«ДОСУГОВЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ КАК СРЕДА ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ...»

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ»

На правах рукописи

СКАЧКОВА Елена Борисовна

ДОСУГОВЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ КАК СРЕДА ПРОФИЛАКТИКИ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА

В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Специальность: 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

Горшкова Валентина Владимировна, доктор педагогических наук, профессор Санкт-Петербург

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение Глава 1. Теоретические основы профилактики девиантного поведения подростков группы риска в условиях досугового объединения _ 1.1. Психолого-педагогическая специфика девиантного поведения подростков группы риска 1.2. Досуговое объединение как социально-культурная среда профилактики девиантного поведения подростков группы риска _ Выводы по главе Глава 2. Педагогические условия профилактики и коррекции девиантного поведения подростков группы риска на базе досугового объединения 2.1. Особенности девиантного поведения современного подростка и их учет в процессе проектирования деятельности досугового объединения 2.2. Содержание педагогического эксперимента профилактики девиантного поведения подростков группы риска в процессе деятельности досугового объединения 2.3. Результаты педагогического эксперимента по профилактике девиантного поведения подростков группы риска в контексте деятельности досугового объединения Выводы по главе 2 _ Заключение _ Библиография _ Приложения _

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Проблемы предупреждения и преодоления девиантного поведения подростков обусловлены тем, что в условиях радикальных перемен, охватывающих все стороны жизни российского общества незащищенными являются дети. По данным МВД в 2012 году каждое двадцатое расследованное преступление (5,1%) совершено несовершеннолетними или при их соучастии, доля несовершеннолетних участников преступлений от численности детского населения в возрасте от 14 до 17 лет составляет 1,06%. Доля несовершеннолетних, совершивших преступления и общественно опасные деяния, от числа состоявших на учете в органах внутренних дел, – 4,28%. По данным информационно-аналитического портала правовой статистики Генеральной прокуратуры Российской Федерации в 2012 году на 2,5% снизилась преступность среди несовершеннолетних (с 41 549 до 40 496), удельный вес преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их соучастии, снизился с 4,9% до 4,8% от всех предварительно расследованных преступлений, на 10,7% снизилось вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления или антиобщественных действий. По Санкт-Петербургу за 2012 год число предварительно расследованных преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их участии снизилось на 10,4% и составило в количественном выражении 681 преступление. Но на фоне данной положительной динамики при более подробном анализе структуры подростковой преступности наблюдается несколько иная картина. Число тяжких преступлений и преступлений небольшой тяжести, совершенных несовершеннолетними или при их участии снизилось на 33,8% и 24,4% соответственно и в численном выражении составляет 180 тяжких и 229 средней тяжести преступлений, но вот количество предварительно расследованных преступлений небольшой тяжести выросло на 47,3% и составляет в количественном выражении 221 преступление1. За 2012 год Санкт-Петербург поднялся с 42 на 28 место в рейтинге субъектов Российской Федерации по данному виду преступлений. Проблема девиантного поведения подростков особенно остро стоит в условиях специализированных социозащитых учреждений интернатного типа. К их числу относятся социальноИнформационно-аналитический портал правовой статистики Генеральной прокуратуры Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://crimestat.ru/979 (дата обращения: 01.11.2013) реабилитационные центры для несовершеннолетних (СРЦН), которые созданы и функционируют в рамках 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». В соответствии с Примерным положением о социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних утвержденным Правительством РФ2, СРЦН в перечень основных задач этого учреждения входит профилактика девиантного поведения воспитуемых. Однако в реальной практике выполнение данной задачи наталкивается на существенные трудности, обусловленные значительной концентрацией в одном месте подростков, имеющих выраженную склонность к отклонениям, их разновозрастным составом (тем самым возникает риск отрицательного влияния старших на младших), разнообразием форм девиации (алкоголизм, наркомания, игромания, интернетзависимость, шопинг и др.). Среди различных подходов, методик, форм профилактической работы одно из ведущих мест принадлежит организации воспитательного процесса на базе досуговых объединений клубного типа, открывающих широкие возможности для сочетания групповой и индивидуальной работы, педагогически направляемого процесса с широкой самодеятельностью воспитуемых, развития у них достиженческой мотивации, формирования чувства эмпатии и коллективизма, адекватной социализации и инкультурации.

В детских учреждениях интернатного типа используются отдельные формы социально-культурной деятельности, однако в силу слабой адаптированности к специфике контингента СРЦН в целостную систему по профилактике девиантного поведения воспитанников они не складываются, а эффективность их относительно невелика. Во многом это обусловлено отсутствуем должного теоретического осмысления и методического оснащения деятельности СРЦН в данном направлении, что не позволяет в должной мере использовать потенциал педагогической науки, методики социально-культурной деятельности, задействовать ресурсы самих учреждений интернатного типа, реализовать знания, умения и навыки воспитателей.

Можно зафиксировать противоречие между наличием существенного потенциала форм и методов социально-культурной деятельности в профилактике деСм.: О социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних [Текст]: Положение. Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации 27 ноября 2000 г. – М.: Консультант плюс. Законодательство, виантного поведения подростков и степенью его использования в практике социозащитных учреждений интернатного типа.

Актуальность проблемы и ее недостаточная теоретическая разработанность, а также сложность и многоаспектность рассматриваемого феномена досуговых объединений в профилактике отклоняющегося поведения среди подростков «группы риска» обусловили выбор темы исследования, цель которого: выявить педагогический потенциал досугового объединения как среды профилактики девиантного поведения подростков и разработать методику его реализации в условиях социозащитного учреждения интернатного типа.

Реализация данной цели обусловила необходимость постановки и решения ряда взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных задач:

– охарактеризовать виды, формы, факторы девиантного поведения современного подростка;

– разработать концептуальное обоснование организации деятельности досугового объединения, как ресурса профилактики девиантного поведения подростков группы риска;

– определить психолого-педагогическую специфику педагогической профилактики девиантного поведения подростков «группы риска»;

– разработать и апробировать в режиме педагогического эксперимента условия профилактики и коррекции девиантного поведения подростков группы риска в условиях СРЦН;

– экспериментально проверить модель профилактики девиантного поведения подростков «группы риска» средствами досугового объединения.

Объект исследования: специализированное детское учреждение интернатного типа.

Предмет исследования: досуговое объединение как среда профилактики девиантного поведения подростков «группы риска».

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема профилактики девиантного поведения относится к числу междисциплинарных и соответственно свой вклад в ее разработку внесли представители различных наук.

Работы, находящиеся в русле центральной проблемы настоящего исследования, либо затрагивающие ее отдельные аспекты, можно условно сгруппировать следующим образом:

а) социологические трактовки девиации в контексте социальных институтов (представлены в работах З. Баумана, Г. Блумера, Э. Берджесса, Т. Веблена, Э. Дюркгейма, К. Зейдельмана, О. Конта, А. Коэна, К. Мангейма, Р. Мертона, М.С. Неймарк, Т. Парсонса, Г. Спенсера, П. Сорокина, У. Томаса, Дж. Хомманса, и др., а также отечественных ученых Г.Я. Юзефича, А.И. Долгова, И.С. Кона, В.Г. Степанова, Ф.Э. Шереги );

б) культурологические концепции, проливающие свет на девиацию как явление культуры и следствие ее аномии (П.Миллер, Л.Оулин, Э.Сатерленд, и др.);

в) психолого-педагогические исследования, посвященные проблемам теории и практики воспитания детей «группы риска» (А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, В.Н.Сорока-Росинский, современные авторы А.А.Католиков, Л.И.Кундозерова, А.А.Лиханов, А.Г.Петрынин, Т.И.Шалавина и др. Проблемы профилактики правонарушений среди подростков «группы риска» рассматривали Л.С.Выготский, Л.И.Божович, М.И.Лисина, B.С.Мухина и др. Проблемами девиантного поведения детей и подростков и социальной адаптации занимались: С.А. Игумнов, И.А. Кузнецова, П.А. Ширяева, З.Г.

Ягудин и др.4;

г) исследования, посвященные различным аспектам социальнопрофилактической деятельности с подростками и молодежью, в разные годы нашли отражение в публикациях многих отечественных педагогов (М.А. Алемаскин, Ш.А. Амонашвили, С.А. Беличева, С.В. Бондаренко, Я.Л. Коломинский, А.И. КоСм. например: Мертон, Р.К. Социальная структура и аномалия [Текст] /Р.К. Мертон // Социологические исследования. 1992. - № 34. – с.26-31; Breer, P. Stаtewide substаnсe аbuse preventiоn plаnning. Evаluаtiоn Review, Vоl. 20. -№ 5 Осtоber, 1996 p. 596-618; Миллз, Теодор М. О социологии малых групп [Текст] / Теодор М. Миллз // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. – М.: Прогресс, 1972. – 464 с.; Сорокин, П. Системы социологии [Текст]: в томах. Том 2. Социальная аналитика / П. Сорокин. – Сыктывкар: Коминвест, 1991. – с.;Шереги, Ф. Социология девиации: прикладные исследования [Текст] / Ф. Шереги. – М., 2004.

– 488 с.

4 Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.:

Просвещение, 1968. – 464 с. (Акад. пед. наук СССР); Выготский Л.С. Психология искусства.

М.: Искусство, 1986. 573с Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения [Текст] / В.Н. Сорока-Росинский. – М., 1991. – 320 с.; Сухомлинский, В.А. О воспитании [Текст] / В.А. Сухомлинский. – М.: Работники, 1988. – 47Зс.; Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения [Текст]: В 4 т. / С.Т. Шацкий – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР,1962 – 346 с.

