«МЕТОДИКА ОЦЕНКИ УРОВНЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ Материалы подготовлены на основе обобщения и анализа результатов общественно-профессионального обсуждения и апробации методики в условиях реальной аттестации ...»

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

Вы ведете урок в 10 классе. Один из учеников включил музыку, явно 32.

провоцируя Вас и демонстрируя непослушание.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

Вы ведете урок в 7 классе. Один из учеников принес в школу мышь и на 33.

уроке выпустил ее между рядами. Девочки с визгом начали запрыгивать на стулья и столы, мальчики оживились и громко засмеялись.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

34. Вы – классный руководитель 7 класса. Учитель физики рассказывает Вам, что на занятии по оптике девочки использовали оборудование как зеркало и стали подкрашиваться.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

Начинающий учитель обращается к Вам как к классному руководителю и 35.

просит присутствовать на уроке Вашего класса. Когда ученики видят Вас, то начинают громко комментировать Ваше появление репликами: «О, сама справиться не может, классную позвала!».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

Ученик на перемене задает Вам вопрос, можно ли учить Ваш предмет с 36.

репетитором, а приходить только на контрольные мероприятия.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

В Вашем классе есть обучающийся, который хорошо знает предмет, но не 37.

может отвечать перед всем классом, замыкается, молчит.

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

Учитель спрашивает ученика: «Почему ты не слушаешь, что я говорю?»

38.

Ученик отвечает: «А Вы мне не нравитесь».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

39. Обучающийся регулярно приходит в школу с невыполненным домашним заданием. Учитель: «Ты опять не сделал домашнее задание». Ученик, не глядя на учителя, будничным тоном: «Я забыл».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

В классе стоит шум. Учитель: «Почему вы болтаете на уроке?». Ученики: «А 40.

нам скучно!».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

На уроке литературы педагог спрашивает: «Почему вы не прочитали 41.

заданное на дом («Войну и мир», «Мифы Древней Греции», «Мертвые души»).

Ученики хором отвечают: «А мы смотрели кино»

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

Учитель ставит нерадивому ученику очередную двойку: «Ты опять написал 42.

контрольную на «два». Ученик: «Я нормально написал. Это Вы ко мне придираетесь».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

Учитель: «Ты постоянно не готовишься к моим занятиям». Ученик: «А мне 43.

папа сказал, что это в жизни не пригодится».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

44. Учитель: «У тебя полно двоек и пропусков. Скоро конец четверти. Когда ты начнешь учиться?». Ученик: «А что париться? Все равно за год тройку поставите. Школе же не нужны второгодники».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

45. Учитель: «Когда ты, наконец, выучишь таблицу умножения? Ученик: «А зачем она мне. Для этого есть калькулятор».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

46. Учитель: «Я видел(а), как ты куришь в туалете». Ученик: «Не на уроке же. И вообще, туалет – это частная территория. Мы там делаем, что хотим».

Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.

47. При изучении одной из тем на уроке осталось свободное время.

Как Вы поступите, что сделаете, скажете и др. в данной ситуации и почему?

Напишите Ваш вариант, ориентируясь на содержание темы, которую Вы сейчас изучаете с классом объемом не более 1 страницы.

48. Один из учеников подошел к Вам после урока и сказал, что ничего не понял по теме урока. Он просит Вас объяснить ему материал еще раз.

Как Вы поступите, что сделаете, скажете и др. в данной ситуации и почему?

Напишите Ваш вариант, ориентируясь на содержание темы, которую Вы сейчас изучаете с классом и конкретного ученика, которому трудно дается освоение преподаваемого Вами предмета объемом не более 1 страницы.

49. Вы собираетесь на занятие в класс, где есть ученики с разным уровнем готовности к освоению новой темы.

Как Вы поступите, что сделаете на этапе подготовки к уроку? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на содержание темы, которую Вы сейчас изучаете и конкретных учеников из класса, в котором Вы будете вести занятие.

50. Один из учеников просит объяснить, как преподаваемый Вами предмет связан с другими учебными предметами.

Как Вы поступите, что сделаете, скажете и др. в данной ситуации и почему?

Напишите Ваш вариант, ориентируясь на содержание предмета, который Вы сейчас изучаете с классом объемом не более 1 страницы.

Возможные источники информации для заполнения экспертного листа Компетентность в области Источники информации для выработки личностных качеств экспертного суждения Эмпатийность и 1. социорефлексия Все обучающиеся Наблюдение за поведением обучающихся на уроке и безбоязненно обращаются к на перемене.

учителю за помощью, Учащиеся легко идут на контакт с учителем, столкнувшись с трудностями преобладает дружеский тон общения; вопросы на в решении того или иного уроке задаются по мере возникновения; ученики во Умеет смотреть на ситуацию Наблюдение за поведением учителя на уроке.

