«ОРЛОВА ЮЛИЯ ЕВГЕНЬЕВНА СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ (СЕРЕДИНА XVII – НАЧАЛО ХХI ВВ.) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и ...»

На правах рукописи

ОРЛОВА

ЮЛИЯ ЕВГЕНЬЕВНА

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

(СЕРЕДИНА XVII – НАЧАЛО ХХI ВВ.)

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2014 Становление и развитие педагогического образования родителей дошкольников по подготовке детей к обучению школе (середина XVII- начало ХХI вв.).

Введение…………………………………………………………………...........2- 1 глава. Теоретико-методологические основы изучения педагогического образования родителей дошкольников.

Основные подходы и принципы изучения педагогического образования 1.1.

родителей дошкольников………………………………

Зарубежный научно-методический опыт педагогического образования 1.2.

родителей по подготовке детей к школе (середина XVII - начало XX вв.). 42- 2 глава. Приоритетные условия организации педагогического образования родителей дошкольников (отечественный опыт) 2.1.Русские педагоги о необходимости педагогического просвещения родителей (середина XVIII - начало XX вв.)……………………………………………….... 2.1.1. Подготовка родителей дошкольников к обучению детей в школе (середина XVIII - середина XIX вв.)…………………………………………..65- 2.1.2. Актуальные проблемы педагогического образования родителей дошкольников (вторая половина XIX – начало XX вв.)……………………..73- 2.2. Педагогическое образование родителей в Советский период …...........96- 2.3. Состояние и перспективы развития педагогического образования родителей дошкольников в современных условиях……………………………………126- Заключение…………………………………………………………………..159- Список литературы………………………………………………………...164-

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Требования современного общества России диктуют необходимость в подготовке высокообразованных, воспитанных представителей общества, которые будут являть собой прочную основу нации, всесторонне развивать и укреплять государство.

В современном обществе объективно назрела необходимость поиска новых подходов конструктивного взаимодействия родителей и образовательных организаций, в котором бы отражалось объединение воспитательных сил для гармоничного развития личности ребенка. Решение данной проблемы – одно из условий формирования гражданского общества, в котором значимое место занимает такое социальное объединение как родительское сообщество. С вступлением в силу закона «Об образовании в Российской Федерации»

ст.17,34,58,62 родители могут выбрать устраивающую их форму получения образования для детей, в т.ч. семейное образование и самообразование. В этой связи взаимодействие образовательного учреждения и родителей в аспекте подготовки детей к обучению в школе особенно актуализируется.

Особое значение для истории и современной педагогики имеет философское понимание феномена детства, которое определяется как «генеральный ресурс, условие и фактор сохранения и развития всякого общества» и выступает «важнейшим элементом социокультурной жизни народов» [193]. Современное понимание детства не столько «как возраст», а как «социокультурный феномен», определяющий современность и будущность цивилизованного развития народов, необыкновенно усиливает ответственность за воспитание и развитие ребнка не только семьи, а и образовательной организации, определяя необходимость и фундаментальность их сотрудничества в воспитании детей, в осуществлении педагогического образования родителей дошкольников в частности. Процесс педагогического образования родителей должен начинаться до поступления ребенка в школу [193].

подготовленности детей к школе, что создает ситуацию неравенства между детьми, провоцирует появление негативных эмоциональных переживаний у отстающих школьников и т.д. Это связано с вариативностью организации подготовки детей дошкольного возраста. Одна группа детей проходит подготовку в государственных дошкольных образовательных организациях, другая – в частных, третья – исключительно в домашних условиях, четвертая дополнительно посещает группы развития и т.д. В этой связи возрастает значение педагогического образования родителей по подготовке детей к обучению в школе как фактора, обеспечивающего относительно равный уровень готовности детей к обучению.

Без взаимодействия семьи и образовательной организации – этих ведущих институтов социализации нельзя воспитать полноценную личность.

изучение инновационных систем и концепций прошлого: прогнозирование развития и модернизация образования возможны только с учтом анализа историко-педагогического опыта. Изучение инновационных процессов в историко-педагогической ретроспективе позволяет выстроить не только их логику, а и определить возможности применения их ведущих идей и принципов сегодня и в будущем.

Педагогическое образование родителей, предоставление им конкретных теоретических знаний и практического опыта о личностном развитии ребенка, принципах обучения в школе, особенностях его воспитания при подготовке к вступлению в учебную деятельность и др. – все это помогает создать необходимые условия для обеспечения равных стартовых возможностей дошкольников на этапе поступления в школу.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена психологическими и социально-педагогическими проблемами педагогического образования родителей дошкольников как фактора подготовки детей к обучению в школе.

Значительный вклад в изучение теоретических и практических основ педагогического образования родителей дошкольников внесли отечественные педагоги-исследователи О.Ю. Арсентьева, У.Г. Егорова, Т.С. Комарова, Е.А.

Кудрявцева, И.Ю. Кульчицкая, В.В. Селина, О.Л. Середа, М.А. Тарасов, Н.Д.

Фатхи и др.

Педагогическое образование родителей дошкольников по их подготовке к обучению в школе в контексте своих исследований изучали О.Ю. Арсентьева, Т.С. Комарова, Е.А. Кудрявцева и др. Педагогическое образование родителей в аспекте формирования у них определенных компетенций рассматривалось в работах таких исследователей, как Н.В. Анненкова, Н.Н. Букина, У.Г. Егорова, И.Ю. Кульчицкая, В.В. Селина, Н.Д. Фатхи и др. С позиций обучения родителей развивать и формировать то или иное качество личности ребенка с целью его подготовки к обучению в школе, теоретические основы педагогического образования родителей исследовали: Н.В. Борисова, И.Е.

Буршит, О.Л. Середа, М.А. Тарасов и др. Анализ ключевых вопросов педагогического образования родителей дошкольников проводился исследователями в контексте их основных тематических направлений и не охватывал целенаправленно и всесторонне период с середины XVII до начала ХХI вв.

При рассмотрении вопроса развития теоретических основ педагогического образования родителей дошкольников в период с середины XVII в. – начала XXI в. было изучено наследие таких выдающихся педагогов, как: Я.А.

Коменский, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэн, Ф. Фребель, М.В. Ломоносов, Н.И.

Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Е.И.Конради, П.Ф.Лесгафт, А.Н.

Острогорский, А.С. Симонович, Е.Н.Водовозова, П.Ф. Каптерев, К.Н.

Вентцель, Е.И. Тихеева, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, Е.А., Аркин, А.С. Макаренко, А.П. Усова, А.В. Запорожец, Т.А. Маркова, В.А.

Сухомлинский, и др. В процессе исследования были изучены архивные материалы, позволяющие дополнительно раскрыть поставленную в работе проблему.

Итак, анализ соответствующих материалов показал отсутствие целостного основополагающих принципов, тенденций и этапов педагогического образования родителей дошкольников – как фактора подготовки детей к обучению в школе.

организованный процесс, которые предоставляет родителям особые возможности в выборе и создании условий воспитания ребенка в семье и подготовки его к обучению в школе; это фактор и способ осуществления педагогической помощи семье, при котором родители овладевают знаниями и умениями решения психолого-педагогических и социокультурных проблем воспитания ребенка; это процесс осознания и определения целей, возможностей и способов достижения желаемых результатов при подготовке детей к школе, реализуемый в сотрудничестве педагогов, родителей и детей.

В историческом контексте в качестве предварительных и последующих этапов педагогического образования родителей по подготовке детей к обучению в школе выступали педагогическая пропаганда и педагогическое просвещение.

Педагогическая пропаганда заключается в распространении основных сведений по вопросам образования и воспитания среди родителей и широких кругов населения [113, с. 103].

распространения образовательными учреждениями, средствами массовой информации и другими социальными институтами психолого-педагогических знаний по вопросам воспитания, развития и формирования личности, предполагающий относительно самостоятельный и свободный отбор родителями сообщаемой информации.

Основным отличием педагогического образования от указанных дефиниций является его более системная и комплексная организация и содержание: ориентация не только на овладение родителями системы основ психолого-педагогических знаний, но и практических умений относительно воспитания ребенка и подготовки его к обучению в школе. В рамках педагогической пропаганды и просвещения происходит взаимодействие в системе «педагог-родитель», а при педагогическом образовании – «педагогродитель-ребенок». Вместе с тем, все эти три феномена способствуют раскрытию значения педагогики в процессе воспитания детей, а также направлены на приобщение родителей к взаимодействию семьи с образовательной организацией.

Сущностью и содержанием педагогического образования родителей по подготовке детей к школе является овладение ими основами психологопедагогической культуры взаимодействия с детьми дошкольного возраста.

Изучение современного состояния проблемы педагогического образования родителей по подготовке дошкольников к обучению в школе позволило выделить ряд противоречий:

дошкольных образовательных организаций по педагогическому образованию родителей дошкольников и дефицитом научно-методической литературы по данной проблеме.

2. Между необходимостью минимизировать различия в подготовке детей к школе и возможностью реально создать для всех детей равные стартовые возможности при их поступлении в школу.

3. Между необходимостью педагогического образования родителей дошкольников по подготовке детей к обучению в школе и отсутствием положительный опыт прошлого.

4. Между необходимостью развития теории и практики педагогического образования родителей дошкольников по подготовке к обучению в школе и острым дефицитом исследований историко-педагогического опыта по данной проблеме.

Вс вышесказанное обусловливает актуальность темы диссертационного исследования - «Становление и развитие педагогического образования родителей дошкольников по подготовке детей к обучению в школе (середина XVII – начало ХХI в.)», - а также его проблему, связанную с поиском путей педагогического партнерства с образовательной организацией по подготовке детей к обучению в школе с учтом историко-педагогического опыта по данной проблеме.

