«Структура программы Раздел I. Информационный модуль I. Общая характеристика образовательного учреждения П. Информационная справка Раздел П. Программа развития дошкольных учреждений I. Паспорт программы П. Аналитический ...»

4. К.Фопель «Привет, ножки!» Москва, Генезис2005г. Данное пособие представляет групповые развивающие игры, дающие детям возможность ловко двигаться, проявлять инициативу, сотрудничать с другими детьми и ведущим, быть внимательным, собранным. Малыши могут научиться расслабляться, стать чуткими, заботливыми по отношению друг к другу, развить позитивный образ своего тела.

В данном пособии объединены игры и упражнения, специально предназначенные для тренировки ног. Они помогут детям научиться бегать и прыгать, лазать и ползать, бесшумно ходить, ощущать свои ступни и колени, координировать движения.

5. К.Фопель «Привет, ручки!» Москва, Генезис2005г. Данное пособие представляет групповые развивающие игры, дающие детям возможность ловко двигаться, проявлять инициативу, сотрудничать с другими детьми и ведущим, быть внимательным, собранным. Малыши могут научиться расслабляться, стать чуткими, заботливыми по отношению друг к другу, развить позитивный образ своего тела.

В данном пособии собраны игры и упражнения, специально предназначенные для тренировки рук. Они помогут детям научиться бросать, ловить, совершать тонки манипуляции с предметами, ощущать свои пальцы, кисти, плечи, координировать движения.

6. К.Фопель «Привет, глазки!» Москва, Генезис2005г. Данное пособие представляет групповые развивающие игры, дающие детям возможность ловко двигаться, проявлять инициативу, сотрудничать с другими детьми и ведущим, быть внимательным, собранным. Малыши могут научиться расслабляться, стать чуткими, заботливыми по отношению друг к другу, развить позитивный образ своего тела.

В данном пособии собраны игры и упржнения, способствующие тренировке глаз, развитию зрительного восприятия в целом. Они помогут детям научиться тонко дифференцировать зрительную информацию, манипулировать движущимися предметами, правильно оценивать расстояние, ориентироваться в пространстве.

7. К.Фопель «Привет ушки!» Москва, Генезис2005г. Данное пособие представляет групповые развивающие игры, дающие детям возможность ловко двигаться, проявлять инициативу, сотрудничать с другими детьми и ведущим, быть внимательным, собранным. Малыши могут научиться расслабляться, стать чуткими, заботливыми по отношению друг к другу, развить позитивный образ своего тела.

В данном пособие собраны игры и упражнения, способствующие развитию слухового восприятия, музыкального слуха и чувства ритма. Они помогут детям научиться внимательно слушать, тонко различать звуки, выполнять движения по образцу, спонтанно двигаться под музыку.

8. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Программа «Давайте жить дружно!» Москва, изд. Генезис, 2007г. Цель данной программы – помочь детям адаптироваться к условиям детского сада. Построена основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь, на обеспечение психологически комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием.

9. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Программа «Злюсь, боюсь, радуюсь!» Москва, изд. Генезис, 2007г. Цель программы – эмоциональное развитие детей. Построена основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь, на обеспечение психологически комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием.

10. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. «Школа внимания» методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. Данная методика предназначена для подготовки к школе так называемых детей с проблемами, которые проявляются в отсутствии организации внимания, неумении планировать и контролировать свои действия, не умении успешно следовать указаниям учителя, выслушивать задание до конца, в отвлекаемости и сбивчивости в ходе его выполнения, а, следовательно, в снижении мотивации. Данная программа является помощником в развитии способности к планированию своих действий и контролю над ними у детей.

Логопедическое:

1. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе.

Н.В. Нищева СПб: Детство-Пресс, 2006 Пособие предназначено для развития речи и познавательной деятельности детей 3—4 лет и будет также полезно в работе с детьми: имеющими отставание в развитии речи, отстающими в моторном или интеллектуальном развитии, имеющими проблемы в поведении вследствие повышенной или, наоборот, сниженной двигательной активности. Материал представлен в занимательной, доступной и интересной для маленьких детей форме.

2. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (4-7 лет) Н.В. Нищева СПб:Детство-Пресс, 2006 Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в средней, старшей и подготовительной к школе логопедических группах на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально-волевых качеств и формирования базовых психических процессов, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения. Предложенная комплексность педагогического воздействия на¬правлена на выравнивание речевого и психического развития детей с диагнозом ОНР. Для логопедов и специалистов ДОУ.

3. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи: ФФН, ОНР, заикание. Г.В. Чиркина, Филичева Т.Б. М: Просвещение, 2008 Настоящее издание представляет собой комплект современных коррекционно-развивающих образовательных программ, учитывающий потребности всех типов логопедических групп системы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением речи.

4. Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) Г.В. Чиркина, Филичева Т.Б, Т.В. Туманова. М: Просвещение, 2008 В программе учтены общие специфические особенности психического развития детей, новые вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.

5. Программа «Развитие речи в детском саду» М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2010 Программа направлена на последовательное, целенаправленное обучение детей родному языку, своевременную помощь ребенку в формировании звуковой культуры речи, овладение лексикой, грамматикой, связной речью.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую организацию занятий физической культуры и активно-двигательного характера на ступени дошкольного образования;

• организацию занятий по лечебной физкультуре;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на занятиях, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

Профилактика глистных заболеваний»;

Ожидаемые результаты:

Снижение детской заболеваемости, повышение сопротивляемости организма ребёнка, приобщение ребёнка к здоровому образу жизни, снижение детской агрессивности, овладение ребёнком разнообразными видами двигательной активности и закаливания.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.

Таблица

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Группа детского сада Дата проведения мониторинга Имя, Уровень овладения необходимыми навыками и умениями фамилия по образовательным областям ребенка Оценка уровня развития:

балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

балла—отдельные компоненты не развиты;

балла—соответствует возрасту;

балла—высокий.

Мониторинг детского развития Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности—эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу

МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

Группа детского сада Дата проведения мониторинга фамилия ребенка Полученные детьми результаты заносятся в таблицу (индивидуальную для каждого ребенка и сводную по группе в целом).

Анализ полученных результатов позволяет выявить особенности прохождения программы группой в целом и каждым ребенком в отдельности, наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям по каждому разделу программы. Использование в практике результатов педагогической диагностики позволит воспитателям работать с опорой на знания индивидуальных возможностях каждого ребенка по различным видам деятельности и различным видам развивающих заданий. Кроме того, выявление специфики освоение программы детьми может помочь в анализе собственных возможностей работы воспитателя по каждому разделу программы.

Результаты диагностики фиксируются в индивидуальных листах, которые заполняются воспитателями на каждого ребенка. Листы индивидуальной диагностики позволяют видеть динамику развития каждого ребёнка, места западаний, проводить индивидуальную коррекцию деятельности относительно выявленных проблем.

Так же осуществляется диагностика детей со стороны психологической службы. Психолог проводит диагностику познавательной, межличностной и эмоционально-волевой сфер детей для определения полной картины развития личности ребёнка.

Логопедическая диагностика проводится со всеми воспитанниками детского сада.

Диагностика психологической службы необходима для того, чтобы обеспечить контроль над динамикой психического развития ребёнка, обучающегося и воспитывающегося в детском саду, дать возможность психологу определить программу дальнейшей работы с ребёнком с целью создания оптимальных условий развития детей с различным уровнем компетенции. Диагностика психологической службы необходима так же для того, чтобы установить направление продуктивного развития детей, проводить психологический анализ различных систем, подходов, методов обучения и воспитания с целью выявления их развивающего эффекта и выработки соответствующих рекомендаций.

Мониторинг уровня профессиональной компетенции педагогов является важным для развития дошкольного учреждения, от того какое профессионально-личностное содержание несет педагог, зависят качественные характеристики образовательной среды. Мы рассматриваем педагогический коллектив как системообразующий фактор образовательной среды детского сада. Педагог детского сада должен соответствовать требования данного детского сада, педагог должен уметь видеть цель и иметь личностное содержание. Педагог должен иметь способность к самооценке, саморазвитию. Педагог должен уметь осознавать личностный опыт и знать собственные индивидуальные особенности, уметь подбирать адекватные индивидуальным особенностям детей методы и средства работы.

Мониторинг уровня профессиональной компетенции педагогов частично является и мониторингом развития образовательной среды. Диагностика педагогов проводится в детском саду по следующим направлениям:

диагностируется качество занятия по программе, занятия дополнительного образования, определяется степень участия в методической инновационной деятельности, уровень работы по теме самообразования, подготовка и проведение открытого занятия, диагностируется качество овладения программным материалом детей, качество методической работы (результаты работы над темой по самообразованию, развитие кабинетной системы и т.д). В детском саду существует диагностика уровня профессиональной компетенции младшего менеджера. Критериями диагностики являются: реализация воспитательных задач и проекта группы детского сада, уровень подготовки и проведения консилиумов, организация взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Мониторинг уровня профессиональной компетенции носит комплексный характер. Диагностика проводится администрацией, самими педагогами на основе анализа собственной деятельности. В результате мы выходим на индивидуальный уровень профессиональной компетенции, на групповые уровни профессиональной компетенции и на общий уровень. Данные диагностик заносятся в таблицы, которые используются при планировании методической работы детского сада в целом, индивидуальной работы с педагогами, при планировании самообразования.

