«Структура программы Раздел I. Информационный модуль I. Общая характеристика образовательного учреждения П. Информационная справка Раздел П. Программа развития дошкольных учреждений I. Паспорт программы П. Аналитический ...»

Направления работы Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого - медико логопедической педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально - типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и частично индивидуальных образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико - логопедического педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

При единичных случаях возможно приглашение необходимых специалистов, без участия которых реализация полноценного образовательного процесса у детей с ОВЗ не возможна.

Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-логопедической педагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы:

Психолого-коррекционно-развивающие:

1. Курс по развитию познавательных способностей «Юным умникам и умницам», Холодова О, Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие, 1 класс. + Программа курса «РПС». – 3-е изд, перераб. – М.: Росткнига, 2010 г.: данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своем развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам.

2. Курс специальных игровых занятий, направленных на совершенствование у детей внимания, памяти, воображения, эмоций, нравственных представлений «Психогимнастика», Чистякова М.И., под ред. М.И. Буянова. – 2-е изд. – М.:

Просвещение: ВЛАДОС, 1995 г.: в результате занятий детям становится проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. Вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т.д.), изживаются невротически проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность).

3. Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся «120 уроков психологического развития младших школьников», Локалова Н. П., часть 1. Книга для учителя. – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008 г. : данный курс направлен на развитие познавательных процессов, пространственных представлений, психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, психологических новообразований младшего школьного возраста и направлен на всестороннее развитие аналитико-синтетическую деятельность учащихся.

4. Программа «Все цвета кроме черного», Безруких, М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. - М.: Вентана-Граф, Просвещение, 2008 г.: данная программа позволяет формировать позитивное мироощущение, вырабатывать у детей навыки эффективной социальной адаптации, позволяющей находить удовольствие от жизни как таковой и в дальнейшем предупредить вредные привычки: курение, употребление алкоголя и наркотиков. Дети научаются ценить свое здоровье, управлять своим настроением и отношениями с людьми, понимать, насколько важно правильно питаться и соблюдать режим дня.

5. Программа «Жизненные навыки», под редакцией С.В.Кривцовой, - М.: Генезис, 2004 г.: в основе занятий выбраны личные проблемы данного возраста, решение которых требует от ребенка навыков обращения к чувствам.

6. Программа уроков психологии в начальной школе «Тропинка к своему Я», Хухлаева О.В., 2-изд., испр. И доп. – М.:

Генезис, 2008 г.: программа призвана помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни.

7. Программа «Психологическая азбука», под редакцией И.В. Вачкова, Издательство «Ось – 89», 2003г. : система работы с детьми, нацеленная на развитие самосознания и рефлексивных способностей.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития при использовании частично индивидуальной программы обучения, целесообразным является использование специальных (коррекционных) пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Логопедическое:

1. Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) Г.В. Чиркина, Филичева Т.Б, Т.В.

Туманова. М: Просвещение, 2008г.: В программе учтены общие специфические особенности психического развития детей, новые вариативные формы органи¬зации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.

2. «Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы»

А. В. Ястребова М.: Просвещение, 1984г.: Коррекционно – развивающая работа посвящена совершенствованию устной речи детей, развитию речемыслительной деятельности, формированию психологических предпосылок к осуществлению полноценной учебной деятельности. Работа начинает реализовываться уже с первоклассниками, составляющими «группу риска», которая предупреждает появление дисграфии и дислексии.

3. Программа направлена на профилактику и преодоление дисграфии у учащихся начальных классов. Е.В. Мазанова М.: «Аквариум-Принт», 2006 г.: Система коррекционной работы по преодолению дисграфии строится на основе комплексного логопедического обследования с учетом особенностей психофизической деятельности младших школьников.

Основные мероприятия по реализации Программы развития Раздел 1: Организация воспитательного процесса и формирования духовно-нравственного развития обучающихся ЧУ СОШ «Личность».

1. Диагностика и мониторинг уровня сформированности УУД и ЗУН учащихся начальной, основной, старшей школы и дошкольников.

2. Аттестация и контроль качества УУД и ЗУН учащихся начальной, основной и старшей школы.

3. Организация 1-ой и 2-ой половины.

4. Мероприятия школы, общие творческие дела.

5. Исследовательская проектная деятельность учащихся.

6. Индивидуализация образовательного процесса.

7. Работа в рамках профильного и трудового воспитания.

8. Работа в спортивно-оздоровительном направлении.

9. Работа в рамках художественно-эстетического воспитания.

10. Работа в гражданско-патриотическом направлении воспитания.

11. Работа по взаимодействию всех участников образовательного процесса.

мониторинг уровня -Индивидуальная диагностика УУД и ЗУН этического сознания.

сформированности ЗУН учащихся. Диагностика по программе «Развитие» в - Формирование универсальных и контроль качества ЗУН -Техника чтения и вычислительные навыки. предметных способов действий.

3. Организация 1-ой и 2- -Составление расписания учебных занятий - Воспитание нравственных чувств и ой половины дня. -Комплектование групп учащихся посещающих этического сознания.

-Корректировка расписания учебных занятий всех отношения к учению, труду, жизни.

5. Мероприятия -Выборы и работа органов ученического - Воспитание гражданственности, ЧУ СОШ «Личность», самоуправления, распределение обязанностей, патриотизма, уважения к правам, свободам общие творческие дела, составление плана работы. и обязанностям человека.

самоуправления. - Турслёт, зарница, посвящённая памяти жертв прекрасному, формирование исследовательская -Классные часы: корректировка раздела ИОП «Я и этического сознания.

6. Индивидуализация -Составление индивидуальных расписаний. - Воспитание нравственных чувств и - Составление индивидуальных листов диагностики. - Формирование универсальных и 7. Работа в рамках -Тематические классные часы «Чистота – залог - Воспитание нравственных чувств и трудового воспитания. -Организация дежурств внутри класса. - Воспитание трудолюбия, творческого 8. Работа в спортивно- -Туристический слёт зарница. - Воспитание гражданственности, оздоровительном -Соревнования по лёгкой атлетике, кросс, эстафеты, патриотизма, уважения к правам, свободам направлении и туризм. футбол, волейбол, гимнастическому многоборью, и обязанностям человека.

гимнастические эстафеты, силовые единоборства, - Воспитание трудолюбия, творческого 9. Работа в рамках -Оформление стенгазет к праздникам. - Воспитание ценностного отношения к художественно- -Оформление визуальной среды школы. прекрасному, формирование эстетического -Оформление классных уголков и кабинетов. представлений об эстетических идеалах и воспитания. -Экскурсии, посещение театров. ценностях (эстетическое воспитание).

гражданско- -День солидарности в борьбе с терроризмом. патриотизма, уважения к правам, свободам направлении. - Тематические классные часы «Моя школа – моя - Воспитание нравственных чувств и 11. Работа по -Подготовка проекта класса и проведение - Воспитание нравственных чувств и участников - Проведение родительских собраний. - Повышение педагогической культуры образовательного -Анализ и корректировка деятельности согласно родителей.

деятельности всех участников образовательного субъектов образовательного процесса.

Раздел 2: Работа психолого-педагогической и логопедической служб ЦО.

1. Диагностическая работа.

2. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и групповая).

3. Консультационная работа.

4. Работа с классными воспитателями.

работа. - Составление графика стартовой диагностики. предметных способов действий.

2. Коррекционно- - Составление плана работы с учащимися - Формирование универсальных и развивающая работа (индивидуальные и групповые расписания). предметных способов действий.

(индивидуальная и - Индивидуальные и групповые коррекционно- - Формирование умения учиться.

групповая). развивающие занятия согласно расписанию. - Оценки личностных, метапредметных и 3. Консультационная -Консультирование родителей, педагогов по - Поддержка и индивидуальное воспитателями. - Проведение заседания установочного консилиума. сопровождение становления и развития - Сопровождение образовательного процесса. - Формирование образовательной среды.

Раздел 3: Внешкольная деятельность.

1. Внешкольные олимпиады, конкурсы, конференции, соревнования (план прилагается).

2. Организация отдыха учащихся.

3. Музейно-экскурсионная работа.

4. Работа с родителями и жителями микрорайона.

5. Работа по информационному обеспечению сайта ЦО.

олимпиады, конкурсы, -План участия школы в олимпиадах, конкурсах, отношения к учению, труду, жизни.

соревнования. -Участие в спартакиаде среди НОУ школ округа. предметных результатов.

