«А.Г. Апресова, Н.А. Гордова, Т.А. Сидорчук Окно в школьный мир Программа и методическое обеспечение интеллектуально-речевой подготовки детей 5 – 7 лет к обучению в школе УЛЬЯНОВСК 2010 1 ББК 74.102 А77 Авторский ...»

- Попробуем обсудить способы решения этих проблем.

- Какое главное правило должен помнить человек при осуществлении - Послушайте стихотворение Л. Яхнина.

Дети моделируют стихотворение, придумывают свое название и рассказывают, опираясь на модель.

Рефлексия. - От чего зависит жизнь растений, животных? Как наша жизнь зависит от других представителей живой природы?

- Не забудьте обсудить и найти решение тем проблемам, которые возникли во время нашей прогулке по лесу. Кто напомнит эти задачи?

16 – 19 недели. Подготовительная работа воспитателей в группе по темам.

Тема: «Частички неживой природы».

(Моделирование веществ и рассказ о процессах.) Дать понятие о том, что неживая природа – это соединение твердого, жидкого и газообразного веществ.

Продолжать учить моделировать некоторые процессы и их объяснять.

Оборудование: карточки с изображением жидкого, твердого, газообразного тела, картинки объектов неживой природы: сосулька, пар, лужа и т. д.

Предварительная работа: закрепить знания детей о том, как изображается твердое, жидкое, газообразное вещество через «маленьких человечков».

Понаблюдать некоторые явления: снегопад, кипение, замораживание воды и т. д.

Игра «Раз, два, – В разных сторонах комнаты у нас схемы веществ, давайте повторим, три – к «человеч- каких?

кам» беги!». – В руках у вас картинки объектов неживой природы: «Раз, два, три – к – Тем, у кого изображение пара, к какой модели надо прибежать? (И к Основная часть. – Ребята, разделитесь на две команды и получите задание от королевы неживой природы: моделирование и объяснение, что происходит с веществами:

Рефлексия. – Какие вещества есть в неживой природе?

– Возможно ли увидеть объекты, состоящие из одного вида вещества?

Тема: «Моделирование веществ». (Решение творческой задачи.) Учить самостоятельно решать изобретательские задачи, формулировать противоречия, объяснять словами способы решения.

Упражнять в моделировании процессов.

Оборудование: предметные картинки.

Предварительная работа: проведение опытов изменения веществ при нагревании и охлаждении.

Игра - упражнение – На ваших картинках разные предметы, они спрашивают вас: «КаСкажи, из чего я кие мы: твердые, жидкие или газообразные?».

состою». – Попробуйте ответить им, моделируя их человечками вещества.

Дети зарисовывают – На ваших рисунках встречаются человечки разных веществ, а свой предмет. предмет – один, почему так?

Возможна работа в командах.

Основная часть. – Кате на день рождения подарили коробку конфет. Конфеты сделаны в виде шоколадных бутылочек, наполненных густым малиновым сиропом. Конфеты очень понравились гостям. Но возник вопрос, как – А давайте попробуем сделать наоборот: жидкий сироп сделаем твердым, в форме, а твердый шоколад – жидким. Опускаем твердый сироп в жидкий шоколад, и он сам прилипает к начинке и остывает.

– Давайте попробуем смоделировать, как это происходит.

Моделирование происходит в командах, с последующим объяснением происходящего процесса.

Рефлексия. – Как решали задачу?

– Смотрите, вы сегодня сами подумали и смоделировали способ изготовления конфет, вы настоящие изобретатели!

Тема: «Объекты и явления неживой природы». (Сочинение сказки по картине (пейзажу)).

Задачи.

Учить связывать в единую сюжетную линию случайные объекты и явления неживой природы.

Наделять их человеческими свойствами, эмоциональными состояниями, составлять рассказ, используя приемы драматизации.

Упражнять в выявлении признаков объектов и их значений.

Оборудование: картина (пейзаж), предметные картинки, символы «имя признака», схемы сочинения сказок.

Предварительная работа: проведение игр в работе с картиной.

Игра «Угадай целое – Я называю части, а вы – целое: струны, клавиши, крышка, педали.

по части». (Пианино, арфа, муз. инструмент.) Основная часть. – Перед вами уже знакомая картина, в какие игры вы с ней играли?

– Посмотрите на изображение на своей карточке и найдите объект на картине, с которым можно его соединить по какому-либо признаку.

Фортепиано – гора (по размеру, форме). Люстра – водопад (по цвету – прозрачность, по звуку – звон стекла и воды). Статуэтка танцовщицы – снежинки на верхушке горы (по весу, действию) и т. д.

– Давайте построим живую картину. Рассказывая о своем объекте, укажите место, подберите сравнения по разным признакам, определите предполагаемый характер объекта.

Я – гора, живу на земном шаре, огромная и звучащая как орган, потому что во мне живет очень много разных звуков, я люблю музыку, Я – водопад, живу в горе, прозрачный и светящийся, как хрустальная люстра, и такой же звонкий, трудолюбивый и ворчливый.

Я – снежинка, живу на вершине горы, легко кружусь в воздухе, как настоящая балерина, я красивая, люблю танцевать и ни о чем не думать.

Я – разноцветные камушки у подножия горы, по форме и цвету похожи на венок из цветов или на бусы, веселые и говорливые.

–Придумайте, откуда у подножия горы могли появиться бусы? (Их забыли или принцесса потеряла, а может быть, пещерные гномы оставили их для людей.) – Если раньше бусы жили у принцессы, как они сейчас себя чувствуют?

Дети в подгруппах – Похоже, у нас получается сказка, кто напомнит нам схему составсочиняют сказку ления сказки?

описательного типа. (Выбираем место, героев и их характер, решение проблемы главного Рефлексия. – Что помогло вам составить сказку?

– Когда будете помещать сказки в свою книгу «Сочиняйку», нарисуйте к ним иллюстрации.

Тема: «Процессы перехода веществ». (Составление загадок.) Учить сравнивать объекты по различным признакам и составлять загадки, самостоятельно определяя схему.

Закрепить понятие возникновения объектов неживой природы.

Оборудование: выставка рисунков объектов неживой природы.

Предварительная работа: наблюдение в природе, проведение опытов.

Игра «Назови все, – Тот, кто поймал мяч, должен назвать любой предмет, который что летает». может летать. (Насекомые, птицы, самолеты, снежинки.) Основная часть. – Когда летает вода?

(Когда идет дождь, снег, когда вьюга, метель, когда вода испаряется.) – Давайте придумаем загадки о разных превращениях воды и других – Например: дождь. Откуда он берется? (Из тучки проливается.) (Солнечный луч встречается с дождевой каплей и превращается в Возможна работа в – Как мы придумываем загадки? Попробуем составить схему.

командах. (Откуда появилось, что делало и во что превратилось.) – Выберите картинку и придумайте загадку самостоятельно.

Человечки качались, потом разбежались, а люди потерялись.

Рефлексия. – Под действием тепла и холода с объектами неживой природы происходят разные превращения, предлагаю в группе их зарисовать.

Тема: «Моделирование процессов». (Заучивание стихов.) Задачи.

Закрепить понятие о том, что объекты неживой природы имеют три состояния, учить моделировать эти состояния.

Продолжать учить запоминать текст с помощью зарисовки содержания.

Оборудование: карточки с изображением модели состояния объектов неживой природы (человечки жидкого, газообразного и твердого вещества).

Листы для зарисовки пиктограмм по содержанию стихотворения.

Предварительная работа: игры на моделирование объектов неживой природы.

Игра «Изобрази – Ребята, сейчас вы все превратитесь в человечков вещества. Кажкартинку малень- дая команда возьмет картинку и попробует ее изобразить:

кими человечками» – снежное поле – твердое и газообразное вещества;

(в командах). – туман – твердые, жидкие и газообразные вещества;

Основная часть. – Сейчас я прочитаю стихотворение:

– Сейчас я повторю стихотворение, а вы покажете мне модель состояния объектов неживой природы.

– Ребята, как нам запомнить такое красивое стихотворение, если – Возьмите листочки, я читаю стихотворение, а вы его «записываете».

Дети рассказывают стихотворение с помощью своей зарисовки.

Рефлексия. – Какие слова было трудно зарисовать?

– Действительно, всегда легче всего зарисовать объекты, а в этом стихотворении очень сложные слова для зарисовки, но вы – молодцы, справились.

Тема: «Процессы и явления в неживой природе». (Рифмовки).

Задачи.

Учить самостоятельно подбирать рифмующиеся пары слов и создавать рифмованные строчки на предложенную тему.

Упражнять детей в моделировании процессов твердых, жидких и газообразных веществ.

Оборудование: картинки с изображением действующего вулкана и грозы. Магнитные модели человечков твердого, жидкого и газообразного веществ.

Предварительная работа: сбор информации для проекта «Королева Неживой природы».

Игра «Подбери Вулкан – великан, хулиган, барабан;

рифму». лавина – давила, ловила, манила;

Основная часть. – У одной команды на картинке действующий вулкан, а у другой – Игра «Живые кар- гроза, попробуйте смоделировать человечками вещества свою картинки». тинку.

– Расскажите, кто что изображает. Выложите картинку из модели человечков твердого, жидкого и газообразного веществ на доске.

– Здорово получилось! Вот бы в стихах об этих явлениях рассказать, может, попробуем? Кто помнит схему для составления рифмованных строчек?

Рефлексия. – Какая схема помогла сегодня составить стихотворение?

Тема: «Путешествие по сказке». (Анализ литературных произведений.) Продолжать учить детей находить причинно-следственные связи в литературных произведениях.

Побуждать детей объяснять явления, происходящие в неживой природе.

Оборудование: текст сказки «Заяц Коська и Родничок».

Предварительная работа: чтение произведения. Уточнить знания детей о том, что неживая природа состоит из частичек разных веществ, которые могут изменять свое состояние от нагревания.

Игра «Моделирова- – Ребята, давайте попробуем представить, как высыхает лужа на асние маленькими че- фальте, мокрое белье на ветру и т. д.

ловечками».

Основная часть. Разделить детей на две команды и распределить героев.

Соревнование между командами. Кто быстрее ответит на вопросы:

Рефлексия. – Что мы узнали о неживой природе?

Николай Грибачев. «Заяц Коська и Родничок»

Жил в нашем Брянском лесу заяц Коська – шкурка серая, уши длинные, глаза черные и всё по сторонам косит. Потому что был Коська совсем молодым зайцем и все разузнать старался – кто, да что, да зачем? Целый день бегал он по лесам и лугам, всем своими вопросами надоедал. Мама – зайчиха беспокоится, на обед зовет, а его нет и нет, ищет чего-то где-то.

Нашел однажды заяц Коська Родничок – небольшая ямка под ракитой, а из неё вода льётся, журчит. Долго смотрел Коська, думал – что бы это такое могло быть? А потом говорит:

Слушай, давай знакомиться. Ты кто?

Я – Родничок, - сказал Родничок.

