«А.Г. Апресова, Н.А. Гордова, Т.А. Сидорчук Окно в школьный мир Программа и методическое обеспечение интеллектуально-речевой подготовки детей 5 – 7 лет к обучению в школе УЛЬЯНОВСК 2010 1 ББК 74.102 А77 Авторский ...»

– Давайте устроим конкурс на лучшее стихотворение-объяснение.

Тема: «Процессы и явления в неживой природе». (Заучивание стихотворения.) Задачи.

Уточнить знания детей о свойствах воды.

Продолжить учить моделировать процессы в неживой природе.

Учить схематично моделировать текст для быстрого запоминания.

Оборудование: карточки с моделями, картинки с объектами неживой природы.

Предварительная работа: повторение приемов схематизации некоторых объектов.

Игра «Раз, два, – Ребята, на ваших карточках изображены модели состояния веществ.

три – модель Я буду называть вам объекты неживой природы или явления, определи». а вы – показывать карточку с моделью, которая ей подходит. Например:

дождь – жидкие человечки; облака – газообразные и т. д.

– Послушайте стихотворение Ладонщикова:

– Давайте попробуем смоделировать, что же происходит с водой.

– Посмотрите, на картинке возле ручья на деревьях иней, как вы думаете, Дети делятся откуда он?

на команды и – Значит, вода не вся на пруду замерзла?

моделируют – Разделитесь на команды и зарисуйте, что же произошло с водой в ручье.

превращения – Ребята, покажите осторожную лисицу, как она подошла к ручью.

воды. – Давайте теперь запишем стихотворение и попробуем рассказать его по Рефлексия. – Что помогло вам сразу запомнить стихотворение?

Мир, который человек делает своими руками (8 занятий) 20 - 24 недели. Подготовительная работа воспитателей в группе по темам.

Рукотворный мир - он разный. Как возник рукотворный мир? (Исторический экскурс, изменение предметов во времени, законы развития систем, прогнозы развития рукотворных объектов.) Проект «Умная глупость».

Собирается копилка предметов техники (реальные объекты или картинки).

Проводится анализ собранных объектов по принципу хорошо – плохо.

Вывод 1: предметы техники помогают человеку что-либо сделать – это «умные» предметы.

Вывод 2: каждый объект техники может нести в себе пользу (быть хорошим) и вред (быть плохим).

Выяснение с детьми причин, почему техника может приносить вред.

Вывод 3: техника приносит вред, когда не соблюдаются правила пользования. Человек поступает глупо, если не выполняет эти правила.

Создание знаков (запрещающих и разрешающих) к некоторым объектам техники.

Презентация правил пользования техникой.

Уточнить знания детей о том, что рукотворный мир создан человеком и изобретатели всё время его улучшают. Ребёнок может тоже подумать, как улучшить тот или иной объект.

Тема: «Функции и классификационные группы». (Сравнениязагадки.) Учить самостоятельно составлять загадки по разным моделям.

Закреплять умение оценивать сравнения и выбирать лучшие.

Оборудование: предметные картинки, схемы составления загадок.

Предварительная работа: игры «Скажи по-другому», «Наоборот». Работа с пособием «Имя признака».

Игра «Теремок»: Стоит в поле теремок-теремок, транспорт;

бытовая техника;

одежда; Самолет, автобус живет, ребята, кого еще поселите в теремок?

части дома. (Заходят в теремок те, кто называет транспорт.) Игра продолжается с другой классификационной группой.

Основная часть. – Вы называли сейчас много разных предметов, а по каким главным признакам вы определяли транспорт? (Назначение, части.) Дети делятся на ко- – Предметы бытовой техники и транспорт работают с помощью моманды, выбирают торов, помогают человеку, а чем же тогда они отличаются?

схему нужного ал- – Давайте составим загадки о разных видах транспорта.

горитма и состав- – Как мы составляем загадки?

ляют загадку. – Ребята, определитесь, по какому алгоритму вы будете составлять Дети отгадывают загадки и обсуждают, правильно ли они составлены, в случае ошибки переделывают все вместе.

Рефлексия. – Ребята, чему мы учимся, когда составляем загадки?

Тема: «Рукотворный мир – он разный». (Рассказ по портрету с опорной таблицей.) Задачи.

Учить самостоятельно составлять описательный рассказ по картине, опираясь на схему.

Учить понимать по выражению лица эмоциональное состояние героя.

Оборудование: карточки с разными предметами, план-схема для составления рассказа по портрету, портреты людей разных профессий.

Предварительная работа: игра «Лото» с различными профессиями.

Игра «Назови – Ребята, я показываю предмет, а вы называете профессию человека, профессию». который его изготовил. (Стол – столяр, дом – строитель, платье – Основная часть. – Что объединяет эти предметы?

– Действительно, все они относятся к рукотворному миру.

– Картина – это рукотворный предмет, её нарисовал художник, и сегодня я предлагаю вам для рассматривания портреты людей разных – Чем отличаются изображенные люди? Посмотрите на схему, мы – Разделитесь на команды, каждая команда выберет портрет и составит рассказ по нашей схеме.

Команды по очереди представляют выбранные портреты и составленный рассказ.

Рефлексия. – Что помогло вам составить такие подробные интересные рассказы?

Тема: «Предметы – помощники человека». (Составление фантастического рассказа.) Задача.

Учить детей составлять связное высказывание фантастического плана на основе улучшения свойств реального объекта.

Оборудование: предметные картинки, системный оператор, схема составления рассказа.

Предварительная работа: игры с волшебниками ТПФ.

Игра «Назови ру- – Тот, кто поймает мяч, должен назвать предмет рукотворного мира, котворный пред- главное дело которого что-нибудь удерживать.

мет, у которого (Предметы мебели, посуды, одежды, строения и т. д.) главное дело – удерживать»

(с мячом).

Основная часть. – Ребята, чем сказка отличается от фантастики?

(Реальные герои, предметы не волшебные, а улучшенные.) Дети выбирают - Сегодня мы отправимся в будущее с … домом.

перепутать, соседи иногда мешают, долго до него добираться и т. д.) Дети зарисовы- – Одна команда будет составлять рассказ о доме, который меняет вают схему и в свой размер, а другая - о доме, который сам показывает к себе дорокомандах состав- гу. Но сначала надо составить и зарисовать схему, по которой мы буляют рассказ. дем составлять рассказ:

Рефлексия. – Вы настоящие изобретатели!

– Что же надо знать, чтобы улучшать существующие предметы?

Тема: «Еще раз о назначении предметов рукотворного мира». (Составление рифмованных текстов.) Учить детей находить основные назначения рукотворных объектов (функция).

Повторить приемы составления лимериков.

Оборудование: модель составления лимериков, картинки с изображением рукотворных объектов разных классификационных групп.

Предварительная работа: уточнить назначение рукотворных объектов (карандаш – оставляет след; куртка – сохраняет тепло; самолет – перемещает человека в пространстве; чашка удерживает воду и т. д.) Игра «Подбери Чистота – красота.

Основная часть. – Ребята из соседнего детского сада передали вам альбом, посмотрите, – Красивые картинки. Как эти предметы назвать одним словом?

– А давайте им в подарок тоже альбом пошлем, только вот что в него Вывести детей поместить? Что мы умеем? (Воспитатель с детьми рассматривает схена рифмовки. мы: сочинять загадки, рассказы составлять, стихи сочинять и т. д.) – Стихи – это интересно. Давайте к картинкам стихи сочиним и отправим в соседний детский сад.

Рефлексия. – Как вы сочиняли стихи?

– В альбом нужно выбрать только лучшие работы, помогите мне выбрать. По каким признакам будем выбирать?

Тема: «Возникновение рукотворного мира». (Решение творческой задачи.) Задачи.

Учить самостоятельно объяснять наличие отрицательного и положительного значения признака с помощью наводящих вопросов.

Продолжать учить формулировать противоречия на полуактивном этапе.

Показать детям, что рукотворный мир человек изобретал благодаря «изобретениям природы».

Оборудование: схема алгоритма решения изобретательной задачи.

Предварительная работа: рассмотреть некоторые рукотворные объекты и найти аналогии в природе (стрекоза – вертолет, лампочка – солнце и т. д.).

Игра – Я показываю картинку, а вы говорите, что в этом предмете – хорошо, «На посмотри – хо- КЛЮЧ + подходит только к одному замку, чужой не откроет дверь;

рошо - плохо о - может потеряться, домой не попадешь.

нем скажи». ГИТАРА + красивая музыка;

– Ребята, вспомните, пожалуйста, кто как в лесу охотится?

– Почему же они выбирают ночь? Ведь ночью темно, ничего не видно?

– Человеку тоже часто приходится работать ночью, он тоже видит в Основная – Вы когда-нибудь были в кино?

часть. – Какие бывают фильмы? В школе часто показывают фильмы, по которым школьники узнают что-то новое.

– Когда идет фильм, в зале гасят свет, чтобы изображение было четким.

– Ученики должны выполнить задание в тетради, но не могут, почему?

– После просмотра кинофильма многие забывают схемы и вопросы и – Если свет выключен, то + на экране четкое изображение;

– Если включить свет, то + дети смогут выполнить задание;

– Какое противоречие возникает? (Свет должен гореть и не должен гореть.) – Что же можно придумать? (То включать свет, то выключать; разделить зал на две половины: где висит экран, там будет темно, а где сидят Рефлексия. – Какую задачу мы решали?

Тема: «Историческая экскурсия с предметами рукотворного мира».

(Пересказ.) Задачи.

Учить пересказывать текст, передавая эмоциональное состояние героев.

Формировать представление о том, что рукотворные объекты – это изобретения человека, и они со временем меняют свой облик.

Оборудование: картинки по содержанию произведения.

Предварительная работа: игры с пособием «Имя признака».

Игра «У чего что – У чего бывают ножки? (У стула.) есть и для чего – А для чего они? (Чтобы сиденье держать.) Основная часть. – Вот про вилку я вам сейчас и расскажу.

Чтение текста по мотивам рассказа Светланы Коровиной «Её Острейшее Величество».

Дети воспроизводят – Давайте разложим картинки по порядку. Кто мне поможет?

текст, выкладывая с Что было сначала?

воспитателем картинки по порядку, либо воспитатель зарисовывает текст.

Рассказы детей. – А теперь подойдите к взрослым и продиктуйте им рассказ.

Рефлексия. – Когда легче было рассказывать: первый или второй раз?

Я помыла посуду и захлопнула ящик стола.

– Осторожно, как вы со мной обращаетесь?! – зазвенел тоненький голосок.

– И вся моя жизнь такая! Только изобрели, тут же потеряли. А теперь так привыкли, что уже не замечают!

На кухне никого не было, голосок доносился из кухонного стола, туда я и заглянула. Ко мне обращалась возмущенная Вилка.

– Знаете ли вы, что мне уже много веков. Мое Острейшее Величество знали еще в древнем Риме, я была плоская и всего с двумя зубцами. К сожалению, город сожгли, а про меня забыли.

– Да, обо мне вспомнили только через несколько столетий. Одна византийская принцесса приехала к своему супругу в Венецию и привезла в подарок вилку: «Что это?» - удивился дож.

«Маленькие вилы, чтобы подносить пищу ко рту», - ответила принцесса.

«Как удобно!» - воскликнул он.

