«Огородникова Татьяна Геннадьевна ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ МОНОГОРОДА Специальность 19.00.07 Педагогическая психология (психологические науки) Диссертация на ...»

Обобщение понятий биологического, социального и психологического возраста ведет к пониманию феномена зрелости. Если биологические и социальные факторы – это главные условия её достижения (например, конкретный возраст и социальный статус), в роли важных ингредиентов зрелости могут выступать и некоторые психологические свойства. К ним относятся здравомыслие, надёжность, правдивость и умение сопереживать [72].

Познавательные психические процессы в возрасте от 20 до 40 лет развиваются неодинаково. Умственное развитие человека, находящегося на этапе ранней взрослости, связано с особенностями его личности, с тем как она психофизиологических функций, заканчивающих свое формирование к 25 годам интеллектуальное развитие не завершается, а продолжается ещё длительное время.

В основном, развитие когнитивных функций человека в большей степени носит личностно обусловленный характер: взрослый человек в сам регулирует и принимает ответственность за своё умственное развитие и достигает вершин профессионализма и творчества. На процесс такого достижения оказывают воздействия большое количество факторов, например, наличие таланта, образование и профессиональная деятельность [72].

В эмоциональной сфере наиболее важными вопросами, на которые необходимо найти ответы юношам и девушкам, являются вопросы о том, как достичь идентичности и близости.

Близость лежит в основе любви. Любовь складывается из целого комплекса переживаний и сопровождается различными чувствами.

В возрастной период от 20 до 40 лет человек переживает богатство эмоциональных проявлений. Это, прежде всего, эмоции, относящиеся к родительским ролям и включающие в себя: радость, испытываемую к ребёнку, любовь и доверие, эмоциональный отклик на нужды ребёнка, чувство интереса к ребёнку и восторг от общения с ним. В основном эмоциональная сфера человека в этом возрасте уже сформирована и устойчива [72].

Мотивационная сфера характеризуется тем, что молодой человек, вступающий во взрослую жизнь, стоит перед необходимостью выбора и решения многих проблем, среди которых наиболее важными являются создание семьи, появление детей и выбор профессионального пути. Именно эти события требуют от него принятия особенных решений. Таким образом, поддерживаются, расширяются или подрываются ранее сложившиеся взгляды человека, формируются новые мотивы его поведения.

Наиболее значимыми мотивами выбора профессии являются практические соображения, родительские установки, желание реализовать свои способности, интерес к профессии, её престижность и ориентация на сложившуюся систему ценностей, которая может измениться с возрастом [72].

Изменение системы ценностей приводит к смене мотивационных установок.

В самом деле, если сравнить системы ценностей людей 20-23 и 33-35 лет, можно отметить определённые различия.

Психологические исследования (Москвичева Н.Л., 2000), проведённые в 1999г. среди студентов 2-гои 3-го курсов СПбГУ показали, что в настоящее время доминирующими ценностями у молодежи являются любовь, духовная и физическая близость с любимым человеком и уверенность в себе.

Важными – хорошие друзья, здоровье, активная деятельная, эмоционально насыщенная жизнь, свобода и независимость в суждениях и поступках.

Серединная зона, то есть ценности, которые оказываются на среднем месте у большинства юношей и девушек и которые можно назвать предпочитаемыми, включают следующие ценностями: интересная работа, материально обеспеченная жизнь и счастливая семейная жизнь.

Нейтральными являются ценности, отражающие познавательный процесс:

жизненная мудрость – зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом; развитие как постоянная работа над собой, духовное и физическое совершенствование; творчество, то есть возможность творческой деятельности; познание, то есть расширение своего кругозора, образования, развития интеллектуальных способностей.

На последнем месте находятся ценности, которые можно было бы отнести в разряд отвергаемых. Это: общественное признание и уважение товарищей по работе; красота природы и искусства; счастье других и отсутствие обязанностей [72, с.278].

Индивидуализация ценностных ориентаций связана с увеличением ценности индивидуального человеческого существования и уменьшением ориентации на широкую человеческую общность. (Куницына В.Н., 1995).

Особенно видны возрастные изменения в структуре ценностей мужчин и женщин. Если мужчины в 20-23 года – на первое место ставят творчество и работу, то в 30-33 года семья, здоровье и материальная обеспеченность. Для женщин 20-23 лет характерна направленность на любовь и создание семьи, а для 30-33-летних – семья, уверенность в себе и творчество.