Ну, здравствуй, заяц Коська, - вежливо сказал Родничок. - Рад с тобой познакомиться.

Слушай, а откуда ты, Родничок, взялся? У тебя дом в земле?

Ага, сказал Родничок.

А чего ты делать будешь?

Да вот попутешествовать хочу. Побегаю, посмотрю, что там дальше, еще дальше и совсем далеко – далеко.

Ха – ха! - засмеялся заяц Коська. - Это как же ты путешествовать будешь, если у тебя ног нету?

Да уж как-нибудь, - сказал Родничок, - попробую.

Знаешь, что? - сказал Коська, - Давай наперегонки. Кто дальше.

Давай, - согласился Родничок. - Ну, побежали!

И юркнул в траву. А заяц Коська тоже вприпрыжку – скок да скок. Но тут ему камыш попался, такой густой, что и не пролезть. Пришлось Коське в обход бежать. А Родничок из камыша в озеро, из озера в лозняк, из лозняка в ольшаник – свою дорогу выбирает.

Солнце уже припекать стало, притомился заяц Коська, думает, - ну, отстал, наверное, Родничок, где ему с зайцем наперегонки бегать! Но на всякий случай решил проверить, позвал:

Эй, Родничок, где ты?

А тут я, - прожурчал Родничок из ольховых зарослей. - Бегу!

И обедать не хочешь?

Ну, тогда побежали дальше.

Смотрит заяц Коська, река большая впереди. «Ну, - думает Коська, - тут уж наверняка конец Родничку, съест его большая река. Так ему и надо, нечего с зайцами наперегонки бегать! А я домой пойду». Но прежде чем пойти домой, решил он покричать:

Эй, Родничок, где ты?

А тут я, - ответил Родничок из реки.

Где же ты, если тут целая река?

А я с другими родничками объединился. Мы теперь вместе бежим. Догоняй!

Ужасно обидно стало зайцу Коське – как же это так, Родничок без ног, а его обогнал и ещё насмехается? Ну, уж нет, решил Коська, всю ночь бежать буду, а обгоню!

И побежал, сколько было сил, по берегу реки. Вечер наступил – бежит, ночь наступила – бежит. А в темноте бегать плохо. И шкурку заяц Коська ободрал. И ногу колючкой поранил, и нос ушиб, когда в ямку падал. Совсем измучился Коська, еле жив. Но тут утро наступило, рассветать стало, туман от реки поднялся, потом в облако превратился. Попробовал заяц Коська свой голос – хрипит, но ничего, разговаривать можно.

– Эй, Родничок, где ты? – крикнул он.

– А тут я, - послышался голос откуда-то сверху.

Посмотрел Коська на лозовый куст – нету там Родничка, посмотрел на вершину дуба – тоже нету. Только облачко плывет в небе.

– Да где же ты? – удивился Коська.

– А тут я, - ответило облачко. – Днем меня солнце пригрело, на рассвете я туманом стал, а теперь в облачко превратился.

– Так ты и летать умеешь?

– И летать умею. Ну как, побежим дальше?

– Я домой пойду, – сказал заяц Коська. – У тебя ног нет, а бегаешь, крыльев нет, а летаешь. Не буду я с тобой наперегонки бегать!

– Ну, тогда до свидания! – засмеялся Родничок.

– Прощай, – сказал заяц Коська. – Улетишь ты в неизвестные края, не увижу я тебя больше.

– Увидишь! – пообещал Родничок и полетел облачком в далёкие края.

А Коська домой пошел. Мама – зайчиха ему строгий выговор сделала за то, что всю ночь бегал, сестрёнка язык показала, а брат подзатыльник дал. И стал заяц Коська опять жить-поживать, про всё узнавать – кто, да что, да зачем. А когда лето к осени повернуло, пошёл Коська к знакомой раките – дай, думает, на Родничков дом посмотрю, опустел он. Пришёл – а из ямки под ракитой Родничок выбегает. Словно и не был нигде.

– Это ты? – удивился заяц Коська.

–Я, – сказал Родничок. – Здравствуй.

– Как же ты назад вернулся?

– Так и вернулся, – сказал Родничок. – Из ручейка в речку, из речки в туман, из тумана в облако. Летал я летал, на луга, на поля и леса насмотрелся, зверей разных повидал. Потом холодно наверху стало, превратился я в дождь, упал на землю, тебе, зайцу Коське, шкурку помыл да домой, под землю. Теперь вот опять попутешествовать решил. Ну, как, побежим наперегонки?

– Нет, – сказал заяц Коська, больше я с тобой бегать наперегонки не буду. Я лучше на огороды пойду, может, там тётенька морковку забыла.

Вот так и закончился спор зайца Коськи с Родничком. А там и зима наступила. Коська полинял и из серого белым стал. А Родничок из тучи снегом второй раз вернулся, на время, до весны, в сугроб превратился. Так что и не различить теперь сразу – где Родничок, а где заяц Коська.

Оба белыми стали.

Мир, который человек делает своими руками (8 занятий) 20 – 24 недели. Подготовительная работа воспитателей в группе по темам.

Рукотворный мир - он разный. Как возник рукотворный мир? (Исторический экскурс, изменение предметов во времени, законы развития систем, прогнозы развития рукотворных объектов.) Проект «Мастер – человек» (царица рукотворного мира).

Сбор копилки картинок предметов рукотворного мира. С помощью воспитателя копилка структурируется по признаку функции (чем помогает этот объект человеку).

Делаются схематические изображения разных классификационных групп и картинки помещаются по коробочкам.

Вывод 1: человек создает (творит, изобретает) разные предметы, как помощников себе.

Воспитатель с детьми выбирают 3-4 предмета рукотворного мира из разных классификационных групп и отправляются на машине времени в гости к древнему человеку и посмотреть на его жизнь. Обсудить с детьми, кому или чему в природе древний человек «позавидовал» и как воплотил свою мечту, сделав первые древние предметы.

Рекомендуется организовать лепку и смоделировать первые предметы древнего человека, сравнить их с современными.

Вывод 2: идеи создания предметов древний человек брал из окружающей жизни.

Вывод 3: если ты мечтаешь о чём-нибудь, то надо думать, как воплотить эту мечту в жизнь.

Педагог вместе с детьми ищет отрицательные свойства предметов рукотворного мира и обсуждает, как можно сделать предмет лучше.

Рисование улучшенных объектов.

Вывод 4: предметы рукотворного мира всегда можно улучшить. Это делают мастера-изобретатели.

Вывод 5: изобретать может и ребёнок.

Тема: «Функции и классификационные группы – сравнения». (Загадки, оксюмороны.) Учить детей самостоятельно выделять признаки у объекта и сравнивать их с признаками других объектов.

Упражнять в составлении двух-трехстрочных загадок по разным моделям.

Оборудование: предметные картинки, схемы для составления загадок.

Предварительная работа: игры с пособием «Имя признака», сбор копилки по проекту о рукотворном мире.

Игра «Возьму тебя с - Я беру с собой мебель, посуду, одежду…(Берем с собой обобщаюсобой». щие слова.) Игра «Да - нет». Вопросы, на которые будет ответ: «Да».

Воспитатель зага- - Это рукотворное?

дывает предметы - Это бытовая техника?

рукотворного мира. - Эта кухонная техника?

По этому алгоритму отгадываются другие загаданные предметы.

Основная часть. – Ребята, назовите главное дело предмета на вашей картинке, а теДети берут пред- перь, в парах, поменяйтесь функцией, Что получилось?

метные картинки и (У Насти стул измельчает продукты; Сашина мясорубка удерживает садятся парами. человека.) – Чтобы порядок восстановился, надо составить о своем предмете Дети самостоятель- Про него вспоминают на праздник.

но придумывают за- У него рога, как у горного барана.

гадки, загадывают Он взбивает, как ураган.

их, а другие отгадыС крыльями, но не птица, вают.

Рефлексия. – По какому алгоритму вы составляли загадки?

– Я думаю, если вы загадаете свои загадки детям из средней группы, они удовольствием будут их отгадывать!

Тема: «Рукотворный мир – он разный». (Составление рассказа по картине - портрет.) Учить различать внешние особенности людей разных профессий.

Закреплять знания о назначении рукотворных объектов.

Продолжать учить составлять рассказы по портрету.

Оборудование: предметные картинки, портреты людей на рабочем месте, план – схема для составления рассказа по картине на каждого ребенка.

Предварительная работа: сбор информации об истории вещей. Чтение рассказов о труде взрослых.

Игра «Собери це- – Ребята, первым учителем человека была природа. Увидел человек у почку» (в коман- кабана острые клыки, и захотел себе сделать такие же: он изобрел – Посмотрел человек на птицу и придумал…(самолет).

– Захотелось человеку иметь свое солнышко, чтобы в доме было тепло – Сказочка получается, просто захотел, и все сразу появилось, неужели – Конечно, нет, долгий путь от горящей головешки до лампочки, от ударов колокола до телеграфа и телефона, от телеги до автомобиля. Сегодня я хочу предложить вам проделать этот путь. Для этого вам нужно разложить картинки по порядку появления. Каждая команда собирает (Например, цепочка появления лампочки и телефона) Основная часть. – На нашей выставке картин представлены портреты людей во время работы, можете сказать, чем отличаются их лица от лиц людей на других портретах? (Более сосредоточены, взгляд внимательный и т.д.) – Выберите для себя портрет и попробуйте изобразить позу человека, – Составьте рассказ по выбранному портрету, пользуясь нашей схемой.

Алгоритм составления описательного рассказа по портрету.

1. Имя объекта или объектов. (Классификационная группа, пол, Рефлексия. – Легко ли изготовлять рукотворные предметы?

– Какими качествами характера должен обладать человек, чтобы его Тема: «Предметы – помощники человека». (Составление фантастического рассказа.) Задачи.

Учить детей составлять связный текст, в котором сворачивается функция объекта.

Упражнять в преобразовании предметов и их частей с помощью приемов ТПФ.

Оборудование: предметные картинки, схема системного оператора.

Предварительная работа: игры с волшебниками, чтение фантастических рассказов.

Игра «Живое домино». – Ребята, на сигнал надо встать парами, рассмотреть свои картинки и сказать, что в них общего, а чем они отличаются.

Основная часть. –Я загадала слово, угадывайте!

Дети составляют фан- – Что бы вы предложили для улучшения снегоуборочной машитастический рассказ с ны? Как она будет выглядеть в будущем?

опорой на схему.

– Что произойдет, если на помощь придет волшебник «деление объединение»?

снег, как полотенце; леса, поля, газоны в городе и деревья объединятся со снежным магнитом, и снег будет падать только на них, а (После снегопада вернет время назад, и снег сам исчезнет, или лето вернет.) (Снег будет сначала лететь вниз, а потом наоборот – вверх подниматься тучей…) Работа в командах. – Давайте сочиним рассказ по нашей схеме.