Вилка улыбнулась, вспоминая этот эпизод, но тут же снова нахмурилась:

– Конечно, удобно. Но люди долго не могли этого понять, меня запрещали, изгоняли… – Сегодня вилки есть в каждом доме, вы стали необходимы, написаны книги о том, как правильно пользоваться столовыми приборами… – Вот именно! – гордо воскликнула Вилка. – Я стала незаменима. Поэтому обращайтесь ко мне соответственно: «Ваше Острейшее Величество!».

Тема: «Изменение предметов во времени». (Сочинение сказки.) Задачи.

Учить детей находить аналоги предметов быта в древнем и современном мире.

Продолжать учить составлять сказку по алгоритму.

Оборудование: картинки с изображением современных и древних вещей быта. Схемы составления текста сказочного содержания.

Предварительная работа: сбор копилки истории вещей, беседа о их возникновении.

Игра – Мы в гостях у древнего человека и видим скорлупу ореха. Зачем она «Чем был - чем им нужна? (Наливать воду.) стал». – Во что современный человек наливает воду? (В бокал, в кружку и т.д.) – В жилище древнего человека на полу постелена трава. Для чего она?

– Как современный человек утепляет жилище? (Ковер, батарея и т. д.).

Основная Детям предлагается выбрать какой-либо рукотворный объект, наделить часть. его свойством характера и отправить на машине времени в путешествие.

Например, стиральная машина. Сначала она побывает в прошлом и узнает, как она выглядела в прошлом. Затем попадет в будущее и увидит, как она изменится. (Стиральная машина – дезодорант; стиральная машина – духи; стиральная машина – утюг и т.д.) Рефлексия. – Для чего человек делает изобретения? (Чтобы заниматься более интересными делами: путешествовать, узнавать новое и т. д.) Тема: «Рукотворный мир и труд людей». (Анализ литературного произведения.) Продолжать учить сужать поле поиска по определенным признакам (место, размер, форма, назначение и т. д.).

Формировать у детей понятие о том, что у каждого рукотворного объекта есть функция и предметы требуют знание правил по их использованию.

Оборудование: алгоритм разгадывания ситуативной «Да - нет».

Предварительная работа: чтение произведения Е. Пермяка «Торопливый ножик». Уточнить алгоритм разгадывания ситуативной «Да - нет», пополнить словарь антонимических пар.

Игра «Наобо- Работает – ленится;

Творческое уп- – Я назову действие рукотворного объекта, а вы действие наоборот.

ражнение Лампочка включается – выключается;

«Действие на- ножик складывается – раскладывается;

оборот». карандаш одним концом оставляет след – другим стирает его и т. д.

Основная часть. – «Он был плохой и поэтому все делал криво». С помощью вопросов (В умелых руках рукотворные предметы становятся помощниками человека, а в неумелых – могут стать опасными.) Рефлексия. – А у вас были случаи, когда предметы не хотели слушаться? Что вы – У каждого рукотворного объекта есть назначение и правила действия Строгал Митя палочку, строгал, да бросил. Косая палочка получилась.

Неровная. Некрасивая.

- Как же это так? – спрашивает Митю отец.

- Ножик плохой, - отвечает Митя. – Косо строгает.

- Да нет, - говорит отец, - ножик хороший. Он только торопливый. Его нужно терпению выучить.

- А как? – спрашивает Митя.

- А вот как, - сказал отец. Взял палочку и начал её осторожно строгать.

Понял Митя, как нужно ножик терпению учить, и тоже стал строгать осторожно.

Долго торопливый ножик не хотел слушаться. Заставил его Митя терпеливым быть.

Хорошо стал строгать ножик. Ровно. Красиво. Послушно.

Четвертая тема «Мир Космоса» (9 занятий) 25-28 недели. Подготовительная работа воспитателей в группе по теме.

Задачи.

Формируются понятия:

«Есть мир Космоса, в котором находятся планеты и звезды. Солнечная система – часть Космоса. Она состоит из множества планет и нашей Земли тоже, и они все вращаются вокруг Солнца».

«Солнце – это звезда, но есть и другие звезды».

«Отличие Солнца от планет».

«Отличие Земли от других планет Солнечной системы. Обозначить основные признаки Земли, которые позволяют существовать живой природе».

«Луна – природный спутник Земли».

«Космонавты – люди, изучающие Космос. Первый космонавт – Юрий Гагарин».

Формируются навыки сбора информации по Космосу.

Создается модель Солнечной системы.

Краткое содержание.

Создание копилки: книги, картинки по космической тематике.

Картотека: деление информации по направлениям: звезды, планеты, деятельность человека в Космосе.

Модель Солнечной системы.

Продукт: составление рассказов и иллюстраций по космической тематике.

Дальнейшее использование: пополнение космического уголка.

Тема: «Земля – наш космический дом». (Системный лифт.) Задачи.

Дать понятие о том, что любой объект является частью системы, учить определять эту систему.

Сформировать представление о том, что в мире все взаимосвязано.

Оборудование: модель системного лифта, фотографии Земли в Космосе, картинки природных и рукотворных объектов (человек), карта мира, глобус.

Предварительная работа: игры с системным лифтом.

Игра «Найди за- – Я называю страну, а вы находите её: одна команда – на карте, гаданную стра- а другая – на глобусе.

ну». – Как вы думаете, какая модель ближе к действительности?

Основная часть. – Ребята, можно сказать, что глобус – это часть комнаты?

– Детский сад – часть…(улицы Коммунистической).

– Да, ребята, Космос – это дом нашей планеты Земля. Мы все космические жители, а Земля – наш космический дом.

На Земле есть воздух, вода, благоприятная температура, чтобы сущестТворческое зада- вовала живая природа. На других планетах этих условий нет.

ние «Мир вокруг – Я предлагаю вам разделить картинки, на которых изображены разные объекты по группам:

нас».

1 группа – объекты, которые нуждаются в воздухе, воде, тепле;

После выполнения задания предложить детям подумать, почему рукотворный мир зависит от человека.

Вывод: рукотворные объекты создаются человеком, потому что они ему необходимы. Они не будут существовать, если не будет условий для жизни человека. Человек должен беречь свой большой космический дом.

Рефлексия. – Уточнение понятия, что всё на Земле взаимосвязано: природный мир зависит от рукотворного и наоборот. Человеку надо беречь космический дом.

Тема: «Что такое Солнце?» (Составление описательного рассказа по системному оператору.) Закреплять умение задавать вопросы для сужения поля поиска.

Расширять представления детей о признаках Солнца и изменении их во времени.

Вызывать желание составлять связный рассказ о Солнце, иллюстрируя рассказ картинками.

Оборудование: картинки с изображением небесных тел, схемы Солнечной системы в прошлом, будущем и настоящем.

Предварительная работа: сбор информации о Солнце, чтение рассказов. Игры «Да - нет» с небесными телами. Уточнить значение Солнца для Земли, его составные части. Повторить правила работы с системным оператором.

Игра «Да-нет» – – Я загадала слово, задавайте мне вопросы, чтобы узнать его.

словесная. Вопросы, на которые ответ: «Да».

– Солнце – это ближняя звезда, состоящая из раскаленного газа (см.

Основная часть. – Давайте рассмотрим Солнце на нашем экране.

Какое дело у Солнца для Земли? (Освещает, согревает.) 2. Какие части есть у Солнца? (Ядро, которое вращается намного быстрее, чем остальные части; различные газы.) – Как выглядит Солнце издалека? (Это раскаленный огненный шар.) 4. Солнце всегда было такое, как сейчас? (Солнце было во много раз 5. Из каких частей состояло древнее Солнце? (Из тех же.) 6. Как выглядела Солнечная система? (Солнце было очень яркое, на Солнце станет холодным, ядро затвердеет, и газ постепенно перестанет гореть. Солнце будет светить красным светом – красный гигант.

9. Какие изменения произойдут в Солнечной системе?

(Человек должен подумать, как согревать и освещать землю: создание – Давайте рассказ о солнце запишем в нашу книгу – «Сочиняйку».

Рефлексия. – Послушайте, что у нас получилось, и если вы что-нибудь забыли, – Какой интересный рассказ! Откуда вы узнали столько о Солнце?

– Как хорошо, что в библиотеке можно найти информацию на нужную – Кроме знаний о звезде, что ещё помогло вам составить рассказ?

Тема: «День, ночь – сутки прочь», «Вокруг Солнца шагаем – время года меняем». (Составление рифмованного текста.) Задачи.

Закрепить умение подбирать рифмованные слова и составлять рифмованные тексты на заданную тему.

Дать представление о том, что образ нашей жизни на планете Земля зависит от вращения Земли вокруг своей оси и Солнца.

Оборудование: схема и модель Солнечной системы, на которых можно показать смену дня и ночи и времен года.

Предварительная работа: уточнить, отчего происходит на Земле смена дня и ночи (показ модели вращении Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца), повторить схему составления рифмовок.

Игра «День - – Днем живое пробуждается, радуется наступлению нового дня, ночью ночь». засыпает, замирает, чтобы Совушка-Сова ни кого не заметила.

– А теперь, птички-невелички, подлетайте и рифму подбирайте.

Дети подбирают рифмующиеся между собой слова:

Основная часть. – Почему на Земле день сменяется ночью?

Модель Солнеч- – В народе говорят: «День, ночь – сутки прочь». Почему? Давайте обной системы. ратим внимание на модели Солнечной системы и посмотрим, как Разделить детей Какие были… предложить им И что из этого получилось.

составить стихи. Дети с помощью наводящих вопросов (при необходимости) придумыОдной команде о вают небольшие стихотворения:

года, а другой о Жили на самой красивой планете.

смене частей су- Планета летит вокруг Солнца ток. Продемон- И крутится, как карусель.

стрировать на Поэтому на планете – Давайте посмотрим на модели Солнечной системы, каким образом Рефлексия. – Ребята, вы как настоящие поэты сочиняете стихи, а вы можете научить малышей сочинять стихи?

– Из-за чего происходит смена времен года и частей суток?

Тема: «Загадочный мир Космоса». (Составление загадок, моделирование.) Учить детей различать фазы Луны. Формировать понятие, что Луна имеет постоянную форму и размер, а с Земли она представляется разная по форме и размеру из-за того, что Земля загораживает Луну от солнечного света.

Знакомить с некоторыми явлениями, связанными с Космосом: северное сияние, солнечное затмение, метеоритный дождь.

Оборудование: таблицы составления загадок; схемы разных фаз Луны:

модель вращения Луны, Земли и Солнца.

Предварительная работа: уточнить представление детей о явлениях, связанных с Космосом: кажущееся изменение размера Луны, метеоритный дождь, солнечное затмение, северное сияние. Чтение дагестанской народной сказки «Кафтан для Луны».

Игра «Угадай, что – Ребята одной команды называют признаки предмета на своей карна картинке». тинке, а дети другой команды угадывают, что это, если не могут догадаться, просят назвать дополнительный признак. Выигрывает та команда, которая по наименьшему количеству признаков угадает – Давайте ещё поиграем. (Воспитатель загадывает объект Космоса.) Основная часть. Загадка: «Она была разная, поэтому ей не в чем было ходить».

Воспитатель по- – У Луны различаются фазы от того, как она расположена на небе.

казывает картин- Луна имеет постоянную форму и размер. С Земли она представляется ки космических разная по форме и размеру из-за того, что Земля загораживает Луну явлений или объ- от солнечного света.

ектов. – Интересное явление, когда кажется, что Луна «худеет» или «толстеет». Давайте составим загадку по модели: «Сначала – такое, потом – другое».