четов, А.С. Макаренко, В.Ф. Пирожков, М.Ю. Попов, В.А. Сухомлинский, В.В.Черноус, С.Т. Шацкий5);

д) работы в области общей теории и методики социально-культурной деятельности, в т.ч. посвященные оптимизации подростково-молодежного досуга М.А.Ариарского, Г.М. Бирженюка, Г.В. Брындиной, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, А.П. Маркова, B.С. Садовской, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.В. Туева и др. Здесь следует особо выделить работы, посвященные обоснованию потенциала досуга в системе профилактической работы с детьми и подростками (В.Д. Гатальский, Н.Н. Ерошенков, Д.Р. Келли, А.А. Сукало, В.Е. Триодин6);

е) существенную роль в осмыслении проблемы исследования сыграли работы, раскрывающие различные аспекты воспитания детей и подростков в условиях учреждений интернатного типа (Л.Д. Гулина., И.Ф. Дементьева, B.А. Варывдин, И.П. Клемантович, И.Б.Назарова, В.Н. Ослон, Л.Я. Олиференко, Т.Н. Поддубная, А.Н. Прихожан, Г.В. Семья, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипицина и др.7).

Теоретико-методологическая база исследования основывается на восприятии личности подростка как одной из наиболее главных ценностей общества, как автономной системы, нуждающейся в соответствующих условиях самоутверждения и самовыражения. Исследование опиралось на синтез философскокультурологических (Н.А. Бердяев, М. Вебер, П.С. Гуревич, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Э. Тайлор, А.Я. Флиер, Э. Фром, и др.) и психолого-педагогических (Б.Г. Ананьев, Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, А.В. Петровский и др.) концепций воспитания и развития личности.

Понимание сути и природы социально-культурной деятельности, а также ее роли в вопросе воспитания подрастающего поколения зиждется на концепции обСм. например: Макаренко, А.С. Книга для родителей [Текст] / А.С. Макаренко. – М., 1988. – 340с.; Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей. Т.4. [Текст] / А.С. Макаренко. – М.: АПН РСФСР, 1950.

См. например: Триодин, В.Е. Семья в зеркале социально-культурной деятельности [Текст] / В.Е. Триодин – СПб.: Специальная литература, 2004.

Прихожан, А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства [Текст]: 3-е изд. / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.; Семья, Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / Г.В. Семья. – М.: УРАО, изд-во БФРГТЗ, 2001. – 142 с.;

Шипицина, Л.М. Психология детей-сирот. [Текст] / Л.М. Шипицина. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 412 с.

щественно значимой, педагогически направляемой, нравственно-мотивированной деятельности в сфере создания, освоения, сохранения, распространения и дальнейшего развития ценностей культуры (М.А. Ариарский, Т.Г. Киселёва, Ю.Д. Красильников, Н.Ф. Максютин, В.Е. Триодин и др.).

Исследование опирается на понимание досуга как деятельности, осуществляемой в свободное время, с целью получения максимальной пользы для индивида, обеспечивающей рекреацию и дальнейшее развитие личности, среду формирования социально значимых качеств, профилактики девиантного поведения (С.Г. Стружилин, Г.А. Пруденский, Д. Дюмазедье, М. Каплан, В.И. БестужевЛада, Э.В. Соколов, В.Я. Ядов и др.8).

Методология коррекционной деятельности: личностно-центрированная психология, которая опирается на процесс переживания; а также антропосоциоцентрический подход, основанный на системном видении личности ребенка, учитывающий его социальное положение, психологические особенности, характер личностных проблем и отрицательный опыта социализации. Основными для нашего исследования считаем концепции возрастной, педагогической и социальной психологии, психологии развития, а также психотерапии, в которых даны характеристики факторов, влияющих на динамику развития личности, систематизированы методы коррекционного воздействия на личность. Педагогическими преимуществами методологии средового подхода является приоритет принципов мягкого «нелинейного управления» системой (И. Пригожин), направленного на поиск «резонансных зон» и технологий «топологически выверенного укалывания среды в нужное время и в нужном месте» (Е.Н. Князева).

Гипотеза исследования. Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать систему следующих предположений:

1. Создание досугового объединения, выступающего для воспитанника средой продуктивной деятельности и самореализации личности, является значительным ресурсом профилактики и коррекции девиантного поведения в условиях СРЦН.

2. Социально-культурная деятельность в рамках досугового объединения отличается открытостью, свободой творческого самовыражения, индивидуальным подходом, эффективностью технологии сотворчества педагога и подростка как См. например: Бестужев-Лада, И.В. Факторы риска [Текст] / И.В. Бестужев-Лада. – М., 1989 – 284 с субъектов деятельности, основанной на принципах создания креативной атмосферы, неформальным личным общением воспитанника и педагога, что определяет ее высокий потенциал в профилактике девиантного поведения.

3. Эффективность досуговых объединений в условиях СРЦН по профилактике девиантного поведения подростков группы риска находится в прямой зависимости от соблюдения следующих условий:

1) расширение способов самовыражения подростков, в том числе включение в разнообразную деятельность, способствующую развитию их личностных потенциалов в общее социально-культурное пространство СРЦН;

2) формирование в досуговом объединении «зон открытого общения», выполняющих «психотерапевтические» функции, минимизирующие личностные проблемы коммуникативного характера;

3) адаптация к условиям и специфике деятельности сотрудниками СРЦН инновационных социально-культурных технологий, которые оказывают эффективное воздействие на сознание и поведение подростков «группы риска»;

4) психолого-педагогическое сопровождение досуговой деятельности подростка в соответствии с его индивидуальными особенностями, склонностями и возрастными интересами;

Методы исследования. Решение поставленных задач обусловливает использование комплекса методов исследования: а) теоретические – анализ и синтез информации, содержащейся в социологической, психологической, философской, культурологической и правовой литературе по проблеме исследования; б) эмпирические методы – педагогическое наблюдение, опрос, беседы, тестирование, опытно-экспериментальная работа, которая в сою очередь включает эксперименты: диагностический, констатирующий и формирующий. Для анализа личностных и социально-психологических факторов девиантного поведения мы использовали пакет следующих методов: метод социометрии; опросник Кеттелла и диагностический опросник «МПДО» («модифицированный патохарактерологический диагностический опросник» А.Е.Личко); тесты Люшера и «Я в учебной группе»; методику «Мир моих ценностей».

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе СРЦН г.Санкт-Петербурга. В нем приняли участие человек, в том числе 200 воспитанников, 67 сотрудников Центра и 63 взрослых (родственники, родители воспитанников). К опытно-экспериментальной работе также были привлечены специалисты учреждений социально-культурной сферы Московского района Санкт-Петербурга.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2008 по г. и в своем развитии зафиксировало четыре этапа.

На первом – теоретико-аналитическом – этапе (2008–2009 гг.) были определены и уточнены проблема и тема исследования, осуществлен анализ теоретических источников, выстроена теоретическая база исследования, его терминологическое поле, осуществлено обоснование объекта и предмета исследования, его цели и задачи, сформулирована рабочая гипотеза.

На втором – проектно-диагностическом – этапе (2009–2010 гг.) – осуществлена разработка программы и инструментария исследования, проведена психолого-педагогическая диагностика подростков.

В ходе третьего – опытно-экспериментального – этапа (2010–012 гг.) – осуществлялась экспериментальная проверка системы и методики профилактики девиантного поведения воспитанников СЗРН в условиях досугового объединения клубного типа.

Четвертый – обобщающий – этап (2013 г.) – включал в себя подведение итогов исследования: проведена систематизация результатов, уточнены основные положения и выводы, осуществлено сопоставление исходной гипотезы и полученных результатов, дана оценка степень реализации исследовательских целей и задач.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) опубликование теоретических положений и выводов исследования в научных публикациях, в виде научных статей, тезисов, научнометодических изданий; б) выступление на научно-практических конференциях, методологических семинарах вузов по проблемам профилактики девиантного поведения подростков; в) разработка и внедрение в практику работы СРЦН методических рекомендаций по профилактике девиантного поведения среди подростков группы риска с целью усовершенствования модели профилактической работы досуговых объединений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА В

УСЛОВИЯХ ДОСУГОВОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

1.1. Психолого-педагогическая специфика девиантного Трудность распознания юношеских патологий заключается в их скрытом проявлении, что в большинстве своем может касаться также нормальных молодых людей. Психология сегодня становится необходима, особенно педагогам, социальным преподавателям и работникам социальных служб, чтобы вовремя заметить негативные черты характера, проявления девиации подопечных и отреагировать на них соответствующими педагогическими методами. Под формами девиантного поведения обычно понимают конкретные проявления отклонений в поступках и действиях человека. В данном параграфе будут даны краткая характеристика поведения подростков «группы риска», психолого-педагогическая специфика девиации, основанная, прежде всего на влиянии как на самого человека, так и на его окружение в целом.

Рассмотренные формы девиантного поведения отражают социальную картину нашего общества. К сожалению, она выглядит не столь радужно, как нам хотелось бы. Но если проблема существует, то ее необходимо решать. Рассматриваемые вопросы профилактики девиантного поведения подростков, выделяются основные подходы к профилактической работе. Необходимо отметить, что отклоняющееся поведение не отождествляется с психическими заболеваниями или патологическими состояниями, хотя и может сочетаться с последними.

Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно наносит реальный ущерб самой личности и окружающим людям. Девиантное поведение нужно рассматривать как социально-педагогический феномен, раскрыв понятия «девиантное поведение» и «асоциальное поведение», этапы формирования и формы проявления асоциального поведения у подростков. В данном исследовании под девиантным поведением будет пониматься устойчивое поведение личности, проявляющееся в поступках человека, отклоняющееся от каких-либо норм, причиняющее реальный вред личности или обществу. Исходным для понимания отклонений служит понятие «норма», поэтому рассмотрим более подробно понятие социальной нормы.

