«Структура программы Раздел I. Информационный модуль I. Общая характеристика образовательного учреждения П. Информационная справка Раздел П. Программа развития дошкольных учреждений I. Паспорт программы П. Аналитический ...»

1. Номинация «Приз зрительских симпатий» достаётся сразу проектам двух классов - 6 и 8.

2. Победителем в номинации «За командную работу» 5 класс.

3. Победителем в номинации «За лучшее представление проекта» 6 класс.

4. Победителем в номинации «За практическое применение» 7 класс.

5. Победитель в номинации «За лучший проектный продукт» 6 класс.

6. Номинация «За лучшую идею проекта» достаётся 8 классу.

Итоги представления проектно – исследовательских работ учеников начальной школы:

1. Номинация «Приз зрительских симпатий» достаётся проектной работе 3 класса.

2. Работа учеников 2 класса становится победителем в номинации «За командную работу».

3. Победителем в номинации «За лучшую идею проекта» стал проект учеников 4 класса.

4. Победителем в номинации «За лучший проектный продукт» стала работа учеников 1 класса.

5. Победитель в номинации «За лучшее представление проекта» становится 3 класс.

6. Дополнительная номинация от членов жюри «За лучшие иллюстрации к проекту» получает 2 класс.

Итоги работы на уровне классных воспитателей были подведены в итоговом анализе. Классные воспитатели в целом высоко оценивают эффективность проекта как метода воспитательной работы и готовы продолжить работу в следующем учебном году. Также в итоговом анализе были отмечены проблемы и сложности воспитательной работы. В ходе анализа классные воспитатели отмечают, что проект систематизирует воспитательную работу. Классные воспитатели системно включали различные формы работы (экскурсии – Князева С.Н., Макухина А.Н., Смородина Т.М., Кобылянская Е.П.). Есть опыт включения в проектную деятельность занятий и программ дополнительного образования (Летягина Т.А., Кобылянская Е.П., Овчинникова Е.Е.). В целом можно оценить работу классных руководителей над проектом как удовлетворительную. Работа в этом направлении будет продолжаться. Потенциально проектная деятельность может стать основой для воспитательной работы, но нам необходимо чётко определять для себя её составляющую. Другими словами, необходимо увидеть в проектной деятельности основу воспитательной работы и перенести её специфику на работу с классом. В ходе семинара была сделана попытка изучить проект с различных позиций в образовательном процессе: как самостоятельную творческую работу учащихся, как метод обучения, как метод воспитательной работы.

Это первый опыт проведения проектов во всех классах, на следующий учебный год необходимо повысить качество воспитательной работы через реализацию проектов. Особенно значимыми становятся социальные проекты, данное направление чётко обозначается выше стоящими организациями, новыми стандартами, изменением позиции школы в образовательном и социальном пространстве.

В Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России отмечено:

образованию отводится ключевая роль в духовно – нравственной консолидации российского общества;

наиболее системно, последовательно и глубоко духовно – нравственное развитие и воспитание личности происходит именно в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом новая российская общеобразовательная школа должна стать важным фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования ЧУ СОШ «Личность» являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

ЧУ СОШ «Личность» создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье. Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:

образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию образовательной среды, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытой образовательной среды принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.

Учащийся начальной школы наиболее восприимчив к эмоционально – ценностному, духовно – нравственному развитию и гражданскому воспитанию и недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. При организации воспитательного процесса учитываются возрастные особенности младших школьников.

Особенности возраста Задачи возраста Ведущий тип деятельности Ведущий тип управления Ведущий тип взаимодействия Задача деятельности взрослых Характер цели деятельности Характер деятельности Ведущий познавательный процесс Характеристика познавательной деятельности Механизм социализации Способы социализации Содержание воспитания Особенности воспитания Задачи воспитания Педагогические технологии моделей учебного материала, Технология перспективноопережающего обучения (Лысенкова), Технология уровневой Процесс воспитания – это передача культурно – исторического опыта, планируемое воздействие на человека с целью формирования личности. Социализация личности – это управляемый процесс. Важнейшим условием воспитания является среда школы, которая формируется субъектами образовательного процесса и зависит от их личностного содержания. Процесс воспитания (социализации) разворачивается во всем спектре взаимодействий и взаимоотношений, носит целенаправленный двухсторонний организованный характер. Процесс воспитания в основном направлен на детей, которые обучаются в школе. Воспитание процесс непрерывный, и может переходить в процесс самовоспитания.

В данном образовательном учреждении процесс воспитания носит конкретный характер и осуществляется на основе общечеловеческих ценностей и принципов, и направлен на определенную часть подрастающего поколения.

Основными задачами социализации являются:

1. Приобщение человека к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры;

2. Овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития личности;

Уменьшения вероятности рисков социальной дезадаптации и нарушений здоровья подрастающего поколения.

К числу ценностных нормативных характеристик личности, которые проектируются через Личностную модель образования Центра, относятся следующие социальные установки:

1. Формирование гражданской идентичности личности, осознание себя человеком как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире;

2. Понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций, сопричастным к судьбам человечества;

3. Активное содействие развитию миролюбия и открытого диалога, способствующего укреплению толерантности, солидарности и духовного единства между людьми различных убеждений, национальных культур, религий и государств в современную эпоху;

4. Готовность сотрудничать с другими людьми, доверие к другим людям, коллективизм;

5. Уважение других людей как неотъемлемое условие развития самоуважения человека;

6. Критическое мышление, чувство собственного достоинства и переживание подлинности своего Я;

7. Личная идентичность, возможность человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых различных ситуациях;

8. Принимать ответственность за собственные решения, действия и поступки перед самим собой и другими людьми;

Цели Программы - формирование у учащихся начальной школы основных нравственных правил и идеалов:

понимание добра и зла, нормы общения и человеческих отношений. Систематическое и целенаправленное воздействие на сознание, чувства и поведение учащихся с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям современной морали. Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; ·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Основные направления организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство;

гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;

уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;

толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций и базовых национальных ценностей.

