«Профилактика патологических форм зависимого поведения ТОМ III ЛЕЧЕБНАЯ СУБКУЛЬТУРА: ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВА (ТРЕТИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА) под общей редакцией О.В. Зыкова Москва 2010 Артеменко А.В., Батищев В.В., ...»

Наркоманское фантазирование часто расценивается преступниками как предохранительный клапан, который может отвести желания и потребности от потенциальных жертв. В то же самое время многие преступники будут отрицать наличие интенсивных фантазий в их собственном преступном поведении.

Имея дело с преступниками, имеющими химическую зависимость, важно первоначально признать фантазирование на темы несексуального поведения, не связанного с насилием, как естественную, допустимую, нормальную часть жизни. Это позволяет осужденному чувствовать себя легче в разговоре о фантазиях на темы запрещенного поведения. Это также обеспечивает «зарубку», то есть определенный знак на фантазиях на темы запрещенного поведения.

Фантазия стимулирует потребность в яркой и легкой жизни. Фантазирование на темы запрещенного поведения формирует искаженное мышление. Этот шаг, в соответствии с моделью преступного поведения, способствует принятию преступником решения о возможности совершить преступление. Следовательно, нельзя игнорировать или недооценивать значение фантазии как части преступного паттерна.

В разговоре о фантазиях, избегайте слово «фантазия», используйте «мечты», «мысли», «дневные грезы» о чем-то.

Раздаточный материал: четыре этапа преступления.

Этап 1: Желание совершить преступление.

• Желание удовлетворять эмоциональные потребности во власти или проявлении гнева.

• Предпочтение измененного сознания другим формам поведения.

• Наличие мыслей или фантазий о совершении преступления.

Один из ведущих кратко записывает детали преступлений в рабочую карту. Другой ведущий делает заметки о когнитивных искажениях каждого участника группы. Необходимо избегать конфронтации на данном этапе, вместе с тем допускаются комментарии, поощрение обсуждения и поддержка группы. В каждом случае подтверждайте, что все этапы Финкелхора присутствуют, покажите участникам группы, что это утверждение истинно для всех участников группы.

Обратите внимание: сообщения о преступлениях на этом этапе обычно очень поверхностны.

Их цель – сформировать базу для анализа преступлений, который начнется в следующем блоке.

Представлять сообщения о своих преступлениях участники группы должны достаточно динамично. Планируйте одно или два сообщения о преступлении за сеанс, так чтобы за четыре сессии завершить этот блок.

В конце каждой сессии подчеркивайте значение установки «не сплетничать» относительно того, что было раскрыто в течение сессий (возврат к контракту).

Этап 2. Ввести концепцию «Кажущихся невзаимосвязанными решений».

После того, как все участники группы сделают краткие сообщения о своих преступлениях, ведущий представляет идею «Кажущихся невзаимосвязанными решений» на примере о хроническом алкоголике (см. приложение). Использование этого не болезненного для членов группы примера позволяет им увидеть, как «Кажущиеся невзаимосвязанными решения» влияют на поведение. Ведущий переносит эти идеи на «пьяные» преступления, иллюстрируя как «кажущиеся невзаимоЛЕЧЕБНАЯ СУБКУЛЬТУРА: ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВА (ТРЕТИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА) связанными решения» вовлекают человека в ситуации с высокой степенью риска совершения преступления.

Распознавание «Кажущихся невзаимосвязанными решений» в контексте преступлений будет происходить в течение всей программы тренинга для того, чтобы закрепить понимание этих идей участниками группы. Предложите группе придумать другой пример «Кажущихся невзаимосвязанными решений» об играх на деньги или сидения на диете, чтобы подтвердить, что участники восприняли концепцию.

Заметки после сессии.

Отметьте для себя когнитивные искажения у каждого участника группы, проявившиеся в ходе пассивного сообщения о своем преступлении.

Приложение: «Кажущиеся невзаимосвязанными решения».

Рядом с деньгами.

Наркоман, который решил «завязать» с употреблением наркотиков, стал ходить на группу Анонимных Наркоманов, посещать психотерапевтическую группу. Но решил оставить небольшую сумму денег, которую спрятал в книгу на полке. При этом он об этом факте никому не сказал, и каждый день получал небольшую сумму денег от родителей на дорогу до группы и на обеды. Он гордился тем, что спокойно может воздерживаться от употребления наркотиков уже более двух недель. Однажды он поехал домой вместе с товарищем по терапевтической группе и стал жаловаться ему на трудности в понимании программы и возникновение страхов, что он может сойти с ума. Товарищ тоже посетовал на недомогание и предложил взять немного пива. Решив, что пиво это все-таки не наркотик, они отправились в магазин. По пути они обсудили возможный вариант, что после алкоголя будет болеть голова и на него нужно больше денег, чем на наркотик.

Слушая эту историю, Вы могли заметить, что наркоман принимал решения, которые в конечном счете, все глубже и глубже вовлекали его в ситуацию высокого риска, и это привело к срыву.

В каждом случае он мог принять другое решение, которое позволило бы ему отодвинуться дальше от опасной черты. Ответьте на вопросы:

• Он действительно нуждался в деньгах?

• Была ли у него другая альтернатива, кроме как жаловаться на свое здоровье?

• Мог ли он отказаться от употребления?

Записки для ведущего: рядом с деньгами.

Наркоман, который решил «завязать» с употреблением наркотиков, стал ходить на группу Анонимных Наркоманов, посещать психотерапевтическую группу. Он (1) решил оставить небольшую сумму денег, которую спрятал (2) в книгу на полке. При этом он об этом факте никому не сказал (3), и каждый день получал небольшую сумму денег от родителей на дорогу до группы и на обеды.

Он гордился (4) тем, что спокойно может воздерживаться от употребления наркотиков уже более двух недель. Однажды он поехал домой вместе с товарищем по терапевтической группе и стал жаловаться (5) ему на трудности в понимании программы и возникновение страхов, что он может сойти с ума. Товарищ тоже посетовал на недомогание и предложил взять немного пива. Решив, что пиво это (6) все-таки не наркотик они отправились в магазин. По пути они обсудили возможный вариант, что после алкоголя будет (7) болеть голова и на него нужно больше денег, чем на наркотик.

Выделенные цифрами ситуации помогут ведущим обратить внимание участников группы на следующее:

1) Каждый наркоман знает, что «деньги карман жгут», то есть являются триггерным моментом 2) Зачем было срывать и прятать от других факт наличия денег?

3) Загордился? Возможно, но он же давал себе возможность вознаградить себя за такое «колоссальное терпение»?

4) Он случайно встретил одногруппника?

5) Он уже знал наверняка, что будет употреблять наркотик, вместо алкоголя?

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ОСУЖДЕННЫМ С ПРОБЛЕМАМИ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ И НАСИЛИЯ

Блок 4. Пассивные и активные сообщения о преступлениях ЦЕЛИ:

• подвести участников группы к активному изложению своего преступления;

• установить факторы, вызвавшие преступление, последствия этого преступления для каждого участника группы;

• выделить и обозначить все когнитивные искажения, которые используют осужденные, чтобы минимизировать тяжесть своего преступления и ответственность за него.

МЕТОДИКА:

1. Разъяснение различий пассивных и активных сообщений о своем преступлении. Ведущие должны начинать занятие выдачей осужденным подготовленных заранее карточек и чтением примеров пассивных и активных сообщений о преступлениях. Используйте один или оба примера, в зависимости от ситуации в группе.

Определите сообщения как «пассивные» и «активные» и просите группу объяснять различие между двумя сообщениями. Ведите обсуждение так, чтобы участники группы смогли выделить когнитивные искажения в пассивном сообщении, которые минимизирует ответственность осужденного и психологические последствия для жертвы. Они должны понять, что в активном сообщении преступник берет ответственность за преступление на себя и признает причинение боли жертве.

Затем сообщите группе:

• в течение следующих сессий каждому участнику группы по очереди будут задаваться вопросы по деталям совершенного им преступления, • от каждого участника, которого будут расспрашивать («участник на горячем стуле»), ожидают активного сообщения о своем преступлении, • оставшиеся участники группы должны помочь ему, указывая на когнитивные искажения или пассивные утверждения в его сообщении.

Для большинства людей вначале это очень трудно сделать. Требуется много мужества для того, чтобы быть искренним при рассказывании о совершенном. Однако обучение активному сообщению – это первый шаг к тому, чтобы избежать в дальнейшем преступлений.

Оставшиеся участники группы должны быть максимально активны и задавать конструктивные вопросы (здесь можно сослаться на контракт).

2. Объяснить, что такое «система-анализа». Начните с объяснения, что в течение следующих сессий каждому участнику группы по очереди будут заданы вопросы о деталях совершенного им преступления. Обратите внимание группы, что другие участники должны распознать когнитивные искажения или пассивные утверждения и задавать конструктивные вопросы.

Покажите группе карту участника (раздаточный материал), подготовленную для системы-анализа, и объясните участникам, что означает каждая из категорий и как группа будет их рассматривать.

Образ жизни – детали жизни преступника, его взаимоотношений, ориентации (отношения к чему-либо), размышлений, которые привели его к преступлению. Распределите их по двум временным зонам:

• отдаленные – в течение 6 месяцев перед преступлением, • непосредственные – в день преступления.

Поведение – что он делал, о чем думал и что чувствовал во время преступления.

Следствия – что он делал, о чем думал и что чувствовал, когда преступление уже свершилось.

Следствия также должны быть распределены в двух временных зонах:

• непосредственные – в течение часа или двух после преступления (большинство этих последствий описываются как положительные в терминах эмоционального облегчения), • отдаленные – более широкие последствия для преступника в отдаленный период времени, (большинство этих последствий описываются как негативные и могут быть обсуждены позже во время работы в Блоке 9).

ЛЕЧЕБНАЯ СУБКУЛЬТУРА: ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВА (ТРЕТИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

В случае необходимости, поясняйте систему-анализа, описывая вымышленное преступление или используя двух помощников для ролевых игр.

3. «Горячий стул». Пригласите первым на «горячий стул» такого участника группы, который будет служить хорошим примером для других.

Чтобы стимулировать активное сообщение о преступлении, нужно задавать вопросы для расширения его краткого сообщения. Один ведущий делает записи в карте участника, используя формат системы-анализа, в то время как другой задает вопросы, чтобы вскрыть все попытки минимизации и когнитивные искажения участника в высказываниях «на горячем стуле» (Смотри заметки для ведущего). К концу этого процесса, по крайней мере, непосредственные детали образа жизни, поведения и непосредственные следствия должны быть полностью описаны, и осужденный должен говорить более «активным» способом о каждой из этих сфер. Этот процесс обычно занимает два сеанса на каждого участника группы.