В период прохождения этапа взросления человек сдаёт жизненный экзамен на наличие у него собственного Я и возможности влиять на него, иметь право не только проявлять своё Я в настроении, в непосредственном эмоциональном состоянии, но и стараться действовать по отношению к себе и другим людям согласно принятым обязательствам. Это предусматривает чёткое выражение переживания границ собственного Я, представление способов воздействия на на себя и окружающих людей [72, c. 589].

Период исканий в двадцать лет ставит перед нами вопрос о том, как занять устойчивое положение в мире взрослых. Полные сил, выросшие из рамок родительской семьи и пока еще не нашедшие себя, мы пытаемся понять свой путь в этом мире. Мы пробуем разнообразные модели поведения, отказываясь то от одной, то от другой. В этот момент каждый из нас не только доказывает свою способность войти в более крупное общество, но, и понимает, что проходит испытание на взрослость.

Какую бы модель поведения в этот период мы не выбрали, нам важно сосредоточиться на совершенствовании того, что должны сделать. В этом и есть отличие от прошедшего этапа отрыва от родительской семьи, когда мы понимали, чего не хотим делать, и следующего периода (наступающим в тридцать лет), который приблизит нас к тому, что мы хотим делать [105].

Это время для решения множества вопросов. Для достижения цели, необходимо привлечь все свои возможности. Двигаясь, к осуществлению своей мечты, вы чувствуете прилив энергии, жизненной силы и надежды. Сейчас важно качественно организовать подготовку к самому главному делу жизни, попытаться найти учителя. Быть способным строить взаимоотношения, сохраняя собственное «я». Начальная пробная модель должна быть сформирована в жизни, которую мы предпочтем [105].

Поиски в двадцать лет – один из самых длительных и устойчивых периодов.

Несмотря на то, что каждый поступок в нашей первой внешней модели жизни носит испытательный характер, взяв на себя обязательства, мы становимся уверенными в том, что поступили правильно. Преодолеть этот период с наименьшими потерями нам обычно помогает работа.

Одно из трудно поддающихся изменению является убеждение молодых людей в том, что сделанный выбор пересмотру не подлежит. Тем не менее это ложные страхи. Перемены не только вероятны и будут происходить. Многие изменения нашего начального выбора, скорее всего, неминуемы. Все же когда мы в двадцать лет берем на себя ответственность за принятые решения, нам сложно представить, что в будущем, когда мы станем более зрелыми, у нас окажется больше возможностей для интеграции в социуме.

Первые опыты ведут нас к образованию устойчивой безопасной структуры на будущее и взятию на себя больших обязательств. Это единственная возможность найти согласие с недоверчивой частью нашего интегрирующего «я».

Но если человек оказывается в уже готовой форме, не требующей от него осознания и рефлексии, вероятно, он попадает в замкнутую систему.

Следуя другому опыту, мы пытаемся исследовать и экспериментировать, содействуя любой пробной и легко изменяющейся структуре. В этом мы реализуем желание нашего стремящегося к поиску «я». Такая структура поведения обнаруживается у людей, которые в двадцать лет переходят с одного места работы на другое и кидаются от одного личного конфликта к другому.

Равновесие между этими двумя сторонами опыта можно достичь разными средствам, что зачастую и определяет наше состояние в конце данного возрастного периода [105].

воздействовать на выбранную нами дорогу, мы пытаемся скрыть. Не представляя, как сильно влияние на нас прошлого жизненного опыта, сложившихся отношений с родителями и действия защитных механизма, которые мы освоили в детстве.

Сейчас мы убеждены, что всё можно поправить простым воздействием, а любую сложность убрать, если указать на нее [105].

Свои внутренний потенциал мы начнём исследовать в тридцать лет, когда обозначим более конкретные направления. До сорокалетнего возраста мы будем изучать наше потерянное «я», которое на данный момент пытаемся игнорировать.

Структура Я-концепции в период ранней взрослости, пополняется опытом активного усвоения различных ролей молодыми людьми, таких как сексуального партнёра, мужа и жены, родителя, профессионала и гражданина.

психологического возраста, профессиональным самоопределением и доминирующими личностными и социальными установками в структуру Яконцепции интегрируются новообразования, которые отражают уровень зрелости личности [72,с.455].

В период ранней взрослости молодые люди стремятся выбрать и освоить профессию, направляют свои силы на реализацию своих способностей и поиск места в жизни, создание семьи и воспитание детей, а также реализуют свой потенциал через хобби и досуговую деятельность.

Таким образом, главным фактором развития в период ранней взрослости является трудовая деятельность, а главными задачами возраста являются профессиональное самоопределение и создание семьи.