Рефлексия. – Скажите, от кого зависит, чтобы эти фантастические рассказы Тема: «Еще раз о назначении предметов рукотворного мира». (Составление рифмованных текстов.) Задачи.

Учить самостоятельно, создавать четверостишья на заданную тему.

Закреплять понятие о том, что все предметы имеют свое назначение.

Оборудование: предметные картинки.

Предварительная работа: сбор копилки «Информация о рукотворных предметах».

Игра «Дразнилка». – Все предметы имеют свое главное дело, давайте подразнимся:

Основная часть. – Давайте расскажем детям в младшей группе о том, какие главные дела у рукотворных предметов, а чтобы им было интересно, сделаем – Ребята, выбирайте картинку и в командах, по схеме, самостоятельно придумайте рифмовки.

Рефлексия. - Почему в стихах слушать интересней?

Тема: «Возникновение рукотворного мира». (Решение творческой задачи.) Задачи.

Учить самостоятельно решать изобретательские задачи, формулировать противоречия.

Побуждать объяснять словами способы противоречия.

Оборудование: предметные картинки, школьные принадлежности для первоклассника, учебники, портфель.

Предварительная работа: игра «Хорошо - плохо», игры с признаками рукотворных предметов.

Игра «Найди – Ребята, я разделила вас на две команды, посмотрите на свои карпару». тинки и скажите, по какому признаку я это сделала? (Время.) (Лучина – люстра, гладильные палки – утюг, стиральная доска – стиральная машинка и т. д.) Основная часть. – 1 сентября вы все пойдете в школу. У кого уже есть портфель?

Дети перечисляют школьные принадлежности, а воспитатель складывает их в портфель.

– Все сложили, ничего не забыли? Иди, Саша, примерь ранец, тяжело?

Книга должна быть объемной, чтобы вмещать много информации, и Дети предлагают варианты решения для обсуждения, выбираются Рефлексия. – Мы решили проблему?

Тема: «Изменение предметов во времени». (Сочинение сказки.) Задачи.

Продолжать учить составлять тексты сказочного содержания.

Закреплять знания детей об изменчивости (усовершенствовании) рукотворного мира.

Оборудование: карточки с картинками Предварительная работа: работа в рамках проекта. Повторить алгоритм составления сказки.

Пароль «Назови – Чтобы пройти на свое место, нужно назвать сказочные слова.

сказочное слово». (В некотором царстве, в некотором государстве; жили они долго и Игра «Найди свое – Ребята, у каждого в руках картинка, попробуйте с её помощью звено в цепочке». объединиться в команды и построить цепочку изменения своего (Солнце, костер, факел, свечи, керосиновая лампа, электрическая Основная часть. – Посмотрите, что у нас получилось, какой долгий путь проходят рукотворные предметы, прежде чем станут такими, какими мы их (Например: солнечные часы – вспыльчивые; песочные – беспокойные, тревожные; механические – ворчливые; электронные – безразличные, спокойные и т. д.) – О чем могут разговаривать, спорить и мечтать предметы разного сказку о его путешествии и встрече со своими предшественниками.

Рефлексия. – Почему предметы рукотворного мира со временем меняются?

Тема: «Историческая экскурсия с предметами рукотворного мира».

(Пересказ.) Задачи.

Учить детей пересказывать близко к тексту, развивать умение замечать неточности в своем пересказе и исправлять их.

Развивать интерес к истории создания предметов.

Оборудование: картинки по содержанию текста.

Предварительная работа: игры на классификацию предметов, организация выставки оптических приборов.

Игра «Да - нет». Вопросы, на которые ответ: «Да».

Основная часть. – Послушайте историю о том, как появились эти приборы.

Чтение рассказа Андрея Шипилова «Чудесная труба». Во время чтения воспитатель выкладывает картинки по содержанию рассказа или – А сейчас, чтобы лучше запомнить текст, давайте обыграем рассказ, Взрослых должно распределите роли.

быть по количеству Дети обыгрывают рассказ и после этого пересказывают его взрослым.

детей. – Послушайте рассказ еще раз и перескажите повторно.

Рефлексия. – Зачем нужно уметь пересказывать текст?

– Интересно узнавать историю предметов? Найдите в библиотеке истории о других предметах и перескажите нам и своим товарищам.

Эта история случилась давным-давно, примерно четыреста лет назад в семье мастера по изготовлению очков. Его сын играл увеличительными стеклами. Сначала мальчик рассматривал через них очень мелкие предметы: камешки, насекомых, растения. Потом это ему надоело, он взял два стекла и посмотрел на колокольню. И тут случилось чудо – колокольня приблизилась, да так сильно, что, казалось, протяни руку – и коснешься её. Мальчик обрадовался и побежал к отцу. Отец сначала не поверил, а потом посмотрел и очень удивился, ведь тогда ещё никто не знал, что с помощью увеличительных стекол можно приближать далекие предметы. Он немножко подумал, взял трубку, вставил в неё стекла, принесенные мальчиком, и …вот так получилась первая в мире подзорная труба.

С тех пор прошло много лет, а подзорные трубы продолжают верно служить людям. У астрономов – телескопы, у моряков – бинокли, у географов и геологов – оптические приборы – это все подзорные трубы, только переделанные. Вот так-то! И все это благодаря открытию, которое сделал обычный ребенок.

Тема: «Рукотворный мир в профессии людей». (Анализ литературного произведения.) С. Баруздин «Как Алеше учиться надоело».

Задачи.

Продолжать учить анализировать литературные произведения.

Развивать интерес к школьной жизни.

Оборудование: карточки анализа литературных произведений.

Предварительная работа: чтение произведений о людях разных профессий, о школьниках.

Игра «Да-нет». – Я загадала слово. Задавайте мне вопросы, чтобы узнать, что это.

Словесная. Вопросы, на которые ответ: «Да»:

Загаданное сло- – Это рукотворное?

Игровое упраж- – Школа – это хорошо, почему? (Дети там учатся.) нение «Хоро- – Дети учатся – это плохо, почему? (Можно устать.) шо – плохо». – Можно устать – это хорошо, почему? и т. д.

Основная часть. – Попробуйте отгадать, о ком я говорю: «Он был трудолюбивый, поэтому хотел работать, а не учиться»?

Дети с помощью алгоритма ситуативной «Да-нет» отгадывают загадалку.

– Так Алеша хотел работать, потому что был трудолюбивым? (Нет, просто ему школа надоела.) – Как же правильно должна звучать загадалка? Чтобы составить её правильно, давайте посмотрим, почему же Алеша решил не учиться:

Рефлексия. – Что нам помогло правильно составить загадалку?

Исполнилось Алеше семь лет. Пошел он в школу, чтобы научиться читать и писать.

Школьный год ещё не кончился, а Алеша уже и читать, и писать, и считать научился. И ему надоело учиться. Читать он умеет, писать – тоже, да и числа складывать. Что же ещё? Алеша поднялся с парты, портфель взял и пошел к выходу.

– Ты куда? – спросила учительница.

– Домой! – ответил Алеша. – До свидания! – И ушел домой.

Пришел и говорит маме:

– Я больше в школу не пойду!

– Что же ты будешь делать?

– Ну,… работать буду.

– Ну, как ты, например… – А мама у Алеши врачом работала.

– Хорошо, - согласилась мама. – Вот тебе небольшое задание. Выпиши лекарство больному, у которого грипп.

И мама дала Алеше маленький листок бумаги.

– А какое лекарство нужно? – спросил Алеша.

– Какое лекарство, ты сам должен знать. Ты же врач!

Алеша подумал и сказал:

– Мне эта работа что-то не очень нравится. Я лучше, как папа, работать буду.

Вернулся с работы отец. Алеша – к нему.

– Я больше в школу не пойду, – говорит.

– А что же ты будешь делать?

– Работать буду.

– Как ты, – сказал Алеша.

А отец у Алеши мастером работает на заводе, где «Москвичи» делают.

– Очень хорошо, – сказал отец. – Давай работать вместе. Начнем с самого легкого.

Достал он большой лист бумаги и сказал:

– Вот чертеж новой машины. В нем есть ошибки. Посмотри и скажи мне!

Алеша посмотрел на чертёж. Ничего здесь не разберёшь!

– Я это не умею! – признался Алеша.

– Тогда я сам поработаю, – сказал отец, - а ты отдохни!

Алеша подумал и сказал:

– Я завтра опять в школу пойду.

25 – 28 недели. Подготовительная работа воспитателей в группе по теме «Вселенная – наш общий дом».

Формируются понятия: «Вселенная бесконечна, в ней находятся планеты и звезды и наша Солнечная система, которая состоит из множества планет и нашей Земли тоже, и вращаются они вокруг Солнца»; «звезды – это как Солнце и они бывают разные»; «отличие Солнца от планеты»; «отличие Земли от других планет»; «Луна – природный спутник Земли, спутники есть у других планет»; «космонавт профессия современности, первые космонавты»; «люди разных профессий изучают Вселенную».

Формируются навыки сбора информации и элементарного структурирования по объектам Вселенной.

Краткое содержание:

1. Копилка: книги, картинки и другое, связанное с космической тематикой.

2. Картотека: (деление информации):

– человек осваивает космос.

3. Создание модели Вселенной, модель профессий людей, изучающих космос.

4. Продукт: составление рассказов и последующие иллюстрации.

5. Вселенная – наш общий дом: экскурсия по сделанным поделкам.

6. Дальнейшее использование: детские продукты дарятся детскому саду.

Тема: «Вселенная (весь наш огромный мир) – Наша Галактика – Млечный путь – солнечная система – Земля». (Системный лифт.) Задачи.

Дать детям знания об устройстве Вселенной и её основных составных частях.

Учить детей видеть связи космических объектов.

Оборудование: карта Вселенной.

Предварительная работа: уточнить представление детей о Вселенной, о созвездиях, Млечного пути, рисование карты Вселенной.

Игра «Назови по Замок – дверь;

части целое». дверь – дом;

Основная часть. – Посмотрите, какая цепочка у нас получилась. Скажите, а если человека так рассмотреть, получится так же или по-другому?

9 этаж – космическое пространство, в котором сотни тысяч разных галактик, 10 этаж – Вселенная – это необъятный мир, у которого нет ни начала, ни конца.

(Рассказ об астероидах, кометах, метеорах и метеоритах и их различиях и т. д.) Рефлексия. – Человек должен изучать поведение объектов Космоса и беречь Тема: «Земля, и ее главные составляющие». (Составление описательных рассказов.) Учить самостоятельно выстраивать линию развития планеты Земля.

Подвести к пониманию, что качества жизни на планете Земля зависит от человека.

Оборудование: модель Солнечной системы, карточки с названиями планет. Системный оператор.

Предварительная работа: работа над проектом «Наш дом - Вселенная», сбор копилки.

Игра «Построй Сол- – У вас в руках карточки с названием планет, нужно поместить канечную систему». ждую на свое место.

Дети помещают – Игра «Да-нет», загадывается планета.

карточки на модели.