2. Организация отдыха -Организация поездок на каникулах. - Воспитание ценностного отношения к -Организация летнего оздоровительного отдыха на сопровождение становления и развития 3. Музейно- -Экскурсии: производство, автобусная экскурсия. - Воспитание ценностного отношения к экскурсионная работа. зоопарк, ВВЦ, планетарий и т.д. прекрасному, формирование жителями микрорайона. - Составление сводной ведомости по итогам родителей, просветительская работа.

информационному -Размещение информации об услугах, родителей, просветительская работа.

обеспечению сайта ЦО, предлагаемых ЧУ СОШ «Личность» жителям - Организация социального пространства.

Мероприятия ЧУ СОШ «Личность» конкретизируются в годовом графике и годовом плане работы, в планах работ подразделений и служб.

Цель: экспертиза качества образования в школе, уровня реализации цели и задач развития образовательного аздел 1: Диагностика качества ЗУН и УУД учащихся на основе компетентностного подхода ентябрь Стартовая индивидуальная Учащиеся 2-4 Зам. директора по УВР Сводные таблицы ЗУН и нварь Административные срезы Учащиеся 1-4 Зам. директора по УВР Таблицы отчётности евраль Административные срезы Учащиеся 1-4 Зам. директора по УВР Таблицы отчётности аздел 2: Педагогическая диагностика развития учащихся на основе компетентностного подхода.

аздел 3: Диагностика образовательной среды.

аздел 4: Психологическая и логопедическая диагностика развития детей.

аздел 5: Психолого-педагогическая диагностика развития классов учащихся и групп д/с.

аздел 6: Диагностика уровня физического развития и состояния здоровья.

аздел 8: Диагностика уровня профессиональной компетенции педагогов.

аздел 7: Диагностика социального заказа.

Формирование базовых компетентностей через реализацию новых государственных стандартов, оптимизация учебновоспитательного процесса, отработка инновационных форм работы в целях индивидуализации обучения;

Совершенствование условий деятельности учителя для его профессионального роста, овладение ключевыми Получение учащимися качественного базового образования, включающего навыки компетентного уровня в соответствии с личностными потребностями и индивидуальными возможностями каждого ребенка;

Материальное и программное дооснащение школы;

Совершенствование системы сетевого обучения.

Основания для Конституции РФ, закон РФ «Об образовании» (п.1,2 статьи 15) составлена в разработки соответствии с типовым положением о Центре образования, утвержденным Разработчики Педагогический коллектив образовательного центра под руководством программы II этап (завершающий этап реализации программы) 2016 г.

Отчетность по программе в соответствии с требованиями к городским целевыми Цель программы Создание условий и инновационных механизмов формирования личностного потенциала учащихся в контексте требований ФГОС и Московского стандарта Основные 1.Реализация требований ФГОС и Московского стандарта задачи программы организация обучения на основе индивидуального образовательного маршрута система управления образовательным процессом с учетом индивидуальных достижений воспитанников и обучающихся.

социально значимая деятельность в образовании.

2.Обеспечение качества образовательных услуг на всех уровнях развитие педагогических сотрудников ОУ.

создание информационно-образовательной и предметно-развивающей среды.

безбарьерность среды и условий для обучения детей с различными 3.Развитие нравственных основ социализации личности в рамках традиционных ценностей российского общества.

4.Использование ресурсов дополнительного образования для расширения возможностей выбора индивидуальных образовательных путей и развитие творческого потенциала 5.Развитие системы психологического сопровождения образовательного процесса на всех его уровнях.

6.Формирование здоровьесберегающей образовательной среды, учитывающий адаптационные резервы школьников, и обеспечивающей сохранение их психосоматического здоровья 7. Отслеживание качества результатов социализации удовлетворенность образовательными услугами всех категорий потребителей.

результативность участия социально- значимой деятельности.

8. Внедрение механизмов оценки качества в систему 9. Создание системы контроля образовательного процесса.

10.Совершенствование материально-технической базы Основные Совершенствование содержания и технологий образования в контексте мероприятия требований ФГОС и Московского стандарта качества образования:

программы Создание условий для развития ЧУ СОШ «Личность»:

Научно-методическая сопровождение реализации программы Психологическое сопровождение образовательного процесса Информатизация образовательного процесса Развитие материально-технической базы ЧУ СОШ «Личность»

Реализация комплексных проектов образования:

Повышение эффективности реализации индивидуальных образовательных Развитие системы проектов классов Сохранение и укрепления здоровья обучающихся Взаимодействие ЧУ СОШ «Личность» с внешними сообществами Ожидаемые Учащиеся должны не только подготовлены к успешному ведению практических результаты дел, но и сознавать свою гражданскую ответственность, проявлять интерес к реализации изучению того, в чем он может быть полезен своей стране.

Система Управление и контроль за исполнением программы осуществляется организации педагогическим советом, методическим советом и директором ЧУ СОШ Программа развития школы 2 и 3 ступени ЧУ СОШ «Личность» на 2012 -2016 годы:

представляет собой долгосрочный программный документ, имеющий статус общественного договора, основными функциями которого являются прогнозирование, конструирование результатов деятельности, конкретных путей их достижения;

характеризует имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии;

будет способствовать педагогическому коллективу и родительскому сообществу в отработке модели совместной деятельности, которая поможет обучающимся легко адаптироваться, жить и развиваться в современном обществе;

этапе и поможет выстроить концепцию развития, разработать проблемные направления, план действий и задач на будущее.

Ресурсное обеспечение реализации Программы развития на 2011-2016 годы: Основными ресурсами реализации Программы являются:

инновационный - опыт работы в инновационном режиме, использование современных педагогических технологий, владение основами стратегического менеджмента;

научно-методический - сотрудничество с НМЦ ЮВАО, МИОО, ВУЗами Москвы и Московской области.

Практика нашего Центра образования требует выделения ключевой стратегической цели, которая состоит в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям развития личности, общества и государства через создание системы индивидуальных траекторий всех участников образовательного процесса, предполагающих использование:

новых образовательных технологий;

новых форм организации учебно-воспитательного процесса;

открытого информационного пространства.

Одним из важнейших факторов при создании любого образовательного учреждения является образовательная среда.

Благодаря ее характеристикам складывается и формируется, тот или иной образовательный результат. От наполнения образовательной среды зависит какой результат будет получен. Иными словами, образовательная среда определяет насколько успешно учащийся войдет в ту или иную социальную среду.

При моделировании образовательного пространства мы учитывали, что школа является составной единицей муниципального, регионального и федерального образовательного комплекса, а так же является частью всей социальной системы. Связь школы с внешней средой двусторонняя. С одной стороны мы учитываем влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий. С другой стороны мы считаем, что школа как относительно автономная система приспосабливается к тем или иным изменениям и оказывает активное влияние на окружающую её среду. В последнем случае школа выступает как адаптивная и адаптирующая система.

Вместе с тем школа как система имеет свою внутреннюю среду. Она включает в себя весь спектр отношений и выстраивается в системы взаимодействий. Акцентом при личностной модели образования ставится на отношениях между взрослым и ребёнком, между детьми и взрослыми, между взрослыми как деловое сотрудничество, партнёрство.

При этом основой взаимодействий выступают личностный опыт и индивидуальные особенности каждого из участников образовательного процесса. Эта система взаимодействия определяется внутренними рамками целей и задач обучения, воспитания и развития с одной стороны, и, средствами, методами, формами, содержанием образовательного процесса, с другой. Исходя из этих представлений, в личностной модели образования формируется определённая среда, обеспечивающая жизнедеятельность школы и зависящая от компетентности и личностного содержания взрослых.

Таким образом, мы определяем, что системообразующим элементом являются взрослые данного образовательного пространства.

Влияние среды (всех ее составляющих, компонентов) на индивидуальное развитие человека определяется не самой средой и не ее субъектом, а именно содержанием его деятельности, через освоение которого человек становится ее субъектом, созидателем самого себя, т.е. саморазвивающейся личностью (А.Н. Леонтьев, 1997). Деятельностная педагогика опирается прежде всего на утверждение о том, что главное звено и условие полноценной реализации процесса освоения детьми (учащимися) духовной культуры состоит в формировании у них тех действий, которые образуют действительную основу процесса освоения и которые всегда должны активно строиться. Речь идет о становлении новообразований, которые определяют поведение ребенка, его отношение к окружающим и самому себе на конкретном этапе возрастного развития. Своевременность их возникновения и нормального развития (генеза в рамках школьного образования) зависят от создания адекватных возможностей (особенностей организации, проектирования ситуаций) среды для реализации содержания ведущей деятельности.