1.7. Проблема повышения качества образования в вузе моногорода Обучение студентов в вузах для нужд производства - это целая единая система, имеющая общую цель. Важность подготовки профессиональных специалистов в особых условиях моногородов приоритетное направление социально-экономического развития нашей страны. Развал производственной базы на градообразующих предприятиях способствовал ухудшению качества жизни и снижению материального благополучия, как среди работников предприятия, так и среди жителей всего моногорода, работающих в сферах, которые так или иначе связаны с данным предприятием.

современных моногородов, служит работа в этих населенных пунктах специализированных высших учебных заведений их филиалов.

В сложившейся обстановке будущие абитуриенты при поиске вуза чаще всего ориентируются на столичные и федеральные центры. В результате местная администрация и работодатели предприятий должны понимать, что данные студенты, скорее всего, не вернуться обратно, поэтому поиск ответа на вопрос о том, как воспитать профессиональные кадры в самом моногороде и сохранить специалистов, становится как никогда актуальным. На современном этапе акцент в решении этого вопроса основывается на представлении о том, что основные изменения в экономическом и социальном развитии данных городских округов будут осуществлять профессионалы, которые обучались в местных образовательных учреждениях.

Обучение специалистов, приехавших из Санкт-Петербурга или Москвы, связано с намного большими экономическим затратами. У работников может отсутствовать заинтересованность по поводу переезда и работы на градообразующих предприятиях моногородов.

Расширение образовательной среды и практической деятельности вузов на территории городских округов, имеющих градообразующие предприятия, дает возможность осуществлять обучение и переобучение профессиональных кадров;

пропагандировать и формировать интерес к знаниям среди населения. Таким образом, это даст возможность, повысить в моногородах качество образования всего населения и продуктивность работников на градообразующих предприятиях.

В качестве основного направления работы вузов в моногороде можно обозначить реализацию программы высшего профессионального образования.

Необходимость рассмотрения условий, связанных с обучением специалистов в моногороде, требует учета ряда особенностей: воздействие на выбор будущей профессии у выпускников практического опыта общения с неформальными группами и популярностью специальности, а не пассивным выбором желаемой профессии и области профессиональной самореализации.

Эффективность общения с неформальными группами и популярностью специальности для подготовки специалистов в условиях моногорода, можно объяснить, обращаясь к психологическому механизму порождения смыслов, идентификации с определенным профессиональным сообществом или группой в процессе социализации. Идентификация способствует присвоению смыслов своего сообщества и профессиональных ценностей, с учетом предмета профессиональной деятельности, различного отношения специалиста труда к ее процессу и конечному продукту.

осуществлению обучения, становится подготовка проектов и программ дополнительного профессионального образования для учащейся молодежи.

На примере опыта работы Нижнекамского института информационных технологий и телекоммуникаций Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева необходимо отметить, что студенты совместно с обучением специальности, могут овладевать в своем вузе рабочими профессиями, требующимися на рынке труда моногорода. Данное направление можно обозначить в качестве третьего.

В практической работе со студентами важно учитывать компоненты ценностно-мотивационной сферы личности, их влияние на саморегуляцию, формированию образа будущего, как в профессиональном становлении, так и в личностном.

Сложившаяся ситуация такова, что трудоспособное население моногородов живет в условиях не только глубокого социально-экономического кризиса, но и структурного кризиса моногородов, в результате чего, вопрос о нехватке рабочих мест появляется как и у тех, кто давно работает в сфере производства, так и у студентов образовательных учреждений. В тоже время выбор работы в сфере предпринимательства служит важным направлением трансформации производственного хозяйства моногородов, развития их инфраструктуры и уменьшения остроты ситуации на рынке трудоустройства. Давайте считать предложение о предоставлении возможности обучения представителям малого и среднего бизнеса как четвертое направление работы вузов в условиях моногородов.

Пятым многообещающим направлением деятельности вузов в моногороде является предоставление консультационных услуг предпринимателям.

Еще одним практическим направлением деятельности вузов моногородов по оказанию образовательных услуг может быть выбрана профессиональная подготовка и переподготовка безработного населения.

квалификации управленческого персонала, в связи с тем, что на данный момент большинство предприятий моногородов имеют собственника, дающего низкие результаты или управляющего малоэффективно [2].

В качестве седьмого направления, обозначим подготовку к аттестации работников предприятий на базе вузов.

Дополнительным восьмым направлением оказания образовательных услуг вузами моногородов нужно отметить повышение квалификации специалистов (инженерно-технических и рабочих профессий) непосредственно самих градообразующих предприятий.

Деятельность широкой сети филиалов вузов в малых и средних городах позволяет их жителям, отделенных от вузовских центров, получить высшее образование, проходить курсы повышения квалификации и переквалификации, и, как следствие, повышать качественный ресурс развития общественных отношений. Именно образовательная среда филиалов вузов может за короткое время преобразоваться под нужды развития конкретного города в конкретных социально-экономических условиях. Таким образом, возможности конкретных населенных пунктов во многом определяются потенциалом растущего в них сектора образовательных услуг.

