«Особенности первой ступени общего образования Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимо ...»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Особенности первой ступени общего образования

Начальная школа — самоценный, принципиально новый

этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в

образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимо

действия с окружающим миром, изменяется социальный статус

и увеличивается потребность в самовыражении.

С поступлением в школу ребенок впервые начинает зани

маться социально значимой, общественно оцениваемой учеб

ной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией — ролью ученика, школьника.

Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления уча щихся. Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и про извольности всех психических процессов. В результате обучения центральными новообразованиями ребенка младшего школьно го возраста являются: словесно логическое мышление; произ вольная смысловая память; произвольное внимание; письмен ная речь; произвольная речь с учетом цели и условий комму никации; интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения, способность к реализации внутреннего плана действий.

Любая система образования должна ориентироваться на особенности ее субъектов. Современные дети значительно от личаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социаль ная ситуация развития детей нынешнего века.

1. Резко возросла информированность детей. Если раньше школа была основным источником получения ребенком инфор мации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ оказываются существенным фактором формирования у детей картины мира. Расширение кругозора, рост эрудиции, получе ние новых знаний о природе и обществе — несомненное пре имущество современных детей. Однако увеличение объема информации, воспринимаемой детьми, порой оборачивается негативной стороной. Информация часто бессистемна, чрезмер на, агрессивна и представляет прямую угрозу психологической безопасности ребенка, его личностному развитию. Негативные последствия информационного шока должны нейтрализоваться позитивным развивающим потенциалом информационной среды. Уже на первой ступени обучения система образования должна в полной мере использовать новые возможности — информационный потенциал Интернета, различные дистанцион ные формы обучения и др.

2. Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют чтение как познавательную и художественно эстетическую деятельность. Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связан ные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированность внутреннего плана действий; труд ности развития логического мышления и воображения.

Невостребованным оказывается богатство мировой художе ственной культуры и справочно познавательной литературы; воз никает угроза прерывания канала передачи духовного нравствен ного опыта от поколения к поколению. Как и в эпоху борьбы с неграмотностью, современная школа вынуждена, к сожалению, выдвигать требование научить ребенка читать целенаправленно, осмысленно, творчески. Тревогу вызывает односторонняя ориен тация взрослых — родителей и педагогов — на усвоение ребен ком знаний, умений, навыков, т. е. исключительно на умствен ное развитие в ущерб духовно нравственному воспитанию и становлению личности.

3. Начальная школа не учитывает, что для школьника это го возраста весьма актуальными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение занятиями учеб ного типа не может в полной мере создать благоприятные усло вия для адаптации ребенка к школе. Вымывание ведущей дея тельности ребенка происходит уже на дошкольном этапе разви тия, что отрицательно влияет на формирование психологических механизмов, обеспечивающих готовность к школьному обуче нию. Сюжетно ролевая игра и художественно эстетические за нятия не занимают в жизни дошкольника места, подобающего ведущим деятельностям, что приводит к недостаточному разви тию его психологической готовности к школе.

Результат этого — трудности обучения, связанные с несфор мированностью произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления.

4. Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Для многих это ста ло «роскошью». День младшего школьника расписан по мину там: уроки в школе, бассейн, языки, хореография, музыкальная школа, фигурное катание… Дворы и дворовые коллективы как особая детская субкультура постепенно исчезают. Игры, совме стная деятельность и сотрудничество со взрослыми и сверстни ками часто оказываются ограниченными во времени или вооб ще недоступными для младших школьников. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и взаимоотношений, препятствует формированию комму никативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, то лерантности и др.

5. Большинство современных детей в отличие от детей прошедшего, XX в. не участвуют в деятельности детских и под ростковых общественных организаций и соответственно лише ны возможности приобрести опыт коллективных взаимоотно шений: сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного труда на благо своего товарища, близких людей, общества.

Рост национального самосознания граждан современного общества оказывает неоднозначное воздействие на современ ных детей, способствуя формированию как гражданской и этнической идентичности и толерантности в общении, так неред ко и детской враждебности к «чужим». Все это должно учиты ваться школой при организации воспитательного процесса.

Только при этом условии в процессе обучения будет форми роваться осознанная система представлений об окружающем мире, ценностных социальных и межличностных отношений.

6. Наблюдается явление поляризации детей по уровню умственного и интеллектуального развития, сформированности познавательных интересов и инициативы. Наряду с ростом удельного веса группы одаренных и способных детей все боль шее число ребят относят к группе риска — проблемным: ин теллектуально пассивным, испытывающим трудности в обуче нии, а также со «специальными нуждами». Повышенная уяз вимость детей и подростков из группы риска требует большего внимания к индивидуализации образовательного процесса с учетом социальной и психолого педагогической компенсации трудностей развития и обучения.

Образование в начальной школе является базой, фундамен том всего последующего обучения. В первую очередь это каса ется сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное об разование призвано решать свою главную задачу — заклады вать основу формирования учебной деятельности ребенка — систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контро лировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального обра зования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универ сальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной дея тельности.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учеб ного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, при близиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредмет ность в отборе содержания образования, обеспечить интегра цию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, ко торое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных про грамм дает основание для утверждения гуманистической, лич ностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, по требности самостоятельного познания окружающего мира, по знавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стиму лирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учеб ный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально личностное развитие ребенка. В процессе обучения формирует ся достаточно осознанная система представлений об окружаю щем мире, о социальных и межличностных отношениях, нрав ственно этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится все более объективной и самокритичной.

Разработка примерных программ начального общего обра зования основана на Требованиях к результатам освоения основных общеобразовательных программ и Требованиях к ре зультатам начального общего образования.

Примерная программа служит ориентиром для разработчи ков авторских программ и позволяет на ее основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.

Примерная программа включает следующие разделы:

— пояснительную записку, в которой определяются цель изучения названного предмета на этой ступени обучения, мес то данного курса и его вклад в решение основных педагогичес ких задач, особенности содержания и организации учебной де ятельности школьников;

— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обяза тельным для усвоения (дается учителем, исходя из уровня под готовленности и типа работы учеников) и не выносится в тре бования, предъявляемые к учащимся;

— варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятель ности учащихся (в соответствии со спецификой предмета).

Тематическое планирование по каждому предмету пред ставлено разными вариантами. Выбор варианта определяется условиями работы конкретного образовательного учреждения, приоритетами в учебно воспитательной работе.

По русскому языку и литературному чтению первый ва риант тематического планирования ориентирован на обучение в школе с русским (родным) языком обучения, второй вариант — с родным (нерусским) языком обучения, третий вариант — на хорошо подготовленных учащихся в классах гуманитарной на правленности, с расширенным литературоведческим компо нентом.

Математика представлена базовым и двумя вариантами с расширенным изучением отдельных разделов курса. Первый вариант планирования обеспечивает предметную подготовку, достаточную для продолжения образования, а также расширяет представления обучающегося о математических отношениях и закономерностях окружающего мира. Второй вариант планиро вания способствует более углубленному рассмотрению вопро сов, связанных с геометрией; особое внимание уделяется раз витию пространственного мышления и ориентировке в окружа ющем мире. Третий вариант планирования ориентирован на развитие у обучающихся умения работать с математической информацией.

Окружающий мир также представлен тремя вариантами.

Первый условно назван «исходным». Он является базовым и интегрирует знания о человеке, природе и обществе. Во втором варианте усилена естественно научная составляющая курса, а в третьем расширены социально гуманитарная и историко обще ствоведческая составляющие.

Технология представлена вариантами под условными назва ниями: 1) «Человек, технология и окружающая среда. Дом и семья» (интеграция с учебным предметом «Окружающий мир»);

2) «Человек, технология и искусство» (интеграция с учебными предметами «Изобразительное искусство», «Литературное чтение» и «Музыка»); 3) «Человек, технология и техническая среда» (интеграция с предметами «Математика» и «Информа тика»).

В конце сборника даются рекомендации по внеурочной деятельности учащихся, связанной с изучением предметов.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Общая характеристика учебного предмета Цели и задачи курса В системе предметов общеобразовательной школы курс рус ского языка реализует познавательную и социокультурную цели.

Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково символического восприятия, логического мышле ния и воображения учащихся.

Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.

Для достижения поставленных целей изучения русского язы ка в начальной школе необходимо решение следующих практи ческих задач:

# развитие речи, мышления, воображения школьников, уме ния выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

# освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

# овладение умениями правильно писать и читать, участво вать в диалоге, составлять несложные монологические высказы вания и письменные тексты описания и тексты повествования не большого объема;

# воспитание позитивного эмоционально ценностного отно шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного инте реса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ве дущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

Требования к результатам освоения выпускниками начальной школы программы по русскому языку Личностными результатами изучения русского языка в на чальной школе являются: осознание языка как основного сред ства человеческого общения; восприятие русского языка как яв ления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль туры человека; способность к самооценке на основе наблюде ния за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адек ватные языковые средства для успешного решения коммуника тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в на чальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение приме нять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изучен ного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть ре чи, член предложения, простое предложение; способность конт ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.

Структура курса Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования уча щихся. Специфика начального курса русского языка заключает ся в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представ ляют собой единую образовательную область, в которой изуче ние русского языка сочетается с обучением чтению и первона чальным литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом клас се является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяет ся темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особен ностями и спецификой используемых учебных средств. Обуче ние письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овла девают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в сло гах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графическо го навыка чтения и навыка развиваются речевые умения детей, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фоне матический слух, осуществляется грамматико орфографическая пропедевтика.

Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содер жание с учетом специфики этих учебных предметов пред ставлено в программах Русский язык и Литературное чтение.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изуче ние русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в началь ной школе совокупностью понятий, правил, сведений, взаимо действующих между собой, и имеет познавательно коммуника тивную направленность. Это предполагает развитие коммуника тивной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершен ствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматрива ются параллельно c изучением фонетики, морфологии, морфе мики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Основные содержательные линии Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:

# основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

# орфография и пунктуация;

# развитие речи.

Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать ус воению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит ре шению практических задач общения и формирует навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как буду щих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой дея тельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправ ленная работа по развитию у младших школьников общеучеб ных умений, навыков и способов деятельности:

# интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравни вать и др.);

# познавательных (учебно познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

# организационных (организовывать сотрудничество и пла нировать свою деятельность).

При изучении курса «Русский язык» осуществляется станов ление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обоб щение, классификация, переход от внешнего контроля к само контролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, свя занные с информационной культурой: читать, писать, эффектив но работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.

Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух ин формации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целя ми и условиями общения для эффективного решения коммуни кативной задачи. Практическое овладение диалогической фор мой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благо дарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение ин формации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в текс те. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте инфор мации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, пред ложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к это му виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочи нений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового со става слова и его значения. Установление числа и последова тельности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.

Овладение позиционным способом обозначения звуков буква ми. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости соглас ных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориента ция на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствую щей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с ин тонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чте нию целыми словами). Орфографическое чтение (проговарива ние) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме.

Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки.

Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетра ди и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным пись мом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание кото рых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и по следовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств:

пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изуче ния, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением:

выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

# обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

# прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

# раздельное написание слов;

# перенос слов по слогам без стечения согласных;

# знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при само стоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжет ных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных зву ков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.

Различение мягких и твердых согласных звуков, определение пар ных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Разли чение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деле ние слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литера турного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на пись ме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными глас ными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их по следовательности. Использование алфавита при работе со слова рями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значе ния. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родствен ные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и раз личных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми мор фемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение из меняемых и неизменяемых слов. Представление о значении суф фиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на само стоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи.

Умение опознавать имена собственные. Различение имен суще ствительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различе ние имен существительных мужского, женского и среднего ро да. Изменение существительных по числам. Изменение сущест вительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принад лежности имен существительных к 1, 2, 3 му склонению. Мор фологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Из менение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический раз бор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Лич ные местоимения, значение и употребление в речи. Личные мес тоимения 1, 2, 3 го лица единственного и множественного чис ла. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изме нение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладе ние). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и чис лам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Изучается во всех разделах курса.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предло гами. Функция предлогов: образование падежных форм имен су ществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, сло ва (осознание их сходства и различия). Различение предложе ний по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): вос клицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов пред ложения. Установление связи (при помощи смысловых вопро сов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Ис пользование интонации перечисления в предложениях с одно родными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографичес кой зоркости, использование разных способов выбора написа ния в зависимости от места орфограммы в слове. Использова ние орфографического словаря.

Применение правил правописания:

# сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу1 в положении под ударением;

# сочетания чк — чн, чт, щн;

# перенос слов;

# прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

# проверяемые безударные гласные в корне слова;

# парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

# непроизносимые согласные;

# непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

# гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

# разделительные ъ и ь;

# мягкий знак после шипящих на конце имен существитель ных (ночь, рожь, мышь);

# безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);

# безударные окончания имен прилагательных;

# раздельное написание предлогов с личными местоимени ями;

# не с глаголами;

Для предупреждения ошибок на письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

# мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2 го лица единственного числа (пишешь, учишь);

# мягкий знак в глаголах в сочетании ться;

# безударные личные окончания глаголов;

# раздельное написание предлогов с другими словами;

# знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси тельный и восклицательный знаки;

# знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Вы ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нор мами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового обще ния (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обра щение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими выска зываниями на определенную тему с использованием разных ти пов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Созда ние собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текс тов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выбо рочные, изложения с элементами сочинения; сочинения повест вования, сочинения описания, сочинения рассуждения.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена го товность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и рече вого развития, которое включает:

— достаточный уровень знаний о системе и структуре русско го языка, умения использовать знания в стандартных и нестандарт ных учебных ситуациях; умения осуществлять поиск в разных ис точниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литерату ра) необходимой информации, анализировать и обобщать ее;

— умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом си туации общения при соблюдении норм речевого этикета, со ставлять несложные устные монологические высказывания, со ставлять несложные письменные тексты;

— умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учеб ный текст, пользоваться словарями и справочными источника ми, предназначенными для детей этого возраста;

— сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познаватель ные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учеб ного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль).

Звуки речи. Осознание смысло Первоначальное представление о Воспроизводить заданный учи различительной функции звуков. слове как единстве значения и зву телем образец интонационного вы Осознание единства звукового со чания. Звуки речи. Смыслоразличи деления звука в слове.

става слова и его значения. Уста тельная функция звуков. Интонаци новление числа и последователь онное выделение звука на фоне вать) слова по первому звуку (по ности звуков в слове. Сопоставле слова. Звуковой анализ слова с вы последнему звуку), по наличию ние слов, различающихся одним делением, называнием каждого близких в акустико артикуляционном или несколькими звуками. звука в слове, фиксацией звуков отношении звуков (н—м, р—л, с—ш Различение гласных и согласных фишками. Число и последователь и др.). Подбирать слова с заданным звуков, согласных твердых и мяг ность звуков в слове. Сопоставле звуком.

Слог как минимальная произно звуком (мак—рак). Особенность рении слова с заданным звуком.

сительная единица. Деление слова гласных звуков. Особенность сог Определять место заданного звука в на слоги. Определение места уда ласных звуков. Различение гласных слове (начало, середина, конец слова).

Складываются из 115 ч предмета «Русский язык» и 92 ч предмета «Литературное чтение».

Различение звука и буквы: бук Звук и буква. Буква как знак зву Сравнивать: соотносить звук и ва как знак звука. Овладение по ка. Буквы, обозначающие гласные соответствующую ему букву.

зиционным способом обозначения звуки. Выбор буквы гласного звука Характеризовать функцию букв, Гласные буквы как показатель ного. Функции букв, обозначающих показатель твердости—мягкости твердости—мягкости согласных гласный звук в открытом слоге: предшествующих согласных звуков.

Мягкий знак как показатель мягкос зание на твердость или мяг обозначающие близкие по акусти ти предшествующего согласного. кость предшествующего согласного. ко артикуляционным признакам Знакомство с русским алфа Функции букв е, ё, ю, я. Буквы, согласные звуки (с—з, ш—ж, с—ш, Гигиенические требования при Разные способы обозначения буква имеющие оптическое и кинетичес письме. Начертание письменных ми звука [й’]. Функция букв ь и ъ. кое сходство (о—а, и—у, п—т, заглавных и строчных букв. Пись Русский алфавит. Название букв л—м, х—ж, ш—т, в—д и т. д.).

мо букв, буквосочетаний, слогов, русского алфавита. Алфавитный Классифицировать слова в за разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три—пять слов со звуками в сильной пози ции). Сравнительный анализ бук венных записей слов с разными позициями согласных звуков Формирование навыка слогово Овладение способом чтения пря Читать слоги с изменением бук го чтения (ориентация на букву, мого слога (ориентация на букву, вы гласного.

обозначающую гласный звук). обозначающую гласный звук). Воспроизводить звуковую фор Плавное слоговое чтение и чтение Воспроизведение звуковой формы му слова по его буквенной записи.

целыми словами со скоростью, со слова по его буквенной записи Сравнивать прочитанные слова темпу ребенка. Осознанное чтение Отработка техники чтения. жены соответствующие предметы.

слов, словосочетаний, предложе Работа над осознанностью чтения Анализировать: находить слово, ний и коротких текстов. Чтение с слов, предложений, коротких текс соответствующее названию пред интонациями и паузами в соответ тов. Чтение с интонациями и пауза мета. Соединять начало и конец ствии со знаками препинания. Раз ми в соответствии со знаками пре предложения с опорой на смысл ности чтения на материале неболь Два вида чтения — орфографи щенные в предложении слова, ших текстов и стихотворений. ческое и орфоэпическое. Орфогра ориентируясь на смысл предложе Знакомство с орфоэпическим фическое чтение (проговаривание) ния. Завершать незаконченные чтением (при переходе к чтению как средство самоконтроля при предложения с опорой на общий целыми словами). Орфографичес письме под диктовку и при списы смысл предложения.

кое чтение (проговаривание) как вании. Орфоэпическое чтение как Читать предложения и неболь средство самоконтроля при письме воспроизведение звуковой формы шие тексты с интонациями и пау под диктовку и при списывании слова по его буквенной записи с зами в соответствии со знаками Усвоение гигиенических требо Гигиенические требования к по Анализировать поэлементный ваний при письме. Развитие мел ложению тетради, ручки, к пра состав букв.

кой моторики пальцев и свободы вильной посадке. Анализ начерта Сравнивать начертания заглав движения руки. Развитие умения ний письменных заглавных и строч ных и строчных букв.

ориентироваться на пространстве ных букв. Создание единства звука, Моделировать (создавать, кон листа в тетради и на пространстве зрительного образа обозначающей струировать) буквы из набора раз классной доски. Овладение начер его буквы и двигательного образа личных элементов (с использова танием письменных прописных этой буквы. Письмо букв, буквосо нием проволоки, пластилина и (заглавных) и строчных букв. четаний, слогов, слов с соблюдени других материалов).

Письмо букв, буквосочетаний, сло ем гигиенических норм. Развитие Сравнивать написанные учени гов, слов, предложений с соблю мелких мышц пальцев и свободы ком буквы с предложенным образ дением гигиенических норм. Овла движения руки. Алгоритм списыва цом; слова, написанные печатным дение разборчивым аккуратным ния с печатного и письменного и курсивным шрифтами.

письмом. Письмо под диктовку шрифта. Письмо под диктовку Контролировать собственные слов и предложений, написание слов, звуковой и буквенный состав действия: закрашивать только те знака переноса Восприятие слова как объекта Слово как объект изучения, ма Классифицировать слова в изучения, материала для анализа. териал для анализа. Различение соответствии с их значением (сло Наблюдение над значением слова. слова и обозначаемого им предме ва, называющие предметы, слова, Различение слова и предложе та. Значение слова. Слова, называ называющие признаки, слова, на ния. Работа с предложением: вы ющие предметы. Слова, называю зывающие действия).

деление слов, изменение их по щие действия. Слова, называющие Группировать слова, сходные Знакомство с правилами право Раздельное написание слов. Анализировать текст: находить писания и их применение: Гласные после шипящих в удар слова с буквосочетаниями ча—ща, # раздельное написание слов;

# обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи— # прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

# перенос слов по слогам без стечения согласных.

Знаки препинания в конце пред Понимание прочитанного текста Составление рассказов по серии Составлять текст по серии сюжет при самостоятельном чтении вслух сюжетных картинок. Использование ных картинок.

и при его прослушивании. Состав прочитанных слов для построения Описывать случаи из собственной ление небольших рассказов пове связного рассказа. Практическое жизни, свои наблюдения и пере ствовательного характера по серии овладение диалогической формой живания.

сюжетных картинок, материалам речи. Работа над речевым этикетом Участвовать в учебном диалоге, собственных игр, занятий, наблю в ситуациях учебного и бытового оценивать процесс и результат ре Звуки и буквы. Обозначение Звуки речи и буквы. Обозначе Классифицировать звуки рус звуков на письме. Гласные и со ние звуков речи на письме. Гласные ского языка по значимым основани гласные звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и их буквы. От ям (в том числе в ходе заполнения буквы е, ё, ю, я, их функции. Со сутствие при произнесении звука таблицы «Звуки русского языка»).

гласные твердые и мягкие, звонкие преграды в ротовой полости как от Характеризовать звуки (гласные и глухие. Согласные парные и не личительный признак гласных зву ударные/безударные; согласные парные по твердости—мягкости, ков. Ударные и безударные гласные твердые/мягкие, звонкие/глухие).

звонкости—глухости. Слог. Ударе звуки в слове. Согласные звуки. Анализировать: определять звук ние. Фонетический анализ слова Согласные твердые и мягкие (пар по его характеристике. Соотносить Форма слова. Окончание. Осно Окончание как часть слова. Из Объяснять способы изменения ва слова. Корень слова. Одноко менение формы слова. Практичес ренные слова. Чередование со кое усвоение способов изменения гласных в корнях. Суффикс. При формы слова. Корень как часть ставка. Значение суффиксов и слова и общая часть родственных приставок. Разбор слова по соста слов. Однокоренные (родственные) Слово и его лексическое значе Слово и его значение. Значение Представлять (прогнозировать) ние. Слово в словаре и тексте. слова в толковом словаре и тексте. необходимость использования до Определение значения слова в Слова однозначные и много полнительных источников для уточ толковом словарике учебника. значные. Наблюдение за многознач нения значения незнакомого слова.

Слова однозначные и многознач ными словами в предложениях. Объяснять принцип построения Синонимы. Антонимы синонимами в тексте. Слова анто (выписывать) значение слова, в учебнике или толковым словарем (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собствен ные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно.

Наблюдать за использованием в тексте синонимов.

Реконструировать текст, выби рая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения про пуска в предложении текста.

Контролировать уместность ис пользования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбо ра слова, корректировать обнару женные ошибки, выбирая наибо лее точный синоним.

Составлять (в процессе коллек тивной деятельности и самостоя тельно) словарь устаревших слов (на материале знакомых сказок).

Объяснять значение фразеоло гизмов. Соотносить фразеологиз мы и соответствующие им рисунки.

Создавать собственные шуточные рисунки, основанные на букваль ном понимании значения слов, входящих в состав фразеологизма.

Анализировать употребление в тексте слов в прямом и перенос ном значении. Сравнивать прямое Части речи, деление частей речи Части речи, их значение и при Классифицировать (группиро на самостоятельные и служебные. знаки. Самостоятельные и служеб вать) слова по частям речи, объяс значение. Род и число имен суще Имя существительное, его значе (части речи; самостоятельные и ствительных. Падеж. Падеж и ние, признаки, использование в ре служебные части речи).

предлог: образование предложно чи. Род имен существительных: Выдвигать предположения: на падежной формы. Склонение имен мужской, женский, средний. Число ходить основания для классифика существительных. Существительные имен существительных. Изменение ции имен существительных (по ро одушевленные и неодушевленные, имен существительных по числам. дам, числам, склонениям), глаго собственные и нарицательные. Изменение имен существительных лов (по вопросам, временам, Имя прилагательное: общее зна по падежам. Падеж и предлог: об спряжениям) чение. Изменение имен прилага разование предложно падежной тельных по родам, числам и паде формы имен существительных.

жам. Словообразование имен при Склонение имен существительных:

Местоимение. Личные местои существительные одушевленные и мения. Употребление личных мес тоимений в речи. Склонение лич ных местоимений.

Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. На чальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по вре менам: настоящее, прошедшее и будущее время. Изменение глаго лов по лицам. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Местоимение, его значение, при Изменение глаголов по лицам в знаки, использование в речи. Лич настоящем и будущем времени. ные местоимения 1, 2, 3 го лица.

Изменение глаголов по числам. Местоимения единственного и мно Спряжение глаголов. Словообразо жественного числа. Склонение лич вание глаголов от других частей ных местоимений.

Словосочетание. Предложение. Слово, словосочетание и предло Сравнивать предложение, сло Главные члены предложения: под жение. Связь слов в словосочета восочетание, слово: описывать их лежащее и сказуемое. нии (главное и зависимое). Пред сходство и различия. Устанавли Второстепенные члены предло ложения повествовательные, во вать при помощи смысловых воп жения: дополнение, определение, просительные, побудительные (по росов связь между словами в обстоятельство. Однородные чле цели высказывания). Предложения предложении и словосочетании.

ны предложения. восклицательные и невосклицатель Наблюдать: находить в тексте Различение простых и сложных ные (по интонации). Главные члены повествовательные/побудитель предложений предложения: подлежащее и сказу ные/вопросительные предложения.

Правописание жи—ши, ча—ща, Правописание сочетаний жи— Находить в чужой и собствен Правописание заглавной буквы Правописание заглавной буквы в Устанавливать наличие в сло в начале предложения и в именах начале предложения и в именах вах изученных орфограмм. Обос Правописание гласных и соглас Правописание гласных и соглас нозировать наличие определен ных в корнях: безударная проверя ных в корнях: безударная проверя ных орфограмм: письмо с емая гласная в корне, проверяемая емая гласная в корне, проверяемая пропуском определенных орфог согласная и непроизносимая соглас согласная и непроизносимая со рамм.

ная. Правописание слов с непрове гласная. Правописание слов с не Устанавливать зависимость спо ряемыми гласными и согласными проверяемыми гласными и соглас соба проверки от места орфограм (словарные слова, определяемые ными (словарные слова, определя мы в слове. Анализировать раз программой). Правописание беглой емые программой). Правописание ные способы проверки орфограмм.

чередующейся гласной в корне при беглой чередующейся гласной в Моделировать алгоритмы при словообразовании (башня — ба корне при словообразовании менения орфографических правил, шенка, чашка — чашечка). (башня — башенка, чашка — ча следовать составленным алгорит на, над. Правописание разде от, до, по, под, про, за, на, орфограммы. Группировать слова чаний имен существительных. Пра Правописание существительных использования дополнительных ис вописание суффиксов имен суще мужского и женского рода с шипя точников информации: уточнять ствительных ок, ец, иц, инк, щими на конце (рожь, нож, ночь, написания слов по орфографичес Правописание падежных окон Правописание падежных оконча Классифицировать слова, напи чаний имен прилагательных. ний имен существительных 1, 2 и сание которых можно объяснить Раздельное написание предло 3 го склонения (кроме существи изученными правилами, и слова, гов с личными местоимениями. тельных на мя, ий, ья, ия, ов, написание которых изученными Правописание личных окончаний ин) с использованием правила, правилами объяснить нельзя.