Базовые национальные ценности:

• патриотизм – любовь к России, к своему народу, служение Отечеству;

• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость и милосердие, честь и достоинство;

• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, закон и порядок;

• семья – любовь и верность, уважение к родителям, забота о старших и младших;

• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание;

• наука – ценность знания, стремление к истине;

• традиционные российские религии – представление о вере, духовности;

• искусство и литература – красота, гармония, нравственный выбор, эстетическое развитие;

• природа – родная земля, заповедная природа, экологическое сознание;

• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, международное сотрудничество.

Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.

Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.

Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовнонравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.

Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;

периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.

Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа. Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, всю образовательную среду, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу образовательной среды ЦО. Придаёт ей жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних. Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности. Необходимо обеспечивать наполнение образовательной среды обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение образовательной среды нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Образовательная среда моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через образовательную среду вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание. Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

ПРОГАММА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В соответствии с Концепцией модернизацией российского образования на старшей ступени общеобразовательных школ предусматривается профильное обучение, задача которого – создание в старших классах общеобразовательной школы системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учётом реальных потребностей рынка труда.

Профильное обучение в старших классах предваряет предпрофильная подготовка – система педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, включающая мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся, их анкетирование, консультирование, организацию «пробы сил» и т.п. Профильная ориентация призвана способствовать принятию школьниками осознанного решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социально-профессиональному самоопределению.

Программа разработана с учётом целей и задач, поставлены в Концепции профильного обучения и в соответствии с обязательным минимумом содержания основных образовательных программ. В программе изложены современные взгляды на проблему выбора профессии и планирования карьеры, даны диагностические и профинформационные материалы, которые должны помочь ребятам в выбор профессии.

Программа рассчитана на полугодие при одном уроке в неделю. Несколько тем укладываются в один урок. В программе использованы различные типы уроков. В них входит профессиональная диагностика с использованием надёжных методик, деловых и ролевых игр, проблемно-поисковых задач, элементов исследовательской и проектной деятельности, контрольные задания.

Уроки разработаны на основе традиционной классно-урочной системы с учётом принципов дифференцированного обучения и модульной организации учебного процесса. Уроки сгруппированы, на четыре самостоятельных, но логически связанных блока (модуля). Результаты диагностики могут учитываться при формировании профильных классов.

Основная идея курса: профессионал – это человек, которому профессиональная деятельность помогает удовлетворять практически все потребности, от низших до высших (самоуважение, самоактуализация). Профессионализм зависит не от содержания работы, а от квалификации, личностных качеств и мотивации человека. В профессионале все эти факторы гармонично сочетаются. Человек выбирает профессию и карьеру в соответствии со своими убеждениями и ценностями.

Цель курса – формирование психологической готовности подростка к профессиональной карьере.

Задачи курса – формирование адекватного представления учащихся о своём профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий; ознакомление со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и способами получения профессии.

формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда;

формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;

овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;

развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;

приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;

создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);

информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;

использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);

(из требований к программам по ФГОС стр 34) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения элективного курса.

Личностными результатами являются:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному и профессиональному самоопределению;

- способность к выстраиванию системы значимых социальных и межличностных отношений;

- способность ставить цели и строить жизненные планы, - способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами являются:

- включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации Предметными результатами являются:

- сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.

включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

Элективный курс «Профессиональное самоопределение» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом четырёх учебных модулей: «Что я знаю о своих возможностях», «Что я знаю о профессиях», «Способности и профессиональная пригодность», «Планирование профессиональной карьеры».

1 модуль. Что я знаю о своих возможностях.

Самооценка и уровень притязаний. Темперамент и профессия. Определения типа мышления. Внимание и память. Мой психологический портрет.

2 модуль. Что я знаю о профессиях.

Классификации профессий, её признаки и типы. Формула профессии. Интересы и склонности в выборе профессии.

Определение профессионального типа личности. Моя будущая профессия.

3 модуль. Способности и профессиональная пригодность.

Способности общие и специальные. Способности к различным видам деятельности. Уровни профессиональной пригодности. Мои способности.

4 модуль. Планирование профессиональной карьеры.

Мотивы и потребности. Иерархия потребностей. Современный рынок труда. Пути получения профессии.

Профессиональное самоопределение. Стратегия выбора профессии. Мой профессиональный проект.

В соответствии с законодательством РФ разработка и утверждение индивидуальных образовательных программ обучающихся относится к компетенции образовательного учреждения (далее ОУ).

Индивидуальная образовательная программа (далее ИОП) – документ учащегося, который позволяет реализовать принципы индивидуализации в рамках концепции современного образования, создать условия для развития индивидуальных возможностей учащихся и учитывать особенности развития каждого ребёнка.

Индивидуальная образовательная программа разрабатывается на основе выбора возможностей образовательной среды.

Индивидуальная образовательная программа разрабатывается каждым учащимся самостоятельно при непосредственном руководстве классного руководителя и с участием всех субъектов образовательного процесса.

Временной период реализации индивидуальной образовательной программы составляет один учебный год.

В зависимости от ситуации развития и потребностей учащегося и его законных представителей индивидуальная образовательная программа может быть скорректирована в течение года.

Целевое назначение индивидуальной образовательной программы заключается создании условий для развития потенциала каждого учащегося.

Организация работы по индивидуальным образовательным программам.

Индивидуальные образовательные программы составляются на каждого учащегося школы на основе диагностики педагогического коллектива.

Работа над ИОП осуществляется в соответствии с циклограммой.