Основная часть. – На системном операторе у нас планета Земля:

(Когда-то планета Земля имела вид раскаленного шара, затем стала Предполагают, что в космическом пространстве находилось огромное облако из газа и пыли, постепенно оно уплотнялось. Из центрального ядра облака, очевидно, сформировалось Солнце. Из ядер Раскаленная, расплавленная поверхность земли стала остывать, кристаллизоваться, возникла земная кора. Объем Земли уменьшился, (Показать картинки результата отрицательной деятельности человека на Земле и положительной.) – Давайте запишем рассказ о планете Земля в нашу книгу, продиктуйте мне, пожалуйста, сначала… Рефлексия. – Что должен делать человек, чтобы жизнь на нашей планете продолжалась?

Тема: «Отличие Земли от других планет и звезд – сравнение». (Загадки, метафоры, оксюмороны.) Закрепить знания детей о структуре Солнечной системы.

Продолжить учить детей составлять сравнения, загадки и метафоры по моделям.

Уточнить знания детей о главных отличиях Земли от других небесных тел.

Оборудование: схемы составления загадок и метафор. Картинки с видами созидательной и разрушительной деятельности человека на Земле.

Предварительная работа: повторить названия планет и их особенности.

Повторить схемы составления загадок и метафор.

Игра «Моделируем – Ребята, давайте попробуем смоделировать Солнечную систему. С Солнечную систе- чего начнём? (С солнца.) му». – Кто будет изображать солнце? Покажите, как это лучше сделать?

Основная часть. – Я предлагаю составить про свое небесное тело загадку или метаРебенок или группа фору.

детей представляет Самостоятельная работа детей.

объекты Солнечной Педагог загадывает объект Солнечной системы, а дети, отгадав его систему и про свое составляют загадку или метафору.

небесное составляет Примеры:

загадку или метафо- Окольцованная планета (Сатурн) – «небесная новобрачная».

ру по выбранной Планета – гигант Юпитер в Солнечной системе, но по сравнению модели. с Солнцем он маленький, поэтому метафора: «Огромная малость».

Таким же образом составляются загадки и метафоры про Луну, Плутон, Землю, Нептун, Уран и про Солнце.

Итогом занятия могут служить фразы про небесные тела, составленные детьми с использованием сравнительных оборотов или метафор: «Моя планета как космическая ягодка сияет в Солнечной Рефлексия. Дети рассказывают о том, как, каким образом они составляли красивые предложения.

Тема: «Звезды». (Пересказ.) Уточнить представление о том, что звезды – раскаленные шары, находящиеся очень далеко от земли, поэтому кажутся маленькими.

Самым крупным звездам человек дал название и объединил в одно созвездие.

Оборудование: карта звездного неба. Текст рассказа, доска, мел.

Предварительная работа: рассматривание карты звездного неба, обсуждение с детьми, что такое звезды, созвездия. Сообщить некоторые названия созвездий и звезд.

Игра «Да - Нет», – Я загадала звезду на карте звездного неба, узнайте, где она напространственная, по ходится. Задайте мне вопросы. (Загадана Полярная звезда.) карте звездного неба. – Молодцы, быстро нашли звезду? Кто знает, как она называется? Это самая яркая звезда на небе.

Основная часть. – Читается текст рассказа.

Рефлексия. – Повторить правила пересказа текста.

Тема: «Созвездия». (Составление рифмованных текстов.) Задачи.

Повторить правила составления рифмованных текстов.

Закрепить названия и особенности некоторых созвездий.

Оборудование: карта звездного неба. Схема составления лимериков.

Предварительная работа: рассматривание карты звездного неба, повторение названий некоторых звезд и созвездий. Выяснение с детьми их знаков Зодиака и поиски этих созвездий на звездном небе.

Игра «Подбери –Ребята, я буду говорить слово, а вы подбирать к нему рифму:

рифмованное сло- медведица – метелица Основная часть. – Ребята, послушайте, какое стихотворение о созвездиях сочинил Схема составления Г. Сапгир:

рифмованных стро- Мы слыхали: две Медведицы – Давайте и мы составим свои стихи, но сначала повторим, по каким правилам можно составить стихотворение. (Обсуждение схемы составления лимериков.) Рефлексия. – Что помогло вам составить стихотворение?

Тема: «Луна – единственный спутник Земли». (Анализ литературных произведений.) Задачи.

Уточнять представления детей о небесном теле – спутнике Земли.

Продолжать учить сужать поле поиска в пространстве.

Закреплять знания детей алгоритма разгадывания ситуативной «Да - нет».

Побуждать самостоятельно, составлять «загадалки».

Оборудование: модель Солнечной системы. Таблица разгадывания «загадалок»

– выяснение реальности ситуации;

– жанр литературного произведения;

– выяснение признаков каждого объекта;

– выяснение времени происходящего;

– выяснение места происходящего;

– выяснение предметов, представленных в сюжете;

– выяснение результатов взаимодействия объектов.

Схема составления ситуативной «Да - нет»:

Предварительная работа: чтение каракалпакской народной сказки «Земля, Луна и Ракета» (приложение 5).Уточнить знания детей схемы составления «Да - нет». Повторить с детьми вопросы по ориентировке в пространстве и анализу ситуаций.

Игра «Да-нет», про- – Я загадала небесный объект, узнайте, где он находится на схеме странственная. За- Солнечной системы.

гадана Луна. Дети с помощью вопросов по пространственному ориентированию Основная часть. – Ребята, я принесла вам «загадалку»: «Она была прекрасной, из-за Работа по таблице этого пострадала». Давайте с помощью таблицы разгадаем её, задаразгадывания си- вайте вопросы.

туативной «Да- – Вопросы, на которые был дан ответ «Да»:

– Ребята, правильно ли составлена «загадалка»? Она пострадала изза того, что была прекрасна?

– Отчего же Луне было так плохо? (Обсуждение свойств характера Таблица составле- Составление новой «загадалки».

ния «загадалки». – «Она была легкомысленной, из-за этого осталась одна» - загадалДеление детей на ка составлена по свойству характера.

три подгруппы. – Я предлагаю каждой подгруппе выбрать героя сказки и составить – Земля – «Кое-кто попросил кого-то, из-за этого спасла друга».

Рефлексия. – Повторение правил ситуативной «Да- нет».

Каракалпакская народная сказка «Земля, Луна и Ракета»

Это случилось давным-давно. Земля и Луна были большими друзьями.

Под бесконечным огромным небом они жили в любви и полном согласии и ни минуты не могли провести друг без друга. Казалось, ничто не может омрачить их дружбу. Но однажды наступил печальный день. Легкомысленная луна, которая всегда гордилась и любовалась своей красотой, решила покинуть Землю.

– Надоело жить вдвоем, - сказала Луна. – Мне нравятся далекие прекрасные звезды. Они такие блестящие, и их очень много. С ними мне будет весело и не скучно.

– Не говори так, дорогая Луна, – с грустью проговорила добрая Земля. – Запомни, чтобы добраться до звезд, потребуется долгие годы. Ты устанешь в далеком пути и не обрадуешься встрече со звездами.

Луна была капризной. Она заупрямилась:

– Решила уйти, значит уйду!

Сказав это, Луна повернулась к Земле и вышла на дорогу.

Прошли длинные бессонные ночи, прежде чем усталая и измученная Луна добралась до звезд. Она мечтала о дружбе со звездами, которые сверкают и ярко горят, о том, как хорошо ей будет с ними, тепло от их внимания и ласки. Первое же свидание со звездами разочаровало её. Вблизи они оказались холодными, как серебро, совсем не горели, а только гордо блестели. Луне стало грустно, она оказалась одинокой среди звезд. Только теперь ей стали понятны справедливые слова мудрой Земли. Но поздно: повернуть назад у неё не было сил. Луна устала, да и вернуться к Земле ей было стыдно.

Шли дни за днями. Луна тосковала о Земле, печалилась, думала о встрече с ней. Днем она пряталась, а ночью вращалась вокруг Земли, согреваясь от любви к ней, восхищаясь её добротой и мудростью.

С тех пор прошло много лет. Луна сильно изменилась, постарела. Раньше её лицо было белым, нежным и красивым. А теперь на нем появились глубокие, бесчисленные морщинки, следы печальных раздумий о смысле жизни.

Изменился характер Луны. Вместо легкомысленности и упрямства к ней пришли практический опыт, разумное и серьезное отношение к жизни. В мыслях она постоянно разговаривала с Землей, делилась с ней своими горестями. И Земля тоже скучала о Луне.

Однажды Луна не выдержала и обратилась к Земле:

– Любимая, мы с тобой так дружили. Помнишь ли ты меня? Сердишься ли на меня?

Добрая и справедливая Земля пожалела Луну и ответила:

– Я прощаю тебя, моя милая подруга. Возвращайся.

– Ой, спасибо тебе, Земля! Ты всегда была хорошей! – радостно воскликнула Луна, но, подумав, тихим голосом добавила: – Постарела я, нет прежней силы, не пройти мне долгого пути. Забери меня, если сможешь.

Земля задумалась. Она не могла сама забрать Луну к себе. Под тяжестью лет ей стало трудно дышать. Не хватало силы и энергии. Поэтому Земля решила обратиться к людям:

– Прошу Вас, помогите Луне вернуться на Землю. С ней что-то случилось. Ей очень трудно одной.

Услышав такую просьбу, Луна удивилась и огорчилась:

– Люди такие маленькие, как они дотянутся до меня? Что они могут сделать?

Земля уверенно ответила:

– Люди сильные, они могут все… Остальные слова Луна не спела расслышать. Раздался сильный шум, со всех сторон её окутал непроницаемый дым. А когда он рассеялся, Луна увидела сказочного крылатого Тулпара. Из его ноздрей шел жар. Тулпар быстро летел. Он весь был сделан из блестящего металла, на лбу горели звезды, и вымпел с гербом СССР излучал вокруг сияние. Изумленная и испуганная Луна растерянно спросила:

- Кто ты? Как тебя зовут?

Волшебный Тулпар с гордостью сказал:

- Меня зовут Ракета. Советские люди сделали меня и послали узнать, что с тобой случилось, как у тебя идут дела? В ближайшее время люди сами придут к тебе, чтобы помочь.

Луна обрадовалась, её счастью не было границ, теперь она не была одинока в своем горе.

В конце-концов, Луна поняла, что друзья Земли – люди все могут сделать, многого достигнуть, что у них слово не расходится с делом, поняла, что обрела настоящих, верных друзей.

Тема: «Космический город в будущем». (Составление фантастического рассказа.) Продолжить учить составлять связный рассказ фантастического плана, используя алгоритм.

Закрепить знания детей о разности условий проживания на Земле и в Космосе.

Уточнить представление о назначение городов и главных составляющих.

Оборудование: листы бумаги, карандаши, схема составления фантастического рассказа.