Исходя из вышеизложенного, миссией ЧУ СОШ «Личность» можно считать создание образовательной среды, которая формирует у учащихся различного рода компетенции и предоставляет возможности доя самоактуализации каждого ребенка.

Параметрами образовательной среды оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья обучающихся;

усиление роли социально-гуманитарного цикла дисциплин, способствующих формированию духовности и активной гражданской позиции личности, ее интеграции в мировую культуру;

введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся;

обеспечение условий для развития и становления личности каждого ребенка, проявления и реализации потенциальных возможностей каждого школьника;

совершенствование системы оценивания учебных достижений учащихся на всех ступенях обучения;

информатизация образовательной практики, формирование функциональной информационной грамотности выпускников как основы информационной культуры личности.

Предмет деятельности Центра образования реализация программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

реализация программ профессиональной подготовки;

оказание дополнительных услуг, организация профильного и подпрофильного обучения;

функционирование в режиме полного дня;

организация работы по повышению квалификации педагогических кадров Центра образования «Личность»;

разработка учебных планов, учебных пособий, научной, методической и справочной литературы;

периодичность проведения промежуточной аттестации учащихся;

осуществлять психологическое сопровождение образовательного процесса;

оказание педагогической, психологической, социальной, логопедической помощи учащимся;

организация и проведение конференций, семинаров, олимпиад и конкурсов;

работа системы дополнительного образования для учащихся Центра образования и ближайших районов;

организация отдыха (в каникулярный период) для занятости и оздоровления обучающихся.

Цели и задачи Создание образовательной среды на принципах культурно – исторического подхода, обеспечение условий самоопределения и самореализации личности.

Принципы образовательной политики школы:

паритетность всех участников образовательного процесса;

образовательный процесс создает возможность для развития личности, а не наоборот;

культурно-исторический характер содержания образования;

развивающий характер образования;

ценностное самоопределение педагогического коллектива при осознании целей, задач и средств в управленческой и собственной образовательных сферах;

мобильность и разнообразие форм и способов образовательной деятельности, рефлексивность модернизации образования.

Задачи - Создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эстетического и физического развития ребенка.

- Формирование у ребенка целостной картины мира и создание предпосылок для самоопределения в социуме.

- Развитие у ребенка способности к осознанному выбору и принятие ответственности за последний.

- Предоставление возможностей для ребенка реализовать свои творческие способности.

- Воспитание гражданственности, любви к Родине, уважение к культурному и духовному наследию.

- Проводить комплексные меры по оздоровлению и профилактике заболеваний у детей.

Структурно-функциональная модель ЧУ СОШ «Личность» создана с учетом типа школы, ее специфики и задач, стоящих перед Центром образования с целью эффективного и результативного выполнения государственного и социального заказа.

ЧУ СОШ «Личность» сегодня:

центр образования и воспитания в микрорайоне, округе и Москве, его двери всегда открыты для всех желающих взрослых и детей, работает полный день;

имеет целостную концепцию и программу развития с конкретными целями, содержанием, ожидаемыми результатами, прогнозами на будущее и системным анализом деятельности;

поддерживает благоприятный психологический климат во взаимоотношениях педагогов, учащихся и их родителей, что способствует сохранению и укреплению психического здоровья детей и является стимулом и мотивацией развития познавательной активности;

гарантирует безопасность жизнедеятельности учащихся и учителей, обеспечивает сохранение и укрепление здоровья;

предоставляет возможность учащимся на профессиональное самоопределение в процессе глобализации общества, используя современные информационно-коммуникационные технологии обучения;

Особенности управления ЧУ СОШ «Личность »Административное управление осуществляет директор и его заместители.

Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через Совет школы, Методический совет, Управляющий совет, Коллегию ЧУ СОШ «Личность».

Заместители директора реализуют, прежде всего, оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции.

Характеристика требований социума к образовательным услугам ЧУ СОШ «Личность»

К содержанию образования:

качественно новое содержание образования, представляющие возможность становления личности, способной к рефлексии, самоопределению, смыслообразованию, воспитание гражданина с развитыми интеллектуальными способностями, с чувством личной ответственности, высокой моралью, способного к продуктивной преобразовательной деятельности, ориентированного на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры и саморазвитие.

К результатам образования:

обеспечение получения среднего (полного) образования, необходимых для продолжения обучения на следующих ступенях обучения;

К технологиям обучения и воспитания:- технологии, опирающиеся на развитие личности.

К работающим педагогам: необходимая и достаточная подготовка для участия в инновационной работе ЦО, стремление к поддержке и развитию обучающихся, к конструктивному взаимодействию с их родителями, к удовлетворению запросов на получение современного среднего (полного) образования.

Переход к личностно ориентированной парадигме образования, введение новых государственных стандартов, включающих в себя требования к уровню подготовки выпускников различных ступеней общего образования, внедрение государственной системы оценки качества образования требуют от Центра образования совершенствования управления и укрепления материально-технической базы, от педагога - высокого профессионализма, ориентации в инновациях, социальных и психологических процессах.

К числу внутренних факторов, определяющих развитие Центра образования, следует отнести Особенности ученического Большинство учащихся из полных, благополучных в социальном плане Особенности родительского Большинство родителей учащихся имеют высшее образование и сообщества мотивируют детей на достижение высоких образовательных результатов, а Особенности педагогического высокопрофессиональный, сплоченный, имеющий опыт инновационной Особенности школьного уклада Пятидневная учебная неделя, система полного дня, развитая система Реализованные в деятельности Широкое образовательное пространство, профильность обучения, инновационные компоненты профессиональная подготовка Состояние материально -технической Наличие достаточного числа оборудованных предметных кабинетов, Социальный состав обучающихся: представители малого и среднего бизнеса – 62%, интеллигенция - 25%, занимающиеся другими видами деятельности – 13%. Возрастные категории: от 3 до 7 лет – 12%; от 7 до 11 лет – 40%;

от 11 до 16 лет – 36%; от 16 до 18 лет – 7 %, от 18 лет 5%.

Состояние здоровья обучающихся в подразделениях Центра: 1 группа –29 человек, 2 группа – 100 человек, 3 группа – 21 человек. Дети в основном имеют заболевания опорно-двигательного аппарата (102 человека) и желудочнокишечного тракта (18 человек). Наиболее часто встречаются заболевания: сердечнососудистой системы, ЛОР заболевания (28 человек), дефекты речи, неврозы (29 человек), нарушение зрения (31 человек),.

Обучающиеся Центра образования проживают в следующих районах: Люберцы, Жулебино, Выхино, Новокасино, Новогиреево, Текстильщики, Кузьминки, Люблино, Рязанский.

Закончили с аттестатом особого - с золотой - с серебряной медалью похвальные Количество региональных олимпиад следующий класс Закончили уч.год:

лист повторный курс обучения лето Получили «2»

и «н\а» за Общее число выставленных предметам Подводя итоги, можно отметить, что увеличилось на 14 человек количество учащихся, обучающихся в нашей школе.

Процентное отношение показывает небольшое снижение в старшей школе. Чуть меньше половины учащихся ЧУ СОШ «Личность» обучается в начальной школе и практически такое же количество в основной.

В этом году не радует отсутствие медалиста, но в следующем учебном году претендентом на золотую медаль является Овечко Сергей. Количество медалистов продолжает оставаться показателем высокого рейтинга образовательного учреждения. Всем нам известно насколько тяжело получить отличные отметки по всем предметам.

Это совершенно не значит, что надо занижать требования, а необходимо выращивать медалистов, создавая соответствующие условия на основе индивидуального подхода. Никому не были вручены похвальные грамоты за особые успехи в изучении отдельных предметов в 9 классе. Похвальные листы за отличную учебу в течение всего учебного года получили четверо учащихся, что на два человека больше, чем в прошлом году: Анисимова Елизавета (2 кл), Пономарева Екатерина (3 кл), Романов Игнат (4 кл) и Овечко Сергей (10 кл).