Если в уголовном деле участника группы несколько преступлений (серия преступлений), то необходимо обсуждать больше, чем один случай. Иногда речь идет о серии преступлений против одного и того же потерпевшего. Это обычное явление, когда мы имеем дело с инцестом. В этих случаях важно проанализировать первое преступление, типичное преступление и наиболее серьезное преступление, если они существенно отличаются от других.

Если преступники совершили несколько преступлений против различных потерпевших (например, серийный насильник). Тогда нужно разбирать, по меньшей мере, два преступления (первое – из серии грабежей и разбоев, типичное преступление или, возможно, наиболее серьезное преступление). По некоторым преступлениям может быть собрано больше документов, чем по другим. В этих случаях лучше остановиться на тех преступлениях, которые лучше документированы.

Не следует анализировать больше, чем три преступления.

В конце каждой сессии обратите внимание на состояние участника «на горячем стуле». Ведущие и другие участники группы должны обращаться с ним благосклонно, замечать и поощрять прогресс, который он сделал.

Ведущие каждый раз по окончании сессии напоминают о правиле «сплетен», предусмотренном в контракте.

После завершения каждым участником активного сообщения, ему вручается копия его системы-анализа. Ему также рекомендуется доработать этот текст в период обсуждения преступлений других участников. Во время итоговой сессии они опять смогут оказаться на «горячем стуле»

и добавить любую информацию к своему активному сообщению.

Заметки после сессии.

После каждого сеанса отмечайте, какие когнитивные искажения успешно оспаривались самим преступником, а какие – остались в системе его убеждений. Определяйте области, где информация отсутствовала, и планируйте, как вернуться к ним на следующей сессии.

Блок 5. Итоговая сессия Добавление к сообщениям о преступлениях. Предложите каждому правонарушителю по очереди добавить что–либо к своему сообщению о собственном преступлении. Воспользуйтесь этой ситуацией, чтобы вернуться к когнитивным искажениям, которые продолжают оставаться в системе убеждений преступника.

Попросите каждого осужденного рассказать группе, как его сообщение о преступлении изменилось, начиная с Блока 4. Это даст им возможность повторно пережить свою работу и продемонстрировать изменение своего взгляда на преступление.

Ведущие должны использовать эту сессию для того, чтобы дать обратную связь каждому участнику группы о том, как они видят его прогресс и в каких областях он должен продолжать работу.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ОСУЖДЕННЫМ С ПРОБЛЕМАМИ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ И НАСИЛИЯ

Домашнее задание.

Все участники пишут письмо своей жертве. Если жертв несколько, выберите самый серьезный случай. Если жертва погибла, то следует писать письмо родителям или семье жертвы.

Письмо должно быть запечатано и принесено на сессии Блока 5. Изначально нужно предупредить участников группы, что это упражнение и, что письма отправляться не будут.

Раздаточный материал: пассивное сообщение о преступлении.

1. Родители снова начали доставать меня, поэтому я пошел на улицу.

2. Мои знакомые, которых я встретил по пути, искали деньги на приобретение наркотиков.

3. Я знал, что у моего соседа есть видеокассеты, которые он мне мог дать посмотреть.

4. Я подумал, что ничего страшного не произойдет, если я их заложу в долг, а потом выкуплю.

Он даже и не узнает, что я потратил с них деньги на наркотики.

5. Заложить кассеты не удалось, продавцу в ларьке они очень понравились, и она согласилась их только купить, но не давать денег в долг.

6. Сосед узнал об этом, пожаловался моим родителям и потребовал с них деньги.

7. Он сам виноват, что дал мне их, мог бы и не давать.

Раздаточный материал: активное сообщение о преступлении.

1. Моим родителям не нравилось, что ко мне заходят домой одни наркоманы, и я стал плохо учиться в техникуме. Мы поссорились, и я взорвался. Я знал, что в любом случае пойду на улицу, то есть буду делать то, что я хочу.

2. Я захотел отыграться и подумал: «Я вам покажу».

3. На улице я знал, что кого-нибудь встречу из «своих» и мы чем-нибудь развлечемся.

4. Мысленно я уже наметил вариант взять кассеты у соседа и либо заложить их, либо продать, смотря по обстоятельствам.

5. Я знал, что он об этом рано или поздно узнает, а деньги придется платить моим родным и снова будет скандал.

6. Я знал, что после этого я утрачу доверие окружающих людей.

7. Когда он пришел к родителям, я знал, что мне остается только оправдываться и врать, что у Записки для ведущего: системы «ПОВЭПСС».

ПОВЭПСС – это аббревиатура, образованная соединением начальных букв нескольких слов:

поведение, отношение, взаимоотношения, эмоции, познание (мысли), состояние (физический статус), сексуальность.

ПОВЭПСС - лучший способ получения всей необходимой информации. ПОВЭПСС также обеспечивает Вас формой, в рамках которой Вы можете задавать такие сложные вопросы, как: «У нас нет какого-то особого отношения именно к сексу. Не могли бы вы сообщить нам какие сексуальные мысли приходили вам в голову в период, предшествовавший преступлению?».

Компоненты ПОВЭПСС системы для осужденного:

• Поведение: его действия, описание его образа жизни и продвижения к преступлению. Что он делал в ходе преступления и сразу после него.

• Отношение, ориентация: его мировоззрение, то есть в целом взгляд на мир. Его мысли о жизни, любви, сексе, женщинах, детях взаимоотношениях с людьми и т.д. Речь идет, скорее, о глобальных идеях, чем об отдельных мыслях. Его убеждения относительно того, как все должно быть. Что является значимым, важным для него, а что для него не имеет никакого • Взаимоотношения, связи: с кем у него были отношения. Как он оценивал отношения, какие мысли здесь потеряны. Какими он видел свои отношения с жертвой.

• Эмоции: как он себя чувствовал во время преступления. Его настроение и чувства, их интенсивность.

ЛЕЧЕБНАЯ СУБКУЛЬТУРА: ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВА (ТРЕТИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

• Физический статус: какие-либо замечания относительно его физического состояния. Он находился в алкогольном или наркотическом опьянении? В какое время он почувствовал возбуждение?

• Познание, мысли: его мысли о своем преступлении. Слова или фразы, которые крутились в • Сексуальные интересы: какие сексуальные действия он предпочитает, что он любил делать с партнерами, о каких действиях он мечтал в своих фантазиях. Сексуальные фетиши и навязчивые идеи. Каждая из этих областей должна быть исследована в трех временных интервалах: перед преступлением, во время него, сразу после него. Вы можете обратиться и к другим сторонам жизни преступника (например, установление его длительных по времени представлений, взглядов на отношения, сексуальные интересы в целом), но вначале убедитесь, что это уместно и необходимо в вашей общей работе.

Заметки для ведущих: разрушение способа размышления.

Сессии этого блока чрезвычайно напряжены и предъявляют высокие требования к участникам группы. То, о чем их будут спрашивать, очень тяжело для большинства из них. В ходе занятий у участников группы появится множество минимизаций и когнитивных искажений, чтобы оправдать свое преступление. Ведущим не нужно вступать в конфронтацию с преступниками. Они должны избегать обвинений участников группы, одновременно фрустрируя и расстраивая то, что те говорят. Ведущие всегда должны помнить, что их цель состоит в том, чтобы изменить способ мышления участников группы, а не заставить просто говорить об этом по-другому.

Техника задавания вопросов.

Вместо того, чтобы вступать в конфронтацию по поводу искажений, ведущий должен использовать технику задавания вопросов, которая помогает раскрывать детали события, позволяет преступнику самому видеть менее искаженную панораму событий. Будьте внимательны, чтобы не вложить свои собственные слова в уста участника группы. Избегайте фраз типа: «Не думаете ли Вы, что …». Используйте открытые вопросы вместо закрытых. Задавайте вопросы по деталям преступления, которые вскрывают общий контекст преступления и побуждают участника к размышлениям. Например: «Какие еще могут быть причины того, что он все время молчал?».

Если участник группы «замыкается», а Вы не способны изменить его взгляды (когнитивные искажение), переходите к другой сфере, но предупредите, что Вы вернетесь к этой проблеме позже.

Предоставьте участнику группы свободу, чтобы он мог подумать о своей проблемной зоне и отрегулировать собственную позицию, возможно, в период между двумя сессиями. Избегайте аргументов, оценочных суждений и чего-нибудь еще, что может заставить преступника защищаться.

Это только укрепляет его в своей позиции.

Поддержка.

Поддерживайте устремленность участника группы в сторону активного сообщения. Даже когда прогресс очень незначительный, найдите что-нибудь в его поведении, что достойно похвалы. Например: «Все мы понимаем, что это очень трудно для Вас, но хорошо, что Вы...». Вовремя оказанная поддержка – ваш наиболее мощный инструмент изменения поведения преступника.

Блок 6. Сочувствие жертве (эмпатия). Использование письменных сообщений ЦЕЛИ:

• подвести преступников к положению, когда они начали бы думать о преступлении с точки зрения жертвы;

• установить когнитивные искажения, которые они используют, чтобы защитить себя от мыслей о причинении вреда жертвам;

• привести преступников к пониманию важности в предотвращении рецидива их способности видеть ситуацию глазами жертвы и чувствовать то, что может чувствовать жертва.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ОСУЖДЕННЫМ С ПРОБЛЕМАМИ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ И НАСИЛИЯ

МЕТОДИКА

1. Соберите выполненное домашнее задание. Письма к жертвам, подготовленные заранее (домашняя работа), должны быть собраны в начале сессии.

2. Вводная беседа. Ведущий объясняет, что эти сессии очень важны для преступников в возможности получения контроля над своим поведением. Ведущий подчеркивает, что цель этих сессий по эмпатии состоит в том, чтобы помочь участникам осознать, как их поведение видится потерпевшим, и прочувствовать, почему они должны вести себя по-другому. Это чувство, что именно плохо в их поведении, и эмпатия (сочувствие с другими, в том числе и с жертвами), помогут им контролировать свои побуждения и избегать преступного поведения.

Многие побуждения могут быть уменьшены через сопереживание с потерпевшим. А это, в свою очередь, помогает противостоять искушению.

3. Сообщения. Группе выдаются письменные сообщения для чтения во время сессии. Выберите письменные сообщения из предложенных, или которые вы сами сможете найти, наилучшим образом отвечающие потребностям Вашей группы. Представляйте сообщения по одному и выделяйте время для участников группы, чтобы прочитать их, или попросите одного участника читать вслух.

