А. Планета любви.

27. Медведев В. Баранкин, будь человеком!

28. Минаев Б. Земля. Зубная боль. Стакан воды. Упрямство.

29. Могилевская С. Марка страны Гонделупы.

30. Набоков В. Защита Лужина.

31. Нестайко В. «Преступление» Жоры Горобейчика.

32. Носов Н. Витя Малеев в школе и дома.

33. Одноралов В. Стрекоза и муравей.

34. Павлов О. Учитель входит в класс… Школьники.

35. Панова В. Серёжа.

36. Петренко С. Зелёные воробушки.

37. Пивоварова И. Однажды Катя с Манечкой.

38. Помяловский Н. Очерки бурсы.

39. Полещук Н. Звёздный человек.

40. Приёмыхов В. Князь Удача Андреевич. Магия чёрная и белая.

41. Прилепин З. Белый квадрат.

42. Распутин В. Уроки французского.

43. Рыбаков А. Приключения Кроша.

44. Сигал Э. История любви.

45. Соловейчик С. Ватага «Семь ветров».

46. Сологуб Ф. Звериный быт.

47. Стругацкие А. и Б. Возвращение (Полдень. ХХII век).

48. Стругацкий А. Отягощённые злом.

49. Толстой Л. Детство. Отрочество. Юность.

50. Тургенев И. Щи.

51. Улицкая Л. Бедная счастливая Колыванова.

52. Чарская Л. Другая Нина. Записки институтки. Записки маленькой гимназистки. За что? Люда Влассовская. Счастливчик.

53. Чехов А. Дома. Лошадиная фамилия. Неудачный визит.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС:

МЫСЛИТЬ – ГОВОРИТЬ – ДЕЙСТВОВАТЬ

Подписано в печать 28.12.2009. Формат 60x88/16. Печать офсетная.

ООО «Флинта», 117342, Москва, ул. Бутлерова, д. 17-Б, комн. 324.

Тел./факс: (495)334-82-65; тел. (495)336-03-11.

E-mail: [email protected]; WebSite: www.flinta.ru Издательство «Наука», 117997, ГСП-7, Москва В-485, ул. Профсоюзная, д. 90.