ГОДОВАЯ ЦИКЛОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА И УЧАЩИХСЯ по

деятельности остановка целей и Консилиумы 1. Представление проекта 1. Заполнение ИОП: 1.1. Октябрь нализ, корректировка Собеседования результатам КОК. 2. Корректировка задач. апрель еятельности. Классные часы 2. Анализ деятельности по 3. Подведение В разработке и реализации индивидуальной образовательной программы участвуют все педагоги образовательного учреждения.

В качестве куратора может выступать заместитель директора по УВР, классный руководитель и другие специалисты.

В обязанности классного руководителя входит:

- объединение действий педагогов при подготовке индивидуальной образовательной программы;

- организация работы учащихся по составлению, анализу и корректировке индивидуальной образовательной программы;

- согласование индивидуальной образовательной программы с родителями (законными представителями) - внесение корректив в содержание индивидуальной образовательной программы и другие функции.

Индивидуальную образовательную программу в обязательном порядке следует согласовать с родителями (законными представителями) учащегося. При согласии с содержанием индивидуальной образовательной программы родителю следует поставить подпись.

По результатам промежуточной диагностики реализации индивидуальной образовательной программы по согласованию с педагогами в ее содержание могут вноситься коррективы.

По итогам учебного года осуществляется обсуждение успешности реализации индивидуальной образовательной программы учащегося на классных часах, общий итог на итоговой линейке Структура индивидуальной образовательной программы учащегося.

Индивидуальная образовательная программа должна содержать несколько разделов:

Титульный лист, где указывается наименование образовательного учреждения (в соответствии с уставом), наименование программы, срок ее реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, класс).

Согласование ИОП с родителями (законными представителями) учащегося проводится четыре раза в год на родительских собраниях.

Индивидуальная образовательная программа включает в себя ряд модулей: диагностический модуль, базовый модуль, вариативно-предметный модуль, вариативно-личностный модуль, итоговый модуль.

Часть 1: Включает в себя постановку задач учащимися по основным направлениям деятельности.

Постановка задач проводится на основе предварительного анализа собственной деятельности, выявление наиболее успешных видов деятельности и проблем. Задачи учитываются педагогами при планировании своей деятельности.

Задачи корректируются по мере необходимости в течение года. В течение года проводится промежуточный анализ деятельности и корректировка задач. Форма: таблицы, бланки анализа успеваемости для трёх групп учащихся и возможные варианты анализа деятельности с учётом возрастных особенностей.

Часть 2: Включает формы деятельности учащихся согласно ступеням образования. Определяется количество посещаемых занятий различной направленности. Включает в себя время, отведённое для общественной деятельности. Обязательным является наличие секции или кружка спортивной направленности. По возможности учитываются мероприятия общешкольного, муниципального, окружного уровня (олимпиады, конференции, соревнования и т.д.). В результате составляется индивидуальное расписание с допустимой нагрузкой. При составлении обязательно учитываются рекомендации педагогов, родителей, психологов, результаты медицинской диагностики. Форма: таблицы по направлениям деятельности.

Часть 3: Индивидуальное расписание учащихся. В течение года допускается корректировка по объективным причинам. Составляется учащимся и по необходимости классным руководителем. Вносятся все формы занятий, включая классные часы, заседания Ученического совета, подготовка к конкурсам, олимпиадам и т.

д. Форма: таблица.

Часть 4: В течение года проводится промежуточный анализ деятельности и корректировка задач. Форма:

бланки анализа успеваемости для трёх групп учащихся и возможные варианты анализа деятельности с учётом возрастных особенностей. В конце года проводится анализ результатов деятельности, выявление успехов, достижений. трудностей и проблем. Возможны различные формы анализа. Результаты деятельности фиксируются в разделах портфеля достижений.

Часть 5: Портфель достижений учащихся. Отслеживание результатов деятельности учащихся. Разделы Портфеля достижений соответствуют основным направлениям деятельности учащегося: учебные успехи, успехи во внеклассной работе, участие в проектной деятельности, участие в общественной жизни, участие в олимпиадной и конкурсной деятельности, поощрения педагогов, награды, организация досуга, поведение, дисциплина, прилежание.

Индивидуальная образовательная программа соответствует ступеням образования и образовательному пространству образовательного учреждения.

Психолого-логопедическая служба организуется в целях развития и совершенствования психологической помощи участникам образовательного процесса, для оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения устной и письменной речи.

Психолого-логопедическая служба (далее Служба) организуется из педагогов-психологов и логопеда.

Служба оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся; их индивидуальности на всех этапах;

развитию у обучающихся творческих способностей; созданию у них позитивной мотивации к обучению; определению психологических причин нарушения личностного и социального развития; профилактики условий возникновения подобных нарушений; коррекция нарушений устной и письменной речи; своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемости;

разъяснение логопедических знаний среди педагогов, родителей и обучающихся.

В своей деятельности Служба руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации, положением о логопедическом пункте, а так же Концепцией, Уставом и локальными актами школы.

Целями Службы являются:

- Содействие администрации и педагогам в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей, педагогов и других участников образовательного процесса;

- Содействие в приобретении обучающимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

- Оказание помощи, в определении своих возможностей исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

- Содействие в воспитании обучающихся, формирование у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

2.2 Задачи Службы:

- Психологический анализ социальной ситуации развития в учреждении, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

- Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе развития личности;

- Формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию;

- Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в школе;

- Психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся.

- Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, развитии детей.

- Участие совместно с педагогическим коллективом в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе образования;

- Содействие распространению и внедрению в практику достижений в области психологии;

- Содействие в обеспечении деятельности педагогов научно-методическими материалами и разработками в области психологии;

- Коррекция нарушений устной и письменной речи; оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи первичного характера, препятствующие освоению ими общеобразовательных программ по родному языку.