В связи, с приведенной выше информацией, можно сделать вывод о важности подготовки профессиональных специалистов для обеспечения моногорода профессиональными кадрами. Особое значение приобретает процесс ценностного самоопределения в вузе, формирование системы ценностных ориентаций и мотивов, направленности на ценности профессиональной и личной самореализации, особенно актуальные для выхода, как из экономического мирового кризиса, так и системного кризиса моногородов, что и определяет значимость изучения закономерностей развития ценностно-мотивационной сферы личности.

Таким образом, процесс повышения качества подготовки будущих специалистов в условиях современного образования моногорода во многом слабо разработанная область и нуждается в исследовании множества факторов. Одним из таких факторов является степень адекватности мотивационных установок выбранной профессии. Соответствие мотивов и ценностей будущей трудовой деятельности становится важнейшим требованием для раскрытия и проявления профессионалом творческого подхода в своей работе, социальной активности.

Учитывая, что ценностные ориентации, представляющие собой основной формирования и легко поддаются воспитательному воздействию, мы можем, изучая их, способствовать более эффективной организации учебновоспитательной работы в вузе.

Выводы по главе 1. Расширено представление ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся в условиях моногорода, как города с наличием градообразующего предприятия (на примере уральского вагонного завода г. Нижний Тагил) и подготавливающего специалистов в учебных заведениях с учетом следующих факторов: востребованность профессии; наличие социального заказа на профессиональные кадры от градообразующего предприятия г. Нижнего Тагила;

перспектива трудоустройства, материальная обеспеченность и карьерный рост.

2. Одно из важнейших направлений саморазвития моногородов - это пополнение высокопрофессиональными кадрами определенных профессий для обеспечения нужд моногорода в требуемых специалистах, выхода моногорода из кризиса и дальнейшего его экономического развития за счет профессиональной адаптации трудовых ресурсов.

3. Причинная обусловленность поведения и деятельности объясняется не просто отдельными факторами, а их общей суммой, каждый из которых играет в целостном процессе детерминации свои важные функции. Исходя их этого, мы дадим определение мотиву как сложному интегральному (системному) психологическому образованию, побуждающему к сознательным действиям и поступкам и служащему для них основанием (обоснованием) 4. Система ценностей раскрывает картину будущей жизни, направление развития личности и является психологическим органом, соединяющим в одно целое личность и социальный мир, реализующим одновременно функции регуляции поведения и определения его цели 5. Мотивационная сфера как психологическое образование проявляется в постоянном движении, развитии входящих в нее компонентов, и рассматривается большинством авторов как многокомпонентное, многоуровневое и динамическое образование. Она является ядром личности. Центральным, системообразующим компонентом данного образования выступают ценностные ориентации. Система ценностных ориентаций находится в центре содержательного отношения «Я мир»

и определяет потребностно-мотивационный вектор социального поведения человека.

6. Ведущими мотивами и ценностями в выборе профессии являются практические соображения, родительские установки, реализация потребности в безопасности, полоролевые факторы, ориентация на сложившуюся систему ценностей, желание реализовывать собственные способности.

7. В профессиях типа человек-техника объектом профессиональной направленности выступает другой человек, характерна обратная связь, диалог с другими.

Для людей, работающих по типу профессии человек-человек, объектом профессиональной направленности выступает другой человек, характерна обратная связь, диалог с другими.

8. Ведущим фактором развития в период ранней взрослости является трудовая деятельность, а главными задачами возраста являются профессиональное самоопределение и создание семьи.

9. Соответствие мотивов и ценностей будущей трудовой деятельности профессионалом творческого подхода в своей работе, социальной активности.

Учитывая, что ценностные ориентации, представляющие собой основной формирования и легко поддаются воспитательному воздействию, мы можем, изучая их, способствовать более эффективной организации учебновоспитательной работы в вузе.

Глава 2. Характеристика обучающихся и методы исследования В 2011-2012гг. было проведено психодиагностическое обследование трёх групп студентов, обучающихся по разным типам профессий в трех различных вузах г. Нижнего Тагила.

Группа 1. ВУЗ УГТУ, г. Нижний Тагил, специальность «Промышленное и гражданское строительство», профессия инженер. – студенты 3-го курса, обучающиеся по типу профессии человек-техника. Из общего числа выборки мужчин -23, женщин - 17.

