«СОЗДАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ 25-26 марта 2010 г., г. Томск Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I: ...»

Согласно принципу научности, применяемому в методах педагогической деятельности и деятельности обучающихся по реализации профессиональных проб, взаимодействие педагога и ученика направлено на развитие познавательной активности, формирование умений и навыков научного поиска и исследования, ознакомление со способами математического и компьютерного моделирования в применении к различным областям человеческих знаний, приобретение опыта соотнесения своих интересов и индивидуальных особенностей с требованиями выбранного профиля. Таким образом, профессиональная проба в моделировании и с моделированием призвана помочь выбрать учащимся направление дальнейшего обучения.

Профессиональную пробу, основанную на моделировании как методе научного познания, можно рассматривать как средство актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности школьников. Данный подход расширяет границы возможностей традиционного школьного обучения благодаря приобретению учащимися опыта моделирования профессиональной деятельности.

Следовательно, профессиональная проба является системообразующим фактором формирования готовности учащихся к выбору профессии. С её помощью углубляются знания ученика о направлениях деятельности выбранной профессиональной сферы, на практике осуществляется проверка собственных индивидуально-психологических качеств и компетенций, формируется отношения к профессиональной деятельности.

Помимо этого профессиональное самоопределение связано с планированием, обдумыванием профессионального жизненного пути в самом начале. При этом профессиональная проба есть ни что иное как своеобразный профессиональный старт.

Таким образом, мы в состоянии определить сущность профессионального самоопределения. Это — поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой с помощью профессиональной пробы (и частично выполняемой) трудовой деятельности, а также нахождение учащимся смысла в самом процессе самоопределения.

1. Селевко Г. К., Соловьёва О. Ю. Методика изучения курса “Найди свой путь”. – М: Изд-во «Арсенал образования», 2007. – С. 41.

2. Ильенков Э. В. Что же такое личность? – М: Изд-во политической литературы, 1984. – С. 355.

3. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения (3-е изд., стер.) учеб. пособие – М.: Изд-во «Академия», 2007. – 307 с.

5. Выготский Л. С. Психология подростка. Собр. Соч.: В 6 т. — М., 1984, —Т. 4.

ВЛИЯНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ

ЛИЧНОСТИ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА

Приметой последнего времени стало повышение внимания к проблеме целостности влияния на развитие всех сторон личности ребенка. В связи с этим активизировался интерес не только к проблеме детской одаренности, но и к организации процесса воспитания одаренных детей.

Само слово «одарённый» вызывает противоречивое отношение. Создается образ интересного, яркого, талантливого человека и в противовес - обычного, бездарного, заурядного. Когда речь заходит о детях, то просто не хочется вешать на них ярлык "одарённости" или «неодарённости». Все дети талантливы. У каждого свой особенный дар, огромный потенциал, удивительная сила, которая заставляет их расти и развиваться. В настоящее время специалисты осознали, что проблема не в том, чтобы дети успешно справлялись с требованиями образовательных программ, а в том, чтобы в итоге развивался сам одаренный ребенок [7].

Ребенок – цель любой воспитательной системы, а это значит, что личность ребенка является и результатом ее функционирования, и показателем эффективности.

Для личностного развития школьников необходимы условия, побуждающие к развитию: интересные творческие дела, гуманистические отношения между педагогами и воспитанниками, определенные модели поведения в рамках той или иной роли, реализуя которые, школьники приобретали бы определенный социальный опыт как базу для своего дальнейшего развития. Но ребенок - не только объект педагогических воздействий, но и субъект собственного развития [4]. А для того, чтобы это развитие не шло вразрез с поставленными целями, мало относиться к нему как к субъекту, мало поддерживать его самостоятельность. Надо научить его объективно оценивать себя, свои возможности и недостатки, свои сильные и слабые стороны, соизмерять свои притязания со своими возможностями; не гнаться за легким успехом, но и не браться за такие непосильные дела, которые неизбежно приведут к неудаче. Конечно же, и здесь на ребенка будут влиять и слово, к нему обращенное, и деятельность, в которую его включили или он сам включился, и взаимоотношения с окружающими. Но важно, чтобы это не оскорбляло, а вдохновляло, чтобы деятельность приносила успех, чтобы отношения были доброжелательными и заинтересованными [3]. А это возможно, когда педагоги знают детей, их сильные и слабые стороны, когда дети знают своих сверстников, когда знания о ребенке используются ему на пользу, а не во вред, когда процессы самопознания и самореализации выступают как взаимообусловленные процессы.

Воспитание ставит перед личностью новые цели и задачи, которые осознаются и принимаются ею, становятся целями и задачами ее собственной деятельности. Возникают расхождения между ними и наличным у личности уровнем овладения средствами их достижения, побуждающие ее к самодвижению. Создавая оптимальные меры этих расхождений, воспитание успешно формирует новые действия и необходимые для них мотивы, помогает личности находить соответствующие требованиям общества и ее собственным идеалам формы проявления своего стремления к самостоятельности, к самоутверждению. Таким образом, подлинное управление развитием личности требует знания этой сложной его диалектики, необходимого для того, чтобы содействовать разрешению внутренних противоречий в нужном направлении.

Поиск и воспитание одаренных детей - один из самых важных вопросов для современной школы, которая призвана научить ребенка учиться, развивать его возможности, пробудить способности. Важно не упустить тот момент, когда педагогические воздействия на ребенка будут наиболее благоприятными. Для становления одаренной и талантливой личности необходимо одобрительное отношение к ней со стороны социума. Если ребенок будет ощущать, что окружающие верят в его способности, признают его ценность как развивающейся личности, то это будет стимулировать его позитивное самовосприятие, саморазвитие [5]. Учащийся будет реально оценивать свои возможности, будет видеть конечную цель своей деятельности, будет достигаться главный результат воспитательного процесса в формировании гармонично развитой, общественно активной личности. Эффективной в таком случае будет лишь та система отношений, в которой выполняются следующие условия: признание безусловной ценности ребенка;

создание обстановки его безусловного принятия, т.е. ситуаций, в которых отсутствует внешнее оценивание; предоставление ребенку свободы выражения.

Воспитание одаренного ребенка - сложный и тяжелый труд, так как такие дети обычно упрямы, самолюбивы и честолюбивы. У большинства детей высокая самооценка, поэтому следует поощрять проявления самостоятельности, нестандартного мышления, преодолевать барьер зазнайства. Одаренный ребенок – гордость школы. Но часто одаренность ребенка остается незамеченной. Поэтому стремление к формированию и развитию качеств личности одаренного ребенка является одной из задач воспитательной системы школы. Так как одаренные дети проявляют повышенную активность в поиске новых знаний и ощущений, то следует оказывать в этом помощь, т.е.

способствовать их умственному и личностному развитию [2].

Если ребенок живет в атмосфере свободы и уверенности, он может реализовать свои возможности, получить нужную поддержку и мотивацию для дальнейшего развития. Дети, которые таким образом приходят к самосознанию, ищут новые способы, которые позволили бы им развить их личность и интеллект.

Все, что делается в школе, делается ради личности, чтобы она развивалась в ту сторону, в которую нужно. При этом нельзя забывать о том, что личность формируется и развивается не только под влиянием воспитательной системы школы и в силу саморазвития, но и под влиянием окружающей среды. Учитывая это, воспитание должно строиться с учетом влияния среды, с одной стороны, и используя ее воспитательный потенциал – с другой. Нельзя ограничиваться только знаниями о самом одаренном ребенке, для достижения результата важно знать особенности семейного воспитания, с кем вне школы общается ребенок, чье мнение для него особенно важно.

Одаренный, талантливый ребенок – это, прежде всего, ребенок. Как и другим детям, ему нужны ласка, любовь, внимание и помощь близких. Создать среду, которая обеспечит успешное развитие ребенка, уважение его точки зрения, любопытства, поощрение его интересов, даже если эти интересы не всегда понятны взрослым, – задача педагогов и родителей. Всегда важно найти время радоваться ребенку. Не стоит забывать о том, что одаренном ребенку нужен тот же опыт в общении и деятельности, что и всем, но только в большей мере. Одаренному ребенку нужна и дисциплина, и возможность делать ошибки и брать на себя ответственность. Следует помнить, что одаренный ребенок уже в очень раннем возрасте склонен к очень серьезным размышлениям, интересуется глобальными проблемами, о которых часто говорят взрослые, устанавливает для себя высокие критерии, стремится к совершенству, в любом вопросе доходит до самой сути. Одаренный ребенок проявляет понимание к другим людям, очень чувствителен к несправедливости, крайне критичен к взрослым, которые идут на компромисс с совестью во избежание конфликтов, склонен самонаблюдению и постоянно оценивает, что хорошо и что плохо в нем самом. Одаренный ребенок не выносит глупости, особенно когда она маскируется чьим-то авторитетом. Он стремится быть творческим, изобретательным и, как результат, ищет необычные, новые способы выполнения обычных дел [2].

Хорошая воспитательная система должна отвечать потребностям ребенка, развивать его потенциал и уменьшать его слабости, обеспечить необходимый рост личности, понимание реальности. Это, в свою очередь, укрепляет и помогает ему самостоятельно преодолевать слабости. Для успешной работы с одаренным ребенком школа обязана найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус удачи и поверить в свои возможности. Тогда и только тогда у ученика появится интерес, разовьется мотивация, что является необходимым условием успеха. А это возможно, если воспитательный процесс обеспечивает создание развивающеориентационной среды и основан на принципах педагогической поддержки [1].

1. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212с.

2. Григорьев В.Д. Воспитательная система школы М.: Знание, 1998. – 46 - 51 с.

3. Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 312 с.

4. Панов В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 3-11.

5. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.:

6. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста./ Пер. с нем. А. П. Болтунова; Под ред. В. А. Мукова. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 7. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. – 136 с.

ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ. ПУТИ ЕЕ РАЗВИТИЯ

Исследуя проблему одаренности, психологи выделили важные способности, которые в совокупности образуют общую умственную одаренность ребенка.