Закончили на «отлично»: 9 учащихся, что на 1 человека больше, чем в прошлом году Закончили на «хорошо»: 43 учащихся, что на 2 человека больше, чем в прошлом году Аитов, Анашкин, Илизарова, Коноплева, Нусратуллина Антонова, Китабова, Курьян, Назаренко, Скрипка, Самсонова Даньшин, Евдаков, Красаков, Нусратуллин Мишин, Пивази, Шаров, Чернякова Антон, Антонов, Болдырев, Даньшин, Леонова, Плоткин, Столчнев Количество отличников достигает в этом году 8%, а хорошистов 40%, что в точности повторяет прошлогодние результаты. Количество отличников при отсутствии спецотбора и общей социальной атмосферы, ориентированной на высокие показатели в учении не может быть большим, кроме того, нам известно насколько трудно заниматься отлично по всем предметам и это не дает возможность ребенку полностью реализовать себя в каком-то определенном предметном направлении. Работа на основе индивидуальной диагностики с так называемым потенциалом привела поддержанию и улучшению результатов по сравнению с показателями в течение года, а также переходу ряда учащихся на новый уровень по сравнению с прошлогодними результатами. Так, улучшили свои показатели Каверина, Гончаров Н., Мишин, Суханова. Что касается перечня неуспевающих и неаттестованных учащихся, то в сравнении с показателями общеобразовательных школ, ведущих безотборочный прием учащихся, наши показатели достаточно высоки, но ухудшились по сравнению с прошлогодними результатами. Но, поскольку почти половина таковых учащихся покинула стены нашей школы, результаты автоматически должны улучшиться.

Обобщенные показатели качества сформированности ЗУН (процентное отношение «отличников» и «хорошистов») по классам на конец учебного года:

«хорошистов»

«хорошистов» в 2010-11 уч.г «хорошистов» в 2011-12 уч.г При статистическом анализе процентного отношения «отличников» и «хорошистов» можно отметить самый «сильный класс» - 3. Самым «слабым» классом является 10. Сравнивая показатели одной и той же группы учащихся в течение двух последних лет, то можно отметить прогресс в 3, 5, 8 и 11 классах. Факторами подъема являются:

работа классных руководителей, миграция учащихся, повышение ответственности при подготовке к госаттестации.

постоянных Из таблицы видно, что кадровый потенциал педагогического коллектива школы высокий.

Основную часть коллектива составляют учителя с повышенной способностью к саморазвитию.

На данном этапе развития ОУ кадровый состав имеет определяющие значение для функционирования центра и формирует образовательное пространство, является показателем качества работы ОУ. Ниже в таблицах даны сводные данные по кадровому составу ОУ.

Коллектив педагогов насчитывает 41 человек. Из них: с высшим образованием – 97% педагогов, со средним специальным образованием 3% педагогов. Высшую квалификационную категорию имеют 10 педагогов 24%, первую квалификационную категорию имеют 15 педагогов 36%, вторую квалификационную категорию имеют 16 педагогов 39% педагогов. Имеют стаж работы до 5 лет – 15% педагогов, до 10 лет – 10% педагогов, до 15 лет – 20% педагогов, свыше 15 лет – 55% педагогов. По возрасту педагоги распределяются следующим образом 25-30 лет – 15%, 30-40 лет – 45%, 40-50 лет – 37%, 50-60 лет 3 %. Психологи - 5 чел. Логопеды - 1 чел.

Программы развития За период реализации Образовательной программы и ЧУ СОШ «Личность» наблюдаются позитивные тенденции деятельности школы:

усиление конкурентоспособности школы (увеличение количества победителей и призеров предметных олимпиад, научно-практических конференций, творческих конкурсов школьников и пр.);

существование у школьного сообщества продолжительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе;

обогащение теоретического и методического арсенала педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной, наукоемкой;

информатизация образовательного пространства;

усиление воспитывающей функции школы через развитие системы школьного самоуправления;

рост удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью школы (выявлено на основе наблюдений и анкетирования учащихся, родителей, педагогов).

Результативность реализации образовательной программы школы Данная программа ЧУ СОШ «Личность» направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовнонравственное, социальное, личностное, интеллектуальное и физическое развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование поведенческих установок здорового и безопасного образа жизни. Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:

принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

При проектировании образовательного процесса, нами учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:

словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы мы учитываем существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Исходя из концепции ЧУ СОШ «Личность», основной проектной идеей мы считаем формирование образовательной среды, которая создаёт условия для самоорганизации ребёнка в культурном процессе и культивирование самим ребёнком своего места в изменяющемся социуме, где проектирование является органичным способом самореализации в культуре. Основной целью деятельности педагогического коллектива в начальной школе является становление ребёнка как субъекта образовательного процесса. Данная цель является стратегической и может быть разложена на приоритетные цели как наивысшие образовательные достижения обучающихся, на которые ориентируется в своей деятельности педагогический коллектив. Наше образовательное учреждение – это центр приобретения жизненного опыта, социальный опыт при этом основной. С точки зрения построения образовательной среды, приобретение социального опыта, социализация – это проектирование полноценной системы человеческих отношений, основанных на социокультурных ценностях. Основными целями деятельности педагогического коллектива является формирование у обучающихся универсальных учебных действий, основанных на компетентностном подходе. Ребёнок должен научиться проектировать собственную деятельность, осуществлять выбор в социальных ситуациях, выстраивать партнёрские, деловые отношения, основанные на сотрудничестве. Одной из стратегических целей является формирование у детей чувства ответственности, умение нести ответственность за собственные действия. Основным также является формирование у учащихся способности к модернизации собственного знания. В процессе образования, особенно на начальной ступени у ребёнка формируется собственная позиция по отношению к себе, к окружающему миру, к социуму. Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

В ЧУ СОШ «Личность» организована внеурочная деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Целью внеурочной деятельности педагогического коллектива является создание условий для формирования высокого уровня познавательной активности и развитию творческих инициатив каждого учащегося, раскрытию его индивидуального потенциала. Внеурочная деятельность – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своего «я». Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в ЧУ СОШ «Личность». Внеурочная деятельность расширяет возможности образовательной среды, создаёт условия для всестороннего развития личности ребёнка, формирование основных компетентностей обучающегося.

Доступность секций, кружков дополнительного образования и занятий внеурочной деятельности гарантируется образовательным учреждением каждому учащемуся.

Достижение цели организации внеурочной деятельности происходит через комплексное решение задач развития, воспитания и социализации.

Задачи внеурочной деятельности:

организовать взаимосвязь урочной и внеурочной видов деятельности как неотъемлемой части образовательного процесса в начальной школе;

способствовать ранней социализации младшего школьника;

способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья младшего школьника;

оптимизировать взаимодействие всех участников образовательного процесса.

ЧУ СОШ «Личность» предоставляет каждому учащемуся начальной ступени образования возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на его развитие, и, соответствующих его интересам. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и их родителей. Ученик и его родители определяют выбор занятий внеурочной деятельности, количество часов, направленности и виды деятельности в соответствии с потребностями и возможностями здоровья ученика. Выбор детей и родителей отражён в Индивидуальной образовательной программе каждого ученика. Учитывая период адаптации первоклассника (вновь пришедшего ребёнка) к школе, в ЧУ СОШ «Личность» предоставляется возможность в течение нескольких месяцев посещать все занятия внеурочной деятельности. В этот период времени обучающиеся знакомятся со всеми видами кружков, которые представлены вЧУ СОШ «Личность». Родители могут посетить любые занятия, получить консультацию педагогов. В бланке социального заказа дети и родители определяют те занятия, которые хотят посещать. Затем классным воспитателем организуется составление соответствующей части Индивидуальной образовательной программы ребёнка, которая включает в себя индивидуальное расписание. При составлении ИОП учитываются рекомендации педагогов, психолога и родителей ребёнка. Учащиеся 2, 3 и 4 класса составляют Индивидуальные образовательные программы в начале года, учащиеся 1 класса в декабре..

Внеурочная деятельность представлена в ЧУ СОШ «Личность» следующими направлениями и формами Направленности внеурочной деятельности Спортивно-оздоровительная Художественно-эстетическая Научно-познавательная Информационная Экологическая Юные натуралисты, клуб юных ученых (проектноисследовательская деятельность).

Внеурочная деятельность ЧУ СОШ «Личность» организационно представляет подразделение дополнительное образование. Данное подразделение представляет собой систему, которая является открытой и постоянно развивается и меняется в зависимости от социального заказа. Дополнительное образование социально во стребовано, так как сочетает в себе воспитание, обучение и развитие личности. Обеспечение занятий программами дополнительного образования в Центре образования соответствует Требованиям Минобразования России к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей от 03.06.03 №28-02-484/16. На основе программ дополнительного образования составляются календарно-тематические планирования занятий кружков. Данные программы утверждены педагогическим советом школы.