Психологическая служба школы проводит диагностику педагогов по следующим направлениям: диагностируются индивидуально-личностные особенности. Эта диагностика проводилась для выявления особенностей взаимодействия в коллективе, уровня развития организаторских качеств, уровня развития ответственности, изучения мотивации (потребностей). Данная диагностика проводятся по следующим методикам: исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации по методике Томаса, исследование направленности личности, выявление организаторских способностей по методике Ф.Фидлера, исследование уровня субъективного контроля, ответственности УСК, изучение потребностей по методике Скворцова В.В., выявление личностных особенностей «Геометрический рисунок».

Ценность инновационного характера современного дошкольного образования и Программы развития детского сада направлена на сохранение позитивных достижений детского сада, внедрение современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных, обеспечение личностно – ориентированной модели организации педагогического процесса, позволяющий ребёнку успешно адаптироваться и удачно реализовать себя в подвижном социуме, развитие его социальных компетентностей в условиях интеграции усилий семьи и детского сада.

В связи с этим, результатом воспитания и образования дошкольника должны стать сформированные у ребёнка базовые компетентности:

Функциональная грамотность – воспитанник физически развит, овладел универсальными предпосылками учебной деятельности;

Организационная – воспитанник способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений;

Коммуникативная – воспитанник владеет элементарными средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми сверстниками;

Социальная – воспитанник имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

Информационная – воспитанник владеет умением систематизировать и «сворачивать» информацию, работать с разными видами информации;

Продуктивная – воспитанник умеет планировать, доводить начатое до конца, способствовать созданию собственного продукта (рисунка, поделки, постройки);

Креативная – воспитанник проявляет любознательность и активность, способен решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту;

Общекультурная – воспитанник овладел основными культурно-гигиеническими навыками, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

На сегодняшний день идёт разработка и дополнение всех направлений мониторинга. Особое внимание уделяется разработке системы мониторинга базовых компетенций дошкольников.

Данные мониторинга являются основой анализа состояния детского сада. Результаты мониторинга помогают отслеживать динамику развития детского сада, определять проблемы и трудности, корректировать деятельность детского сада. Мониторинг является необходимым в системе управления качеством образования.

ПОЛНОЕ Образовательная программа ЧУ СОШ «Личность».

НАИМЕНОВАНИЕ на 2012-2016 годы (школа 1 ступени) (далее «Программа»)

ПРОГРАММЫ

ОСНОВАНИЯ ДЛЯ Конституции РФ, закон РФ «Об образовании» (п.1,2 статьи 15) РАЗРАБОТКИ Закон РФ «Об образовании» (статья 14, 15);

ПРОГРАММЫ Федеральный государственный образовательный стандарт начального Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности Окружная программа духовно-нравственного воспитания и развития

ПЕРИОД И ЭТАПЫ

РЕАЛИЗАЦИИ I. Подготовительный (2011-2012 гг.) моделирование ее нового качественного состояния, исходя из Концепции Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ Создание образовательной среды для повышения качества образования за счет, формирования основных компетентностей учащихся и учителей в соответствии с требованиями стандартов качества образования, модернизации образования, воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, предоставление равных возможностей для получения Создание условий, при которых учащихся могли использовать полученные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

ОСНОВНЫЕ Создание образовательной среды, предоставляющей образовательные ЗАДАЧИ услуги в соответствии с требованиями государственных стандартов образования.

ПРОГРАММЫ Создание условий для всех обучающихся для выполнения требований российских образовательных стандартов по образовательным областям Базисного Эффективное использование возможностей образовательной среды, сформированной на основе компетентностного подхода к организации Развитие информационно-коммуникативной культуры, формирования ключевых компетенций учителя и учащихся в сфере самостоятельной познавательной деятельности, социально-личностных компетенций, нравственно-психического здоровья детей, обучающихся в школе.

ОЖИДАЕМЫЕ 1. Соответствие образовательной среды, ЧУ СОШ «Личность» с требованиями РЕЗУЛЬТАТЫ государственных стандартов образования.

ПРОГРАММЫ 2. Применение педагогами школы инновационных образовательных технологий для эффективности образовательной среды.

3. Реализовать способности каждого и создать условия для индивидуально развития.

Развитие ребенка, как субъекта отношений с людьми, окружающим миром и самим собой; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;

развитие его базовых способностей; укрепление физического и психического 4. Компьютеризация образовательного процесса.

ПОСТАНОВЛЕНИЕ ОБ Программа рассмотрена и принята на педагогическом совете, утверждена УТВЕРЖДЕНИИ Управляющим Советом ЧУ СОШ «Личность»

ПРОГРАММЫ

СИСТЕМА Координация и контроль за выполнением Программы администрация школы ОРГАНИЗАЦИИ оставляет за собой и Управляющим Советом школы:

КОНТРОЛЯ ЗА анализируют ход выполнения плана действий по реализации ВЫПОЛНЕНИЕМ Программы и вносят предложения на педагогический совет по его ПРОГРАММЫ коррекции; осуществляют информационное и методическое предупредительный контроль за деятельностью учителей и Администрация школы ежегодно подводит итоги выполнения Программы на заседании итогового педагогического Совета.