Первая особенность личности – это внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе. Такой ребенок на уроке не отвлекается, ничего не пропускает, постоянно готов к ответу.

Вторая особенность личности одаренного ребенка связана с первой, заключается в том, что готовность к труду у него перерастает в склонность к труду, в трудолюбие, в неуемную потребность трудиться без устали. Ребенок способен, занимаясь, не подниматься с места в течение 3-4 часов. В нем может удивительно сочетаться усидчивость с подвижностью. Замечательно его стремление доводить всякое дело до конца.

Следующая, третья группа способностей, которую обнаруживает одаренный ребенок, связана непосредственно с интеллектуальной деятельностью: это особенности его мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности.

Прежде всего бросается в глаза удивительная скорость мыслительных операций.

Ответы такого ребенка готовы задолго до того, как учительница до конца сформулирует вопрос. На неожиданно поставленный вопрос в беседе следует ответ последовательный, исчерпывающий, отличающийся логической ясностью и фактической полнотой.

И последняя группа способностей, которые отчетливо проявляются в психологическом анализе детской одаренности: широкий круг познавательных интересов, выступающий постоянным стимулом мыслительной активности ребенка. Пример – интерес к слову, который оборачивается в стремление экспериментировать со словом.

Играть со словами, вдумываться в них, вслушиваться, неожиданно обнаруживая новый смысл, и не упустить случая, обыграть новое слово.

Выделенные способности, которые образуют структуру умственной одаренности, проявляются у подавляющего большинства одаренных детей. Специфическое различие в одаренности обнаруживается главным образом в направленности интересов.

И педагогу, и родителям надо помнить, что любые способности ребенка существуют только в развитии. Нельзя ничего сказать о способностях ребенка, пока не начата соответствующая педагогическая работа с ним. Способность не может существовать вне конкретной деятельности человека, и формирование ее происходит в условиях обучения и воспитания. Самый верный путь определения способностей ребенка – это выявление динамики успехов ребенка в процессе обучения.

Не секрет, что среди школьников есть ребята, рано обнаружившие склонности и ярко выраженный интерес к какому-либо учебному предмету. Но таких ребят немного.

А есть дети, чье дарование бывает скрыто, замаскировано и выявляется только в результате специальных педагогических усилий. А сколько может быть упущено талантливых математиков, биологов только потому, что к школьнику ни педагоги, ни родители не сумели подобрать «ключик», не пробудили дремлющие его способности!

Однако как же можно выявить способности ребенка, а выявив, развить? Эта задача стоит и перед школой, и перед семьей, и задача эта не представляется никому легко решаемой. Часто, когда разговор заходит о способностях, родителей тревожит не столько вопрос о том, как развить дарования ребенка, сколько – как способствовать развитию способностей, необходимых им в учебной деятельности.

Предпосылкой и результатом деятельности одаренных детей является настойчивая склонность к напряженной умственной деятельности. Можно сделать предположение: а не является ли отсутствие трудолюбия важным фактором, который препятствует развитию способностей у детей. Педагогический опыт подтверждает правильность этой гипотезы.

Но и способный ребенок, если привыкает к мысли, что ему все дается легко, не знающий, что такое усидчивость, трудолюбие, прилежание, рано или поздно столкнется с делом, которое потребует от него большого и напряженного труда, и выяснится, что ему не хватает главного – трудоспособности. Поэтому, говоря о развитии способностей, надо помнить о борьбе с ленью, о формировании привычки к труду. Важно наладить контроль над выполнением учебного задания, режимом домашних занятий ребенка. Немалое значение имеет и личный пример родителей.

Другим важным фактором развития способности ребенка являются устойчивые специальные интересы. Специальные интересы – это интересы к содержанию какойлибо области человеческой жизни. Известно, что пробуждение интереса к той или другой деятельности тесно связано с пробуждением способностей к ней. Поэтому так важна роль учителя младших классов в формировании и развитии интереса к учебным предметам, в создании оптимальных условий для развития способностей школьников.

В работе над повышением интереса детей к какому-либо предмету необходимо, чтобы этот интерес к ней видели школьники и со стороны своего учителя. Труднее вызвать интерес детей к предмету, если они не видят примеров увлеченности данной наукой, примеров, которые убеждали бы их в том, что существуют люди, которые со страстью отдаются сложной науке, что ими могут быть не только взрослые, но и дети. Полезно знакомить младших школьников с фактами, показывающими увлеченность современных учащихся математикой, языками, другими науками.

Математические, литературные или другие способности могут развиваться только в результате включения школьника в доступную ему специальную деятельность. В школе такой деятельностью может являться учебная или внеклассная работа с младшими школьниками. Главное значение различных видов внеклассной работы состоит в том, что они помогают усилить интерес к предмету, содействуют развитию способностей школьника.

Одна из форм внеклассной работы – это организация викторин. Она не требует много времени. Проводиться викторина может внутри класса с целью повышения интереса к предмету и выявления любителей математики (русского языка, литературы и т.д.) с последующим привлечением их в различные предметные кружки, где они могут проявить свои способности.

Школьные олимпиады представляют собой массовые соревнования, т.к. они охватывают учащихся не одного, а всех параллельных классов школы. А поскольку олимпиада – это еще и многоступенчатая форма соревнования, она может охватывать всех учащихся целого региона или его части. В задачи олимпиады входит не только развитие интереса, расширение кругозора, но и дается возможность ребенку раскрыть себя, утвердиться в собственных глазах и в среде окружающих. Олимпиада проводится после подготовительной работы, которой следует заниматься систематически. Подготовкой к олимпиаде могут быть викторины, конкурсы, предметные недели, выпуск тематических газет по предмету, интеллектуальные марафоны и т.д. Олимпиада – одна из форм развивающего обучения, поэтому она включает материал, выходящий за рамки школьной программы. Задания олимпиады не должны дублировать материал учебника, не быть стандартными, а вызывать интерес учащихся. После проведения олимпиады желательно проанализировать ошибки, допущенные учащимися на занятиях кружка.

Создавать кружок следует тогда, когда у учителя выработан план конкретных мероприятий, к выполнению которых можно привлечь школьников. На занятиях могут присутствовать не только члены кружка, но и все желающие. Методы проведения занятий в кружке могут быть разные: решение загадок, задач повышенной трудности, логических упражнений; изготовление наглядных пособий, выпуск газет, дидактические игры и пр. Работа кружка отличается от проведения внеурочных групповых занятий большей самостоятельностью и инициативой со стороны учащихся.

Развитие умственных способностей ребенка, проявляющего признаки одаренности, должно сочетаться с развитием его нравственных убеждений. Если в одаренном ребенке видеть (и подчеркивать) лишь те черты, которые отличают его от других детей, то он будет переживать свою исключительность либо в форме смущения, либо в форме зазнайства и заносчивости.

Способный ребенок в семье или в классе всегда усложняет задачи воспитания.

Важно добиваться, чтобы ребенок осознал, что большие способности не дают ему право предъявлять повышенные требования к окружающим. Наоборот, родителям, учителям дают права предъявлять повышенные требования к нему. В противном случае, безнаказанность, бездумная и безмерная заботливость родителей могут принести свои отрицательные плоды.

Развивая способности ребенка, нельзя упускать самую главную из них – способность оставаться человеком при любых обстоятельствах.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ

В ПУБЕРТАТОМ И ЮВЕНИЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования в психологии.

Проблема изучения человеческих способностей волновала отечественных и зарубежных исследователей на протяжении многих периодов развития философии и науки. В настоящее время активно ведутся исследования по формированию и развитию креативных способностей у детей 3 - 5 лет, немало исследований посвящено творческим способностям младших школьников [1]. Повышен интерес к творческим способностям детей не случайно, поскольку принято считать, что развивать способности необходимо в раннем возрасте. Однако существует и другое мнение, согласно которому креативные способности могут проявиться в любом возрасте: подростковом, юношеском, зрелом и т.д. [2]. К сожалению, на сегодняшний день существуют единичные работы, по развитию творческих способностей в более поздние возрастные периоды. Практически отсутствуют работы посвященные развитию творческих способностей слабоуспевающих учеников как способу коррекции эмоционально-волевой и мотивационной сферы.

В подростковом и юношеском возрасте отмечается резкое падение интереса к учебной деятельности и, как следствие, успеваемости. Это связано со сменой ведущей деятельности: с учебной на сферу общения со сверстниками; появляется стремление к асоциальным тенденциям, поиска своего места в жизни. Поэтому необходимо своевременно выявлять способности и задатки обучающихся и предоставлять подготовленную почву и возможности для их успешной реализации в учебной среде. В ином случае подростки не осознавая свои способности и таланты, не имея возможности самореализации в социально приемлемых видах деятельности будут пытаться найти свою роль и место в жизни путем примерки на себя асоциальных ролей, что может сопровождаться употреблением алкоголя, табака, наркотиков и иными пагубными привычками. И для того, чтобы ребенок не искал ценностей в дворовых компаниях, необходимо предоставить ему почву для свободного раскрытия своей личности под контролем компетентных специалистов.

Эмпирическое исследование было направлено на выявление способностей у обучающихся в возрасте 13- 17 лет, имеющих низкую учебную мотивацию и низкую школьную успеваемость. Для исследования креативности были использованы психогеометрический тест С. Деллингера, проективная методика Дж. Рида и методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко [3].

По психогеометрическому тесту была выявлена тенденция отдачи предпочтения такой фигуре как зиг-заг, что может характеризовать личность как творческую с нестандартным мышлением и развитым воображением. Сама по себе данная фигура самая оригинальная среди предложенных: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник (хотя бы потому, что является единственной разомкнутой). Зачастую её выбирают истинные «правополушарные» мыслители. Такое мышление не фиксируется на деталях и позволяет строить целостные, гармоничные концепции и образы, видеть красоту. У таких людей наблюдается развитое эстетическое чувство.