Для каждого сообщения:

Заполнить таблицу: Направления психологического и иного вреда как в ближайший период, так и в отдаленный с точки зрения жертвы, период после преступления (попросите группу выделить для каждого эффекта краткосрочные и долгосрочные последствия).

Варианты ответов:

• чувство бессилия;

• долгое время преследующие страхи;

• потеря самоуважения;

• негативные проявления в отношениях с другими людьми – гнев и т.п.;

• нарушения сексуальности;

• депрессии, причинение вреда самому себе (суицид);

• для детей – раннее сексуальное развитие, для подростков – промискуитет;

• нарушение отношений со взрослыми.

Дискуссия: Как могут участники группы увидеть связь между каждым сообщением и их собственным преступлением? (Вам нужно быть уверенными, что каждый участник группы принимает участие в обсуждении).

Если во время обсуждения опять проявляются когнитивные искажения, предлагайте группе их выделить и раскрыть, как это делалось на сессиях пятого блока.

Заметки после сессии.

Ведущие должны прочитать письмо каждого участника группы к потерпевшему и отметить все случаи дефицита сочувствия, которые стали очевидными для них. Эту информацию можно использовать для направления обсуждения в течение сессий на сочувствие потерпевшим и для планирования ролевых игр.

Блок 7. Сочувствие жертве (эмпатия). Использование видеоматериалов ЦЕЛИ:

• углубить понимание участниками группы переживаний потерпевшего;

• развивать понимание роли страха, бессилия и беспомощности в переживаниях жертвы;

• разъяснить, почему потерпевшие иногда не сообщают о преступлении против них (объяснить последствия для потерпевшего сообщения о преступлении или сохранения тайны);

• исследовать переживания потерпевшего.

МЕТОДИКА

1. Использование видеоматериалов. Участникам группы показывают два видеосюжета (по одному во время каждой сессии). После просмотра видеосюжета участников группы просят осветить

ЛЕЧЕБНАЯ СУБКУЛЬТУРА: ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВА (ТРЕТИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

весь диапазон переживаний, которые испытывают близкие алкоголика и наркомана или потерпевшие. Для каждого из этих переживаний осветить краткосрочные и долгосрочные последствия для жертвы (он пьет или колется, он угрожает родителям, жене, он просит денег на наркотики, мать плачет и просит остановиться, а он игнорирует ее просьбу и убегает из дома и т.п.).

Ведущие просят дополнить список переживаний жертвы. Этот процесс должен затем быть повторен для второго видеосюжета на следующей сессии.

2. Домашняя работа. Каждый участник группы должен приготовить письменное сообщение о своем самом тяжком преступлении, с точки зрения потерпевшего. Это не должно быть письмо от имени потерпевшего. Это должен быть рассказ о том, что случилось и что потерпевший думал и чувствовал, написанное от первого лица, как будто потерпевший писал это в ходе преступления).

Заметки после сессии.

Ведущие должны прочитать сообщение каждого участника группы и отметить все случаи дефицита сочувствия, которые стали очевидными для них. Эту информацию можно использовать для направления обсуждения в течение сессий на сочувствие потерпевшим и для планирования ролевых игр.

Блок 8. Рассказы жертв ЦЕЛИ:

• научить участников группы применять то, чему они научились по отношению к своим • помочь участникам группы продвигаться от общего понимания реакций потерпевшего к тому, чтобы видеть происходящее глазами жертвы;

• учить выделять детали преступления, которые будут использованы в ролевых играх.

МЕТОДИКА:

1. Вернуть домашнее задание. Домашняя работа должна быть возвращена в начале сеанса.

2. Интервью от имени жертвы. Каждый участник группы по очереди описывает свое самое тяжкое преступление с точки зрения потерпевшего. Они должны не читать, а рассказывать от первого лица («Меня зовут Клара. Я …»). Чтобы помочь им, ведущие и другие участники группы задают вопросы, как будто они интервьюируют жертву.

Интервью должно охватывать следующие моменты:

Как все начиналось, развивалось.

Как преступник манипулировал Вами в ходе преступления.

Что с Вами происходит теперь.

Примерные вопросы:

Как Вы познакомились или встретились с преступником?

Что он говорил Вам, когда …?

Что Вы говорили (делали), когда … ?

Как Вы себя чувствовали, когда он....?

Что бы Вы хотели сказать ему теперь?

О чем бы Вы хотели спросить его?

3. Опрос участника после интервью. Попросите участника описать, как он чувствовал себя в роли потерпевшего? Есть ли что-нибудь, на что он теперь смотрит другими глазами? Есть ли чтонибудь в его новом опыте, что удивило его? Чему он научился?

Заметки после сессии.

Опишите, как каждый участник показал себя в этом упражнении. Был ли дефицит сочувствия (он искажал сообщения или оправдывал преступника). Если так, то это необходимо запланировать для включения в следующий блок. Были ли какие-нибудь примеры растущего сочувствия (например, он говорил о том, о чем не говорил в описании своего преступления)? Объяснил ли он чтонибудь, что не смог объяснить перед этим (например, поведение жертвы)?

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ОСУЖДЕННЫМ С ПРОБЛЕМАМИ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ И НАСИЛИЯ

Что преступник говорил в сообщении после упражнения? Чему он научился в упражнении (с его слов)? Демонстрировал ли он признаки эмоций в процессе выполнения упражнения? Если «да», то в каком месте? Как Вы думаете, что это были за чувства (эмпатия или жалость к себе)?

Блок 9. Проигрывание роли потерпевшего ЦЕЛИ:

• побуждать участников группы к развитию понимания эмоциональных переживаний их потерпевших, в краткосрочной и долгосрочной перспективе;

• добавить к этому осознание опыта физических переживаний жертвы;

• закрепить у каждого участника группы воспоминания об опыте их потерпевшего, которые должны сдерживать отклонения в фантазировании на тему наркотиков и предупреждать дальнейший рецидив.

МЕТОДИКА:

Планируйте на каждого участника группы по одной сессии, которая должна быть спланирована таким образом, чтобы он имел возможность проиграть и осознать опыт потерпевшего в различных ситуациях. Предлагайте другим участникам группы и ведущим, если потребуется, выступить в других ролях.

1. Упражнение «ледокол». Разделите участников группы на пары (один – игрок А, другой – игрок В). Попросите игрока А рассказать игроку В о своих опасениях, неприятных и отрицательных чувствах относительно участия в ролевой игре по собственным преступлениям. Дайте две минуты на выполнение этого упражнения, потом предложите поменяться ролями. Теперь В пусть расскажет А.

Затем повторите упражнение, но попросите их говорить о позитивных причинах участия в ролевых играх. Объясните, как данное упражнение поможет участникам группы.

Верните группу в круг и выслушайте все положительные и отрицательные мнения.

2. Ролевые игры на краткосрочные и долгосрочные последствия насилия. Для каждого осужденного ведущие разрабатывают два или три сценария ролевых игр, в которых он может выступать в роли потерпевшего или его близких в разных ситуациях, при этом любая ролевая игра должна достигать определенной цели (при планировании игры просмотреть записки ведущих по поводу дефицита сочувствия каждого участника). Используйте для каждого участника различные методы:

пребывание на «горячем стуле», исполнение роли и размышление о роли.

3. Введение участника в роль. Очень важно работать с каждым участником группы, чтобы ввести его в роль, расспросив детально о жертве: одежда, волосы, распорядок дня, семья, друзья, интересы и т.д. Только когда осужденный начнет отвечать спонтанно от первого лица (как потерпевший или тот, чью роль он играет), Вы можете начинать игру.

Вот некоторые вопросы, которые целесообразно задавать на этом этапе:

Сколько Вам лет?

Какого цвета Ваши волосы (глаза)?

Пользуетесь ли Вы косметикой? Носите ли Вы драгоценности? Если да, опишите.

Что на Вас сейчас одето?

Где Вы работаете (учитесь)?

Как долго Вы работаете (учитесь) там? Что Вам нравится или не нравится там? Кто Вам нравится или не нравится там? Почему?

Что Вы собираетесь или хотите достичь в жизни?

Как долго Вы знали преступника?

Какие отношения были между Вами?

Есть ли у Вас хобби? Опишите подробно. Что Вам нравится в нем?

ЛЕЧЕБНАЯ СУБКУЛЬТУРА: ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВА (ТРЕТИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

4. Введение в действие. Каждый участник группы должен проиграть свое самое тяжкое преступление. Вначале ведущие вводят в действие ролевой игры и предлагают: одному участнику сыграть самого себя (т.е. преступника), а на роль жертвы и другие роли назначаются остальные участники группы. Затем игра повторяется, только теперь он выступает в роли жертвы, а кто-то играет роль преступника. Лучше, если роли преступников во втором случае будут играть ведущие.

Размышление как метод, использующийся в процессе введения в игру, позволяет преступнику вербализовать свои мысли и чувства, и, следовательно, помогает ведущим определить степень развития эмпатии.

5. Выход из роли. После того, как сценарий проигран, ведущие должны вернуть «актеров» назад в состояние «здесь и сейчас», спрашивая их, где они находятся, какие планы у них на этот день и т.п. Если преступник глубоко вошел в роль или играл несколько ролей, ведущий может использовать более сильные процедуры вывода из роли. Например: Закройте ваши глаза и представьте, что каждый человек, которого Вы играли сегодня, уходит от Вас. Вы можете видеть, как уходят (далее следует список имен людей, которых он играл). Теперь вы видите, как они сворачивают за угол и Вы остаетесь один. Теперь откройтесь ваши глаза, и сообщите мне, кто Вы в реальности… 6. Обсуждение. По окончании каждой ролевой игры ведущие задают вопросы участнику, чтобы помочь ему интегрировать опыт участия в игре и подчеркнуть его новое понимание ситуации.

Примерные вопросы:

Какие чувства Вы испытывали в ходе ролевой игры?

В какой части тела сконцентрированы эти чувства? Как Вы их ощущали?

С какими неожиданными для вас чувствами Вы столкнулись?

Что Вы поняли о поведении жертвы и почему?

Какая часть ролевой игры повлияла на Вас больше всего? Почему?

Что изменилось в Вашем представлении о Вашем преступлении сейчас?

Руководство для ведущего по проведению ролевых игр:

1. Цель ролевой игры состоит в том, чтобы развить у преступника сочувствие к потерпевшему.

Перед планированием или проведением игры убедитесь, что эта цель достаточно четко определена.

Не следует использовать ролевые игры в блоке 9 для достижения каких-либо иных целей.