Социальная норма, по своей сути, определяет исторически сложившиеся в конкретном обществе пределы, меры, интервалы допустимого – обязательного или дозволенного – поведения людей, социальных групп, организаций9. Анализ литературы показал, что в основном девиантное или отклоняющееся (от лат. Deviаtie – отклонение) поведение всегда связано с несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности, распространенными в обществе или его группах нормам, правилам поведения, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям. При этом одни социологи за точку отсчета («норму») принимают ожидания соответствующего поведения, а другие – эталоны, образцы поведения. Разнообразные стороны и аспекты социальных норм и отклонений поведения на протяжении многих десятилетий неизменно остаются в фокусе интересов как отечественных, так и зарубежных исследователей в различных областях научного знания: философии, социологии, психиатрии, медицинской, социальной и возрастной психологии, педагогики, правоведения и ряда других наук. Современные исследователи опираются на труды Ч. Ломброзо, З. Фрейда, Э. Фромма, на работы таких специалистов в области перевоспитания как М. Ричмонд, Я. Корчак, Д. Креммер, А.С. Макаренко, А.И. Кочетов, А.И. Долгова, Л.М. Зюбин, А.Н. Леонтьев и др. Несмотря на многочисленные разработки проблемы профилактики девиантного поведения подростков группы риска до сих пор однозначно не определены многие стороны этого явления. Остаются недостаточно исследованными возможности учреждений социальной защиты населения по сопроСм. Павленок П. Д. Теория, история и методика социальной работы. – М.: Дашков и К, 2009. – 214с.

Павленок П.Д., Руднева М.Я. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения: учеб. пособие / отв.ред. П.Д. Павленок. – М.: ИНФРА-М, 2007. – 185 с.

См.,например: Ломброзо, Ч. Преступление: Пер. Г.Н. Гордона [Текст] / Ч. Ломброзо. – СПб, 1990. – 138 с.; Макаренко, А.С. Педагогические сочинения. в 8 томах, Т.3. [текст] / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1983-1986; Леви, В.Л. Нестандартный ребенок [Текст] / В.Л. Леви. - М., 1983. – 368 с.; Майерс, Д. Социальная психология, пер. с англ. [Текст] / Д. Майерс. – СПб, 1996. – 752 с.; Корчак, Я. Воспитательные моменты [Текст] / Я. Корчак. 2-е издание – Варшава, 1924. – 360 с.; Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Ленотьев. – М., 1975. – 469 с.

вождению подростков с девиантным поведением, а также необходимые организационно-педагогические условия для системы выявления и превенции девиантного проявлений на ранних стадиях их формирования.

Сложно проходит процесс изучения состояния социального сопровождения детей с девиантным поведением. Сущность социального сопровождения, его место в системе сопровождения, особенности социального сопровождения подростков с девиантным поведением в учреждениях системы социальной защиты на сегодняшний день изучены не достаточно. Для определения сущности термина сопровождение обратимся к толковым словарям и нормативно-правовым документам. Толковый словарь Д.Н. Ушакова устанавливает, что слово сопровождение происходит от глагола «сопроводить» и имеет два значения:

– употребляется только в выражении: в сопровождении кого-то или чего-то – вместе с кем-то, то есть идти, следовать рядом;

– то, что сопровождает какое-то явление, какой-нибудь процесс.

В научно-методической литературе по проблеме нашего исследования можно встретить близкие термины: социально-педагогическое сопровождение, психологическое сопровождение, воспитательное сопровождение, медико-социальное сопровождение, сопровождение случая, сопровождение развития ребенка и др., которые употребляются в педагогике, психологии, социальной работе, имеют различные толкования и интерпретации. В системе образовательных учреждений, например, создана система психологопедагогического и медико-социального сопровождения развития ребенка.

Оно определяется как целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде. В практике работы образовательных учреждений, как правило, выделяют два основных вида сопровождения:

– системно-ориентированное, призванное способствовать предупреждению возникновения или решению проблемы в образовательном учреждении или образовательной системе в целом;

– индивидуально-ориентированное, направленное на помощь в решении проблем развития конкретного ребенка.

В рамках реализации целевых программ Санкт-Петербурга «Профилактика правонарушений несовершеннолетних и молодежи в СанктПетербурге»12 Комитетом по молодежной политике было запланировано создание и развитие службы для осуществления воспитательного сопровождения и контроля поведения несовершеннолетних и молодежи, склонных к совершению правонарушений. Такая система воспитательного сопровождения включает выявление несовершеннолетних и молодежи, склонных к совершению правонарушений, определение их потребностей и проблем, выяснение круга их общения, отношений с семьей и т.п., определение методики воспитательного сопровождения, направление в организации или учреждения, которые будут оказывать им помощь, и осуществлять воспитательное воздействие на их поведение, осуществление контроля решения проблем несовершеннолетних, склонных к совершению правонарушений. Социальные службы, используя в своей практике оба понятия, иногда их приравнивают или сочетают друг с другом.

Первое нормативно закреплённое определение социального сопровождения содержится в Концепции семейной политики Санкт-Петербурга на 2012-2022 годы13, утвержденной постановлением Правительства СанктПетербурга от 10.07.2012 № 695.

В свою очередь понятие социального сопровождения напрямую вытекает из широко используемого в международной практике метода социальной работы – casemanagement. Социальное сопровождение представляет собой российскую модель casemanagement.

Сasemanagement рассматривается как стратегия организации и координации помощи и услуг на уровне конкретного человека. Это многоуровневый процесс, направленный на обеспечение клиенту и его родственникам (близким), своевременного доступа к медицинским и психологическим услугам, а также координацию этих услуг. Сasemanagement – индивидуальный менеджО целевой программе Санкт-Петербурга «Профилактика правонарушений несовершеннолетних и молодежи в Санкт-Петербурге» на период с 2006 по 2008 год»: Закон Санкт-Петербурга от 23 марта 2006 года №147-20 [Электронный ресурс] // Консультант плюс. Законодательство, Концепция семейной политики Санкт-Петербурга на 2012 – 2022 годы. Утверждено Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 10 июля 2011 года № 695 [Электронный ресурс] // Консультант плюс. Законодательство, 2012.

мент – метод социальной работы, заключающийся в организации и координации помощи и услуг на уровне индивида путем сбора данных, их анализа, определения стратегии и сопровождения процесса социальной помощи (Д.В.

Лифинцев14); Сasemanagement – управление случаем (делом, совместной работой) – процесс координации работы по оказанию услуг, предусмотренных планом совместной работы, включающий, в частности, периодический и текущий контроль за степенью соответствия этих услуг целям совместной работы и реальным потребностям клиента (Джудит С. Райкус, Рональд С. Хьюз). Традиционная модель социального обслуживания не предусматривает активного поиска и привлечения клиентов, мотивирования их на изменение своего поведения или командной работы специалистов, то есть предполагает заявительный характер оказания помощи. Таким образом, представители наиболее дезадаптированных и уязвимых слоев населения, как правило, «выпадают» из традиционной модели социального обслуживания. К таким слоям населения относится и контингент обслуживаемых в учреждениях социальной защиты населения. Поэтому применение при работе с девиантными подростками такой формы социального обслуживания как социальное сопровождение позволяет не только обеспечить им доступ к получению необходимой социальной, педагогической, психологической и медицинской помощи, но и создать эффективные механизмы защиты прав подростков.

Как правило, сопровождение является длительным процессом и включает в себя следующие составляющие: прием клиента, оценка его потребностей, планирование услуг, внедрение плана услуг, координирование услуг, ведение и последующее наблюдение, пересмотр, при необходимости, оказываемых услуг, консультация со специалистами по данному случаю, вмешательство в случае кризиса, закрытие случая. Особенности социального сопровождения подростков – клиент-центрированный подход. Данный подход был разработан Карлом Роджерсом15, как одно из направлений психотерапии и продолжает развиваться в настоящее время в смежных науках. Основу подЛифинцев, Д.В. Социальная работа. Методические рекомендации по изучению курса [Текст] / Д.В. Лифинцев. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. – 22 с Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К.Р. Рождерс. – М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с.

хода составляет занимаемая специалистом позиция уверенности в том, что человек сам способен измениться и сам определяет свой путь развития. Специалист вступает в уважительные и искренние взаимоотношения с подростком, создает и поддерживает позитивную атмосферу во взаимодействии с ним, проявляет заботу и стимулирует клиента к деятельности, и при этом проявляет безоценочное понимание, то есть не дает оценок его переживаниям и чувствам. Специалист помогает подростку увидеть самого себя в той ситуации, в которой он находится и самостоятельно при некоторой его помощи осуществить конструктивные изменения в своей жизни.

Системный подход. Он предполагает изучение медицинских, психологических, социальных, экономических и других аспектов ситуации подростка в совокупности, а также применение разнообразных методов и технологий в соответствии с выявленными потребностями, как самого подростка, так и его семьи, направленных, прежде всего, на содействие семейному функционированию и возвращению воспитанника в семью. Системный подход рассматривает семью подростка как самостоятельную социальную систему, одновременно являющуюся частью более широких систем: ближайшего окружения, муниципального округа и района, населения города, общества в целом. Данный подход предполагает, что семья не только объект государственной поддержки и помощи, но и равноправный субъект взаимодействия с обществом, а отношения между семьей и обществом – это отношения взаимной ответственности.

Междисциплинарный подход. Выбор данного подхода связан с ориентиром на взаимодействие работников социальных служб со специалистами учреждений здравоохранения, образования, органов опеки и попечительства, отелов по делам несовершеннолетних, а также представителей общественных и религиозных объединений и других лиц, вовлеченных оказания помощи подростку по мере необходимости. Состав междисциплинарной группы из специалистов учреждения определяется в соответствии с потребностями подростка, выявленными в результате социальной диагностики, и утверждается на консилиуме. В процессе социального сопровождения состав междисциплинарной группы может меняться. Подход предполагает обязательные рабочие встречи междисциплинарной группы или консилиумы по обсуждению вопросов по постановке целей и задач социального сопровождения, общих для всех специалистов, входящих в междисциплинарную группу, а также вопросов о ходе реализации и результатах социального сопровождения.

Координация процесса социального сопровождения. Координация процесса социального сопровождения подразумевает под собой выполнение стандартных управленческих функций: определение целей и планирование;

организация исполнения, координация и стимулирование деятельности исполнителей; учет и контроль исполнения. Координацию осуществляет «координатор» – специалист, ответственный за весь процесс социального сопровождения. Ответственным в данном случае (социального случае сопровождения подростков) является социальный педагог. Мотивирование и вовлечение подростка в процесс социального сопровождения, стимулирование и удержание его на обслуживании до достижения поставленных целей и задач.