Проективная методика Дж. Рида позволила оценить творческую направленность. Большая часть школьников в рисунках изображали животный и растительный мир, природу. Особо яркими являлись рисунки с изображением гор, моря, восхода солнца и т.д. Выявленная особенность указывает на то, что доминирующей психической функцией являются эмоции, ощущения, интуиция – те особенности, которые характерны для творческой личности. Рисунки школьников условно можно было разделить на органические и эмфатические, представляющие собой шкалу творчества; перечисляющие, ритмические и структурные рисунки, не представляющие творческого интереса, были отмечены лишь в единичных работах.

По методике «Дорисовывание фигур» – направленной на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы, отмечался высокий уровень выполнения заданий. Школьники изображали детализированные предметы, как правило, не повторяющиеся ими самими или другими ребятами в группе.

Предложенная для дорисовывания фигура являлась центральным элементом рисунка.

Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать вывод о том, что у обучающихся, имеющих низкую мотивация и успеваемость, имеются хорошие задатки креативных способностей. По итогам диагностики для оценки эффективности формирования креативных способностей были проведены занятия, направленные на формирование творческих способностей, включающие элементы арттерапии. Также применялись методы юнгианской терапии, посредством рисования песком и сыпучими материалами динамических образов. К.Г.Юнг говорил о том, что «фантазия – мать всех возможностей, где, подобно всем психологическим противоположностям, внутренний и внешний миры соединяются вместе». При помощи арттерапии визуальная форма вытесняет вербальную коммуникацию и обходит защиту человека. Дополнительное преимущество песочной терапии состоит в том, что она позволяет человеку рассматривать различные аспекты и проблемы через символические объекты, которые могут измениться. Этот процесс игры помогает двигаться от ощущения зависимости в сложившейся ситуации к тому, чтобы стать создателем ситуации, иметь возможность влиять на свою позицию в ней. Доверяя бессознательному мнению человека, можно активировать его собственную уникальную дорожку к самооткрытию и самопознанию.

В начале тренинга подросткам предлагались нетрудные творческие задания:

раскрасить картинку, сложить пазлы, вырезать аппликацию, сделать поделку из цветной бумаги. По мере научения задания усложнялись. В течение проведения занятий школьники демонстрировали активный настрой на работу и интерес, проявление инициативы. Начинания на занятиях они охотно доделывали дома, в свободное время они находили дополнительные средства для совершенствования своих поделок. Можно было проследить динамику совершенствования творческих навыков от примитивных изделий по шаблону и четкой инструкции до моделирования и создания собственных проектов. Результаты индивидуальных занятий необходимо закреплять путем развития способностей в различных кружковых направлениях школьных секций.

Посредством занятий могут быть достигнуты видимые результаты: повышение настроения, формирование адекватной самооценки, снижение агрессии и тревожности, а также повышение мотивации к достижению успеха. Развитие креативности способствует не только развитию творческих навыков, но и улучшает когнитивную сферу, развивая мелкую моторику, речь, внимание, память и мышление. Нахождение нестандартных вариантов в решении творческих задач развивает гибкость ума, что помогает при построении логических цепочек в любом направлении: гуманитарном, естественно-научном, математическом. Данная деятельность оказывает положительное влияние на всестороннее развитие личности, расширение кругозора, эрудиции. Сама по себе творческая деятельность требует концентрации внимания, усидчивости и знаний в других областях: физики, химии, математике; что на первом этапе хоть и вторично, но вызывает интерес к школьной программе.

К тому же, занятие творческими делами на уровне классных коллективов приводят к высокой сплоченности групп, что подтверждено статистическими данными на основании проведенного исследования, где наблюдается прямая корреляционная взаимосвязь между интенсивностью коллективных творческих дел и сплоченностью коллектива. Если даже спонтанная внеурочная деятельность приводит к положительным результатам, то организованная деятельность в данном направлении способна достигать высокой эффективности, что благоприятно сказывается как на микроклимате класса и образовательного учреждения в целом, так на учебной деятельности конкретного школьника, включенного в данный процесс.

Таким образом, результаты, полученные в ходе исследования, свидетельствуют о том, что многие школьники пубертатного и ювенильного возраста имеют склонности и потенциальные задатки для развития творческих способностей. В связи с вышесказанным в школьную практику необходимо активно внедрять психологические занятия с элементами арт-терапии для повышения эмоционально-волевой и мотивационной сферы и посредством этого коррекции школьной неуспеваемости. Положительное эмоциональное отношение к учению достигается на основе интериоризации внешних атрибутов школьной деятельности в истинные познавательные потребности обучающегося. И наоборот, когда интересы школьника выходят далеко за пределы школы, ему становится безразлична и сама учебная деятельность.

1. Барышева М.Ю. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей.- Ростов н /Д, 2004.

2. Лук А.Н. Психология творчества. - М, 1978.

3. Рогов В.И. Настольная книга практического психолога. - СПб., 2006.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТАКТИК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В РАБОТЕ

С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

Проблема одаренности всегда находилась в центре пристального внимания ученых, педагогов с древности и до наших дней. Она содержит в себе целый ряд аспектов:

психолого-педагогический, методический, организационный, философский, социальный и другие. Огромный вклад в развитие теории одаренности, определение принципов практической работы с одаренными детьми внесли многие отечественные ученые ( Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.А. Крутецкий, К.К. Платонов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.

Теплов, В.Д. Шадриков и др.).

Очевидно, что развитие творческих возможностей человека в современном мире становится особенно актуальной проблемой. Актуальность проблемы определяется рядом обстоятельств:

1. Осознанием обществом «человеческого потенциала» как важнейшей цели и основного ресурса исторического развития. Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что прогресс цивилизации в большей мере зависит от исключительно одаренных людей.

2. Ускорение динамики жизни, увеличение информационной и эмоциональной нагрузок на человека ставит перед ним и социальными институтами множество проблем, решение которых невозможно откладывать. Воспитание сегодня должно быть, прежде всего, воспитанием самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности, которые друг без друга невозможны.

3. В условиях современной России созрела необходимость в том, чтобы вырастить «лидирующую» группу населения, в которую входят одаренные люди с их неординарным подходом к окружающей действительности, сформировать новое качество образовательной системы.

Анализ исследований проблемы одаренности, отечественного и зарубежного опыта обучения одаренных детей, организационных сторон работы с ними дает возможность определить те направления в работе педагога, которые позволяли бы талантливому человеку свободно проявлять свои способности и развиваться как уникальной личности.

К настоящему моменту Россия оказалась в парадоксальной ситуации. С одной стороны, в отечественной педагогической практике очень мало образовательных программ для одаренных детей; в педагогических вузах практически не ведется целенаправленная профессиональная подготовка учителей, воспитателей, школьных и дошкольных психологов для работы с ними; отсутствует базовая теоретическая подготовка специалистов по педагогике детской одаренности; педагогики одаренности как научной дисциплины или профессии в реестре специальностей не существует. С другой стороны, в Сибири ( по статистике), например, одаренных детей в каждом возрасте насчитывается от 8 до 10%, и это самый высокий показатель на планете (среднемировой показатель - от 3 до 5%).

Главной задачей, таким образом, становится разработка программ, развивающих не столько отдельные диагностированные способности или задатки, сколько личность одаренного ребенка в целом. Как правило, именно этой проверки не выдерживают современные образовательные программы для одаренных детей. Почему же это происходит?

Позаимствуем у М. Люшера метафору «куб личности», в четырех углах которого расположены физический, интеллектуально-продуктивный, эмоционально-волевой и социально-коммуникативный компоненты, образующие в совокупности бесконечно упрощенную схему структуры личности человека. Рассмотрим некоторые ситуации, когда на практике в педагогическом процессе делается акцент на развитии одного какого-либо качества. Например, развивая интеллект в ущерб остальным составляющим, мы как бы усиливаем, нагружаем только один угол. Что происходит с кубом? Он деформируется.

Итак, доминирование в развитии детей одного любого компонента посредством специализированного обучения - это вещь очень коварная, прежде всего потому, что нарушается равномерность роста и становления личности ребенка. При этом еще Л. С.

Выготский в качестве предупреждения ошибок такого рода писал: «Общие законы педагогики только тогда и могут быть научными законами, когда остаются одинаково приложимыми во все области воспитания, имея в виду, что воспитание ненормальных, калек и талантов издавна считается как бы экстерриториальным в педагогике».

Таким образом, личность одаренного ребенка не будет слишком деформирована педагогическими деструкциями, если в отношении "образовательная система - одаренный ребенок" будет восстановлено равновесие. Для этого, по мнению учёных., необходимо сместить акценты:

1. с одаренности ребенка на его личность;

2. с проблем взрослых по поводу одаренности на самих одаренных детей;

3. с процесса целенаправленного развития неких качеств или функций одаренности процесс педагогической поддержки, создания условий для естественного роста и созревания одаренного ребенка, а внутри него – и его одаренности.

В настоящее время это возможно осуществить на основе принципов педагогического сотрудничества. Ярким выражением такого сотрудничества является создание в школах системы педагогической поддержки, которая осуществима при работе с одарёнными детьми при выполнении учебно-исследовательских работ учащимися уже начиная с 5 класса, постепенно приучая юного исследователя к самостоятельным «открытиям в науке».

Педагогическая поддержка характеризуется специфическими способами, методами и приёмами взаимодействия педагога и ребёнка, создающими равноправные, доверительные условия общения в ходе учебно-воспитательного процесса.