Рассматривание – Я сейчас буду называть свойства Луны, а вы будете называть прокартинок фаз Лу- тивоположное:

ны и моделирова- толстеет – худеет;

ние взаимодейст- открытое – закрытое;

вия Луны, Земли светлое – темное.

и Солнца. Дети составляют загадку:

Модель «Сначала Некоторое время открытая, потом закрывается;

такое, потом дру- Из светлого становится темной.

гое». – Объясните, почему мы такую загадку составили про Луну?

Картинка явле- Рассмотреть с детьми другие космические явления и по самония. стоятельно выбранной схеме, составить загадки.

Модель «Какая, Например: «Золотистая, но не корона, Модель «Что деСыплется, но не снег, лает, что делает так же».

Картинка явлеМетеоритный дождь.) ния.

Рефлексия. – Как хорошо у вас получается составлять загадки! Предлагаю вам научить дома своих родителей. А то, что у вас получится, принесете Тема: «Признаки Луны». (Работа с морфологической таблицей; заучивание стихотворения Дж. Родари.) Продолжать учить узнавать по описанию признаков объект.

Побуждать детей анализировать признаки двух объектов с помощью морфологической таблицы; используя опорные схемы, заучивать стихотворение.

Оборудование: модель вращения Луны и Земли вокруг друг друга и Солнца, морфологическая таблица, листочки для составления пиктограмм.

Предварительная работа: работа над проектом «Мир Космоса». Повторение признаков планеты Земля.

Игра –Я загадала объект природного мира (дети перечисляют возможные наоборот». Ве- объекты природного мира).

дущий называет – Мой объект относится к неживой природе (детьми перечисляются признаки зага- объекты неживой природы).

данного им объ- –Мой объект имеет температуру и холодную и горячую одновременекта, а дети пе-но (дети перечисляют объекты неживой природы, у которых какая-то речисляют воз- часть холодная, а какая-то горячая).

можные объекты –Мой объект отражает свет (перечисление).

данной группы. –Мой объект круглый по форме (перечисление).

– Этот объект хорошо виден на ночном небе (дети угадывают объект – Ребята, давайте обобщим, что такое Луна. (Объект неживой природы, спутник Земли, круглый по форме, с одной стороны горячий, с другой– холодный, отражает свет Солнца.) Основная часть. – Предлагаю отправиться по дорожке и узнать еще больше о Луне, Луна. – Луна – это светящийся шар!? (Дети доказывают, что Луна не светит Земля. – Жители Луны любят посидеть в саду под раскидистым деревом, рассказывая друг другу интересные истории? (На Луне нет жизни и всегда полная тишина, там нет воздуха, звук не распространяется, пеМодель движе- реговариваться можно только с помощью знаков или радиосвязи.) ния Луны вокруг – На Луне такие глубокие моря, хорошо бы там понырять, правда?

Земли и освеще- (На Луне не бывает дождей, в «морях» нет воды, эти моря называются ние её Солнцем. «кратеры».) – На Луне день и ночь меняются так же, как на Земле, не успеешь выспаться, ночь уже закончилась. (День на Луне длится целых 2 недели, – На луне нет жизни, там всегда холодно. (Нет, днем так жарко, что можно на камнях готовить обед, как на плите; ночью все быстро остывает, и мороз достигает -150 градусов.) – Как много интересного вы рассказали о Луне, а я хочу прочитать – Давайте «запишем его пиктограммой», чтобы удобней было запоминать.

Дети схематизируют стихотворение и читают его по схеме.

Рефлексия. – Ребята, назовите основные признаки Луны.

Тема: «Солнечная система». (Пересказ.) Задачи.

Уточнить представление детей о Солнечной системе.

Продолжить учить пересказывать небольшие тексты, используя разные виды моделирования.

Оборудование: модель Солнечной системы, текст рассказа, лист для схематизации.

Предварительная работа: уточнить составляющие Солнечной системы, повторить название планет. Провести беседу, о том, что такое семья – это совместное существование родственных объектов с определенным назначением.

Игра «Да-нет». – Я загадала планету, узнайте, где она находится.

С планетами Сол- – Это в середине? (Значит, это не Юпитер.) нечной системы. – Это ближе к Солнцу?

Основная часть. – Как хорошо вы знаете названия планет Солнечной системы! Есть такое понятие: «Семейство планет», эти планеты не могут существовать друг без друга. Послушайте рассказ Левитана «Солнышкина семья».

Повторное чтение с графической зарисовкой.

Рефлексия. – Что помогает вам так хорошо запоминать текст?

– Солнечную систему можно назвать «Солнышкина семья», потому что все планеты дружат между собой и нуждаются в солнечном свете.

Вы знаете, что наша Земля – планета? – спросил однажды Папа у детей.

– Знаем, – ответили они.

– А кроме Земли есть еще планеты?– Марс! – выпалил Алька.

– Венера! – закричала Света.

– И не только Марс и Венера, – сказал Папа. – Вокруг Солнца движутся девять больших планет.

– Девять? – удивился Алька. – Но я знаю только Землю, Марс и Венеру.

– А ещё Юпитер! – сказала Света.

– Есть ещё Сатурн и другие планеты, – сказал Папа и нарисовал их. – Каждая планета движется вокруг Солнца по своему пути.

– Значит, у Солнца девять деток? – спросила Света.

– Я бы сказал, что это девять главных родственников нашего Солнца, – ответил Папа.

– А что, есть и другие?

– Да, их очень много! – сказал Папа.

– А ты нам их покажешь?

– Не обещаю, потому что это или малые планеты-невидимки, или редкие у нас гости – хвостатые светила-кометы.

Тема: «Человек в Космосе». (Решение творческой задачи.) Продолжить учить решать творческие задачи по алгоритму.

Закрепить знания ТПФ.

Уточнить некоторые морально-этические нормы поведения человека.

Оборудование: карточки с изображением приемов типового фантазирования (ТПФ), таблица формулировки противоречий:

Предварительная работа: уточнить знания детей о свойствах волшебников. Повторить некоторые правила поведения человека, который приходит в гости.

Игра «Парад вол- Дети говорят, какие фантастические преобразования могут сдешебников». лать волшебники с его объектом.

Детям раздают «Наоборот» – рыба молчала, стала говорить.

картинки разных «Времени» – цветок превратился в бутон (волшебник обратного предметов, веду- времени).

щий поочередно «Замри – отомри» – шкаф сам передвигается по комнате и собипоказывает портре- рает вещи.

ты шести волшеб- «Дробление – объединение» – к телефону добавляются крылья, ников: «Наоборот»; и он сам летает за хозяином.

«Специал – универсал» – шляпа, которую можно надеть на голоВремени»;

«Замри – отомри»; ву, и хозяин может загадывать любое желание.

«Дробление – объе- «Увеличение – уменьшение» – слон сделался маленький, как мудинение»; «Специ- равей, и перелетел на попугае в другую часть Африки и сделался ал – универсал»; опять большим.

«Увеличение – уменьшение».

Основная часть. – Ученые обнаружили неизвестную планету, на которой, возможно, живут существа похожие на нас. Решили посетить планеКартинки волшеб- ту. Как вы думаете, для чего? (Изучить на ней условия жизни, ников. характер и настроение жителей планеты.) Таблица формули- – Ребята, посетить неизвестную планету – это трудность или ровки противоре- проблема?

Формулировка за- контакт, но ученые все же решили посетить планету, как быть?

Формулировка про- но «-» – могут пострадать от инопланетян.

тиворечия по таб- – Если космонавты не полетят на планету, то «+» – не пострадалице. ют, а «-» – не узнают об инопланетной жизни ИКР Нужно изучить планету и не пострадать от инопланетян.

Ресурсы. Дети рассматривают возможные ресурсы планеты, самих космонавтов, космического корабля. (Поиск наиболее дешевого и эффективного способа защиты космонавтов во время изучения Предлагается использовать волшебников как дополнительный ресурс. Идет преобразование космонавтов и выбор наиболее успешного волшебника, который бы позволил не пострадать косПродуктивная дея- монавту и изучить планету.

тельность. Составление рассказа, рисование картинок по теме задач.

Рефлексия. Формулирование правил поведения на незнакомой территории.

волшебник «Универсал» дает возможность понять речь инопланетян.

Тема: «Скафандр – важный помощник для работы космонавта». (Составление фантастического рассказа.) Задачи.

Продолжить учить составлять фантастический рассказ по алгоритму.

Уточнить знания детей о скафандре как мини-доме.

Учить наделять скафандр новыми функциями.

Закреплять знания о ТПФ.

Оборудование: картинки с изображением космонавтов в скафандрах и разных космических аппаратах. Алгоритм составления фантастических рассказов, изображение волшебников.

Предварительная работа: уточнить назначение скафандра для космонавта. Скафандр – это мини-дом космонавта с большим количеством назначений.

Повторить приемы составления фантастического рассказа.

Игра «Да-нет». Про- – Ребята, приглашаю вас на экскурсию в музей космических апстранственная. паратов. Рассмотрите картину. Я загадала объект, задайте вопросы, чтобы узнать, что это.

Таблица анализа сказ- – Мальчики выбирают из моей копилки фантастических героев, ки и фантастического а девочки – сказочных.

рассказа. – Чем фантастика отличается от сказки?

Основная часть. – Молодцы, угадали, я загадала скафандр. Помещаем его на наш 1. Какое его главное дело? (Защищать людей от неблагоприятных воздействий Космоса.) 2. К какой группе предметов он относится? (Космическая одежда – маленький дом.) 3. Какие части есть у скафандра? (Шлем, комбинезон, кислородный баллон, система освещения, отопления, приемы пищи, – Скафандр – это хорошо, почему? (Защита, возможность выйти без вреда в Космос, не потеряешься и т. д.) – Скафандр – это плохо, почему? (Неудобно двигаться; привязан к кораблю; человек не может помыться и т. д.) Скафандр будущего сделан из материалов гибких и пластичных, космонавту легко будет в нем передвигаться.

Скафандр будет с двигателями, и сам будет летать вокруг космической станции.

Использование ТПФ для формулировки претензий к скафандру Схема составления - Давайте составим фантастический рассказ.

фантастического рас- Дети вместе с воспитателем составляют рассказ по алгоритму.

сказа. МЕСТО – ГЕРОЙ – УВЛЕЧЕНИЯ ГЕРОЯ – ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ

СОБЫТИЯ, МЕШАЮЩИЕ ГЕРОЮ – УСТРАНЕНИЕ ПОМЕХ

И УЛУЧШЕНИЕ ДЕЛА ГЕРОЯ – ВЫВОД, ПРОГНОЗ НА БУДУЩЕЕ.

Рассказы записываются под диктовку детей в книгу «Сочиняйку».

Рефлексия. Как мы составляли рассказ?

Программа и содержание работы с детьми 6-7 лет Программа ВТОРОГО года обучения является продолжением работы с детьми уже 6-7 лет и рекомендуется ее реализовывать в период с начала октября по конец апреля. Предполагается в сентябре и мае проведение диагностики на определение уровня решения проблем и комплексная психологопедагогическая диагностика детей 6-7 лет.

Занятия проводятся 2 раза в неделю специалистом по подготовке детей к школе. Воспитатели в группе, согласно тематическому плану, начинают организовывать проектную деятельность на одну неделю раньше начала запланированных занятий специалиста.