глаголов. Употребление буквы ь таблицы, опорного слова. Правопи Оценивать свои возможности в глагольных формах. Правописа сание суффиксов имен существи грамотного написания слов, со ние частицы не с глаголами. тельных ок, ец, иц, инк, ставлять собственный словарь Знаки препинания в конце пред енк, сочетаний ичк, ечк. трудных слов.

ложения: точка, вопросительный и Правописание падежных оконча Анализировать текст: находить восклицательный знаки. ний имен прилагательных. слова с определенной орфограм Постановка запятой при одно Раздельное написание предлогов мой. Составлять собственные текс родных членах (при перечислении, с личными местоимениями. ты диктантов на заданную орфо при употреблении союзов и, а, но) Правописание личных окончаний грамму или набор орфограмм.

Осознание ситуации общения: Осознание ситуации общения: Характеризовать особенности где, с кем и с какой целью проис где, с кем и с какой целью проис ситуации общения: цели, задачи, Практическое овладение диало Практическое овладение диало средства коммуникации.

гической формой речи. Диалог гической формой речи. Диалог Обосновывать целесообразность (спор, беседа). Выражение (спор, беседа). Выражение выбора языковых средств, соответ собственного мнения, его аргумен собственного мнения, его аргумен ствующих цели и условиям общения.

тация с учетом ситуации общения. тация с учетом ситуации общения. Анализировать уместность ис Овладение умениями начать, под Овладение умениями начать, под пользования средств устного обще держать, закончить разговор, держать, закончить разговор, при ния в разных речевых ситуациях, привлечь внимание и т. п. Овладе влечь внимание и т. п. Овладение во время монолога и диалога.

ние нормами речевого этикета в нормами речевого этикета в ситуа Оценивать правильность выбора ситуациях учебного и бытового об циях учебного и бытового общения языковых и неязыковых средств уст щения (приветствие, прощание, (приветствие, прощание, извине ного общения на уроке, в школе, в извинение, благодарность, обра ние, благодарность, обращение с быту, со знакомыми и незнакомы Практическое овладение устны Практическое овладение устными Анализировать нормы речевого ми монологическими высказыва монологическими высказываниями: этикета, оценивать собственную ре ниями: словесный отчет о выпол словесный отчет о выполненной ра чевую культуру.

ненной работе; связные высказы боте; связные высказывания на оп Моделировать правила участия вания на определенную тему с ис ределенную тему с использованием в диалоге, полилоге (умение слы пользованием разных типов разных типов речи (описание, по шать, точно реагировать на репли речи (описание, повествование, вествование, рассуждение). ки, поддерживать разговор, приво Текст. Признаки текста. Заглавие вое единство предложений в тексте. Анализировать собственную ус текста. Выражение в тексте закон Заглавие текста. Подбор заголовков пешность участия в диалоге, ус ченной мысли. Последовательность к заданным текстам. Выражение в пешность участия в нем другой предложений в тексте. Корректиро тексте законченной мысли. После стороны. Выражать собственное вание текстов. Абзац. Последова довательность предложений в текс мнение, аргументировать его с тельность абзацев в тексте. План те. Корректирование текстов с на учетом ситуации общения.

Звуки речи. Осознание смысло Слово как единство значения и Воспроизводить заданный учи Складываются из 115 часов предмета «Русский язык» и 92 часов предмета «Литературное чтение».

Различение звука и буквы: бук Звук и буква. Буква как знак звука. Соотносить звук и соответствую ва как знак звука. Овладение по Буквы, обозначающие гласные звуки. щую ему букву.

зиционным способом обозначения Выбор буквы гласного звука в Характеризовать функцию букв, Гласные буквы как показатель кости предшествующего согласного. крытом слове: буквы гласных как твердости мягкости согласных зву Функции букв, обозначающих глас показатель твердости мягкости ков. Функции букв е, ё, ю, я. Мяг ный звук в открытом слоге: обозна предшествующих согласных звуков.

предшествующего согласного. твердость или мягкость предшеству обозначающие близкие по акусти Знакомство с русским алфави ющего согласного. Функции букв е, ко артикуляционным признакам том как последовательностью букв ё, ю, я. Буквы, обозначающие со согласные звуки (с—з, ш—ж, с—ш, Формирование навыка слогово Воспроизведение звуковой фор Воспроизводить звуковую фор го чтения (ориентация на букву, мы слова по его буквенной записи. му слова по его буквенной записи.

обозначающую гласный звук). Овладение способом чтения прямо Сравнивать: соотносить прочи Плавное слоговое чтение и чтение го слога (ориентация на букву, танное слово (предложение) и со целыми словами со скоростью, со обозначающую гласный звук). ответствующую картинку.

ответствующей индивидуальному Отработка техники чтения. Наблюдать: соединять начало и темпу ребенка. Осознанное чтение Работа над осознанностью чтения конец предложения с опорой на слов, словосочетаний, предложе слов, предложений, коротких текс смысл предложения. Подбирать ний и коротких текстов. Чтение с тов. Чтение с интонациями и пауза пропущенные в предложении сло интонациями и паузами в соответ ми в соответствии со знаками пре ва, ориентируясь на смысл предло витие осознанности и выразитель Орфографическое чтение (прого предложения с опорой на общий ности чтения на материале неболь варивание) как средство самоконт смысл предложения.

ших текстов и стихотворений. роля при письме под диктовку и Читать предложения и неболь Знакомство с орфоэпическим при списывании. Орфоэпическое шие тексты с интонациями и пау чтением (при переходе к чтению чтение как воспроизведение звуко зами в соответствии со знаками целыми словами). Орфографичес вой формы слова по его буквенной препинания.

кое чтение (проговаривание) как записи с учетом орфоэпических средство самоконтроля при письме правил при переходе к чтению це Анализировать текст: осозна Усвоение гигиенических требо Гигиенические требования к по Анализировать поэлементный ваний при письме. Развитие мел ложению тетради, ручки, к пра состав букв.

кой моторики пальцев и свободы вильной посадке. Пространственная Различать буквы, имеющие оп движения руки. Развитие умения ориентация на листе тетради. Ана тическое и кинетическое сходство.

ориентироваться на пространстве лиз начертаний письменных заглав Моделировать буквы из набора листа в тетради и на пространстве ных и строчных букв. Создание элементов, из различных материалов классной доски. Овладение начер единства звука, зрительного образа (проволока, пластилин и др.). Вы танием письменных прописных обозначающей его буквы и двига кладывать слова из разрезной азбуки.

(заглавных) и строчных букв. тельного образа этой буквы. Пись Анализировать деформирован Письмо букв, буквосочетаний, сло мо букв, буквосочетаний, слогов, ные буквы, определять недостаю гов, слов, предложений с соблю слов с соблюдением гигиенических щие элементы, реконструировать дением гигиенических норм. Овла норм. Развитие мелких мышц паль буквы.

дение разборчивым аккуратным цев и свободы движения руки. Ал Контролировать правильность письмом. Письмо под диктовку горитм списывания с письменного написания буквы, сравнивать свои слов и предложений, написание и печатного шрифта. Письмо под буквы с предложенным образцом.

которых не расходится с их произ диктовку слов, звуковой и буквен Записывать под диктовку слова ношением. Усвоение приемов и ный состав которых совпадает и предложения, состоящие из Восприятие слова как объекта Слово как объект изучения, ма Различать слово и обозначае изучения, материала для анализа. териал для анализа. Различение мый им предмет.

Наблюдение над значением слова. слова и обозначаемого им предме Объяснять значение слов с опо Различение слова и предложе та. Значение слова. Наблюдение рой на контекст.

деление слов, изменение их по расширение словарного запаса. По (в том числе в ходе игр), распрост Знакомство с правилами право Раздельное написание слов. Анализировать текст: находить в писания и их применение: Гласные после шипящих в удар нем слова с буквосочетаниями ча— # раздельное написание слов;

# обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи— # прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

# перенос слов по слогам без стечения согласных.

Знаки препинания в конце пред Понимание прочитанного текста Практическое овладение диало Анализировать предлагаемые при самостоятельном чтении вслух гической формой речи. Работа над серии сюжетных картинок: опреде и при его прослушивании. Состав речевым этикетом в ситуациях лять последовательность; устанав ление небольших рассказов пове учебного и бытового общения: при ливать правильную последователь ствовательного характера по серии ветствие, прощание, извинение, ность при ее нарушении; составлять сюжетных картинок, материалам благодарность, обращение с прось рассказы с опорой на картинки. Ре Звуки и буквы. Обозначение Звуки речи и буквы. Гласные и Различать звуки: гласные и со звуков на письме. Гласные и со согласные звуки и буквы. Обозна гласные, твердые и мягкие, звон гласные звуки и буквы. Гласные чение звуков речи на письме. кие и глухие. Объяснять (характе буквы е, ё, ю, я, их функции. Со Ударные и безударные гласные зву ризовать) особенности гласных, гласные твердые и мягкие, звонкие ки в слове. Согласные звуки. Со согласных звуков.

и глухие. Согласные парные и не гласные твердые и мягкие (парные Определять звук по его харак парные по твердости мягкости, и непарные). Обозначение мягкос теристике. Сравнивать (соотносить) звонкости глухости. Слог. Ударе ти согласных на письме буквами и, звук (выбирая из ряда предложен ние. Фонетический анализ слова е, ё, ю, ь. Согласные звонкие и ных) и его качественную характе Форма слова. Окончание. Осно Окончание как часть слова. Из Анализировать таблицу «Пра ва слова. Слова изменяемые и не менение формы слова при помощи вильно изменяй формы слов», ис изменяемые. Корень слова. Одно окончания. Неизменяемые слова. пользовать ее как алгоритм при са коренные слова. Чередование со Основа как часть слова без мостоятельном изменении слова.

гласных в корнях. Суффикс. окончания. Корень как часть слова Группировать слова по задан Приставка. Образование слов при и общая часть родственных слов. ному принципу (с общим корнем, помощи суффиксов и приставок. Однокоренные (родственные сло с одинаковыми приставками или Разбор слова по составу ва). Корень слова с чередованием суффиксами).

Слово и его лексическое значе Слово и его значение. Значение Ориентироваться самостоятель ние. Слово в словаре и тексте. Оп слова в толковом словаре и тексте. но в толковом словарике учебнике:

ределение значения слова в толко Слова однозначные и много находить значение неизвестных вом словарике учебника. Слова значные. Определение значения слова, выписывать его.

однозначные и многозначные. многозначного слова. Слова сино Подбирать синонимы для за Синонимы. Антонимы нимы. Сочетание синонимов с дру полнения пропуска в предложении, Части речи; деление частей речи Части речи, их значение и приз Находить основание для клас на самостоятельные и служебные. наки. Самостоятельные и служеб Имя существительное: общее ные части речи.

значение. Род и число имен суще Имя существительное, его значе ствительных. Падеж. Падеж и ние, признаки, использование в ре предлог: образование предложно чи. Род имен существительных:

падежной формы. Склонение имен мужской, женский, средний. Число существительных. Существитель имен существительных. Изменение ные одушевленные и неодушев имен существительных по числам.

ленные, собственные и нарица Изменение имен существительных Имя прилагательное: общее зна разование предложно падежной чение. Изменение имен прилага формы имен существительных. бирать из ряда имен существитель тельных по родам, числам и паде Склонение имен существительных: ных слово с заданными граммати Местоимение. Личные место склонения имен существительных Анализировать грамматические имения. Употребление личных по форме им. п. ед. ч. Имена суще признаки заданных имен существи местоимений в речи. Склонение ствительные одушевленные и не тельных (к какому роду относится, личных местоимений. одушевленные, собственные и на изменяется по числами или нет, Глагол как часть речи. Значение рицательные. Словообразование изменяется по падежам или нет).

глагола, глагольные вопросы. На имен существительных. Морфоло Сравнивать имена существитель чальная форма глагола. Глаголы гический разбор имен существи ные: находить «лишнее» имя сущест вида. Изменение глаголов по Имя прилагательное, его значе грамматических признаков по сравне временам: настоящее, прошедшее ние, признаки, использование в ре и будущее время. Изменение гла чи. Изменение имен прилагатель Подбирать максимальное коли голов по лицам. Изменение глаго ных по родам, числам и падежам. чество имен прилагательных к за лов по родам в прошедшем вре Связь (согласование) имени прила данному имени существительному.

мени. Изменение глаголов по ли гательного с именем существитель Соотносить форму имени при цам в настоящем и будущем ным. Словообразование имен при лагательного с формой имени су времени. Изменение глаголов по лагательных. Морфологический ществительного при составлении числам. Спряжение глаголов разбор имен прилагательных. словосочетаний «имя существи Словосочетание. Предложение. Слово, словосочетание и предло Анализировать деформирован Правописание жи—ши, ча—ща, Правописание сочетаний жи— Определять наличие изученных Правописание заглавной буквы Правописание заглавной буквы в Соотносить звучание и написа в начале предложения и в именах начале предложения и в именах ние слова, объяснять случаи их Правописание гласных и соглас Правописание гласных и соглас Обосновывать написание слов ных в корнях: безударная проверя ных в корнях: безударная проверя («Докажи, что в слове гора пишет емая гласная в корне, проверяемая емая гласная в корне, проверяемая ся буква о»).

согласная и непроизносимая со согласная и непроизносимая соглас Прогнозировать наличие опре Правописание слов с непрове ряемыми гласными и согласными пропуском определенных орфог ряемыми гласными и согласными (словарные слова, определяемые рамм.

(словарные слова, определяемые программой). Правописание беглой Контролировать правильность программой). Правописание бег чередующейся гласной в корне при написания: письмо со знаками воп лой чередующейся гласной в словообразовании (башня — ба росов на месте сомнения. Состав корне при словообразовании шенка, чашка — чашечка). лять словарик слов, в которых бы (башня — башенка, чашка — ча Правописание приставок об, ли допущены ошибки.