Педагогическая поддержка – особое направление педагогической деятельности, последовательно развивающее принцип личностно ориентированного образования. Первый шаг в организации поддержки - самоопределение педагога в смысле собственной работы, т.е. нужно предполагать конечный результат своих усилий. Например, в 10 класс приходят дети, не чётко представляющие те учебные требования, которые им предъявляет современное общество. Поэтому, начиная обучения в 10 классе, ученик часто теряется в море необходимой для него информации. Только индивидуальный подход педагога к обучению каждого ребёнка позволит «подтянуть» знания ученика до нужного уровня. Этому и способствует система педагогической поддержки учащихся. Педагог проектирует и реализует свою деятельность, исследует отношение ребёнка к проблеме и условия, которые смогут повлиять на желания ребёнка действовать. Педагогическая поддержка обладает гибкостью и вариативностью. Она имеет единую концептуальную основу, но предполагает тактическое многообразие. Педагог проектирует и реализует свою деятельность, исследуя отношение ребёнка к его проблеме, учитывая характер этой проблемы, обстоятельства её возникновения, а также те условия, которые могут повлиять на желания ребёнка действовать для преодоления существующей проблемы. Этому и способствуют разные тактические шаги, адекватные конкретным ситуациям. Тактики педагогической поддержки - ответ на варианты отношения ученика к проблеме. Вот как на схеме выглядят элементы тактики при совместной работе учителя и ученика в ходе учебно-исследовательской деятельности:

защита действия ребёнка (Образование требует готовности выходить в неизвестное, рисковать. Страхантипод риска, он толкает ребёнка к «не могу».

содействие Если ребёнок адекватен в понимании проблемы и себя, но у него объективно не хватает собственных сил для решения проблемы, то взаимодействие общий вариант разрешения проблемы, где каждый действует самостоятельно, но в соотнесении с действиями другого.) Данные тактики поддержки – это норма взаимоотношений, которой педагог должен следовать, если он озабочен эмоциональным, социальным благополучием выпускника и развития в нём самодостаточной, свободной индивидуальности. Так шаг за шагом учитель формирует у ученика навыки учебно-исследовательской деятельности, развивая в ребёнке творческую индивидуальность. Варьируя тактики, педагог оказывает реальную поддержку ребёнку, но при этом может отслеживать динамику развития субъектного опыта ребёнка и удерживать цели поддержки в качестве стратегии, направленной на развитие его творческой индивидуальности. В сочетании оперативной, тактической деятельности педагога и его ориентация на целостное развитие ребёнка и проявляется сущность педагогической поддержки одарённых детей.

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

Требования, предъявляемые современным уровнем развития мирового сообщества к личности каждого его представителя, не могли оставить неизменными критерии обученности иностранным языкам. Общество уже не удовлетворено обучением иностранному языку только на уровне понимания собеседника и умения выразить свои мысли, а также извлечения информации из прочитанного текста. «Языковой бум», затронувший все возрастные слои населения, сформировал новый статус иностранного языка, как инструмента многостороннего развития личности, инструмента общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Иностранный язык уже прочно обосновался не только в вузах и колледжах, но и в начальной школе. Армия стремящихся к знанию иностранного языка малышей «оккупирует» школьные кабинеты иностранного языка. Опираясь на осведомленность, друг друга, ребятня смело читает имена любимых мультяшных героев. Как когда-то мы пытались прочесть вывески на русском языке, так сейчас они не боятся выглядеть глупо и смешно, складывая буквы в иностранных словах на товарах мировых производителей, пытаются набирать знакомые слова на клавиатуре компьютера, знают, что означает слово «Enter», читают сказки и учат песенки вместе с героями популярных детских сайтов.

Имея за плечами пятнадцатилетний опыт работы в начальной школе в качестве учителя английского языка, я убедилась в том, что детство-это не только период, когда ребенок хочет бегать и прыгать и не период подготовки к будущей жизни. Настоящее детство - это процесс взросления, сама жизнь человека, преходящая из одного качественного состояния в другое - более высокое. Ребенок еще не осознает это, а в нем уже движутся его развивающие силы.

Способствовать взрослению ребенка в соответствии с его развивающими силами призвание учителя. Смысл нашей деятельности заключается, по моему глубокому убеждению, в том, чтобы каждый шаг взросления, сделанный с помощью наставника, приносил ребенку истинное чувство переживания радости детства, формировал его психологическое благополучие в социуме.

Работы иностранных ученых посвященные исследованиям потенциала одаренности наций, позволяют утверждать, что русские дети в дошкольном, младшем школьном возрасте, а затем и в средних классах стабильно сохраняются в первом десятке одаренных наций планеты. Но уже по окончании школы, а затем к сорока годам жизни выходят из нее, уступая еврейской нации, японцам и китайцам. Резонно возникает вопрос: «Что нужно сделать, чтобы российский ребенок сохранил и в дальнейшем приумножил свои генетические возможности, не растеряв их и не растратив бесполезно.

Выполнение социального заказа общества – всесторонне развитая личность с широкими теоретическими знаниями, навыками творческого исследовательского труда, во многом ложатся на плечи школьного учителя, так как более половины своего времени ребенок проводит в школе, занимаясь урочной и внеурочной деятельностью.

Метод проекта, заложенный в основу отечественного начального курса английского языка «Enjoy English» авторов Биболетовой М.З., Денисенко О.А., Трубаневой Н.Н. носит деятельностный характер. Осуществляя обучение детей младшего школьного возраста по данному УМК, а я работаю с ним на протяжении последних девяти лет, сначала в рамках эксперимента по модернизации образования, а затем и в обычном режиме, могу утверждать, что рассматриваемый методический прием обладает большим образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом. Он позволяет строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личными интересами и его целями. Проблемы, взятые для решения, значимы и знакомы для ребенка. Чтобы решить их, ребенок, совместно с учителем, если это необходимо, применяет имеющиеся уже у него знания и умения из различных областей жизни, а также и новые, которые он приобретет в ходе работы над проектом. Знания необходимы ученику не ради таковых, а для получения реального и ощутимого результата.

На начальном этапе обучения учащиеся знакомятся с методом проектов как видом работы. В силу ограниченности сформированных у детей коммуникативных умений младшие школьники на моих уроках сначала усваивают отдельные этапы проектной работы (работу в парах и группах; демонстрацию результатов выполненной парной и групповой работы; выражение своего отношения к работе, которую выполнили другие учащиеся и т.д.). По мере накопления знаний развития навыков и умений в различных видах речевой деятельности на английском языке метод проектов используется мною в начальной школе и в более полном объеме.

Для данного возрастного этапа предпочтительными являются проекты:

1. творческие (такие как совместный выпуск газеты; подготовка и показ драматизации для воспитанников детского сада или во время недели иностранного языка в лицее, подготовка презентации, детской книжки, меню школьных завтраков и т.д.);

2. игровые, ролевые или экскурсионные проекты (участники проекта принимают на себя роли героев сказок, мультфильмов, путешественников, экскурсоводов которые оказываются в трудных ситуациях).

Защита проекта - «Виртуальная экскурсия по Лондону» стала итоговой работой ученицы начальной школы Авагян А., представленная в 2010 году на научно практической конференции;

3. информационные проекты (направлены на сбор информации о каком – то объекте, персонаже, явлении с целью обобщения и представлении на широкой 4. элементарные исследовательские проекты, как и у старших детей по своей форме и содержанию они напоминают научное исследование, со всеми соответствующими составляющими с представлением своего продукта на секции «Юниор» лицейского научного общества конкурсах и конференциях другого уровня. Примером такого проекта стала работа учениц третьего класса Беловой П. и Сердечной А. на тему «What is a name?», которая была подготовлена для участия в работе лицейского научного общества секции «Юниор». Стоит назвать работу ученицы теперь уже среднего звена, которая подготовила исследовательский проект по теме «От руны до латиницы», построенный с учетом классических требований, предъявляемых к исследовательской работе.

Занимаясь с учащимися по УМК «Enjoy English», я организовала выполнение с детьми таких проектов:

«Let Me Introduce You with My Family» – Конечный продукт: учащиеся конструируют альбом, а в последнее время презентацию в программе “Power Point” рисунков, фотографий членов своей семьи с небольшими рассказами о них.

«I Would Like to Have a Zoo» – Конечный продукт: экскурсия по зоопарку, где животные нарисованы или изготовлены их фигурки из пластилина, глины и т.д.

Опять же в последнее время детям интереснее стало представлять животных посредством компьютерных презентаций.

«My First English Book» - Конечный продукт: выпуск детской книжки на английском языке – дети придумывают и записывают сказку, иллюстрируя ее содержание, красочно оформляя обложку книги.

«I`m a Fashion Designer» – Конечный продукт: дети создают коллекцию одежды для Хоббита или других любимых кукол для разных времен года, а затем устраивают показ своей коллекции с комментариями.

«School in Twenty years» – Конечный продукт: макет школы с проведением экскурсии по новым учебным классам, с обсуждением предметов, которые будут изучать в будущем, показ и обсуждение школьной формы.

«Let`s Make a Calender» – Конечный продукт: дети конструируют / рисуют свой Многие из этих проектов создавались при помощи компьютерных технологий, что способствует формированию и развитию навыков работы с ИКТ (поиск, обработка, обмен), оформления и презентации результатов. Кроме того, создание детьми данных проектов, развивает креативное мышление, формирует не просто умения, а компетенции, т.е. умения, сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.

Наполнение проектов содержанием опирается на интересы конкретных учеников и уровень их обученности.

Для детей с высоким уровнем мотивации к обучению иностранным языком наиболее интересным стало участие в различных творческих конкурсах, таких как «Познание и творчество» («Остров Загадок»-2009, 2010г.г., “Incredible Britannia”-2009г., «Эрудит»-2009г), «Первые шаги в науку», «Портфолио», «Первые шаги», лицейские научные конференции. Участие в этих конкурсах помогает младшим школьникам проявлять творчество, формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию в учении, общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; развивает познавательный интерес у детей.