2. Никакого физического контакта. Исключение: если психолог говорит, что он нужен или если этот вопрос согласован заранее. Ролевой игрой легче управлять, если участники не имеют физического контакта друг с другом. Если Вы чувствуете, что физический контакт значительно расширил бы ценность ролевой игры, получите на это согласие всех участников.

3. Никакого физического насилия. Любые формы физического насилия в ролевых играх запрещены.

4. Если ведущий говорит «СТОП», действие прекращается. Это должно быть известно всем участникам заранее. Ведущий может остановить ролевую игру в следующих случаях:

• для «размышлений» о том, что чувствует участник в этой точке развития событий;

• когда участники теряются и не могут найти способ развития сочувствия;

• когда ролевая игра выходит из-под контроля (управления);

• если участники или зрители смеются;

• когда цель ролевой игры достигнута;

• если цель ролевой игры не достигается;

• если развитие событий в игре несовместимо с развитием сочувствия;

Ведущий должен использовать прием «СТОП» регулярно, чтобы показать осужденным, что он контролирует ситуацию и чтобы самому убедиться в этом.

5. «Вне игры»: право каждого участника остановить игру. Данное право является средством, при помощи которого любой участник может останавливать ролевую игру на время. Это не прекращение действия, а лишь остановка на минуту или две, которую ведущие могут использовать для постановки вопросов или для разъяснений.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ОСУЖДЕННЫМ С ПРОБЛЕМАМИ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ И НАСИЛИЯ

6. Использование декораций. Декорации помогают воссоздать реалистическую картину события. Однако необходимо тщательно отбирать их, использовать вместо оружия резиновые копии.

7. Вовлекайте в действие по возможности всю группу. Проигрывание своего преступления требует много мужества, и преступник может сделать это только при поддержке группы. Даже если участники группы не задействованы в сцене, они должны проявлять активность, наблюдая и задавая вопросы. Например, в момент остановки игры группа может расспрашивать участников об их опыте. Точно так же целая группа должна принимать участие в расспросе после завершения каждой игры.

8. Всегда выводите из роли. По окончании каждой ролевой игры участники должны быть выведены из роли.

9. Всегда обсуждайте итоги игры. Опрос мнений и обсуждение итогов игры позволяет участнику лучше запомнить и осознать свой опыт. Следующие вопросы помогут преступнику интегрировать свой опыт:

Расскажите, как вы себя чувствовали в ходе ролевой игры.

(После ответа) Расскажите, а что это значит?

Какой новый взгляд на свое преступление появился у Вас в ходе игры?

Что удивило Вас, когда Вы входили в роль...?

Заметили ли Вы, что Вы говорите или думаете так, как не ожидали от себя?

Не могли бы Вы описать как вы себя чувствовали? Как Вы чувствуете себя сейчас?

Не затягивая опрос, старайтесь уложиться в отведенное для него время. Вовлекайте в обсуждение всех участников.

10. Использование ведущих в качестве актеров. Ведущий, который непосредственно участвует в действии, приобретает богатый опыт. Однако он должен выбирать лишь те роли, которые не повредят его положению в группе. Участие в ролевой игре помогает ведущим лучше осуществлять контроль за ходом игры.

11. «Контроль смеха» в группе. Участники обычно опасаются, что ролевая игра вызовет смех в группе. Следовательно, особенно важно, чтобы ведущие определили свое отношение к смеху в группе. Это лучше всего сделать перед первой ролевой игрой. Объясните участникам группы, что почувствовав желание засмеяться, он должен вспомнить, насколько это будет болезненно для главного участника, и постараться сдержать смех.

12. Наблюдение за групповыми процессами. Строго рекомендуется, чтобы в каждой ролевой игре присутствовали трое ведущих. Один из которых руководит игрой, другой – принимает в ней участие, третий – наблюдает за реакцией всех участников группы. Один из ведущих одновременно отвечает за процесс задавания вопросов.

13. Подготовка, подготовка, подготовка. Чрезвычайно важна тщательная подготовка каждой ролевой игры. Вы не сможете управлять ролевой игрой, если она не будет тщательно подготовлена.

Точно так же любой «актер» не может отклоняться от своей роли. Если ведущий внезапно придумал что-либо новое, он должен остановить игру и обсудить это с другими ведущими. Планирование должно охватывать:

• цель ролевой игры;

• сценарий;

• техники, которые нужно использовать;

• потенциальные ловушки и как их можно будет избежать;

• роли каждого ведущего;

• введение участников в роль;

• вывод участников из роли;

• порядок обсуждения.

ЛЕЧЕБНАЯ СУБКУЛЬТУРА: ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВА (ТРЕТИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

Рекомендации для ведущего: методика проведения ролевых игр 1. «Горячий стул». «Главному актеру» (осужденному) задаются вопросы, на которые он отвечает от имени другого лица (жертвы). Например, если бы правонарушитель играл роль матери своего потерпевшего, можно было бы спросить: «Как вы одеты? Сколько Вам лет? Сколько у Вас детей?».

Он должен отвечать от первого лица: «Мне 60 лет. У меня трое детей. Я одет в…».

Не допускайте ответов в третьем лице: «Ее матери 60 лет. У нее трое детей. Она одета в …».

2. «Размышления». Ведущие должны периодически «замораживать»действие, чтобы совместно с группой обсудить мысли и чувства участника. Воспользуйтесь правом «СТОП», чтобы остановить игру и спросить участника: «О чем Вы сейчас думаете? Что Вы чувствуете сейчас?” Это помогает ему понять опыт потерпевшего, позволяет ему вербализовать свой опыт.

3. «Дублеры». Эта техника предполагает участие ведущих в игре. Выберите одного или двух человек (участников группы или ведущих), которые будут в ролевой игре помогать актерам, стоять за их спинами, выступая как дополнительные голоса. В любой момент они могут положить руки на плечи актера и добавить свои собственные слова. Затем основные актеры продолжат игру.

Рекомендации для ведущего: планирование ролевых игр Первый этап. Накапливайте информацию о дефиците сочувствия у каждого осужденного. Обратитесь к комментариям, которые он, возможно, сделал относительно своего потерпевшего в Блоке 4 и других блоках, поскольку они указывают на недостаток эмпатии. Также используйте его письмо к потерпевшему и интервью от лица потерпевшего. Анализируя эту информацию, составьте список областей, где правонарушитель не представляет возможных психологических последствий для потерпевшего или минимизирует причиненный ему вред.

Например:

Он думает, что если бы были последствия, они проявились бы у нее уже до суда.

Он говорит, что в суде они не выглядели расстроенными.

Второй этап. Определите в каждой из этих областей цели ролевой игры для участника.

Например:

Он должен понять вероятные отсроченные психологические последствия.

Он должен поставить себя на их место в суде и понять, как им было трудно прийти туда, как тяжело было справиться с ситуацией.

Он должен понять, почему ребенок не мог или не сказал «нет».

Третий этап. Отдельно для каждой цели продумайте сценарий, в котором она могла бы реализоваться.

Например:

Сыграйте потерпевшую десять лет спустя, когда она случайно увидела Вас на улице.

Сыграйте потерпевшего, готовящегося идти в суд, или во время суда.

Четвертый этап. Обсудите возможные препятствия в проведении ролевой игры, поскольку что-то может пойти не так, как вы ожидаете.

Например:

Не сыграет ли преступник потерпевшую как не имеющую проблем в долгосрочной перспективе? Не станут ли осужденные, играя роль потерпевшего, говорить о преступнике ровным, спокойным голосом?

Пятый этап. Обсудите, как Вы можете избежать этих опасностей. Обычно – включив в число актеров ведущих или «осознавших вину» членов группы. Необходимо продумать проблемы. Которые могут возникнуть для всех этапов работы и наметить других участников в качестве дублеров.

Шестой этап. Приготовьте план ролевой игры для каждого участника группы в письменной форме:

• сценарий (что делать);

• игроки;

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ОСУЖДЕННЫМ С ПРОБЛЕМАМИ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ И НАСИЛИЯ

• методы;

• ответственность ведущего.

Блок 10. Итоговая Сессия ЦЕЛИ:

• установить, что было усвоено каждым участником группы в ходе занятий, посвященных сочувствию потерпевшему;

• определить уровень эмпатии к потерпевшему у каждого участника группы.

МЕТОДИКА:

1. Обсуждение. Выясните, что потерпевшие, основываясь на опыте предшествующих сессий, хотели бы прочитать в письме с извинениями преступника.

Ведущие приводят группу к следующим ответам:

• заявление, что преступник принимает на себя ответственность за само преступление и его последствия (психологические и физические);

• утверждение, что потерпевший не был ни в чем виноват;

• извинение без ожидания прощения;

• утверждение о том, что осужденный осознал свою вину и намерен изменить свое поведение;

• утверждение (в случаях преступления над детьми), что мать не была виновата в том, что правонарушитель «усыпил ее бдительность» по защите ребенка, и как он сделал это;

• заявление о том, как преступник добился, чтобы жертва молчала.

2. Пересмотр писем с извинениями потерпевшему. Попросите по очереди каждого участника группы прочитать письмо к потерпевшему, которое он написал после Блока 4. Поинтересуйтесь у него, что он теперь изменил бы в письме в результате работы, которую он выполнял в Блоках 5-8.

Если участник группы затрудняется, помогите ему сами и помощь других участников.

Заметки после сессии.

Записывайте любые дефициты сочувствия, оставшиеся у каждого преступника, и те области, в которых они остались.

Блок 11. Последствия преступления ЦЕЛИ:

• подвести участников группы к пониманию того, что их мотивы совершения преступления гораздо глубже, чем просто желание получить удовольствие любой ценой, в том числе и сексуальное удовлетворение;

• подвести участников группы к пониманию того, что потерь от преступления всегда больше, чем выигрышей;

• подвести участников группы к пониманию того, что решение совершить преступление часто возникает потому, что они обращали внимание на краткосрочные выигрыши и игнорировали расплату, которая возникает в долгосрочной перспективе;

• подвести участников группы к осознанию того, что чем ближе они будут к преступлению, тем трудней им будет противостоять.

МЕТОДИКА:

1. Таблица затрат и выигрышей. Ведущие должны вывесить «Таблицу выигрышей и затрат»

на доске и объяснить группе, что такой способ помогает рассмотреть последствия любого решения.

Они должны прокомментировать это утверждение и вовлечь группу в «мозговой штурм» по поводу долгосрочных и краткосрочных последствий минимум двух ситуаций.