Параллельно воспитатели в группе ведут занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим. В общей сложности – 8 занятий в месяц по программе Т.Н. Доронова «Из детства в отрочество» с использованием методов ОТСМ – ТРИЗ из кн. Сидорчук Т.А., Корзун А.В. «Воображаем, размышляем, творим…» (51, 66).

Занятия специалиста и воспитателей группы строятся на основе алгоритмов организации интеллектуально-речевой деятельности дошкольников (см. приложение № 6).

Качественная реализация Программы зависит от взаимодействия специалиста и воспитателей группы как по содержанию работы, так и по методам педагогического воздействия.

учебного 1 неделя Описательные рассказы (СО) №1. Пересказ №2.

2 неделя Творческая задача 3. Сравнение (загадка, метафоры, оксюмороны) №4.

3 неделя Анализ литературных произведе- Сказка №6.

5 неделя Заучивание стихов №9. Описательные рассказы (СО) №10.

6 неделя Анализ литературных произведе- Творческая задача №12.

8 неделя Описательные рассказы (СО) Рифмовка № 9 неделя Сюжетная картина №17. Сравнение (оксюмороны)№18.

10 неделя Творческая задача №19. Рифмовка №20.

11 неделя Описательные рассказы (СО) Анализ литературных произведений №22.

12 неделя Фантастический рассказ №23. Сказка. №24.

13 неделя Сравнение (загадка, метафоры, Рифмовка №26.

14 неделя Описательные рассказы (СО) Сравнение (загадка, метафоры, оксюмороны) №28.

15 неделя Творческая задача № 29. Пересказ № 16 неделя Заучивание стихотворение №31. Составление рассказа №32.

17 неделя Творческая задача №33 Картина, пейзаж (небо, облака, туман или снежный пейзаж ) – сказка 18 неделя Сравнение (загадка, метафоры, Заучивание стихотворение №36.

19 неделя Рифмовка №37. Анализ литературных произведений 20 неделя Сравнения (метафоры, загадки, Картина (портрет) № 22 неделя Творческая задача №43. Сказка 344.

23 неделя Пересказ №45. Анализ литературных произведений 24 неделя Системный лифт. №47. Описательный рассказ (СО) № 25 неделя Сравнения (метафоры, загадки, Пересказ № 26 неделя Рифмовка №51 Анализ литературных произведений 27 неделя Составление фантастического Творческая задача № Всего: 54 занятия проводит специалист.

Первая тема «Человек»

Физиология человека (3 занятия) 1 неделя. Подготовительная работа воспитателей в группе по темам «Возраст человека и человечества», «Мое тело и правила ухода за ним».

Задачи. Продолжается формирование понятия «возраст человека», «семья – все имеют свой возраст», «человек имеет свое тело, и оно разное в разном возрасте». Забота о своем теле: правила ухода за собственным телом, первая помощь при травмах. Решение проблемных ситуаций, связанных с телом человека. Формирование навыков сбора информации и элементарного структурирования (возраст человека и его умения, возраст ЧЕЛОВЕЧЕСТВА и его изменение во времени, части человеческого тела и правила ухода за ним).

Обучение составлению связного рассказа: «Мое зеркало времени», «Правила ухода за своим телом». Обучение коллективному рассказыванию: «Человек прошлого и настоящего».

Содержание работы: сбор фотографий детей (прошлые и настоящие), родителей, бабушек и дедушек и др. Опрос детей и создание копилки умений детей в прошлом и настоящем. Копилка профессий и интересов родителей и др. родственников. Создание зеркала времени (СО) для каждого ребенка.

Мечты о профессии будущего. Презентация зеркала времени.

Составляющие тела человека и правила ухода за зубами, ногтями, волосами и др.

Время и человечества. Сбор копилки: изображения древнего человека, старинного и современного. Создание Ленты Времени жизни человечества (коллективная работа). Коллективная презентация.

Тема: «Возраст человека. Мой возраст».

(Составление описательных рассказов – системный оператор.) Задачи.

Сформировать понятие «возраст человека».

Обучение составлению связного рассказывания по теме «Мой возраст».

Учить устанавливать причинно-следственные связи.

Оборудование: модель составления рассказа. Таблица системного оператора, кукла Буратино.

Предварительная работа: рассматривание фотографий людей разного возраста, беседа о том, что умеют делать люди в разном возрасте и от чего это зависит.

Игра «Паровозик вре- Воспитатель предлагает детям помочь Буратино расставить кармени» (дети стоят во- тинки по порядку: младенец, малыш, дошкольник, школьник, круг стола). подросток, взрослый, пожилой человек.

возраст и как еще можно узнать возраст человека. Рассматривание фотографий.

Основная часть. Буратино удивляется: неужели все дети были такими малышами Системный оператор. таким, какой он есть, и он не изменяется!

получился интересным, нам поможет волшебный экран. Кто напомнит, как он работает? (В середине рассказываем о том, какие Рефлексия. – Как мы составляли рассказ? Что нам помогло?

Тема: «Такие разные профессии». (Пересказ.) Задачи.

Закрепить значение некоторых профессий.

Продолжать учить моделировать текст и запоминать его с помощью модели.

Вызвать желание при пересказе передавать интонацией характер текста.

Оборудование: «Круги Луллия» с набором картинок.

Предварительная работа: работа над проектом «Профессия моей мечты».

Игра «Кому что нужно». Детям раздают карточки с картинками: у одних – изображен человек определенной профессии, у других – предметы к разным профессиям.

Чтение рассказа М. Бар- Воспитатель читает рассказ.

тенева «Про верную Повторное чтение со схематичными рисунками.

дружбу». – Чтобы лучше запомнить, я предлагаю обыграть рассказ. КаОбыгрывание рассказа по кие персонажи нам нужны? (Три мальчика и автор.) Дети слушают рассказ и – Послушайте рассказ ещё раз. Если вы ошиблись или что-то по необходимости допол- забыли, можете исправить после прослушивания.

няют или исправляют После окончательного рассказа проводится беседа по осознасвой рассказ. нию текста.

Рефлексия. - Что помогло вам запомнить рассказ?

В одном городе, на одной улице и даже в одном доме жили три мальчика.

Один мальчик любил собирать всякие железки, винтики, гаечки, а потом мастерить из них машины и самолеты. Второй мальчик любил слушать разные истории про старину. А третий мальчик любил копаться в песке. Мальчики дружили между собой и всегда помогали друг другу.

Потом они выросли.

Первый мальчик стал хорошим инженером, второй – известным историком, а третий – знатным экскаваторщиком. Они продолжали дружить, приходили к друг другу на помощь в трудную минуту.

Однажды, когда экскаваторщик копал канаву, экскаватор сломался. А инженер, его друг, пришел и починил экскаватор.

Экскаваторщик стал копать канаву дальше. И выкопал какой-то старый кувшин. Он хотел его выбросить, но потом написал письмо историку. Другисторик приехал и сказал, что это старинный кувшин и что ему место в музее.

Экскаваторщик взял этот кувшин и отнес его в музей. Там его очень благодарили и даже написали о нем и его товарищах в газету.

Тема: «Забота о моём здоровье. Правила на всю жизнь».

(Решение творческой задачи.) Формировать умение видеть и решать проблемы, используя приемы личной аналогии.

Дать понятие, что в любой проблеме надо найти объект и сформулировать к его признакам противоречие.

Оборудование: обозначение для трех команд на творческое задание.

Предварительная работа: сбор материалов по сохранению своего здоровья.

.Пароль «Продолжи...». Новый год – ёлка;

Творческое зада- – А сейчас я предлагаю вам разделиться на 3 команды.

ние командам. Первая команда будет рассказывать, какие болезни нас подстерегают.

Вторая команда – какую помощь можно оказать больному.

Третья команда скажет, что делать, чтобы избежать этой болезни?

Основная часть. – Витя участвовал в конкурсе «Определи по запаху».

Он вышел победителем в трёх турах. И вот последний – четвертый тур, казалось, победа уже в руках, но вдруг на конкурсе Витя почувствовал, Дети предлагают свои варианты, которые обсуждаются, и выбирается самый эффективный. Формулируются правила ухода за носом.

Рефлексия. – Что нам помогло справиться с задачей?

2 - 3 неделя. Подготовительная работа воспитателей в группе по темам: «Органы чувств человека», «Как мы обрабатываем информацию».

Задачи.

Закрепить знания детей о внутреннем и внешнем строении человека и возможностях анализаторов.

Сообщить знания о том, что мозг – главный управляющий действий человека.

Продемонстрировать мыслительные операции анализ-синтез-сравнение обобщение.

Содержание: копилка проблемных ситуаций в быту.

Картотека проблемных ситуаций (сложные – простые; по месту). Мозг – главный управляющий, анализаторы дают информацию мозгу, и он руководит другими частями тела (схема). Разум может выделять объекты, соединять между собой, сравнивать и обобщать. Решают проблемные ситуации бытового плана.

Вывод: главный ресурс человека – это его разум.

Тема: «Органы чувств». (Составление загадок.) Задачи.

Учить детей подбирать сравнения, основанные на восприятиях человека (обонянии, осязании, зрении, вкусовом и тактильном ощущениях), и использовать их при составлении загадок.

Повторить имена признаков объекта и алгоритм составления загадки.

Оборудование: лепестки цветка с изображением органов чувств.

Предварительная работа: игры с пособием «Признак – значение признака».

1. Дети на ковре, в – Волшебник напустил на путников туман, он лишил их какой возкругу. можности?

– С помощью каких органов путники все же поняли, где они нахоМодели – анали- дятся и в каком направлении им двигаться?

заторы. – Какие еще органы чувств имеет человек?

2. Д/и «Волшеб- – Я приготовила для вас волшебный цветок. Каждая команда выбиный цветок». рает лепесток с изображением уха, глаза, носа, языка и руки.

Дети разделены Давайте, сравним сначала по форме:

3. Дети в коман- – Теперь сравним по назначению:

дах придумывают нос – как пылесос;

загадки, по жела- уши – как локатор;

нию рисуют схе- глаза – как микроскоп;

мы, загадывают руки – как утюг;

друг другу свои язык – мельница.

загадки. – Определите место нахождения объекта:

Записываются – А теперь давайте составим загадки об органах чувств для младших тексты загадок. детей, чтобы и они поняли, какое важное значение играют эти органы в жизни человека.

Руки: «Гладильные метелки верхней части туловища».

Рефлексия. – Как составляли загадки?

Тема: «Обработка информации, речь». (Анализ литературного произведения.) Задачи.

Продолжить учить детей находить смысл литературного произведения через анализ «проблемы» героя.

Закрепить понятие о том, что человек должен решать проблемы, первоначально подумав, как это сделать.

Оборудование: иллюстрации к произведениям Н. Носова.

Предварительная работа: чтение рассказов Н. Носова, повторение алгоритма анализа проблем героя.

Игра «Наобо- – Я называю свойства характера, а вы – противоположное.

рот». (Черты ха- Смелый – трусливый;

рактера.) честный – лживый и т. д.

Игра «Угадай Дети делятся на две команды. Воспитатель предлагает им иллюстрирогероя по его же- ванные книги со знакомым содержанием.

ланию». (Например, Н. Носов: «Заплатка», «Автомобиль», «Огурцы» и т. д.) – Одна команда загадывает героя, называет его главное желание (чего он хотел), а другая команда угадывает героя и произведение.

(Она хотела, чтобы сын никогда не брал чужое – мама из рассказа «Огурцы»; он хотел быть как настоящий солдат – Вовка из рассказа – Всегда ли герои рассказов Носова добиваются своих желаний?