Так, например, информационный проект «Мой друг - Винни Пух», представленный ученицей 4 класса Силкиной Надеждой на Всероссийском конкурсе «Первые шаги в науку» и удостоенный дипломом I степени в 2009г. сопровождался мультимедийным продуктом, а именно альбомом с собственными комментариями. Работы учащихся класса Чубловой П., Пилипец А., Ворониной Е., представленные на конкурсе «Познание и творчество» в номинации «Incredible Britannia»-2009г., содержали творческие презентации достопримечательностей Лондона, выполненные в программе Power Point с аннотациями на английском языке. Его участники, ученицы нашего лицея, стали лауреатами 1 и 2 степени. Участие в конкурсе «Познание и творчество» 2008 г., в номинации «Остров загадок», помогло проявить художественные и литературные способности в изображении портрета сказочного героя, который сопровождался описанием внешности, характера, особенностей поведения на английском языке. Кроме того, в задания конкурса было включено составление собственной считалочки на английском языке, не имеющей аналогов в печатных изданиях. Данный творческий проект помог раскрыть новые грани одаренности четвероклассницы Аксеновой Т., что также было отмечено членами жюри конкурса. Количество участников конкурса в нашем учебном заведении растет с каждым туром. Если в 2009 году приняли участие в конкурсе 4 ребенка, то в январе 2010 года, в этом конкурсе приняли участие еще 10 учеников начальной школы, предоставив свои творческие проекты в виде рисунки суперчеловека, иллюстрируя их рассказами на английском языке. По словам участников данных конкурсов, именно работа над составлением проекта помогает им по - новому оценить свои возможности, получив признание за свой труд однажды, появляется желание делать еще и еще. Успех рождает успех. С каждым разом работы детей становятся все более интересными, более творческими.

Проектная деятельность в начальной школе положительно влияет на формирование и развитие всех ключевых компетенций обучающихся и помогает школьнику раскрыть свои способности и расправить крылья. А вырастит ли из ученика орел или он предпочтет остаться маленькой бабочкой – по сути, не имеет значения. Ведь главное научить летать.

СОЦИОНИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЦЕССА

Смена парадигмы образования в нашей стране – от предметно-дисциплинарной модели к личностно-ориентированной – провозглашается вот уж какой год. Психологически такой переход в консервативной образовательной системе, преодолевая наследие тоталитарного режима, очень сложен. Однако усиливающийся кризис воспитания и обучения диктует необходимость сделать это как можно быстрее.

Вряд ли нужно говорить, как важен для эффективности обучения и воспитания индивидуальный подход. В педагогике, в частности у А.С.Макаренко, давно уже поставлена проблема «сопротивления материала» педагогическим воздействиям. И вместе с тем провозглашается «принцип природосообразности» (со времён Я.А.Коменского). Казалось бы, чего проще – делай «природосообразно» и сопротивления не будет. Но… «воз и ныне там». Почему? Непонятно, какая она, эта природа данного конкретного ребёнка. Педагог интуитивно, «на глазок», чувствует что-то…. Но ведь педагогика не только искусство, но и наука, важнейшие характеристики которой – объективность и прогнозируемость результатов.

Для решения этой проблемы следует обратиться к наследию К.Юнга, который целью психического развития человека считал индивидуацию, благодаря которой личность реализует себя как уникальное неделимое целое. На базе юнговской типологии сформировалась новая наука соционика (основатель – А.Аугустинавичюте). Именно в соционике впервые разработана типологическая структура психики и осуществлён анализ сильных и слабых сторон каждого типа информационного метаболизма (ТИМ).

Это «явление самоорганизации динамических структур» зарегистрировано как научное открытие в области психологии.

В своей знаменитой работе «Психологические типы» Юнг обосновал, что «мы естественным способом расположены понимать всё в смысле только нашего собственного типа». В каждом соционическом типе (модели психики, их 16), описаны сильные и слабые стороны, «болевые точки», суггестивные функции. Чётко и конкретно представлена иерархическая структура каждого социотипа. Таким образом определяется и логика педагогического процесса: активизируй работу соционических функций в соответствии с их статусом и не нажимай на «болевую точку». Но главное: сущность педагогического процесса – взаимодействие – реально индивидуализируется. Взаимодействие теперь становится предметом педагогической инструментовки применительно к конкретным социотипам, позволяющим диалогово-деятельностную концепцию воспитания основывать на ИНДИВИДУАЛЬНОЙ СТРУКТУРЕ ПСИХИКИ конкретных участников педагогического процесса (как учащихся, так и педагогов), на соционической теории интертипных отношений.

В настоящей публикации я хочу рассказать о своём небольшом опыте соционического подхода в воспитательной работе классного руководителя.

Класс – это группа индивидуальностей, которым приходится взаимодействовать друг с другом довольно длительное время. Одна из задач каждого классного руководителя – создать наиболее благоприятные отношения в классе. Для того чтобы выстраивать какие-то отношения, в первую очередь, нужно знать, что из себя представляет каждый ученик, каковы его индивидуальные особенности. Поэтому классный руководитель, который приступает к работе с коллективом учащихся, должен уделить самое серьёзное внимание изучению личности школьника.

Применялись различные методы изучения. С помощью соционических тестов и наблюдения были определены социотипы, социотипические черты, типы темпераментов учащихся.

рий Василий С- сангвиник Х- холерик М- меланхолик Ф- флегматик.

Обобщим полученные результаты в следующую таблицу.

М–5 Есенин – 3 Интроверт- Интуиция – Этика – Иррацио- Гуманитарная Как видно из таблицы, в классе явно преобладают этики (9), а это значит, что мир эмоций, отношений для ребят чрезвычайно важен. Я же, классный руководитель, – логик, и в этом есть свои трудности в моих отношениях с ребятами.

Так, в разговоре с первым учителем моих учеников прозвучало, что дети до сих пор ходят к ней «делиться» личными переживаниями. Меня это «задело», и я задумалась. Отношения у меня с ребятами хорошие, многое они и мне рассказывают, но вот личным не делятся. Пришла к выводу, что это я сама виновата. Поделились бы они со мной, а в ответ услышали бы: «Учиться нужно, а вы ерундой занимаетесь». Поэтому это не мне с ними, а им со мной иногда трудно бывает. Этики вообще эмоциональны и очень обидчивы. Вот, например, наиболее распространенная ситуация: врывается ктонибудь в класс и кричит: «Такая-сякая, я учил, а мне двойку поставили». Я не реагирую. Когда чуть остыл, спрашиваю: «А что рассказывал?», начинает что-то путано говорить. Внимательно слушаю, не перебивая. Понимаю, что ребёнку-этику (а тем более холерику) надо эмоционально отреагировать. Когда «выдыхается», говорю: «Знаешь, я тоже что-то не очень поняла». Вывод не делаю, надеюсь, что, успокоившись, он сам сделает правильный вывод.

Из таблицы также видно, что в классе значительно больше иррационалов (8).

Работоспособность у иррационалов носит нестабильный, волнообразный характер, сильно зависит от настроения, и это обстоятельство также нужно учитывать в работе с классом.

У нас в школе каждой весной проходит субботник. Каждый класс получает свою территорию, а потом классный руководитель определяет, кто что будет делать. И тут главное – правильно распределить работу. Если рационалу нужно четко обозначить фронт работы «отсюда досюда», то иррационалу желательно предоставить некоторую свободу. И потом, иррационалы любопытны, любят новизну, смену видов деятельности: «Тебе скучно грести, давай ты будешь носить листву и жечь костры».

В классе больше сенсориков, следовательно, в процессе обучения больше внимания надо уделять наглядности и предметности. Я же интуитивный логик, тем более экстраверт, абстрагируясь, быстро перерабатываю информацию, поэтому невольно тороплюсь в объяснении нового материала. Как только я стала подстраиваться под ребят, больше стала приводить конкретных примеров, использовать больше практических работ, успешность ребят в усвоении учебного материала значительно возросла.

А вот как мы в классе подходили (на основе соционики) к выборам старосты.

Как видно из таблицы, единственный, кто относится к «клубу» управленцев в классе, – это Мигаль Ира – ГАБЕН (относится к 4-й квадре – квадре отношений и дела). Эта девочка в повседневной жизни – незаметная «мышка» в классе: тихий голос, в разговоры почти не вступает. Однако отношения с ребятами ровные, доброжелательные. На очередных перевыборах я предложила избрать её старостой. Теперь мы считаем, что это лучший вариант. Никаких скандалов, все вопросы решаются чётко, по-деловому, как будто сами собой.

Особенно большим достоинством соционики является возможность определить интертипные отношения, их объективные закономерности. Так, построив таблицу интертипных отношений, в которую я включила и себя (мой социотип – логикоинтуитивный иррациональный экстраверт – ДОН КИХОТ), можно определить вид взаимоотношений между учащимися класса и каждого из ребят со мной, классным руководителем.

Интертипные отношения Есенин тя, Кирилл) (Дима К., Вова, Сергей) (Игорь) ма М.) (Вася) Габен Описание закономерностей интертипных отношений можно найти в Интернете, задав соответствующее их название в поисковой системе (Яндекс, Рамблер), или на многочисленных соционических сайтах (например, СОЦИОНИКА ИНФО).

Действительно, ребята одного социотипа «тянутся» друг к другу, дружат между собой (Т-тождество). Изучив таблицу интертипных отношений, можно определить, как лучше группировать детей для какой-то определённой совместной деятельности. Например: нельзя поставить Диму М. с Вовой в пару мыть пол, потому что уборка класса растянется на неопределённое время в выяснениях, кто что должен делать (Вова найдет тысячу убедительных причин, по которым «я только подметаю, а ты всё моешь»…) – отношения активации.

Зато пара Дима М. и Василий – это быстро и качественно выполненная работа – отношения дуальные.

Мне, как классному руководителю, больше всех доставляют проблемы «Наполеоны» – отношения суперэго. Всегда находят, о чем со мной поспорить. А спорить они начинают по любому поводу. И приходится мне призывать на помощь логику, раскладывать всё по полочкам и доказывать, и убеждать. И здесь очень важно в отношениях Суперэго проявлять чувство меры. Такая ситуация: идём копать клумбу, вдруг Дима (Наполеон) заявляет: «Я копать не буду». Самый крепкий парень в классе – и вдруг отказывается работать. Понимаю, как у иррационала в данный момент у него нет настроения работать. Начинаем копать: ребята, девчонки и я с ними, Дима лежит рядом на травке. Но вот кучи травы растут, нужно выносить. Говорю: «Дима, тебе, как самому сильному, выносить траву» (намеренно в соответствии с его социотипом подчёркиваю его особенность), а сама думаю, если откажется – это открытый конфликт.