Группа 2. ВУЗ УРФУ им. Ельцина, г. Екатеринбург, специальность «Промышленное и гражданское строительство», профессия инженер. – студенты 3-го курса, обучающиеся по типу профессии человек-техника. Из общего числа выборки мужчин - 24, женщин – 16.

Группа 3. ВУЗ НТГСПА, г. Нижний Тагил, факультет обучения СГИ, специальность «Педагогическое образование», профессия «Учитель истории и обществоведения». Сюда вошли студенты 3-го курса, обучающиеся по типу профессии человек-человек. Из общего числа выборки мужчин - 15, женщин – 25.

В каждой группе по 40 человек. Возраст испытуемых от 19 до 24 лет. Всего в исследовании приняло участие 120 человек.

Каждая группа студентов была разделена на подгруппы по баллу успеваемости. Группа "высокая успеваемость" - средний балл 4,5 - 5; группа "низкая успеваемость" - есть задолженности - средний балл 3 (середина не рассматривается).

2.2. Характеристика психодиагностических методик, использованных в исследовании Мы предполагаем, что данная диагностическая программа позволит изучить ценностно-мотивационную сферу студентов, обучающихся разным типам профессий на этапе обучения вузе в условиях моногорода.

1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова (предназначен для выявления склонности, предрасположенности человека к определенным типам профессий. По результатам обследования выявляется ориентация человека на пять типов профессий по классификации Е.А. Климова:

человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-знак, человекхудожественный образ) [44].

2. Тест Шварца (изучение уровневой структуры системы ценностных ориентации личности), адаптированный на русском языке А. А. Гоштаутасом, А.

А. Семеновым, В. А. Ядовым и модифицированный Д. А. Леонтьевым. Данный тест позволяет исследовать особенности целостной иерархии терминальных и инструментальных ценностей личности, в которой они упорядочены на основании субъективного ранга их значимости [43].

3. Тест СЖО, Д.А. Леонтьев (изучение системы личностных смыслов), созданного Д. А. Леонтьевым на основе теста PIL_ Дж. Крамбо и Л. Махолика [55].

4.Тест САТ Л. Я. Гозмана, М. В. Кроза, М. В. Латинской, созданного на базе опросника POI Э. Шострома (степень соответствия ценностей исследуемых ценностным ориентациям и другим характеристикам самоактуализирующейся личности) [34].

5. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) Е. Ф. Бажина, Е. А.

Голынкиной и А. М. Эткинда, разработанного ими на базе шкалы локуса контроля Дж. Роттера (исследование индивидуальных особенностей субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями) [34].

6. Опросника самоотношения (ОСО) С. Р. Пантилеева и В. В. Столина (особенности самооценки и «Я-концепции») [88].

7. Теста мотивации достижений Т. А. Мехрабяна, модифицированного М. Ш.

Магомед-Эминовым. Опросник потребности в достижениях Ю. М. Орлова.

Методика О.Ф. Потемкина – степень выраженности социально-психологических установок - основные характеристики мотивационно-потребностной сферы [34].

8. «Семантический дифференциал» (Ч. Осгуд) (изучение социального стереотипа образа профессии, образа-типажа, Петренко В.Ф., регуляторная роль «стандартизированный вариант личностного смысла» группы (Шихерев, 1976), в том числе и профессиональной; изучение образа своего «Я» и образа человека своей профессии; смысловых конструктов как формы существования личностного смысла в сознании (Кальвиньо, 1981) –самосознание, когнитивная сфера [76].

9. Анкета: «Ваш выбор профессии» (А.Г. Маклаков, Т.Г. Огородникова) (изучение внешних мотиваторов и внутренних мотивов выбора профессии и мотивов поступления в вуз) (Приложение Б).

Данные методики выбраны потому, что они надёжны, доступны и удобны в применении, также они валидны, можно, с помощью методов математической статистики обработать результаты и провести анализ данной проблемы.

психологических характеристик на высокую и низкую успеваемость студентов, относящихся к типам профессии человек-техника и человек-человек, использовался факторный анализ. Под факторным анализом по определению Г.В.

Суходольского понимают совокупность методов выявления скрытых причин – так называемых латентных переменных, которые обуславливают корреляции наблюдаемых переменных (признаков).

Используя пошаговую статистику, методом регистрационного анализа нами были выделены показатели, которые имеют значение для высокой и низкой успеваемости обучения студентов-техников, обучающихся в вузах в условиях моногорода.

Выводы по главе 1. Создан и апробирован диагностический комплекс, для специалистов, работающих в сфере высшего образования, в т.ч. педагогов-психологов в качестве теоретико-методической помощи при проведении диагностической процедуры позволяющий изучить особенности ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся разным типам профессий, в условиях моногорода и город, не имеющего такого статуса.