Физкультурно-оздоровительное направление Подвижные игры Программы физкультурно-оздоровительные для детей 7-10 лет. М., ГОУДОД Спортивные игры Программное обеспечение физкультурных занятий для детей 11-15 лет, М., Здоровье и спорт Программа по лечебной гимнастике под редакцией кандидата педагогических наук Тренажёры Программа учебно-тренировочных занятий на тренажёрах с элементами Художественно-эстетическое направление Искусство детям Программа художественной студии под руководством Чеканиной И.В., ЮВАО, Солёное тесто Программа студии «Солёное тесто», Золина В.С., 2006 г.

Театр Программа театрально-музыкального творческого объединения «Алладин», С.В.

Хор Комплексная образовательная программа детского хорового коллектива Вокал Сольфеджио Фортепьяно Вокальный ансамбль Гитара Программа для детских музыкальных школ и музыкальных отделений школ Инструментальный ансамбль Ритмика и эстрадный танец Программа Л.Д. Лубнина «Ритмическая гимнастика», ГОУДОД ФЦРСДОД, М., Отделение «Искусство» Клуба Программа художественной студии под руководством Чеканиной И.В., ЮВАО, юных учёных. ЦРТДиЮ «Жулебино», М., 2001 Положение о проектно-исследовательской Штриховка и развитие речи. Программа Максимовой Ю.Ю. на основе Обучение грамоте Горецкий, Климанова Экологическое направление Юные натуралисты Программа кружка «Юные натуралисты», МГДТДиЮ, М., 1993 г.

Отделение «Экология» в Клубе Программа элективного курса «Растения и животные в жизни человека», Р.А.

юных учёных. Петросова, А.В. Теремов, «Дрофа», М., 2006 г. Положение о проектноисследовательской деятельности учащихся ЧУ ЦО «Личность». Протокол № Социальное направление СМИ «Школьная газета» Программа элективного курса «Азбука журналистики» О.И. Лепилкина, Е.Ю.

Музейная педагогика Учебное пособие по музейной педагогике. М.Ю. Юхневич, РИК, М., 2001 г.

Отделение «Человек, природа, Программа «Мир вокруг нас». А.А. Плешаков, «Просвещение», М., 2006 г.

общество» Клуба юных учёных Положение о проектно-исследовательской деятельности учащихся ЧУ СОШ Научно-познавательное направление Интеллектика Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1 – Информационное направление Информатика в играх и задачах Программы МИПКРО Центра информатизации образования, А.В. Горячев, А.С.

Образовательный процесс в системе дополнительного образования школы строиться в рамках современной образовательной парадигмы и обеспечивает информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую, релаксационную функции. Наличие данного подразделения школы требует от администрации и педагогического коллектива высокого уровня профессионализма и функционирование в режиме организационнометодического центра. Это в свою очередь предполагает систематическую работу, поиск новых форм организации внеурочной деятельности. В ЧУ СОШ «Личность» создаётся и постоянно расширяется методическая и программная база дополнительного образования. Педагогами постоянно ведётся работа по расширению образовательного пространства, создаются условия для самовыражения, самоопределения каждого обучающегося, способствующие формированию активной жизненной позиции. Система дополнительного образования полностью отвечает требованиям современного уровня развития общества, социального заказа. Система дополнительного образования соответствует начальной ступени образования и учитывает возрастные особенности учащихся, что создаёт условия для развития и становления личности каждого ребёнка. В системе дополнительного образования заложен огромный потенциал для развития и воспитания детей. Важным для педагогического коллектива является создание условий, которые позволяют человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. Система дополнительного образования создаёт условия для свободного выбора. На занятиях дополнительного образования каждый может реализовать свои проекты, осуществить задуманное, достичь своей цели. Каждый год в школе проводится презентация достижений обучающихся. В ходе презентации дети и взрослые представляют свои работы, подводят итоги собственной деятельности. Кроме проектной формы внеурочной деятельности в школе существует такая форма как фестиваль. Фестиваль кружков в школе проводится ежегодно. Для этого в течение недели все занятия дополнительного образования открыты для посещений гостей, организуются выставки, концерты и показательные выступления. В рамках фестиваля любой обучающийся может попробовать свои силы в любом виде деятельности с одной стороны, с другой стороны каждый сам демонстрирует свои достижения на занятиях определённого кружка и во время выступления. Фестиваль кружков имеет свою программу. Обязательным является для каждого кружка показ открытки-презентации на следующий учебный год.

В этом показе принимают участие обучающиеся, которые в течение года посещают кружок. Активно интегрируется во внеурочную деятельность музейно – экскурсионное направление. Ежегодно составляется план музейно – экскурсионной работы учащихся начальной школы. Занятия внеурочной деятельности проводятся как в групповой, так и в индивидуальной форме в зависимости от специфики деятельности.

В соответствии с ФГОС НОО составлено расписание первой и второй половины дня учащихся начальной школы, где определено чередование учебной и внеурочной деятельности. Организация внеурочной деятельности строится в соответствии с действующими требованиями Минздрава России по организации и режиму работы школы полного дня и действующими нормами СанПиН.

В систему дополнительного образования включены занятия проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной ступени. В Клубе юных учёных ученики начальной школы имеют возможность реализовать проекты и исследования. Данный вид деятельности необходим, так как в основе проектно-исследовательской деятельности лежит самостоятельная деятельность ребёнка, умение учащегося находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из различных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно работать с различными видами информации и т.д. Проектно-исследовательская деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в определённый промежуток времени. Проектно-исследовательская деятельность ориентирована на активное включение учащихся в процесс создания тех или иных результатов, что даёт им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Позволяет сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности. Развивает познавательную мотивацию и критическое мышление, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.

Для реализации ФГОС НОО во внеурочную деятельность включены психолого-педагогические занятия в форме тренингов. При подготовке тренингов психологи учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей, задачи и проблемы возраста, ситуацию в классе. Для решения задач социализации и развития во внеурочную деятельность включены занятия Театральной студии. Занятия планируются на каждый класс с учётом класса, возраста детей, воспитательных задач. В конце года проводится театральный фестиваль, на котором каждый класс представляет свой спектакль. Данные формы внеурочной деятельности создают условия социализации и личностного развития каждого ребёнка и детского коллектива.

Для Центра образования «Личность» система дополнительного образования это не только набор кружков, но и их функционирование в инновационном режиме, что является обязательным для развития данной ступени образовательного учреждения. Активность внедрения метода проектов на занятиях, развивающий характер деятельности, реализация Индивидуальных образовательных программ, работа в режиме индивидуализации, разновозрастной состав групп, изменчивость социального заказа – всё это требует от педагогов дополнительного образования повышения профессиональной компетентности, активное участие в методической и инновационной работе педагогического коллектива.

За последние три года выпускники школы показали достаточный, а по ряду предметов высокий уровень качества образования, что подтверждено результатами итоговой аттестации, успешной сдачей вступительных экзаменов в ВУЗы, а также призовыми местами конкурсов, олимпиад различного уровня. Ежегодный мониторинг достижений учащихся и педагогического коллектива оказывает устойчивую динамику роста по результатам предметных олимпиад и научнопрактических конференций, а также стабильно высокий процент успешного участия в творческих и интеллектуальных конкурсах.

В соответствии с запросами социума Центр предоставляет возможность получения образования различного уровня.

Расписание занятий первой и второй половины дня составлено с учетом санитарно-гигиенических норм (СанПиН 2.4.2.

2821 -10), не допускающих перегрузку школьников в течение учебного дня. Строго дозируются по времени затраты на выполнение домашних заданий.

Педагогический совет остается одним из главных технологических основ управления образовательным процессом. Главной целью педсоветов является выработка коллективных решений в определении педагогических стратегий учебно-воспитательной работы школы, способствующих созданию единого образовательного пространства на основе интеграции основного и дополнительного образования. Главный акцент в задачах был сделан на личностную ориентацию и компетенции учителей в новых - субъект-субъектных отношениях учителей и учащихся современной школы, на освоение и внедрение инновационных технологий организации и проведения занятий в рамках основного и дополнительного образования. В основу каждого из педсоветов заложена аналитическая работа по проблемной теме, творческая поисковая работа учителей по группам, итоги диагностики и самоанализа различных школьных подразделений и служб. Современные технические средства позволяют наглядно демонстрировать и опыт и проблемы, с помощью видео фрагментов, интервью и репортажей, слайд-презентаций со схемами и диаграммами.