Например:

• съесть кусок шоколадного торта, когда пытаешься соблюдать диету;

• употребление спиртных напитков;

• курение сигарет в не положенном месте;

• управление автомобилем в алкогольном опьянении.

ЛЕЧЕБНАЯ СУБКУЛЬТУРА: ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВА (ТРЕТИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

После того, как вся группа выполнит задание, разделите ее на две подгруппы и дайте точно такое же задание. Это даст возможность обучить участников самостоятельно мыслить и одновременно проверить, все ли члены группы усвоили идею краткосрочных и долгосрочных последствий.

2. Проблема непосредственного выигрыша. Ведущий подчеркивает, что люди часто совершают действия, затраты на которые превышают выигрыши. Задайте группе вопрос: «Почему, как Вы думаете, люди часто совершают действия, затраты на которые превышают выигрыши?».

Группа должна прийти к выводу, что неверные решения обычно возникают тогда, когда обращается внимание на краткосрочную прибыль и игнорируются долгосрочные последствия. Ведущие называют это «Проблемой непосредственного выигрыша» (ПНВ). Полезно использовать некоторую яркую (живую) визуальную метафору, чтобы пояснять энергию ПНВ.

3. Применение таблицы затрат и выигрышей к преступлению, связанного с наркотиками.

Ведущие подводят участников группы к коллективному генерированию краткосрочных и долгосрочных последствий (затраты и выигрыши) преступлений. Совместно обсуждается, является ли каждая идея действительно последствием.

Ведущие должны добиваться того, чтобы негативные долгосрочные последствия преступления значительно превышали прибыль, но избегать при этом манипуляции участниками группы. Это требует четкости и тонкости в работе. Ведущие должны побуждать группу критически проанализировать прибыль от преступления.

4. «Кажущиеся невзаимосвязанными решения» и ПНВ. Ведущий напоминает группе теорию «Кажущихся невзаимосвязанными решений» и спрашивает, что они думают, не затрудняет ли она еще больше избегание ПНВ.

5. Домашняя работа. Каждому участнику выдается таблица выигрышей и затрат, которую они дома должны заполнить по собственным преступлениям. В ней можно отметить звездочкой свои размышления во время совершения преступления и галочкой – свои размышления об этом сейчас.

Им нужно заполнить части таблицы, которые предусматривают позитивные последствия. Также необходимо указать в таблице, что было бы, если бы они не совершили преступление (тот же бланк). Можно вызвать участников группы на соревнование: кто осознает и запишет большее число отрицательных последствий своего преступления.

Заметки после сессии.

Ведущие должны записать, какой, с точки зрения преступника, мотив для совершения преступления был главным. Они отмечают также, пытался ли он аргументировать, что у его преступления был долгосрочный выигрыш, усвоил ли он идеи теории «проблемы немедленного удовлетворения».

Важно указать, что преступники понимают, насколько трудно противостоять идее немедленного удовлетворения, что она приводит к сложному эмоциональному состоянию (возбуждению).

Насколько хорошо каждый участник группы понимает это? Делайте запись любых утверждений, сделанных участниками группы, которые кажутся Вам важными.

Раздаточный материал: таблица выигрышей и затрат от преступления.

Пожалуйста, внесите в таблицу как можно больше положительных последствий (выигрышей или преимуществ) от Вашего преступления, при этом определяя, было ли это краткосрочным выигрышем (происходящим немедленно после преступления) или долгосрочным выигрышем (то есть тем, что длится начиная с преступления и до настоящего времени). Также внесите в список негативных последствий (затраты или недостатки) от Вашего преступления (например, оскорбление) и впишите их в отрицательные колонки, обдумывая, были ли это краткосрочные или долгосрочные последствия.

Позитивные последствия (выигрыши).

Негативные последствия (затраты).

Краткосрочные последствия.

Долгосрочные последствия.

Если бы Вы не совершили преступления.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ОСУЖДЕННЫМ С ПРОБЛЕМАМИ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ И НАСИЛИЯ

Пожалуйста, внесите в список как можно больше положительных последствий (выигрышей, прибыли или преимуществ) того, что Вы не совершили бы преступление в краткосрочной и долгосрочной перспективе. Также отметьте негативные последствия того, что Вы не совершили бы свое преступление.

Позитивные последствия (выигрыши).

Негативные последствия (затраты).

Краткосрочные последствия.

Долгосрочные последствия.

Блок 12. Цепи решений (последовательность решений) ЦЕЛИ:

• научить участников группы использовать «Цепь решений», чтобы представлять последовательность решений, которые привели к преступлению;

• подвести участников группы к пониманию связи между ситуациями, мыслями, поведенческими чувствами и актами, особенно перед совершением преступления;

• подвести участников группы к осознанию того, что во многих значительных пунктах перед своим преступлением они принимали решения, которые подталкивали их к преступлению;

• научить участников группы видеть альтернативные интерпретации ситуаций, которые вели бы к другим решениям и, таким образом, к отказу от преступления.

МЕТОДИКА:

1. Соберите домашнюю работу. Ведущие должны просмотреть у участников группы выполненную домашнюю работу «таблицы выигрышей и затрат» и кратко обсудить, чтобы поддержать их. Ведущим еще раз необходимо напомнить, какие формы поведения (принятия решения) ведут к:

• совершению преступлений;

• отказу от преступления.

Затем объявите, что следующая часть программы занятий поможет им в этом разобраться.

2. Объясните связь между ситуацией, мыслями и поведением. Один из ведущих объясняет, что каждое РЕШЕНИЕ предполагает три элемента:

• ситуацию;

• мысли (что преступник говорил себе о ситуации, включая его интерпретации этой ситуации);

• поведение (что преступник делал, следуя ходу своих мыслей).

Ведущий должен подчеркнуть, что возникновению новых ситуаций способствует поведение преступника, которое он затем интерпретирует так, что мы все время имеем «Цепь решений»: ситуация – мысли – поведение.

Приведите пример, не связанный с преступлением. Вы один дома ночью и проснулись от шума.

Что Вы подумали бы об этом шуме, что это было? В ходе обсуждения ведущие выслушивают предположения участников группы и ранжируют их. Необходимо учитывать все ответы всех участников.

Ответы могут быть следующие:

• это кошка;

• это мой партнер, который поздно возвращается домой;

• это грабитель;

• это ветер;

• это шум в системе центрального отопления.

Затем спросите каждого участника группы, что он делал бы в своем случае интерпретации шума? Например:

• тот, кто подумал, что это кошка, может продолжать спать;

• тот, кто подумал, что это грабитель, может звонить в милицию, или искать оружие, или… Если участники, предложившие одинаковую интерпретацию, дали разные ответы по формам поведения, спросите их, почему. Попытайтесь установить, что разница в поведении зависела от

ЛЕЧЕБНАЯ СУБКУЛЬТУРА: ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВА (ТРЕТИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

небольшой, но разницы в интерпретации ситуации с самого начала. Спросите участников группы:

«Как это упражнение помогает понять причины того, что разные люди ведут себя по-разному в одинаковых ситуациях?» Поддерживайте обсуждение до тех пор, пока участники не придут к выводу, что люди ведут себя по-разному, потому что они по-разному интерпретируют ситуацию.

3. Введение в теорию «Цепей решений». Ведущие раздают каждому участнику группы копию «Пример кражи, грабежа, изнасилования – 1» и Карты решений с подготовленной «цепью решений» для него. Ведущие комментируют каждый этап «цепи решений» и объясняют, как мысли приводят к поступкам, а те, в свою очередь, создают новые ситуации.

Затем ведущие вручают участникам копии «Пример кражи, грабежа, изнасилования – 2» и Карты решений с незаполненными «цепями решений» для него. Они поясняют, как заполнить первые два или три решения (ситуация – мысль – поведение). Все участники записывают их в свои карты. Потом группа коллективно обсуждает, что делать дальше.

4. Иллюстративное упражнение по преступлению против детей и женщин. Ведущие предлагают первый пример по преступлению против детей с полным описанием и заполненной картой цепей решений. Они учат группу находить ключевые моменты в описании.

Второй пример группа прорабатывает коллективно.

5. Домашняя работа. Ведущие просят участников группы составить цепь событий, которые привели их к преступлению. Задание нужно выполнить в форме цепей решений. Участники ориентируются на список из 8-12 событий.

Блок 13. Индивидуальные цепи решений ЦЕЛИ:

• каждый участник группы конструирует последовательную цепь решений, которые привели его к преступлению;

• каждый участник группы изменяет свою цепь решений, используя обратную связь с группой.

МЕТОДИКА:

Ведущие должны подготовить комнату для занятий. Проведя по середине комнаты линию, один конец которой упирается в объект, символизирующий преступление (например, свинья), ведущий рисует на ней, используя специальную ленту, цепь решений.

Выбрав наиболее подходящего участника, ведущий просит его встать на начало линии и проделать путь к своему преступлению. Он объясняет, что каждый шаг, сделанный по этой линии, есть одно решение, которое ведет его к преступлению.

Спросите участника, где начинается цепочка его решений, ведущих к преступлению. Затем выясните, какие мысли у него возникли в этой ситуации, как он интерпретировал ситуацию, что он говорил себе. Когда вы выявите мысли, узнайте, к каким действиям они его привели. Запишите это все на ленте. Если его мысли напрямую не связаны с последующим поведением, поинтересуйтесь тогда, почему он так себя вел.

Предложив участнику сделать несколько шагов по линии (8-10), разберите каждый шаг (ситуация, мысли, поведение) на пути к преступлению, пока он не дойдет до конца линии.

Затем попросите его вернуться в начало и двигаться по линии, в то время когда ведущий зачитывает его цепочку решений. Он должен только описывать, как чувствовал себя в каждой из указанных точек, а ведущий фиксирует это на ленте. Заставьте участника обозначить точку на ленте, когда ситуация затянула его (это точка повышенного риска). Попросите других участников группы рассказать, как менялось его настроение в течение цепи решений. Они должны будут заметить, что в начале настроение негативное, но постепенно оно становится более позитивным.

В ходе упражнения побуждайте других участников группы задавать вопросы, делать предположения, находить ошибки и неточности в оценке ситуации.

Упражнение выполняют все члены группы.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ОСУЖДЕННЫМ С ПРОБЛЕМАМИ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ И НАСИЛИЯ

Домашняя работа.

Каждый участник группы получает распечатку своей цепочки решений. Ему предлагается подумать и предложить как минимум две альтернативы мыслям и поведению, которые помогли бы избежать преступления.