Предварительная работа: уточнить представление детей о назначении города - это комфортное проживание большого количества людей, занимающихся разными делами. Главные составляющие города: место, где человек находится с семьей (жилой дом), места, где люди разного возраста работают, отдыхают, посещают для своих нужд (магазин, парикмахерская, бассейн, больница и т. д.). Все места в городе должны быть связаны с помощью дорог, где есть средство передвижения. Города должны быть удобны, красивы. Название города должно соответствовать этим характеристикам.

Рассматривание картинок космических станций, ракет. Беседа об их устройстве, чтение литературы.

Игра «Аукцион». – Выиграет тот, кто последним назовет рукотворный объект, который может находиться в Космосе.

– Вывод: выиграть в эту игру невозможно, потому что любой рукотворный объект может находиться в Космосе.

Основная часть. – В Космосе могут находиться дорога, мост, улицы или целый город?

Дети делятся на – Вывод: это все может быть в будущем, но выглядеть это будет не три группы, каждой как на Земле, потому что в Космосе безвоздушное пространство и выдается лист бу- нет притяжения.

маги формата А3, Предлагается разделиться на три команды и составить фантастичепростые карандаши ский рассказ на тему «Космический город в будущем»

и линейки, различ- Алгоритм составления фантастического рассказа в виде схем:

ные лекала.

– Появление нового заказа от космонавтов: сконструировать город в Космосе. Обсудить, почему может возникнуть такой заказ.

– Описание, как будут выглядеть в Космосе основные составляющие города: дома, транспорт, дороги, мосты, памятники, парки, Во время работы – Обозначить профессии людей, которые изучают Космос.

групп алгоритм со- – Придумать название городу.

ставления фанта- – После того как дети обсудят план предложить рассказать фантастического рассказа стический рассказ как связный текст, имеющий начало, основную находится перед часть и заключение.

глазами детей. Фантастический рассказ представляется ведущим от группы, а группа помогает ему сделать более точное описания космического города. В заключении герой рассказа – космический архитектор Рефлексия. – Повторить, каким образом составлялся фантастический рассказ.

Тема: «Большое Космическое путешествие». (Решение творческой задачи.) Продолжать учить детей различать проблему и трудности.

Побуждать решать проблемы, используя элементы АРИЗ: противоречия, ИКР, ресурсы.

Выделять ключевую проблему, понимать, что такое поток проблем.

Оборудование: два листа бумаги формата А4, фломастеры, доска, мел.

Предварительная работа: чтение рассказов фантастического характера, связанных с Космосом.

Игра «Космические – Ребята, я приглашаю вас в страну «Космических желаний». Как Мечтатели». только вы закроете глаза, вы окажетесь в том месте, о котором – Чтобы в реальном мире осуществилась твоя мечта, нужно потрудиться или решить проблему?

учиться, а найти работу – это проблема, потому что ты не знаешь, как это делать.

Схематизация про- - Моя мечта быть космонавтом, чтобы она сбылась, я должна блемной ситуации. преодолеть трудности и решить возникающие проблемы. Какие?

– Тренироваться – это трудность, а вот вырастить цветок в космическом корабле – это проблема. Почему? (Как его поливать, куда он будет расти, как рыхлить... ведь в космосе нет притяжения.) притяжения? (Как поесть, как вымыться, как ухаживать за кошкой и т. д.) Дети делятся на две – Сейчас вы разделитесь на две команды: одна команда будет команды, каждая ко- решать проблему, как нарядить елку в космосе, а другая как подманда получает лис- стричься космонавту.

ток бумаги и флома- Педагог наводящими вопросами каждой подгруппе помогает стеры. сформулировать противоречия, определить ИКР и выбрать реДети представляют сурсы.

свои решения. Первая группа: противоречие – игрушки должны висеть на ёлке, – Ребята такое количество проблем на космическом корабле, целый поток проблем появился из-за одной ключевой (главной) Рефлексия. – Умный человек должен найти главную, ключевую проблему и Список литературы 1. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательской задачи / Г.С. Альтшуллер. — Новосибирск: Наука, 1966.

2. Альтшуллер Г.С. Основы изобретательства / Г.С. Альтшуллер. — Воронеж: ИПК, 1964.

3. Альтшуллер Г.С. Структура талантливого мышления. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. — М.: Сов. Радио. — 1979.

4. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества / В.А. Бухвалов.

— М.: Просвещение, 1983.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выгодский. — М., 1930.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Л. С. Выгодский. — М., 1983.

7. Гин А.А. Приемы педагогической техники: пособие для учителей / А.А. Гин. — Гомель: ИПП «Сож », 1999.

8. Жмырева М.А. Система творческих заданий как средство обучения детей 4-6 лет работе с противоречием / М.А. Жмырева, Т.А. Сидорчук. — Ульяновск: Симбирская книга, 2001.

9. Злотин Б.Л. Месяц под звездами фантазии: школа развития творческого воображения / Б.Л. Злотин, А.В. Зусман. — Кишинев: Лумина, 1998.

10.Иванов Г.И. Формулы творчества или как учиться изобретать / Г.И. Иванов. — М.: Педагогика, 1994.

11.Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру / С. А.

Козлова, Л.И. Катаева. — М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000.

12.Корзун А.В. Веселая дидактика: Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками / А. В. Корзун. — Минск: Университетское, 13.Кудрякова И.Г. Развитие интеллекта дошкольников средствами теории решения изобретательских задач при ознакомлении с окружающим миром / И.Г. Кудрякова, В.В. Кузнецова, Л.А. Пыстина. — Саров, 1997.

14.Мурашковска И.Н. Картинки без запинки / И.Н. Мурашковска, Н.П. Валюмс. — С.-Пб.: ТРИЗ – ШАНС, 1995.

15.Нестеренко А.А. Страна загадок / А.А. Нестеренко. — Ростов-на-Дону:

Из-во РГУ, 1995.

16.Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддъяков, Ф.А. Сохин. — М.: Просвещение, 1998.

17.Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев. — М.: Просвещение, 1957.

18.Программа «Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4 – 7 лет /Т.Н.Доронова и др.. — 4-е издание – М.: Просвещение, 2005.

19.Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки/ В.Я. Пропп. — М.:

Просвещение, 1986.

20.Родари Дж. Грамматика фантазии: введении в искусство придумывания истории / Дж.Родари. — М., 1978.

21.Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества / Ю.П. Саламатов. — М.: Просвещение, 1990.

22.Сапогова Е.Е. Ребенок и знак / Е.Е. Сапогова. — Тула, 1993.

23.Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений / Т.А. Сидорчук. — Обнинск: ООО Росток, 1998.

24.Сидорчук Т.А. Система творческих заданий, как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Т.А. Сидорчук. — М., 1998.

25.Сидорчук Т.А. Воображаем, размышляем, творим…: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Т.А. Сидорчук, А.В. Корзун. — Мозырь: ООО ИД Белый ветер, 2006.

26.Творческие задания «Золотого ключика». /авторы и составители Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. — Самара:

ДОУ № 277, 2001.

«Определение уровня способности детей 5 – 7 лет к работе с проблемными ситуациями»

Основным показателем уровня творческого мышления человека является умение работать с проблемными ситуациями (творческими задачами). Именно этот показатель является основным при определении качества педагогических воздействий, разработанных в программе «Окно в школьный мир».

Методика «Определения уровня способности детей 5 – 7 лет к работе с проблемными ситуациями» составлена Н.В.Хижняк, Н.М.Журавлевой под руководством к.п.н. Т.А.Сидорчук. При создании диагностического комплекса авторы использовали работы П.Торренса, Дж. Гилфорда, приемы разрешения противоречий Г.Альтшуллера. Диагностика сертифицирована и выдано авторское право (Регистрационный лист на авторское произведение № 09.07.2007 А 02 от 9 июля 07 выдан НОУ «Тольяттинский институт технического творчества и патентоведения»).

Рекомендуется проводить исследование 2 раза в год (осенью и весной) с детьми 5 – 6 лет и 2 раза в год с детьми 6 – 7 лет (осенью и весной). Тексты проблемных ситуаций необходимо брать как реального, так и фантастического планов. Предъявленные ситуации на всех осенью и весной должны быть понятны детям и по смыслу похожими, но конкретная сюжетная линия не должна повторяться. Подбор творческих задач производит сам педагог при условии, что данные ситуации ранее не обсуждались.

Реальные ситуации:

1. Ситуация для вводной проверки детей 5 лет в сентябре: «Ты попал в огромный магазин и там потерялся. Что будешь делать?».

2. Ситуация для промежуточной проверки у детей 6 лет уровня работы с творческой задачей в мае: «На праздничной площади много людей. Родители потерялись. Что будешь делать?».

3. Ситуация для промежуточной проверки у детей 6 лет уровня работы с творческой задачей в сентябре: «Ребята заблудились в лесу. Что им делать?».

4. Ситуация для итоговой проверки у детей 7 лет уровня работы с творческой задачей в мае: «С родителями поехал в другую страну и потерялся в большом городе. Языка не знаешь. Что будешь делать?».

Сказочные ситуации:

1. Ситуация для вводной проверки детей 5 лет в сентябре: «Купили шапку девочке, а она спрыгивает с головы. Другой шапки нет, а надеть надо.

Как в ней погулять?».

2. Ситуация для промежуточной проверки у детей 6 лет уровня работы с творческой задачей в мае: «Мальчику подарили новую рубашку. Только он ее надевает – все части разлетаются в разные стороны. Другой рубашки нет.

Как в ней пойти на улицу?».

3. Ситуация для промежуточной проверки у детей 6 лет уровня работы с творческой задачей в сентябре: «Наступают холода. Тебе купили новые варежки. Как только ты до них дотрагиваешься – они убегают. Как в них пойти играть на улицу? Других варежек нет».

4. Ситуация для итоговой проверки у детей 7 лет уровня работы с творческой задачей в мае: «Тебе подарили портфель. Как только ты до него дотрагиваешься – все школьные принадлежности выскакивают. Как тебе пойти с этим портфелем в школу?».

Процедура обследования.

Перед проведением исследования воспитатели группы и психолог в протоколе предварительно выставляют уровень общего развития детей (высокий уровень – В, средний уровень – С, низкий – Н).

См. таблицу раздел – уровень общего развития.

Детям предлагаются две проблемные ситуации: реальная и фантастическая.

Обязательным условием исследования является выбор воспитателем для всех детей одной и той же ситуации.

При решении реальной задачи ребенок демонстрирует не только прагматичность ума и житейский опыт, но и способность к пониманию, принятию и решению проблемной ситуации, актуальной для него. Таким образом проверяется умение работать с проблемной ситуацией в зоне актуального развития.

Вторая группа ситуаций (фантастических) направлена на выяснение уровня воображения ребенка, сформированности диалектических мыслительных операций и может служить определением уровня опережающего развития.

1 этап обследования. Диагностика на гибкость, глубину и оригинальность проводится одновременно (количество детей должно совпадать с количеством взрослых). Ответы каждого ребенка записывались на отдельном листе одним взрослым.

2 этап обследования проводится в этот же день. Диагностика определения уровня критичности у ребенка осуществляется педагогом индивидуально с каждым дошкольником. Предъявляется четыре варианта решения (вербально + схема) проблемной ситуации для реальной задачи и четыре – для фантастической. Ребенок выбирает из 4 вариантов тот, который считает лучшим.

Примеры вариантов решения творческих задач, которые предъявляются конкретному ребенку вербально и схематически.

Решения для реальной ситуации: «Ребята заблудились в лесу. Что им делать?».

1. Залезть детям на высокое дерево и посмотреть дорогу.

2. Сидеть и ждать на одном месте, когда найдут.

3. Кричать и звать на помощь.

4. Разбежаться в разные стороны для поиска дороги.

Решения для сказочной ситуации: «Купили шапку девочке, а она спрыгивает с головы. Другой шапки нет, а надеть надо. Как в ней погулять?».

1. Привязать шапку к голове шарфом.

2. Подождать, может, она устанет прыгать и тогда в ней идти гулять.

3. Вывернуть наизнанку, тогда она сама будет держаться на голове.

4. Ушить шапку, чтобы она была узкой и держалась на голове.

Обработка диагностических данных.

Ответы детей обрабатывались следующим образом: напротив решения, высказанного ребенком, ставится название приема разрешения противоречий.

В общей сложности (по Г.Альтшуллеру) приемов разрешения противоречий – 9 (во времени, в пространстве, в подсистеме, объединение с другой системой, на микроуровне, смена агрегатного состояния, наоборот, модель, по сравнению).

В реальной и фантастической ситуациях дети могли использовать от до 6 приемов.

Обработка первого этапа обследования.

Заполнение протокола начинается с внесения количественных показателей использования приема.

С помощью математических подсчетов определяется гибкость, глубина, оригинальность. Подсчет ведется, исходя из количества обследуемых детей и конкретных их ответов.

ГИБКОСТЬ. Общее правило: если ребенок использовал 1 прием - назначается 1 балл;

ГЛУБИНА. Общее правило: степень овладения приемом, то есть сколько вариантов решений по одному приему дает 1 ребенок.

1 решение в конкретном приеме – 1 баллов;

2- 3 решения в одном или нескольких приемах – 2 балла;

4 и более решений в одном и более приемах – 3 балла.

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ. Общее правило:

три балла назначается в том случае, если ребенок использовал прием, который указали от 1% до 10% детей группы;

два балла – если от 11% до 30% детей;

ноль баллов – 51 % детей группы и выше – оригинальность отсутствует.

Обработка второго этапа обследования.

В этот же день (целесообразнее сразу после 1 этапа обследования) производится обследование каждого ребенка на критичность.

КРИТИЧНОСТЬ. Вниманию детей представляется четыре решения и предлагается выбрать идеальное – самое лучшее, не требующее больших ресурсов и времени.

Баллы назначаются по степени ранга: 3 балла – идеальное решение, 2 балла – близкое к идеальному, 1 балл – наиболее затратные по ресурсам, 0 баллов – по ресурсам времени, стоимости или размера самое не эффективное.

Количество баллов по выбранному решению для реальной ситуации:

«Ребята заблудились в лесу. Что им делать?»

• залезть детям на высокое дерево и посмотреть дорогу – 1 балл;

• сидеть и ждать на одном месте, когда найдут – 2 балла;

• кричать и звать на помощь – 3 балла;

• разбежаться в разные стороны для поиска дороги – 0 баллов.

Количество баллов по выбранному решению для сказочной ситуации:

«Купили шапку девочке, а она спрыгивает с головы. Другой шапки нет, а надеть надо. Как в ней погулять?»

• привязать шапку к голове шарфом – 2 балла;

• подождать, может, она устанет прыгать и тогда в ней гулять - 0 баллов;

• вывернуть наизнанку, тогда она сама будет держаться на голове – балла;

• ушить шапку, чтобы она была узкой и держалась на голове – 1 балл.

Ведется подсчет количества баллов по реальной ситуации и отдельно по фантастической. Сумма делится на 4 (по количеству показателей: гибкость, глубина, оригинальность и критичность). Определяется уровень способностей работы с проблемной ситуацией:

0 –1,2 балла – низкий уровень;

1,3 – 2,1 балла – средний уровень;

2,2 – 3 балла – высокий уровень способностей к решению проблем.

Необходимо сравнить показатели по общему уровню развития детей и фактическому по умениям решать творческие задачи. Показатели общего уровня развития и творческого мышления должны быть взаимосвязаны.

Ниже приведен пример обработки диагностических данных, полученных в результате исследования детских способностей решать проблемные ситуации.

обработки диагностических данных по определению способности к решению проблем Ф.И.О. воспитателей – Иванова Н.Ф., Петрова Е.И. Возрастная группа - старшая Пример ИТОГОВ диагностического обследовании По фантастической ситуации:

• низкий – 6 детей – 38 %;

• средний – 9 детей - 56 %;

• высокий – 1 ребенок - 6 %.

По реальной ситуации:

• низкий – 3 ребенка – 19 %;

• средний – 13 детей – 75 %;

• высокий – 1 ребенок - 6 %;

Итоги диагностики:

• 0-1,2 балла – низкий уровень – 5 детей – 33 %;

• 1,3 – 2,1 балла – средний уровень – 11 детей – 67%;

• 2,2 – 3 балла – высокий уровень готовности к решению проблем – нет.

Уровень работы с проблемами:

• занижен у 5 детей в соответствии с общим уровнем развития – 30 %;

• завышен у 2 детей – 12 %;

• у 9 детей – уровень работы с проблемами соответствует общему уровню Рекомендации по итогам обследования.

Стратегическую линию направить на системную работу детей с проблемными ситуациями и особенно с фантастическими на фоне игр по развитию воображения. Обратить внимание на обучение детей использованию всех приемов разрешения проблем (по Г.Альтшуллеру).

В проектной деятельности создавать проблемные ситуации учебного характера.

При реализации программы «Окно в школьный мир» активно использовать методы и приемы на формирование критичности и самостоятельности при создании речевого продукта творческого характера.

Перечень навыков общей теории сильного мышления и теории решения изобретательских задач (ОТСМ – ТРИЗ) Группа 0 – Навык первый.

Умение формулировать сильные вопросы, которые позволяют сокращать Область Поиска Решения.

Группа 1 – Модельное Видение Мира.

Умение мыслить моделями.

Умение видеть Ограничения Применения данной Модели.

Умение строить неограниченное количество моделей для данного «Элемента» с различными уровнями абстракции и точности с различных точек зрения (используя «Расширенную Схему Сильного Мышления»).

Умение оперировать «Моделями», которые разрушают причинную связь между событиями.

Умение отстраняться от собственного жизненного опыта и от особенностей личного восприятия конкретной ситуации. Умение одновременно видеть ситуацию с точки зрения других участников проблемы и глазами отстраненного наблюдателя.

Группа 2 – Базовая модель описания Элемента (материального и нематериального): Элемент – Имя признака – Значение признака.

Умение описывать «Элемент» как набор его свойств.

Умение описывать «Элемент» через его «Признаки», которые имеют «Имя» и «Значение»: одно «Имя признака» и несколько различных «Значений признаков».

Умение описывать «Процесс» как «Элемент».

Умение описывать «Факт» - «Событие» как изменение «Значения» для одного и того же «Имени признака».

Умение описывать «Явления» или «Объективные Законы Эволюции Систем (Элементов)» как причины и следствия нескольких Фактов: одно или несколько следствий являются причиной как минимум одного другого следствия.

Умение видеть «Законы Эволюции», «Явления», «Следствия» или «Функции» как результат взаимодействия нескольких «Элементов», используя «Расширенную Схему Сильного Мышления».

Умение видеть «Функцию Системы» (или «Элемента») как одно из его «Свойств»: «Системоформирующий Признак».

Умение описывать «Систему» как набор «Элементов» (используя «Расширенную Схему Сильного Мышления»), предназначенный для обеспечения данного «Системоформирующего Признака».

Умение варьировать «Значение Признака Элемента» в широком диапазоне и отслеживать изменения на «Расширенной Схеме Сильного Мышления»

(то есть в мире). Умение отслеживать качественные изменения других «Признаков» вызванных предыдущим шагом.

Умение видеть «Элементы» используя их описание в виде «Списка Признаков» и/или «Списка Значений Признаков».

Группа 3 – «Расширенная Схема Сильного Мышления».

Умение видеть «Элементы», используя «Расширенную Схему Сильного Мышления».

Умение оперировать невероятным, необычным, фантастическим событием. Умение представлять невозможное и реальное.

Умение оперировать механизмами, позволяющими мысленно свободно и управляемо переходить от конкретной реальной ситуации к фантастической и обратно. Умение видеть различие между реальным и воображаемым. Умение использовать фантастические, сказочные и другие воображаемые преобразования для решения задачи. Умение превращать фантастические предположения в реальные (технология "Золотая рыбка").

Умение расширять область рассматриваемых вариантов за пределы известного и возможного в область неизвестного и невозможного, где причинные связи разрушаются.

Умение ориентироваться в пространстве «Объективных» и «Субъективных Факторов». Умение видеть различия между ними.

Умение описать «Элементы» на различном «Уровне Абстракции».

Умение видеть «Элемент» как набор других элементов и как часть более широкого набора элементов.

Умение видеть «Элемент» в процессе его преобразования согласно «Объективным законам», закономерностям и эффектам.

Умение видеть «Элемент» в Иерархии «Элементов мира».

Умение видеть «Эволюцию Элемента»: как «Прошлое» могло предопределять «Настоящее» и как «Настоящее» может предопределять «Будущее».

Умение видеть «Элемент» и все его «Анти-Элементы».

Группа 4 – Модель Ресурса.

Умение находить и использовать Ресурсы, необходимые для решения проблемы, используя «Основную Модель» и «Расширенную Схему Сильного Мышления»; умение комбинировать их с «Элементами Надсистемы» и их производными; использование «Внутренних Ресурсов» («Подсистем») и их производных, использование «Изменения Ресурсов» во времени: не только их состояние в настоящем, но также в прошлом и будущем.

Умение находить ресурсы, необходимые для «Решения Проблемной Ситуации», за пределами возможностей описанных условий (включая использование «Основной Модели» и «Расширенной Схемы Сильного Мышления»).

Группа 5 – Модель Идеальности.

Умение строить идеальную модель «Элементов», используя различные уровни «Идеальности» и «Системоформирующий Признак».

Умение формулировать специфический «Идеальный Конечный Результат» (ИКР) для специфического «Противоречия».

Умение видеть различие между Противоречием и Идеальным конечным Результатом.

Умение строить идеальную модель «Решения Проблемы», используя различные уровни идеальности.

Группа 6 – Модель Противоречия.

Умение видеть Противоречие как препятствие на нашем пути от «Ресурсов Исходной Проблемной Ситуации» к «Идеальному Конечному Решению».

Умение видеть «Противоречие» как «Первопричину» всех проблем.