Но и он понимает, что я права, кроме него некому делать эту работу, все заняты. (Как его СУПЕРЭГО, я осторожно воздействую на социальные функции ДимыНАПОЛЕОНА). Начинает собирать траву, вижу, что эта работа «не по нему» - нестатусная. Относит два ведра и говорит: «Я лучше копать буду». Учитывая его иррациональность, предоставляю ему свободу выбора вида работы (траву мальчики носят по очереди). Вздыхаю с облегчением, проблема разрешилась – главное не лежит, а работает. Хвалю себя, что не начала стыдить и взывать к совести сразу после отказа работать, все могло закончиться скандалом (чрезмерное СУПЕРЭГО «нажимает» на болевую точку, и вследствие этого возможно протестное поведение).

В настоящей публикации мы постарались показать лишь некоторые аспекты соционического подхода к индивидуализации педагогического процесса в деятельности классного руководителя. И хотя наш опыт работы в этом направлении ещё очень скромен, но он, несомненно, убедил нас в эффективности соционики.

В заключение перечислим возможности соционического подхода в педагогическом процессе. Итак, соционика позволяет:

правильно строить отношения между учеником и учителем;

эффективно взаимодействовать учителю со всем коллективом класса, тем самым решить проблему дисциплины;

выбрать эффективную методику преподавания для отдельных групп социотипов;

создать рабочую обстановку в классе с помощью формирования учебных знать, чем можно стимулировать ученика в учёбе;

осуществлять эффективную помощь родителям в понимании и воспитании помочь старшекласснику в выборе профессии;

найти индивидуальный подход к каждому ребёнку, учитывая его данный научить ученика (да и учителя) не бояться проявления своего социотипа, не подстраиваться под общий стереотип поведения и мышления, а использовать в жизни свои сильные функции.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Музыкальное образование с давних пор являлось универсальным средством воспитания и развития личности. В различные исторические эпохи - от Ренессанса до наших дней - музыкальное образование способствовало решению общественно важных художественно-просветительских задач, приобщая к музыкальному искусству широкие круги любителей.

При всей пестроте, стихийности и внешней неоднородности общей картины музыкально воспитания, при всем различии видов и форм массового обучения музыке, обращает на себя внимание один существенный момент, а именно: массовое музыкальное образование осуществляется главным образом средствами фортепианной педагогики, через обучение фортепианной игре – как признанное, наиболее распространенное средство музыкально – эстетического развития.

Существуют совершенно различные мнения, по поводу обучения музыке и конкретно, музыкального развития обучающихся. Есть точка зрения, согласно которой обучение и есть умственное развитие (Э.Торндайк, У. Джеймс). В противовес этому существует утверждение, что развитие лишь в несущественной степени зависит от обучения и зависит от генетической предопределённости ( Ж. Пиаже). Принципиально существенно то, что по мере развития перестраивается в сторону усложнения сами психические функции, меняется качество умственных операций человека. В частности проведенные нами исследования доказывают, что обучающиеся, занимающиеся игрой на фортепиано, проявляют высокий уровень творческих способностей (креативности).

Креативность распространяется в том числе и на способы решения предметных образовательных задач.

Какие методы и способы педагогической деятельности при обучении игре на фортепиано способствуют развитию креативности? В преподавании музыки чрезвычайно важна взаимосвязь между усвоением музыкальных знаний и исполнительских навыков, с одной стороны, и общекультурным музыкальным развитием – с другой. Акцент на познавательную сторону урока, увеличение удельного веса теоретических знаний, сообщаемых в рамках урока, внимание педагога к абстрактно-логическому, понятийному компоненту музыкального мышления воспитанника – необходимые условия развития креативности обучающегося.

Образцы методов и приемов нетрудно найти в преподавательской деятельности многих выдающихся музыкантов. Современники Н.Г Рубинштейна свидетельствовали, что его эмоциональное воздействие на ученика неизменно и органично сочеталось с интеллектуальным; соединялось с анализом исполняемого произведения по отношению к его форме, гармоническому анализу и т.д. Из современных, прогрессивных педагогов можно отметить С. Мальцева (Санкт – Петербург), который обучает детей с 2-х летнего возраста. Основными методами работы С. Мальцева являются: 1) показ, демонстрация того, как надо (метод наглядно – иллюстрационный), 2) словесное пояснение, воздействие на развитие слуха ученика «подпеванием». Известно, что вокальная моторика играющего (движение голосовых связок) является своеобразной формой проявления слуховых звуковысотных представлений. А так как вокальная моторика прочно скреплена системой психофизиологических музыкально – слуховых представлений и является их опорой, то пение есть естественный путь формирования и развития слуха. Но у С. Мальцева голосовые представления выражаются не в гудении, сопении, и т.д., а в произнесении соответствующих нот (на начальном этапе), далее в транспонировании, и опять же с произнесением нот, что является высшим пилотажем ученика и педагога.

Креативность является важной характеристикой как для людей художественного, так и для людей мыслительного типа личности. Обсуждая проблему типологии личности, Э.А. Голубева (1994) выражает точку зрения, которую разделяют в настоящий момент многие исследователи. Определение «художественный» или «мыслительный» натуры не означает автоматического причисления человека к представителям искусства или науки. Среди первых имеются люди с «мыслительным» складом личности, как и среди вторых – так называемые «художники». Это яркая иллюстрация проявления креативности.

Известны работы психологов об описании особенных свойств и качеств музыкальной личности. К ним можно отнести работы Б. Теплова, К. Сишира, Т.С. Князева.

Талантливого представителя музыкальной профессии (преподавателя, исполнителяинструменталиста) в научной литературе описывают как эмпатичного, высоко тревожного, тонко чувствующего и эмоционально реагирующего на различные проявления окружающей действительности человека. Именно такой человек и способен к творческой деятельности.

Общемузыкальное развитие – многогранный, диалектически сложный процесс, связанный с развитием комплекса специальных музыкальных возможностей, креативности личности. Как показывает практика, креативность выступает не только фактором успешного освоения музыкальной программы, но и способствует развитию общеучебных компетенций.

1. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства. Части 1,2,3. – М., 1982.

2. Леотьев А., Лурия А.Р. Предисловие к книге Л.С.Выготского «Избранные психологические исследования». – М., 1976.

3. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано: Учебное пособие. – М., 1984.

ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира, формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремится представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он может расценивать как реальность.

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и снег, радость и страх.

Всем известно, что старший дошкольный возраст – это время фантазеров, период интенсивного развития творческих способностей детей, неиссякаемых вопросов, разнообразия игровых замыслов, буйства фантазии. Познавательная активность детей очень высока: каждый ответ взрослого рождает новые вопросы. Следовательно, чрезвычайно важно в этом возрасте формировать у детей творческое отношение к окружающему миру и к своей деятельности.

Темп умственного развития старших дошкольников является весьма интенсивным и динамичным. Интеллектуальная сфера ребенка приобретает новые качественные характеристики. Дети этого возраста познают не только внешние качества предметов и явлений, но и существенные внутренние свойства, связи и отношения между ними.

Они овладевают простейшими приемами обобщения, систематизации и классификации. Поэтому важно уделить особое внимание развитию общих интеллектуальных способностей.

Формирование интеллектуальных способностей дошкольников осуществляется при целенаправленном руководстве взрослых, которые ставят перед ребенком определенную задачу, дают средства ее решения и контролируют процесс превращения знаний в инструмент творческого освоения мира. Но само освоение окружающей действительности должно строиться как самостоятельный творческий поиск. Педагог только ставит проблему («Что надо сделать?», «Как можно проверить?», «Что получится, если …»), а пути ее решения ребенок ищет самостоятельно.

Таким образом, детское экспериментирование строится самим ребенком, а не задается взрослым, и направлено на познание свойств и связей объектов разными способами действий, что способствует развитию мышления и других сторон личности ребенка. Создаются специальные условия для практики межнличностного общения и сотрудничества. В работах многих отечественных педагогов (Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько) говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами могли обнаружить все новые свойства предметов, замечать их сходство и различие. Одним словом, необходимо предоставление детям возможности приобретать знания самостоятельно.

В детском саду необходимо создать благоприятные условия для развития детского экспериментирования, которое лучше всего осуществлять в проектной деятельности.

Что же такое детский проект?

Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, - это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это – метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, это – звено в системе воспитания, в цепи, развивающейся личности.

Сегодня дошкольная педагогика не в полном объеме раскрывает методику детского экспериментирования, отсутствует логика работы педагога, направленная на приобретение ребенком новых знаний, что не позволяет практикам в полной мере реализовывать образовательные программы.

Усовершенствование воспитательно–образовательной работы с детьми заключается:

в преобразовании предметно – развивающей среды, создающей ребенку свободу выбора и обеспечивающий успех в реализации поставленных целей;

наработке конспектов, позволяющий осуществлять деятельностный подход;

подборе диагностических методик для определения эффективности работы по развитию познавательной активности средствами детского экспериментирования.

В связи с важностью деятельностного подхода к развитию личности ребенка в ДОУ создается предметно – развивающая среда, которая строится на принципах доступности, новизны и с учетом личностно ориентированной модели взаимодействия.

Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, не следует ставить перед ними слишком отдаленные задачи, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности. Но индивидуальные кратковременные проекты могут быть объединены в определенную систему – сложные длительные проекты или программы. Спецификой проекта является его комплексный интегрированный характер. Например: взаимосвязь экологического и эстетического воспитания; практическая направленность, включение ребенка в творческую деятельность.

Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включение детей в различные виды творческой и практической деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды (экскурсии, разведки, встречи с людьми разных профессий, игры на объектах социальной среды, практически полезные дела).

Все проекты проводятся внутри детского сада. Начиная с младшего возраста, используются ролево – игровые и творческие проекты. Хорошо зарекомендовали у нас в саду такие проекты как: «Игрушки из книжки А.Барто», «Книга солнечного настроения», «В гостях у Мойдодыра», «Природа вокруг нас», «Зима на птичьем дворе», «Наши друзья подземные жители - дождевые червяки».