Диагностическое направление – как углубленное проникновение во внутренний мир ребенка. Результаты психолого-логопедической диагностики дают основания для заключения о дальнейшей коррекции или развитии ребенка, об эффективности профилактической или консультативной работы, проведенной с ним.

Адаптационное направление – предупреждение возникновения явлений дезадаптации детей, разработка рекомендаций для педагогов, родителей по оказанию помощи в вопросах обучения, воспитания и развития.

Коррекционно-развивающее направление – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности всех специалистов. В ходе логопедических занятий осуществляется коррекционно-воспитательная работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по родному языку, обусловленной первичным речевым Консультативное направление – оказание помощи всем участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством консультирования.

Просветительское направление - формирование у всех участников образовательного процесса потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; логопед ведет разъяснительную работу среди педагогов и родителей, выступая с сообщениями о задачах и специфике логопедической коррекционной работы по преодолению неуспеваемости детей, имеющих нарушения речи.

Работа проводится в соответствии с планом работы каждого члена Службы на текущий учебный год. План составляется каждым членом службы, рассматривается на заседании МО, согласовывается с заместителем директора по методической работе и утверждается директором образовательного учреждения. План составляется в соответствии с целями и задачами работы образовательного учреждения, в соответствии с комплексно-целевой программой и планом работы ОУ на текущий учебный год.

По результатам диагностики определяются дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающей работе. Составляется график коррекционно-развивающих занятий каждым членом Службы. График утверждается директором образовательного учреждения..

Педагогами-психологами в каждом классе могут проводится групповые занятия. Цели и задачи групповых занятий в классах определяются педагогами-психологами с учетом задач воспитания и социализации, ИОП и возрастными особенностями учащихся.

Еженедельно педагогами-психологами проводятся консультации для классных воспитателей. На данных консультациях обсуждается ситуация в классе; продвижение детей, занимающихся индивидуально с членами Службы; разрабатываются совместно классные часы; намечаются необходимые мероприятия для реализации проекта развития класса и решения задач Я и Я, Я и Другие из ИОП уч-ся.

В соответствии с планом работы МС проводятся выступления психологов и логопеда на педагогических чтениях.

Еженедельно педагоги-психологи посещают классные часы. Необходимость посещения класса согласовывается с заместителем директора по воспитательной работе Ежедневное посещение педагогами-психологами уроков первой половины дня и самоподготовки в классах во второй половине дня, с последующим анализом с педагогами и классным воспитателем.

По мере необходимости проводятся индивидуальные консультации всех участников образовательного процесса.

Члены Службы обязаны выступать на родительских собраниях, представляя результаты своей деятельности, а так же с сообщениями в рамках просветительского направления.

Психолого-логопедическое сопровождение образовательного процесса является неотъемлемой частью работы ЦО. В этом учебном году психологическое сопровождение осуществляли педагоги – психологи Скобелева О.Н. и Доничкина М.К., логопедическое сопровождение осуществляла Окатьева Е.С.. Ниже представлены результаты работы на основе итоговых анализов.

Педагог – психолог Скобелева О.Н. работала в этом учебном году по следующим направлениям.

Работа с педагогами. Обсуждение результатов диагностики, совместный поиск эффективных способов взаимодействия с учащимся. Знакомство вновь прибывших педагогов с особенностями учащихся, помощь в выстраивание отношений с классом. Способствование эмоциональной разгрузки педагогов. Помощь классным воспитателям в постановке целей и задач по работе с классом, в подготовке и реализации проекта класса. Участие и помощь в решение конфликтных ситуаций. Работа по возникающим вопросам. Помощь в выстраивании эффективной коммуникации с родителями.

Проведение совместных консультаций с родителями, для согласования и выработки совместного плана действий.

Эмоциональная поддержка педагогов. В этом году могу отметить хорошо сложившееся эффективное сотрудничество с классными воспитателями, благодаря регулярным встречам и стремлению к продуктивной работе.

Работа с учащимися. Групповая работа в начале года проходила в форме тренинга и показала свою эффективность.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа проводилась по следующим направлениям: содействие в постановке и реализации задач ИОП; развитие познавательной сферы (мышление, внимание, память); формирование навыка уверенного поведения при публичных выступлениях (выявление причин тревоги и поиск способов для её снижения); коррекция эмоционально-волевой сферы (работа со страхами, поиск способов и тренировка навыков расслабления и концентрации, переживание состояния утраты, помощь в поиске смыслов происходящего, работа с агрессией); эмоциональная поддержка; содействие в профессиональном самоопределение; подготовка и участие в конкурсе по психологии; помощь в разрешении конфликтов (использование техники медиации конфликтов);

содействие в решении личностных и коммуникативных трудностях (помощь в осознании истинных чувств и мотивов, отношения с противоположным полом, влюбленность, предательство, отношения с родителями и педагогами);

отслеживание и помощь в адаптации вновь прибывших учеников.

Положительная динамика наблюдается у всех учащихся. Работу с отдельными учащимися необходимо продолжить в следующем году.

Работа с родителями. Работа с родителями осуществлялась в основном индивидуально. Обращения были в основном по следующим причинам: снижение успеваемости, нежелание ребёнка что-либо делать, неэффективность воспитательных мер, чрезмерное увлечение компьютером, сложные отношения в семье, потеря эмоционального контакта с ребёнком, агрессивное поведение ребёнка, перегруженность ребёнка. Практически на каждой встрече удавалось найти пути решения проблемы, обсудить план действий и отследить результат. Также проходили выступление на родительских собраниях по темам, касающимся актуальных вопросов для класса, возрастных особенностях и подготовки к экзаменам.

Доничкина М.К. осуществляла психологическое сопровождение учащихся разных возрастных групп (дошкольники, первый, третий, пятый, седьмой и одиннадцатый классы). Работа проводилось в основном в форме индивидуальных занятий. Темы занятий определялись в зависимости от результатов первичной диагностики, проводимой в начале учебного года, а также в зависимости от запросов родителей, педагогов индивидуальных особенностей ребенка. Из 1 класса 7 человек посещали такие занятия регулярно, остальные - периодически. Основная тема для работы – адаптация детей к школьному обучению: помощь при смене ведущей деятельности с игровой на учебную, социальная адаптация, снижение уровня тревожности, формирование адекватного поведения в рамках школы.

В общем можно говорить о положительных результатах всего класса. К концу учебного года дети хорошо адаптированы к школе, выполняют правила поведения, справляются с учебной нагрузкой. За исключением отдельных учащихся, у которых остаются трудности в социальной адаптации. В 3 классе периодически проводились и групповые занятия. Связанные с определенными трудностями, возникавшими в течение года (умение достойно проигрывать, выходить из конфликта и т.д.). Пятеро учащихся посещали занятия с психологом регулярно. Положительные результаты наблюдаются у каждого из них. Консультации с этими детьми были направлены на гармонизацию эмоционально-личностной сферы, снижение тревожности, развитие умения адекватно реагировать на критику, формирование вариантов выхода из конфликтных ситуаций. Стоит отметить хороший уровень сотрудничества с классным руководителем, выстраивание общей структуры взаимодействия с детьми для реализации воспитательных задач в течение учебного года. Кроме этого положительные результаты наблюдаются после регулярных встреч с отдельными родителями. Можно сделать вывод о том, что психологическое сопровождение в данном классе за весь учебный год было на хорошем уровне. Из 5 класса регулярно психологические консультации посещали 5 человек.

Работа с остальными также велась усиленно, но периодически в связи с возникающими трудностями в эмоциональноличностной и межличностной сферах. Также периодически для работы с данным классом использовалась групповая форма работы. Тематика таких встреч отрабатывалась с классным руководителем, сотрудничество с которым также находилось на хорошем уровне. Тематика – межличностная сфера, общение, развитие коммуникативных навыков, обучение адекватному принятию критики, путей выхода из конфликта. В 7 классе работа велась в основном с отдельными учащимися, имеющими трудности в обучении, неудовлетворительные оценки. А также периодический характер носили консультации с детьми, направленные на развитие межличностных отношений отдельных учащихся.

Работа в детском саду на протяжении всего учебного года велась не всегда регулярно. Связано это, прежде всего, с частыми пропусками детьми занятий. В целом же наблюдаются положительные изменения в эмоционально-личностной и познавательной сферах практически всех ребят. Трудностью, с которой пришлось столкнуться в ходе работы с детьми из младшей группы детского сада, стал возраст ребят. Основная часть в возрасте до 3-х лет. Не хватало также и групповых занятий с детьми старшей и подготовительной групп. В 11 классе работа не носила регулярный характер.

Положительными результатами учебного года можно считать: тесное сотрудничество с педагогами использование различных психологических методов активной работы; выстраивание эффективной системы взаимоотношений с учащимися 5-го класса; участие в преодолении трудностей в учебе отдельных учащихся 7 класса; снижение агрессивности, разрешение конфликтных ситуаций у учащихся 3 класса; выстраивание эффективной системы взаимоотношений с некоторыми родителям.

Окатьева Е.С. в период с сентября 2011 по май 2012 года проводила логопедические занятия, которые посещали 33 учащихся дошкольного возраста, младшие школьники и старшие школьники. Логопедические занятия были направлены на практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; развитие фонематического слуха и фонематического восприятия; совершенствование слоговой структуры слова; формирование правильного звукопроизношения; развитие навыков связной речи; овладение элементами грамоты; формирование правильного речевого дыхания; предупреждение и коррекция дисграфии и дислексии; развитие мелкой моторики.

Один обучающийся имеет нарушение ОНР. Для детей с ОНР, были выбраны следующие направления коррекционной работы:

1. Развитие и совершенствование лексико-грамматических средств языка;

2. Формирование и совершенствование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия; закрепление навыков произнесения слов различной звукослоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; усвоение элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

3. Обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ-описание. Развитие диалогической и монологической речи.

4. Овладение элементами грамоты.

Пятеро воспитанников имели ФФНР речи. Для данной группы детей были выбраны следующие направления коррекционной работы: развитие фонематического восприятия, дифференциация фонем с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы; развитие фонематического, слогового анализа и синтеза;

формирование коммуникативных умений и навыков.

Для данной группы учащихся были выбраны методики следующих авторов: Е.В. Мазановой, И.Н. Садовниковой, Л.Н.

Ефименковой.

С детьми, имеющими ФН речи (13 учащихся) коррекционная работа велась по следующим направлениям:

развитие звуковой стороны речи; формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи (узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии; отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;

осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; развитие лексического запаса и грамматического строя речи. Формирование связной речи; развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.В работе с данными детьми применялась методическая литература следующих авторов: А.И. Богомолова, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Т.А. Ткаченко, Ю.Б. ЖихареваНоркина, Н.В. Новоторцева.

У шести учащихся имелись нарушения в развитии устной и письменной речи. Для детей, были выбраны следующие направления коррекционной работы: развитие лексико-грамматического строя, развитие фонетикофонематической стороны речи; овладение техникой письма и чтения; развитие звукобуквенного анализа и синтеза;

формирование коммуникативных умений и навыков; совершенствование неречевых процессов (мышление, слуховое и зрительное внимание, память). Конспекты логопедических занятий составлялись с применением методик Л.Н.

Ефименковой, Е.В. Мазановой, Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой.

Восемь учащихся 2-ых, 4-ых, 5-ых, 6-ых, классов имели нарушения письма и чтения, обусловленные ОНР.

ФФН и фонетическим недоразвитием речи. Коррекционная работа велась соответственно требованиям программы начальной школы с дополнительным применением методик Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко, А.В. Ястребовой, Е.В.