лице.

Рефлексия. – По какому признаку мы определяли характер героя?

– Какие действия приближают выполнение желаний?

3 - 4 недели. Подготовительная работа воспитателей в группе по темам.

Обобщить знания детей о том, что у человека есть эмоции и они бывают разные.

Дать различия эмоций и чувств человека.

Продолжить учить детей считыванию эмоциональных состояний человека.

Содержание: копилка поступков героев и иллюстраций эмоциональных состояний и поступков героев сказок. Выяснение, какие чувства или эмоции стали причиной поступков. Картотека: деление эмоциональных состояний человека на положительные и отрицательные «объяснялки». Модель: у человека всегда есть поступки, если много одних и тех же поступков, то может сложиться черта характера.

В течение недели провести работу по сюжетной картине с ярко выраженными эмоциональными состояниями и поступками героев (см. Кузнецова А.Б., Сидорчук Т.А. «Технология работы с сюжетной картиной»). Усвоение некоторых пословиц и поговорок по типу: «Посеешь привычку – пожнешь характер».

Тема: «Эмоции и чувства». (Сочинение сказки.) Продолжать придумывать сказки на основе известных алгоритмов.

Учить замечать и объяснять динамику изменения свойств характера героя в зависимости от производимых им действий.

Оборудование: морфологическая таблица для каждой команды.

Карточки – домики для настроений. Карточки с изображением эмоций.

Карточки с предполагаемыми местами, в которых происходят события и дополнительные герои.

Предварительная работа: игры «Маятник», «Зеркало». Сбор копилки поступков и эмоциональных состояний.

Пароль при вхо- Весело – радостно;

де в класс: грустно – печально;

«Скажи по- лентяй – лодырь;

другому». аккуратность – прилежность;

Игра «Найди – Оцените настроение на своей картинке и найдите свой дом по насвой дом». строению.

– Сегодня с помощью волшебной дорожки настроения отправятся в путешествие. С их появлением в разных местах всё вокруг будет меняться. Какое у вас настроение? Что может Улыбка?

– Сейчас нужно выбрать дорожку и места, в которых решили побывать ваши настроения.

– Выбор сделан, теперь осталось только составить план сочинения – Теперь описываем действия главного героя для достижения цели.

Рефлексия. – Я записала все ваши сказки, только забыла, как же вы их придумывали, что вам помогло?

Тема: «Поступки и характер человека». (Составление рифмованных текстов.) Задачи.

Формировать у детей понятие, что по действиям героев можно определить их свойства характера.

Продолжать учить составлять небольшие рифмованные тексты.

Оборудование: сюжетные картинки, схема составления лимериков.

Предварительная работа: чтение рассказов о детях Носова, Осеевой, Воронковой; рифмование слов.

Игра «Секреты – Я называю сказку, вы вспоминаете героев и находите противополитературных ложное свойство характера:

героев». «Каша из топора». (Жадная старуха – щедрый солдат.);

«Цветик-семицветик». (Рассеянная девочка в начале сказки и внимательная к Вите в конце.) плохая? Может, вы сумеете объяснить, как одна и та же девочка может быть и хорошей и плохой!?

– Может ли человек быть всегда хорошим или плохим? Объясните, – По каким признакам можно определить характер человека?

нашла, помогите придумать рифмованные четверостишья, чтобы малышам стало понятно, как по поступкам можно определить характер.

Чтение стихо- – Что можно сказать о характере этих детей? (Они внимательные, творения. доброжелательные.) – Почему вы так решили? (Они помогают старушке перейти через дорогу, сумку её несут, не дерутся, никого не обижают.) Составление Витя злится и кричит, стихотворных Игрушки у малышей забирает, текстов по пред- И девочек за косички таскает.

ложенной схеме. Вот какой драчливый, задиристый Витя.

Рефлексия. – Спасибо, ребята, вы мне очень помогли! Теперь детям в средней Тема: «Поступки и характер человека». (Рассказ по портрету с опорной таблицей.) Задачи.

Учить детей считывать настроение и свойство характера по портрету.

Продолжать учить составлять связный рассказ по портретам, обращая внимание на свойство характера героя.

Оборудование: портреты с четко выраженным настроением, рамки для портретов размером с ребенка, схемы составления рассказов по портрету на каждого ребенка.

Предварительная работа: рисование портретов людей в разном настроении, рамка, размером с ребенка.

Игра «Возьму тебя с – Я беру с собой веселое, печальное, а ты? – Грустное – я беру тесобой». Основное бя с собой и т. д. Что мы собирали? (Настроение.) правило: дети про- – Я беру с собой вредный, доброжелательный, а ты? (Миролюдолжают смысловой бивый, суровый, терпеливый, сдержанный, вспыльчивый – я беру ряд по какому-либо тебя с собой и т. д.) Что мы собирали в этот раз? (Черты характепонятию. ра.) Беседа с детьми. – Можно ли по лицу определить характер человека? (Не всегда.) Детьми выбирается – Давайте рассмотрим лица на ваших рисунках, что можно скапортрет и предлага- зать о характере и настроении героев портретов?

ется другой команде – Попробуйте сами мимикой передать настроение или изобрадля изображения. зить характер. Одна команда предлагает, какое настроение или Основная часть. – Предлагаю каждой команде выбрать портрет и составить по неДети по желанию му рассказ. Поможет вам схема. Напомните, как она читается.

делятся на команды, Алгоритм составления описательного рассказа по портрету:

выбирают портрет и 1. Имя объекта или объектов (классификационная группа, по схеме составляют пол, возраст).

Рефлексия. – Почему трудно определить характер человека по портрету?

5 – 6 – 7 - 8 недели. Подготовительная работа воспитателей в группе по темам.

Познакомить детей с разнообразием мира людей: разность национальностей, традиций, мест проживания.

Создавать условия для принятия точек зрения других национальностей.

Побуждать уважать разные правила жизни, традиции, ремесла.

Содержание: Работа с картой. Игра «Да – нет». Показ мест проживания людей разных стран. Сообщение особенностей языка, питания, традиций.

Коллективный проект 4 возрастных групп. Подготовка и проведение традиционных праздников: славяне – «Масленица», англичане – «Майское дерево», латинская Америка – «Карнавал», арабский «Ураза – Байрам». В фестиваль включается традиционная деятельность человека (ремесла). Исторические корни деятельности человечества.

Тема: «Мир людей – это похожая разность: разность рас, места проживания, язык, питание, традиции и др.» (Заучивание стихотворения.) Задачи.

Учить моделировать текст, и запоминать его с помощью составления пиктограмм. Формировать понятие, что люди на земле – это похожая разность.

Закрепить знания некоторых символов других стран.

Оборудование: пиктограмма стихотворения О. Высотской, листы для составления пиктограммы нового стихотворения, конверты с изображением символов других стран.

Предварительная работа: чтение текстов по пиктограммам, запись предложений и небольших текстов пиктограммой. Работа с проектом «Мир людей: общий и различный».

Игра «Путешествие» Все люди на земле похожи или нет? (Объяснить, по каким прис мячом). знакам похожи, по каким – нет.) Билетом на наш кораблик будет название страны и её жителей: Америка – американцы, Украина – украинцы, Япония – японцы и т. д. У каждого народа свой язык, свои буквы, свое письмо. Как сделать так, чтобы стихотворение прочитали многие национальности?

Основная часть. – Прочитайте, пожалуйста, что здесь за стихотворение?

Предлагает детям Белый голубь в небе кружит, прочитать стихотво- В ясном солнечном тепле.

рение по пиктограм- Здравствуй праздник, праздник дружбы ме, которую они сде- Всех народов на земле! (О. Высотская) лали в группе. – Любите путешествовать? Я вас приглашаю в путешествие с Григором Витез, послушайте его стихотворение:

Воспитатель читает – Возьмите приготовленные листы, я буду читать стихотворение, а стихотворение, а де- вы записывать пиктограммы. Давайте определимся, как можно оботи зарисовывают его. значить слова «бравый» и «белоснежный»?

– Повторите стихотворение по своей пиктограмме. Запечатываем конверты и посылаем детям в разные страны. (На конвертах наклеены флаг или герб другой страны.) Рефлексия. – Какие слова было трудно зарисовать?

Тема: «Традиции людей разных национальностей».

(Составление описательных рассказов – системный оператор.) Побуждать детей уважительно относиться к традициям разных народов.

Формировать понятие, что современный мир интегрируется, люди разных национальностей больше друг о друге узнают и принимают уклад жизни и перенимают традиции.

Оборудование: системный оператор, картинки к рефератам.

Предварительная работа: заполнение экрана 1 - 6.

1-ый экран – современные традиции (перечисление);

2-ой экран - традиции русской кухни;

3-ий экран – современная жизнь;

4-ый экран – традиции прошлого русского народа;

5-ый экран – традиции русской кухни прошлого;

6-ой экран – русская жизнь прошлого.

Подготовка рефератов 2-3 детей о традициях кухни других национальностей.

Игра «Теремок». – В нашем «теремке» живут названия разных стран. (Дети называют страну и входят в теремок.) Аналогично объявляются «теремки» национальных блюд, одежды, Системный оператор. – Приглашаю вас в путешествие по волшебному экрану.

(Путешествие начинается с выступления детей с подготовленным 9-ый экран – если традиции возникают из жизни, то надо предРассказы детей о на- ставить, какой будет жизнь в будущем, подвести к тому, что люди циональных традици- из России ездят в другие страны и перенимают традиции.

ях.

8-ой экран – универсальная пища (перечисление традиций в еде).

Рефлексия. – Откуда берутся традиции?

Тема: «Правила достойной жизни в мире людей». (Анализ литературных произведений.) Задачи.

Учить выделять противоречия в смоделированных ситуациях из литературного текста, делать выводы, уточнять текст «загадалок» и составлять собственные.

Формировать понятие о достойном и недостойном поведении.

Оборудование: разные книги с выразительными обложками. Алгоритм анализа литературного героя, схема составления ситуативной «Да - нет».

Предварительная работа: чтение рассказов В. Драгунского. Повторение алгоритма анализа литературного героя и правил составления ситуативной «Да - нет».

1. Дети у стола рас- – Ребята, посмотрите, как много книг у нас здесь, давайте их рассматривают и рас- смотрим. По каким признакам их можно разложить?

кладывают книги. – Правильно, сказки и рассказы, а ещё? (Описанное время, стихи, Классификация ли- весёлые и грустные лица и т. д.) тературных произве- – Скажите, чем рассказы от сказок отличаются?

дений: реальный мир и сказочный.

Основная часть. – Кого называют справедливым? У вас в группе есть такие дети?

Проводится игра по известному алгоритму. Если дети затрудняются, им предлагается схема:

– Смотрите, что у нас получается: «Некто не любил кашу и поэтому стал умнее». Кто же это может быть? (Если дети не вспоминают рассказ, то игра «Да-нет» продолжается.) Когда дети отгадывают загадку, на доске помещается фраза: «Денис не любил кашу и поэтому стал умнее».

- Как такое может быть, разве от этого можно поумнеть? Давайте разберёмся, что у Дениса было?

- Какое жизненное правило можно вывести? (Нужно сразу думать, прежде чем что-то сделать, чтобы не появились новые - Давайте попробуем составить правильную «загадалку»:

«Он не продумал свои действия, из-за этого случилась неприятность».

«Кое-кто хотел что-то скрыть, из-за этого пострадал».