Блок 14. Индивидуальные альтернативы ЦЕЛИ:

• разработать реалистические альтернативные Мысли и Поведение для каждого решения в цепи решений осужденных, которые могут отвести его от совершения преступления;

• развитие у участников группы навыков оценки реальности подобной альтернативы и ее способности отвести преступление.

МЕТОДИКА:

Один из участников группы представляет свои альтернативные решения в цепи решений.

Группа задает ему вопросы для того, чтобы оценить ее в терминах РЕАЛИЗМА, то есть: (а) насколько легко он действительно мог делать это (или думать об этом) и (б) насколько это решение эффективно, чтобы отвести его от преступления. Группа предупреждается об огромной силе, которой обладает существующая цепочка решений. Попросите их обсудить возможность противостояния сложившейся цепочке решений.

Группа поддерживается в нахождении лучших альтернатив.

Этот процесс повторяется для всех участников группы.

Домашняя работа.

Участники группы, которые еще не заявили о своих альтернативах, готовят их к следующему занятию. Все подобные записи собираются ведущими и используются для планирования следующих занятий.

Участники, которые уже представили свои альтернативы, совершенствуют их с учетом предложений группы.

В конце занятий этого блока все участники группы должны четко представлять, что они должны изменить в своих цепочках решений. Это нужно для работы на занятиях следующего блока.

Рекомендации для ведущего: альтернативы в цепочках решений Альтернативные интерпретации ситуации. Преступнику рекомендуется думать о других причинах поведения людей. Почему они вели себя так? Почему возникла такая ситуация? Все возможные интерпретации должны быть учтены и внесены в список. Это нацеливает его думать гибко, а не следовать своим первым предположениям.

Идентификация повышенного риска. Например: «Я чувствую тягу (влечение) к наркотику или алкоголю и поэтому должен действовать так, чтобы снизить риск возможного рецидива или преступления».

Поиск причины не совершать преступление. Преступник должен найти причины для отказа от преступления и включить их в свои альтернативы. Например: «Если я поступлю так, то причиню большой вред этому ребенку».

Напоминание себе, что нужно держать себя в руках и контролировать свое поведение. Преступник должен напоминать себе, что он может управлять своим поведением. Например: «Даже если я чувствую, что теряю контроль над собой, я всегда могу его восстановить».

Выбор помогающей стратегии. Например: «Я начинаю чувствовать, что ситуация меня затягивает. Лучше всего уйти отсюда».

Похвала себе. Это один из наиболее важных методов, которым преступник может воспользоваться, чтобы найти позитивную причину не совершать преступление. Например: «Даже если у меня есть желание совершить преступление, я, как достойный человек, не хочу причинять вред никому. У меня есть силы противостоять своему побуждению».

ЛЕЧЕБНАЯ СУБКУЛЬТУРА: ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВА (ТРЕТИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

Блок 15. Факторы риска ЦЕЛИ:

• дать определение понятию «факторы риска»;

• объяснить типовое различие факторов риска;

• научить выявлять факторы риска в цепочках решений.

МЕТОДИКА:

1. Обсуждение: Всегда ли у меня одна и та же цепь решений. Спросите группу, всегда ли они думают, что каждый человек всякий раз, когда совершает преступление, следует одной и той же «цепи решений». Ведите обсуждение к заключению, что лицо, совершающее преступление, обычно следует определенному поведенческому паттерну, хотя детали могут и отличаться. Скажите: «В ходе следующих сеансов мы поможем Вам распознавать Ваш преступный паттерн и разрушать его, как только Вы его осознаете».

2. Объясните группе идею факторов риска. Начните так: «Ключ к осознанию Вашего преступного паттерна находится в понимании идеи факторов риска”. Объясните, что фактор риска – это ситуация, мысли, поведение и чувства, которые ведут к преступлению. Подчеркните, что работа, которую группа выполнила на занятиях, посвященных цепям решений, должна помочь им быстрее усвоить идею факторов риска.

3. Ситуации высокого риска. Скажите: «Давайте более пристально рассмотрим каждый фактор риска». Объясните, что ситуации высокого риска – это ситуации, которые легко позволяют продвигаться к преступлению и не дают останавливаться на этом пути. Обычно в ситуации высокого риска есть искушение вести себя таким образом, что с большой долей вероятности приводит к преступлению. Ситуации, в которые вы попали непосредственно перед преступлением, типичные примеры ситуаций высокого риска. Однако к ним можно отнести также и другие более ранние ситуации в цепи решений.

Например, преступный паттерн обычно предполагает ссору с женой, уход из дома, выпивку в баре, находящемся на большом расстоянии от дома, позднее возвращение домой на автобусе и привлекательные женщины на улице, которые тоже вечером возвращаются домой одни. Здесь несколько ситуаций высокого риска: первая – ссора с женой, последняя - одинокие женщины на остановке.

Попросите участников группы в собственных цепях решений выделить ранние и последние ситуации высокого риска. Составьте карты по их ответам. Запишите первые и последние ситуации высокого риска на разных сторонах карточки. Попробуйте определить одну первую и одну последнюю ситуацию высокого риска для каждого участника группы. Сгруппируйте похожие ситуации высокого риска.

Когда карта будет заполнена, попросите участников группы объяснить, почему эти ситуации стали ситуациями высокого риска.

4. Чувства, приводящие к риску. Объясните, что чувства, приводящие к риску, это те, которые обычно приводят Вас:

• к желанию совершить преступление;

• к желанию делать что-то, что может привести Вас к ситуации высокого риска;

• к потере контроля над собой.

Типичные чувства, которые могут приводить к риску: чувство увлеченности событиями, чувство гнева, чувство депрессии, чувство неадекватности, чувство одиночества. Но все они становятся чувствами риска только тогда, когда чувствуете себя так. Это могут быть различные чувства в разных точках цепи решений, ведущих к преступлению. Наиболее яркими являются те чувства, которые сразу мотивируют совершение преступления. Но ими могут быть и другие чувства, сыгравшие ключевые роли в более ранней точке цепи решений преступного паттерна.

Попросите участников группы придумать ранние и поздние чувства, ведущие к риску в их собственной цепи решений. Составьте список этих чувств так же, как вы делали по ситуациям высокого риска. Убедитесь в том, что участники группы понимают, как появляются чувства, ведущие

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ОСУЖДЕННЫМ С ПРОБЛЕМАМИ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ И НАСИЛИЯ

к риску. Они должны осознать, что эти чувства делают преступление более привлекательным, заставляют их делать что-то, что ведет к риску или приводит к потере контроля над собой.

5. Высокорискованные мысли. Высокорискованные мысли – это обычно:

• оправдания для преступления;

• мысли, которые провоцируют или оправдывают другие факторы риска (чувства, ведущие к риску или «плохие решения»).

Высокорискованные мысли – это те мысли, которые возникают непосредственно перед преступлением, но их много и во всей цепи решений.

Попросите участников группы вспомнить ранние и поздние высокорискованные мысли в их собственной цепи решений.

6. Высокорискованное поведение. Высокорискованное поведение – это поведение, которое непосредственно ведет к преступлению, или поведение, которое ведет к ситуациям высокого риска или к чувствам, приводящим к риску. Попросите участников группы привести примеры раннего и позднего высоко рискованного поведения в их собственной цепи решений.

7. Работа с факторами риска. Спросите группу, всегда ли факторы риска ведут к преступлению, помогите группе сделать заключение: если Вы вовремя распознаете фактор риска, то всегда можете сделать что-либо, чтобы избежать опасности. Подтвердите, что первым шагом действительно должно быть распознавание факторов риска. Затем объясните домашнее задание.

Домашняя работа.

Раздайте каждому участнику группы карточки по факторам риска. Объясните как, заполняя карту, записывать ситуации высокого риска, чувства, ведущие к риску, высоко рискованные мысли и высокорискованное поведение (по два примера на каждый фактор риска). Пусть один из них относится к ранним в цепи решений факторам риска, другой – к поздним в цепи решений. Убедитесь, что все разобрались с этим сложным заданием.

Раздаточный материал: таблица факторов риска.

Ситуации высокого риска:

• Ранние в цепи решений • Поздние в цепи решений Чувства, ведущие к риску:

• Ранние в цепи решений • Поздние в цепи решений Высокорискованные мысли:

• Ранние в цепи решений • Поздние в цепи решений Высокорискованное поведение:

• Ранние в цепи решений • Поздние в цепи решений Блок 16. Общие факторы риска ЦЕЛИ:

• формировать умения распознавать факторы риска, характерные для нескольких участников • научить разрабатывать ключи для распознавания каждого фактора риска.

МЕТОДИКА:

1. Распознавание общих факторов риска. Объясните группе, что Вы хотите выявить факторы риска, которые присущи более, чем одному человеку в группе. Попросите участников группы выделить факторы риска в своей цепи решений. Пока один участник зачитывает свои факторы риска, обратитесь к другим участникам группы, для кого этот фактор тоже является фактором риска. Обнаружив фактор риска, присущий нескольким участникам, запишите его на доску.

ЛЕЧЕБНАЯ СУБКУЛЬТУРА: ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВА (ТРЕТИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

2. Ключи распознавания. Выберите фактор риска, который присущ большинству участников группы. Попросите одного участника группы продемонстрировать каким он бывает, когда действует этот фактор риска. Если, например, это чувство гнева, попросите его показать, что он делает, когда гневается. Затем задайте ему и группе следующие вопросы:

• Как я выгляжу в глазах окружающих?

• Как я чувствую?

• Что я говорю сам себе в это время?

• Что я говорю другим?

• Как я веду себя?

После того как участник ответит на вопросы, спросите других участников, были ли их ответы такими же, или нет. Если есть разница, то в чем она проявляется. Обычно участники хотя бы в чем-то различаются.

Когда достигнут некоторый прогресс в обозначении ключей распознавания по первому фактору риску, попросите участников обсудить ключи распознавания для другого фактора риска. При выборе второго фактора риска учитывайте, чтобы он был присущ, по возможности, тем участникам группы, которые не участвовали в дискуссии по первому фактору. Стремитесь к тому, чтобы к концу сессии все участники группы примут участие в обсуждении ключей распознавания, по крайней мере, по одному фактору риска, присущего им.

3. Домашнее задание. Раздайте каждому участнику группы карточки по каждому фактору риска, присущего им. Карточка должна содержать описание фактора риска, но ключи распознавания и полезные стратегии должны записать сами участники. Ведущие готовят эти карточки в ходе сессии. Попросите, чтобы к следующей сессии каждый участник группы написал, как минимум, по четыре ключа для распознавания каждого фактора риска.

Раздаточный материал: пример карточки по фактору риска.