ПОРЯДОК УПРАВЛЕНИЯ Управление реализацией программы осуществляется школьной РЕАЛИЗАЦИЕЙ стратегической командой и директоромЧУ СОШ «Личность».

ПРОГРАММЫ С целью достижения прозрачности деятельности школы усиливается роль Управляющего Совета образовательного учреждения и общественных организаций РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ отклонений от цели и принятие необходимых мер для их ликвидации;

Программа развития начальной школы, ЧУ СОШ «Личность» на 2012 - 2016 годы, представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебновоспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.

Начальное образование реализуется по модели 4-х летней начальной школы – с 1 по 4 классы.

Режим работы с 9.00 до 18.00, кроме каникулярного времени, две прогулки, питание три раза в день.

Программа: государственные программы с элементами модульного и развивающего обучения, с системой опережающего обучения. Использование индивидуального и модульного подходов в обучении и воспитании.

Программы обеспечивают реализацию учебного материала, формируют познавательные интересы обучающихся к отдельным областям знаний, обеспечивают углублённое изучение отдельных предметов и предметных циклов.

Индивидуальные образовательные программы. Индивидуальное расписание второй половины дня. Составляется индивидуально каждым учеником на основе выбора.

Предметы в первой половине дня: базовые предметы, углублённое изучение иностранного языка (английский язык).

Вторая половина дня организована на основе Индивидуальных образовательных программ и расписаний учащихся.

Включает в себя: самоподготовку под руководством классного воспитателя, консультационные занятия с учителями, занятия проектно – исследовательской деятельностью, посещение секций, кружков, клубов по выбору, индивидуальные и групповые занятия с логопедом и психологом, ритмика.

При разработке программы развития ЧУ СОШ «Личность», педагогический коллектив опирался на требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Особое внимание педагогический коллектив, ЧУ СОШ «Личность» уделяет созданию образовательной среды, при которой создавались бы равные возможности получения качественного начального общего образования.

Воспитания и развития духовно-нравственных качеств обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества.

Соблюдения принципа преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

Развитие демократизации образования и всей образовательной деятельности, в ЧУ СОШ «Личность», расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения.

Создание условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – детей с ограниченными возможностями здоровья.

Начальная школа должна помочь ребенку удовлетворить свои образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения.

Данная программа ЧУ СОШ «Личность» направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное, интеллектуальное и физическое развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование поведенческих установок здорового и безопасного образа жизни. Основная программа развития формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:

принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

При проектировании образовательного процесса, нами учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:

словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы мы учитываем существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Исходя из концепции, ЧУ СОШ «Личность», основной проектной идеей мы считаем формирование образовательной среды, которая создаёт условия для самоорганизации ребёнка в культурном процессе и культивирование самим ребёнком своего места в изменяющемся социуме, где проектирование является органичным способом самореализации в культуре.

Основной целью деятельности педагогического коллектива в начальной школе является становление ребёнка как субъекта образовательного процесса. Данная цель является стратегической и может быть разложена на приоритетные цели как наивысшие образовательные достижения обучающихся, на которые ориентируется в своей деятельности педагогический коллектив. Наше образовательное учреждение – это центр приобретения жизненного опыта, социальный опыт при этом основной. С точки зрения построения образовательной среды, приобретение социального опыта, социализация – это проектирование полноценной системы человеческих отношений, основанных на социокультурных ценностях. Основными целями деятельности педагогического коллектива является формирование у обучающихся универсальных учебных действий, основанных на компетентностном подходе. Ребёнок должен научиться проектировать собственную деятельность, осуществлять выбор в социальных ситуациях, выстраивать партнёрские, деловые отношения, основанные на сотрудничестве.

Одной из стратегических целей является формирование у детей чувства ответственности, умение нести ответственность за собственные действия. Основным также является формирование у учащихся способности к модернизации собственного знания. В процессе образования, особенно на начальной ступени у ребёнка формируется собственная позиция по отношению к себе, к окружающему миру, к социуму.

Целью реализации программы развития начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Начальная школа должна стать для каждого ребенка вторым домом, в котором ему хорошо, комфортно и интересно, и где ребенок, так как школа работает в режиме полного дня, проводит большую часть своего времени по сравнению с первым домом.

Начальная школа, используя свою стратегию и тактику в воспитании, основанную на компетентностном и системнодеятельностном подходах, определяет главной целью своей воспитательной работы: способствовать воспитанию свободной, гуманной, духовной, самостоятельной личности, готовой к сознательной творческой деятельности и нравственному поведению.