от, до, по, под, про, за, Правописание разделительных ь нения орфографических правил.

Правописание разделительных ь Правописание существительных типу орфограммы.

Правописание падежных окон чаний имен существительных. Пра вописание суффиксов имен суще Правописание падежных оконча Анализировать текст с точки ствительных ок, ец, иц, инк, ний имен существительных 1, 2, зрения наличия в нем слов с опре енк, сочетаний ичк, ечк. 3 го склонения (кроме существи деленной орфограммой.

Правописание падежных окон тельных на мя, ий, ья, ия, Контролировать правильность чаний имен прилагательных. ов, ин) с использованием прави записи текста, находить неправиль Раздельное написание предло ла, таблицы, опорного слова. но записанные слова и исправлять гов с личными местоимениями. Правописание суффиксов имен ошибки.

Правописание личных оконча существительных ок, ец, иц, Обосновывать написание слов с ний глаголов. Употребление буквы инк, енк, сочетаний ичк, непроверяемыми орфограммами с сание частицы не с глаголами. Правописание падежных оконча поминании слов.

Знаки препинания в конце пред ний имен прилагательных. Моделировать предложения, ложения: точка, вопросительный и Раздельное написание предлогов включая в них слова с непроверя восклицательный знаки. с личными местоимениями. емыми орфограммами.

Постановка запятой при одно Правописание личных окончаний Создавать собственные тексты с родных членах (при перечислении, глаголов. Употребление буквы ь в максимальным количеством вклю при употреблении союзов и, а, глагольных формах: 2 е л. ед. ч. ченных в них словарных слов.

Осознание ситуации общения: Осознание ситуации общения: Анализировать уместность ис где, с кем и с какой целью проис где, с кем и с какой целью проис Практическое овладение диало Практическое овладение диало гической формой речи. Диалог гической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собст (спор, беседа). Выражение собст венного мнения, его аргументация венного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овла с учетом ситуации общения. Овла дение умениями начать, поддер дение умениями начать, поддер жать, закончить разговор, при жать, закончить разговор, при влечь внимание и т. п. Овладение влечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситу нормами речевого этикета в ситуа ациях учебного и бытового обще циях учебного и бытового общения ния (приветствие, прощание, изви (приветствие, прощание, извине нение, благодарность, обращение ние, благодарность, обращение с Практическое овладение устны Практическое овладение устными ми монологическими высказыва монологическими высказываниями:

ниями: словесный отчет о выпол словесный отчет о выполненной ра ненной работе; связные высказы боте; связные высказывания на оп вания на определенную тему с ределенную тему с использованием использованием разных типов ре разных типов речи (описание, по чи (описание, повествование, рас вествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысло вое единство предложений в текс вать тексты с нарушенным поряд вое единство предложений в текс те. Заглавие текста. Подбор заго ком предложений, находить в текс Выражение в тексте законченной деление по заголовкам содержания Составлять план текста.

Последовательность предложений Выражение в тексте законченной ные открытки.

в тексте. Корректирование текстов. мысли, отработка вариантов окон Оценивать текст, находить в Абзац. Последовательность аб чания текстов. Начало текста (за тексте смысловые ошибки Комплексная работа над струк ходящих по смыслу зачинов к за турой текста: озаглавливание, кор данным текстам.

ректирование порядка предложе Последовательность предложе План текста. Составление планов текстов с нарушенным порядком к заданным текстам. Создание предложений. Включение недоста собственных текстов по предло ющего по смыслу предложения и Типы текстов: описание, повество отношении предложения.

вание, рассуждение, их особенности. Абзац. Последовательность абза Знакомство с жанрами письма и цев в тексте. Корректирование текс поздравительной открытки. тов с нарушенной последователь Создание собственных текстов и ностью абзацев.

корректирование заданных текстов Комплексная работа над структу с учетом правильности, богатства рой текста: озаглавливание, кор и выразительности письменной ре ректирование порядка предложе чи (с опорой на материал раздела ний и абзацев.

«Лексика»): использование в текс План текста. Составление планов тах многозначных слов, синони мов, антонимов.

Знакомство с основными видами сочинений и изложений (без за учивания учащимися определений):

изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочинения повествования, сочинения описа ния, сочинения рассуждения

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Общая характеристика учебного предмета Литературное чтение — один из основных предметов в сис теме начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе с рус ским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

# овладение осознанным, правильным, беглым и вырази тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятель ности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

# развитие художественно творческих и познавательных спо собностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художест венных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно познавательными текстами;

# обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представле ний о добре и зле, уважения к культуре народов многонацио нальной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской ком петентности младшего школьника, осознание себя как грамот ного читателя, способного к использованию читательской дея тельности как средства самообразования. Читательская компе тентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, зна нием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформиро ванностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на ре шение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирова ние осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чте ния и потребности читать произведения разных видов литерату ры), который во многом определяет успешность обучения млад шего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приоб ретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с раз личными видами текстов, ориентироваться в книге, использо вать ее для расширения знаний об окружающем мире. В ре зультате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объ екты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппа ратом учебника, находят информацию в словарях, справочни ках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на ос нове прочитанного и услышанного.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художествен ного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализиро вать (на доступном уровне) средства выразительности. Развива ется умение сравнивать искусство слова с другими видами ис кусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и разли чия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочи танных.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности ма ленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает на вык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается ввод ным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продол жительность примерно 23 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и лите ратурному чтению), что определяется темпом обучаемости, ин дивидуальными особенностями учащихся и спецификой ис пользуемых учебных средств. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и рус ского языка.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говоре ние (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудиро вания, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодей ствии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) — это умение слушать и слы шать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный про цесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударе ний — логического и др., соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе раз ных видов текстов определяет специфические умения участия в диалоге: отвечать и задавать вопросы по тексту; создавать мо нолог: отбирать и использовать изобразительно выразительные средства языка для создания собственного устного высказыва ния; воплощать свои жизненные впечатления в словесных об разах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, переда вая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает прак тическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения):

текст повествование, текст описание, текст рассуждение; созда ние собственных мини сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в се бя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприни мать изобразительно выразительные средства языка художест венного произведения, научно популярного текста (без исполь зования терминологии); воссоздавать картины жизни, представ ленные автором; устанавливать причинно следственные связи в художественном, учебном и научно популярном текстах; пони мать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного воз раста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать кни ги на основе рекомендованного списка или собственных пред почтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обес печивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы:

учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанро вого и тематического разнообразия, доступности для восприя тия детьми 6—10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представле ниями о видах и жанрах литературы, о средствах выразитель ности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую де ятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инс ценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созда нию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по ана логии).

Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед ника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содер жания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содер жанию услышанного произведения, определение последова тельности событий, осознание цели речевого высказывания.

Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плав ному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным тем пом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установ ка на нормальный для читающего темп беглости, позво ляющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и ин тонационных норм чтения. Чтение предложений с интонацион ным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с по мощью интонирования. Накопление опыта чтения вслух.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений).

Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, про смотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходи мую информацию. Понимание особенностей разных видов чте ния: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно по пулярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее назва нию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, струк туры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.

Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид ис кусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учеб ная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Ви ды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно иллюстративный мате риал).

Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные изда ния (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими воз расту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Пони мание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

Понимание нравственного содержания прочитанного, осо знание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведе ние текста с использованием выразительных средств языка:

последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопро сам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием ху дожественно выразительных средств данного текста. Нахожде ние в тексте слов и выражений, характеризующих героя и со бытие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персо нажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер ге роя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста:

подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавли вание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, оза главливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фраг менту: характеристика героя произведения (отбор слов, выра жений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), опи сание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позво ляющих составить данное описание на основе текста).

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру по ступков героев.

Работа с учебными и научно популярными текстами.

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и науч но популярного текста (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:

установление причинно следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгорит ма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подроб ный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение глав ного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалоги ческого общения: понимать вопросы, отвечать на них и само стоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не пере бивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точ ку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях вне учебного общения.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна чение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологичес кое речевое высказывание небольшого объема с опорой на ав торский текст, по предложенной теме или в виде (форме) от вета на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказы вании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно популярного, учебного и художест венного тексту. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоя тельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, анто нимы, сравнение) с учетом особенностей монологического выс казывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произве дения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по ри сункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголов ку (отражение темы, места действия, характеров героев), исполь зование в письменной речи выразительных средств языка (си нонимы, антонимы, сравнение) в мини сочинениях (повество вание, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, при ключенческая, фантастическая, научно популярная, справочно энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юморис тические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте, определение значения в художествен ной речи (с помощью учителя) средств выразительности: сино нимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рас сказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (мо нолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (раз личение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклор ные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и пого ворки, загадки) — узнавание, различение, определение основ ного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).

Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творчес кой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различ ными способами работы с деформированным текстом и исполь зование их (установление причинно следственных связей, после довательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

В результате обучения в начальной школе будет обеспе чена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, ко торый характеризуется как умения:

# осознавать место и роль литературного чтения в позна нии окружающего мира, понимать значение чтения для фор мирования собственной культуры;

# работать с литературным текстом с точки зрения его эсте тической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности (ценно стные ориентации, нравственный выбор);

# применять анализ, сравнение, сопоставление для опреде ления жанра, характеристики героя; пересказывать текст;

# осуществлять поиск необходимой информации в художе ственном, учебном, научно популярном текстах;

# работать со справочно энциклопедическими изданиями.

вого к плавному осмысленному Чтение вслух слогов, слов, пред предложения; плавно читать целы правильному чтению целыми сло ложений, постепенный переход от ми словами. Постепенно увеличи вами вслух; скорость чтения в соот слогового к плавному осмысленно вать скорость чтения в соответ ветствии с индивидуальным темпом му правильному чтению целыми ствии с индивидуальными возмож скорости чтения; орфоэпически и Чтение про себя текстов разных интонационным выделением зна предложений при смысловом по Выразительное чтение прозаи тельно литературные произведе нимании разных по виду и типу ческих и стихотворных произведе ния, используя интонацию, паузы, предложения на основе знаков Использование выразительных ми художественного текста. Читать препинания. Чтение художествен средств: интонации, темпа речи, художественное произведение (его ного произведения с переходом на тембра голоса, паузы. фрагменты) по ролям.

постепенное выразительное испол Чтение наизусть стихотворений Читать про себя: осознавать отличать текст от набора предло Текст и набор предложений. Ху ставлять, предполагать (антиципи жений; выделение способов орга дожественный текст. ровать) текст по заголовку, теме, низации текста: заголовок, абзац, Научно популярный текст. иллюстрациям; определять тему, ния книги по ее названию и Отличие художественного текста ходить в тексте доказательства от темы текста, главной мысли, струк Антиципация заголовка: предпо художественный, научно популяр туры текста (главы, части; сборник ложение, о чем будет рассказы ный): определять жанр, выделять произведений); деление текста на ваться в данном тексте. особенности, анализировать струк смысловые части, их озаглавлива Цель и назначение заглавия туру, образные средства. Сравни дения; адекватное соотношение с Выбор заголовка из предложен Объяснять смысл заглавия про его характером (ответ на вопрос: ных учителем. Подбор заголовка изведения; выбирать заголовок «Почему автор так назвал свое текста учащимися класса. произведения из предложенных лективном обсуждении: умение от Определение темы текста (о жи вечать на вопросы, выступать по вотных, о природе, о детях, о вой теме, слушать выступление товари не, о людях) сначала с помощью щей, дополнять ответы по ходу бе учителя, затем самостоятельно.

седы, используя художественный Уточнение темы текста (на основе текст. Привлечение справочных ил содержания произведения: об люстративно изобразительных ма участии детей в Великой Отечест Самостоятельное воспроизведе природы весной, о взаимоотноше ние сюжета с использованием ниях взрослых и детей).

художественно выразительных средств языка: последовательное Обсуждение главной мысли воспроизведение эпизода с ис произведения (коллективно, в па пользованием специфической для рах, в группах — сначала с по данного произведения лексики по мощью учителя, затем самостоя вопросам учителя, пересказ, рас тельно): что хотел сказать автор, сказ по иллюстрациям. Высказыва чем хотел поделиться.

ние своего отношения к художест Слова, словосочетания в текс венному произведению. те, отражающие мысли, чувства Характеристика героя произведе автора.

ния с использованием художествен но выразительных средств (эпитет, Составление плана текста Составлять план текста: делить сравнение, гипербола) данного Определение главной мысли текст на части, озаглавливать каж выражений, характеризующих ге Определение темы каждой час ва, определять главную мысль роя и событие. Анализ (с помощью ти: деление текста на части. произведения (сначала с помощью учителя) причины поступка персо Выделение опорных слов час учителя, затем самостоятельно).

нажа. Сопоставление поступков ге ти текста. Озаглавливание частей роев по аналогии или по контрасту. текста (сначала с помощью учите Выявление авторского отношения к ля, затем самостоятельно).

герою на основе имени, авторских Подробный пересказ текста Пересказывать текст художест Характеристика героя по пред Определение темы каждой части: (с учетом всех сюжетных линий);

ложенному плану. Оценивание по деление текста на части. Выделе кратко (сжато, с выделением ос ступка героя с опорой на личный ние опорных слов фрагмента. Пе новных сюжетных линий); выбо ределение главной мысли фраг Краткий или сжатый пересказ мента, выделение опорных или текста ключевых слов, озаглавливание, Определение главной мысли.

подробный пересказ эпизода; деле Определение темы каждой час ние текста на части, определение ти: деление текста на части. Вы главной мысли каждой части и все деление опорных слов фрагмен го текста, озаглавливание каждой та. Слова, выражения текста для части и всего текста, составление устного высказывания. Сокраще плана в виде назывных предложе ние текста. Краткий пересказ ний из текста, в виде вопросов, в текста.