Для того чтобы добиться успеха в работе, необходимо выработать у подростка ориентацию на изменение. Включившись в процесс социального сопровождения, мотивация подростка может постепенно ослабевать, поэтому социальному педагогу необходимо в своей деятельности применять различные приемы стимулирования и удержания клиента на обслуживании до возможно полного достижения поставленных целей и задач.

Ресурсный подход позволяет оценить собственные возможности и резервы подростка и его ближайшего окружения, потенциал для его развития.

Комплексная оценка ресурсов (материальных, психологических, духовных, физического здоровья и др.) позволяет в ходе социального сопровождения восполнить дефицит ресурсов и укрепить ресурсный потенциал подростка. В рамках подхода нередко используется метода активизации, который направлен на создание условий с целью развития независимости подростков и способности к управлению своей жизнью. Процесс активизации направлен на то, чтобы подросток смог оценивать себя независимо от мнения окружающих, повысить самооценку и самостоятельно решать возникающие у него проблемы. Для чего необходимо активное участие самого подростка в процессе социального сопровождения, разделение ответственности за результат между ним и специалистом.

Построение доверительных отношений между специалистом и подростком. Начиная работать с подростком, когда специалист решает его личностные и социальные проблемы, важно помнить, чем сложнее рассматриваемая ситуация, тем уязвимее эмоциональное состояние подростка и больше его сопротивление. Специалисту необходимо создать для подростка эмоционально-защищенное пространство общения и взаимодействия, выбрать из всего разнообразия применяемых форм, методов и приемов, определяемых в соответствии с потребностью подростка. В ходе осуществления социального сопровождения специалистам разных профессий приходится вовлекать клиента в индивидуальные и групповые формы работы.

Составляющие сопровождения подростков. Процесс социального сопровождения девиантного подростка имеет свою логику и состоит из ряда последовательных этапов: диагностический (оценка и прогнозирование, моделирование и проектирование способов преодоления проблем и трудностей), реализация деятельности, мониторинг и оценка результативности.

Подводя итог, можно сделать вывод, что социальное сопровождение подростков – форма социального обслуживания, предполагающая целенаправленную деятельность специалистов учреждения по всестороннему анализу и решению комплекса социальных проблем воспитанника и членов его семьи с использованием междисциплинарного подхода и координацией процесса оказания услуг. Во многих литературных источниках, «асоциальное поведение», рассматривается либо как одна из частей девиантного поведения, либо в контексте с ним, либо как синонимичное понятие.

Девиантное поведение может быть разделено на три группы:

(Е.В. Змановская, С.А. Косабуцкая16):

– саморазрушительное – разрушительное, поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее здоровью и развитию личности.

Может проявляться в следующих формах: физические и психические нарушения, агрессивное поведение (невербальная агрессия), зависимое или См. например: Нагавкина, Л.С. Социальный педагог: введение в должность. Сборник материалов для специалиста образовательного учреждения [Текст] / Л.С. Нагавкина, О.К. Крокинская, С.А. Косабуцкая. – СПб, Каро, 2000. – 272 с.

аддиктивное (химическая зависимость – токсикомания, курение, наркозависимость, лекарственная, алкогольная; пищевая зависимость – переедание, голодание, отказ от еды; гэмбинг – поведение, связанное с азартными играми), суицидальное поведение – суицидальные акты сознательные и провокационные.

– аморальное – асоциальное, отклонение от морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений.

Данное поведение может проявляться в следующих формах: педагогически запущенный ребенок (имеет отставание по ряду предметов школьной программы, сопротивляется педагогическим воздействиям, дерзит учителям и родителям, проявляет негативное отношение к учебе); социальнозапущенный ребенок или социальный сирота (характерно отчуждение от семьи и школы, плохо учиться, не сформированы полезные навыки и умения);

дети «группы риска» (более других подвержены внешним неблагоприятным воздействиям общества и его криминальным элементам); трудновоспитуемые дети (не восприимчивы к воспитательному процессу, сопротивляются педагогическому воздействию учителей и родителей); «дети улицы», беспризорники, «уличные» дети (любой несовершеннолетний, для которого улица стала обычным местом пребывания, решения проблем, защиты); школьная дезадаптация (детям свойственны нарушение взаимоотношений со школой, учителями, неуспеваемость, недисциплинированность, грубость, лживость).

– антисоциальное – эгоистическое поведение, – противоречит правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей.

К данному виду поведения можно отнести делинквентное поведение (действия подростка (до 14лет), отклоняющееся от правовых норм, принятых в данном обществе, уголовно не наказуемое), правонарушение (поступки против интересов общества, моральных, личных интересов), агрессивнонасильственное (вандализм, поджоги, агрессивно-садистские действия), корыстное поведение (мелкие кражи, вымогательство, собирание милостыни, угон автотранспорта)17.

В данной работе большее внимание будет уделяться именно проявлениям асоциального поведения в подростковом возрасте18.

С.А. Беличева подчеркивает, что асоциальное поведение несовершеннолетних имеет свою специфическую природу и рассматривается как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных (организованных) и стихийных (неорганизованных) воздействий на личность ребенка, подростка, юноши19.

Клинический подход изучает психопатологическую природу асоциального поведения, правовой рассматривает социальные детерминанты, психологический делает основной акцент на внутриличностных механизмах данного явления. Можно посмотреть на асоциальное поведение с точки зрения адаптации – дезадаптации. Тогда социальное поведение будет расцениваться как адаптивное, а асоциальное как дезадаптивное.

Г.Н. Миньковский20 выделяет 4 типа несовершеннолетних с асоциальным поведением, в зависимости от степени выраженности преступной направленности:

– подростки с преступной направленностью, для которых характерны низменные потребности, агрессивность, жестокость, склонность к азартным играм и т.д.;

См. например: Антонян, Ю.М.. Социальная работа с молодежью [Текст] / Ю.М. Антонян, Е. Самичев, Н.Ф. Басов.– М.: Дашков и К., 2010.– 322 с Дивицина, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками [Текст] / Н.Ф. Дивицина. – Ростов-на-Дону, 2005. – 345 с Мартынова, М.С. Социальная работа с детьми группы риска. [Текст] / Мартынова М.С. – М.: Социальный проект, 2004. – 406 с Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник [Текст] / Л.В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2008. – 322 Аксёнова, Л.И. Социальная педагогика социального образования [Текст] / Л.И. Аксёнова. - М.: Педагогика, 2001. – 312 с Агафонов, А.Н. и др. Социальная работа с молодежью девиантного поведения [Текст] / А.Н. Агафонов. – Петропавловск, 2000. – 354 с.

Кочетов, А.И. О психолого-педагогической характеристике самосознания подростков [Текст]:

сб. науч. тр. /А.И., Кочетов – Шадринск, 1970. – С. 65– Беличева, С.А. Сложный мир подростка [Текст] / С.А. Беличева. – Свердловск: Сред.-Урал.

кн. изд-во, 1984. – 129 с.

См. например: Миньковский, Г., Мирзажанов, К. Проблемы охраны правопорядка и борьбы с правонарушениями / Г. Миньковский, К. Мирзажанов. - Ташкент : Узбекистан, 1984. – 176 с.

– подростки с отрицательной направленностью, для которых характерны привычка к бесцельному времяпрепровождению, склонность к выпивкам, стремление «плыть по течению», однако они не являются инициаторами преступлений, в отличие от представителей первой группы;

– подростки с неустойчивой личностной направленностью, которые совершают преступления по престижным мотивам или в результате подражания, часто раскаиваясь в совершенных поступках;

– подростки с положительной направленностью, совершающие преступления случайно, по легкомысленности.

Таким образом, из вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

Девиантное, или отклоняющееся (от лат. deviаtie – отклонение), поведение – это устойчивое поведение личности, проявляющееся в поступках человека, отклоняющееся от каких-либо норм, причиняющее реальный вред личности или обществу. При этом одни ученые за точку отсчета («норму») принимают ожидания соответствующего поведения, а другие – эталоны, образцы поведения.

Девиантное поведение условно можно разделить на 3 группы:

– саморазрушительное поведение – отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее здоровью и развитию личности.

– асоциальное поведение – отклоняющееся от морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений.

– антисоциальное или преступное – отклоняющееся от правовых норм, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей.

Асоциальное поведение (от а – отрицательная приставка и лат.

sосiаlis – общественный) – это поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных действий.

Асоциальное поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие подростка с социумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым нормам.

Изучению проблем подросткового возраста посвящены исследования П. Пиндаса, Р.Г. Резакова, И. Таллмана, И.Н. Ерошенкова и др.

В психологии нет единого подхода к периодизации подросткового возраста. По мнению И.С. Кона подростковый возраст 13-16 лет - для мальчиков и 12-15 – для девочек. Это связано с тем, что психологическая периодизация жизненного пути должна отражать те социальные и нормативно-ценностные характеристики, которые предстоит усвоить индивиду, достигшему того или иного возраста, чтобы своевременно и успешно перейти в следующую фазу жизни и возрастную категорию. А.В. Петровский границы подросткового возраста устанавливает между 11-12 и 14-15 годами, делая при этом акцент не только на особенностях физического и полового созревания, но, прежде всего, на смене ведущих форм деятельности, общественном положении и уровне социализации личности в целом. А.Г. Ковалев22 выделяет промежуток от 11 до 17 лет, исходя из принципа преимущественного нервнопсихического реагирования. Известный подростковый психиатр и психолог А.Е. Личко определяет пубертатный период продолжительностью примерно от 10-11 до 18-19 лет, выделяя в нем две фазы. Первая – это так называемая негативная фаза (до 15 лет), для которой свойственно противопоставление подростком себя окружающим, и вторая – позитивная (с 16 лет), в которой прослеживаются противоположные тенденции к социализации и выработке23.

Однако в современной возрастной психологии для понимания психологического содержания периода важны не столько хронологические рамки (они имеют условный, ориентировочный характер), сколько формирующиеся в этот период возрастные новообразования.

Основная особенность подросткового периода – резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития: физиологию (А.Е. Личко., Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.:

Просвещение, 1968. – 464 с. (Акад. пед. наук СССР).

Ковалев, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Ковалев. – М.: Просвещение, 1965. – 289 с.

Сукало, А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростковомолодежного досуга [Текст] / А.А. Сукало. – СПб.: СПбГАК, 1996.

М. Кле24), мышление (Божович Л.И., Пиаже Ж.), социальную жизнь (Андреева Г.М., Петровский А.В.) и самосознание (Кон И.С., Э. Эриксон).

В подростковом возрасте школьники приступают к усвоению отдельных учебных предметов, имеющих более отвлеченное содержание в отличие от предельно конкретного и описательного характера, изучаемых ранее дисциплин, то есть к освоению системы научных понятий и системы причинноследственных зависимостей. В подростковом возрасте происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память. Появляется умение видеть объемные фигуры, их сечение, взаиморасположение в пространстве. Усложнение и увеличение объема изучаемого материала приводит к окончательному отказу от дословного заучивания и переходу к трансформации текста с последующим воспроизведением основного смысла прочитанного. Мнемонические приемы, сформированные в начальной школе, автоматизируются и становятся стилем учебной деятельности.

Выделим основные аспекты развития познавательных процессов у подростков:

– достижение познавательными процессами высшего уровня их развития (произвольности и речевой опосредованности);

– формирование основ научного мировоззрения;

– становление теоретического интеллекта;

– совершенствование практического мышления;

– профессионализация трудовых умений и навыков;

– развитие общих и специальных способностей.

С общим интеллектуальным развитием связано и развитие воображения в подростковом возрасте. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс творчеству: некоторые дети начинают писать стихи и рисовать, серьезно заниматься разными видами конструирования и т.п.

Воображение подростка по продуктивности уступает воображению взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка.

Подростки придают большое значение самостоятельности в учебе, проявляют инициативу в учебных делах. В этом возрасте появляются новые Кле, М. Психология подростка [Текст] / М. Кле. – М., мотивы учения, которые связаны с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющихся заниматься интересным делом, самостоятельным творческим трудом25.

Подростковый возраст – период интенсивного формирования самосознания и самооценки, способности к анализу окружающих явлений. Нередко в данный период самосознание подростка в виду переработки большого объема информации характеризуется преломлением и искривлением восприятия реальности, рефлексия событий может проходить для подростка болезненно, иногда в негативном свете начинают проявляться привычные вещи. Отчуждение происходящего вокруг сквозь призму новых ощущений и восприятий может стать одной из причин асоциального поведения. Исходя из темы исследования, рассмотрим более подробно причины возникновения асоциального поведения подростков.

Причины появления асоциального поведения подростков в оценке научных исследований неоднозначны. Традиционно в литературных источниках выделяются следующие причины возникновения асоциального поведения.

Социально-экономические: социальное неравенство; расслоение общества; разрушение института семьи; отсутствие у подростков жизненных перспектив; неудовлетворительная организация досуга; целенаправленное вовлечение подростков взрослыми в асоциальные действия.

Морально-этические причины проявляются в понижении моральнонравственного уровня общества, отсутствии определенной системы ценностей, которая бы оказывала влияние на развитие и социализацию личности.

Социально-педагогические причины выражаются в дефектах семейного, школьного и общественного воспитания, в их основе – игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, негативный жизненный опыт, приводящие к нарушениям процесса социализации.

Биологические причины: патология беременности и осложненные роды; тяжелые и хронические заболевания; влияние гормонов (в частности, Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности [Текст] / Х. Ремшмидт. – М.: Мир, 1994.

тестостерона); повреждения головного мозга (особенно его лобных долей);

органические заболевания мозга; реактивность нервной системы.

Психологические: психопатологии и акцентуации характера, выражающиеся в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростков.

Индивидуально-личностные: эмоциональные проблемы (тревога, депрессия, негативные эмоции, трудности в понимании и выражении эмоций;

проблемы саморегуляции: нарушение способности ставить цели и добиваться их выполнения, неадекватная самооценка, чрезмерный или недостаточный самоконтроль, низкая рефлексия, низкие адаптивные возможности, дефицит позитивных ресурсов личности; когнитивные искажения26).

Рассмотрев в данном параграфе основные психологические особенности подросткового возраста, можно сделать вывод о том, что:

– для подростков характерно формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношений к людям, оценку этих людей;

– главные мотивационные линии этого возрастного периода связаны с активным стремлением к личностному самосовершенствованию: самопознанию, самовыражению, самоутверждению;

– развитие новой формы самосознания – возникновение у подростков представлений и мыслей о свойствах собственной личности и их оценки;

– формируется более дифференцированная социальная ориентация и социальная перцепция;

– формируются волевые качества личности, идет становление характера;

– развиваются деловые качества личности, организационные способности;

– развиваются познавательные и творческие интересы27.

Проанализировав материал по проблеме условий и причин возникновения асоциального поведения подростков можно сделать вывод, что асоциМедведева, Е.С. Сущность и существование девиантного поведения [Текст]: монография / Е.С. Медведева. – Красноярск: СибГТУ, 2007. – 192 с.

Мухина, B.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]:

учебник /В.С. Мухина. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 489 с.

альное поведение имеет сложную природу и обусловлено совокупностью факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих или поддерживающих данное поведение, действующих на различных уровнях социальной организации: макрообщественном, микросоциальном, индивидуальноличностном, психофизиологическом.

1.2. Досуговое объединение как социально-культурная среда профилактики девиантного поведения подростков группы риска В данном параграфе будут рассмотрены особенности организации деятельности досугового объединения, направленной на профилактику девиации. Кроме этого, будет определен перечень качеств и компетенций, которые необходимо сформировать у подростков для преодоления девиантной модели поведения.

Прежде всего, необходимо рассмотреть одно из базовых понятий работы – «досуг». Существует много интерпретаций этого понятия. Досугом называется деятельность, отношение, состояние ума. Интерес к пространству свободного времени проявляли еще мыслители древности. В работах Аристотеля, позже А. Шопенгауэра, Р. Декарта досуг рассматривается в связи со свободой, саморазвитием, социальным положением. Смысловое определение досуга как деятельности подтверждает этимология слова «досуг».

Английское слово досуг (leisure) берет свое начало из латинского языка (ligere), что означает «быть свободным». Из латинского языка во французский пришло (lоisir), что означает «быть разрешенным», а в английский такое слово как (liсense) что означает «быть свободным» (свобода отклонять правило, практику и т.д.). Все эти слова являются родственными, подразумевая выбор и отсутствие принуждения. В Древней Греции слово досуг (sсhоle) означало «серьезная деятельность без давления необходимости». Английское слово «sсhооl» произошло от греческого слова «sсhоle» (досуг), что предполагает окончательное соединение между досугом и образованием. Кроме того понятия «досуг» и «отдых» часто употребляются как синонимы. Точно так же понятия «игра» и «отдых» отчасти перекрывают друг друга. Но они не идентичны28.

Слово «досуг» в русском языке употреблялось уже в XV веке. Древнеславянское слово «досуг» происходит от глагола «досягать», «досягнуть».

Буквально оно означает возможность что-то совершить. «Досужесть» есть достижение чего-то, на что требуется определенный труд и время. Следовательно, досуг осмыслялся как время, когда можно чего-то достичь. Конкретные исторические условия придают особую специфику пониманию досуга.

Чтобы выделить концептуальное содержание понятия «досуг», необходимо разграничить его с таким понятиям как «свободное время». В.М. Пич отмечает: «Время – этим понятием измеряется практически любой процесс, происходящий в окружающем нас мире, выражая длительность и последовательность всего сущего, время непрерывно, вечно присуще природе в целом, вместе с тем любая конкретная форма материи ограничена и преходяща во времени. Временем измеряется и жизнь отдельного человека и человеческого общества в целом»29. Следовательно «свободное время» и «досуг» представляют собой совокупность видов деятельности, осуществляемых в определенный отрезок времени.

В современных науках существует целый ряд определений досуга. По мнению Г.И. Минц досуг – часть свободного времени. К досугу относятся только те часы, которые используются для отдыха и развлечений. Время, отдаваемое учебе, общественной работе, детям и разным творческим занятиям, является частью свободного времени, но к досугу не относится30.

Один из аналитиков досуговых теорий американский социолог Стэнли Паркер31 делит все существующие определения досуга на три группы:

1) досуг – это всё время человека за вычетом сна, работы, физиологических потребностей;

Социальная работа. Российский энциклопедический словарь [Текст]. – М.: Союз, 1997. – 643с.

Культура досуга [Текст] / В.М. Пича, И.В. Бестужев-Лада, В.М. Димов и др. – Киев, 1990. – С.

8–9.

Краткий словарь по социологии [Текст] / под общ. ред. Д.М. Гвиниани, Н.И. Лапина. – М., 1988. – C. Dumаzedier J. Аmbiqute du lоisir et dynаmique sосiосulturelle // Саhiers internаtiоnаux de sосiоlоgie. – 1953. – № 23.

2) досуг – это деятельность, совершаемая на основе свободного выбора;

3) досуг – это время, свободное от работы и других обязанностей, которое может быть использовано как для релаксации, развлечений, так и для достижений и развития личности. С третьей группой связана самая популярная в последние десятилетия теория «цивилизации досуга».

В данной работе досуг понимается как часть свободного времени, совокупность занятий, ради собственного удовольствия, развлечения, самосовершенствования, или достижения иных целей по собственному выбору, а не по причине материальной необходимости. В зависимости от выбора конкретных форм деятельности досуг может заключать возможности самосовершенствования и развития.

Исследователи выделяют две основные функции досуга – рекреативная и развивающая. В соответствии с целями исследования нас интересует развивающая функция. Она обеспечивается посредством вовлечения личности в процесс непрерывного просвещения; развития художественного, технического и других видов любительского творчества; обеспечения личностно значимого общения; реализации компенсаторных возможностей свободного времяпрепровождения, расширения сферы проявления личностных качеств, самоутверждения, самореализации своих творческих потенций.

На основе вышеперечисленного можно сделать вывод, что детский досуг – это творчество подростка в свободное от учебы время.

Далее рассмотрим сущность досугового объединения. Досуговые объединения, исходя из целей работы, можно считать педагогической системой.

В этом случае досуговое объединение – такое объединение людей, где их досуговая деятельность (познавательная, учебная, трудовая, нравственная, общественно-политическая, художественно-эстетическая, природоохранительная, игровая, свободного общения и др.) является источником педагогических целей и средством их достижения.

В целом, досуговое объединение – это система конструирования и реализации процесса развития творческой активности старшего подростка, включающая: цель (этапность, коррекция процесса целеобразования); критерии достижения цели (интегративный показатель развития творческой активности); содержание досуговой деятельности (обладает свойством гибкости и вариативности); формы и методы досуговой деятельности; результаты досуговой деятельности.

Также любое досуговое объединение является коллективом. А коллектив – это система, объединяющая людей целью и совместной деятельностью.

Следовательно, в коллективе общественные и личные интересы сочетаются, выделяются определенные нормы, которые становятся для субъектов коллектива регулятором их деятельности.

Коллектив создает условия для развития человека и как следствие создаются условия для творческой коллективной деятельности. Субъекты объединения становятся друг для друга системой средств, обеспечивающей саморазвитие каждого человека.

Специфическая роль полифункционального досугового объединения заключается в предоставлении широкого выбора досуговых занятий или создания для них подходящих условий, отсутствие узкого, жестко заданного профиля деятельности. Функциональная модель полифункционального объединения ориентирована на массового посетителя, подвижна во времени, содержит комплекс досуговых занятий.

Досуговые объединения действуют эффективно при соблюдении ряда условий: предоставление свободы выбора видов творческой деятельности;

совместная деятельность, длительный (или продолжительный) контакт участников объединения (стабильность); взаимодействие педагога и воспитуемого в процессе творческой активности; построение досугового процесса с учетом индивидуальных особенностей подростка; организационное оформление группы участников. Подобные объединения зачастую образуются на базе досуговых учреждений. Можно составить условную классификацию досуговых учреждений, которые способны оказывать социализирующее влияние на подростков и препятствовать появлению девиантного поведения. К ним относятся:

1) Основные обязательные (детский сад, учебные заведения);

2) Основные добровольные (парки, культурно-досуговые центры, творческие школы, летние лагеря и пр…);

3) Вспомогательные (театры, кинотеатры, религиозно-культурные общества).

В целом, досуговые объединения являются важным и эффективным средством профилактики девиантного поведения, поскольку по своей природе они полифункциональны и мобильны, способны объединять и активно использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее влияние на личность.

Возможность вбирать в себя функции всех социальных институтов, способствующих формированию подрастающего поколения, делает работу досуговых объединений привлекательной.

Досуговые объединения могут быть основной формой работы с девиантными подростками в рамках специального учреждения. Они основаны на принципах самоорганизации, добровольности, доступности, свободы общения, объединения по интересам. В них формируются традиции, вырабатываются правила поведения, выделяется молодежный актив. Разновозрастный состав таких объединений позволяет передавать опыт старших младшим, сохранять и развивать воспитательные традиции.

Возглавлять досуговые объединения могут педагоги-организаторы и общественники-энтузиасты, которые выполняют функции мастеров-учителей и наставников. В досуговых объединениях педагоги могут заниматься собственным творчеством, что также создает особую атмосферу сотрудничества и творчества. Члены творческих объединений получают возможность учиться, получать новые навыки, умения, и общаться с наставником в неформальной обстановке32.

Проанализировав различные аспекты функционирования досуговых объединений в специализированных учреждениях для подростков, мы выявили специфику их социализирующего влияния на подрастающее поколение:

– ограничение времени педагогического процесса;

– учет индивидуальных особенностей подростков: возраста, уровня образования, деятельностных предпочтений, пожеланий и мотивации;

– использование социально-культурных технологий в процессе воспитательной деятельности;

См. например: Зборовский, Г.Е., Орлов, Г.П. Досуг: действительность и иллюзия [Текст]/ Г.Е. Зборовский, Г.П. Орлов. – Свердловск, 1970. – 86 с.

– свободное и добровольное участие в досуговой деятельности;

– приобщение подростков к различным видам искусств, создание культурных ценностей;

– расширение эстетического кругозора;

– развитие творческого потенциала, духовно-нравтвенных качеств и этических чувств.

Особой разновидностью досуговых объединений являются досуговые объединения в социальной реабилитационных центрах для несовершеннолетних.

Особенно большое значение деятельность таких досуговых объединений имеет при работе с подростками, проявляющими девиантное поведение.

Под девиантным поведением в данной работе понимается «поступок, действие человека, не соответствующее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам)»33.

Рассмотрим проблему профилактики девиантного поведения. Этой проблеме помощи посвящены исследования ученых Московского государственного университета культуры и искусств Ю.П. Азарова, И.Н. Ерошенкова, Н.K. Фортовой, В.П. Исаенко, среди которых следует выделить комплексные исследования Т.Г. Киселевой и JI.А. Акимовой «Отцы и дети: взаимоотношения поколений», А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова «Культура против наркотиков», научно-исследовательские проекты лаборатории социокультурной реабилитации, осуществляемые Ю.С. Моздоковой, Ю.Д. Красильниковым, М.Н. Гусловой, М.В. Комаровой, О.Ю. Мацукевич, Н.Н. Ярошенко и др.

Система профилактики (предупреждения) девиантного поведения (социальных отклонений) среди подростков «группы риска» – это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых целенаправленны на выявление и устранение причин и Гилинский, Я. И., Афанасьев, В. Г. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения [Текст] / Я.И.Гилинский, В.Г. Афанасьев. – СПб.: Питер, 1993. – С. поведения34.

Обозначим профилактику девиантных форм поведения подростков «группы риска» в процессе социально-культурной деятельности досуговых объединений:

1. К методам первичной профилактики относятся наблюдение, влияние на факторы и причины проявления девиаций. Технологическая направленность – воспитательная, адаптационная, превентивная. Целевая ориентация – активизация жизненного потенциала, эмоционально-эстетическая, информационно-просветительская, культурно-развивающая, досуготворческая, спортивно-оздоровительная.

2. Вторичная профилактика – выявление группы риска, контроль и профилактика поведения. Технологическая направленность – социальная, интеграционная, коррекционная. Целевая ориентация – широкая пропаганда, санитарно-гигиеническая, коррекция отклонений, укрепление положительного нравственного начала, развитие познавательной деятельности, помощь в самореализации, культурно-досуговая, спортивно-ориентированная.

3. Третичная профилактика – лечение, изменение отклонений в поведении. Технологическая направленность – защитная, реабилитационная, ресоциализация. Целевая ориентация – изменение поведения, ведущее к достойному, взаимодействие социальных институтов, здоровый образ жизни, формировать положительную установку, стимулировать к личностному развитию, через инновационные технологии.

Методы профилактического воздействия: просвещение, воспитание, организация творческой деятельности, рекреация (культурно-массовые), импровизация, убеждение, дифференцированные, инновационные (тренинги).

В настоящее время стало понятно, что одни подходы в профилактике девиантного поведения среди подростков группы риска оказываются эффективными, а другие не дают ожидаемого эффекта.

Кондратенко, В.Т. Игумнов, С.А. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция [Текст]: учеб. пособие. / В.Т. Кондратенко, С.А. Игумнов.– М.: Аверсэв, 2004.

– С. 94.

Естественно, у подростков вызывает чувства неприязни и нежелания что-либо делать то, что не дает эффекта.

Все усилия социально-культурной деятельности одновременно направлены на формирование общественного сознания, на воспитание молодежи в духе общечеловеческих ценностей, гуманизма, демократических идеалов35.

Преодоление девиантного поведения средствами досуговых объединений в рамках социально-реабилитацинного учреждения для несовершеннолетних будет наиболее эффективно по трем основным направлением.

Во-первых, это возможно благодаря стимуляции саморазвития подростков, поддержанию их творческой активности. Создание определенных условий для самореализации молодежи позволит снизить вероятность «канализирования» энергии в негативных формах активности (алкоголизм, наркомания, преступная деятельность и т.п.). Однозначно, одной из таких сфер самореализации молодежи должно быть досуговое пространство.

Эффективность творческой самореализации подростков для профилактики девиантного поведения можно обосновать следующим положением возрастной психологии: ведущими потребностями юношеского возраста являются социальное признание, самоутверждение и самореализация. Неудовлетворение этих потребностей является существенным фактором риска формирования девиантного поведения. Как показывают наблюдения, не всем молодым людям удается реализовать свой потенциал в общественно одобряемом направлении (это требует больших психических затрат), гораздо проще принять условия референтной группы и четко следовать по пути ее указаний, что, безусловно, менее затратно.

Во-вторых, снижения девиации можно добиться средствами субъектной педагогики. Это такая модель, в основе которой идет поиск построения воспитательного процесса, на всех ступенях досуговой деятельности происходит самоизменение личности. Решение этой задачи требует кардинального изменения всей логики организации досуга и форм взаимодействия педагога с подростками.

Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений [Текст] / авт.-сост. Е.Ю. Ляпина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 231 с.

Освоение опыта мировой культуры строится в этом случае не в логике предмета, а в гуманитарной направленности досуга, в процессе изменения культурного самосознания, в прямом соответствии с возрастными характеристиками психофизических и интеллектуальных возможностей ребенка. Становление гуманитарной парадигмы досуговой деятельности должно совершаться эволюционным путем, с изменением самого типа педагогического мышления, которое поможет перейти педагогам к истинно детоцентристскому подходу, «снимет» вторичность личности по отношению к коллективу в воспитательном процессе.

В-третьих, это возможно благодаря изменению статуса воспитанников.

Приобретение подростком положительного статуса во взаимоотношениях со сверстниками и педагогом способно значительно снизить вероятность проявления отклоняющегося поведения.

В-четвертых, этого можно добиться средствами этнопедагогики. По сути этнопедагогический подход – это влияние народных традиций на развитие личности. Этнопедагогика крайне эффективна при профилактике девиации, поскольку позволяет приобщить подростка к народным традициям и ценностям, запуская процессы формировании собственной системы ценностей в рамках общепринятых его этнической группы.

Применение этнопедагогики в досуговой практике специализированного учреждения для несовершеннолетних возможно через участие в различных играх, упражнениях, через проживание судеб героев сказок. Сказкотерапия сегодня довольно популярна в социальных учреждениях, при чем ее использование ориентировано не только на младших школьников, но и на подростков в возрасте 12-16 лет.

Важной составной частью этнопедагогической профилактики девиации является формирование чувства эмпатии у подростков.

В целом, профилактика девиантного поведения, проводимая различными методами и средствами, должна быть направлена на формирование определенных социальных и психологических характеристик личности, способствующих преодолению девиантного поведения. К таким характеристикам можно отнести:

– формирование позитивного образа себя как творческой личности;

– овладение навыками самостоятельной жизни в обществе, способности заботиться о себе;

– формирование навыков эффективного общения;

– приобщение к культуре полезного досуга;

– формирование у подростков представления об основах здорового образа жизни;

– приобщение к семейным ценностям;

– формирование у подростков чувства ответственности за себя и близких;

– развитие подростка как высоконравственной, целеустремленной личности;

– приобщение подростков к занятию спортом, которое способствует снижению уровня агрессии36.

Выделенные в данном параграфе специфические особенности профилактики девиантного поведения среди подростков были успешно использованы в деятельности социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Прометей».

1. Девиантное поведение – это устойчивое ненормативное поведение личности, проявляющееся в поступках человека, отклоняющееся от какихлибо норм, причиняющее реальный вред личности или обществу. Такое отклоняющееся поведение вызывает неодобрение со стороны социума, при этом общество может требовать санкций. Предполагает многоуровневую симптоматику проявлений, включающую как наиболее очевидные и выраженные аспекты – социальные, так и более скрытые – психологические, психофизиологические, неврологические и т. д. Основные девиации присущи подросткам группы риска: проституция, наркомания, алкоголизм, игромания. Сущностью девиантного поведения становится зависимость от девиаФарнхейм, А. Личность и социальное поведение [Текст] / А. Фархейм. – СПб.: Питер, 2001. – C. 260.

ций: наркомания, алкоголь – это неприятие настоящего подростком, желание изменить реальность.

Игромания дает возможность погрузиться в деятельность, которая также отвлечет от реальности, даст возможность расслабиться, отпустить самоконтроль. При этом причина, по которой подросток стремится получить удовольствие, чаще всего остается для него неведомой, т. е. она не осознается им. Подводя итог вышеизложенному, хочется отметить, что задача взрослых – разъяснить причины и мотивы, толкающие подростка к девиантному поведению, и дать доступную востребованную альтернативу для самовыражения личности.

2. Профилактика – система мер предупредительного характера. Профилактика девиантного поведения подростка базируется на учете основных закономерностей данного процесса, характера социальной среды, психологопедагогических особенностей подросткового возраста, индивидуальных свойств каждого подростка, его личностных особенностей. Наиболее важным является система мер воздействия, направленных как на изменения в личностном плане (восприятие себя окружающих), так и в межличностном плане, который включает микросоциум подростка (родители, сверстники, педагоги).

Для проведения качественных мер профилактики, необходимо выработать единую политику, включающую все социально-педагогические условия, позволяющие нейтрализовать негативное влияние социального кризиса, которая включает в себя следующие направления: проведение диагностики типов и форм отклоняющего поведения подростков; исследование, анализ и разработка программы по профилактике и коррекции девиантного поведения; подготовка педагогических кадров, владеющих методиками предупреждения и коррекции подростков, направленными на развитие адекватной «Я– концепции», стимулирующие вести здоровый образ жизни; создание благоприятных психолого-педагогических условий; развитие системы активного межведомственного сотрудничества и взаимодействия.

Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних должна проводиться непрерывно. Система профилактики данной проблемы должна совершенствоваться, модернизировать свои подходы, ориентируясь на трансформацию общественных проблем.

3. Социальное сопровождение подростков с девиантным поведением – система взаимодополняющих мер организационного, правового, социальноэкономического, социально-педагогического, психологического, воспитательного и иного характера, направленных на преодоление девиантного поведения подростков. Досуговая деятельность при этом становится приоритетной и целеполагающей, т. к. для подростков организация их свободного времени – основное желание, которое должно быть удовлетворено специалистами, непосредственно сопровождающими подростков группы риска. В результате исследования выявлено, что сопровождение в сфере досуга должно быть ненавязчивым, учитывать современные тенденции и особенности подростков. Также становится очевидным, что досуг, как конструктивная деятельность должна быть организован в среде, которая будет для подростка безопасной и добровольной. При сопровождении подростка группы риска надо комплексно исследовать причины возникновения девиантного поведения у подростков группы риска и особенности его проявления, учитывать социальные и психологические особенности развития подростков, уровень готовности подростка и его ближайшего окружения к реабилитационной деятельности, профилактическая деятельность должна осуществляться поэтапно и комплексно. Как мы говорили ранее, трудность распознания юношеских патологий заключается в их скрытом проявлении, они могут быть незаметны среди молодых людей, даже знакомым людям представляющимися благополучными. Владение основами психологии сегодня необходимо всем, кто работает с подростками, особенно педагогам, социальным педагогам и специалистам социальной работы, семейным психологами специалистам иных социальных служб, это дает возможность вовремя отреагировать на негативные изменения педагогическими методами.

4. Теоретико-методологическая основа профилактики девиантного поведения становится основополагающей в практической деятельности специализированного учреждения для детей группы риска. Социальнопсихологические причины девиантого поведения детей неразрывно связаны с культурологическими особенностями, присущими обществу, в котором они находятся.

5. Причинами возникновения девиаций в подростковой среде можно считать: разрушение института семьи, наследственность, социальноэкономический кризис и духовное и нравственное обнищание нации, негативное влияние средств массовой информации и невозможность оградить подростков от его воздействия. Устаревшие и неэффективные формы и методы в сфере досуговой деятельности направленной на воспитание подрастающего поколения. Падение значимости такие ценностей, как: альтруизм, созидание, творчество, добровольчество, что были всегда присущи нашему народу, и наоборот – приобретение ценностей, способствующих личностному росту, что в определенных условиях может стать причиной толкающих, подростков к девиантным формам поведения.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ И

КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ

РИСКА НА БАЗЕ ДОСУГОВОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

2.1. Особенности девиантного поведения современного подростка и их учет в процессе проектирования деятельности досугового объединения В данном параграфе рассмотрена комплексная диагностика подростков группы риска попадающих в СРЦН. Определены личностные характеристики подростков группы риска, попадающих в среду специализированного учреждения, с помощью диагностических методик, рассмотрена среда, т.е специализированное учреждение, в котором проживают подростки группы риска. Социальное сопровождение подростков с девиантным поведением в условиях СРЦН является многоуровневым процессом, в котором выделяются интенсивное (стационарная форма обслуживания), поддерживающее (группа дневного пребывания) и мониторинговое (патронаж) виды сопровождения.

Работа в специализированном учреждении построена поэтапно. Первый – диагностический этап (оценка и прогнозирование, моделирование и проектирование способов преодоления проблем и трудностей). На первом диагностическом этапе социально-психологическая диагностика вновь поступивших воспитанников проводится специалистами Отделения социальной диагностики и разработки индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних (психолог, социальный педагог, специалист по социальной работе) с целью разработки индивидуальных программ коррекционно-реабилитационной деятельности и оптимальных подходов к решению вопроса о сроках пребывания воспитанника на сопровождении. На данном этапе осуществляются следующие процедуры: всестороннее выяснение причин направления подростка в учреждение; анализ социальной среды, из которой поступил воспитанник (собирается информация о положении подростка в семье (родительская опекунская), о составе семьи, характере семейных взаимоотношений, образовательном учреждении, характере взаимоотношений со сверстниками и взрослыми); диагностика личностных особенностей подростка, в том числе тех, которые могут оказывать влияние на формирование асоциального поведения; анализируется увлечения, способности, выявляется участие в неформальных молодежных движениях и т.д.

При диагностике психолог и социальный педагог используют следующие методы: биографический, беседа, наблюдение, опросные методы (интервьюирование, анкетирование), методы прямого шкалирования, контент-анализ, проективные методы и рисуночные тесты. В качестве дополнительных источников информации о воспитаннике запрашиваются характеристики, если ребенок пришел не из семьи, а также с места учебы или трудовой деятельности (например ООО «Новое поколение»). Важным источником информации для изучения семейного положения воспитанников является анализ жилищно-бытовых условий, отраженный в актах обследования жилищно-бытовых условий, справках Ф7 и Ф9. Также изучаются документы личного дела медицинского, социального и психологического анамнеза.

Рассмотрим основные методы, применяемые специалистами СРЦН при работе с подростками.

Наблюдение за поведением, деятельностью. В условиях СРЦН в диагностических целях наблюдение используется в период адаптации поступившего в учреждение воспитанника с заполнением специалистами: психолог, воспитатель, социальный педагог карты наблюдения и последующим анализом данной информации.

Беседа (свободная, структурированная, полуструктурированная, слабо структурированная беседы, интервью, дискуссионный диалог и т. п.). При поступлении воспитанника в учреждение на первоначальном этапе социальный педагог знакомится с подростком и проводит структурированное интервью по методике БАРО.