Исходя из целей и задач воспитательной работы были определены приоритетные направления воспитательной деятельности школы:

Формирование социальных компетенций. В результате на ступени начального общего образования у выпускников класса ЧУ СОШ «Личность» должны быть сформированы социальные компетенции. В основе формирования социальных компетенций лежат ценностные ориентиры начального образования, которые конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты. В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников ЦО «Личность»

будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.

установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной Выпускник получит возможность для формирования (цели-ориентиры):

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться (цели-ориентиры):

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Знаково-символические действия: моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться (цели-ориентиры):

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться Цели-ориентиры):

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так: из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность; из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.·е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения; из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся ЧУ СОШ «Личность» — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения ООП НОО.

Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Центр образования «Личность» при выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте основывается на психологических и психофизиологических характеристиках возраста, учитывает зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями обучающихся, привлечение родителей к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни направлена на решение следующих задач:

сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни: научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Организация работы по формированию у учащихся начальной школы культуры здорового образа жизни осуществляется поэтапно:

Первый этап организация режима дня учащихся начальной школы (в т.ч. нагрузки и питание), физкультурно-оздоровительной работы, соблюдения элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактики вредных привычек;

организация просветительской работы с учащимися начальной школы и их родителями;

выделение приоритетов в работе на основе проведённого анализа, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования, выбор приоритетных направлений программы обусловлен спецификой образовательного учреждения, осуществлён с учётом практики решения вопросов охраны и укрепления здоровья в условиях начальной школы.

Второй этап формирование ценности здоровья и здорового образа жизни через внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ, которые носят модульный характер и реализуются во внеурочной деятельности;

классные часы, беседы, консультации и родительские собрания по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

просветительская и методическая работа с педагогами и родителями направленная на формирование компетенций по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает (лекции, семинары, консультации, приобретение для педагогов и родителей необходимой научно-методической литературы);

привлечение медицинских работников, психологов и родителей к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

разработка и апробация комплекса диагностических методик для определения эффективности здоровье сберегающей деятельности, используемых в образовательном учреждении;

мониторинг состояния здоровья детей, проводимый 2 раза в год (сентябрь/октябрь, апрель/май). Учёт заболеваемости детей, контроль физической подготовленности;

комплексная профилактика, развивающая и диагностическая и коррекционная работа;

создание благоприятного психологического климата в классах;

пропаганда здорового образа жизни среди школьников, их родителей;

организация работы спортивных секций, кружков;

вовлечение родителей в активный досуг;

оборудование уголков двигательной активности;

организация лечебно-профилактической работы в образовательном учреждении;

формирование основ здорового образа жизни;

обсуждение проблем здоровья на педагогических советах, консилиумах; консультациях;

обмен опыта работы по сохранению здоровья детей с педагогами других образовательных учреждений.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни ЧУ СОШ «Личность» включает несколько взаимосвязанных модулей, отражающих основное ее содержание: создание здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями).

Здоровьесберегающая инфраструктура ЧУ СОШ «Личность» включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся, имеются соответсвующие нормативно-правовые акты;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, имеются сертификаты соответствия и необходимые заключения санитарно – эпидемиологической станции;

• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе альтернативное меню и возможность диетического питания по медицинским показаниям;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём, в ЧУ СОШ «Личность» оборудован тренажёрный зал, футбольная, волейбольная и баскетбольная площадки;

• наличие помещений для медицинского персонала, наличие медицинского и процедурного кабинетов, имеется лицензия на соответствующую деятельность;

наличие кабинетов логопеда и психолога, кабинета психологической разгрузки;

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого модуля возлагается на администрацию образовательного учреждения.

Модуль: Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

• обучение в кабинетах начальной школы, соответствующих санитарно-гигиеническим нормам и правилам и методическим рекомендациям по организации работы в кабинете;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования, в ЧУ СОШ «Личность» обучение выстраивается на основе Индивидуальных образовательных программ;

психологическое и логопедическое сопровождение образовательного процесса, организация индивидуальных и групповых занятий;

• ведение систематической коррекционной работы с учащимися с ослабленным здоровьем и с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.

Эффективность реализации этого модуля зависит от деятельности каждого педагога.

Модуль: Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

• организацию занятий по лечебной физкультуре;

• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками (между 2-ым и 3-им уроками), для 1-х классов обязательно;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, спортивных олимпиад, мини-походов и т. п.).

Реализация этого модуля зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.

Модуль: Реализация дополнительных образовательных программ Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

• наличие в системе работы ЦО программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс (кружки спортивно-оздоровительной направленности);

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

• проведение часов здоровья;

• тематические классные часы;

• занятия в кружках и секциях;

• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

Модуль: Просветительская работа с родителями Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

• родительские собрания, консультации, беседы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Ожидаемые результаты 1. Повышение квалификации педагогов и медицинских работников, осуществление обмена опыта работы с другими образовательными учреждениями по охране и укреплению здоровья учащихся.

2. Проведения комплексного мониторинга состояния здоровья детей.

3. Разработка системы лечебно-оздоровительных мероприятий для детей младшего школьного возраста по сохранению и укреплению здоровья.

4. Разработка и внедрение системы мер по сохранению и укреплению здоровья школьников в практику работы образовательного учреждения.

5. Улучшение состояния здоровья детей, отслеживание в динамике показателей их физического и психического развития.

6. Разработка рекомендаций специалистов по укреплению здоровья отдельных категорий детей с заболеваниями сердечно - сосудистой системы; с нарушением зрения; с заболеваниями органов дыхания; с нарушением осанки; с нарушением веса.

7. Использование возможностей службы медицинской и психологической службы в пропаганде здорового образа жизни.

8. Совершенствование коррекционно-развивающей работы в учреждении.

9. Оптимизация образовательного процесса.

Концептуально - прогностическое обоснование Программы 1.Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.

2.Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

3.Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей.

4. Применение компетентностного подхода в процессе формирования универсальных учебных действий у школьников.

5. Применение здоровьесберегающих технологий.

Принципы построения Программы развития:

Непрерывность образования непрерывность образования, предусматривающая модель «От выпускника ДОУ до выпускника школы»;

Гуманизация образования гуманизация, предполагающая, что основным содержанием образовательного процесса является развитие ребенка;

Дифференциация и индивидуализация дифференциация и индивидуализация, обеспечивающие развитие детей в соответствии с их склонностями, интересами и возможностями. Данный принцип реализуется через внешнюю (уровневую) и внутреннюю дифференциацию, через осуществление индивидуального подхода к ребёнку в образовательном процессе;

Преемственность всех этапов и направлений преемственность, требующая связи всех этапов, ступеней и направлений программы;

системность, реализующаяся во взаимосвязи и взаимозависимости всех блоков программы;

управляемость, предполагающая постоянный контроль, регулирование, коррекцию работы по программе;

проектно-деятельностный подход, предполагающий создание и включение локальных проектов по направлениям работы, реализация которых осуществляется поэтапно.

Анализ перечисленных выше направлений показывает, что они являются актуальными и востребованными участниками образовательного процесса школы (учителями, учащимися, их родителями). Они видят свое образовательное учреждение как открытое информационное образовательное пространство, в котором созданы условия для личностного развития всех субъектов образовательного процесса.

Развитие любой школы предусматривает наличие тщательно разработанного проекта (модели), где определены и зафиксированы направление развития, его этапы и способы достижения конкретных целей. Поскольку эффективность моделирования и проектирования зависит от исходных педагогических представлений, позиций и гипотез которые пытается реализовать в своей школе педагогический коллектив. Так же необходимо определиться с методологической основой будущей образовательной модели.

Учитывая сложившиеся социокультурные условия в нашей стране такой исходной концептуальной моделью, обеспечивающей (задающей) наиболее благоприятные условия для развития ребенка, является деятельностная образовательная парадигма. Поэтому все конструкты (модули, компоненты, уровни) модели, критерии оценки факторов и параметров развития самой образовательной среды и действующих в ней субъектов определяются в рамках теории деятельности и культурно – исторической концепции развития.

Культурно – исторический подход предполагает, что онтогенез человека разворачивается в культурном (шире социальном) пространстве и в определенном историческом промежутке времени. При этом существуют воздействия как со стороны пространства (среды), так и со стороны индивида, то есть это взаимодействие, предусматривающие построение определенных отношений индивида (групп индивидов и отношений между ними) и среды.

Принципиально важным для адекватного педагогического проектирования и моделирования является положение о том, что индивиды (как ученики, так и педагоги) и группы друг друга тоже являются средой взаимодействия, «сама ситуация взаимодействия (встреча «одного с другим») и есть та особая коммуникативная среда, которая будет определять ближайший этап развития ребенка». Л.С. Выготский считал, что именно в ситуации взаимодействия взрослого и ребенка (как нам представляется в поиске, проектировании адекватных форм реального взаимодействия педагога и ученика) заключен основной социокультурный механизм передачи способов действия от взрослого к ребенку.

Комментируя это положение, В.В. Рубцов (1991) обращал особое внимание на то, что далеко не всякие формы взаимодействия взрослого и ребенка рождают новые действия самого ребенка и не всякие действия, которые характерны для сотрудничества взрослых и детей, будут определять зону ближайшего развития ребенка. Поэтому «вопрос о совместной деятельности как основе возникновения новых действий у ребенка и вообще развития его познавательной деятельности есть вопрос о содержании этих действий, определяющем в конечном счете и необходимость совместности, и ее роль в понимании этого содержания ребенком как субъектом социальной ситуации».