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности по возможности выделяются помещения и оборудование для детской «научной лаборатории». Во всех группах создаются уголки экспериментирования, к оформлению и содержанию которых предъявляются определенные требования.

1. Материалы распределяются по разделам (например, «бумага», «стекло» и др.) 2. Материалы должны быть разноуровневого характера (для детей среднего уровня развития и для одаренных детей).

Самостоятельно дошкольник еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы – ему помогаем мы – педагоги. В нашем дошкольном учреждении воспитатели используют методы проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление; моделирование проблемных ситуаций; экспериментирование; опытно – исследовательская деятельность; решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.

Взаимосвязь между разделами программы не дает такой результативности в развитии интеллектуальных творческих способностей детей и их коммуникативных навыков, как взаимопроникновение этих разделов друг в друга, или, иначе говоря, их интеграция.

Переход нашего дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам: занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования; комплексно блочно – тематические занятия; интеграция (а) частичная интеграция (одно из направлений программы интегрируется с другим); б) полная интеграция (один из разделов интегрируется со всеми разделами программы); метод проектов (а) форма организации образовательного пространства; б) метод развития творческого познавательного мышления).

Создание определенных педагогических условий формирования творческого мышления, использование специальных методов и приемов, разработанная система усложняющихся творческих заданий оказывают существенное влияние на процесс развития креативных способностей у детей. Это можно рассматривать как эффективную работу педагогического коллектива.

Таким образом, детское экспериментирование, являясь внутренней мотивированной деятельностью, таит в себе огромный потенциал для развития творческой исследовательской активности и самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

1. Маневцова Л.М., Саморукова Г.Г Мир природы и ребенок. – М., 2004.

2. Киселева Л.С., Данилова Т.А. Проектный метод в деятельности дошкольного 3. Тугушева Г.П. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ С ПЕДАГОГАМИ

ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

В условиях преобразования нашего общества все большее внимание на страницах самых разных изданий уделяется проблемам человека, его сознания, духовности, культуры, нравственности, образования, его интеллектуального потенциала и, в целом, проблемам интеллектуальных ресурсов общества.

Мы начинаем осознавать, что совокупный человеческий интеллект все в большей степени становится главной производительной и вместе с тем творческой силой культуры и цивилизации. Именно поэтому к интеллекту пора относиться как к главному ресурсу человечества, важнейшему средству решения глобальных насущных проблем современности и как к важнейшей ценности и цели развития общества. Думается, что из всех существующих этот ресурс станет самым надежным, неисчерпаемым.

Выявление одаренных детей – процесс достаточно трудный. Во-первых, потому, что в семье на разных этапах развития такие дети в большинстве случаев остаются не понятыми, а нередко реакция родителей на активные познавательные способности ребенка бывает негативной. Установка, характерная для бытового сознания – видеть своего ребенка таким, как все. Во-вторых, активные творческие способности сочетаются у детей с повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т. д.

Несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний.

В-третьих, одаренные дети, попадая в школьные коллективы, где у большинства их сверстников средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. В результате у одаренных детей формируется стремление не выделяться, не выглядеть “белой вороной” и их творческие возможности со временем нивелируют.

Основным подходом в поиске юных дарований следует признать комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только на детей, но и на родителей, и педагогов.

Проблема работы с одаренными детьми является очень актуальной в современном мире, интересует многих педагогов и психологов.

Какими качествами должен обладать педагог для работы с одаренными детьми?

Педагог, работающий с одаренными детьми должен:

Быть доброжелательным и чутким.

Разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их Иметь опыт работы в учреждениях для детей дошкольного возраста или Обладать высоким уровнем интеллектуального развития, а также широким Иметь, помимо педагогического, второе образование (юридическое, экономическое, филологическое, музыкальное и т.д.).

Быть готовым к выполнению различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей.

Обладать живым и активным характером, чувством юмора, крепким здоровьем и жизнестойкостью.

Быть готовым к дальнейшему повышению квалификации по работе с одаренными детьми Быть сдержанным, в меру строгим, воспитанным и порядочным.

Позитивная Я-концепция - важнейшее качество педагога, работающего с одаренными детьми. Многие исследователи и психологи убеждены: позитивная Я-концепция педагога прямо связана с его доброжелательным отношением к детям. Действительно, педагог, обладающий низкой самооценкой, может быть поставлен в трудное положение смышленым ребенком, даже если ему всего 4 года от роду.

Зрелость, которая не тождественна возрастной категории, по определению толкового словаря, означает «достигаемое в процессе развития полное раскрытие своих способностей». Характерной чертой и профессионально, и эмоционально зрелых педагогов является то, что они четко осознают свои цели и задачи. Они не опасаются одаренных детей, а, наоборот, с готовностью принимают вызов с их стороны. Зрелые учителя обладают обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения и всегда могут найти подход к любому ребенку.

Чуткость, т.е. чувствительность к переживаниям и потребностям других, имеет особое значение при обучении одаренных детей, ведь они ранимы, чувствительны, склонны ставить перед собой непосильные задачи и, если не удается их разрешить, огорчаться. Педагогу, работающему с такими детьми, очень важно уметь вникнуть в причину их беспокойств и помочь справиться со своими чувствами. Такая поддержка помогает детям развивать способности и одновременно успешно справляться с встающими перед ними проблемами.

Педагог, обучающий одаренных детей, должен уметь различать индивидуальные черты в способностях своих воспитанников и, учитывая их, вносить изменения в процесс обучения. Если педагог работает даже с достаточно однородной группой одаренных детей, то и в этом случае уникальные способности и потребности каждого из них требуют особого подхода. В большинстве случаев, однако, одаренные дети находятся в общей массе воспитанников ДОУ, и поэтому диапазон индивидуальных различий здесь достаточно велик.

В дошкольных образовательных учреждениях в основном проводится коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения эмоционального, поведенческого, личностного характера, а также с детьми, у которых есть трудности в обучении. Детей же, имеющих высокие показатели в развитии — умственном, физическом, художественном, — обычно ставят просто в пример другим детям и индивидуально не развивают у них способности, поэтому со временем эти способности угасают, и развитие таких детей затормаживается.

Создание развивающих групп в дошкольных образовательных учреждениях для детей, имеющих предпосылки одаренности, — это необходимое звено в цепи педагогического процесса. В таких группах дети вместе с педагогом-психологом углубляют свои знания, тренируют свои умения, развивают творческие способности.

И вот мы подошли вплотную к рифам в нашей теме - практике.

Первый риф - это оценка задатков и способностей человека. Она почти всегда - или в значительной степени - субъективна и зависит не только от оцениваемого человека, но и от «оценщика». Например, человек мягкий и благожелательный видит вокруг себя множество гениальных детей, а более жесткому и требовательному те же дети кажутся обычными, если не бездарными. Свой «вклад» в неправильную оценку детей вносит установка (в психологии термин «установка» предполагает готовность, предрасположенность воспринимать человека или ситуацию заранее в том или ином ключе, ракурсе) воспитателя на ребенка.

Одна из актуальных задач совершенствования подготовки воспитателей к практической работе с одаренными детьми - вооружение не только знанием возрастных и индивидуальных особенностей детей, но и умением выявлять их и изменять с помощью современных психодиагностических методик. Психодиагностика необходима педагогу, во-первых, для того, чтобы наблюдать за динамикой психического и особенно умственного развития ребенка; во-вторых, для того, чтобы иметь возможность выбирать программу дальнейшего развития своих воспитанников с тем, чтобы создавать определенные условия развития детей.

Отсутствие инструментария для оценки способностей - еще один риф в работе воспитателя. Оценка происходит «на глазок». Даже относительно стандартизированные тестовые методики дадут только сиюминутный срез каких-то показателей, но не расскажут о том, хватит ли воли или желания обладателю способностей, чтобы довести их до совершенства. Примеров одаренных людей, оставшихся на среднем уровне, к сожалению, очень много. К тому же прокрустово ложе стандартов наших представлений о способностях, нашего понимания их может вносить свой - «черный» - вклад в работу с детьми: все, что выходит за границы таких представлений, выпадает из разряда нормы, причем часто в сторону минуса. Нормы отсекают и действительно неспособных, и одаренных, и гениальных людей: «Не норма!». Наиболее типичные примеры этого случая - ограничения детей младшего возраста в детских садах в их фантазии на занятиях рисованием или запрет младшим школьникам решать задачу иным, чем показал педагог, путем. Способности же проявляются как раз за рамками стандартов.

Как заметить в ребенке способности? Наблюдать, когда он самозабвенно играет:

что ему нравится, что лучше получается, чему отдает предпочтение. Тут все очень просто: нравится то, что лучше, легче получается, а получается потому, что есть природные задатки - предпосылки способностей.

Способности комплексны, поэтому воспитателю придется предоставлять много разных условий для их проявления и развития. Нужно дать ребенку возможность попробовать себя в разных делах, разных играх и разнообразных ролях и ситуациях. Это не так просто, как может показаться. Иногда дети завалены игрушками, а скучают. Почему? Потому что не умеют играть. Детям нужен руководитель, учитель. Им можете быть вы сами, другие дети, наконец – специалисты. Без учителя, без внимания к миру ребенка, без включения в творчество он превращается в Маугли, способности угасают, нарастают равнодушие, пресыщенность изобилием и доступностью игрушек.

Заставить ребенка попробовать себя в чем-то новом порой очень трудно. Нужно, чтобы он сам этого захотел. Как помочь ему «захотеть»? Расширять сознание через расширение круга друзей и знакомых, представлений о мире и профессиях людей. Так формируется расширенная мотивация к разным видам деятельности. При этом важно, чтобы ребенок не только знал, но и попробовал себя в этих делах.