Для обеспечения эффективности управления образовательной деятельностью Центра образования и оказания квалифицированной методической поддержки всем участникам учебно-воспитательного процесса создан Методический совет, который осуществляет общее руководство методической работой педагогического коллектива школы. Методический совет функционирует на основании Положения о Методическом совете школы, перспективного и годового плана работы, а также анализа результатов его выполнения. Членами Методического совета являются заместитель директора по учебно-воспитательной работе, все руководители кафедр и направлений деятельности. Председателем Методического совета является директор школы. Заседания Методического совета проводятся не реже 2 раза в год.

Задачами работы Методического совета являются:

управление методической и научно-исследовательской деятельностью;

методическое обеспечение образовательного процесса;

повышение теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей;

включение учителей в творческий, педагогический поиск;

изучение и внедрение передового педагогического опыта;

распространение опыта работы путем организации и подготовки семинаров, проведением научно-практических конференций, мастер-классов, публикации статей.

Деятельность Методического совета направлена на совершенствование образовательного процесса и реализуется через аналитическую и организационную работу методических объединений.

Основной целью методической работы в 2011-2012 учебном году было обеспечение внедрения стандартов второго поколения. Администрацией школы были созданы необходимые условия для переходного периода, работа велась на всех уровнях организации ЧУ СОШ «Личность».

Данное направление работы является основным для любого образовательного учреждения. Реализация поставленных задач требовало от педагогического коллектива высокого уровня профессиональной подготовки.

Требования к организации методической работы в современной школе изменяются в связи с модернизацией российского образования. Основной подход, который использовался при выстраивании системы методической работы в этом учебном году, был системно-деятельностный. На основе данного подхода выстраивалась методическая работа на всех уровнях. В период внедрения ФГОС коллектив ЦО работал по следующим направлениям: создание программнометодической базы для перехода на стандарты второго поколения средней и старшей ступеней образования и детского сада, методическое сопровождение и обеспечение начальной ступени при реализации стандартов второго поколения.

Была организована работа педагогов с нормативно – правовой базой ФГОС, программами формирования УУД у обучающихся, с программами отдельных учебных предметов и направлений. Работа велась по внедрению системы оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы всех ступеней образования и внедрению соответствующей диагностики. Согласно специфики деятельности ОУ особое внимание уделялось индивидуализации образования, проектированию образовательного процесса на уровне ОУ, созданию условий для обучения и развития каждого обучающегося. В связи с изменением порядка аттестации педагогических работников и переходом на новую систему оплаты труда администрацией и методическим советом школы были организованы дополнительные мероприятия по подготовке педагогических работников к аттестации в новых условиях, корректировалась система оценки стимулирующей части заработной платы педагогов. Каждое из этих направлений требовало от педагогического коллектива умений работать в режиме внедрения, выявлять актуальные задачи переходного периода, концентрировать свои силы в зависимости от ситуации.

В течение года МС занимался анализом деятельности педагогов в соответствии с новой системы оплаты труда. Стимулирующая часть подразумевает работу в режиме инноваций, проявление инициативы и повышения качества образовательного процесса. МС занимался корректировкой критериев оценивания, стимулирующей части оплаты труда педагогических работников. На следующий учебный вводится изменённый бланк оценки. По итогам года составлен общий рейтинг качества работы педагога на основе результатов мониторинга ЗУН (см. приложение №1).

МС систематически проводил анализ деятельности педагогов по следующим направлениям работы: участие педагогов в олимпиадной и конкурсной деятельности, анализ работы педагогов по задачам ИОП учащихся, работа педагогов по индивидуальным задачам, анализ работы по результатам контроля и мониторинга. Особое внимание уделялось показателям качества ЗУН и УУД учащихся в сравнении со всеми показателями: старт, триместры, итог года, контрольные работы, административные срезы, ГИА, ЕГЭ. Были выявлены противоречия и проблемы в работе педагогов школы. Работа велась с педагогами в режиме консультирования и наставничества.

МС традиционно готовил семинары и педагогические чтения. За прошедший период прошёл цикл педагогических чтений, который был посвящён информатизации образовательного процесса. Данная тема была разделена на подтемы:

интерактивные методы обучения, сетевые профессиональные сообщества, личный кабинет педагога, система электронных дневников и журналов. Также цикл педагогических чтений был посвящён активным методам обучения и воспитания. Все темы носили практико - ориентирующий характер и имеют реальный результат в работе каждого педагога. Материалы вошли в дидактический портфель педагогов. Педагогические чтения были подготовлены и проведены педагогами нашей школы: Макухиной А.Н., Колесниковой С.Н., Мудревской О.А., Бондаренко Т.А., Кобылянской Е.П., Князевой С.Н., Сметаниной О.А. Посещение педагогических чтений не является обязательным, но необходимо отметить высокую активность педагогов и заинтересованность в представленной тематике.

МС также были подготовлены и проведёны семинары. Одна тема была посвящёна проектным технологиям в образовательных системах и связаны с внедрением в воспитательную систему проекта как способ воспитания. В результате работы творческие группы педагогов выявили специфику применения проектной технологии в воспитательном процессе, соотнесли возрастные особенности со спецификой проектной деятельности, наметили направления работы на следующий учебный год. Теперь каждый классный руководитель имеет теоретическую и практическую подготовку, может самостоятельно организовать проектную деятельность в своём классе. Другой семинар был посвящён вхождению ОУ в информационную систему МЦКО. Педагоги получили необходимую теоретическую информацию, которую практически применяли в течение года. Сегодня педагогический коллектив готов войти в систему электронных журналов дневников. МС также работал в режиме рабочих вопросов и подготовке общешкольных мероприятий: консилиум, ИМ, тренинги, ОДИ и ОПИ, диагностические мероприятия, День открытых дверей, родительские собрания, общешкольные линейки, корректировка деятельности педагогического коллектива, выявление проблем и трудностей, как в целом, так и в работе отдельных педагогов.

Необходимо сказать о работе МО. В основном МО работают в системе педагогических советов, которые проходят в каникулы. Вопросы, которые выносятся на заседания, обусловлены временем их проведения и ситуацией в образовании в целом и в ЧУ СОШ «Личность» в частности. Работа МО в рамках работы педагогических советов проводит промежуточный или итоговый анализ деятельности и носит форму протокола. Основные вопросы, которые обсуждались на заседаниях МО в течение года:

1. Анализ итогов триместров и года.

2. Анализ подготовки к ГИА и ЕГЭ.

3. Подготовка к промежуточной или итоговой диагностике (детский сад – «Развитие», УУД, ЗУН, диагностика уровня физического развития, психологическая и логопедическая диагностика).

4. Рассмотрение и анализ требований детского сада, стандартов второго поколения для начальной школы и стандартов для средней/старшей школы.

5. Рассмотрение и принятие экзаменационных материалов и материалов итоговых контрольных работ.

6. Промежуточный или итоговый отчёт о теме самообразования.

7. Анализ результатов контрольных работ, которые проводились в системе Старт Град.

8. Анализ проведения общешкольных мероприятий.

9. Анализ результатов участия в олимпиадах и конкурсах.

10. Ознакомление и анализ нормативно – правовых документов. Анализ документов требований детского сада, ФГОС начальной и средней школы и проекта ФГОС старшей школы.

12. Анализ индивидуализации образования.

В течение года МО собираются в рабочем порядке по мере возникновения необходимых вопросов. В работе МО участвуют все педагоги ЦО. Структура МО должна быть дополнена методическим объединением педагогов дополнительного образования и методическим объединением классных воспитателей. Здесь выявлено противоречие, которое заключается в том, что многие педагоги школы из-за совмещения должностей не могут участвовать в работе нескольких объединений одновременно. Из-за этого снижается качество образовательного процесса в целом, не все педагоги включены в методическую работу, что также сказывается на качестве работы.

Подводя итоги методической работе за год, в ходе собеседования педагогам было предложено проанализировать свою деятельность по степени применения в своей деятельности методик и технологий.

Данные сведены в таблицу и имеет графический эквивалент.

Проблемное обучение Развивающее обучение Метод проектов Индивидуализация На основе данных можно сделать выводы о том, какие методики и технологии используются в образовательном процессе педагоги школы. Наблюдается рост применения индивидуальных средств обучения, индивидуализация стала таким же неотъемлемым приёмом, как и дифференциация. Явно усиливаются позиции развивающего обучения, растёт число педагогов, которые применяют метод проектов и исследований. Причём последние применяются не только как приемы обучения на уроках и занятиях, но и на уровне собственно образовательного процесса и самообразования. Востребованными, но не освоенными остаются следующие направления методической работы: культурологический подход в образовании, нелинейное построение уроков, диагностика и мониторинг. Недостаточно активно педагоги реализуют себя в общешкольной и предметной методической работе.