2. В соавторстве с доктором психологических наук, профессором А.Г.

Маклаковым создана и апробирована авторская анкета «Ваш выбор профессии»

для изучения внешних и внутренних мотивов выбора студентами профессии и поступления в вуз.

3. Методология проведенного исследования основывалась на принципах комплексности и объективности. Перечисленные основные первичные статистики позволяют оценить характер распределения данных в экспериментальном массиве и использовать математико-статистические методы для обоснования результатов эмпирического психологического исследования.

Использование факторного анализа обеспечило достоверность выявленных различий и возможность практического использования полученных выводов.

Глава 3. Исследование ценностно-мотивационной сферы студентов, обучающихся разным типам профессий в вузе условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса 3. 1. Особенности ценностей студентов, обучающихся разным типам профессий в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса успеваемостью обучения в вузе моногорода и города, не имеющего такого статуса мы, следуя логике исследования, начнем с описания терминальных и инструментальных ценностей по методике Шварца, как в отдельности, так и в их взаимосвязи.

Средние значения выраженности терминальных ценностей и их ранги у групп студентов, имеющих высокую успеваемость обучения и обучающихся в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса, приведены в Таблице 3.1.1 и Рисунке 3.1.1.

Таблица 3.1.1 - Средние и ранговые значения типов ценностных ориентаций на уровне нормативных идеалов по методике Шварца у трех групп студентов, имеющих высокую успеваемость обучения Ценностные Средние и ранговые значения типов ценностных ориентаций Рисунок 3.1.1 - Ранговые значения типов ценностных ориентаций на уровне нормативных идеалов по методике Шварца у трех групп студентов, Результаты анализа терминальных ценностей по методике Шварца показывают сходство в представленности у студентов, имеющих высокую успешность обучения и обучающихся в вузах в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса «универсализма» (1-я группа 29,82; 2-я группа 28,88; 3-я группа 23,39), «достижения» (1-я группа 16,86; 2-я группа 17,22; 3-я группа 18,30), «конформизма» (1-я группа 15,60; 2-я группа 14,33; 3-я группа 16).

Среди наименее значимых оказались ценностные ориентации «стимуляция»

(1-я группа 9,08; 2-я группа 9,64; 3-я группа 11,13), «гедонизм» (1-я группа 11,21;

2-я группа 11,22; 3-я группа 11,47), власть (1-я группа 12,34; 2-я группа 12,16; 3-я группа 13), традиции (1-я группа 14,17; 2-я группа 12,16; 3-я группа 14,52).

Как видно из представленных материалов для студентов, имеющих высокую успешность обучения и обучающихся в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса, чрезвычайна, важна ценность «универсализма», мотивационная цель которой – понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы. То, что у студентов трех групп актуализирована данная ценность, свидетельствует о том, ценность «универсализм» может быть производной от тех потребностей выживания групп и индивидов, которые становятся очевидными, когда люди входят в контакт с кем-то вне своей среды или расширяют первичную группу. На третьем курсе происходит первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка многих ценностей жизни. Молодому человеку важно найти свое место, «закрепиться» в этом мире. А для этого необходимо проявлять терпение, понимание в отношении людей, учитывать их индивидуальные особенности.

Также значима для студентов, имеющих высокую успеваемость обучения и обучающихся в вузе, в условиях моногорода и города, не имеющего такого ценность «достижение». Человек в своей жизни всегда стремится к личному успеху. Данная ценность реализуется молодыми людьми не только в рамках профессиональной, но и в других сферах жизнедеятельности человека (семейной, общественно-политической) и связанна с личными, социальными и культурными событиями и факторами, которые включают самостоятельный выбор ими жизненной стратегии с учетом окружающей реальности и своих возможностей [72, с. 424-426]. Определяющая цель ценности достижение – личный успех через демонстрацию компетентности согласно социальным стандартам. Люди, стремящиеся к успеху всегда активны, они уверенны в себе, знают себе цену и эффективны в деятельности. Многие исследования мотивации успеха и избегания неудачи свидетельствуют, что люди с ярко выраженной мотивацией успеха более эффективны в труде и учебе.

успешность обучения и обучающихся в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса, также входит ценность «конформизм», которая связана с соответствием социальным ожиданиям, принятием референтной группой.

Обратимся к анализу инструментальных ценностей, выполняющих роль средств достижения основных ценностей жизнедеятельности.

Средние значения выраженности инструментальных ценностей по методике Шварца и их ранги у групп студентов, имеющих высокую успеваемость обучения, обучающихся в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса, приведены в Таблице 3.1.2 и Рисунке 3.1.2.