Итак, что мы знаем о задатках и способностях? То, что каждый ребенок, пришедший в наш мир, щедро наделен самыми разными задатками; что способности есть у каждого, причем они комплексны, не единичны; что все эти дары природы можно и нужно развивать; что неспособность к одному компенсируется способностью к чему-то другому; и, наконец, что главное дело воспитателя – заметить все эти богатства в ребенке и развить их.

Таким образом, способности ребенка в руках педагога. Не заметит он их, не разовьет – и на свете появится еще один несчастный и неудачливый человек.

Важно в программе подготовки специалистов предусматривать разнообразные методы. Они, в том числе, должны логически связывать теорию с практикой, включать демонстрацию индивидуальных планов сотрудников различных учреждений и их анализ.

Формы работы с педагогами ДОУ:

беседы (информационные и диагностические);

консультирование («Одаренный ребенок», «Воображение и творчество», «Рекомендации по взаимодействию с одаренными детьми», «Создание условий для развития одаренности в детском саду» и т. д.);

тренинги («Тренинг личностного роста», «Тренинг креативности», «Развитие творческого мышления у детей», «Найди выход» и др.) [6];

конкурсы среди педагогов («Наши таланты», «Конкурс эрудитов» и т.д.);

самообразование по проблеме «Одаренный ребенок» и другие формы работы, которые будут направлены на обучение педагогов не только с теоретической, но и с практической стороны;

Хороший воспитатель должен обладать доброжелательностью, умением сопереживать, слушать другого человека; умением устанавливать позитивные контакты;

выдержкой и самообладанием; самостоятельностью и инициативностью; ответственностью; развитым воображением.

Также важно желание профессионально совершенствоваться, личная организованность педагога, умение работать в команде, умение принимать конструктивную критику, владеть грамотной и образной речью, чувством юмора, эрудицией, творческим потенциалом.

Итак, имея в виду вышеупомянутые проблемы воспитания одаренных детей, мы должны определиться в стратегии этого процесса. Во-первых, ответить на вопрос: хотим ли мы главным образом сконцентрировать свое внимание на подготовке элиты для “почтовых ящиков” и престижных конкурсов. Тогда, безусловно, отбор и селекция и, вероятно, по уже разработанным западным моделям, необходимы целевое финансирование и специальная подготовка педагогов для работы с одаренными детьми.

Если же опираться на отечественные психологические разработки, преследующие прежде всего гуманистическую цель гармоничного развития личности, тогда необходимо думать о создании обогащенной среды для развития каждого ребенка. На этой благодарной почве из зерна наследственности с непредсказуемой статистической закономерностью, но с очевидной вероятностью вырастет талант.

Будущее – гораздо ближе к нам, чем принято думать, оно - совсем рядом: плачет, смеется, ставит вопросы, заставляет страдать, радоваться, искать ответы. Это будущее – дети. Сегодня все в их судьбе как будто еще зависит от нас. Завтра положение изменится кардинально. Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и плодотворно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам.

А талантлив по-своему каждый ребенок. Поиск и воспитание особо одаренных, талантливых детей – архиважный вопрос. Талантливые люди – главное богатство общества.

1. Аралова М. А. Справочник психолога ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

2. Ильницкая И. Развитие творческого потенциала личности в процессе проблемного обучения //Дошкольное воспитание №12. – 2006. – С. 82-85.

3. Одаренные дети в детском саду и в семье //Дошкольное воспитание. -2009. С. 14- 4. Прохорова Л. Н. Путешествие по Фанталии. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 5. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль: Академия развития, 1996.

6. Шепелева Л. Н. Программы социально-психологических тренингов. – СПб.:

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

Развитые страны в последние десятилетия придают первостепенное значение укреплению своего интеллектуального и творческого потенциала как стратегического ресурса. Совет Европы еще в 1994 г. принял Постановление № 1248 по работе с одаренными детьми, в котором в частности говорится: «Ни одна страна не может позволить себе роскошь расточать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального и другого потенциала иначе как расточением человеческих ресурсов названо быть не может. Одаренным детям должны быть предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности для их собственного блага и на благо всего общества». Многолетняя кризисная ситуация в России негативно отражается на образовательном и интеллектуальном уровне населения, сопровождается утечкой интеллектуальных и творческих ресурсов, снижением заинтересованности и реальных возможностей родителей и педагогов для выявления и социализации одаренных детей. В сложившейся ситуации выявление, поддержка, социализация одаренных детей как генетического фонда страны становятся приоритетной задачей государства и общества в целом.

Российское образование последних лет подвергается реформированию. Вместе с тем, в большинстве своем учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе строится без учета индивидуальности ребенка, поскольку она остается массовой. По результатам проводимого в лицее анкетирования 62,3% учителей и 68,6% родителей считают, что «школа находится в глубоком кризисе» и в ней требуются коренные преобразования. 71,5% родителей считают, что в школе в первую очередь необходимо изменить отношение к ученику. Лишь 16,2% учителей отмечают, что за последние годы процессы, происходящие в школе, касаются оптимизации развития ребенка.

В такой обстановке сложно говорить об особой системе работы школы с категорией одаренных детей. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Таким образом, актуальность проблемы социализации одарённых детей определяется несколькими обстоятельствами: осознанием обществом «человеческого потенциала» как важнейшей предпосылки и основного ресурса своего развития; ускорением динамики жизни, увеличением информационной и эмоциональной нагрузок на человека, множеством проблем, решение которых требует огромных интеллектуальных усилий; требованиями социума к профессиональной деятельности личности, которая должна быть творческой, активной, социально ответственной, с развитым интеллектом, высоко образованной и др.

Ситуация усугубляется и накопившимися к настоящему времени противоречиями:

между все более возрастающими требованиями к формированию образованной, интеллектуально развитой, творческой личности и неготовностью образовательной системы решить эту проблему;

между коллективным характером организации учебно-воспитательного процесса в школе и индивидуальным по своей сути характером учения;

между целенаправленным воздействием «взрослой» культуры и спонтанностью развития ребенка, его индивидуальности;

между ожиданиями родителей и реальной педагогической практикой.

Необходим комплексный подход к решению проблемы. Разрешение указанных и других противоречий возможно осуществить только совместными усилиями школы, учреждений дополнительного образования, родителей, социума. В рамках образовательного учреждения решение проблемы социализации одарённых детей должно носить системный характер. Одним из направлений такой деятельности в лицее является выявление одаренных и талантливых детей при помощи педагогических наблюдений, анализа особых успехов и достижений ученика, диагностики их потенциальных возможностей с использованием ресурсов психологических служб, создания банка данных по талантливым и одаренным детям. Педагоги лицея развивают и прослеживают творческую траекторию каждого талантливого ребенка. С этой целью используется инновационная педагогическая технология «Портфолио» — это своеобразный анализ особых достижений и успехов ученика. Важной задачей педагогического коллектива является оказание помощи одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности через создание для ученика ситуации успеха и уверенности, в условиях дифференцированного и индивидуализированного обучения. Это возможно посредством включения в учебный план лицея групповых и индивидуальных занятий по углубленному изучению предметов школьной программы. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся - важная составная часть обучения и воспитания, которая позволяет реализовать творческие и интеллектуальные возможности обучающихся. В лицее работает научное общество обучающихся «Эврика». Работа в нём даёт ученикам огромные возможности для закрепления многих учебных навыков и приобретения новых компетенций.

Она развивает у школьников творческие способности и вырабатывает у них исследовательские навыки, формирует аналитическое и критическое мышление в процессе творческого поиска и выполнения исследований. Участие в исследовательской деятельности позволяет проверить свои наклонности, профессиональную ориентацию, готовность к предстоящей трудовой деятельности, воспитывает целеустремленность и системность в учебной, и трудовой деятельности; благодаря достижению поставленной цели и представлению полученных результатов способствует их самоутверждению. Кроме того, ученики получают дополнительную научную информацию, которая существенно помогает им при освоении наук не только школьной программы, но и в дальнейшем обучении в высших учебных заведениях. О том, что пройденная школа НОУ не напрасна, свидетельствует выбор выпускниками - воспитанниками НОУ - будущей профессии, продолжение научной работы уже в стенах вузов г.Барнаула, Новосибирска, Томска, Кемерово, Санкт-Петербурга, Москвы и др.

Одним из факторов социализации является поощрение одаренных детей. Информация о личных достижениях и победах наших учеников публикуется в городских и областных СМИ, размещается в специальной рубрике на лицейском сайте.

Ежегодно в лицее проводится торжественное мероприятие «Гордость лицея», где награждаются лучшие ученики образовательного учреждения, их фотографии размещаются на стенде «Гордость лицея». Администрация лицея учредила премию «Ученик года», которая вручается победителю конкурса учебных и творческих достижений.

Для успешной социализации одарённых детей необходимо обратить внимание на работу с родителями, так как если способности ребенка не находят своего полноценного и творческого развития, то виноваты в этом взрослые. Поэтому необходимо психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка, привлечение к работе психологических служб, родительского лектория. Необходима организация совместной практической деятельности одаренного ребенка и родителей через участие в совместных социальных проектах, исследованиях, привлечение родителей для сопровождения в поездках на конкурсы и конференции. Родители одаренных детей поддерживаются и поощряются на уровне лицея, муниципалитета, области.

Нельзя не отметить важную роль учителя в социализации одаренных детей. Педагоги, работающие с одарёнными детьми, должны обладать определёнными качествами. Учитель для одаренного ребенка – личность, продуктивно реагирующая на вызов, умеющая воспринимать критику. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки. Педагог должен быть компетентным, стремиться к интеллектуальному самосовершенствованию, заниматься самообразованием и саморазвитием. Успех ребенка во многом зависит от того, какой педагог с ним работает.

Таким образом, решение проблемы социализации одарённых детей возможно при выполнении условия: искать такие организационные стратегии образовательных процессов, которые обеспечивали бы самоактуализацию, саморазвитие, самореализацию личности ребенка. Успех ребенку обеспечен, если педагог обладает важнейшим качеством – желанием жить в ученике. В себе – через себя – в наших детях!