Рефлексия. – Ребята, а у вас были недостойные ситуации в жизни? Что такое Домашнее задание: «Придумайте плакат на наше жизненное правило и нарисуйте его».

Тема: «Принятие точки зрения другого человека, умение его понять».

(Решение творческой задачи.) Уточнить представление детей об основных средствах коммуникации (речь, мимика, жест, моделирование) и учить анализировать их с точки зрения другого человека.

Развивать коммуникативные навыки детей при решении творческой задачи.

Закрепить понятия «ключевая проблема» и «трудность».

Оборудование: листочки по количеству детей, алгоритм решения творческой задачи.

Предварительная работа: подготовка презентации проекта «Я и другие люди».

Игра «Точка – Летит ворона. «Ой, как высоко летит», - говорит лиса.

зрения». «Фу, как низко летаешь ты, ворона», - говорит самолёт. Кто из них прав?

Лежит змея на солнышке, червячок на ветке говорит: «Ой, какая ты А мимо идет поезд: «Совсем ты короткая, змея». Кто из них прав?

Вылезает из болота бегемот, обезьяна на пальме думает: «Какой ты толстый!»

Мимо проходил слон: «Какой все-таки худой наш бегемот!» Кто из них – Ребята, я сейчас с вами играла, назовите сами правила этой игры.

– Верно, одно и то же для разных объектов может выглядеть поразному.

Игра «Для ко- – Вот представьте, девочка поливала грядку и налила очень много воды.

го-то хорошо, Прилетела птичка и попила её, для кого эта ситуация «хорошая», а для для кого-то кого «плохая»?

плохо». – Придумайте сами ситуацию и скажите, для кого это «хорошо», а для Дети сидят на – Представьте, что в детский сад пришла новенькая девочка, для кого это стульчиках хорошо, а для кого – плохо?

полукругом. – Но эта девочка приехала из другой страны. Зовут её Гретта, она из Алжира. По каким признакам она отличается от российских детей?

– Но самое главное отличие в том, что она совершенно не знала русского – Гретта приехала перед самым праздником. Какие признаки есть у праздника? (Составляющие части: сценарий, участники и зрители.) – Как сделать, чтобы Гретта была не только зрителем, но и участником?

там, где нужны движения – танец, пантомима, подвижная игра;

там, где нужна только музыка – игра на музыкальных инструментах.

– Действительно, ребята, Гретта могла бы участвовать в празднике, танцевать, играть на музыкальных инструментах и участвовать в игре, подражая вашим действиям.

Детям разда- – Мы частично решили проблему, но ключевая проблема в том, что ются листоч- Гретта не знает языка. Поэтому в жизни группы могут быть очень сложки бумаги и ные ситуации: например, случилось так, что Гретта захлопнула дверь в карандаши. туалетную комнату и не может выйти. Речь вашу не понимает, вас не видит! Каким образом вы сообщите ей, как надо открыть дверь?

– Да, только записка может передать информацию, но писать на английском языке вы не можете.

Рефлексия. – В чем ключевая проблема Гретты? Может ли быть такая проблема у – Каким образом люди общаются и передают информацию.

Тема: «Деятельность человека». (Пересказ.) Задачи.

Учить пересказывать текст, передавая точно эмоциональное состояние героев.

Уточнить понятие «сила слова» как начало любой деятельности.

Оборудование: карточки со словами из пословиц.

Предварительная работа: игры «Собери пословицу», «Объясни пословицу».

Игра «Ничего не го- – Ребята, сейчас я Маше что-то скажу, а Маша должна будет перевори, но ребятам давать всё вам, но не произнося ни одного слова. (Например: «Язык объясни». болтает, а голова не знает», «Меньше говори, а больше делай», Основная часть. – Сегодня хочу предложить вам для пересказа рассказ Владимира Чтение рассказа с Беспалова «Сила слова». Послушайте его. Повторное чтение со схезарисовкой. матизацией.

Дети обыгрывают – В этой истории два героя: путник и всадник. Какими вы их предрассказ. ставляете? Давайте обыграем рассказ. Распределите, кто кем будет.

Рефлексия. – Какую из предложенных пословиц можно выбрать для названия Детям предлагаются рассказа? ( «Сначала подумай, потом скажи», «Меньше говори, да для чтения посло- больше делай».) Однажды шел путник по дороге и наткнулся на огромный камень. Наткнулся и закричал:

– Эй ты, камень, убирайся с дороги, ты мне мешаешь!

Но камень – ни с места. Тогда путник начал его ругать. Долго ругал, а камень хоть бы пошевелился.

В это время к камню подъехал всадник. Путник ему и говорит:

– Видал? А ещё говорят, что сильнее слова ничего нет на свете. Я целую гору слов наговорил, а камень – ни туда, ни сюда.

Всадник слез с коня, обвязал камень веревкой, и конь оттащил камень с дороги.

– Вот это другое дело, - удовлетворенно сказал путник.

– Э-э нет, - ответил всадник. – Слово-то все-таки сильнее всего на свете.

Ты мне сказал, что тебе камень мешает, я его и убрал. А когда ты слова на ветер бросал, у тебя ничего и не получилось.

Тема: «Этапы развития деятельности человека». (Решение изобретательской задачи.) Учить решать прогнозные задачи, замечая противоречия в свойствах объекта.

Закрепить умение решать проблемные ситуации.

Формировать понятие, что изобретательская деятельность человека дает возможность людям лучше жить.

Оборудование: предметные картинки, схема формулировки противоречия.

Предварительная работа: чтение рассказа «Приключение доисторического мальчика». Рассматривание картинок старинных объектов, обсуждение их назначения.

Игра. «Возьму тебя – Я беру с собой факел, веретено, прялку, корыто, коромысло… (Зас собой» (предметы гаданы объекты старины.) разного времени). – Я беру с собой компьютер, кофемолку, электрический миксер…(Загаданы современные электроприборы.) Основная часть. – Сегодня, если захочу поужинать, что я буду делать? (Готовить на – А если ужин уже приготовлен, но холодный? (Разогреть в микроволновой печи, на плите.) – Когда человек освещал комнату лучиной, на чем он готовил пищу?

– Трудно приходилось пещерному человеку. Самая важная работа:

охранять и поддерживать огонь. Если огонь погаснет, виновника Предложенные варианты рассматриваются по схеме:

«+» – «-», затем, убирая минусы, соединяем плюсы и находим наиболее подходящее решение.

Оцениваем получившееся решение с точки зрения рациональности.

(Небольшие по размеру, дешевые и быстро решающие задачу.) Рефлексия. – Как мы решили проблему пещерных людей?

– Что способствует развитию бытовых условий жизни человека?

(Желание заниматься другими, более интересными делами.) Тема: «Древний человек, современный человек и человек будущего».

(Составление рассказа по картинкам – системный оператор.) Учить самостоятельно выстраивать линию развития человека, замечать изменения рукотворных объектов в зависимости от времени их создания.

Закрепить умение детей представлять, как будет выглядеть какой-либо предмет в будущем, и передавать это в речи.

Оборудование: карточки с предметами быта разного времени, картинки для составления рассказа.

Предварительная работа: чтение рассказов о жизни пещерных людей и рассказов фантастического содержания о жизни человека в будущем. Повторить основные составляющие системного оператора. Повторить алгоритм преобразования предметов. (Берется современный объект, находится в нем отрицательное свойство и превращается в положительное.) Например, зонт – защищает от дождя, но плохо, что его надо нести в руках. Зонт будущего сам «ходит» за человеком.

Игра «Найди свою Ребята, сегодня я предлагаю отправиться в путешествие на машикоманду». не времени. Карточки помогут вам разделиться на команды.

Я прочитаю предложение, а вы должны угадать, о каком это времени, и показать подходящую картинку. (Даются предложения о Основная часть. Посмотрите на наш экран и скажите, о чем рассказывает каждое представленных Да, экран разделен на прошлое, настоящее и будущее.

картинок составля- В прошлое отправляется и готовит рассказ команда «Древние», в ют рассказ о своем настоящее – «Современники», а в будущее – «Пришельцы».

времени. Чтобы составить рассказ, нам нужен план. О чем будем говорить Дети составляют коллективные рассказы и сопровождают картинками.

Рефлексия. – Что помогает предполагать, как будут жить люди в будущем?

(Объекты, изобретенные человеком, будут «умнее» и делать сами то, Тема: «Чему научились люди за тысячи лет». (Составление рифмованных текстов.) Задача.

Учить самостоятельно придумывать рифмованные тексты, используя алгоритм.

Оборудование: предметные картинки.

Предварительная работа: чтение отрывков из рассказа «Приключение доисторического мальчика». Повторить с детьми приемы составления лимериков.

Игра «Что чем бы- – Я называю предмет, а вы – его главное дело и что его заменяло в Основная часть. – Зачем человек придумывал все эти вещи, ведь они уже у него были?

Дети по картин- – Давайте подберём рифму к слову «древний». (Пещерный, скверкам, с ный.) помощью алго- –Что же у нас получается?

ритма, составляют стихоКакие условия были в пещере? (Спал он на шкурах и грелся у творение.

Дети придумывают стихотворения по подгруппам о других объектах.

Рефлексия. – Зачем человеку новые изобретения?

Воображение – изобретательная сила человеческого ума 9 – 10 – 11– 12 недели. Подготовительная работа воспитателей в группе по темам.

Закрепить у детей знания имен признаков и многообразие их значений (см. словарь «Имена признаков и их значения). Уточнить возможности анализаторов. Побуждать детей к осознанному ассоциативному представлению, мечтанию и фантазированию. Учить детей делать прогноз развития технических систем на доступном возрасту уровне.

Содержание. Построение в группе страны «Зазеркалья» - мир представлений, основанный на ассоциативном восприятии всех анализаторов.

Сбор копилки «Наши мечты». Картотека: детские мечтания разложить по «волшебным сундучкам» (сундучок «Когда я вырасту, мечтаю быть…; сундучок «Я мечтаю побывать в …» и др.). Модель: свою мечту могу превратить в реальность. Рассказ о том, что надо сделать, чтобы мечта была явью. Презентация на тему: «Мечты сбываются, потому что я знаю, как это сделать».

Чтение фантастических рассказов. Фантазирование - это представление парадоксов. Составление фант объектов рукотворного мира по моделям:

– объект – признак – изменение признака – фант объект;

– объект – его назначение (функция) – эту функцию выполняет значительно лучше другой объект;

– объект – его функция – функция не востребована человеком за ненадобностью (см. Синдяева О.Н. «Методика составления фантастических рассказов»).

Придумывание фантастических историй, случившихся в реальном месте с фантастическим объектом. Уточнить понимание детей, что фантазия – это взгляд в будущее, которое мы сможем изобрести и построить сами.

Тема: «Путешествие в Зазеркалье по пейзажу». (Составление описательных рассказов.) Закрепить знания детей о том, как делаются сравнения: объект – признак – этот же признак у другого объекта.

Показать возможности «зазеркалья» – представления.

Учить детей делать сравнения при описании пейзажей.

Формировать понятия детей о том, что только человек умеет воображать и высказывать это в речи.

Оборудование: пособие по именам признаков, знакомые картины с пейзажами (2-3), баночки с запахами.

Предварительная работа: составление загадок, нахождение в текстах образных выражений.

Воспитатель вносит – Что умеют делать люди?

2-3 знакомых пей- – Кто пишет картины? А про них можно рассказывать?