Таблица 3.1.2 - Средние и ранговые значения типов ценностных ориентаций на уровне индивидуальных приоритетов по методике Шварца у трех групп студентов, имеющих высокую успеваемость обучения Ценностные Средние и ранговые значения типов ценностных ориентаций Рисунок 3.1.2 - Ранговые значения типов ценностных ориентаций на уровне индивидуальных приоритетов по методике Шварца у трех групп студентов, Как видно из материалов, представленных в Таблице 3.1 и Рисунке. 3.1 к основным ценностям на уровне индивидуальных приоритетов, выбранных большинством студентов з-х групп, имеющих высокую успеваемость обучения и обучающихся в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса можно отнести универсализм (1-я группа 12,91; 2-я группа 11,94; 3-я группа 12,52) и достижение (1-я группа 8,91; 2-я группа 9,05; 3-я группа 9,34).

В целом и на уровне индивидуальных приоритетов для всех групп студентов является значимым понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы, стремление личному успеху.

Среди наименее значимых оказались ценностные ориентации «власть» (1-я группа 5,73; 2-я группа 4,58; 3-я группа 4,83), «традиции» (1-я группа 5,95; 2-я группа 5,13; 3-я группа 4,56).

Рассмотрим результаты экспериментального исследования терминальных и обучения и обучающихся в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса. Средние значения выраженности инструментальных ценностей, т.е. на уровне убеждений по методике Шварца и их ранги у групп студентов, имеющих низкую успеваемость обучения и обучающихся в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса, приведены в Таблице 3.1.3 и на Рисунке 3.1.3.

Таблица 3.1.3 - Средние и ранговые значения типов ценностных ориентаций на уровне нормативных идеалов по методике Шварца у студентов, имеющих Ценностные Средние и ранговые значения типов ценностных ориентаций Рисунок 3.1.3 - Ранговые значения типов ценностных ориентаций на уровне нормативных идеалов по методике Шварца студентов, имеющих низкую Из табличного материала следует, что сходство рангов по выбору терминальных ценностей у студентов, имеющих низкую успеваемость обучения и обучающихся в вузе моногорода и города, не имеющего такого статуса, отмечается по таким показателям, как универсализм (1-я группа 29; 2-я группа 23,92; 3-я группа 29,47), достижение (1-я группа 14,5; 2-я группа 16,65; 3-я группа 18,30). В отличие от ранговых значений, средние баллы по данным ценностям различаются. Эти отличия будут рассмотрены в работе далее.

Среди наименее значимых оказались ценностные ориентации «стимуляция»

(1-я группа 8; 2-я группа 10,35; 3-я группа 11,13), «гедонизм» (1-я группа 11,75; 2я группа 12,65; 3-я группа 11,47).

Обратимся к анализу инструментальных ценностей, выполняющих роль средств достижения основных ценностей жизнедеятельности.

Средние значения выраженности инструментальных ценностей по методике Шварца и их ранги у групп студентов, имеющих низкую успеваемость обучения и обучающихся в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса, приведены в Таблице 3.1.4 и Рисунке 3.1.4.

Таблица 3.1.4 - Средние и ранговые значения типов ценностных ориентаций на уровне индивидуальных приоритетов по методике Шварца у трех групп студентов, имеющих низкую успеваемость обучения Ценностные Средние и ранговые значения типов ценностных ориентаций Рисунок 3.1.4 - Ранговые значения типов ценностных ориентаций на уровне индивидуальных приоритетов по методике Шварца у студентов, имеющих Как видно из материалов, представленных в Таблице 3.4 и Рисунке 3.4, данные студенты в отличие от студентов, имеющих высокую успеваемость обучения, показывают разные ранговые значения практически по всем ценностным ориентациям.

К основной ценности на уровне индивидуальных приоритетов, выбранных большинством студентов з-х групп, имеющих низкую успеваемость обучения и обучающихся в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса можно отнести универсализм (1-я группа 9,62; 2-я группа 9,66; 3-я группа 12,52), который занимает 1-е и 2-е места. Остальные ценности имеют достаточно сильную разбросанность. Так самостоятельность ( 2-я группа 9,90; 3-я группа 11,04) занимает 1-й и 2-й ранги у техников из Екатеринбурга и педагогов из Нижнего Тагила, в то время как студенты-техники из Нижнего Тагила отдают ей только 4-й ранг (1-я группа 10,125); щедрость у 1-й и 3-ей группы занимает 2-й и 3-й ранги (1-я группа 10,12; 3-я группа 9,95), а у 2-й группы она имеет 5-й ранг.