В дальнейшем, при установлении доверительных взаимоотношений подростка и социального педагога может быть использован и такой важный источник информации как детальные и мотивированные описания «истории» детей, глубокие интервью. Анализу подвергается как сам текст интервью, так и поведение респондента во время рассказа. В ходе интервью социальный педагог руководствуется разработанными рекомендациями просит рассказать несовершеннолетнего свою историю, при этом старается не перебивать; по ходу интервьюирования подростков не задает вопросов на болезненные для них темы, чтобы исключить случай психологической травмы;

дополнительные вопросы задает по ходу интервью только в том случае если, например, необходимо было уточнить дату, имя или в том случае, если подросток замолкал и не знал, что говорить дальше. Безусловно, учитывался и тот факт, что негативная информация носит отпечаток более активной субъективности и обиды, нежели нейтральная. Поэтому дополнительные и уточняющие вопросы могли задаваться в конце рассказа в том случае, если подросток давал в основном негативную информацию о своей жизни. Не задаются такие вопросы, на которые можно ответить «Да» или «Нет» (не подсказывались ответы).

Анкетирование. Данный метод предусматривает сбор информации путем письменного ответа респондентов на вопросы. По содержанию анкета должна охватывать только одну проблему. В СРЦН социальный педагог проводит анкетирование подростков по разным направлениям: летний отдых, вредные привычки, условия в учреждении, по итогам проведенного мероприятия, итоговая анкета при выпуске и т.д.

Контент-анализ. Краткий словарь по социологии определяет данный метод как качественно-количественный анализ получения социальной информации. В деятельности социального педагога и психолога в СРЦН он применяется в качестве вспомогательного средства при анализе работ воспитанников: сочинения, рисунки, а также для обработки результатов ответов на открытые (т.е. подразумевающие произвольный текстовый ответ) вопросы анкет. Например, в «Социальном опросе», проведенном в СРЦН, в тексте анкете наряду с закрытыми вопросами были и вопросы с открытым ответом:

«Порядочный человек это …», «Счастье это …». Анкета по итогам летнего отдыха «Лето - это маленькая жизнь» практически полностью была составлена из вопросов открытого типа.

Используется также в работе с подростками метод прямого оценивания или прямого шкалирования. К нему относятся многочисленные методы графических шкал, рейтинговые методы и т.п. (в частности, используются рейтинговые шкалы Рензулли и шкала Дембо–Рубинштейн, их адаптированные варианты используется в СРЦН). Эти методы в условиях СРЦН данные методы эффективны в применении, так как они изначально предполагают совместную работу, партнерство. Кроме классических направленных на анализ индивидуальных характеристик опросников (популярный тест Кеттелла, опросник MMPI и др.), не содержащих представления о социальнопсихологическом возрастном нормативе, в СРЦН используются также опросники, направленные на выявление значимых для возраста подросктов социально-психологических характеристик и ориентированные в соответствии с общей концепцией на социально-психологический норматив.

Проективные и креативные методы широко используются в психодиагностике личности специалистами СРЦН. Особое место среди диагностических методик занимает тест М. Люшера. В СРЦН с целью экспресс диагностики психологического состояния используется компьютерный вариант полного цветового теста Люшера под редакцией А. Ласточкина. Данная диагностическая методика используется как для индивидуальной, так и общегрупповой оценки эмоционального состояния.

Психологическая диагностика личности воспитанника и его социальной среды проводится в два этапа. На первом этапе используются методы экспресс диагностики, с помощью которых определяется общее психологическое развитие ребенка: познавательные процессы (память, внимание, мышление, восприятие); эмоциональная сфера; социальные отношения. Если в ходе диагностики выявились проблемные зоны, требующие более длительного исследования, применяются дополнительные методики. При проведении диагностики подростков с асоциальным поведением, акцент делается на выявление проблемных зон, являющихся причинами возникновения асоциального поведения: конфликты в семье, проблемы с обучением, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, употребление ПАВ, индивидуальные характерологические и поведенческие особенности. Основные диагностические методики, применяемые в СРЦН при сопровождении подростков с асоциальным поведением: диагностическая методика направленности; диагностические методики для выявления предпосылок развития асоциального поведения - диагностическая методика склонности к отклоняюшемуся поведению «Шкала принятия других» (В. Фрея), определение показателя отношения подростка к другим «Шкала доброжелательности» (Д.Кэмпбелл), «Шкала враждебности» (В.Кук – д.Медлей), «Шкала доверия» (М. Розенберг), «Шкала поиска острых ощущений или чего вы хотите в жизни» (М.

Цукерман), исследование уровня потребности подростков в ощущениях различного рода, методика «Личностная агрессивность и конфликтность (Е.П.Ильин и П.А.Ковалев), выявления склонности подростка к конфликтности и агрессивности - тест коммуникативной толерантности (В.Бойко), оценка сформированности навыков конструктивного общения.

Диагностические методики для выявления склонности подростков к зависимому поведению: тест «Склонность к зависимому поведению» (В.Д.

Менделевич), опросник «Аддиктивная склонность» (ВМА им. С.М.Кирова), определение выраженности аддиктивного риска – психофизиологическая методика «Слово» (ВМА им. С.М.Кирова), установление вероятности развития алкогольной, наркотической, компьютерной и игровой зависимости методика «Девиантность» (ВМА им. С.М.Кирова).

Диагностические методики для выявления психологических и характерологических особенностей: 16 – факторный опросник Кеттела - оценка индивидуально-психологических особенностей личности; СМИЛ (Стандартизированный многофакторный метод исследования личности) - оценка индивидуально-психологических особенностей личности; УНП (уровень невротизации-психопатизации) - диагностика степени невротизации и психопатизации; Hand-тест Э. Вагнера, адаптирован Т. Н. Курбатовой, - проективная методика, исследование личности, выявления существенных потребностей, мотивов, конфликтов личности; опросник Н. Айзенка в модификации Т.В. Матолиной, - экспресс-диагностика характерологических особенностей личности, локус контроля Дж.Роттера - диагностика интернализации /экстернализации локуса контроля, модифицированный опросник «МПДО»

- идентификация типа акцентуации характера; ТАСТ (Тест акцентуаций свойств темперамента) (лаботатория «ИМАТОН») - диагностика акцентуаций свойств темперамента и типов акцентуаций, свойств темперамента; опросник Басса-Дарки - диагностические методики для выявления эмоциональных состояний, стрессовых ситуаций; опросник САН (самочувствие, активность, настроение) - разработан В.А.Доскиным, Н.А.Лаврентьевой, В.Б.Шарай, М.П.Мирошниковым, измерение текущих самочувствия, активности, настроения; полный цветовой тест Люшера (под ред. А. Ласточкина) и полный цветовой тест Люшера (оригинальная методика) - диагностика психологического состояния измерения субъективного, психо-вегетативного состояния; тест Сонди - диагностика эмоционального состояния, влечений и потребностей; экспресс-опросник «Тревожность и депрессия» - выявление состояния тревожности и депрессии, обусловленных неуравновешенностью нервных процессов; опросник антисуицидальных мотивов (лаборатория «ИМАТОН») - профилактика суицидального поведения; экспрессдиагностика суицидального риска «Сигнал» (лаборатория «ИМАТОН») выявление суицидальных намерений. Рисуночный тест Дж.Бука «Дом. Дерево. «Человек» позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности. «Гомункулюс»

(проективная методика А.В.Семенович) - диагностика психосоматических проявлений.

Основные методики диагностики социальной адаптации, способов решения проблем, межличностных отношений, представления о себе, учебной мотивации: тест-опросник самоотношения (В.В.Столин, С.Р.Пантелеев) - исследование структуры самоотношения; экспресс-диагностика уровня самооценки - диагностика уровня самооценки; метод рисуночной фрустрации Розенцвейга – исследование реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности; «Человек, срывающий яблоко» (проективная методика) - изучение способов решения проблемы; методика «Ценностные ориентации» М.Рокича исследование индивидуального ранга ценностей; «Мой путь» (проективная методика) - диагностика отношения к настоящему, прошлому и будущему, анализ собственного потенциала, устремлений, перспектив; опросник «Карта интересов», разработка А.Е.Голомштока, - выявление профессиональных предпочтений учащихся на основе анализа выборов определенных видов деятельност; опросник «Мотивация к учению» - диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению; анкета готовности к самостоятельной жизни - диагностика социальных умений и навыков, готовности к самостоятельности дополнительные.

Диагностические методики, используемые для сопровождения подростков, имеющих семью: опросник ДРОП (детско-родительские взаимоотношения подростка) - диагностика детско-родительских отношений (субъективная оценка подростка); методика «Анализ семейных взаимоотношений»

(АСВ) Э.Эйдемиллера, В.Юстицкого для родителей подростков - диагностика особенностей взаимоотношений родителей с ребенком, степени удовлетворения его потребностей, уровня и адекватности применяемых требований; семейная социограмма Ю.Г.Эйдемиллера (проективная методика) - выявление положения субъекта в системе межличностных отношений и характера коммуникаций в семье; тестовая методика «Подростки о родителях»

(ПоР; Л.И. Вассерман, И.А.Горьковая, Е.Е.Ромицына) - особенности воспитательной практики родителей с точки зрения подростков, специфика межличностного общения; «Ладонь» (проективная методика) - распределение семейных ролей. Рисуночные тесты: «Рисунок семьи» (Т. Г. Хоментаускас), «Семья животных» - диагностика семейных отношений, особенности внутрисемейного общения.

По итогам реализации диагностического этапа происходит анализ полученной информации, составляются психологический портрет заключение по итогам социально-психологической диагностики, на консилиуме специалистов СРЦН утверждается индивидуальная программа социальной реабилитации несовершеннолетнего и определяется перечень реальных проблем подростка и причин, вызвавших асоциальное поведение; цель сопровождения (ожидаемый результат); группа специалистов, непосредственно отвечающая за сопровождение данного подростка (социальный педагог, педагогпсихолог, специалист по социальной работе); содержания деятельности конкретных специалистов, выбор программ; сроки выполнения планируемых мероприятий.

В ходе исследования перед нами стояла задача изучить особенности девиантного поведения современного подростка с помощью вышеперечисленных методик. Исследование проводилось на момент поступления подростка в центр.

В большинстве своем у подростков, как у мальчиков, так и у девочек, при поступлении отмечалось отрицательное отношение к школе, отчуждение от общепринятых правил, отторжение от положительных социальных ценностей, агрессивность по отношению к окружающим, а так же с высоким риском алкогольной и наркотической зависимости.