зажа, дети делятся – Сегодня я предлагаю вам посмотреть на картины из страны Зана подгруппы. зеркалья. (Вспомнить, что могут зазеркальные глаз, ухо, рука.) Дети говорят свои представления о пейзаже, включая «зазеркальные Вносятся бутылоч- – Ребята, а кто-нибудь из животного мира может так представлять и ки, баночки с раз- рассказывать о своих сравнениях. (Нет, это могут только люди.) личными запахами. – Существует и «зазеркальный нос», который может нюхать одно, а Вскрываются баночки. (Пахнет духами, я как будто бы на лесной Основная часть. – Рассказ по этим пейзажным картинам нам поможет составить 1. Я смотрю на пейзаж и вижу, что это…(«зазеркальный» взгляд).

3. Я трогаю объекты на картине и представляю, что это… («зазеркальная» рука).

4. Я нюхаю объекты на картине и представляю, что это… («зазеркальный» нос).

Детьми создаются речевые заготовки описательного характера.

Рефлексия. - Когда я что-то ощущаю носом, руками, что-то слышу или вижу, то могу представить, сделать сравнения. И только люди могут ощущать одно, а представлять другое.

Тема: «Сравнения». (Оксюмороны.) Задачи.

Учить детей составлять оксюмороны, основанные на противоречивости свойств: объект- свойство – противоречивое свойство.

Учить детей составлять парадоксальные сочетания.

Дать представление о том, что люди могут составлять и объяснять загадочные фразы противоречивого характера.

Оборудование: картинки объектов.

Предварительная работа: игра «Ищем противоположности».

Игра «Аукцион». – Выиграет та команда, которая назовет больше всего сравнений на Разделить детей на объект и объяснит, по какому признаку сделали сравнения. (Каждой две подгруппы. команде раздается по одной картинке.) Основная часть. – Человек умеет не только составлять красивые фразы, но и фразы Составляется на загадочные. Давайте поиграем и поучимся находить слова «наоборот»

доске таблица. (антонимы).

– Объектом возьмем «снег». Я говорю: «Твердый». Вы говорите:

– А теперь давайте соединим две противоположности и объясним, Дети придумывают когда про снег можно сказать: «грязная чистота» или «пушистая копредложения с ме- лючесть»?

тафорами. (Снег может быть пушистым, когда нет ветра, и колючим с ветром;

про ковер можно сказать, что это «грязная чистота», потому что на Метафоры требуют объяснения и примеров по литературным героям.

Рефлексия. - По каким правилам делаются загадочные фразы?

- Можно ли о человеке сказать такой загадочной фразой? Почему?

(взгляд в свое личное будущее, план воплощения мечты) Тема: «План воплощения мечты». (Решение творческой задачи.) Задачи.

Учить детей различать проблему и трудности.

Побуждать решать проблемы, используя элементы АРИЗ: противоречия, ИКР, ресурсы.

Выделять ключевую проблему, понимать, что такое поток проблем.

Оборудование: два листа бумаги, фломастеры, доска, мел.

Предварительная работа: чтение рассказов фантастического характера, игры в стране Зазеркалья.

Игра «Загадай же- – Ребята, я приглашаю вас в страну Желаний. Как только вы залание». кроете глаза, то сможете представить то, о чем мечтаете. (Выслушиваются ответы детей.) – Чтобы в реальном мире осуществилась твоя мечта нужно потрудиться или решить проблему?

Схематизация про- – Учиться – это трудность, потому что тебе говорят, как надо блемной ситуации. учиться, а найти работу – это проблема, потому что ты не знаешь, – Я предлагаю вам очутиться в квартире и представить, что там может находиться. (Дети перечисляют объекты рукотворного мира.) – Как вы думаете, у них больше проблем или трудностей? (Трудностей.) – Однажды случилось чудо: как только вставало солнце и освещало квартиру, то все предметы рукотворного мира становились прозрачными. Как вы думаете, теперь у жителей этой квартиры больше Задание первой команде: мальчику утром нужно собрать портфель, Дети делятся на Задание второй команде: девочке нужно одеться, чтобы идти в детдве команды, каж- ский сад, а все объекты невидимые.

дая команда полу- Дети представляют свои решения и обсуждают их с точки зрения чает листок бумаги ИКР.

и фломастеры. В чем ключевая проблема? Может быть, лучше решить её?

Дети представляют (Завесить одеялом окно – одеяло тоже рукотворный объект и станет свои решения. прозрачным.) Дети ищут способ закрыть солнечный свет природным материалом.

Рефлексия. – Умный человек должен найти главную ключевую проблему и решить её. Чтобы решить проблему, надо посмотреть, в чем противоречие, представить, как сделать, чтобы было все само собой (идеально) и найти для этого ресурсы.

Тема: «Стихи про то, о чём мечтаю». (Составление рифмованных текстов.) Учить составлять рифмованные тексты по мотивам желаний, опираясь на алгоритм.

Воспитывать у детей оптимистический взгляд в будущее.

Оборудование: выставка рисунков, картинки со сказочными персонажами, алгоритм составления лимериков.

Предварительная работа: рисование своей мечты.

Игра «Подбери Дети собираются возле выставки своих рисунков о мечте и подбирифму к своей рают к ним рифму. ( Например: кошка – мошка, поварешка; путешемечте». ствие – известие; телефон – чемпион и т. д.) Основная часть. – Представьте, что ваша мечта сбылась, что тогда бы вы делали?

год, и Деду Морозу будет интересно прочитать такие письма. Давайте составим алгоритм:

Детские стихи.

– Пусть каждая команда вытащит картинку какого-нибудь сказочного героя (Карлсон, Нильс, Дюймовочка, Снежная Королева) и придумает, о чем они могут мечтать. А потом придумайте об этом Рефлексия. – Как мы сочиняли стихи?

Тема: «Взгляд в свое личное будущее». (Составление описательных рассказов – системный оператор.) Задача.

Учить составлять связный рассказ о своём ближайшем будущем, самостоятельно анализируя изменения в себе в зависимости от возраста.

Оборудование: системный оператор.

Предварительная работа: экскурсия в школу, игра «Собираем то, о чем мечтаем», сравнение мечты прошлого года и настоящего.

Игра «Продолжи – Я хочу в школу, потому что… предложение». – Я думаю, что я взрослый, потому что научился… Основная часть. – Сегодня с помощью волшебника Времени мы отправимся в будущее, а именно, в школу, но попадете вы туда только тогда, когда пройдете по экранам прошлого и настоящего.

Составление небольших мечтательных рассказов о ближайшем Рефлексия. – За одно занятие мы были и малышами и совсем взрослыми Мир фантазии (парадокс, небылица, прогноз развития систем, Тема: «Парадоксы, небылицы». (Анализ литературного произведения.) Учить детей составлять «небылицы» по аналогии.

Воспитывать чувство юмора.

Оборудование: картинки с изображением рифмующихся объектов.

Предварительная работа: чтение рассказа Н. Носова «Фантазеры», фольклорных и литературных «перевертышей». Предварительная беседа о том, как создаются «небылицы».

Игра «Это прав- – Ребята, правда ли это?

да или нет». На веселых, на зеленых горизонтских островах, Дети доказывают, что это «небылица» через речевые обороты: «Во Основная часть. – Как же получаются такие «перевертыши»? Давайте посмотрим:

– Представляете такую картину? Действительно получается путаница.

– Попробуем сами сочинить «перевертыши – небылицы» на основе этого стихотворения, выберем другие объекты.

– А можно придумать «небылицу» по-другому? (Подобрать рифмующиеся слова, неподходящие по смыслу, и сочинить рифму о том, чего – Разделитесь на команды, выберите картинки для составления «небылиц».

Рефлексия. – Зачем придумывают «небылицы»?

Тема: «Мысленное созидание нового». (Составление фантастического рассказа.) Задачи.

Упражнять в преобразовании предметов с помощью приемов ТПФ.

Учить видеть полезность предмета после добавления новых функций.

Оборудование: предметные картинки, модель часов, картинки с разнообразными часами.

Предварительная работа: игры с использованием метода фокальных объектов.

Игра «Аукцион». – Ребята, вы готовитесь к празднику, назовите слова, связанные с Новым годом. Выигрывает та команда, которая назовет слово последней.

Основная часть. – Часы действительно играют важную роль в этом празднике, ведь - Предлагаю отправить часы в путешествие по этажам волшебного 3. Хорошо, когда есть друзья, но на третьем этаже случилось так, что наши часы остались одни во всем мире! Игра «Хорошо – плохо».

4. Как такое может произойти, не знаю, но на четвертом этаже часами перестали пользоваться, совсем! Как это может быть?

5. Мы добрались до самого фантастического этажа! Здесь разные предметы отдают часам в подарок свое дело. И с часами происходят Например: парфюмерная фабрика подружилась с часами и в определенный час часы не только показывают время, но и наполняют приятным запахом комнату.

Работа в коман- Часы подружились с фруктовым садом и в определенный час угощадах. ют всех фруктами.

Часы подружились с учеником английского языка и могут каждый час учить детей какой-нибудь английской фразе.

– Выберите новогоднюю картинку и от имени предмета сделайте подарок часам, а потом расскажите, что из этого получилось.

Рефлексия. – Почему часам понравилась прогулка по этажам волшебного дома?

12 – 16 недели. Подготовительная работа воспитателей в группе по темам.

Уточнение общей характеристики живой природы. (Главный признак живого – живая клетка.) Виды: растения, животные, грибы, микробы и видовое различие.

Какие два царства не воюют. (Сравнение растительного мира по различным признакам, многообразие мира растений и мира животных, условия выживания.) Сравнения по «Кольцам Луллия».

Копилка к проекту «Загадки природы» (собираем чудеса в мире живой природы).

Презентация книги-выставки «Необъяснимо, но факт».

Мы – часть живого мира (общее и отличное человека от других животных).

Тема: «Главный признак живого – живая клетка». (Сочинение сказки.) Задачи.

Продолжать учить составлять сказки описательного типа, побуждать к воспроизведению текста новой сказки с помощью драматизации.

Уточнить необходимые условия для жизни на земле, закрепить знания об условиях жизни в разных частях света.

Оборудование: системный оператор, силуэты животных и растений, карта.

Предварительная работа: сбор информации об условиях жизни и размножении живой клетки, составление загадок, рифмовок.

Игра «Путаница». - Ребята, посмотрите на карту, все животные и растения потеряли свое место, помогите им попасть домой.

Основная часть. 1. Жила-была Живая клетка. Никогда не сидела она без дела. А 2. Характер Живой клетки. (Трудолюбивый, упорный, в любых условиях она хотела расти, не останавливаться ни на минуту.) любила свет.) Что же это за место? (Цветочный горшок в детском саду.) 6. Решила она жить…где? (Поселюсь там, где нет жизни, отдельно от других, чтобы места было много, я самая лучшая, не где просторно. Но где бы они не пролетали, везде жизнь на земле, и в пустыне, и на северном полюсе и даже в Антарктиде. Не хотела наша клетка останавливаться, хотела туда попасть, где улетела. Встретилась со своими родными сестричками, все они Дети обыгрывают выросли, а она высохла, еле дышит и больше не захотела ни кусказку. да улетать».

7. Поняла Живая клетка, что в жизни главное – свое дело выполнять. Стала расти клетка и молодых уму-разуму учить.

– Давайте придумаем название и обыграем свою сказку. Распределите роли.

Рефлексия. – Какие условия нужны для жизни живой клетки?