На следующий учебный год меняется характер методической работы. Планируется работа творческих групп педагогов на инициативной основе. А также планируется возобновить открытые уроки и классные часы.

Администрацией рассматриваются вопросы, связанные со стимулированием методической работы педагогов, в частности печатные работы, участие в профессиональных конкурсах и т.п. По итогам методической работы педагогического коллектива выявлено противоречие. С одной стороны имеется положительная тенденция: многие педагоги включают в свою работу наработки по темам самообразования, материалы педагогических чтений и семинаров. Отрицательная тенденция противоположенная: педагог не видит эффективности от проделываемой работы.

Подводя итог данному направлению работы педагогического коллектива за год, приводятся данные итогового анализа деятельности педагогов школы. Некоторые выводы:

успехи 40% педагогов связывают с профессиональным взаимодействием, сюда включены как контакты с детьми, так и с другими педагогами. Только 9% не заметило данных улучшений, и не отнесло их к 31% педагогов отметили успешность в индивидуальном обучении, что объяснимо, ведь количество индивидуальных занятий растёт, а значит, растёт и результат данной формы деятельности.

На третьем месте в списке достижений оказалась воспитательная работа и её результативность, в большинстве случаев она связана с проектом класса.

По 22% получили следующие позиции: успехи в профессиональном росте, урочная деятельность и общешкольные мероприятия.

Эффективной отмечена конкурсная и олимпиадная деятельность 18%, а также общая работа с классами.

По итогам этого года первый раз позиция взаимодействия занимает первую позицию в достижениях. Также в этом году отсутствует разброс по позициям достижений и разочарований, они концентрируются на определённых направлениях. Наблюдается снижение неудовлетворённостью педагогами результатами своего труда, разочарованных педагогов стало меньше по количеству и по перечисленным позициям. Это говорит о стабилизации эмоционального состояния педагогического коллектива и повышение качества образовательной среды, которая связана с выстраиванием системы взаимодействий всех субъектов образовательного процесса.

Дополнительное образование является структурным подразделением и органично включено в систему работу школы. Дополнительное образование решает в большей степени задачи обучения и воспитания, реализует творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся, создаёт условия для развития каждого ребёнка. В течение года дополнительное образование реализовывалось по следующим направлениям: физкультурно-спортивное, туристическое, художественно-эстетическое, естественно-научное, социально-педагогическое, эколого-биологическое. Каждое из направлений дополнительного образования имеет методическую основу в виде программы, методических и диагностических мероприятий, календарно-тематического планирования. Группы для занятий формируются из учащихся школы на основе Индивидуальных образовательных программ учащихся ОУ. Анализ выбора учащихся занятий дополнительного образования по направлениям был проведён в предыдущем разделе. Всего в школе в течение учебного года действовало 23 кружка, ими руководили 20 педагогов дополнительного образования. Было организовано 56 групп различных возрастных категорий от 6 до 17 лет. Кроме групповых занятий были организованы индивидуальные занятия, среднее количество индивидуальных занятий составляло 26 часов в неделю. В течение года кружки дополнительного образования посещало 96% учащихся школы. Постоянно на занятиях присутствовало 86% обучающихся.

В апреле был проведён фестиваль кружков. Все занятия в течение двух недель проводились в открытом режиме, их могли посетить все желающие. Кроме того каждым руководителем кружка было организовано отчётное мероприятие, всего их прошло 12. Формы проведения были различны: концерты, выставки, соревнования и т.п. В рамках фестиваля кружков был проведён театральный фестиваль. В течение недели каждый класс давал свой спектакль. Ниже в таблице сведены все спектакли. Приз зрительских симпатий достался 3 и 5 классам. Спектакли были подобраны в соответствии с возрастом учащихся и особенностями классов. По итогам года отмечено большое воспитательное воздействие театральной постановки на учеников класса. Принято решение на следующий учебный год продолжить данную практику и рассматривать спектакль как проектный результат при работе на класс. Ситуация взаимодействия классного воспитателя и кружковода может быть более эффективной при организации совместной деятельности. Все классные руководители отмечают высокий результат работы руководителей театральных кружков Овчинникову Е.Е. и Игнатову Н.И..

Продолжая тему включения кружководов в систему воспитательной работы, классные руководители отмечают, что не все кружководы включены в систему работы. Многие из них не рассматривают дополнительное образование как часть образовательной политики, что снижает эффективность решения задач ФГОС и ОУ.

Работа в системе дополнительного образования требует выхода на конкурсы и соревнования различных уровней. В 2011- 2012 учебном году коллективы практически всех кружков участвовали в различных мероприятиях на уровне округа и города. Наши коллективы приняли участие в 23 конкурсных мероприятиях окружного и городского уровня.

Данные занесены в итоговую таблицу. 75% участников стали призёрами и лауреатами различных уровней.

Руководители кружков были отмечены почётными грамотами и благодарственными письмами.

В систему дополнительного образования включена проектно-исследовательская деятельность учащихся школы.

Данный вид деятельности представлен двумя направлениями: занятиями ПИД и индивидуальными проектами ИОП учащихся. Работы ПИД сведены в таблице и были обозначены в разделе ИОП. В этом учебном году стало меньше индивидуальных проектов учащихся. Это объясняется введением проектов на класс в воспитательной работе.

Традиционно в сентябре прошло установочное заседание юных учёных ЧУ СОШ «Личность», ими были представлены планы работ и примерные темы, в январе прошёл промежуточный отчёт работ учащихся, были презентованы промежуточные результаты деятельности, определены работы, которые могут участвовать в конкурсах. Как показали итоговые выступления, основной сложностью остаётся умение учащихся презентовать свои работы и отстаивать свою позицию, аргументировано вести диалог (полилог) с аудиторией, гибко ориентироваться в ходе беседы. Из-за этого проигрывают многие работы, хотя по аппарату исследования и тематике работы интересны и могут претендовать на высокие места. Это подтверждается и тем, что наши работы участвуют в различных конкурсах и имеют опыт публичных выступлений. Участие во внешних конкурсах полезны и необходимы для получения опыта. Данные об участии сведены в таблице. То, что касается работы по индивидуальным проектам учащихся, здесь работа велась на протяжении года, педагоги курировали проекты учащихся, есть проекты, которые ученики делали самостоятельно.

Данные по этому направлению приведены в предыдущих разделах. В апреле было проведено итоговое представление работ учащихся. В этом учебном году номинации распределились следующим образом.

Итоги представления проектно – исследовательских работ учеников средней и старшей школы:

1. Номинация «Приз зрительских симпатий» достаётся проектной работе по робототехнике учеников 9 класса Колесникову Стасу и Наняну Эдуарду.

2. Работа ученика 7 класса Стексова Алексея становится победителем в номинации «За актуальность исследования»

3. Победителем в номинации «За лучшую идею проекта» стала работа Хомрача Никиты ученика 7 класса.

4. Победителем в номинации «За практическое применение» становится работа учениц 8 класса Леоновой Анны и Антон Ольги.

5. Победитель в номинации «За использование современных достижений науки» становится проект учеников 9 класса Колесникова Станислава и Нанян Эдуарда.

Итоги представления проектно – исследовательских работ учеников начальной школы:

1. Номинация «Приз зрительских симпатий» достаётся проектной работе ученице 2 класса Анисимовой Елизавете.

2. Победителем в номинации «За глубину исследования» становится ученик 3 класса Назаренко Михаил.

3. Победителем в номинации «Командная работа» стал проект учеников 4 класса Коваленко Николая, Акимова Валерия, Кабаргиной Виктории и Тарасова Даниила.

4. Победителем в номинациях «За культуру речи» и «Лучшая презентация» становится ученица 3 класса Малахова Дарья.

В течение года велась работа по формированию понятийного аппарата проектно-исследовательской деятельности, как у руководителей, так и у детей. Данный вид образовательной деятельности обязателен при реализации стандартов второго поколения. В требованиях ФГОС одной из задач, которую должны решать все ОУ стоит формирование проектного мышления, специальных УУД. Поэтому данное направление будет развиваться вЧУ СОШ «Личность».

Работы проектно-исследовательской деятельности учащихся представлены в таблице. Все работы, за исключением работы по робототехнике участвовали в окружной конференции проектно-исследовательских работ учащихся ЮВАО.