То же самое можно сказать про безопасность, достижение, конформизм.

Возможно, предпочтение самостоятельности у педагогов г. Нижний Тагил и техников г. Екатеринбург, имеющих низкую успеваемость обучения, связано с необходимостью искать свой путь приложения сил, место работы и т.д. Педагоги не являются востребованными в условиях моногорода. В то время, как у инженеров г. Нижний Тагил место работы, как правило, известно, профессия востребована и не требуется больших усилий для нахождения места работы, т.к.

студенты часто обучаются от градообразующих предприятий г. Нижнего Тагила, которые формируют социальный заказ на профессиональные кадры.

У студентов, имеющих низкую успеваемость обучения, в отличие от студентов, имеющих высокую успеваемость обучения, наблюдается достаточно большой разброс в структуре ценностных ориентаций, как на уровне нормативных идеалов, так и на уровне индивидуальных приоритетов.

Таким образом, опираясь на представленные данные в Таблицах 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4 и Рисунках 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4 можно отметить общее совпадение графического рисунка 3-х групп студентов, имеющих высокую и низкую успеваемость обучения. В целом, как на уровне нормативных идеалов, так и на уровне индивидуальных приоритетов наиболее значимы для всех групп студентов ценностные ориентации на понимание, защиту благополучие всех людей и природы, а также личный успех.

На обоих уровнях в наименьшей степени для студентов 3-х групп, имеющих высокую успеваемость обучения, важны такие ценностные ориентации как власть - достижение социального статуса, престижа, контроля или доминирования над людьми и средствами, гедонизм - получение удовольствия, наслаждение жизнью, стимуляция - потребность в разнообразии и глубоких переживаниях, традиции – уважение, принятие и следование обычаям и идеям, которые существуют в культуре.

На обоих уровнях в наименьшей степени для студентов 3-х групп, имеющих низкую успеваемость обучения, важны такие ценностные ориентации как стимуляция, власть, гедонизм, традиции. При этом в отличие от студентов, имеющих высокую успеваемость обучения, у студентов с низкой успеваемостью данные имеется достаточно большой разброс в структуре ценностных ориентаций.

Сходство представленности терминальных и инструментальных ценностей по методике Шварца у всех групп студентов может быть связано с общими возрастными особенностями молодых людей, обучением в высшей школе. Скорее всего, эти жизненные ценности проявляются во вне профессиональной деятельности и выступают для субъекта труда в студенческом возрасте в качестве решения таких задач развития: как социализация и построение идентичности (поиск, освоение и реализация новых социальных ролей, познание себя), самоопределение (профессиональное и личностное), формирование жизненной перспективы, самоотношение.

Полученные результаты, подтверждают наше положение по поводу того, что студенты вузов моногорода и города, не имеющего такого статуса, имеют сходство в структуре терминальных (универсализм, достижение, конформизм) и инструментальных ценностей (универсализм, достижение), которые реализуются не только в рамках профессиональной, но и в других сферах жизнедеятельности человека (семейной, общественно-политической). Возможно, что это может быть связано, с общими возрастными особенностями студентов, обучения в высшей школе, решением главных задач этого возраста: профессиональное самоопределение, создание семьи, рождение ребенка.

В процессе получения высшего образования, происходит освоение и созидание человеком культурных ценностей. Очень актуальными остаются слова нашего современника Д.С. Лихачева: «Университет – будь он для химиков, физиков, математиков, юристов – учит всегда многомерности жизни и творчества, терпимости к непонятному и попытке постигнуть бескрайнее и разнообразное»

[56].

Все же различия в представленности у студентов, обучающихся разным типам профессий в вузе в условиях моногорода и города, не имеющего такого статуса, терминальных и инструментальных ценностей имеются, что и будет нами рассмотрено дальше в исследовании.

При оценке достоверности отличий между группами студентов, имеющих высокую успешность обучения, по методике «Ценностные ориентации»

(Шварца), был использован критерий Манна-Уитни (Таблица 3.1.5).

Результаты оценки достоверности отличий между группами студентов, ориентации» (Ш. Шварца) представлены в Таблице 3.1.5.

Таблица 3.1.5 - Оценка достоверности отличий 2-х групп студентов, имеющих высокую успеваемость обучения, по методике «Ценностные ориентации» на уровне индивидуальных приоритетов Примечания: М – среднее значение, m – средняя ошибка, Uэмп. - значение критерия МаннаУитни, * - p< 0, Анализ оценки достоверности отличий студентов 2-й и 3-й групп, имеющих высокую успеваемость обучения, показал:

Студенты 2-й и 3-й групп значимо различаются по шкалам безопасность