дошкольников.

Предмет исследования: процесс становления и развития педагогическое образование родителей дошкольников по подготовке детей к обучению в школе в период с середины XVII – начало ХХI вв.

педагогического образования родителей дошкольников по подготовке детей к школе в исследуемый период и определить возможность его использования в современных условиях развития отечественного образования.

Гипотеза исследования: развитие педагогического образования родителей образовательных организаций; теоретические основы педагогического образования родителей базируются на заложенных выдающимися педагогами педагогического образования родителей дошкольников не только в современных условиях, но и в будущем.

Ведущая идея исследования: педагогическое образование родителей выступает как один из основных факторов успешной подготовки детей к обучению в школе, оно способствует созданию оптимальных условий для обеспечения равных стартовых возможностей дошкольников при поступлении в школу, минимизирует различия в уровне их готовности к обучению в школе.

Для достижения цели исследования определены следующие задачи:

Проанализировать источники и архивные материалы в аспекте становления и развития педагогического образования родителей по подготовке детей к школе.

педагогического образования родителей дошкольников.

Определить и охарактеризовать этапы развития педагогического образования родителей по подготовке детей к обучению в школе.

Выявить основные тенденции процесса педагогического образования родителей дошкольников в исследуемый период.

Определить теоретические основы педагогического образования родителей в виде совокупности принципов и возможность их использования в современных условиях.

Методологической базой исследования являются ключевые положения антропологического, историко-педагогического, средового, инновационного, системного и других подходов и общепедагогических научных принципов объективности, целостности, системности, субъектности, открытости, опережения, взаимодействия, сотрудничества семьи и школы, всех воспитательных сил общества в воспитании дошкольников и подготовке родителей к обучению их в школе.

Теоретическая база настоящего исследования: педагогические идеи таких зарубежных педагогов, как: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэн, Ф. Фребель и др.; отечественных педагогов дореволюционной России: М.В.

Ломоносов, Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, П.Ф.

Каптерев, Е.И.Конради, П.Ф.Лесгафт, А.Н. Острогорский, К.Н. Вентцель, Е.Н.Водовозова, А.С. Симонович, Е.И. Тихеева; советских педагогов - П.П.

Блонский, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, Е.А. Аркин, А.С. Макаренко, А.П.

Усова, А.В. Запорожец, Т.А. Маркова, В.А. Сухомлинский, и др.; педагогов современности: Н.В. Анненкова, О.Ю. Арсентьева, Н.В. Борисова, Н.Н.

Букина, И.Е. Буршит, У.Г. Егорова, Т.С. Комарова, Е.А. Кудрявцева, И.Ю.

Кульчицкая, В.В. Селина, О.Л. Середа, М.А. Тарасов, Н.Д. Фатхи и др.

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались теоретические методы: сравнительный, системный, сопоставительный, структурный анализ научных работ и других источников;

синтез и обобщение полученной информации; аналогия, метод классификации, моделирования и др.

Источники исследования: фонды и материалы государственных архивов, в том числе - НА РАО (научный архив Российской академии образования), РГАСПИ государственный архив социально-политической истории), РГАДА (Российский государственный архив древних актов), РГАЛИ (Российский государственный архив литературы и искусства), РНБ (Российская национальная библиотека), РЖФ (Русский журнальный фонд); научные труды ученых и практиков в области педагогического образования родителей дошкольников; материалы, опубликованные в педагогических, исторических, психологических и других изданиях; материалы научно-практических конференций.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2008-2010 г.) – поисковый: изучение основных источников исследования, составляющих его информационную базу; анализ современного состояния проблемы; постановка цели и задач работы, формулирование гипотезы исследования; определение логики изучения обозначенной проблемы.

Второй этап (2011-2012 г.) – аналитический: исследование литературы и архивных источников по истории отечественной и зарубежной педагогики;

анализ литературы по историографии проблемы; определение степени изученности проблемы в исследованиях дореволюционной, советской и современной России; выявление теоретических основ – совокупности принципов - педагогического образования родителей дошкольников.

Третий этап (2012-2013 г.) – синтетический: систематизация изученных материалов, их теоретическое осмысления; определении этапов и тенденций развития педагогического образования родителей по подготовке детей к обучению в школе; определение возможности использования выявленных теоретических основ педагогического образования родителей в современных условиях; оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нм:

- целостно представлена эволюция процесса педагогического образования родителей дошкольников в России в исследуемый период;

- определены теоретико-методологические подходы в изучении данного процесса;

- уточнены ключевые теоретико-методологические позиции зарубежных и отечественных педагогов о сущности педагогического образования родителей, взаимодействия семьи и образовательной организации по подготовке детей к обучению в школе.

- выявлены основные этапы и тенденции развития педагогического образования родителей дошкольников с середины ХVII – начало ХХI вв.;

- определены базисные принципы педагогического образования родителей дошкольников в историко-педагогической ретроспективе и перспективе.

- выделены основные современные подходы к изучению педагогического образования родителей дошкольников;

создана доказательная историко-педагогическая теоретическая база в виде совокупности принципов, учт которой необходим при модернизации педагогического образования родителей по подготовке детей к школе;

определены перспективы развития педагогического образования родителей, которые могут стать основой для дальнейших теоретикоэмпирических исследований.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что в нм целостно и системно изучен процесс становления и развития педагогического образования родителей по подготовке дошкольников к обучению в школе в период с середины ХVII - начала ХХI в. Оно развивает теорию и практику дошкольного образования в части педагогического образования родителей дошкольников при подготовке их к обучению в школе, а также семейную педагогику в аспекте взаимодействия родителей и дошкольников, семьи и образовательной организации по подготовке детей к обучению в школе.

Практическая значимость исследования: материалы исследования могут использоваться в процессе совершенствования и модернизации дошкольных образовательных систем, при подготовке слушателей соответствующих педагогических специальностей, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки работников дошкольных организаций. Его результаты и материалы могут быть использованы при изучении истории отечественной педагогики в аспекте педагогического образования родителей детей дошкольного возраста. Материалы и результаты данного исследования содействуют развитию теоретических и практических основ общей, дошкольной и социальной педагогик.

Достоверность результатов исследования обусловлена обоснованностью соответствия использованных в нем методологических подходов и принципов;

системой методов, которые отвечают поставленной цели и задачам исследования; анализом достаточного количества литературных и архивных источников; положениями и итоговыми выводами, представленными в статьях, публикациях и выступлениях соискателя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие педагогического образования родителей дошкольников связано с инновационными процессами в сфере образования - расширением спектра услуг, оказываемых образовательной организацией, развитием ее социальнокультурных функций, включением семьи дошкольника как полноправного его участника в воспитательный процесс, стремлением повысить качество подготовки детей к обучению в школе, образования и воспитания в целом.

Теоретические основы педагогического образования родителей, заложенные в прогрессивных теориях и системах прошлого, составляют совокупность принципов: целостности и системности, природо- и культуросообразности, взаимодействия и сотрудничества, открытости и опережения, субъектности и комплексности, гуманизма и демократизма.

Принципиальных разногласий и противоречий в теоретических основах новаторских систем прошлого и настоящего в педагогическом образовании родителей по подготовке детей к обучению в школе нет, за исключением некоторых - религиозности, сословности и т.п.

Исследование процесса развития педагогического образования родителей по подготовке детей к обучению в школе позволило выделить следующие его этапы:

- первый этап - середина ХVII – середина XIX вв. – осознание необходимости педагогического просвещения родителей передовыми отечественными педагогами;

- второй этап - середина XIX – начало XX вв. – первые опыты педагогического просвещения родителей дошкольников;

- третий этап - 20-е г. ХХ – 60-е г. ХХ в. – переход от педагогического просвещения родителей дошкольников к их педагогическому образованию;

- четвертый этап - 60-е г. ХХ в.– 90-е г. ХХ в. – научно-методическое обоснование и разработка педагогического образования родителей дошкольников как самостоятельного направления в дошкольной педагогике;

- пятый этап - конец 90-х г. ХХ в. – начало ХХI в. – научно-методическая разработка проблемы педагогического образования родителей дошкольников в новых социально-экономических и общественно-политических условиях, переход на компетентностный подход.

4. В развитии процесса педагогического образования родителей определены следующие тенденции:

а) отсутствие взаимодействия образовательного учреждения с семьей;

начало работы с родителями по подготовке дошкольников к обучению в школе в виде педагогического просвещения - конец ХIХ-начало ХХ в.;

б) педагогическое образование родителей переходило от их спонтанного образовательными учреждениями, к все более организованному и системному обучению и сотрудничеству с середины 20-х годов ХХ в.;

в) педагогическая подготовка родителей шла от участия в процессе педагогов образовательных учреждений и родителей к взаимодействию в этой системе всех субъектов воспитательного процесса - вторая половина ХХ в.;

направления работы как самостоятельного с 60-х г. ХХ в;

д) переход от локально организованной работы по педагогическому образованию родителей к е развитию на муниципальном и государственном уровнях;

е) переход от организации работы по педагогическому образованию родителей исключительно на базе образовательной организации к включению в эту деятельность других организаций и субъектов (дошкольных, школьных, дополнительных, общественных и др.) 5.

Работа по педагогическому образованию родителей имеет мощный социальный аспект, способствует их объединению и сплочению, а через них общества в целом. Педагогическое образование родителей дошкольников имеет образовательных организаций в сотрудничестве с социальными педагогами, педагогами-психологами, методистами.

результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры дополнительного образования и сопровождения детства ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления», на Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием «Социальнопедагогическое партнерство в решении социальных проблем ребенка» и Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Духовно-нравственное развитие и воспитание детей» в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, Второй ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста» в г. Москва, I Международной научно-практической конференции «Формирование человеческого и социального капитала:

проблемы педагогики, психологии и философии», Международной научнопрактической конференции «Дошкольное образование в стране и мире;

исторический опыт, состояние и перспективы», III Международной научнопрактической конференции «Семья в контексте педагогических, психологических и социальных исследований», V Международной научнопрактической конференции «Психология и педагогика в системе гуманитарного знания», IV Международной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» г. Москва, II Международной научно-практической конференции «Современная система образования: опыт прошлого взгляд в будущее», Международной научно-практической социокультурных условиях: проблемы и перспективы развития» ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления», Межрегиональной научнопрактической конференции «Значение идей С.Т. Шацкого в развитии современного дополнительного образования», научной аспирантской конференции «А.С. Макаренко- педагог-гуманист» ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления», ГМО воспитателей, педагогов-психологов и учителей- логопедов, педагогических советах, родительских собраниях МБДОУ г. Котельники Московской области.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения педагогического Переориентация современной педагогики на проблемы человека и его развитие, возрождение и укрепление гуманистической традиции в обществе связаны с повышением качества воспитательно-образовательной работы.

Специфика научно-исследовательской деятельности заключается в производстве нового знания. Педагогическая теория и практика могут успешно развиваться на основе методологии – главного фактора становления и развития педагогики в статусе самостоятельного научного направления. Уровень научнопрактического значения добытого нового теоретического знания во многом определяется методологическим базисом исследования.

1.1. Основные подходы и принципы изучения педагогического Современная социальная политика России имеет четкую направленность на поддержку семьи, а также признание ее ключевой роли в формировании личности ребенка. Это обусловливает необходимость пристального внимания к семье как ресурсу, который способен существенным образом оптимизировать образовательный процесс, в который включен ребенок с целью повышения его эффективности.

Особенно чутко к организации образовательного процесса реагируют дошкольники на этапе их поступления в школу. Этот период связан для них с большим количеством преобразований, как в социальном статусе, так и на личностном уровне. Об этом свидетельствует большое количество исследований по педагогике и психологии, среди которых необходимо назвать работы таких авторов, как: Н.О. Баюковой [10], Г.А. Беловой [179], Е.А. Белой [178], Р.А. Канатова [184], Т.С. Сарычевой [127], Т.Н. Соляковой [190], С.Н.

Суховой [191] и др.

Грамотное отношение родителей на этапе адаптации ребенка к школе способно снизить фрустрационный порог первого пребывания младшего школьника в рамках образовательного процесса, что обусловливает необходимость определенной педагогической подготовки родителей к обучению их детей в школе. Данная подготовка должна начинаться до поступления ребенка в школу - на этапе дошкольного образования, где будет закладываться основа для дальнейшего успешного усвоения знаний, умений и навыков.

Б.Т. Лихачев отмечает, что на базе осознания взрослыми ключевых признаков воспитания и образования как социальных явлений, в обществе появляется стремление к целенаправленному и сознательному применению их законов в интересах детей в частности и общества в целом, к обобщению накопленного опыта воспитательно-образовательных положений, к анализу проявляющихся в нем связей, тенденций, законов, к применению их в целях развития и формирования личности. [87, С. 88].

Автор подчеркивает необходимость воспитания у родителей сознательного отношения к активному участию в подготовке подрастающего поколения к обучению в школе. Это необходимо не только на уровне развития одной личности, но и на уровне развития общества в целом, создания крепкой, образованной, с привитыми высокими морально-нравственными ценностями личности, нации в целом. Таким образом, Б.Т. Лихачев указывает на масштабность решения этой проблемы от личности до общества в целом.

основополагающие исследовательские подходы к изучению данного феномена.

Они позволяют анализировать, принимать (не принимать) различные смыслы образования, сходящиеся в целостном образе изучаемой категории. В контексте изучаемой проблематики – педагогического образования родителей дошкольников – следует проанализировать и выделить наиболее значимые концептуальные подходы для решения задач нашего исследования.

К ним относятся: антропологический, историко-педагогический, средовой, аксиологический, компетентностный, инновационный и системный.

Антропологический подход основывается на позициях рассмотрения понятия «человек» как базовой мировоззренческой категории, которая позволяет объяснить и понять «природу», «общество» и «мышление».

Согласно К.Д. Ушинскому, педагогическая антропология предполагает критическую оценку всевозможных схем, избегания абстрактного философствования, неприятие бюрократического вмешательства в учебновоспитательный процесс [156].

Сущность антропологического подхода выражена им следующим образом:

если педагогика хочет воспитывать человека «во всех отношениях», то она прежде должна узнать его также «во всех отношениях», что находит свое отражение в следующей закономерности: чтобы хорошо учить и воспитывать ребенка, нужно хорошо его знать.

Концептуальная основа антропологической ориентации с точки зрения педагогического анализа опирается на понимание человека в качестве универсальной, свободной сущности. Человек выступает как цель, смысл и результат образования. В этом плане любое педагогическое воздействие, включая подготовку к обучению в школе, необходимо производить с позиций целостности ребенка, единства его социальной, биологической, духовной сторон.

В современной педагогической антропологии образование понимается как обретение индивидом собственно человеческого способа бытия. С этой целью педагогической антропологией используются различные направления социальных наук, в особенности философия [14], [15].

Таким образом, в работах современных исследователей можно обнаружить попытки синтеза философской антропологии и теоретической педагогики, что проявляется в тенденции к полипарадигмальности, вызванной как различием методологических подходов разных авторов, так и множественностью течений самой философской антропологии [77], [78], [104], [119].

В изначальном смысле образование представляет собой обретение индивидом человеческого образа, оно является не столько процессом реализации сущности человека, сколько процессом становления данной сущности. В этом плане педагогическое образование родителей дошкольников предполагает формирование педагогической культуры и педагогической компетентности родителей в вопросах подготовки ребенка к школе. Это не просто процесс реализации воспитательного взаимодействия детей и взрослых, это также процесс формирования педагогически зрелой личности родителей.

Онтология образования находит свое выражение в антропологическом «бытиестановлении», что представляет собой такой вид бытия личности, для которого отдельные формы культуры (коллективный опыт, нормы, предметная среда, знания, социальные отношения и ценности) являются принципиально значимым условием, но, тем не менее, не детерминируют всего его содержания.

Философские учения таких авторов, как И.Ф. Гербарт [37], И. Кант [54], Я.А. Коменский [61], Дж. Локк [88], П. Наторп [99], Ж.-Ж. Руссо[126] наиболее четко отражают содержательную взаимосвязь теоретической педагогики и философской антропологии.

Отечественная дореволюционная философия данный подход находила в работах Н.А. Бердяева [14], И.И., К.Н. Вентцеля [27], С.И. Гессена [39], В.В.

Зеньковского [50], М.В. Ломоносова [89], Н.И. Новикова [102], Н.И. Пирогова [118], Л.Н. Толстого[150], К.Д. Ушинского[157], П.Д. Юркевича [169] и др.

Вместе с тем, чаще всего задача ученого состоит в выделение скрытых методологических, аксиологических, мировоззренческих предпосылок в структуре тех или иных педагогических концепций, а это имеет в своей основе теоретическую реконструкцию философско-педагогических смыслов, содержащихся в них.

Согласно точке зрения Б.М. Бим-Бада [15], педагогическая антропология занимает фундаментальное место в структуре педагогики. Она, как «цокольный этаж» во всем здании педагогики, снабжает все ее ключевые области целостным и системным знанием об изучаемом объекте. [15, с. 16].

В этом плане педагогическое образование родителей мы рассматриваем с позиций предоставления им всей необходимой актуальной информации по подготовке ребенка к обучению в школе, воспитании в них чувства воспитательные методы, сотрудничать со специалистами в этом вопросе, стимулировать саморазвитие и самообразование родителей в контексте воспитания детей в целом и подготовки ребенка к вступлению в учебную деятельность в частности.

антропологии, рассматривает человека как природное (биологическое), социальное (культурное) и экзистенциальное (независимое, свободное) существо. Автор оперирует понятиями «свобода от» и «свобода для». «Свобода от» направлена на то, чтобы обеспечить защиту ребенка от психологического насилия, подавления его воли, оскорбления его достоинства. Воспитание «свободы для» предполагает создание оптимальных условий для развития автономного «Я человека». Следовательно, в педагогическом образовании родителей обучающимся должны быть предоставлены все педагогические инструменты для организации воспитательной работы в стиле «свободы для» и «свободы от». Это обусловливает один из ведущих принципов педагогического образования родителей – добровольность.

Ш.А. Амонашвили [2] в рамках педагогической антропологии выдвинул концепцию гуманной педагогики, которая ориентирована непосредственно на личность ребенка и придерживается абсолютного отрицания какого-либо авторитарного педагогического воздействия на ребенка. Основными законами воспитателя являются: любовь к ребенку, принятие и понимание его, оптимистическое видение личности ребенка, его будущего развития. Во главу своей концепции автор положил принципы уважительного отношения к ребенку, проявления терпения со стороны воспитателей, очеловечивания (педагогизации) окружающей ребенка среды. В этом плане личные качества педагога и воспитателя должны включать такие, как: любовь к детям, искренность, доброта, доброжелательность, преданность делу. Именно с таких позиций в большинстве своем и должно строиться педагогическое образование родителей дошкольников в вопросах подготовки ребенка к обучению в школе.

Для нашей работы также актуален антропологический подход к обучению взрослых, т.к. родители, которые являются объектами и субъектами изучаемого нами образовательного процесса, являются людьми со сформировавшейся системой взглядов и прочной мировоззренческой позицией. С.И. Змеев [51] под технологией обучения взрослых рассматривает систему научно обоснованных андрагогическими принципами обучения действий взрослых обучающихся и обучающих, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения.

Как указывает Г.М. Коджаспирова [60], андрагогическая модель обучения признает за обучающимся ведущую роль во всем процессе обучения на всех его стадиях и этапах. В этом плане взрослый человек, который проходит обучение, представляет собой активный элемент и рассматривается в качестве равноправного участника всего образовательного процесса [60, с.270].

Задача педагога заключается в том, чтобы всячески поощрять и подкреплять позитивно развитие взрослого, который проходит обучение, от этапа полной зависимости к этапу самоуправления, педагог должен всячески оказывать взрослому помощь в определении особенностей и основных параметров обучения, в поиске актуальной и важной информации.

Применительно к педагогическому образованию родителей дошкольников это указывает на то, что родители в процессе обучения должны представлять собой активных участников, совместно с которыми проводится разработка окончательной версии образовательной программы, определяются задачи, тематический план и т.д.

Г.М. Коджаспирова [60] определяет основные принципы андрагогического обучения:

1. Приоритет самостоятельного обучения.

2. Системность обучения.

3. Совместная деятельность на всех стадиях и этапах обучения.

4. Опора и признание значимости опыта обучающегося.

5. Индивидуализация обучения.

6. Практическое применение результатов обучения.

7. Эффективность обучения.

8. Развития потребностей в образовании и самообразовании.

9. Осознанность обучения [60, с.272-273].

Мы рассматриваем в своей работе антропологический подход в качестве одного из ключевых, на основе которых должна строиться подготовка и сам процесс педагогического образования родителей дошкольников в современных условиях.

Историко-педагогический подход опирается на концепцию интеграции совокупности знаний, которые были получены из практики образования и педагогики, что непосредственным образом позволяет восстановить общую картину образования, а также описать закономерности его развития.

педагогическая наука вместе с общественным сознанием активно участвуют в осмыслении и понимании прошлого, непосредственном восприятии настоящего, а также прогнозировании будущего. Это указывает на наличие особой родовой связи между историей образования, историософией и развитием педагогической мысли.

Именно с учетом исторического опыта необходимо проводить анализ процесса педагогического образования родителей дошкольников на современном этапе, т.к. позитивный и негативный педагогический опыт прошлого позволяет определить основные принципы и сущность данного процесса для эффективной подготовки ребенка к обучению в школе.

Историко-педагогический подход определяет умение ученого свободно ориентироваться в большом разнообразии всевозможных идей и подходов, существующих в воспитательно-образовательной практике и педагогической науке. Знания в этой области помогают интегрировать всю совокупность имеющихся сведений об организации и оптимизации педагогического процесса, выделить этапы его формирования, определить ключевые особенности с целью осознания перспектив и актуальных потребностей современного общества. Эти знания также являются значимыми в аспекте осознания, осмысления, понимания самой сути профессиональнопедагогической деятельности, своего места в ней и возможностей саморазвития. [52, с. 6].

Таким образом, историко-педагогический подход к исследованию педагогического образования родителей дошкольников позволяет проанализировать накопленный педагогический опыт, интегрировать его в единое целое, формировать индивидуальный стиль деятельности в профессии и в повседневной жизни, самостоятельность гражданской позиции. Создание интегральной модели педагогического образования родителей невозможно без учета сильных сторон имеющихся на сегодняшний день эмпирически верифицированных сведений о процессах обучения и воспитания, что составляет важный методологический аспект.

Средовой подход. Данный подход сложился в педагогике и как концептуальное направление, и как технология опосредованного управления процессом развития и формирования гармоничной личности ребенка. Подобная технология включает в себя диагностику среды, ее проектирование, учет ее влияния на воспитание ребенка и прогнозирование педагогического результата.

Основу средового подхода составляют специфические действия со средой в этих направлениях. Представителями данного подхода являются такие авторы, как: И. Песталоцци[114], С.Т. Шацкий[166], В.А. Сухомлинский[139], В.А.

Караковский[58], Л.И. Новикова[101] и др.

Средовая диагностика включает в себя специфический набор действий, позволяющих судить о состоянии среды и личности. Ее структурными компонентами являются:

1) Определение специфического типа личности, особенностей образа жизни, а также среды функционирования воспитательной системы.

2) Обследование реальной среды и оценивание ее возможностей.

господствующих в ней стихий и доминирующих переменных образа жизни.

4) Определение позитивных элементов среды, которые служат «питанием»

для всех ее обитателей.

5) Определение типа личности обучающегося на базе сопоставления данных, полученных посредством диагностики, с образцом эталонного типа личности (в случае применения нормативной диагностики) или с предыдущими результатами (если речь идет о релятивной диагностике).

Таким образом, применительно к педагогическому образованию родителей дошкольников необходимо обязательно проводить учет средовых характеристик для создания оптимальных условий подготовки ребенка к обучению в школе. Так, наличие разнообразной предметной среды, создание особой развивающей среды являются необходимыми компонентами в организационном процессе подготовки к вступлению в учебную деятельность для ребенка. Особое место в этом процессе занимает непосредственное проектирование этой развивающей среды и прогнозирование результатов ее воздействия.

Средовое прогнозирование педагогического результата непосредственно отражает суть средового подхода, который представляет собой особую технологию развития и формирования того или иного типа личности посредством среды, превращаемой действиями личности в средство воспитания. При этом прогнозирование действия не является полным отражением проекта, ибо среда негомогенна и ее влияния бывают порой непредсказуемы [122].

В этом связи родители должны уметь грамотно проектировать среду, в которой находится ребенок, для того, чтобы повысить эффективность воспитательного воздействия, а также оказать необходимую помощь в развитии тех или иных элементов готовности к обучению в школе и дошкольной зрелости.

Следует отметить, что в отечественной педагогике (как, в прочем и за рубежом) всегда отмечалась весомая значимость фактора среды в процессе образования.

Средовой подход в сфере образования обладает огромным научноисследовательским потенциалом.

Как отмечает С.К. Бондырева, образовательная среда представляет собой то, посредством чего происходит формирование уникального образа жизни субъекта, то, что опосредует его общее развитие и типизирует личность, то, среди чего индивид пребывает [20]. В этом плане образовательная среда является своеобразным проводником, который детерминирует процесс развития человека, формирования его мировоззренческой позиции, становления совокупности личностных смыслов.

В.А. Ясвин раскрывает значение образовательной среды через специально организованный целенаправленный процесс формирования личности по определенному образцу, который всегда носит социально обусловленный характер. Образовательная среда, согласно автору, представляет собой систему условий развития и формирования личности по определенному образцу, а также совокупность возможностей для этого развития, которые содержатся в пространственно-предметном и социальном окружении [172].

Организация педагогически целесообразной образовательной среды, в которой участвуют родители в качестве обучающихся и обучающих, представляет собой еще одну сторону использования средового подхода в рамках изучаемой тематики. Здесь принципиально важно учитывать, что образовательная среда организуется для взрослых людей, имеющих зачастую дефицит времени, не всегда достаточную мотивацию для участия в процессе, сформированную мировоззренческую позицию, набор ценностных ориентаций, взглядов на процесс воспитания детей.

Существуют также позиции, согласно которым в обществе кроме взаимодействующих в ней людей способность к самореализации демонстрирует также и некая среда. Например, согласно позиции Е.П.

Белозерцева [11], исходная антиномичность среды как того, с чем человек сроднен, но что ему предстоит преодолеть, выступает как «форма актуализации прошлого и укоренения настоящего», таким образом, средовой подход позволяет реализовать принцип единства традиций и новаторства в решении задач педагогического образования родителей дошкольников.

Одним из важнейших положений средового подхода является утверждение принципиальной значимости учета меняющихся средовых факторов для разработки и корректировки образовательных программ. В этом плане средовой подход требует внимательного учета особенностей современной социальноэкономической и культурной среды при организации педагогического образования родителей дошкольников. Опору на уникальность развития ребенка в условиях современности мы рассматриваем как один из важнейших принципов, которые должны быть реализованы при обучении семьи основам успешной подготовки ребенка к обучению в школе.

Аксиологический подход. Теоретические и эмпирические исследования, проводимые в рамках данного подхода, нацелены на выявление взаимосвязи концептуального обоснования и практики реализации таких систем ценностей в образовательной среде, которые являются наиболее приоритетными и которые сложились в те или иные исторические эпохи; определение логикоструктурных составляющих в них, которые при выполнении отдельных условий способны стать необходимым «строительным материалом» для реализации последующего процесса модернизации самой сферы образования в современный период развития нашей страны [125]. Последователями данного подхода являются такие авторы, как: В.А. Сластенин [136], В.А.Сухомлинский [138], Ш.А. Амонашвили [2], К.Д. Ушинский [157] и др.

З.И. Равкин [125] отмечает существенное значение ценностей и ценностных ориентаций для описания концепции развития образования в конкретной стране, на определенном историческом этапе. Захар Ильич утверждает, что в таком ракурсе образование являет собой фундаментальную основу научно-практического характера и представляет собой один из решающих и важнейших источников и ресурсов, которые позволяют создать у подрастающего поколения реальные представления о мнимых и подлинных жизненных ценностях в материальной и духовной сфере общества, которые отражают в себе его правовые, нравственные и социальные нормы. [125, с. 68].

Таким образом, аксиологические ориентиры, которые воплощают в себе общечеловеческие и национальные ценности жизнедеятельности социума и которые составляют одну из важнейших основ и баз его стратегии в образовательной среде, по сути своей историчны. Согласно данной точке зрения, сами ценностные ориентиры и ценности, хотя и относятся к конкретному историческому этапу, вместе с тем обладают также и способностью обретать иной, новый смысл на следующем витке своего развития, исторического движения, вступать во взаимодействие с ценностями последующего этапа, сохраняя в них уникальное конструктивно-позитивное значение [125, с. 18].

Аксиологический подход представляет собой систему положений педагогического и общефилософского планов в понимании ценностного ядра культуры, социума и личности как фундаментальной основы всего процесса развития и становления индивида как личности, как гражданина, что включено в целевую установку воспитания ребенка для семьи и дошкольного образовательной организации.

аксиологического подхода т.к., осуществляя педагогическую подготовку родителей дошкольников необходимо создавать и актуализировать у них в единстве систему национальных и общечеловеческих ценностей, на основе которой родители будут осуществлять нравственное развитие своего ребенка, формировать у него гражданскую позицию, развивать чувство любви к своей Родине.

Компетентностный подход выступает на сегодняшний день основой отечественной системы образования.

Различные аспекты проблемы компетентности личности раскрываются в работах В.И. Байденко, А.В.Баранникова, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестовой, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, В.Н. Кунициной, А.К. Марковой, Дж. Равена, Р. Уайта, Н. Хомского, А.В. Хуторского и др.

Основы компетентностного подхода были заложены американскими учеными. В 1984 году в Лондоне выходит работа Дж. Равена «Компетентность компетентности. Под компетентностью он понимал специальную способность человека, которая необходима для выполнения определенного действия в определенной предметной области, включающую узкоспециальные знания, навыки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои действия [124].

Формирование педагогической компетентности родителей зачастую рассматривается как основная цель их педагогического образования в контексте подготовки детей к обучению в школе. Содержательная сторона этих компетенций варьируется в зависимости от задач, которые ставят перед собой педагог и родитель.

Теоретический обзор литературы отечественных исследователей по проблеме компетентностного подхода свидетельствует о том, что компетентность индивида современные авторы представляют в виде интегрального качества, проявляющегося в различных видах деятельности через реализацию знаний, умений, личностных качеств на основе ценностных ориентаций в определении образования человека и его жизненных смыслов [137].

A.B. Баранников на основе обобщения зарубежной и отечественной литературы предлагает следующую систему ключевых компетенций[9]:

- учебные компетенции;

- исследовательские компетенции;

- социально-личностные компетенции;

- коммуникативные компетенции;

- компетенции в области организаторской деятельности и сотрудничества;

- личностно-адаптивные компетенции.

Ж. Делор [41], опираясь на результаты своих исследований, выделил основные глобальные компетентности, на основе которых строится образование:

1. Умение жить совместно с другими людьми, развивая систему знаний об обществе, его истории, образе мышления, традициях.

2. Умение получать знания, опираясь на быстрые изменения, которые связаны с ситуацией научного прогресса, а также новыми формами социальной и экономической деятельности.

3. Умение работать: важно совершенствоваться в выбранной профессии, если рассматривать эту компетентность в более широком смысле, то также необходимо достигать профессионализма, который дает возможность успешно справляться с теми или иными ситуациями, многие из которых предвидеть невозможно, что существенно облегчает непосредственную работу в коллективе.

В этой связи педагогическая компетентность родителя должна опираться на положение о том, что во время образования происходит не только обучение прикладным навыкам и умениям в вопросах подготовки ребенка к обучению в школе, но и осуществляется развитие зрелой личности самих родителей, оказывается позитивное воздействие на их систему взглядов о целях и смыслах жизни, способах взаимодействия с другими людьми и с самим собой, возможностях самореализации и т.д.

В работах отечественного педагога А.В. Хуторского дается следующее определение образовательной компетенции – это «совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности» [164].

Автор полагает, что основополагающие образовательные компетенции приобретают свою конкретизацию на уровне собственно образовательных областей, а также учебных предметов для каждой отдельной ступени обучения.

Системный перечень основных образовательных компетенций выделяется им на базе ключевых целей образования, иерархического представления всего социального опыта, непосредственно опыта личности, основных видов учебной деятельности, которые позволяют обучающемуся овладевать всей совокупностью социального опыта, получать жизненные навыки, навыки практической деятельности в условиях современного общества [164].

Важным для изучаемой нами тематики положением автора является подчеркнутое значение формирования в процессе педагогического образования у родителей системы знаний, умений, навыков, как классических компонентов опыта деятельности, как важнейшего элемента реализации качественной подготовки ребенка к вступлению в учебную деятельность.

Хуторского. В качестве примера можно привести деятельностнокомпетентностный подход, который был предложен Ф.Г. Ялаловым [171].

Данный подход ориентирован на качественное усвоение знаний, а также образование практико-ориентированного характера. Данное образование направлено не только на приобретение знаний, но также умений, навыков, непосредственного практического опыта деятельности. Таким образом, для педагогического образования родителей одним из основополагающих принципов выступает единство теории и практики.

Инновационный подход в образовании. Конец XX века был ознаменован столкновением российского образования с глобальной конкуренцией.

Структурным элементом данного процесса стало свободное движение интеллектуальных ресурсов, а именно: научных парадигм, информации, инноваций и др. Стремительный переход к функционированию информационного общества стимулировало развитие новых отношений человека к вопросу самореализации, следовательно, и к образованию. Особую роль при этом начинает исполнять способность к устойчивому самосовершенствованию, развитию творческого потенциала. Подобные качества и свойства личности наиболее эффективно формируется в инновационных образовательных системах.

творческого мышления, человечество ставило перед собой всегда. В рамках такого подхода происходит расширение возможностей трансформации наиболее прогрессивных идей, появившихся в прошлом, в настоящее и в последующем – в будущее.

Это указывает на то, что инновация и традиция должны рассматриваться как две стороны единого целого, которые диалектически взаимосвязаны друг с другом, тесно взаимодействуют между собой, а не как противоположности, которые взаимоисключают и уничтожают друг друга. В этом плане прогрессивные традиции становятся основой, на которой строятся инновации.

Инновационные процессы являются основным механизмом развития гуманистической педагогики в целом. [12, с. 11].

Именно на таких принципах и должно строиться педагогическое образование родителей дошкольников: когда на базе позитивно работающих традиций разрабатываются и применяются новейшие технологии, включается работа всевозможных информационных систем и т.д.

Под инноватикой исследователи понимают комплексный процесс непосредственного создания, дальнейшего распространения и использования инновационного средства для удовлетворения определенной общественной потребности. – Ляудис В.Я. [91] Сама суть дефиниции «инновация» связывается и с процессом создания, распространения появившихся принципиальных новшеств, и с процессом преобразования и изменения в самом образе деятельности, уникальном стиле мышления педагога, связанного с этим образом [136].

Инновационная педагогика рассматривается как педагогика, направленная на «создание будущего», которая ориентирована не столько на передачу знаний, которые постоянно устаревают, сколько на овладение базовыми личностными компетенциями, позволяющими затем приобретать знания самостоятельно и применять их творчески. Таким образом, инновационный подход предполагает реализацию принципов опережения и открытости в педагогическом образовании родителей дошкольников.

Инновации – это идеи, процессы, дающие результаты принципиально нового качественного преобразования педагогического процесса и в этом смысле инновационный подход тесно соприкасается и пересекается с компетентностным подходом [13, с. 11].

Педагогическое образование родителей дошкольников в этом плане должно включать в себя инновации, которые позитивно зарекомендовали себя в прошлом и настоящем, например, диалог в обучении и воспитании.

Инновационные системы и методы, способы организации должны быть направлены на оптимизацию всего процесса педагогического образования родителей дошкольников, упрощение получения актуальной информации, расширение точек доступа к достоверным материалам, результатам теории и практики педагогики.

Инновация несет в себе основную – смыслообразующую – идею раскрепощения творческого потенциала личности, коллектива, нации.

проектировать, организовывать образовательный процесс с целью создания максимально благоприятной среды для становления и развития «всех сущностных сил» человека, что позволяет формировать личность, способную принять «вызов будущего», а это возможно только при одном условии: если она сама становится активным субъектом культурно-исторического процесса, что обусловливает взаимосвязь инновационного подхода с историкопедагогическим и средовым. Таким образом, этот подход требует реализации дошкольников; он требует прогнозирования процесса педагогического образования родителей – проектирования их личности, т.е. опережения.

инновационной педагогики. Творчество выступает социально-психологической силой, организующей развитие, поведение человека не только сейчас, а и «на будущее». Творчество составляет «ценностную сущность» человеческой природы, и может быть объяснено и понято только в контексте природы человека как социального существа: творчество в своей основе имеет социальную природу.

инновационного подхода в образовании выступает положение о постоянно происходящем личностном росте, творчестве и самодостаточности развития субъектности детей и взрослых.

К.А. Абульханова-Славская отмечает: «Важнейшее из всех качеств человека быть субъектом, то есть творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути. Это значит – инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды специфической активности, творческой и нравственной, добиваться своих результатов» [1, с. 37].

Исследуя процесс педагогического образования родителей, мы опирались также на основное положение инновационного подхода – развитие креативности мышления родителей, мотивации на самообразование и самовоспитание, их стремление находить и осваивать новый педагогический опыт. В этом плане мы видим принципиально важные компетенции, которыми должны обладать родители для того, что успешно подготовить дошкольника к последующему обучению в школе. Если родители будут для ребенка образцом, примером, эталоном оригинального, творческого мышления при выполнении той или иной деятельности, особенно совместной деятельности с ребенком, то по принципам психологического подражания ребенок будет усваивать такое поведение и стратегию мышления как базовую, естественную для него.

Гибкость творческого подхода к деятельности обеспечить гибкость освоения учебной деятельности, пробудит интерес к ней и мотивацию к ее дальнейшему эффективному освоению.

Системный подход. Системный подход в педагогике представляет собой направление, исследующее сущность и закономерности воспитания и обучения как единую систему педагогического процесса, как комплекс взаимосвязанных мер по формированию мировоззрения и системного освоения основ психологопедагогических наук [151, с.71].

Стремление воспринимать объекты системно и целостно характерно для многих исследователей, как дореволюционной России, так и советского периода. Среди них можно назвать К.Н. Вентцеля [27], П.Ф. Каптерева [57], Н.И. Пирогова [117], К.Д. Ушинского [156] и др. Так, П.Ф. Каптерев [56] говорил о целостности и системности педагогического процесса уже в начале ХХ века, А.С.Макаренко [93], В.А.Сухомлинский [139], С.Т.Шацкий [165] – о целостности педагогических систем.

Основой системного подхода является двусторонний анализ объекта: как целостной системы и как части более общей системы. Система рассматривается как совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство [162, с. 610]. В этом плане педагогическое образование родителей по подготовке детей к школе при анализе должно выступать и как самостоятельная система, со своей структурой, иерархией составляющих компонентов, динамическим развертыванием, и как часть исторического процесса, как более общей, макросистемы. Родители, как объект педагогического образования, в результате должны обладать системой знаний, умений и навыков, которая будет входить в уже имеющуюся более общую систему научных представлений и т.д.

Системный подход связан с анализом возможностей интеграции естественнонаучного и гуманитарного направления в педагогическом исследовании. Это выражается в поисках вариантов его синтеза с аксиологическим, антропологическим, средовым и другими подходами [75].

Системный подход раскрывается через его основополагающие принципы [100]:

1. Принцип целостности заключается в признании несводимости свойств всей системы к сумме свойств отдельных ее элементов; зависимость каждого свойства, элемента и отношения от его функций и роли внутри целого.

2. Принцип структурности заключается в признании того факта, что любая система представляет собой структуру составляющих ее элементов.

3. Принцип взаимозависимости системы и среды раскрывается в признании того, что система получает и проявляет присущие ей свойства в процессе активного взаимодействия со средой.

4. Принцип иерархичности требует учета того факта, что любой элемент системы также является системой (подсистемой) с присущими ей свойствами.

Таким образом, одна из ключевых концептуальных идей системного подхода заключается в том, что система не сводится к простой совокупности составляющих ее элементов, а обладает своими специфическими характеристиками и возможностями, благодаря наличию системообразующих связей внутри нее, взаимодействию отдельных ее элементов (эффект системности). В русле изучаемой нами тематики педагогическое образование выступает в качестве системы, взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов и связей, которые должны учитываться.

Системный подход в педагогике раскрывается также в признании целостности изучаемого педагогического явления, исследование его развития в контексте более общей системы. Применительно к нашей тематике это положение подчеркивает необходимость анализа развития педагогического образования родителей по подготовке детей к школе в конкретно-исторических условиях, которые рассматриваются нами как макросистема.

Следовательно, системный подход требует рассмотрения педагогического элементов, а также развивающихся в условиях конкретного исторического периода.

Таким образом, каждый из рассмотренных подходов взаимодействует с другими и дополняет важными методологическими основаниями базис анализа процесса педагогического образования родителей дошкольников.

Теоретические основы педагогического образования родителей по подготовке детей к обучению в школе раскрываются в системе основных принципов данного процесса.

Принципы определяются как теоретические (нормативные) основы любой теории, как руководящие идеи, ключевые правила действия и поведения.

Принципы отражают и выражают основные закономерности образовательного процесса, из них выводятся, именно потому, что они объективны по своей природе и обязательны к исполнению. Принципы педагогического процесса содержат ключевые требования к процессу организации всей педагогической деятельности, а также указывают основное е направление, они помогают креативно подойти к вопросам его организации и реализации [13].

формулировкам и обоснованиям, а также специфике конструирования систем, моделей, концепций воспитания и развития личности в самом процессе обучения и воспитания. Совокупностью принципов определяются ключевые (теоретические) условия успешности функционирования социальнопедагогической деятельности, в этом плане они выступают как нормативнозаконодательные положения в е целях, содержании, - в процессах организации и реализации педагогического образования родителей дошкольников [135].

Принципы, как производные от законов, имеют общий характер действия и позволяют профессионально компетентно и правильно выстраивать тактику и стратегию работы с родителями и детьми.

подрастающими поколениями социального опыта старших поколений и обусловленности педагогического процесса потребностями и возможностями общества, а именно: уровнем развития производительных сил, характером общественных и производственных отношений, – формулируется принцип связи обучения и воспитания с жизнью, с практикой [12, с.26].

Общее число принципов при их максимально масштабном обобщении должно быть небольшим: они не должны быть количественно нагромождены;

сознание должно быть способно удерживать их целостно, как важные и необходимые элементы, исходные положения и правила [112, с. 383].

Принцип научности (объективности). Этот принцип указывает на необходимость следовать за научными разработками, теоретически и эмпирически выверенными сведениями и данными при организации той или иной работы, особенно, если это касается организации такой ответственной и важной деятельности как педагогическая.

Этот принцип особенно важен для научного исследования: любая наука отличается наличием нескольких своих особенностей, т.к. наука – особая форма отражения действительности, она выступает в качестве одной из форм общественного сознания; наука представляет собой специализированную деятельность по получению достоверных, научных знаний, описанию и обнаружению законов природы. Именно на их основе осуществляется преобразование практики; наука включает в себя итоги познавательной деятельности (картины мира, законы, теории) и социальную организацию данной деятельности (здесь наука выступает как социальный институт). Новое представление о науке должно органически включать в себя, как равноценные, гуманитарные, социальные и естественные виды научной деятельности, которые и взаимосвязаны между собой, и вместе с тем отличаются объектами и предметами, методами, принципами исследования [11, с. 31].

Сегодня наука располагает такими данными, которые позволяют осмысливать глубинную связь педагогических идей, явлений, фактов в их целостности и взаимодействии в контексте общекультурного процесса своей и других стран, одновременно в контексте различных цивилизаций, т.е. этот принцип тесно связан и взаимодействует со всеми представленными подходами, особенно с системным. Принцип научности в отношении педагогического образования родителей требует использования в нем научноверифицированных элементов - содержания, методов и технологий на основе теоретически и эмпирически выверенных данных.

Принцип целостности проявляется в том, что закон объективной взаимосвязи воспитания, обучения и развития личности (закон целостного е формирования) требует комплексного и целостного педагогического процесса, единства формирования знаний и умений, поведения и сознания родителей как объектов педагогического образования.

Философия в трактовке понятия «целостность» выделяет два аспекта. На примере образования это можно проиллюстрировать следующим образом.

Целостность в смысле полноты всестороннего охвата всех свойств, сторон, связей образования как самодостаточность, и здесь целостность сближается с понятием «конкретность», что предусматривает анализ, в частности, регионального образования как системы; целостность как внутренняя обусловленность образования, то, что определяет его уникальность, особенность, и в этом ракурсе она сближается с понятием «сущность», что позволяет рассматривать образование как онтологическое явление. Таким образом, понятие «целостность» выполняет ключевую роль в получении синтетического знания о сложном объекте или процессе, которым и является образование [12].

Принцип взаимодействия семьи и школы, всех воспитательных сил общества. Целостность и непрерывность педагогического процесса воспитательных субъектов, институтов и систем, участвующих в нм – Следовательно, рассматривая образовательный процесс как определенную систему, опираясь на закон единства воспитательных воздействий и требований всех субъектов воспитания, можно говорить о неизбежных воспитательных последствиях взаимодействия человека с самим собой и с окружающим миром [120, с.54]. В этом плане педагогическое образование родителей представляет реальное отражение данного принципа, т.к. в своей основе оно предполагает взаимодействие педагогов, родителей и детей с целью подготовки последних к обучению в школе.

Принцип субъектности. Этот принцип выступает одним из основных в гуманистических педагогических системах, так как он означает признание ценности ребенка как личности, что требует проявления уважения к ней, вне зависимости от уровня развития, способностей, достигнутых успехов. Этот принцип выражается в признании за ребнком права на существование его таким, каким он есть, его права на ошибку; в учте особенностей его физического, психического и социального здоровья. Принцип субъектности тесно связан с другими закономерностями педагогической деятельности.

Единство ребнка как объекта и субъекта в процессе воспитания, закон обязательного перехода воспитания и образования в самовоспитание и самообразование требует сочетания педагогического руководства развитием личности воспитанника с предоставлением «свободного личностного пространства» для развития инициативы, активности и самодеятельности дошкольника [12, с. 26-27].

Таким образом, образование выступает как фундаментальная категория и как общечеловеческая и личностная ценность. Оно составляет основу жизнедеятельности каждого человека в течение всей его жизни; образование является историко-культурным феноменом, процессом, результатом и условием развития культуры конкретного народа. Образование – система многомерная, многозначная, функционирующая и развивающаяся, изменяющаяся в соответствии с логикой историко-культурного контекста.

Чтобы оценить эффективность образования, принципиально важно выделить адекватные критерии результативности, которые будут относиться ко всем его структурным компонентам, а также должны быть согласованными с ключевыми целям образования.

В связи с этим анализ результативности образования может проводиться:

- непосредственно на педагогическом уровне, когда оценивается система образовательных компетентностей, мировоззренческих, творческих, поведенческих, ментальных качеств, которые приобретает субъект или группа в образовательном процессе.

- опосредованно, через систему оценок нравственного, экономического, научно-технического, интеллектуального, ментального, экологического, культурного, правового, демократического состояния и потенциала общества и государства.

результативности образования родителей могут выступать:

- уровень педагогической компетентности родителей относительно подготовки ребенка к обучению в школе, - уровень готовности ребенка к обучению в школе.

Методологическую основу исследования составляет совокупность ключевых положений антропологического, историко-педагогического, средового, аксиологического, компетентностного, инновационного, системного подходов и общепедагогических принципов научности, целостности, субъектности, взаимодействия семьи и школы, всех воспитательных сил общества и др.

Антропологический подход ориентирует исследователя на анализ человека как биосоциального существа с уникальной совокупностью биологических и социальных потребностей, а также акцентирует внимание на человеке как важнейшей безусловной ценности. Историко-педагогический и средовой подходы направляют исследовательский анализ в сферу учета ряда исторических и средовых факторов, которые могут оказывать влияние на развитие личности, а также на понимание того или иного феномена, скорость усвоения определенной информации. В этом плане историко-педагогический и средовой подходы подчеркивают необходимость опираться на положительные традиции, сложившиеся в педагогической науке с безусловной адаптацией их к условиям современного общественного развития. Аксиологический подход ориентирует на формирование объективных и субъективных ценностей и ценностных отношений. Компетентностный подход раскрывается в понимании необходимости в процессе педагогического образования родителей опираться на формирование у них совокупности определенных компетенций, которые оказывают педагогически грамотное воспитательное воздействие на ребенка.

Инновационный подход подчеркивает необходимость применения творческого отношения к вопросу создания программ педагогического образования родителей дошкольников, т.к. на его основе рождаются необходимые, актуальные новшества, которые максимально адекватно соответствуют имеющемуся социальному запросу. Инновационная педагогика устремлена в будущее, поэтому она помогает нам определять перспективность теорий, идей, принципов и систем прошлого в отношении их исторической перспективы.

Системный подход предполагает анализ педагогического образования родителей как целостного процесса, структурные элементы которого находятся в постоянной взаимосвязи и взаимовлиянии, иерархично организованы, и который находится в структуре более общей, макросистемы, представляющей собой конкретно-исторические условия развития исследуемого нами социально-педагогического явления.

Зарубежный научно-методический опыт педагогического образования родителей по подготовке детей к школе Для того чтобы выделить научно-методические основания процесса педагогического образования родителей, целесообразно обратиться к работам основоположника гуманистической педагогики Я.А. Коменского (1592-1670) [61], [62], [170]. Ключевыми идеями его учения выступают народность, природосообразность, пансофия и пангармония.

Центральной педагогической идеей его теории является признание ребенка (человека) высшей ценностью: человек - «прекрасный микрокосм». Ставя ребенка в центр педагогического процесса, Я.А. Коменский провозглашал: для воспитателя главным является сочетание громадного уважения к ребенку с высокой требовательностью к нему [61, с.49]. Таким образом, идея гуманизма трансформируется в принцип единства уважения и требовательности к ребенку педагогического образования родителей дошкольников.

Определяя теоретико-методологические основы нашего исследования, мы использовали исключительно важную мысль Я.А. Коменского о том, что воспитание имеет целью не только совершенствование человека самого по себе, но и подготовку его к усовершенствованию окружающей жизни. По мнению автора, человек способен улучшить окружающую жизнь на основе гармонии и порядка. Создание счастливой жизни на земле зависит от самих людей, их «силы разума». Человек должен разумно строить свою социальную жизнь. Для педагогического образования родителей этот принцип становится всеобщим и основным - принцип осознанности.

Педагог считал, что в обучении необходимо соблюдать определенную последовательность как для детей, так и для родителей, занимающихся с ними:

вначале посредством развития чувств дети должны ознакомиться с окружающими предметами и явлениями, затем усвоить образы окружающего мира и, наконец, научиться активно действовать с помощью руки и речи, опираясь на приобретенные знания, умения, навыки.

Принцип природосообразности получил последовательное выражение в дидактике Я.А. Коменского [61], прежде всего в так называемом естественном методе образования, который, по мысли ученого, обеспечивал необходимое соответствие природных законов и законов педагогических. Идея природосообразности требует учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в образовательном процессе, что также является фундаментальным принципом педагогического образования родителей.

В этих взглядах Я.А. Коменского обозначены научно-методические основы организационной и содержательной стороны педагогического образования родителей дошкольников, которые раскрывают вопросы того, как именно и на базе каких оснований должно проходить обучение и воспитание ребенка при подготовке его к обучению в школе.

Главное достижение педагогики Я.А. Коменского состоит в выведении положения о наличии объективных закономерностей учебно-воспитательного процесса. Согласно провозглашенному им в «Великой дидактике» лозунгу – «Учить всех всему», все дети (без паталогий), независимо от пола, происхождения, вероисповедания и т.д., обучаемы, т.е. все дети обладают способностями к усвоению знаний и норм поведения. Таким образом, принципом педагогического образования родителей дошкольников становятся принцип доступности и всеобщности, который в свою очередь обусловливает принцип добровольности.

Педагог предлагал строить воспитание молодых поколений по четырем основным направлениям:

1) внушить им знания о жизни земной и будущей (загробной) и путях ее достижения (принцип религиозности один из ведущих в педагогике Я.Коменского);

2) научить человека «мудро решать дела земной жизни», т.е. занимать достойное место в обществе благодаря своему образованию, воспитанности и деятельности;

3) обучить их жить в согласии с другими людьми, т.е. избегать конфликтов, как между отдельными людьми, так и внутри общества и даже между народами (принцип ненасилия);

4) приучить человека к нераздельности слов и поступков, т.е. единству убеждений и поведения (принцип единства сознания и поведения).

Решение этих задач, по мнению Я.А. Коменского, должно обеспечить формирование гармоничной личности, способной осуществить достойную социальную самореализацию и создать справедливое общество. [61, с. 249, 262-265]. Эти позиции не потеряли своей актуальности (за исключением принципа религиозности).

С точки зрения Я.А. Коменского [61], первоосновой общества является семья. Фундаментом разработанной им школьной системы является «Материнская школа» – первый в мире научно-педагогический труд для родителей по воспитанию ребенка от рождения до шести лет.

Книга предваряется словами, обращенными ко всему миру: «Так как дети являются драгоценнейшим даром Божиим и ни с чем несравнимым сокровищем, то к ним нужно относиться с величайшей заботливостью», они не могут расти наподобие дикого леса, они нуждаются в родительском попечении». Человеческий образ они обретают через воспитание добродетелей – мудрости, умеренности, мужества и справедливости. Человек – существо социальное: он рождается и развивается в социуме и предназначается для жизнедеятельности в нем. Следовательно, он – «продукт» этого общества и должен «подходить» ему: узнать и принять его требования, нормы и правила общественной жизни. Этому следует учить с детства, развивая нравственность, чувства, ум и волю ребенка [61, с. 148-152].

Таким образом, автор был не только одним из первых, кто заговорил о необходимости педагогического просвещения родителей с целью повышения уровня эффективности воспитательных воздействий на ребенка, но и определил своеобразную этапность данного процесса. Этапы соответствовали отдельным возрастным периодам, которые, по мнению Я.А. Коменского [61], обладают своими специфическими особенностями, в результате чего должны быть разделены и представлены по отдельным периодами для их родителей.

Для нашего исследования особенно важен шестой период, в котором Я.А.

Коменский определяет одной из главных задач – подготовку детей к обучению в школе.

Для «школы детства» Я.А. Коменский [170] выводит общее правило – «общие предметы должны трактоваться в общем порядке, невзирая на то, кто станет в будущем плебеем, знатным, крестьянином, купцом, ремесленником, аудитором или министром, т.к. здесь преподаются полезные вещи для всех, подобно тому, как в материнском лоне у всех людей образуются все члены». В этих словах автора был реализован принцип общеобразовательного обучения.

Учение о нравственности (этике) в детском возрасте должно «получить в особенности твердое основание», если мы хотим, писал Я.А. Коменский [62], чтобы добродетели «срослись бы с хорошо воспитанным юношеством».

Подобное утверждение свидетельствует о понимании педагогом проблем нравственного воспитания как главных, сквозных и непрерывных для всех возрастов, всех детей, родителей и образовательных организаций. Именно на этой основе педагог видел возможность радикального переустройства мира на гуманистических ценностях и основаних.

Чтобы преобразовать мир, необходимо «универсальное, полное исправление всех, во всем, всесторонне всех», т. е. людей любого сословия, и чтобы реформа охватила весь мир, все народы. Исправителями «являются все и каждый в отдельности». Переделка человечества будет достигнута, если в основе новой эры мира «будет всеобщая политика, по возможности наиболее совершенное применение человеческой мудрости к управлению человека».

Анализ педагогического наследия Я.А. Коменского позволяет сделать следующие выводы относительно нашего исследования:

1) он положил в воспитании детей начало научно-методической разработки процесса и принципа взаимодействия семьи и школы, для нашего исследования – семьи и дошкольной образовательной организации;

2) он впервые создал научно-методическое руководство для родителей, матери - в первую очередь, по воспитанию дошкольников и подготовки их к обучению в школе;

3) в основе этой подготовки им положены принципы: народности, доступности (книги на родном языке и т.п.), системности и поэтапности (последовательности), целостности (единство умственного, физического и нравственного воспитания) и гуманности;

4) в содержании педагогики для родителей он определил следующие блоки: физиология, гигиена, психология, умственное развитие, этика, эстетика и пр.;

5) методами обучения выступали – чтение, упражнение, рассказ, беседа, демонстрация, музыцирование и т.п.

Главным методом обучения и воспитания дошкольника он определял родительский авторитет.

Таким образом, Я.А.Коменский положил научно-методическое основание первому этапу педагогического образования родителей дошкольников – их «педагогическому просвещению». Системным основанием у него выступает принцип взаимодействия семьи и образовательной организации в подготовке детей к обучению в школе.