В свою очередь именно содержание, специфика учебного предмета, на который направлено совместное действие, определяет своеобразие форм и способов взаимодействия.

В.И. Слободчиков определяет целевое и функциональное назначение образовательной среды возможностью реализации в ней механизмов развития ребенка. Он определяет границы содержания образовательной среды и ее состав взаимополаганием двух полюсов: предметности культуры и внутреннего мира человека.

Л.С. Выготский в своей культурно – исторической концепции акцентирует внимание на опосредованности развития индивидов развитием отношений между ними. От того, как (на каких основаниях) будут строиться система отношений (различные модели, типы взаимодействия) между индивидами, группами и другими компонентами среды, зависит то, как будут формироваться возрастные новообразования (состоится ли генезис нового действия). Все это говорит о том, что образовательная среда играет роль не обстановки, а источника детского развития. Именно характер взаимоотношений ребенка со взрослым определяет всю социальную ситуацию развития, в рамках которой возникает и развивается ведущий вид деятельности.

С позиций теории деятельности влияние среды (всех ее составляющих, компонентов) на индивидуальное развитие человека определяется не самой средой и не ее субъектом, а именно содержанием его деятельности, через освоение которого человек становится ее субъектом, созидателем самого себя, т.е. саморазвивающейся личностью (А.Н.

Леонтьев, 1997). Деятельностная педагогика опирается прежде всего на утверждение о том, что главное звено и условие полноценной реализации процесса освоения детьми (учащимися) духовной культуры состоит в формировании у них тех действий, которые образуют действительную основу процесса освоения и которые всегда должны активно строиться. Речь идет о становлении новообразований, которые определяют поведение ребенка, его отношение к окружающим и самому себе на конкретном этапе возрастного развития. Своевременность их возникновения и нормального развития (генеза в рамках школьного образования) зависят от создания адекватных возможностей (особенностей организации, проектирования ситуаций) среды для реализации содержания ведущей деятельности.

В.В. Давыдов (1990) полагал, что необходимо специально проектировать и моделировать содержание и состав психических новообразований, которые возникают у детей в процессе овладения ими ведущей деятельностью, и специально определять психолого-педагогические средства их активного формирования. В этом заключается суть метода, названного формирующим экспериментом или генетико-моделирующим экспериментом, с помощью которого исследуются пути и способы формирования соответствующего новообразования, условия и закономерности его генезиса.

Таким образом, деятельностный подход, являясь инструментом анализа онтогенеза, исходит из содержания ведущей деятельности, через освоение которого совершается развитие на разных возрастных этапах, и построения различных типов совместности (способов построения отношений) в соответствии с этим содержанием.

Известно, что в начальной школе освоение развитых форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей, правовых норм) происходит в учебной деятельности и опосредуется теоретическим мышлением через овладение теоретическими знаниями. Поэтому теоретические знания составляют основное содержание учебной деятельности. Центральным новообразованием младшего школьного возраста в связи с этим является теоретическое мышление и соответствующие ему умственные способности;

рефлексия, анализ, планирование. Способ, которым осваивается это содержание, соответствую научному, теоретическому познанию, - восхождение от абстрактного к конкретному (Давыдов).

В наше стремительное время меняющихся ситуаций надо уметь пользоваться информацией и быстро ее добывать, а также уметь порождать знания, поскольку именно они являются основой формирующихся умений и навыков, необходимых для выживания.

Отсюда и возникшая потребность общества в образовании на компетентностной основе. Компетентностный подход – это системный подход, для которого характерна ориентация образования на конечный практический результат.

Компетентность – это характеристика человека в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/проблем.

Компетенция – комплекс, связывающий воедино знания, умения и действия, т.е. готовность и способность действовать в конкретной ситуации на основе этих знаний и умений, а также в ситуации неопределенности.

Из сферы бизнеса США в 70-х годах 20 века понятие перекочевало в образование как потребность в качественно необходимом члене общества, гуманитарной системы, в которой список профессий обновляется более чем на 50% каждые семь лет. Мало быть хорошим специалистом, надо быть хорошим сотрудником: инициативным, умеющим брать ответственность на себя и принимать решения в неопределенных ситуациях, уметь работать в группе на общий результат, самостоятельно учиться, восполняя недостаток знаний, иметь способность переквалифицироваться.

Таким образом, компетентность выступает в качестве понятия, объединяющего:

интеллектуальные и навыковые составляющие образования;

идеологию интерпритации содержания образования, формируемого от результата образовательного процесса;

интеграцию ряда однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

Классификация компетенций как целевых установок в образовании в различных государствах варьирует, но основой для всех являются «четыре столпа» (из доклада Международной комиссии по образованию для XXI века Жак Делор «Образование: сокрытое сокровище»):

научиться познавать;

научиться делать;

научиться жить вместе;

научиться жить.