– Давайте покажем нашу сказку детям в других группах, им будет интересно узнать новое о жизни на земле.

Тема: «Приспособление животных к окружающему миру».

(Составление загадок.) Задачи.

Учить выделять основные признаки животных, помогающие выживать в окружающем мире.

Упражнять в самостоятельном составлении загадок по заданным признакам.

Оборудование: карточки с изображением животных (на каждого ребёнка), значки, обозначающие имена признаков.

Предварительная работа: чтение рассказов о животных Н. И. Сладкова, Е.И. Чарушина, сбор копилки о жизни животных. повторение алгоритмов составления загадок.

Игра «Живое до- – Ребята, на начало музыки вы разбегаетесь по комнате, а на окончамино». ние быстро – становитесь в пары. Затем, каждая команда рассказывает, чем отличаются и чем похожи животные на ваших картинках.

Показ карточек с Рассказывать надо по следующим признакам: внешний вид, образ именем признака: жизни, повадки, среда обитания.

время, действие, – У Насти – крот, живет в лесу, под землей, а у Димы пингвин – жиместо. вет в Арктике, поменяйте место обитания животных, что получилось? (Пингвин живет в лесу, под землей, а крот в Арктике.) Смогут «Изменялка».

Основная часть. – С какими признаками вы сейчас играли?

Дети вслепую вы- – 1 – где живет, 2 – образ жизни, 3 – повадки.

бирают картинку. – Живет в лесу, охотится ночью, заметает хвостом следы. Кто это?

– Разделитесь на команды по 3-4 человека, выберите карточку и попробуйте самостоятельно придумать загадки по предложенным признакам.

Рефлексия. – Что же помогает животным выживать в трудных условиях.

Тема: «Видовое различие - растения, животные, грибы, микробы».

(Составление рифмованных текстов.) Учить самостоятельно находить рифмующиеся пары слов и создавать рифмованные тексты на предложенную тему по выбранному алгоритму.

Закреплять знания о видовом разнообразии в живой природе.

Оборудование: картинки объектов живой природы, картинка живой клетки.

Предварительная работа: игры с пособием «Имя признака», чтение рассказов о животных и растениях, беседа о видовом различии живой природы.

Игра – Выигрывает та команда, которая по наименьшему количеству частей «Узнай целое по угадает, какой вид живой природы я загадала:

части». – Лапы…уши…(звери).

Дети помещают – Перья…(птицы).

угаданный объ- – Корень…ветви (деревья), лепесток…(цветы).

ект на панно. – шляпка…грибница и т. д.

В центр помещается картинка – Что общего у всех этих организмов? (Все они состоят из живых живой клетки. клеток.) Основная часть. – Давайте в стихах расскажем в своей книжке-сочинялке, о том, что у –Что про птицу можно сказать, чем она от всех отличается? (Если в – У грибов что самое важное? (У грибов важней всего грибница.) – Про кого ещё добавите? (Все, кто с жабрами, в воде живут, а насекомые на шести лапках ползут.) –А человек? (Человек говорит, думает, размышляет.) – Какой сделаем вывод? (Вот какие разные дети у живой природы.) Дети выбирают картинки с объектами живой природы и самостоятельно сочиняют стишки про них.

Рефлексия. – По какой схеме мы сегодня сочиняли рифмовку?

(Называется объект живой природы, и выбирается его главное отличие.) Тема: «Многообразие мира растений».

(Составление рассказов по системному оператору и итогам решения задачи.) Задачи.

Продолжать учить решать творческие задачи и на этой основе составлять рассказ.

Показать детям многообразие и общее плодового дерева на примере яблони.

Оборудование: предметные картинки, системный оператор.

Предварительная работа: сбор копилки «Царство растений»; места, где растут яблони.

Игра «Я возьму – Я иду в гости и беру с собой ель, кедр …(Загаданы хвойные деревья.) тебя с собой…». – Я иду в гости и беру с собой рогоз, кувшинку…(Болотные растения.) - Что мы с собой брали? (Хвойные деревья, злаки, болотные растения и т. д.) Основная часть. – Сегодня мы отправимся в царство яблоневых деревьев.

– Что нужно, чтобы он выжил? (При условии тепла, влаги появляется росток.) – – Из чего состоит росток? (Росток состоит из стебелька и корешка, – Как вы думаете, сколько времени нужно ростку, чтобы на нем выРассматривание различных фрукИ тогда только мы увидим яблоню в яблоками – товых плодов.

Решение творчена севере более низкие, плоды – кислые, а листья мелкие, а на юге – ской задачи.

– У тети Наташи возле дома земли мало, можно посадить только одно фруктовое дерево. А ведь хочется, чтобы и груша, и слива росли, – Соединяем «+»: надо, чтобы и места хватало, и было разнообразие (Например, чудо-дерево, многоэтажный сад.) – Ребята, а ведь реально существует способ выращивания разных Показ картинки привитых веток фруктового дерева.

и как она ее решила. Не забудьте придумать название рассказа.

Рефлексия. – Какими способами размножаются фруктовые растения? (Семечком Тема: «Сравнение растительного и животного мира по различным признакам».

(Составление сравнений, загадок и метафор.) Задачи.

Закрепить знания детей по составлению, сравнению загадок и метафор.

Расширить представления детей об объектах живой природы.

Оборудование: картинки с изображением объектов растительного мира.

Предварительная работа: составление загадок, игры с пособием «Имя признака».

Игра «Наоборот». – Жесткая – мягкая; полезная – вредная; грязная – чистая; громадная Ведущий называет – маленькая; сладкая – кислая.

признак, дети называют антоним.

Основная часть. – Ребята, выберите картинку и подберите подходящее сравнение.

– Когда можно про цветы сказать, что они ужасные? (Когда они резко и неприятно пахнут или завяли.) – Получается, что про цветы можно сказать противоречивым словосочетанием: «прекрасная ужасность». Это словосочетание надо объяснить, потому что оно имеет в себе загадку.

– Как мы составили загадочное словосочетание? (Сначала подобрали подходящее сравнение, а потом слово – наоборот, соединили два противоположных слова и получили загадочную фразу.) –Выберите в паре картинки и попробуйте составить загадочную фразу.

Дети составляют метафоры и загадки по объектам живой природы.

Рефлексия. – Давайте нарисуем схему составление оксюморонов.

Тема: «Условия выживания животного мира». (Решение проблемной задачи.) Задачи.

Обобщить представление детей, что у одного животного бывают разные значения признаков.

Учить детей, что у одного вида животного есть различия по признакам.

Учить детей решать проблемные задачи по принципу: так же, как.

Оборудование: картинки с изображением волков, разных по возрасту, количеству и месту обитания.

Предварительная работа: повторить с детьми основные признаки зимнего периода и способы защиты животных от холода.

Игра «Докажи Ребенок садится на стульчик, если скажет один из признаков зимнемне…». го периода.

Основная часть. – Ребята, назовите мне зимующих животных?

– Почему не мерзнут рыбы в холодной воде? (Потому что у них маДети рассматривают ло крови.) разные картинки – Сравните, ребята, волков на картинках по признакам: месту, двиОрганизация Содержание волков. жению, цвету, количеству, возрасту, размеру и т. д.

Воспитатель просит выбрать изображения волков в зимний период и (Дети решают задачу по алгоритму. Контрольное ответ задачи: так Рефлексия. – Перечислите представителей животного мира, лапы которых ничем Тема: «Загадочный мир животных». (Пересказ.) Учить пересказывать, передавая точно основную мысль текста.

Закрепить знания детей о внешнем виде и повадках представителей животного мира.

Оборудование: карточки с изображением следов животных, картинки с животными, картинки по содержанию текста.

Предварительная работа: работа над проектом «Живая природа»; чтение литературы о приспособлении разных животных к жизни в разное время года.

Игра «Следопы- – Ребята, сегодня вы будете следопытами. Всем известно, что в лесу ты». никто напоказ выставляться не хочет. А прятаться лесные жители уж умеют! Попробуй-ка рассмотреть черно-белого дятла на белочерной березе, да рыжую белку, вытянувшуюся на рыжем стволе сосны! Задача не из легких, но настоящие следопыты по оставшимся – На доске карточки с оставшимися следами, а у вас картинки с животными. Попробуйте обнаружить, кто какой след оставил, и соедините картинки.

Основная часть. – Катя из рассказа Е. Чарушина «Что за зверь?» тоже решила стать «следопытом», послушайте. Воспитатель читает рассказ.

Воспитатель чи- Дети обыгрывают рассказ.

тает рассказ, вы- – А теперь перескажите его взрослым.

ставляя картинки После пересказа воспитатель читает рассказ ещё раз, и дети повтопо содержанию. ряют текст или дополняют его.

Рефлексия. – Как вы запоминали текст?

Вышла Катя погулять и вдруг видит какие-то следы в снегу: на ступеньках и в саду какой-то зверёк ходил по снегу.

«Вот интересно-то! – подумала Катя. - Что за зверек тут ходил? Это надо узнать».

Взяла Катя котлетку, положила на крыльцо и убежала.

Проснулась утром, скорей на крыльцо – посмотреть, съел ли зверек её котлетку. А котлетка цела: где её положила, тут она и лежит. Только следов ещё больше стало. Значит, зверек снова приходил.

Тогда убрала Катя котлетку, а положила вместо неё косточку, из супа.

Утром опять бежит Катя на крыльцо. Смотрит – косточку зверек тоже не тронул. Что же это за зверек такой? И косточек не ест.

Тогда положила Катя вместо косточки красную морковку. Утром глядит – морковки нет! Зверёк приходил и всю морковку съел!

Тогда Катин папа сделал западню. Опрокинул на крыльце ящик кверху дном, подпер его лучинкой, а к лучинке привязал бечёвкой морковь. Если морковку дернуть – лучинка отскочит, ящик упадет и накроет зверька.

На следующий день и папа, и мама, и даже бабушка пошли посмотреть, не попался ли зверь в западню. А Катя впереди всех.

Есть в западне зверь! Прихлопнул кого-то ящик, упал с подставки!

Заглянула Катя в щелочку, видит – сидит там зверь: белый-белый, пушистый-пушистый, глаза розовые, уши длинные, прижался в угол, морковку дожёвывает.

Это кролик! Унесли его домой, на кухню. А потом сделали большую клетку. И он стал в ней жить.

А Катя его кормила морковкой, сеном, овсом и сухарями.

Тема: «Зависимость существования объектов живой природы друг от друга».

(Заучивание стихотворения.) Задачи.

Помочь понять детям роль человека в жизни представителей живой природы, а также зависимость жизни человека от живой природы.

Продолжать учить формулировать противоречия и находить способы их разрешения.

Упражнять в запоминании текста через его моделирование.

Оборудование: карточки для моделирования текста стихотворения на каждого ребенка, схемы решения творческих задач.

Предварительная работа: сбор информации об условиях жизни животных и растений; чтение рассказов Чарушина, Паустовского, Сладкова.

Игра «Спор». - Вы любите гулять в лесу? Сейчас одна команда будет туристами, вторая – лесными животными, а третья – растениями. Каждая команда должна рассказать и, если хотите, схематично зарисовать, кто чего хочет от леса.

- О чем бы попросили нас другие животные и растения, если бы умели говорить?

- О чем бы мы поговорили с ними, если бы нас понимали?

Основная - Давайте сравним желания представителей живой природы. Какие трудчасть. ности и проблемы возникают из этих желаний?