Мазановой, А.Н. Корневой.

По результатам итоговой диагностики было выявлено, что у 10 обучающихся исправлены те или иные нарушения (4 человека– д/с; 3 человека – 1 класс; 2 человека – 2 класс; 1 человек – 3 класс). У 20 обучающихся наблюдается положительная динамика в обучении, значительно сокращено количество дисграфических и дислексических ошибок, улучшено качество письма и чтения, развиваются психические процессы - память, внимание, мышление; у 3 учеников улучшен фонетико-фонематический слух.

В целом работа психолого-логопедической службы можно оценить как удовлетворительную. Хорошие результаты показала итоговая диагностика логопеда Окатьевой Е.С.. Слабой стороной работы психологов остаётся включённость в общепедагогическую работу на уровне класса.

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ ЧУ СОШ «ЛИЧНОСТЬ»

Психолого-педагогический консилиум является профессиональным экспертным органом образовательного учреждения, призванным решать вопросы организации условий для развития личности каждого учащегося и коллектива учащихся, координации деятельности педагогического коллектива для выработки единой позиции при решении вопросов воспитания, социализации и обучения учащихся образовательного учреждения.

Членами консилиума являются все субъекты образовательного процесса: администрация, младшие менеджеры, учителя, психологи, логопед, врач, медицинская сестра, преподаватель физической культуры, руководители кружков.

Председатель консилиума назначается директором образовательного учреждения только на заседания консилиума.

1. Консилиум собирается на заседания два раза в год (начало и конец учебного года).

2. Консилиум проводится несколько этапов: этап подготовки, этап обсуждения, этап реализации, этап заключительный.

3. В течение года консилиум может собираться на заседания при необходимости, решения вопросов корректировки деятельности педагогического коллектива.

4. Работу консилиума организует администрация, руководит консилиумом младший менеджер (классный воспитатель), ведёт консилиум председатель (заместитель директора).

5. В работе консилиума в обязательном порядке принимают участие младшие менеджеры, учителя, психологи, администрация, представители медицинской службы, логопед, преподаватель физической культуры, кружководы.

6. На заседании рассматривается, обсуждается, корректируется и принимается проект развития класса.

7. На заседании рассматриваются спорные, конфликтные ситуации, когда решение вопроса возможно только силами всех субъектов образовательного процесса.

8. Консилиум работает в режиме индивидуального, дифференцированного и коллективного подходов.

9. Деятельность консилиума заносится в протокол.

10. Решения консилиума являются обязательными для исполнения внутри образовательного учреждения.

Направления деятельности.

1. Работа по анализу, раннему выявлению и организации соответствующих условий обучения и воспитания детей различного уровня компетенции.

2. Анализ ситуаций в классе, выявление проблем и трудностей в деятельности педагогического коллектива, выработка путей их преодоления.

3. Проектирование образовательного процесса в классе.

4. Координация деятельности всех субъектов образовательного процесса (учащиеся, педагоги, психологи, родители, администрация).

Цели и задачи.

1. Создание социальной ситуации развития, личностного роста и успеха детей, сохранение и укрепление их психологического, социального и физического здоровья, адаптации к окружающей среде.

2. Создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для организации учебно-воспитательного процесса.

3. Организация условий для индивидуально-ориентированного подхода к учащимся в процессе образования.

4. Создание и поддержание здорового психологического климата в педагогическом коллективе.

5. Отработка системы консультирования и оказание практической помощи всем субъектам образовательного процесса.

6. Организация и проведение комплексного изучения личности ребёнка с использованием диагностических методик педагогического, психологического и медицинского сопровождения образовательного процесса.

7. Выявление потенциальных возможностей ребёнка и разработка рекомендаций для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания.

8. Обсуждение и принятие проекта развития класса, постановка целей и задач деятельности педагогов согласно проекту.

9. Профилактика физических, интеллектуальных и психологических нагрузок. Организация профилактических и оздоровительных мероприятий.

10. Индивидуальная консультативная работа с учителями, родителями учащихся по вопросам воспитания и обучения.

11. Координация деятельности педагогов при реализации поставленных цели и задач при работе с классом и с отдельными учащимися.

12. Подготовка подробных заключений, характеристик о состоянии здоровья и развития учащихся.

13. Координация межличностных отношений в процессе обучения и воспитания.

14. Выстраивание системы взаимодействий между всеми участниками образовательного процесса.

ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ИГРЫ В ЧУ СОШ «ЛИЧНОСТЬ»

Организационно - педагогические игры (далее ОПИ) существуют как самостоятельная подсистема профессиональной подготовки и носят профессиональную направленность.

На начальном этапе организационно - педагогические игры применяются с целью формирования у участников активной позиции и отношения к себе, формирование коллективов.

Организационно - педагогические игры реализуют свои интегративные функции при создании экспериментальных площадок. В основе интеграции лежит разработка конкретных образовательных проблем, формируемых и разработанных в ходе игры. ОПИ необходимы для длительной работы по конструктивному созданию и выделению образцов педагогической деятельности и овладению ими учителями.

В качестве основных целей выделяют следующие:

Формирование профессионально - педагогической направленности у учителей и повышение к их профессиональной деятельности;

Формирование стратегических умений (способности ориентироваться в системе деятельности, определить место и цели собственной деятельности в целом и основных ее этапов в соответствии с Развитие способностей к самоопределению и рефлексии;

Интеграция имеющихся разнопредметных знаний участников и обучение способам их применения в практической деятельности;

Кроме общих целей в каждой ОПИ определяются конкретные и частные задачи. Их постановка во многом зависит от функций ОПИ в учебно - воспитательном процессе.

Развитие исследовательских способностей в процессе организационно -педагогических игр осуществляется при организации научно - исследовательской деятельности субъектов. При этом на первый план выходит обучение методам и принципам исследовательской работы, ориентация участников на инновационную и новаторскую деятельность.