В школе дополнительное образование несёт функцию первичной профессиональной ориентации и подготовки. Все программы включают в себя занятия, которые предполагают ознакомление с профессиями данной области и обучение первичным навыкам. Функция дополнительного образования реализуется в аспекте воспитания и формирования нравственных основ личности ребёнка. Создаёт условия для разностороннего развития, предоставляет возможность для родителей и детей выбрать и попробовать свои силы в различных областях, которые дополняют и расширяют обязательные базовые предметы. Тем самым в ОУ создаются условия, которые позволяют развиваться личности ребёнка, создавать свою индивидуальную программу. Несомненное преимущество системы дополнительного образования является формирование ключевых компетентностей ребёнка. Развитие творческого и интеллектуального потенциала происходит в рамках развивающей среды школы. Важно отметить, что обучающиеся принимают участие в мероприятиях различного уровня, где демонстрируют результаты собственной деятельности на кружках, в клубах и секциях.

Выше перечисленные направления дополнительного образования также представлены занятиями досугового характера и дополняют выше перечисленные направления. В апреле традиционно в школе проводился фестиваль кружков. Все занятия в определённые дни были открыты для всех желающих. Так же были проведены открытые показательные занятия: спектакли, соревнования, мастер-классы, выставки, концерты и т.п. Ниже приведены общие данные по занятости учащихся в системе дополнительного образования.

На начальной ступени В основе дополнительного образования заложен принцип преемственности и интеграции образовательных программ. Система дополнительного образования позволяет организовать вторую половину дня, осуществить преемственность урочной и внеурочной деятельности, включить в процесс образования всех желающих, расширить образовательное пространство. В связи с переходом на новые стандарты педагогический коллектив школы будет продолжать работу по развитию системы дополнительного образования.

В этом учебном году у нас в воспитательной системе появились нововведения. В системе работы классных воспитателей обязательным стало организация проекта в воспитательной работе. Это потребовало подготовить и спланировать воспитательную работу, включив в неё проектную деятельность. На консилиумах были представлены проекты всех классов и группы детского сада (кроме 8 класса, классный руководитель Князева С.Н.). На консилиумах была сделана попытка представить модели класса с характеристиками, например, Сметаниной О.А. и Кобылянской Е.П.. У остальных классных воспитателей практически все цели и задачи лежали в плоскости актуального положения вещей и констатировали данность, в течение года прошла корректировка цели и задач, многие классные воспитатели признают сложность проектирования. Степень готовности у всех была разная, хочется отметить готовность классных воспитателей 5 класса – Кобылянскую Е.П. и 6 класса – Сметанину О.А.. Итоги консилиума вы можете увидеть в таблице. По данным таблицы самооценка Сметаниной О.А. совпадает с оценкой администрации о качестве работы консилиума в 6 классе. Это наиболее высокий показатель. Явно не удовлетворена результатами своей работы на консилиуме Колесникова С.Н., что можно объяснить болезнью в этот момент времени. Так же средний показатель работы на консилиуме отмечен Румянцевой И.К. относительно 10 класса, что тоже объяснимо сложностями, которые возникли у классного воспитателя при налаживании взаимодействий и организации жизнедеятельности данного класса.

консилиуму консилиуме психологом зам. дир.

Самый низкий показатель у 8 класса, что объясняется сложностями адаптационного характера классного воспитателя Князевой С.Н. и неготовностью проекта к консилиуму. После консилиумов были доработаны проекты, скорректированы цель и задачи работы. Некоторые классные воспитатели не доработали план проектной работы. Из анализа работы педагогического коллектива на консилиумах важно отметить слабые места в нашей работе: это отсутствие образа результата работы, либо очень общее его описание. С эти напрямую связаны изменения и новообразования, которые практически ни кем из классных воспитателей не были озвучены. Попытки были сделаны Макухиной А.Н., Марининой Е.В., Колесниковой С.Н., Сметаниной О.А.. Только 25% классных воспитателей видят потенциал профессионального роста в воспитательной работе. Примерно столько же классных воспитателей планируют мониторинг результатов воспитательной работы. В течение года проблемы не были решены в 4, 7 и классах. Работа велась в данных классах совместно с классным воспитателем психологом класса, заместителем директора.

На консилиумах в декабре были представлены промежуточные результаты работы всех классов и групп детского сада. Степень реализации воспитательных цели и задач на тот момент у всех была разная. У классных руководителей 3,4,7,8 и младшей группы детского сада было не доработано КТП проектной деятельности на класс, что влияло на качество реализации проекта. Планирование – важнейший этап работы над проектом. В целом по итогам промежуточного анализа работа классных руководителей над проектом была оценена как удовлетворительная. По итогам анализа на консилиумах стало очевидным, что педагогическому коллективу школы и особенно классным воспитателям необходимо более подробно обратиться к проектной деятельности в школе, изучить проект с различных позиций в образовательном процессе: как самостоятельную творческую работу учащихся, как метод обучения, как метод воспитательной работы. Сложности возникают в определении типа проекта, не совсем мы разобрались с особенностями взаимодействия учителя и ученика на различных этапах работы над проектом. Данная тема стала главной для семинара и цикла педагогических чтений. Остаются сложности в организации занятий проектом, многие занятия стояли в расписании в пятницу и пересекались с мероприятиями общешкольного значения, что влияло на систему их проведения. Необходимо отметить, что многие классные руководители реализуют проект через систему музейно-экскурсионной работы, это происходит в 1, 2, 3, 8 классах. На консилиумах и по данным итогового анализа классными воспитателями отмечена эффективность данной работы. Можно отметить и тот факт, что в 1,2,3 классах в проект включены учителя и педагоги дополнительного образования, работающие в данных классах. В ходе итогового анализа классные руководители отметили, что в течение года проходила коррекция воспитательных задач, частично некоторые задачи были реализованы за определенный период времени. Например, в группах детского сада, в 1 классе, в 5 классе. В основном это касалось задач адаптационного характера. Сложности с целеполаганием испытывают многие классные руководители (Цаплина О.Н., Колесникова С.Н., Смородина Т.М., Римарева И.А.). Все классные руководители имеют систему работы с ИОП и организуют корректировку задач учащихся, но не всегда вовремя вносились изменения в сводные документы. В ходе итогового анализа Сметанина О.А., Кобылянская Е.П., Римарева И.А. говорили о роли ИОП в системе воспитательной работы. В ходе итогового собеседования по ИОП был проведён анализ задач учащихся. Вопрос об индивидуальной динамике учащихся был рассмотрен в разделе «Индивидуализация». Важным остаётся работа всех педагогов по организации анализа и корректировки задач с детьми.

Совместная работа педагогов, психологов и классных руководителей даёт хороший результат по обучению детей ставить цели и задачи своей деятельности. Интересен опыт педагогов школы (Чухрий О.Ю., Кобылянская Е.П., Бондаренко Т.А.), которые используют работы данного раздела в рамках формирования мотивационной сферы учащихся. Психологи включены в работу над разделами задач «Я и Я», «Я и другие». Не у всех классных руководителей чётко организован процесс анализа задач ИОП. По необходимости можно продумать новую форму работы над задачами, где могут участвовать все педагоги школы. Необходимо формировать позитивное отношение учеников к данному виду деятельности, показывать результативность от этого вида работ, учитывать возрастные особенности. Второй год в ходе консилиумов обозначены трудности классных воспитателей 5 классов в работе с разделом задач ИОП.

В течение года сложности испытывали педагоги при работе в 4 и 10 классах. Колесниковой С.Н. был проведён малый консилиум в январе по проблемам деятельности. В 10 классе произошла смена классного воспитателя, также в класс пришли новые ученики. Но ситуация практически не изменилась. Изменилась ситуация в 7 классе, после малого консилиума педагоги выработали систему работу, изменили свои приёмы и методы, что даёт результаты. Работа ведётся в данных классах совместно с классным воспитателем Римаревой И.А. и психологом класса Доничкиной М.К., заместителем директора Третьяковой О.А.. В ходе итогового анализа классными воспитателями и педагогами отмечены трудности, которые возникали у 9 класса – снижение успеваемости, пропуски уроков у некоторых учащихся 10 и 11 классов, дисциплинарные нарушения у учащихся 6,7,8 классов.

Степень реализации воспитательных цели и задач у классных воспитателей на конец учебного года разная. В апреле были представлены результаты работы по реализации проектов на уровне учащихся. Все классы представили результаты своей работы в двух формах: в форме отчёта и в творческих формах (театральное представление, презентации, фильм и т.п.). Жюри было составлено из старшеклассников. Ниже приведены итоги представления проектов.

Итоги представления проектов классов средней школы: