«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩЕГОСЯ ЛИЦЕЯ ...»

Социальная адаптация учащегося лицея – процесс освоения учащимся новой образовательной среды лицея, овладения социальной ролью лицеиста, разрешения проблемных ситуаций, вызванных субъективными и объективными рисками, результатом которого является социальная адаптированность учащегося лицея.

Социальная адаптированность учащегося лицея – личностное качество, интегрирующее информационно-познавательные компетентности, эмоциональное отношение и функционально обеспечивающее успешность деятельности учащихся в новой образовательной среде лицея и овладение социальной ролью лицеиста, включающей разрешение проблемных ситуаций, вызванных субъективными и объективными рисками.

Социальное партнерство (англ. partnership) – особый тип взаимодействия между субъектами (учитель, родитель, администратор и др.) образовательной среды лицея, характеризующийся общими целями, ценностями, отношениями и взаимной ответственностью сторон за результат их сотрудничества.

Структурно-функциональная модель педагогического обеспечения социальной адаптации учащегося сконструирована на основе социальнопедагогического, гендерного и средового подходов, является действенной технологической основой, отражая взаимосвязи и совокупность структурных блоков: целевого (педагогическое обеспечение социальной адаптации учащегося лицея), методологического (социально-педагогический, гендерный и средовый подходы и соответствующие им принципы (гуманизации, превентивности, природосообразности, дифференциации, субъектности, социального резонирования, открытости); содержательного по компонентам профилактика – сопровождение – коррекция (совокупность профилактических, адаптационных, коррекционных программ и технологий, ресурсов среды и личности), по направлениям (программному, ресурсному, технологическому), предусматривающим последовательность в осуществлении педагогического обеспечения социальной адаптации учащегося лицея; технологического, включающего комплекс методов и технологий (технологию освоения образовательной среды лицея (ТООС), социоигровые адаптационные методы, кейсы по социальной адаптации, методы социально-проектной деятельности, тренинги лицеистов, метод гендерной дифференциации, сказкотерапию, интерактивные методы поддержки учащихся и родителей), обеспечивающих социальную адаптированность лицеиста; результативного, отражающего критерии и показатели: информационно-познавательный критерий (информационной и познавательной компетентности); эмоциональный критерий (эмоциональная отзывчивость и удовлетворенность); деятельностно-практический критерий (коммуникативная компетентность и социальная успешность), позволяющие выявить уровни социальной адаптированности учащегося лицея. Все компоненты модели реализуют взаимодополняющие функции: превентивно-прогностическую (системное предупреждение дезадаптации), организационно-деятельностную (сопровождение учащегося в преодолении адаптационных ситуаций) и регулятивно-корректирующую (соответствие совокупности принципов и норм социального взаимодействия субъектов образовательного процесса).

Технология освоения образовательной среды (ТООС) лицея учащимся – совокупность алгоритмов, методов, операций, процедур по профилактике проблемных ситуаций социальной адаптации в пространстве совместной социально-инновационной деятельности субъектов образовательного процесса, включающая этапы ориентирования в среде, апробацию, коррекцию, закрепление успешного опыта, обеспечивающие социальную адаптированность учащегося в среде лицея.

Учащийся – лицо, осваивающее основные и дополнительные образовательные программы (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 33, п.1.2).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аббаньяно, Н. Экзистенциализм и позитивный экзистенциализм / Н. Аббаньяно. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 709 с.

2. Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации: методическое пособие; авт.-сост. Г.Д. Воднева. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006. – 46 с.

3. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер; пер. с англ. А.А. Валеева и Р.А. Валеевой. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. – 448с.

4. Амонашвили, Ш.А. Баллада о воспитании / Ш.А. Амонашвили. – М.:

Педагогический Университет, 2007. – 189 с.

5. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность [Электронный ресурс]: проблемы возрастной и дифференциальной психологии / Ананьев Б.Г. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 209 с. – Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/book/39120/ (дата обращения: 11.02.2013 г.).

взаимодействия [Электронный ресурс] / Г.М. Андреева // Психологические исследования. – 2012. – Т.5. – № 26. – Режим доступа: http://psystudy.ru (дата обращения: 11.06.2013 г.).

Е.М. Бабосов. – М.: Либроком, 2009. – 480 с.

руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников гимназий и лицеев:

автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Ю. Баракина. – Ульяновск, 2003. – 21 с.

Баркан, А.И. Дети нашего времени / А.И. Баркан. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2009. – 251 с.

10. Басов, Н.Ф. Социальная работа с молодежью: учебное пособие / Н. Ф.

Басов. – 2-е изд. – М.: Дашков и К°, 2009. – 328 с.

11. Баюкова, Н.О. Педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде: автореф. дис.… канд. пед. наук / Н.О. Баюкова. – Магадан, 2007. – 21 с.

12. Бедерханова, В.П. Барьеры гуманизации пространства детей / В.П. Бедерханова // Психолого-педагогические и социальные проблемы гуманизации пространства детства: сборник научно-методических материалов; сост. и науч.

ред. Н.Ю. Синягина, Е.Г. Артамонова. – М.: АНО «ЦНПРО», 2011. – С. 21–25.

13. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. – М.: ЭКСМО, 2009. – 464 с.

14. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну / У. Бек; пер. с нем. В. Седельника и Н. Федоровой; послесл. А. Филиппова. – М.: ПрогрессТрадиция, 2000. – 384 с.

15. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. БимБад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 267 с.

16. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка : сб. метод. материалов для администрации, педагогов и школьных психологов / М.Р. Битянова. – М.: Педагогический поиск, 2004. – 17. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна; РАО; МПСИ. – М.; Воронеж, 2001. – 352 с.

18. Болотова, С.А. Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании: автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01/ С.А. Болотова.

– Смоленск, 2007. – 21 с.

19. Большой психологический словарь ; сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.

20. Борытко, Н.М. Категория среды в воспитании / Н.М. Борытко // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования : сб. науч. и метод. тр. – Вып. 6 : В 3 ч. ; под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкого. – Волгоград, 2002.

– Ч.2. – С. 20–26.

21. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. – М.:

Академия, 2009. – 320 с.

22. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: монография / В. Г. Бочарова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 368 с.

23. Варламова, А.Я. Школьная адаптация / А.Я. Варламова; ВГПУ, Институт проблем личностно-ориентированного образования. – Волгоград: изд-во ВолГУ, 2005. – 204 с.

24. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. [Электронный ресурс] : учеб.пособие/ И.В.Вачков. – М: Ось-89, 1999. – 176 с. – Режим доступа:

http://www.pedlib.ru/Books/1/0186/1_0186-1.shtml (дата обращения 19.02.2012) 25. Верещагин, В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека / В.Ю. Верещагин. – Владивосток, 1988. – 164 с.

26. Воробьева, О.А. Социальная адаптация младших школьников с отклонениями в поведении средствами игровой деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Воробьева. – Курск, 2005. – 18 с.

27. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.:

Изд-во АСТ: Астрель, 2008. – 672 с.

28. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: Основы филос. герменевтики [Электронный ресурс] / Х.-Г. Гадамер; пер. с нем.; общ.ред. и вступ. ст. Б.Н.

Бессонова. –Режим доступа: http://yanko.lib.ru/books/philosoph/gadamer-istina_ i_metod.pdf (дата обращения 27.06.2012).

29. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман ; ред.-сост. А.Н. Тубельский, А.О.Зверев. – М:

МИРОС, 2002.

30. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: курс лекций, учебное пособие / М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова. – М.: Гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 2006. – 416 с.

31. Гегель, Г. Введение в философию. Философская пропедевтика / Г.

Гегель. М.: Либроком, 2013. – 266 с.

32. Гидденс, Э. Последствия современности / Э. Гидденс; пер. с англ.

Г.К. Ольховикова, Д.А. Кибальчича. – М. : Праксис, 2011. 352с.

33. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013– годы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/ (дата обращения 22.07.2012).

34. Гравит, Ю.В. Педагогические условия социальной адаптации младших школьников в процессе занятий физической культурой: автореф. дис.… канд. пед.

наук : 13.00.01 / Ю.В. Гравит. – М., 2004. – 20 с.

35. Гусева, И. А. Социально-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А.

Гусева. – Кострома, 2006. – 25 c.

36. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – СПб.: Питер, 2004. – 79 с.

37. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2006. – 224 с.

адаптации учащегося лицея: учеб.-метод. пособ. / В.М. Долгова. – Оренбург:

ОРЕНПЕЧАТЬ, 2013. – 64 с.

39. Долгова, В.М. Сборник игр и упражнений по социальной адаптации учащегося лицея: учеб.-метод. пособ. / В.М. Долгова. – Оренбург: Экспресспечать, 2013. – 110 с.

40. Дунаева, Л.А. Толерантная образовательная среда и компьютерные технологии / Л.А. Дунаева, О.И. Руденко-Моргун // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия Вопросы образования: языки и специальность. – 2007. – № 2.

41. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить поразному. Нейропедагогика – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризма. – Самара: изд-во Учебная литература;

Издательский дом «Федоров», 2008. – 160 с.

42. Ермаков, Д.С. Компетентностный подход в образовании / Д.С. Ермаков // Педагогика. – 2011. – № 4. – С.8–15.

43. Жданова, С.Н. Гендерные различия в освоении мира учащимися / С.Н.

Жданова // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. – С.

41–47.

44. Жданова, С.Н. Философское обоснование социально-педагогических технологий / С.Н. Жданова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста. – Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ, 2004. – С. 113– 115.

45. Жданова, С.Н. Социально-педагогическая теория освоения мира учащимися: генезис и технология реализации / С.Н. Жданова, С.В. Сальцева. – Екатеринбург, 2007. – 162 с.

46. Журкина, А.Я. Взаимодействие социальных партнров с целью достижения успеха дополнительного образования детей / А.Я. Журкина // Профессиональные достижения педагогов – ресурс повышения качества образования. Творческая мастерская работников системы дополнительного образования детей. Вып. 2. – Шуя: Изд-во Шуйского филиала ФГБОУ ВПО «ИвГУ», 2013.– С.10–19.

47. Журкина, А.Я. Социально-культурная среда как средство формирования и развития личности: материалы Российской науч.-практ. конф. 24-25 марта 2011г. / А.Я. Журкина. – Рязань: Рязан. гос. ун-т, 2011. – С.72–76.

48. Журко, В.Н. Педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения: автореф. канд. … пед.наук : 13.00.01 / В.Н. Журко. – М., 2012. – 25 с.

49. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2005. –208 с.

50. Загвязинский, В.И. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики / В.И. Загвязинский, Т.А. Строкова. – Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2011. – 174 с.

51. Зайнышев, И.Г. Технология социальной работы: учеб.пособ. для студ.

высш. учеб. заведений / И. Г. Зайнышев. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

– 240 с.

52. Занков, Л.В. Избранные психологические труды / Л.В. Занков. – М.:

Дом педагогики, 1999. – 452 с.

53. Измайлова, В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия / В.В. Измайлова // Ярославский педагогический вестник. – 2012. – № 2.

54. Ильин, И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. – М.: АСТ, 2007. – 47 с.

55. Кант, И. Критика чистого разума / и. Кант; пер. с нем. Н. Лосского сверен и отред. Ц.Г. Арзаканяном и М.И. Иткиным; примеч. Ц.Г. Арзаканяна. – М.: Эксмо, 2007. – 736 с.

56. Карабаева, О.А. Организация адаптивной среды на начальном этапе обучения / О.А. Карабаева // Начальная школа. – 2004. – № 7. – С.6–14.

57. Катилина, М.И. Образовательная среда как фактор социализации личности: социально-философский аспект: автореф. дис. … канд. филос. наук:

09.00.11 / М.И. Катилина. – М., 2009. – 26 c.

58. Кибирев, А.А. Педагогическое обеспечение социально-психологичекой адаптации детей из дисфункциональных семей в условиях социальной гостиной:

автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Кибирев. – Хабаровск, 2012. – 26 с.

59. Кленина, А.Н. Педагогическое обеспечение социальнопрофессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /А.Н. Кленина. – Владивосток, 2012. – 26 с.

60. Ковалевская, Е.В. Социология : учеб. пособ., практикум по дисциплине / Е.В. Ковалевская ; Московский государственный ун-т экономики, статистики и информатики. – М.: МЭСИ, 2004. – 164 с.

61. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Март, 2005. – 448 с.

62. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ug.ru/archive/25192 (дата обращения 19.03.2012).

63. Корель, Л.В. Социология адаптации: вопросы теории, методологии и методики / Л.В. Корель; ИЭОПП СО РАН. – Новосибирск: Наука, 2005. – 423 с.

64. Коровкина, Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе: автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Е. Коровкина. – Кострома, 2004. – 24 c.

65. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 400 с.

66. Крылова, Н.Б. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска / Н. Б. Крылова. – М.: НИИ школьных технологий, 2010.

– 184 с.

67. Кузнецова, Л.П. Основные технологии социальной работы: учеб. пособ.

/ Л.П. Кузнецова. – Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002. – 92 с.

68. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в начальной школе: практ.

пособ. для учителей нач. кл., студентов сред.и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Воронеж: Учитель, 2004. – 163 с.

69. Кьеркегор, Срен. Или-или / Серен Кьеркегор. – СПб.: Изд-во Русской Христианской Гуманитарной Академии: Амфора, 2011. – 823 с.

70. Лакко, А.Г. Управление становлением гимназии как открытой образовательной системы в современном городе-мегаполисе Санкт-Петербурга:

автореф. дис. канд. … пед. наук: 13.00.01 / А.Г. Лакко. – СПб., 2003. – 21 с.

71. Лаптев, В.В. Современные диссертационные исследования в сфере образования: гуманитарные основания оценки качества / В.В. Лаптев. – СПб.:

Книжный дом, 2008. – 224с.

72. Лельчицкий, И.Д. «Идеал учителя» как научное понятие: историкопедагогический аспект / И.Д. Лельчицкий // Педагогика. – 2005. – № 1. – С. 48–54.

73. Леонтьев, А.H. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: ТЕИС, 2004. – 304 с.

74. Литвак, Р.А. Введение в социальную педагогику: учеб. пособ. для студ.

пед. спец. высших уч. завед. / Р.А. Литвак. – Челябинск, 2008. – 410с.

75. Лусканова, Н.Г. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста / Н.Г. Лусканова, А.И.

Коробейников // Диагностика школьной дезадаптации : науч.-метод. пособ. для учителей начальных классов и школьных психологов. – М., 2003. – С. 6–26.

76. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. – Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят. Акад. Службы, 2002. – 156 с.

77. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс: учеб. / Л. В.

Мардахаев ; рецен. И.А. Липский, Н.И. Никитина. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.:

Юрайт, 2011. – 797 с.

78. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб.: Питер, 2010. – 352 с.

Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 392 с.

80. Методика воспитательной работы: учеб. пособ. для студ. высш. учеб.

заведений / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина [и др.] ; под ред. В.А.

Сластенина. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2005. – 144 с.

81. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб.

пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А.

Соловцова ; под ред. Н. М. Борытко. – 2-е изд. – М.: Академия, 2009. – 320 с.

82. Миронов, В.В. Философия: учебник для вузов / В. В. Миронов. – М.:

Инфра-М, 2011. – 928 с.

83. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. высш. учебн.

заведений /А.В. Мудрик. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2007. – 224 с.

84. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2009. – 640 с.

Правительства РФ от 4 дек. 2000 г. № 751] [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.umu.spbu.ru (дата обращения 21.04. 2013).

86. Новейший психолого-педагогический словарь; сост. Е.С. Рапацевич. – М.: Интерпрессервис: Современная школа, 2010. – 928 с.

87. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: метод. рекомендации. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.

Герцена, 2008. – 108 с.

88. Объективные и субъективные факторы социальной адаптации младших школьников // Вестник Бурятского университета. Серия 7. Педагогика. – УланУдэ : изд-во Бур. гос.ун-та, 2006. – Вып. 14. – С. 281–289.

89. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова.

– М.: Творческий центр «Сфера», 2001. – 478с.

90. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред.

Н.Ю. Шведовой. – М. : Рус.язык, 1989. – 924 с.

91. Ортега-и-Гассет, Хосе. Что такое философия? [Электронный ресурс] / Х. Ортега-и-Гассет. – Режим доступа: http://sbiblio.com/biblio/archive/ortega_chto/ (дата обращения 22.02.2011) 92. Пак, Л.Г. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента: автореф. дис. … докт. пед. наук: 13.00.01 / Л.Г. Пак. – Оренбург, 2011. – 46 с.

93. Пак, Л.Г. Социализация младших школьников в игровой деятельности:

учеб.-метод. пособие / Л.Г. Пак. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. – 100 с.

94. Панкова, Т.А. Социально-педагогический подход в конструировании школьного образования: монография / Т. А. Панкова. – М.: Логос, 2004. –240 с.

95. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова [и др.] ; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2006. – 288 с.

средствами искусства: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Пестерева.

– Улан-Удэ, 2006. – 20 с.

97. Петровский, А.В. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений / А.В.Петровский, В.А. Петровский. – М.: Академия ; Высшая школа, 2001. – 512 с.

98. Пихенько, И.Н. Психолого-медико-социальное сопровождение младшего школьника как условие его адаптации к школьной жизни / И.Н. Пихенько // Город и село: управление качеством образования : материалы межрег. науч.-практ.

конф., 19-20 февраля 2002 г. ; под общ. ред. проф., д.п.н. П.И. Третьякова. – Москва-Брянск, 2002. – С.83–95.

99. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. – М.:

Владос, 2008. – 474 с.

технологии в системе образования : учеб. пособ. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 365 с.

/ А.В. Потапова, С.К. Нарватова-Бочавер // Журн. практического психолога. – 2001. – № 3. – С. 4–12.

102. Приступа, Е.Н. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника: автореф. докт.... пед. наук: 13.00.01 / Е.Н.

Приступа. – М., 2008. – 43 с.

103. Проблема социальной адаптации младших школьников // Будущее Бурятии глазами молодежи: материалы второй науч.-практ. конф. – Улан-Удэ:

изд-во Бур.гос. ун-та, 2002. – С. 28–39.

104. Программа фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2013–2020 гг. Прил. 15. «План фундаментальных научных исследований Российской академии образования на 2013–2020 гг.» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //www.ras.ru/scientificactivity/2013-2020plan.aspx (дата обращения 09.06.2013).

105. Проект «Российское образование-2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.hse.ru/data/363/069/1237/education-2020.pdf.

09.06.2013) 106. Протасова, И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: дис.... канд. пед.

наук: 13.00.01 / И. В. Протасова. – Кострома, 2001. – 235 c.

107. Протопопова, В.А. Педагогическая профилактика агрессивного поведения подростков средствами музыкальной деятельности в общеобразовательной школе : автореф. канд. … пед.наук : 13.00.01. – Волгоград, 2010. – 24 с.

108. Психология : учебник для бакалавров ; под общ.ред. В.А. Сластенина, А.С. Обухова. – М.: Издательство Юрайт, 2013. – 530 с.

109. Разина, Н.А. Организационно-педагогические условия формирования позитивной мотивации учебной деятельности младших школьников как средства их социальной адаптации: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Разина. – Владикавказ, 2008. – 22 с.

110. Реан, А.А. Психология адаптации личности / А.А.Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 479 с.

111. Реморенко, И.М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность / И.М. Реморенко //Новый город: образование для изменения качества жизни. – М. ; СПб.: Югорск, 2003.

112. Роджерс, К.Р. Становление личности: взгляд на психотерапию / К.Р.

Роджерс. – М.: Эксмо-Пресс, 2001. – 416 с.

113. Ромм, М.В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа: автореф. дис.… д-ра филос. наук : 09.00.11 / М.В. Ромм. – Томск, 2003. – 47 с.

114. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2007. – 720 с.

115. Рубчевский, К.В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация / К.В. Рубчевский // Общественные науки и современность.

– 2003. – № 3. – С. 147–151.

116. Рындак, В.Г. Адаптация школьника. Медико-педагогический аспект / В.Г. Рындак, М.Н. Воляник, Е.В. Кирносюк //Актуальные вопросы здоровья детей. Медико-социальные и педагогические аспекты / Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Оренбург: ОГАУ, 2004.

117. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: учеб.пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. – Оренбург: Издат. центр ОГАУ, 2000. – 192 с.

118. Рындак, В.Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия. Монография. Научная школа В.Г.Рындак / Под общ. ред. В.Г.

Рындак.– Екатеринбург: Ур. Отделение РАО, 2003. –394 с.

119. Сальцева, С.В. Активизация социального воспитания школьников:

учеб. пособ. / С. В. Сальцева. – Оренбург: Принт-Сервис, 2006. – 110 с.

120. Сальцева, С.В. Воспитательные системы: основы конструирования:

учеб.-метод. пособ. / С.В. Сальцева, Т.А. Панкова – Оренбург: РИО ОГИМ, 2005.

– 245 с.

121. Сальцева, С.В. Концептуально значимые характеристики социальнопедагогического подхода / С.В. Сальцева // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход: сб. науч. ст. – Волгоград: Перемена, 2005. – С.

314–321.

122. Сальцева, С.В. Педагогика: теоретико-методологическое пространство:

курс лекций / С.В. Сальцева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 436с.

123. Санькова, О.А. Психолого-педагогические условия адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в начальной школе: автореф. дис.

…канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Санькова. – М., 2006. – 22 с.

124. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1 / Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.

125. Селье, Ганс. Очерки об адаптационном синдроме / Ганс Селье. – М.:

Государственное изд-во Московской литературы МЕДГИЗ, 1960. – 253 с.

126. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская.

– М.: Дрофа, 2007. – 192 с.

127. Сергеев, С.Ф. Обучающие и профессиональные иммерсивные среды / С.Ф. Сергеев. – М.: Народное образование, 2009. – 432 с.

128. Сикорская, Г.А. Научно-педагогическое обеспечение профильного образования старшеклассников: автореф. дис… д. пед. наук: 13.00.01 / Г.А.

Сикорская. – Оренбург, 2009. – 44 с.

129. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика: автореф. дис… д. пед.

наук: 13.00.01 / Г.И. Симонова. – Киров, 2006. – 43 с.

130. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования:

культурные модели школ. – М.: Инноватор, 1997. – Вып.6. – С. 177–184.

131. Соколова, Н.А. Социально-педагогическая адаптация ребенка как социально-педагогическая проблема / Н.А. Соколова // Образование и цивилизация: межотраслевой научно-практический вестник Института ноосферного образования УрО РАО. – Челябинск: ЮУрГУ, ИНО УрО РАО, 2004.

– С. 151–158.

132. Соловцова, И.А. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / И. А. Соловцова, Н.М. Борытко; под ред. Н.М. Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. – 40 с.

133. Сопова, Н.В. Формирование духовно-нравственных качеств личности старшеклассника на основе ценностной проблемной ситуации: автореф. дис. ….

канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Сопова. – Воронеж, 2009. – 25 с.

134. Социальная педагогика: генезис научного исследования понятий, идей, проблематики: монография; под науч. ред. С.В. Сальцевой. – Оренбург: ОГПУ, 2010. – 340 с.

135. Социальная педагогика: монография; под ред. В. Г. Бочаровой. – М.:

ВЛАДОС, 2004. – 368 с.

136. Социальное партнерство в образовании: сборник статей; под ред. A.M.

Осипова, П.Н. Карстанье. – Великий Новгород: НовГУ, 2008.

137. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия / С.С. Степанов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Эксмо, 2005. – 670 с.

138. Сухова, С.Н. Создание ситуаций успеха как средство социальной адаптации младших школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Н. Сухова. – Кострома, 2007. – 22с.

139. Тимонин, А.И. Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов вуза / А.И. Тимонин. – Кострома, 2007. – 216 с.

140. Торохтий, В.С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей : учеб. пособ. – Ч. I. / В.С. Торохтий. – М. : МГСУ, 2000. – 240 с.

141. Факторы социальной адаптации младших школьников // Развитие личности ребенка в условиях Байкальского региона: сб. науч. трудов. – Улан-Удэ:

изд-во Бур.гос. ун-та, 2003. – Ч. 2. – С. 199–202.

142. Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012. – М.: УЦ Перспектива, 2013. – 224с.

143. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:/ http://xn-abucjiibhv9a.xn-- 9E%D0%9E.pdf (дата обращения 06.02.2014).

144. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности:

Избранные труды: в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. – М.: МПСИ ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. – Т. 1. – 568 с.; Т. 2. – 456 с.

145. Философские проблемы теории адаптации; под ред. Г.И. Царегородцева. – М.: Наука, 2000. – 322 с.

146. Философский энциклопедический словарь; ред.-сост. Е.Ф. Губской. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 574 с.

147. Философский словарь; под ред. А.П. Ярещенко. – Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 560 с.

148. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М. : Прогресс, 1990. – 368 с.

149. Фромм, Э. Душа человека, ее способность к добру и злу/ Э. Фромм;

пер. В.А. Закса. – М.: Аст : Астрель, 2010. – 256 с.

150. Харланова, Е.М. Система педагогического обеспечения развития социальной активности будущих специалистов в образовательном процессе:

[Электронный ресурс] / Е.М. Харламова // Педагогическое образование в России.

№ 3. – С. 98-103.– Режим доступа: http://journals.uspu.ru/i/inst/ped/ped10/ped10_15.pdf.

151. Хоменко, И.А. Школа и родители: этапы развития социального партнерства / И.А. Хоменко // Педагогическое обозрение. – 2008. – № 4.

152. Хохлова, Н.А. Педагогические условия социальной адаптации дошкольников в процессе интегрированного образования: автореф. дис. … канд.

пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Хохлова. – Чебоксары, 2012. – 20 с.

153. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособ. для студ.

высш. учеб. заведений / А.В. Хуторской. – М.: Академия, 2008. –256 с.

154. Хухлаева, О.В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет:

Психологические игры, упражнения, сказки / О.В. Хухлаева. – М.: Генезис, 2003.

– 176 с.

155. Цукерман, Г.А. Развитие учебной самостоятельности / Г.А. Цукерман.

– М. : Открытый институт «Развивающее образование», 2010. – 432 с.

156. Чиркова, Т.И. Индивидуальные различия в умственном развитии детей младшего школьного возраста / Т.И. Чиркова // Психологическая наука и образование. – 2004. – № 2. – С. 101.

157. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога /М.В. Шакурова. – М.: Академия, 2004. – 272 с.

158. Шаповал, И.А. Психологические аспекты возрождения традиционной современной семьи [Электронный ресурс] / И.А. Шаповал // Сборник материалов Второй Международной науч.-практ. конф. «Риски современности» в рамках «Дней экзистенциальной психологии в Кемерово» (Кемерово, 17-18 марта г.). – Режим доступа: http://www.iandfamily.ru/matconf2010 (дата обращения 24.07.

2012).

159. Шендрик, И.Г. Проектирование образовательной среды : учеб. пособ. / И.Г. Шендрик. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. унт-т», 2008. – 96 с.

160. Шепелева, Н. В. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении: автореф. дис....

канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Шепелева. – Кострома, 2004. – 211 c.

161. Шмелева, Ю.Н. Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы в лицейских классах : автореф. дис. канд. … псих.наук : 13.00.01 / ю.Н. Шмелева. – Астрахань, 2007. – 23 с.

162. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е.Щуркова. – М.:

Педагогическое общество России, 2002. – 224 с.

163. Эльконин, Д.Б. Детская психология : учеб. пособ. для студ. высш. учеб.

заведений / Д. Б. Эльконин ; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.:

Академия, 2007. – 384 с.

164. Якиманская, И.С. Педагогическая психология. Основные проблемы / И. С. Якиманская. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. – 648 с.

проектированию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 368 с.

166. Evidence-based for anxiety and depression in children and adolescents: a competencies-based approach / Lauren S. Krumholz, Ana M. Ugueto, Lauren C.

Santucci, John R. Weisz, 2014. – Р. 260–274.

167. Giddings, F. H. Тhe Theory of socialization / F. H. Giddings. –New York, 1997.

168. Guiding children’s social development: theory to practice / Marjorie J.

Kostelnik [et al.]. – 5th ed. –Clifton Park, NY: Thomson Delmar Learning, 2006. – XVI, 574 p.

169. Handbook of socialization: theory and research ; ed. by Joan E. Grusec, Paul D. Hastings. – New York: Guilford Press, 2007. –xv, 720 p.

170. Maslow, A.H. Toward a psychology of being / Abraham H. Maslow. – 3rd ed. –New York: J. Wiley & Sons, 1999. – 280 p.

171. New frontiers in socialization ; ed. by Richard A. Settersten, Jr., Timothy J.

Owens. –Amsterdam; London: JAI, 2002. –xv, 526 p.

Классификация рисков социальной адаптации младших школьников (относятся к окружающей младших школьников биологическими и психологическими социально-экономические, социокультурные, - состояние здоровья и экологические особенности страны и региона, в работоспособности, котором проживает младший школьник - ограничение возможностей общения со средовые:

-состояние материально-технической базы -ограничение реализации потребностей школы, санитарно-гигиенические условия - позиция ученика, - влияние "улицы", асоциальных групп детей, - -уровень навыков умственной искаженный образ лидера, кумира, деятельности, - легкость заработка, спекуляции, - способность к произвольной регуляции - острота новых ощущений и впечатлений, и самоорганизации, -романтический ореол нарушений закона -интеллект ребенка.

социальные:

-утрата прежних идеалов при отсутствии новых;

-стремление к обогащению при потере интереса к учебе;

- поляризация общества;

-появление множества значимых для ребенка сверхдорогих соблазнов;

-негативное влияние средств массовой информации, в т.ч. Интернет - компетентность учителя, его стиль общения; «быть не тем»;

-личностные качества педагогов и - боязнь не успеть, опоздать, сделать не администрации учебного заведения; то, не так, быть осужденным и -преемственность между дошкольным наказанным;

образовательным учреждением и начальной - переживания по поводу отметок.

школой;

- негуманный характер общения в школе;

- знаниевая парадигма, господствующая в школе, при которой нет условий для полноценного личностного развития школьников;

- отсутствие индивидуального подхода к ребенку, -неадекватность воспитательных мер, -отсутствие своевременной помощи даже при обоснованном пропуске занятий, - психологическое и физическое насилие.

коррекционно-профилактические: возрастные и индивидуальные - наличие или отсутствие медико-социально- особенности младших школьников:

психологической службы образовательного -характерологические особенности - квалификация специалистов такой службы и предшествующих этапах развития;

уровень междисциплинарного взаимодействия в -несформированность коммуникативной школьные:

- школьный класс;

- характер общения младшего школьника со сверстниками вне школы;

-особенности межличностных взаимоотношений в классных коллективах;

- материальные, жилищно-бытовые условия - зависимость от вредных привычек - общекультурный уровень родителей, их конфликтности взрослых;

- характер супружеских и детско-родительских - неспособность противостоять - стиль семейного воспитания; (вербальной, психической, физической и -трудовая незанятость родителей или, напротив, др.) их чрезмерная занятость, - хронические, в том числе психические, заболевания в семье, - противоречивость политических взглядов в одной семье;

-несоответствие высказываемых родителями принципов чести, совести, достоинства их реальным поступкам Модифицированная анкета по изучению отношения к школе Как ты себя чувствуешь в школе?

С каким настроением ты идешь в школу?

Мне чаще хочется остаться дома (0) Если бы тебе сказали, что завтра необязательно всем приходить в школу, как бы ты поступил?

Тебе нравится, если у вас отменяют уроки?

Мне не нравится, когда отменяют уроки (2) Мне нравится, когда отменяют уроки( 0) Как ты относишься к домашним заданиям?

Я хочу, чтобы домашние задания были (2) Я бы хотел, чтобы домашних заданий не было(0) Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

Я бы хотел, чтобы в школе были только перемены (0) Рассказываешь ли ты о школе своим родителям и друзьям?

Как ты относишься к своему классному руководителю?

Мне нравится наш классный руководитель (2) Я бы хотел, чтобы был другой классный руководитель (0) Как ты относишься к своим одноклассникам?

Мне нравятся мои одноклассники (2) Мне не очень нравятся мои одноклассники (1) Мне не нравятся мои одноклассники (0) Уровни школьной мотивации 20–15 баллов (высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей ярко выражены высокие познавательные мотивы, стремление успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают замечания педагога или неудовлетворительные оценки.

14–10 баллов (средний уровень) – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.

9–5 баллов (ниже среднего уровень)– положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно комфортно чувствуют себя в школе, однако ходят в школу для общения с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

Ниже 5 баллов (низкий уровень мотивации) – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие школьники неохотно посещают школу, пропускают занятия. На уроках часто отвлекаются, играют. В учебной деятельности испытывают серьезные трудности: не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа часто воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики проявляют агрессию, отказываются выполнять задания, следуют самостоятельно установленным нормам и правилам.

Монографический гендерный портрет учащегося лицея В центре внимания интересов и потребностей Сфера интересов и потребностей мальчика девочки с раннего возраста находится человек связана с их высокой двигательной и и сфера его непосредственного бытия: познавательной активностью, с преобразующей взаимоотношения между людьми, предметы деятельностью, меньше – с домашними делами, потребления (одежда, утварь), домашние самообслуживанием. У мальчиков восприятие дела.Пространство, представляющее интерес пространства практически не ограничено, длядевочек, невелико, однако оно тщательно, охватывает горизонтальную и вертикальную до мелочей проработано, отражено в перспективу, при этом многие детали ускользают Девочка больше склонна к попечительской Мальчик не любит опекать, обучать младших, а деятельности – нянчить, проявлять заботу, в особенности сестер. Лишь в исключительных поучать, наставлять, критиковать своих случаях в игре наблюдается трогательное младших братьев или сверстников, порой заботливое ухаживание.

утрачивая чувство меры.

Игры девочек чаще опираются на ближнее Игры мальчиков опираются на дальнее зрение, зрение: они раскладывают перед собой бегая друг за другом, бросая предметы в цель, свои"богатства" – кукол, тряпочки – играют в используя все предоставленное им просограниченном пространстве, им достаточно транство, захватывая горизонталь и вертикаль, Девочка лучше чувствует и понимает Интерес мальчика к инструментам, орудиям назначение вещи, ее потребительскую пользу, труда, различным механизмам и приспои в этом выраженная направленность ее соблениям связан со склонностью к консинтересов на человека. труктивной деятельности.

Сломанную игрушку девочка просто Мальчик больше интересуется устройством отбрасывает в сторону как непригодную вещей, изучая, разбирая – собирая, ломая вещь, используют игрушки по назначению, игрушки, приспосабливая к различным целям, делая ошибки в ее применении лишь по сознательно находя ей неожиданные В конструктивных играх девочки действуют В конструктивных играх мальчики проявляют по образцу: строят не города, замки, вокзалы, больше изобретательности. Они строят города, а дом, но зато с мебелью, предметами быта, железные дороги, уделяя внимание, главным различными украшениями. У девочек образец образом, самим конструкциям. У мальчиков или план является путеводной нитью и чаще встречаются различные свободные ограничением их творчества. конструкции, проекты.

Девочка более конформна, лучше приспо- Мальчик осваивает норму благодаря неодсабливается к обстоятельствам, быстрее нократным ее нарушениям, не из сознательного находит себе место при различных переменах, стремления что-то нарушить или из неуважения легче вписывается в новую обстановку, к старшим, а из свойственной представителям чувствительна к межличност-ным мужского пола склонности к активной, отношениям, критике, тоньше реагирует на преобразующей деятельности. В условиях нормы своей социальной группы. Девочки строгой регламентации потребность движения и более самолюбивы и обидчивы. активности приводит к нарушениям норм Чувствительны к оценке своей внешности поведения.

другими людьми.

Девочки склонны чаще апеллировать к Мальчики реже апеллируют к старшим, реже старшим, чаще жалуются на мальчиков. жалуются.

воспринимается как сторона потерпевшая.

Девочки вообще склонны верить авторитетам Авторитет для мальчика нужно доказывать и опираются на авторитет в затруднительных каждый раз заново.

случаях. Девочки более исполнительны, часто Мальчики же должны сами убедиться в им достаточно внушить, что "так надо". необходимости определенных действий.

Отвечая на уроках, девочка смотрит в лицо Отвечая, мальчик смотрит на парту, в сторону педагогу и ищет у него в глазах или перед собой, и, если знает ответ, отвечает подтверждения правильности ее ответа и уверенно.

только после кивка взрослого продолжает уже Мальчики "раскачиваются" дольше, на педагога Период включения в деятельность на пика работоспособности, основные задания и занятиях у девочек короче, чем у мальчиков. пояснения к их выполнению уже даны, а потому Девочки быстро набирают оптимальный мальчики начинают задавать вопросы и учителю, уровень работоспособности. и детям. Мальчики более подвижны и На занятиях девочки поднимают руку реже, непоседливы, смелее ведут себя на занятиях, хотя и отвечают правильно, т.е. знают не чаще поднимают руку, не боятся ошибиться в Девочки задают вопросы для установления вопросы ради получения какой-то информации контакта с взрослым (Например, "А вы к нам (Например, "А что мы сейчас будем делать?"). В еще придете?"), т.е. больше ориентированы на словарном запасе мальчиков больше слов, отношения между людьми. Девочки склонны обозначающих отдаленные предметы и общие к предметно-оценочной речи, в речи девочек понятия, передающие действия, т.е. глаголы и преобладают имена существительные и междометия.

прилагательные, отрицания и утверждения.

У девочки больше точности в работе, Ум мальчика больше склонен к обобщениям, но внимания к мелочам, меньше целостности, часто менее конкретен. Мальчики лучше общего взгляда на предмет. Девочки лучше выполняют поиск, выдвигают новые идеи, выполняют типовые, шаблонные задачи, с нестандартные способы решения, лучше тщательной проработкой деталей. работают на принципиально новую задачу, но Девочки больше обращают внимание на уровень качества исполнения, тщательность, личностную сторону дела. аккуратность или точность оформления часто не За пределами дома, в непривычной Мальчик находит себе занятие по ходу, легче обстановке девочка быстрее теряется. ориентируясь в незнакомой обстановке и Отправляясь куда-либо, девочке надо иметь воспринимая ее положительно. В свободное определенную цель. время виды деятельности у мальчиков более по реализации гендерного подхода в социальной адаптации младшего Целью гендерного подхода в образовании является деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что требует не просто изменения, но разработки новых способов научения, отличных по качеству, способам организации учебного процесса и темпам от традиционных [2].

В целом, в системе образования существует парадоксальное явление:

образование в нашей стране – мужское по своему содержанию, так как учебные планы, учебные предметы имеют определенную технократическую, естественнонаучную тенденцию и построены с расчетом включения подготовленного ученика в технологические процессы. Вследствие этого, являются предпочтительными и мужские стили познания, а также маскулинные качества личности. Но формы организации обучения, способы передачи знаний выстроены таким образом, что являются преимущественно женскими по своим психофизиологическим параметрам, особенно в начальной школе.

В связи с этим, с наибольшими трудностями в начальной школе сталкиваются мальчики, так как их психофизиологические особенности часто мешают им быть «примерными» учениками. В средней школе картина меняется, так как на первый план выходят другие подходы в обучении, преимущественно мужские, и на втором плане оказываются девочки. При этом социальный опыт и мальчиков и девочек в школах оказывается обедненным в силу того, что и те, и другие лишены делового сотрудничества с мужчинами.

Необходимо отметить, что большая роль в гендерном образовании, отводится учителю, перед которым ставится непростая задача преодоления формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола. С этой целью в школе должны быть созданы все возможные условия для повышения информированности учителя по вопросам гендерного обучения и сохранения здоровья учащихся в образовательном процессе, по результатам школьных мониторингов для внесения своевременных коррективов в работу. Гендерная педагогика – это совокупность подходов, направленных на то, чтобы помочь детям чувствовать себя в школе комфортно и справиться с проблемами социализации, важной составной частью которых является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки. Цель гендерной педагогики – коррекция воздействия гендерных стереотипов в пользу проявления и развития личных склонностей индивида.

Гендерный подход в любой сфере предполагает, что различия в поведении и воспитании мужчин и женщин определяются не столько их физиологическими, биологическими, анатомическими особенностями, сколько социальнокультурными факторами. Такой конструктивистский подход предполагает изживание негативных гендерных стереотипов: раз они не врожденны, а сконструированы обществом, значит, их можно изменить, меняя сознание общества. Таким образом, практически каждая научная дисциплина должна реализовывать гендерный подход. Основная идея гендерного подхода в образовании – в учете специфики воздействия на развитие мальчиков и девочек всех факторов учебно-воспитательного процесса (содержание, методы обучения, организация школьной жизни, педагогическое общение, набор предметов и др.).

При обучении детей педагогу важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия.

Мальчики плохо воспринимают объяснение педагога на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

Особенно заметны различия девочек и мальчиков младшего школьного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что педагогам-женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы.

Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у учителей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни класса и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон.

Педагоги не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Очевидно, настало время для того, чтобы сформировать у учителей правильное отношение к подобного рода занятиям мальчиков и научить их руководить ими. Игры мальчиков более предметны, девочек – более словесны, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят машины, занимаются строительными работами. В игре закладываются и основы нравственности:

великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) – у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) – у девочек.

Девочки чувствительны к шуму, резкие звуки их раздражают, у них больше развита чувствительность кожи, поэтому девочкам надо чаще гладить их кожные покровы; у девочек лучше развита беглость речи и скорость чтения; у девочек лучше развита мелкая моторика рук, поэтому они пишут аккуратно и лучше выполняют работу, связанную с мелкой моторикой (вышивание, бисероплетение);

мозг девочек готов к ответу на любую неприятность, готов отреагировать на воздействие с любой стороны (инстинкт выживания), так как цель женского пола – рождение жизни и ее сохранение. А цель мужского пола – это прогресс.

Открытия делают мужчины, а женщины эти открытия совершенствуют.

Школа как один из основных институтов гендерной социализации сегодня активно воспроизводит сложившиеся веками стереотипы. На сегодняшний день рекомендовано несколько направлений работы с детьми по дополнению и расширению возможностей их социальной адаптации:

• дополнение зон самореализации детей (например, поощрение девочек к занятиям спортом, а мальчиков – к самообслуживанию);

• организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности;

• снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств;

• создание с девочками опыта самопоощрения и повышения самооценки (например, технология дневника с фиксированием успехов);

• создание условий для тренировки межполовой чувствительности (например, через театрализацию, обмен ролями);

• привлечение обоих родителей (а не только матерей) к воспитанию детей.

Рекомендации по реализации гендерной дифференциации В рамках нашего исследования мы использовали метод гендерной дифференциации как наиболее эффективный в профилактике проблемных ситуаций социальной адаптации девочек и мальчиков, получивший реализацию в разработанных нами методических принципах работы педагога в группах однородного и смешанного состава:

1. Принцип единства и дополнения гендерных алгоритмов освоения образовательной среды лицея: адаптированность девочек и мальчиков отслеживается не с позиции идентичности преодоления проблемных ситуаций, а с позиции единства и дополнения личностных проявлений при неизбежном различии их типов.

2. Принцип вариативности, заключающийся в предоставлении педагогу свободы выбора эмоционально-смыслового строя взаимодействия, позволяющего более принципиально оценить свою речь и поведение с позиции лаконизма, эмоциональности, выразительности и артистизма всего облика педагога, с учетом специфики алгоритма освоения среды у девочек (от эмоционального компонента к смысловому) и мальчиков (от интеллектуального к эмоциональному).

3.Принцип природосообразности обуславливает выбор средств и методов сообразно природе поисковых ориентаций у мальчиков и адаптивных у девочек;

стратегию адаптивного развития мальчиков и девочек определяют методы, сообразные природе избранного дела, изучаемого предмета и особенностям восприятия девочек и мальчиков.

Требования по организации занятий в группах с однородным составом отражают специфику эмоционального отклика у девочек (от эмоционального компонента к смысловому) и мальчиков (от интеллектуального к эмоциональному) и формулируются в следующем виде:

- при работе с мальчиками в создании установок к восприятию важна положительная оценка авторского произведения, их работоспособности на данном моменте занятия; оптимизация всей настоящей и будущей деятельности мальчиков; оптимизация эвристических установок на «что» (что зашифровано в данном произведении, какие мысли, послание);

- поскольку девочки очень требовательны к окружающим, они бывают часто внутренне напряжены и являются носителями конфликта. При создании установки к восприятию важна противоречивая оценка явления или объекта освоения, кем она давалась; обсуждение с позиции, что не совсем удается нам, т.е.

необходим алгоритм перехода от отрицательной и разноречивой оценки к положительной и адекватной.

Содержание кейсов для учащихся, родителей и педагогов по социальной Кейс «Знакомство. Ориентация в среде лицея. Освоение роли ученика»

Рукопожатие или поклон (игра) Занятие «Кто такой школьник?»

Сказка о славном Учмаге, учителе его могучем и бедном, но вылеченном аэроплане Кейс «Взаимодействие членов группы»

Сменяющиеся команды (игра) Сверхновая звезда (аутотренинг) Это тяжело! (Игра для активизации правого полушария мозга) Конспект занятия «Мальчик, который не умел играть»

Конспект занятия «Свет и тень»

Конспект занятия «Ворота сфинксов»

Конспект мультзанятия «Приключения Хомы»

Конспект мультзанятия «Он попался»

Сверхновая звезда (аутотренинг) Конспект занятия «Школьный распорядок»

Конспект занятия «Школьные правила»

Конспект занятия «Мое время»

Кейс «Нравственный выбор»

Спрятанные учебники (игра) Конспект занятия «Наши имена»

Конспект занятия «Слоненок с шариками»

Сказка «Принцесса и крестьянин»

«Стойкий оловянный солдатик» (игра) «Кошечка-собачка» (игра) Наши трудности (комплекс упражнений) Статическая медитация «Путешествие на облаке»

Психодинамическая медитация «Заколдованная фигура»

Психодинамическая медитация «Мы идем по земле»

Конспект занятия «Заостики, боязливики и грустишки»

Конспект занятия «Свет мой, зеркальце, скажи…»

Сказка «Королева Эмоция»

Сказка «Школьная тревожность»

Конспект занятия «В стране чувств»

Конспект занятия «Путешествие в страну Фантазию»

Конспект занятия «Как победить свой страх»

Конспект мультзанятия «Ореховый прутик»

Конспект мультзанятия «Варежка»

Шпаргалка для взрослых, или правила работы с гиперактивными детьми Животные и их значение в развитии детей (лекция) Рекомендации и памятки для родителей Как помочь школьнику организовать процесс обучения Школьный тайм-менеджмент, или как делать уроки Проективный метод «Моя семья в настоящем и будущем»

Памятка «Как воспитывать детей» (из опыта работы семьи) «Простые» правила воспитания мальчиков «Простые» правила воспитания девочек Рекомендации «Педагогические техники»

Рекомендации по использованию гендерного подхода Условия оказания педагогической поддержки Трудности адаптации детей 6-7 лет Классификация трудностей при обучении младших школьников Анализ трудностей в обучении и развитии младшего школьника, причины и рекомендации по их устранению.

Мы использовали кейс-метод (от англ. «case» – портфель, сумка, папка), суть которого в том, что учащимся предлагались творческие задания, позволяющие осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Сущность данного метода состоит в том, что кейсметод – это обучение с помощью анализа конкретных ситуаций. Эти ситуации были оформлены в виде текстов, диаграмм, рисунков, видеоклипов, видеороликов. Отличительной особенностью метода являлось создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Учебный материал подавался в виде проблем (кейсов). Каждый кейс соответствовал определенной проблеме и включал в себя ситуации, игры, сказки, упражнения, мультфильмы.

Мы разрабатывали кейсы, опираясь на работы К. Фопеля, А.П.Ершовой, В. М.

Букатова, И.В. Вачкова и др.

Кейс «Знакомство. Ориентация. Освоение роли ученика» помогал детям познакомиться с образовательным учреждением, друг с другом и освоить роль ученика. В содержании кейса есть сказки «Мишкина помощь», «Сказка о славном Учмаге..», «Про Дрюпу Дрюпкина»; игры «Следопыт», «А ты кто?»;

тренинг «Давайте познакомимся», «Имя на ушко»; упражнение «Рукопожатие или поклон»; конспект занятия «Кто такой школьник».

Таким образом, в результате работы с кейсом мальчики и девочки научились привлекать свои увлечения в решении проблемных ситуаций, например, юмор, творческие, организаторские и художественные способности учащихся помогали добиться им более высокой статусной позиции.

Кейс «Управление эмоциями» призван решать проблему эмоциональномотивационного развития младших школьников, особенно мальчиков. Кейс включает в себя медитации «Улыбка», «Солнышко»; сказки «Школьная тревожность», «Королева Эмоция»; игры «Кошечки-собачки», «Кораблик успехов», «Волчьи игры»; тренинг «Это тяжело» (на активизацию правого полушария мозга); мультфильмы «Ореховый прутик», «Варежка»; конспекты занятий «Наши трудности», «Мы любим себя», «В стране чувств» и др. В ходе вербализации, многократного проговаривания проблемы ребята обрели бесценный опыт работы со своей эмоциональностью, переживанием, что помогало проблеме просто «исчезнуть». Результатом эмоционального реагирования стали расширение, обогащение и стабилизация спектра эмоций и чувств детей.

Таким образом, решая задания кейса, мальчики и девочки не только учились управлять своими эмоциями, но и в ходе совместной деятельности при совпадении взглядов, интересов ребята приобрели опыт кооперации, интеграции, а при несовпадении интересов – опыт толерантности, этики общения и поведения.

Кейс «Взаимодействие» нацелен на решение проблемы взаимодействия членов группы, установление партнерских отношений, доверия, умения работать сообща и добиваться определенного результата. Это универсальное учебное действие является одним из требований ФГОС второго поколения. Данный кейс содержит игры «Рисуем вместе», «Рукавички», «Ладонь, полная солнца»; сказки «Фламинго», «Светлячок», «О мальчике, который не умел играть»; упражнения «Сменяющиеся команды», «Бинго!»; тренинги «Язык прикосновений», «Переправа», аутотренинг; мультфильмы «Приключения Хомы», «Он попался»;

конспект занятия «Наш класс».

В результате применения кейсов у детей появлялись новые вопросы, свобода в построении диалога с педагогами и сверстниками, интерпретационная вариативность. Ребята развивали организаторские, лидерские качества, способности преодолевать волнение, неуверенность в себе, чувство страха перед аудиторией. Решение проблемных ситуаций требовало от детей максимальной активности личности. Тренинг усилий над собой, опыт выбора, развивали способности к самоотдаче, к свободно избираемому нравственному поступку, признаком которого являлось способность потратить свое время, средства ради другого человека, оказать ему поддержку словом, делом, добрым отношением.

Тем самым дети приобретали первый опыт соучастия в волонтерской деятельности, появилась социальная ориентированность в поведении.

Кейс «Выполнение режима» способствовал приучению учащихся к сознательному выполнению режима дня в школе и дома. Кейс вмещает аутотренинг, игры «День-ночь», тренинг «Собери портфель»; конспекты занятий «Школьный распорядок», «Школьные правила», «Мое время».

В ходе решения кейсов учащиеся стали опираться на свой личный «вчерашний» опыт, у них включались механизмы самоанализа, возросла самостоятельность и ответственность с одной стороны, а с другой стороны, изменился характер отношения к проблеме за счет избирательности и саморегуляции. Так как главным показателем развития человека является активное поступательное движение его души, т. е. его нравственность, поэтому для решения этих проблемных ситуаций мы разработали кейс «Нравственный выбор».

Кейс «Нравственный выбор» решал задачу воспитания у младших школьников нравственно-мотивационной составляющей личности, знакомство с категориями «добро» и «зло», «честность», «ложь» и др. Кейс содержит сказки «Ссора», «Слоненок с шариками», «Сказка о нежных теплышках»; игры «Ладонь»; тренинг «Что важно для меня?», «Кто я? Какой я?», конспект занятия «Наши имена»; ситуацию «Спрятанные учебники».

В результате использования кейса моделирование проблемной ситуации, ее изменение в другом иносказательном аспекте как механизма творчества позволяет детям приобрести опыт социального творческого поведения.

Разрешение проблемных ситуаций опирается на активизацию механизмов творчества (воображения, идентификации себя с литературно-художественным образом героя), что способствует опосредованному освоению способов решения проблемы.