При создании экспериментальных площадок основной целью организационно -педагогических игр является выделение и решение проблем, по которым они создаются, а в процессе работы экспериментальных площадок овладение участниками средствами выделения образцов и создания собственных программ педагогической деятельности.

Организация и проведение организационно - педагогических игр предполагает соблюдение следующих основных требований: направленности, профессиональной направленности, целостности, проблемности, самодеятельности, самоорганизации саморазвития, диалогизации, персонализации.

В процессе разработки и проведения ОПИ выделяются следующие этапы:

этап: проектирование ОПИ. Организаторы обсуждают теоретические основания своей работы, цели и задачи ОПИ, разрабатывают игровой проект и программу.

этап: ввод в ОПИ. Организаторами задается область проблемного исследования, создается проблемная ситуация для участников ОПИ.

этап: собственно ОПИ. Участниками игры осваиваются и формируются новые способы мышления и деятельности, разрабатываются индивидуальные и коллективные проекты и программы.

этап: после окончания ОПИ (этап постигры). Обсуждаются итоги ОПИ, эффективности игровых программ, игротехнических средств, моменты смены игровых эпизодов и т.д.

этап: постановка новой проблемы. Определяются перспективы дальнейшего процесса познания, логические соединение изученного и непознанного (иными словами, обеспечение непрерывности, системности познания).

Органы ученического самоуправления ЧУ СОШ «ЛИЧНОСТЬ»

Цели ученического самоуправления. Ученическое самоуправление призвано обеспечить наиболее полную и эффективную реализацию прав и интересов школьников. А также их самостоятельность, инициативу и творчество в решении вопросов школьной жизни.

Ученическое самоуправление строиться на принципах:

· самостоятельности ученического самоуправления в пределах своих полномочий при решении вопросов школьной жизни;

· ответственность органов ученического самоуправления перед школьниками, педагогами, родителями;

· государственной гарантии ученического самоуправления;

· наделения ученического самоуправления собственными полномочиями;

· многообразия форм организации ученического самоуправления;

· обособленности органов ученического самоуправления и взаимодействия с ними в осуществлении общих задач и функции.

Правовая основа ученического самоуправления составляют: Конвенция о правах ребёнка, Конституция Российской Федерации, федеральные законы, Законы и другие нормативные акты г. Москвы, Устав школы.

Обучающиеся осуществляют свое право на ученическое самоуправление в соответствии с Законом РФ ст.50 п.4 «Об ученическом самоуправлении».

Участие школьника в ученическом самоуправлении гарантируется правом: равного доступа к ученическому самоуправлению; получать полную информацию о деятельности органов ученического самоуправления, выборных лиц.

Школьники, родители и педагоги имеют право на индивидуальные и коллективные обращения в органы ученического самоуправления, к выборным лицам ученического самоуправления. Органы ученического самоуправления и выборные лица ученического самоуправления обязаны дать ответ по существу на обращения школьников, родителей, педагогов в течение 10 дней.

Формы ученического самоуправления. Ученическое самоуправление осуществляется:

· непосредственно школьниками через выборы, общее собрание;

· органами ученического самоуправления:

Организационные формы ученического самоуправления определяются в пределах, установленных настоящим положением и закреплены Уставом ОУ.

ОРГАНЫ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ И ВЫБОРНЫЕ ЛИЦА УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Органы ученического самоуправления. К органам ученического самоуправления относятся: общее собрание школьников (Ученический совет);

Наличие выборных органов ученического самоуправления является обязательным. Органы ученического самоуправления наделяются в соответствии с настоящим Положением и Уставом ОУ собственными полномочиями в решении школьной жизни.

Общее собрание школьников (Ученический совет) является высшим органом ученического самоуправления.

Общее собрание школьников (Ученический совет) проводится не реже одного раза в месяц. Порядок созыва и проведения общего школьного собрания (Ученического совета) определяется Положением об Ученическом совете..

Полномочия общего собрания школьников (Ученического совета) определяется Положением об Ученическом совете.

Норма представительства устанавливается не менее двух человек от каждого класса (с 1 по 11 класс).

Президент школы является высшим лицом ученического самоуправления в школе.

Выборы президента школы. Президент школы избирается из числа школьников 8-10 классов на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при тайном голосовании, сроком на один учебный год. Для проведения выборов президента школы актив учащихся образует избирательную комиссию, которая на своем заседании избирает себе председателя и секретаря, а также утверждает Регламент своей работы. Комиссия на основании соответствующих заявлений регистрирует кандидатов в президенты школы. Для регистрации каждому кандидату необходимо собрать подписи в поддержку в количестве не менее 5% от общего числа школьников. С момента регистрации кандидата в президенты школы и выдачи ему удостоверения, кандидат имеет право всеми доступными и законными способами вести предвыборную агитацию за свою кандидатуру. Агитация заканчивается за сутки до голосования. Избирательное право имеют учащиеся 8-11 классов. Избранным считается тот из кандидатов, который набрал наибольшее количество голосов. Результаты голосования объявляются председателем избирательной комиссии.

В случае избрания президента школы избирательная комиссия вручает ему удостоверение, организует проведение инаугурации.

Полномочия президента школы Президент школы:

· является представителем всех школьников во взаимоотношениях с другими органами;

· входит в состав Педагогического Совета с правом совещательного голоса;

· участвует в заседаниях и ежегодно отчитывается перед общим собранием (Ученическим советом) о своей деятельности по итогам учебного года;

· решает другие вопросы в соответствии с Уставом школы.

Досрочное прекращение полномочий Президента школы (импичмент): импичмент Президента школы допустим по инициативе не менее 10% от общего числа школьников; решение об импичменте Президента школы принимается в следующих случаях: за действия, порочащие статус президента школы и за ненадлежащее выполнение обязанностей президента школы.

Решение об отрешении Президента школы от должности должно быть принято не менее 60% школьников от общего числа учеников.

Вице - президент школы назначается Ученическим Советом по представлению президента школы.

Полномочия вице - президента: по поручению президента школы отвечает за определённое направление деятельности школы; в период отсутствия Президента школы выполняет по его решению функции Президента школы;

в случае досрочного прекращения полномочий Президента школы выполняет функции Президента школы до новых выборов.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНОВ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ С ДРУГИМИ ОРГАНАМИ

Основы взаимоотношений. Взаимоотношения между органами школьного самоуправления и администрацией школы, Педагогическим советом. Родительским комитетом, Попечительским советом и другими органами, предусмотренными Уставом ОУ, строятся на основе принципов взаимоуважения и сотрудничества.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО

И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся ЧУ СОШ «Личность» — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения ООП НОО.

Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Центр образования «Личность» при выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте основывается на психологических и психофизиологических характеристиках возраста, учитывает зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями обучающихся, привлечение родителей к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни направлена на решение следующих задач:

сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни: научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Организация работы по формированию у учащихся начальной школы культуры здорового образа жизни осуществляется поэтапно:

организация режима дня учащихся начальной школы (в т.ч. нагрузки и питание), физкультурнооздоровительной работы, соблюдения элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактики вредных привычек;

организация просветительской работы с учащимися начальной школы и их родителями;

выделение приоритетов в работе на основе проведённого анализа, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования, выбор приоритетных направлений программы обусловлен спецификой образовательного учреждения, осуществлён с учётом практики решения вопросов охраны и укрепления здоровья в условиях начальной школы.

Первое направление - повышение квалификации педагогов по оптимизации учебно-воспитательного процесса, использованию системы мер по сохранению и укреплению здоровья школьников в образовательном учреждении. Роль педагогов в оптимизации и валеологии образовательного процесса. К этим условиям относятся: комфортный психологический климат в коллективе, рациональный режим дня, полноценное питание, соблюдение правил личной гигиены, профилактика заболеваний, понимание ребёнка, готовность и умение помочь ему в трудных ситуациях, применение здоровье сберегающих технологий в урочное и внеурочное время.

Второе направление - мониторинг состояния здоровья детей образовательного учреждения, то есть создание системы учёта и контроля состояния здоровья на основе комплексных психологических, социально-педагогических и медицинских обследований детей.

Третье направление - разработка комплекса мероприятий, направленного на улучшение состояния здоровья детей и педагогов, организация их активного отдыха. Данное направление предполагает формирование потребности в здоровом образе жизни; рациональную организацию режима труда (учёбы) и отдыха, основанного на индивидуальных особенностях; стимулирование оптимальной и физической активности; осуществление комплекса психологических и психопрофилактических воздействий.

Четвёртое направление - создание адаптивной среды и обеспечение оптимальных условий для полноценного образования и воспитания детей. Комплекс лечебно-оздоровительных мероприятий составляется в соответствии с результатами мониторинга состояния здоровья и предполагает индивидуальный подход.

формирование ценности здоровья и здорового образа жизни через внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ, которые носят модульный характер и реализуются во внеурочной деятельности;

• классные часы, беседы, консультации и родительские собрания по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

• просветительская и методическая работа с педагогами и родителями направленная на формирование компетенций по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает (лекции, семинары, консультации, приобретение для педагогов и родителей необходимой научно-методической литературы);

• привлечение медицинских работников, психологов и родителей к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

• разработка и апробация комплекса диагностических методик для определения эффективности здоровье сберегающей деятельности, используемых в образовательном учреждении;

• мониторинг состояния здоровья детей, проводимый 2 раза в год (сентябрь/октябрь, апрель/май). Учёт заболеваемости детей, контроль физической подготовленности;

• комплексная профилактика, развивающая и диагностическая и коррекционная работа;

• создание благоприятного психологического климата в классах;

• пропаганда здорового образа жизни среди школьников, их родителей;

• организация работы спортивных секций, кружков;

• вовлечение родителей в активный досуг;

• оборудование уголков двигательной активности;

• организация лечебно-профилактической работы в образовательном учреждении;

• формирование основ здорового образа жизни;

• обсуждение проблем здоровья на педагогических советах, консилиумах; консультациях;

• обмен опыта работы по сохранению здоровья детей с педагогами других образовательных учреждений.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни ЦО «Личность» включает несколько взаимосвязанных модулей, отражающих основное ее содержание: создание здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями).

Модуль: Здоровьесберегающая инфраструктура Здоровьесберегающая инфраструктура ЧУ СОШ «Личность» включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся, имеются соответсвующие нормативно-правовые акты;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, имеются сертификаты соответствия и необходимые заключения санитарно – эпидемиологической станции;

• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе альтернативное меню и возможность диетического питания по медицинским показаниям;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём, в школе оборудован тренажёрный зал, футбольная, волейбольная и баскетбольная площадки;

• наличие помещений для медицинского персонала, наличие медицинского и процедурного кабинетов, имеется лицензия на соответствующую деятельность;

наличие кабинетов логопеда и психолога, кабинета психологической разгрузки;

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого модуля возлагается на администрацию образовательного учреждения.

Модуль: Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

• обучение в кабинетах начальной школы, соответствующих санитарно-гигиеническим нормам и правилам и методическим рекомендациям по организации работы в кабинете;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования, в школе обучение выстраивается на основе Индивидуальных образовательных программ;

• психологическое и логопедическое сопровождение образовательного процесса, организация индивидуальных и групповых занятий;

• ведение систематической коррекционной работы с учащимися с ослабленным здоровьем и с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.

Эффективность реализации этого модуля зависит от деятельности каждого педагога.

Модуль: Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);