Первая сторона. Описание фактора риска.

Обратная сторона. Ключи для распознавания.

Помогающие стратегии Как я выгляжу:

Как я себя веду:

Что я говорю себе:

Как я чувствую себя:

Что я говорю:

Стратегия избегания:

Стратегия контроля:

Стратегия убегания:

Блок 17. Распознавание индивидуальных факторов риска ЦЕЛИ:

• распознание ключей для оставшихся факторов риска;

• уяснение того, что ключи распознавания факторов риска могут различаться в зависимости от того, действует ли сейчас фактор, или должен случиться.

МЕТОДИКА:

l. Групповая экспертиза ключей распознавания. Для каждого фактора группа определяет ключи распознавания. Группа должна обсудить адекватность этих ключей, то есть действительно ли они позволяют самому преступнику или окружающим его людям распознавать факторы риска.

Вовлекайте в обсуждение всю группу.

2. Обсуждение. Спросите группу: «Ключи доступа, идентифицированные Вами, позволяют Вам осознать факторы риска, которые могут случиться или которые уже происходят?»

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ОСУЖДЕННЫМ С ПРОБЛЕМАМИ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ И НАСИЛИЯ

Примечание: занятия блока 17 продолжаются до тех пор, пока все участники группы не идентифицируют ключи доступа для каждого фактора риска.

Блок 18. Планирование предотвращения рецидива ЦЕЛИ:

• подведение участников группы к пониманию того, что необходимо планировать свое поведение на случай, если в будущем опять возникнут эти факторы риска;

• обучение участников группы надежным способам избегания, а, когда это невозможно – способам контроля или бегства из ситуации;

• обучение участников группы системе «ИКБ» для предотвращения рецидива;

• развитие у участников группы способности к составлению планов «ИКБ» для каждого фактора риска.

МЕТОДИКА:

1. Ввести понятие «помогающей стратегии». Объясните, что помогающая стратегия – это способ ответа на фактор риска, который позволяет либо избежать риска (то, что Вы можете сделать, когда предполагаете, что фактор риска может возникнуть), либо контролировать фактор риска (чтобы уменьшить его воздействие), либо убежать от этой ситуации.

2. Обозначьте возможные помогающие стратегии. Начните с фактора риска общего для нескольких участников группы. Устройте «мозговой штурм» по поводу возможных стратегий. Ведущий фиксирует их в карточке.

3. Произведите оценку этих помогающих стратегий. Группа рассматривает каждую возможную помогающую стратегию в терминах:

• я мог бы использовать это?

• насколько реально, что это сработает?

Участники группы должны принять эти стратегии как помогающие лично им и понять, как они работают. Удостоверьтесь, что каждый участник группы имеет несколько адекватных помогающих стратегий для каждого фактора риска,и что их помогающие стратегии включают и избегание, и контроль, и бегство. Также важно, чтобы их стратегии включали и когнитивные, и поведенческие методы.

Повторите шаг 2 и 3 для каждого общего фактора риска. Это займет больше, чем одну сессию.

Затем используйте оставшиеся сессии этого блока для оценки эффективности помогающих стратегий, которые идентифицированы участниками для себя в домашней работе. Каждый участник группы должен полностью заполнить карту для фактора риска, после того как его стратегии будут оценены группой как реалистичные и осуществимые им.

Домашняя работа.

Генерируйте возможные помогающие стратегии для всех оставшихся факторов риска.

Заполните карточки по каждому фактору риска после обсуждения с группой.

Сгруппируйте и запишите все помогающие Вам стратегии.

Блок 19. Эффект нарушения воздержания (подготовка к возможным срывам) ЦЕЛИ:

• дайте определение «срыва», которое участники группы должны понять;

• убедите участников, что они неизбежно столкнутся с отклонениями и будут вынуждены чтото делать с факторами риска;

• подведите участников группы к необходимости ориентации на преодоление срывов.

МЕТОДИКА:

1. Обсуждение - распознавание вероятности возникновения срыва. Спросите участников группы, думают ли они, что всегда будут способны справляться со своими факторами риска? Проведите дискуссию между теми, кто говорит «да», и теми, кто говорит «нет». Ведущие должны возЛЕЧЕБНАЯ СУБКУЛЬТУРА: ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВА (ТРЕТИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА) держиваться от оценки правильности высказываний участников группы. Необходимо, чтобы это делала группа.

2. Обсуждение – понимание эффекта срыва. Спросите участников: «Если Вы не сможете справиться с фактором риска, как вы будете чувствовать себя? Что Вы можете сказать себе относительно того, почему Вы не смогли с ним справиться?». Запишите ответы на доске. Варианты ответов:

• я почувствовал бы, что я потерпел неудачу;

• моя самооценка бы упала - я бы почувствовал себя слабаком;

• я почувствовал бы, что нет никакого смысла контролировать себя, я никогда не изменюсь;

• я мог бы начинать искажать реальность и оправдывать себя;

• это моя вина, что это случилось;

• черт возьми, я так близок к тому, чтобы продолжать делать это;

• я чувствовал бы себя виновным, беспокойным, расстроенным.

Затем спросите группу: «Если Вы так думаете и чувствуете себя, то как в результате вы будете вести себя?».

Запишите ответы участников, особенно те, в которых признается возможность повторения преступления.

3. Объясните понятие «отклонения». Сообщите группе, что случаи, когда они не могут справляться с фактором риска, называются «срывом». Проблема заключается в том, что люди не видят никакого смысла не совершать преступления, тем более, если отклонения доказывают, что они не могут этого не делать. Это иногда называют эффектом нарушения воздержания. В таких случаях преступление наиболее вероятно.

4. Идентификация наиболее полезных реакций на отклонение. Спросите группу: «Если мысли и чувства, которые вы испытывали раньше, делают совершение преступления более вероятным, какие мысли Вы могли бы идентифицировать после «срыва», чтобы помочь себе удержаться от преступления?».

Запишите возможные ответы, но будьте уверены, что это ответы, уводящие преступника от срыва. Например:

• я только что сорвался, но я могу остановиться прежде, чем совершу преступление;

• я всегда знал, что до конца не исправился. Это – напоминание мне, что я должен работать над контролем моего поведения;

• возможно, я что-то испортил, но, по крайней мере, я не совершил преступление. Это урок • этот срыв – исключение. Я уже многого сумел достичь, и это не остановит меня на пути исправления.

5. Ролевые игры. Попросите каждого участника группы определить ситуации, в которых, по их мнению, они могут сорваться. Проведите небольшие ролевые игры по этим ситуациям. Задача участников практиковаться в формах поведения, способных удержать их от преступления. Используйте «рассуждения» как метод конструктивного разговора с самим собой о срыве. Поощряйте и реакции бегства из ситуаций срыва.

Отведите не более 15 минут на одного участника.

6. Обсуждение уверенности в себе. Спросите группу: «Почему существует проблема уверенности в том, что сможешь справиться со всем в будущем?». Адресуйте этот вопрос самым самонадеянным участникам группы. Поддерживайте обсуждение с помощью вопросов: «Что Вы думаете о том, чтобы умышленно испытать себя на факторы риска? К примеру, умышленно войти в ситуацию высокого риска, чтобы доказать себе, что Вы справитесь с ней».

Группа должна прийти к заключению, что умышленное испытание себя – это рискованная стратегия, поскольку расширяет возможность возникновения проблемы немедленного удовлетворения и осложняет жизнь участника.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ОСУЖДЕННЫМ С ПРОБЛЕМАМИ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ И НАСИЛИЯ

Домашняя работа.

Попросите каждого участника группы рассмотреть свой список факторов риска и решить по каждому из них, может ли он проявиться во время его тюремного заключения.

Блок 20. Факторы риска в тюрьме ЦЕЛИ:

• подвести участников группы к пониманию, что они могут встретиться с факторами риска в заключении, и что дает им возможность практиковаться и проверять свои помогающие стратегии;

• объяснить идею и значимость ведения дневника риска;

• подвести участников группы к тому, чтобы начать заполнять дневники риска.

МЕТОДИКА:

1. Получить и разобрать домашнее задание. Вначале попросите участников представить их домашнюю работу группе. Затем составьте список факторов риска, объединяя однотипные.

Большинство мыслей и чувств, ведущих к риску, можно испытывать и в тюрьме, как и большинство ситуаций и форм поведения. Объясните, что сексуальные мысли и чувства, включая отклоняющееся от нормы сексуальное фантазирование, – это факторы риска, которые можно испытать в тюрьме.

2. Идентификация успешных помогающих стратегий. Предложите участникам группы подумать, как они могли бы успешно справиться с факторами риска в тюрьме, и привести отдельные примеры. Попросите группу вспомнить случаи, когда они не справлялись с этими факторами риска в тюрьме, и привести отдельные примеры.

3. Вести дневник. Объявите: «В течение следующих двух недель я хочу, чтобы Вы вели дневник факторов риска, куда записывали бы все факторы риска, с которыми вы столкнулись, и то, как вы справились с ними. Мы встретимся снова через две недели, чтобы сравнить отчеты и посмотреть, может ли группа справляться с факторами риска во всех областях».

Раздайте каждому участнику группы незаполненные дневники факторов риска и объясните, как они должны быть заполнены. Выдайте также образец заполненного дневника фактора риска.

4. Приближение к завершению работы группы. Это будет последняя сессия. Используйте эту возможность напомнить участникам группы понятия и концепции, которые они изучили в ходе работы. Можно провести викторину по следующим вопросам:

• Что такое когнитивное искажение?

• Какие когнитивные искажения были у Вас лично (у кого-то из членов группы)?

• Что изменилось, как вы теперь относитесь к этому?

• Какую роль в преступлении играет фантазирование?

• Какую роль сыграло фантазирование в Вашем преступлении (кого-то из участников • Что Вы узнали о краткосрочных последствиях для потерпевших?

• Что Вы узнали о долгосрочных последствиях для потерпевших?

• Какой опыт Вы приобрели во время ролевых игр?

• Что больше всего запомнилось из приобретенного Вами в ролевых играх опыта жертвы преступления?

• Что такое проблема немедленного удовлетворения? Как Вы можете избежать ее?

• Что такое кажущиеся невзаимосвязанными решения? Какие кажущиеся невзаимосвязанными решения Вы принимали перед совершением преступления?

• Что такое цепь решений?

• Что вы будете делать с высоко рискованными мыслями в будущем?

• Какое Ваше поведение является высоко рискованным?

• Какие чувства являются высоко рискованными?

• В какой точке может быть создан план превенции рецидива?