Умение видеть «Противоречия» и оперировать ими.

Умение обострять «Противоречие», чтобы сокращать «Область Поиска Решения».

Умение видеть различные типы «Противоречий» в «Проблемной Ситуации».

Умение видеть, понимать и оперировать противоположностями (их комбинациями и взаимодействиями).

Умение видеть нежелательные отрицательные последствия для положительных необходимых результатов и наоборот: умение видеть полезные позитивные последствия для негативных нежелательных результатов.

Умение видеть «Систему Противоречий», используя «Расширенную Схему Сильного Мышления».

Группа 7 – Модель Проблемной Ситуации.

Умение видеть Основополагающие Причины для Проблемы.

Умение анализировать любую «Проблемную Ситуацию», принимая во внимание ее «Специфические Условия» и варианты их развития.

Умение видеть «Иерархию Проблем» в целом за описанием данной проблемы в соответствии с «Расширенной Схемой Сильного Мышления».

Способность анализировать «Проблемную Ситуацию» таким же образом, как и любой другой «Элемент мира».

Умение вычленять/выбирать (используя «Расширенную Схему Сильного Мышления») из «Системы Зада»ч именно ту проблему (и тот момент времени), решение которой даст наилучший эффект на данной стадии развития.

Группа 8 – Модель Решения Проблемы.

Способность проводить различие между оценкой «Промежуточного» и «Итогового Решений».

Умение использовать здравый смысл и инструменты ОТСМ-ТРИЗ для того, чтобы сокращать «Поле Поиска» в процессе решения проблемы.

Способность находить «Ключевые Элементы Проблемной Ситуации» – элементы, которые вызывают наибольшее количество нежелательных эффектов и противоречий.

Умение оценивать и принимать во внимание «Уровень Предопределенных Процессов» в прошлом и будущем.

Способность находить «Частичные Решения» для «Проблемы» и преобразовывать их в «Комплексное Решение», удовлетворяющее текущей конкретной ситуации.

Умение допускать решение для совершенно другой проблемы, скрытой под маской данной ситуации. Способность быть готовым отказаться от решения данной проблемы, навязанной внешними обстоятельствами.

Группа 9 – ТРТЛ (Теория Развития Творческой Личности).

Наличие новой или недостигнутой значительной, общественно полезной «Достойной Цели» (или «Системы Целей»).

Наличие «Программы» (или пакета Программ) достижения поставленной «Цели» и контроля за выполнением этих программ.

Желание и «Осуществление» огромного объема работы по выполнению намеченных планов.

Владение техникой решения задач, которые встречаются на пути к «Цели».

Способность отстаивать свои идеи, выносить общественное непризнание, непонимание выбранного пути, умение "держать удар", верность «Цели».

«Соответствие Достигнутых Результатов» (или соответствие их масштаба) поставленной «Цели».

восприятие их значений анализаторами Имена признаков Форма (объемная, плоскостная) Размер (высота, длина, ширина) Количество Изменения во времени Температура Рельеф (поверхность Материал (вещество) Структура (соотношение и расположение частей) Ориентация в пространстве Действия (движение) Основные задачи познавательного и интеллектуально речевого развития детей 5 – 7 лет Образность речи.

Учить детей самостоятельно выделять приспособами познавательно-практической знаки у объекта, сравнивать их с признакадеятельности, имеющими социальное проми других объектов при составлении срависхождение.

нений. Продолжать учить детей понимать Развивать у ребенка чувство сопричастносравнения, встречающиеся в художественсти с окружающей действительностью ной литературе и употребляемые педагогом.

Побуждать детей объяснять смысл данного сравнения.

Учить детей самостоятельно составлять информацией, лежащей за пределами недвух – трехстрочные загадки по разным мопосредственно воспринимаемой действиделям.

Продолжать учить детей оценивать загадки Учить детей понимать и объяснять смысл метафор. Побуждать к созданию метафоры (полуактивный этап) по разным моделям.

ных метафор, выбирать лучшие сравнения.

Понимать и применять системные сравнечувственный опыт детей в процессе непония при описании пейзажей и натюрмортов.

Учить детей самостоятельно находить рифс другими людьми.

мующиеся между собой пары слов и создаПомогать детям упорядочивать накопленвать четыре – шесть рифмованных строчек об объектах, изображенных на картине, описанных в сказках или из реальной жизцелостности и целевые связи.

ни.

стишки-пятистрочники по разным моделям.

литературных произведений.

Побуждать детей оценивать созданные рифСоздавать условия, способствующие: вымовки, выбирать лучшие, обосновывать выявлению и поддержанию первых избирабор.

тельных интересов детей; появлению саСвязные рассказы по сюжетным картимостоятельной познавательной активности нам.

Учить детей самостоятельно и достаточно Создавать условия для развития познаваполно выделять конкретные объекты картительных процессов в разных видах деяны и обозначать их словом, самостоятельно обозначать схемами объекты, выявленные на картине.

Продолжать учить обобщать объекты, изо- Расширять кругозор ребенка.

браженные на картине, в одну классифика- Приобщать его к накопленному человечеционную группу. ством опыту познания мира посредством Продолжать учить устанавливать связи ме- основных источников информации (искусжду объектами картины и объяснять их с ство, наука, личность, мораль).

оценочной стороны (формирование рассуж- Создавать условия для развития познавадений). тельных процессов и мыслительных опеУчить детей объяснять взаимодействия ме- раций.

жду объектами на уровне физических свя- Использовать возможности детей для раззей, эмоциональных, морально – этических вития их познавательных способностей и Уточнить знания детей о том, что все объек- Формировать позитивное (оптимистичеты на картине взаимосвязаны и взаимозави- ское) отношение к миру.

Учить детей самостоятельно ориентиро- комического.

ваться на плоскости картины, находить объ- Побуждать детей к рассуждениям на темы ект на основе ориентационных характери- морали.

характера в объемные (ожившая картинка). критичность мышления при работе с проПродолжать учить принимать на себя образ блемными ситуациями.

объекта и описывать собственное место на- Основные знания и умения запахи, вкусы, тактильные ощущения объ- К концу года дети могут:

Побуждать самостоятельно определять вре- предметы, облегчающие труд человека в мя происходящего на картине и составлять быту, и предметы, создающие комфорт.

связные рассказы про прошлое или будущее Определять в предметах имена некоторых выбранного объекта. признаков: размер, цвет, форму, "вес", маУчить детей наделять какой-либо объект териал и т.п. и описывать конкретные объчеловеческими свойствами или эмоцио- екты через значения этих признаков.

нальными состояниями. От имени этого Классифицировать объекты, определять объекта учить составлять рассказ, используя материалы, из которых они сделаны.

элементы драматизации. Самостоятельно определять свойства и каПродолжать учить детей производить оцен- чества этих материалов: структуру поверхку эмоционального состояния героя и фор- ности, твердость – мягкость, хрупкость – мулировать жизненные правила (мораль). прочность, блеск, звонкость, температуру Учить самостоятельно составлять творческие поверхности.

рассказы по картине или серии картинок. Знать, что любая вещь создана трудом Составление текстов сказочного содерЗнать своих родственников, домашний аджания.

Учить детей с помощью алгоритма состав- рес.

лять сказки нравственно – этического ха- Различать некоторые рода войск; знать некорактера. торые правила дорожного движения (улицу Продолжать учить детей устанавливать при- переходят в специальных местах, перехочинно-следственные связи в каком-либо дить надо только на сигнал светофора).

рассказе. Учить замечать и объяснять дина- Знать название родного города, страны мику изменения свойств героя в зависимо- (Российская Федерация - Россия), её главсти от производимых им действий. ного города (Москва).

Учить детей домысливать начало сказки Анализировать результаты наблюдений и депо прочитанному окончанию. лать выводы о некоторых закономерностях и Продолжать учить давать несколько ва- взаимосвязях в природе.

риантов окончаний недочитанного тек- Знать 2-3 вида травянистых растений, 4-5 виста, производить схематизацию по ито- дов зимующих птиц.

Учить детей разыгрывать сценки по зна- твердого состояния в жидкое и наоборот. Объкомым сказкам, самостоятельно строить яснять это с помощью «маленьких человечдиалоги, домысливать и дорабатывать ков».

Продолжать учить детей составлять размножения; об обитателях уголка природы; о связный текст с помощью наугад вы- зимующих птицах; о повадках диких животбранных слов или фраз. ных; о помощи человека природе.

Учить детей давать несколько вариан- Знания и умения по окружающему миру для тов названий сказки. детей подготовительной к школе группы.

Продолжать учить детей составлять но- Различать и называть виды транспорта; предвый текст сказки на основе известных, меты, облегчающие труд человека на произменяя по собственному выбору свойства водстве; объекты, создающие комфорт и уют в героев, место разворота событий и дру- помещениях и на улице; определять материал, Побуждать детей к воспроизведению основные назначения объектов рукотворного текста новой сказки с помощью драма- мира.

тизации. Устанавливать связи между свойствами и приПродолжать учить понимать юмористи- знаками разнообразных материалов и их исческие ситуации, которые получаются в пользованием.

результате изменения героев и действий Определять прошлое рукотворных предметов.

знакомой сказки. Обследовать предмет с помощью системы сенПродолжать учить составлять сказки сорных эталонов и персептивных действий.

динамического, описательного, вол- Знать существенные характеристики предмешебного, морально – этического, кон- тов, их свойства и качества.

фликтного и других типов на основе из- Выбирать и группировать предметы в соответвестных алгоритмов. ствии с познавательной задачей.

Побуждать детей по итогам сочинения Знать дату своего рождения, свое отчество, разыгрывать сюжеты сказок. домашний адрес и номер телефона; имена и Учить детей с помощью воспитателя отчества родителей; адрес детского сада.

воспроизводить мыслительные дейст- Знать герб, флаг, гимн России.

вия, позволившие им составить сказки Иметь представление о том, что в Москве раразличных типов. ботают президент, правительство; о воинах – Составление фантастических расскаих назначении.

зов:

Учить детей фантазировать с помощью Знать русский национальный костюм, традиприемов воображения. Познакомить с ции, обычаи и фольклор.

алгоритмом составления фантастиче- Иметь представление о родном крае; о людях ских рассказов и побуждать самостоя- разных национальностей, их обычаях, о традительно придумывать фантастические циях, фольклоре, труде и т.д. Знать, что Земрассказы на основе прогноза развития ля – наш общий дом, понимать, что планету технических систем. населяют люди разных рас и у них своя культура. Иметь представление о труде взрослых, Анализ литературных текстов:

Освоить приемы моделирования лите- их деловых и личностных качествах, о творчературных текстов. Научить создавать стве человека труда; о героях космоса; о госумодели проблемных ситуаций и их дарственных праздниках; о школе, о библиотерешать. ке.

Учить детей составлять связные рас- Объяснять экологические зависимости; устанавсказы на основе решенных сказочных ливать связи и взаимодействия человека с призадач. родой. Решать творческие задачи экологическоОбучение пересказу текстов и заучи- го плана.