При компетентностном подходе возникают их элементарные основания в последовательности формирования:

научиться жить В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетенций» ключевые компетенции определяются как важные «во многих жизненных сферах и служащие залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества». Советом Европы определено пять ключевых компетенций:

политические и социальные;

связанные с жизнью в многокультурном обществе;

относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией;

связанные с информатизацией общества;

способность учиться на протяжении жизни.

Анализ классификаций в зарубежных и Российских образовательных моделях позволяет выйти на наиболее удобную в применении и понимании классификацию.

Компетенции подразделяются:

ключевые - универсальные, применимые к различным жизненным ситуациям профессиональные – а) Надпрофессиональные (базовые, сквозные) - необходимые для Ключевые компетенции, их классификация и сфера применения Социально- Социально- Способность действовать в социуме, с учётом позиций других людей, личностные мировоззренческие способность принимать ответственность, формулировать свои Интеллектуально- Методического и прикладного характера в сфере решения задач по познавательные самообразованию и решению задач с позиции отдельных областей Информационно- Информационные Работа с различными видами информации, владение информационными Коммуникативные Решение задач коммуникативного характера, связанные с жизнью в По Гузееву В.В.:

социальная компетентность - способность действовать в социуме с учётом позиций других людей;

коммуникативная компетентность - способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

предметная компетентность - способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры".

Познавательная компетентность – уровень индивидуальной познавательной деятельности, который соответствует существующей в культуре социума системе принципов, ценностей и методов познания.

Общеучебные умения и навыки и компетентности В результате компетентностного подхода изменяется позиция учителя. Он превращается из носителя «объективного знания» в создателя условий, развивающей среды, в которых становится возможным выработка каждым учащимся на основе его индивидуальных способностей определенных компетенций. К характеристикам среды или создаваемых ситуаций относятся как необходимые следующие:

Вариативность (выбор) Самостоятельная деятельность Осознанность цели и ответственность Групповая работа Формирование понятий Система оценивания через портфолио, дневник достижений, карты успахов и др.

Познавательная компетентность подразделяется на умения и навыки следующего характера:

общедеятельностные предметные общеучебные.

Социально- Социально- Способность действовать в социуме, с учётом Учебно- Целеполагание, личностные мировоззренческие позиций других людей, способность управленческие планирование, Информацион- Информационные Работа с различными видами информации, Учебно- Работа с коммуникативн Коммуникативные Решение задач коммуникативного характера, ые объектами Таким образом, отмечается сходство сфер приложения компетенций и ОУУН. Причем учебноуправленческие умения рассматриваются как ведущие в решении поставленной задачи, а учебно-информационные, как средство достижения данной задачи на основе учебно-логических умений.

Выпускники, на ступени начального общего образования, завершившие обучение должны освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования, овладеть общеучебными умениями и навыками; овладеть навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.

Образ выпускника - это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать начальная школа.

Компетенции выпускника могут быть разделены на:

предметно-информационные, деятелъностно-коммуникативные, ценностно-ориентационные.

Таким образом, развитие школы ориентируется на построение открытого информационного образовательного пространства, которое максимально будет способствовать становлению выпускника как компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной жизнедеятельности.

Воспитание процесс непрерывный, и может переходить в процесс самовоспитания. В данном образовательном учреждении процесс воспитания носит конкретный характер и осуществляется на основе общечеловеческих ценностей и принципов, и направлен на определенную часть подрастающего поколения.

Основными задачами социализации являются:

Приобщение человека к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры;

Овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития личности;

Уменьшения вероятности рисков социальной дезадаптации и нарушений здоровья подрастающего поколения.

К числу ценностных нормативных характеристик личности, которые проектируются через Личностную модель образования Центра, относятся следующие социальные установки:

Формирование гражданской идентичности личности, осознание себя человеком как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире;

Понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций, сопричастным к судьбам человечества;

Активное содействие развитию миролюбия и открытого диалога, способствующего укреплению толерантности, солидарности и духовного единства между людьми различных убеждений, национальных культур, религий и государств в современную эпоху;

Готовность сотрудничать с другими людьми, доверие к другим людям, коллективизм;

Уважение других людей как неотъемлемое условие развития самоуважения человека;

Критическое мышление, чувство собственного достоинства и переживание подлинности своего Я;

Личная идентичность, возможность человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых различных ситуациях;

Принимать ответственность за собственные решения, действия и поступки перед самим собой и другими людьми;

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с частичным использованием дистанционной формы обучения.

Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы — Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— определение особенностей организации детей инвалидов образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности2;

1) Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

2) Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям частично индивидуальной программы обучения— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико - педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого – медико - педагогической комиссии);

— организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой классных руководителей;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также все сторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).