ЛЕЧЕБНАЯ СУБКУЛЬТУРА: ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВА (ТРЕТИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

• Беспокоит ли Вас что-то, связанное с тем, как вы будете справляться с рецидивным поведением после освобождения?

• Что является для Вас самым главным мотивом, чтобы не совершать преступление снова?

Добейтесь правильных ответов на каждый вопрос. Потратьте время на то, чтобы обсудить, как люди чувствуют себя по окончании работы.

5. Домашняя работа. Каждый участник группы заполняет Дневник факторов риска по форме:

Дата и время.

Фактор риска.

Опишите, как возник фактор риска.

Опишите, как Вы старались защититься.

Насколько хорошо работает Ваша помогающая стратегия.

Блок 21. Обзор по дневникам факторов риска • сформировать у участников группы навык описывать свой опыт, связанный с факторами • поддержать участников группы и нацеливать их на использование своих помогающих стратегий;

• подвести участников группы к исправлению помогающих стратегий, которые не работают.

МЕТОДИКА:

1. Обзор содержания дневников. Каждого участника просят рассказать о своем опыте работы с факторами риска, с которыми они столкнулись после последней встречи. Группа обсуждает их защитное поведение, предлагает более удачные помогающие стратегии, поздравляет, если помогающие стратегии сработали.

Ведущие делают необходимые для отчета заметки и оказывают помощь участникам группы, когда выбранные ими стратегии оказались хуже, чем те, которым они обучались в ходе занятий.

Ведущие просят участников группы продолжать заполнять дневники факторов риска и встретиться вновь через две недели.

Примечание: занятия этого блока могут повторяться два или три раза по решению ведущих.

2. Побуждение к продолжению занятий. Участникам группы рекомендуется провести анализ существующих у них проблем, выделяя сферы затруднений. Ведущие предлагают каждому продолжить занятия в рамках поведенческой терапии, коммуникативного тренинга и т.п.

Блок 22. Семинар по предотвращению насилия ЦЕЛИ:

• взять на себя ответственность за все случаи проявления насилия и контроля;

• прекратить физическое насилие и угрозы;

• вместо проявления насилия научиться управлять своими чувствами;

• прекратить вербальное насилие и критику (придумывание кличек, крики, оскорбления, употребление ненормативной лексики, высмеивание);

• научиться чаще хвалить людей, поддерживать их, научиться лучше слушать;

• прекратить обвинять окружающих за свои чувства и поведение;

• научиться заботиться о себе самому;

• формировать умения распознавать факторы риска, способствующие проявлению насилия;

• обучить распознавающим знакам, которые являются триггером проявления насилия.

МЕТОДИКА:

1. Введение. Каждое групповое занятие семинара «Работа с насилием» проходит согласно единой последовательности:

• начальная проверка;

• разбор инцидентов насилия и случаев избежания насилия (оскорблений);

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ОСУЖДЕННЫМ С ПРОБЛЕМАМИ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ И НАСИЛИЯ

• обучающая часть 4;

• завершающая проверка.

Во время начальной проверки каждому участнику предоставляется несколько минут для того, чтобы вкратце рассказать группе о том, как прошла предыдущая неделя. Основная задача проверки - выяснить, произошли ли за это время у участников какие-либо инциденты оскорблений (насилия) или случаи избегания оскорблений (насилия). Инциденты - это ситуации, когда участники сочли возможным вести себя оскорбительно или проявить насилие по отношению к своей подруге, имуществу, самим себе или кому-либо еще. Случаи избегания оскорблений (насилия) - это ситуации, когда участники могли бы оскорбить или проявить насилие по отношению к своим подругам, но все же предпочли уйти от этого, избежав оскорблений и насилия.

Если кем-либо из участников было упомянуто о случаях оскорблений (насилия) или их избегания, то следующий этап занятия посвящается подробному разбору особенностей этих ситуаций.

Инциденты разбираются группой поэтапно, шаг за шагом: что было сделано правильно, а что неправильно, и какова была альтернатива их поведению. При разборе случаев избегания насилия, участники объясняют, что именно помогло им удержаться от проявления оскорблений или насилия, включая использование методов и приемов, полученных на семинаре «Работа с насилием».

Следующая часть занятия - обучающая. Ее содержание соответствует теме, указанной в плане занятий, который составляется еженедельно.

Примерно, за десять минут до конца занятия каждому участнику предлагается участвовать в заключительной проверке, которая состоит из 4 частей:

1. Контракт. Каждый участник группы вслух зачитывает следующие положения:

«Я заключаю контракт с семинаром «Работа с насилием», что я не буду вести себя оскорбительно или проявлять насилие по отношению к моей подруге, моей семье, имуществу, самому себе или кому-либо еще. Если я все же поведу себя таким образом, я согласен обсудить это с моей группой на следующей неделе».

2. Проверки безопасности. Проверки безопасности - это стрессовые или проблемные ситуации, когда участники могут быть подвержены риску повести себя оскорбительно или проявить насилие. Осведомленность и внутренняя подготовленность к таким ситуациям поможет участникам обращать особое внимание на предупреждающие знаки и быть готовыми вовремя сделать тайм-аут.

3. Предупреждающие знаки. Предупреждающие знаки - это особые сигналы, которые использует тело и сознание для того, чтобы дать понять агрессору, что он находится в опасности повести себя оскорбительно или может проявить насилие. Определение таких знаков и принятие их во внимание поможет агрессору понять, когда именно нужно сделать перерыв, чтобы не допустить со своей стороны проявлений насилия. Предупреждающие знаки включают физические, поведенческие и эмоциональные изменения, а также негативные мысли и образы.

4. Критические замечания. Это возможность для участников выразить свои замечания по поводу того, что понравилось, а что не понравилось в данном занятии.

2. Вести понятие «тайм-аута». Объясните, что тайм-аут - это надежный метод остановки насилия во время его проявлений. Этим методом успешно пользуются многие мужчины, которые посещали занятия по этой программе. Все что требуется - это ваши осознанные усилия на то, чтобы делать это упражнение искренне.

3. Последовательное рассмотрение моделей, присущих системе домашнего насилия. Подробно и внимательно изучив факты, можно обнаружить, что насилие в семье - это не отдельные мужчины, совершающие насилие и оскорбляющие своих подруг. Насилие в семье – это система с определенными моделями и признаками. Только с пониманием всей системы домашнего насилия и того, как она действует, можно помочь остановить это насилие. Необходимо обсудить с группой набор убеждений, допускающих и оправдывающих насилие.

4. Ввести понятие «Я формулировки». «Я формулировки» предоставляют основной путь для того, чтобы быть способными управлять своим гневом без обвинений или оскорблений кого-либо

ЛЕЧЕБНАЯ СУБКУЛЬТУРА: ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВА (ТРЕТИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА)

другого. Эти формулировки являются формулировками чувств, так как позволяют нам сообщить о наших эмоциях и чувствах (а не о мыслях или суждениях), не нападая при этом на других людей.

Тем не менее, понимание и использование этих формулировок может быть довольно сложным процессом.

Прежде чем использовать «Я - формулировку», важно осознать следующие основные моменты:

• Каждый мужчина обладает полным спектром чувств.

• Каждый мужчина испытывает различные по интенсивности чувства страха, гнева, обиды и счастья много раз за день.

• Все чувства нормальны, важны и полностью объяснимы.

• Интенсивность таких чувств обычно напрямую связана с нанесенными в прошлом серьёзными обидами.

• Мы не можем отказаться от своих чувств, но мы можем реагировать на них, осознавая всю ответственность, чтобы этим воспитывать самих себя.

• Наши чувства содержат важную информацию для нас самих и для других людей.

• На нас лежит вся ответственность за наши чувства. Мы никого не должны винить за наши • Как мужчин нас часто вынуждают подавлять наши чувства, часто, кстати, там, где мы даже и не задумываемся о них.

• Мы можем научиться сознавать свои чувства и выражать их нормальным здоровым способом.

Используйте «Я формулировки», придерживаясь следующей модели: «Я испытываю (конкретное чувство), когда (особая ситуация или поведение)...». Здесь важно заметить, что эта модель позволяет нам распознать наши чувства, а также ситуации или поведение, которые их вызывают. Этот подход никоим образом не является конфронтационным, особенно если мы делаем усилия определить ситуацию, нежели поведение. Помните, что нужно спрашивать «В чем проблема?», а не «В ком проблема?».

Ошибки, которых нужно избегать при использовании этого метода:

• «Я чувствую, что ты...». В настоящей формулировке после «Я чувствую» никогда не должно следовать «что». Это в действительности суждение («Я считаю, что...») или мнение («Я думаю, что...») маскируется под «Я формулировку» и часто используется чтобы критиковать, обвинять или оскорблять кого-то другого.

• Отсутствие четкого понимания и разграничения чувств. К каким именно чувствам приводило вас определенное поведение ? Гневу? Испугу? Растерянности?

• Отсутствие четкого понимания ситуаций и поведения. Что именно заставило вас чувствовать таким образом?

• Искажение ситуаций или поведения с целью оправдания ваших чувств.

• Произнесение слишком длинных или запутанных высказываний.

• Называние имен.

• Обвинение других за ваши чувства.

• Ожидание от нее конкретных действий в ответ на ваши «Я формулировки».

5. Домашняя работа: Определите, являетесь ли вы насильником.

Контрольный опросный лист:

Контроль через критическую оценку. Вы когда-либо...

• Говорили, что вам не нравится, как ваша подруга готовит, делает уборку, одевается, занимается любовью или ведет себя на публике.

• Не оказывали ей поддержки или делали критические замечания типа: «Это первый хороший обед, который ты приготовила за последние месяцы».

• Называли ее: дура, сука.

• Выражали дурное настроение, гнев или угрозы.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ОСУЖДЕННЫМ С ПРОБЛЕМАМИ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ И НАСИЛИЯ

• Ожидая понимания с ее стороны, выходили из себя, если она не понимала вас или не хотела этого.

• Срывали злость на своей подруге, когда были рассержены по другому поводу.

• Ожидали, что ваша подруга должна понять, что она сделала неправильно, и извинится за это перед вами, когда вы перестаете с ней разговаривать.

Контроль через чрезмерную защиту и заботу. Вы когда-либо...

• Говорили, что вам не нравится, когда ваша подруга уходит из дома, так как вы слишком беспокоитесь о ней.

• Ревновали, когда она разговаривает с незнакомыми вам людьми.

• Звонили или неожиданно приходили к ней на работу с целью проверить, все ли с ней в порядке.

Контроль через отрицание ее ощущений. Вы когда-либо...