ванию стихов по моделям. Иметь представления о различных природных Возрастные характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного образования и Для ребенка седьмого года жизни характерно положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности, общении, при решении элементарных бытовых задач. Обладает чувствительностью к собственным проблемным ситуациям и устойчивым желанием их решать.

Ребенок охотно общается со взрослыми и сверстниками, обсуждает возникающие проблемы, участвует в совместных играх и занятиях. Он проявляет доброжелательное внимание к окружающим, стремится оказать помощь, поддержку другому человеку, учитывает мнения, желания, взгляды партнеров по общению. Ребенок обладает чувством собственного достоинства, умеет отстаивать свою точку зрения, свободно выражает свои чувства и предпочтения, не боится неуспехов и неудач; уважает достоинство других. У ребенка развито чувство юмора.

Выпускник детского сада легко выбирает себе род занятий, партнеров по совместной деятельности. Он способен к созданию и воплощению собственных замыслов, стремится к творческому самовыражению в разных видах деятельности. Воображение и фантазия ребенка проявляются в ролевой и режиссерской игре: он может придумать новый сюжет, новую роль, оригинально использовать игровые атрибуты. Ребенок использует разнообразные выразительные средства в рисовании, пении, танцах, театрализованных постановках.

Он с удовольствием фантазирует, сочиняет сказки, играет со словами и звуками, придумывает новые рифмы.

Ребенок активно стремится к познанию окружающей действительности, проявляет любознательность. Он испытывает интерес ко всему неизвестному.

Задает множество вопросов о своих близких, о самом себе, о далеком прошлом и будущем, об устройстве мира. Умеет сам объяснить некоторые закономерности в окружающем мире, выдвигает гипотезы, может проверить их на доступном уровне, делает выводы.

Ребенок чувствителен к противоречиям, способен находить и объяснять противоречивые свойства объекта. На элементарном уровне устанавливает зависимость количественно – качественного характера. Выявляет назначение рукотворных объектов, выдвигает идеи по их усовершенствованию. Ребенок строит догадки, рассуждает, обдумывает и ищет различные способы решения проблемных ситуаций, экспериментирует, радуется и удивляется собственным "открытиям".

Обладает способностями отслеживать способы решения творческих задач. Он любит наблюдать за жизнью растений и животных, за явлениями природы, собирать коллекции. Обладает способностью классифицировать объекты и систематизировать их на элементарном уровне. Ребенок с увлечением слушает и пересказывает рассказы познавательного содержания, рассматривает иллюстрации, дает им пояснения.

Особым объектом исследования становится для ребенка собственное тело и эксперименты с телесными движениями. Он с удовольствием прыгает, лазает. Ребенок может видоизменять ранее усвоенные образцы движений применительно к новым условиям, придумывать новые движения; его движения приобретают произвольный характер.

Ребенку также доступна осознанная реакция поведения. Он может следовать инструкции взрослого, правилам в играх, действовать по заданному образцу, планировать свою деятельность, подчинять свои действия социально принятым нормам поведения. Волевое начало ребенка проявляется в продуктивных видах деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, планировать свою деятельность, концентрировать усилия на получении качественного результата, при необходимости устраняя ошибки и недоделки, рассматривать результат как основу постановки новой творческой задачи. Ребенок испытывает чувство ответственности перед самим собой и другими за начатое дело, данное обещание. Он бережно относится к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в области отношений с другими людьми. Компетентность проявляется не только в том, что ребенок обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен применять их для самореализации и саморазвития в различных сферах деятельности.

интеллектуально-речевой деятельности дошкольников Основной целью Программы «Окно в школьный мир» является усвоение детьми алгоритмов организации интеллектуально-речевой деятельности.

Приложение № 6 включает в себя базовые цепочки этапов организации мыслительной деятельности и накопления, которые приобретает ребенок при этом. Алгоритмы созданы на основе методов ОТСМ – ТРИЗ – РТВ.

Игра ситуативная «Да - Нет» авторы Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук, Н.М. Журавлева, патент на полезную модель № 30609 от 10.07. Цель. Освоение базовой модели ситуации: наличие объекта с намерением и целью взаимодействия с другими объектами, наличие действий объекта, установление места, времени и дополнительных объектов ситуации, выяснение причинно-следственных связей из этого действия и анализ средств, который выбрал объект.

Структурные компоненты метода/ 1. Представление текста ситуации на высоком уровне абстракции.

2. Выяснение уровня реальности данной ситуации (литературное произведение, сюжет фильма или событие реальной жизни).

3. Выяснение наличия (отсутствия) признаков и значений этих признаков у первого объекта. Воспроизведение текста с выясненными характеристиками первого объекта.

4. Поиск признаков и значений этих признаков у второго объекта.

Воспроизведение текста с выясненными признаками.

5. Уточнение места происходящего.

6. Выяснение времени происходящего.

7. Установление взаимосвязей между двумя объектами в пространстве и времени.

8. Обозначение предметов, прямым или косвенным образом действующих на объекты (выдвижение гипотез).

9. Формулирование и решение противоречий, возникающих при выяснении ситуации.

10. Воспроизведение текста ситуации с выясненными показателями.

11. Рефлексия по способу анализа ситуации.

Накопления ребенка.

Получает информацию о ситуациях и постепенно осваивает обобщенную модель взаимодействия объектов:

• чтение литературных произведений (сами и другие);

• из телевидения и видеозаписей;

• из радио- и аудиозаписей;

• из наблюдений жизненных ситуаций;

• из рассказов детей и взрослых о ситуациях.

Оценивает различные проблемы социальных привычек:

• моделирование ситуаций, полученных из разных источников, их конкретизация, анализ проблемы и выявление жизненного правила;

выявленные нормы можно использовать в социальном опыте.

Задает вопросы на интересующую тему:

• с помощью вопросов ребенок конкретизирует все составляющие модели ситуации, уточняет причинно-следственные связи, критически относится к действиям объектов, анализирует средства, которые выбрал объект, и оценивает последствия ситуации.

Делает вывод из полученной информации:

• из анализа смоделированной ситуации ребенок выводит жизненное правило, которым можно воспользоваться в аналогичных случаях, Использует новую информацию:

• у ребенка появляется чувствительность к анализу ситуаций, полученных из разных источников, возникает желание разобраться в причинно-следственных связях, самому получить информацию о Выделяет противоречия в смоделированных ситуациях из литературных текстов или из жизни.

Использует способы преобразования ситуации: воссоздание конкретной ситуации по модели, проведение аналогии между событиями, прогнозирование исхода ситуации.

(«Системный оператор» - автор Г.С. Альтшуллер) Цель. Освоение инструмента систематизации знаний. Формирование чувствительности к системным взаимосвязям. Обучение сравнению по признакам объектов.

Структурные компоненты метода.

1. Выбор объекта и определение его функции или свойства (объект функция).

2. Определение линии развития как собственно объекта, так и его функции или свойства (изменение объекта в прошлом и в будущем).

3. Выявление составляющих объекта (части объекта).

4. Определение оснований для построения классификационной группы, к которой принадлежит объект. Выяснение основного места обитания или функционирования (объект - место функционирования или обитания, классификационная группа).

5. Сравнение объекта с другими по разнообразным признакам (чем объект похож и чем отличается от других объектов).

6. Рефлексия: осознание мыслительных действий с помощью системного оператора («Чудесного экрана»).

Накопления ребенка.

Получает информацию, используя различные источники для «заполнения окошечек чудесного экрана» (заполнения системного оператора информацией из разных источников).

Ориентируется в источниках информации в поисках недостающих звеньев для систематизации знаний об объекте.

Задает вопросы на интересующую тему, позволяющие самостоятельно систематизировать знания про объект, установить системные связи.

Делает выводы из полученной информации:

• все окружающие объекты имеют свое назначение, обладают определенными признаками, имеют части, место, классификационную группу, линию времени.

• все объекты можно сравнивать между собой по признакам.

Использует новую информацию для попыток самостоятельно систематизировать знания о новом объекте и поиска признаков, по которым можно произвести сравнение.

Алгоритм составления фантастических рассказов (На основе метода «Системный оператор», составители – О.Н. Синдяева, Т.А. Сидорчук) Цель. Формирование чувствительности к противоречиям и осознание их как инструмента улучшения рукотворных объектов во времени.

Структурные компоненты метода.

1. Выбор объекта и определение его функции или свойства (объект функция).

2. Определение линии развития как собственно объекта, так и его функции (объект в прошлом времени и в будущем):

• осознание противоречий, разрешение которых приводит к изменениям объекта в будущем;

• замена рукотворного объекта в будущем на другой объект, который выполняет функцию эффективнее.

3. Составление текста фантастического рассказа.

4. Рефлексия: осознание мыслительных действий с помощью системного оператора («Чудесного экрана») по составлению прогноза развития рукотворных объектов.

Накопления ребенка.

Выделяет противоречивость свойств объекта. Осознает противоречие как движущую силу развития рукотворного объекта.

Использует способы аналогии при составлении фантастического рассказа, построенного на законах развития систем.

Элементарно прогнозирует развитие рукотворных систем.

Объективно оценивает творческий речевой продукт.

Алгоритм сужения поля поиска на основе дихотомии (Игры: числовая, пространственная, авторы - Н.Н.Хоменко, Т.А.Сидорчук) Цель. Освоение приемов сужения поля поиска какого-либо объекта по выясненным признакам.

Структурные компоненты метода.

1. Выбор объекта в числовом ряду, в разных видах пространства или какой-либо классификационной группы.

2. Задаются вопросы, сужающие поля поиска объекта в числовом ряду, пространстве или способом отсечения лишних признаков объекта.

3. Рефлексия, позволяющая осознать, по каким признакам осуществлялось сужение поля поиска.

Накопления ребенка.

Получает информацию, используя различные анализаторы, с помощью прослушанных диалогов по выяснению имен признаков объекта.

Ориентируется в источниках информации, выделяя имена признаков объектов (цвет, форма, материал, температура и т. д.).

Задает вопросы на уточнение значений имен признаков (варианты цвета, формы, размера и т.д. объекта).

Делает выводы из полученной информации:

• с помощью вопросов производится выяснение имен признаков объекта и их значений, создается образ неизвестного объекта, и он называется;

• неясное знание об объекте с помощью вопросов по именам признаков и их значений уточняется. Происходит осмысление полученной информации о ком-то или о чем-то;

• использует новую информацию для попыток самостоятельно сужать поле поиска признаков объектов.

(«Типовые приемы фантазирования» автор Г.С.Альтшуллер, адаптировала к работе с детьми Т.А.Сидорчук) Цель: освоение приемов преобразования признаков объектов для развития воображения и решения проблем.

Структурные компоненты.

1. Выбор объекта и выявление его основных признаков.

2. Преобразование объекта или его признаков с помощью приемов:

• увеличения – уменьшения;

• дробления – объединения;

• специализации – универсализации;