В современных условиях наиболее актуальными из научного наследия Я.А. Коменского для педагогического образования родителей дошкольников является:

1) принцип народности, принципы природосообразности, целостности, наглядности, системности, гуманности, последовательности;

2) принцип приоритетности влияния образовательной организации на процесс педагогического образование родителей и ведущей роли в реализации принципа его взаимодействия с семьей в воспитании детей и подготовки их к обучению в школе;

3) принцип опережения – знакомства родителей и дошкольников со школой и учителями задолго до их поступления в школу.

Неприемлемым для современности в его наследии выступает принцип религиозности.

Оригинальные идеи и принципы семейного воспитания изложены в педагогических трудах Д. Локка. Несмотря на то, что они посвящены в основном родителям - представителям буржуазии и «нового дворянства»; они непосредственно касаются темы нашего исследования.

Развивая во многом педагогические идеи Я.А. Коменского, Д. Локк ( —1704) рассматривал гуманное отношение к ребенку как принцип, определяющий цели и задачи, выбор педагогических средств воспитания и обучения. Догматизм обучения и подавление личности воспитанника им решительно отвергались: ребенок — существо, обладающее самоценностью и потому требующее к себе уважения.

Содержание и все средства воспитания и обучения должны соответствовать его возрастным и индивидуальным особенностям. Д. Локк подчеркивал, что едва ли можно найти двух детей, в воспитании которых можно было бы использовать совершенно одинаковые методы и приемы[88].

Он рекомендовал пользоваться в процессе обучения игровыми приемами, применять наглядность, практически закреплять приобретенные знания и умения. Педагогические идеи Д.Локка составили целую эпоху в становлении педагогической науки. Его мысли были развиты и обогащены передовыми мыслителями XVIII в., нашли продолжение в педагогической деятельности И.Г.

Песталоцци и русских просветителей XVIII в., которые устами М.В.

Ломоносова называли его в числе «премудрых человечества учителей».

Важную роль для разработки научно-методических основ нашего исследования сыграли работы И.Г. Песталоцци (1746-1827) [114], [115], [116].

Педагог рассматривал образование в качестве главного культурноисторического и социально-педагогического феномена и связывал его с идеей развития человека, понимаемого как нравственное, физическое и интеллектуальное совершенствование ребенка в единстве. В целом, можно констатировать, что для ученого понятие «образование» во многом было тождественно понятию «воспитание».

В своих работах И.Г. Песталоцци обосновывает важную, на наш взгляд, идею о взаимосвязи социально-экономических изменений в обществе и необходимости соответствующих изменений в существующих на текущий исторический период целях и задачах образования. Так, в частности, И.Г.

Песталоцци определял еще один вид образования – «образование для индустрии», который был «педагогическим откликом» на кардинальные изменения в соответствующую историческую эпоху [114, c. 314]. Таким образом, педагог подчеркивает, что любое образование, в том числе и педагогическое образование родителей должно идти вслед за социальным запросом, актуальным для данного исторического и социально-экономического этапа развития.

И.Г. Песталоцци [115] занимался разработкой основ обучения и воспитания ребенка в начальной школе, но среди его воспитанников было много детей и дошкольного возраста (приют в Станце).

Он отстаивал позицию того, что методами обучения и воспитания детей должны владеть и профессиональные педагоги, и обычные родители, вследствие чего педагог придерживался позиции доступности педагогического знания широким слоям населения для обеспечения роста образованности и воспитанности общества. Песталоцци совместно с сотрудниками своего института развертывает, начатые в Станце, опыты упрощенного обучения, ставя себе задачу установить такие методы, при помощи которых каждая мать легко могла бы обучать своих детей. В самом начале XIX века вышли в свет сочинения Песталоцци: "Как Гертруда учит своих детей", "Книга для матерей", "Азбука наблюдения", "Наглядное учение о числе".

Согласно И.Г. Песталоцци [114], элементарное образование должно основываться на свойствах человеческой природы и должно быть единым для всех, видоизменяясь в зависимости не от сословной принадлежности, а от индивидуальности воспитанника. Конечные результаты образования и совокупность всех его средств отражаются в достижении основной общей цели – воспитание истинной человечности, на которую будет опираться все дальнейшее нравственное развитие человека, т.е. нравственное воспитание и основополагающими.

фундаментальные гуманистические идеи: последовательное стремление придать воспитанию и обучению характер, сообразный природе ребенка (природосообразность); обеспечение развития заложенных в нем потенций (идея развивающего обучения).

И.Г. Песталоцци видел суть образования в постижении принципов и способов познавательной деятельности ребенка. Автор считал, что только таким образом может быть обеспечено реальное развитие творческого потенциала человека. Педагог выдвигал положение, согласно которому взаимоотношения между родителем и ребенком должны строиться только на гуманной основе. Ее сущность, согласно автору, заключается в признании независимости и свободы личности ребенка. Воспитание и образование должны заложить в каждом человеке чувство свободы и достоинства.

Важнейшим средством такого развития И.Г. Песталоцци называл соединенный с обучением производительный труд, который открывает простор для проявления потенциала всестороннего развития, реализации активности, самостоятельности и самодеятельности ребенка - развитию многих важных личностных качеств, дающих навыки и умения для последующего обеспечения себя во взрослой жизни [116].

И.Г. Песталоцци от умозрительной разработки воспитательнообразовательных проблем перешел к созданию практических, ориентированных на широкое применение методик - принцип доступности и всеобщности. Автор развил и конкретизировал принцип последовательности – от простого к сложному, от незнания к знанию и т.д.

расположенных в строго определенной последовательности. И.Г. Песталоцци [114] дифференцировал развивающую и содержательную стороны обучения.

Вместе с тем, задача развития тех или иных способностей ребенка соединялась с другой, не менее важной задачей, – предоставление детям необходимых знаний и умений, которые шли в неразрывном единстве с производительным трудом. Таким образом, если у Я.А.Коменского «Материнская школа»

строилась на основе функционального подхода, то И.Г. Песталоцци активно разрабатывал идеи развивающего подхода, базирующегося на единстве дошкольника- принцип развивающего обучения, системности и целостности.

В педагогической деятельности в теории И.Г. Песталоцци [115] получила свое развитие проблема психологизации обучения, что тесно связано с соответствовать «естественным способам познания» ребенка. Чувственное элементарное умственное образование должно содействовать переходу от смутных и беспорядочных впечатлений воспринимаемого окружающего мира к четким понятиям и ясным представлениям. Таким образом, принцип природосообразности получил существенное развитие в педагогике И.Г.

Песталоцци: для его осуществления необходимо изучать ребенка, в процессе обучения в том числе (метод включенного наблюдения).

И.Г. Песталоцци [116], как и Я.А.Коменский, большое значение придавал формирования у ребенка умения сравнивать предметы в процессе наблюдения, выявляя их отличительные и общие признаки, особенности соотношений их друг с другом.

Педагог особо выделял нравственное образование. Он считал, что оно должно брать свои истоки в семье и в последующем совершенствоваться и развиваться в школе. Наиболее элементарное нравственное чувство – это воспринимается им как «естественная воспитательница». В последующем данное чувство ребенком осознается и переносится первоначально на отца, братьев, сестер, а в последующем на педагога, друзей и, в конце концов, на народ и человечество в целом.

Большое значение И.Г. Песталоцци придавал упражнениям детей в нравственных поступках, которые требуют выдержки с их стороны, решимости, а также умения идти вопреки собственным желаниям для достижения той или иной нравственной цели. Эти позиции педагога соотносятся в современных условиях с формированием у дошкольников ведущих социальных компетенций – коммуникативности, социальной смелости и инициативности, рефлексии и др. В работах И.Г. Песталоцци прослеживается первый опыт педагогического просвещения родителей, который наиболее системно был изложен в работе «Как Гертруда учит своих детей» [117, с.61-231]. Основными принципами этой работы выступали: принцип последовательности, природосообразности, народности, целостности, педагогического оптимизма и др.

Рассматривая методологические и теоретические положения проблемы педагогического образования родителей, необходимо обратиться к опыту английского философа и педагога Р. Оуэна (1771-1858) [38], [110], [155].

Анализируя социальное положение, которое сложилось в ту историческую эпоху, когда Р. Оуэн начинал свою профессиональную деятельность, он пришел к выводу, что сам человек, его характер, личностные качества формируются воспитанием и средой [110].

Сам по себе человек, согласно автору, представляет собой продукт сложившихся обстоятельств. Человек никогда не был ответственен за создание уникальной структуры своего характера и своего поведения [110]. Сегодня мы не можем разделять данную точку зрения Р. Оуэна. Однако, стоит отметить, что автор развил ряд интересных идей влияющих на человека и его становление как личности, например, средового окружения. В этом плане Р. Оуэн во многом близок к средовому подходу, отмеченному нами ранее.

В течение своей жизни Р. Оуэн [155] организовал работу системы воспитательно-образовательных заведений, которые охватывали все возрастные группы детей. Ключевая цель воспитания, согласно автору, состоит в формировании у ребенка с самого раннего возраста «разумного характера», который крайне полезен всему обществу.

Педагог также создал «Новый институт для формирования характера»

[154]. Этот институт объединил все действующие ранее учреждения, а именно:

«школу для маленьких детей», которая состояла из яслей для детей от года до трех, из дошкольного учреждения, в котором находились дети в возрасте трехпяти лет, детской площадки для игр, а также «начальную школу», в которой обучались дети пяти-десяти лет.

Р. Оуэном [110] также организованы при институте вечерние занятия, которые проводились с подростками. Для взрослых людей (родителей в том числе) в зоне доступа оказались консультации, лекции и ряд культурных развлечений. Можно сказать, что Р.Оуэн, создав Новый институт, впервые реализовал принцип непрерывного образования.

Работу Нового института можно определить как первую попытку организованного педагогического образования взрослых и родителей, она способствовала и решению проблемы подготовки детей к обучению в школе.