с точки зрения других и Учитель проговаривает разные точки зрения на один достигать взаимопонимания и тот же вопрос, допускает, что могут быть разные Умеет поддержать Наблюдение за поведением учителя. Учитель обучающихся и коллег по находит подбадривающие и позитивные слова для Умеет находить сильные Наблюдение за поведением учителя.

стороны и перспективы Положительно оценивается учитель, который развития для каждого позитивно относится к обучающимся, не оценивает Умеет анализировать Наблюдение за поведением учителя.

причины поступков и Собеседование с учителем, в ходе которого можно поведения обучающихся задать следующие вопросы: Какие причины могут Самоорганизованность 1.2.

Умеет организовать свою Наблюдение за поведением учителя, анализ урока.

деятельность и деятельность Подготавливает все необходимое для урока заранее, обучающихся для достижения имеет реалистично простроенный план работы, намеченных целей урока следит за соблюдением временных интервалов, Рабочее пространство учителя Анализ организации рабочего пространства.

хорошо организовано Расположение вспомогательных средств (таблицы, Конструктивно реагирует на Анализ урока.

ошибки и трудности, Собеседование с педагогом.

возникающие в процессе Собеседование с руководителем, в ходе которого реализации педагогической можно задать следующие вопросы: Если на деятельности педагогическом совете анализируются ошибки и Своевременно вносит Анализ урока. Если на уроке возникала коррективы в намеченный необходимость гибкого реагирования на вопрос план урока в зависимости от обучающегося или более подробного объяснения, сложившейся ситуации учитель вносил коррективы в план и делал акцент на Сохраняет самообладание Собеседование с руководителем (заместителем) даже в ситуациях с высокой образовательного учреждения, в ходе которого эмоциональной нагрузкой можно задать следующие вопросы: Можно ли назвать 1.3.

Обладает широким Собеседование с руководителем, в ходе которого кругозором, легко можно задать следующие вопросы: Как Вы поддерживает разговоры на оцениваете уровень общей эрудиции учителя? Можно Поведение и внешний вид Наблюдение за учителем в ходе урока и во время учителя соответствуют собеседования.

этическим нормам Оценивается соответствие учителя требованиям Осведомлен об основных Собеседование с учителем, в ходе которого можно событиях и изменениях задать следующие вопросы: Насколько учитель современной социальной информирован о событиях районного, городского, Обладает педагогическим Наблюдение в ходе урока и на перемене, во время тактом, деликатен в общении собеседования.

Высказывания учителя Наблюдение за вербальным поведением учителя – построены грамотно и оценка степени коммуникативной компетентности, доступно для понимания, его логики высказываний, учета характеристик отличает высокая культура собеседника при организации коммуникации, Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности Умение ставить цели и 2.1.

задачи в соответствии с индивидуальными особенностями цели обучения по предмету осуществляется дидактически и методически Умеет ставить цели урока в Анализ урока. Формулировка цели, примеры, соответствии с возрастными вопросы, задаваемые для проверки уяснения цели особенностями обучающихся соответствуют возрастным особенностям Корректирует цели и задачи Анализ урока. Учитель проверяет, насколько деятельности на уроке в обучающиеся поняли цель урока, насколько они зависимости от готовности готовы ее достигать (есть ли у них необходимые для обучающихся к освоению этого знания и мотивация).

материала урока Умеет ставить цели урока в Анализ урока. На уроке звучит несколько вариантов соответствии с цели с учетом индивидуальных особенностей индивидуальными обучающихся, при озвучивании этих формулировок особенностями обучающихся учитель использует приемы организации внимания Знает и учитывает уровень Собеседование с аттестуемым учителем – обученности и развития насколько учитель учитывает особенности класса и обучающихся при постановке конкретных учеников при постановке целей.

целей и задач урока Вопрос учителю: когда вы при подготовке к уроку Умение перевести тему 2.2.

урока в педагогическую Умеет формулировать цели и Анализ урока.

задачи на основе темы урока Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

Умеет конкретизировать цель Анализ урока.

урока до комплекса Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

взаимосвязанных задач Позволяют ли реализуемые учителем задачи Умеет сформулировать Собеседование с аттестуемым педагогом.

критерии достижения целей Вопрос учителю: «По каким признакам Вы Умеет добиться понимания Собеседование с аттестуемым педагогом.

обучающимися целей и задач Анализ урока.

Умеет соотнести результаты Собеседование с аттестуемым педагогом.

обучения с поставленными По итогам урока учитель обязательно задает 2.3.

обучающихся в процесс формулирования целей и Умеет вовлечь обучающихся Анализ урока.

в процесс постановки целей и Учитель использует различные способы вовлечения Предлагает обучающимся Анализ урока.

назвать результат Учитель использует специальные методы, чтобы дать деятельности на уроке и возможность обучающимся самостоятельно способы его достижения сформулировать тот результат, которого они должны Предлагает обучающимся Анализ урока.

сформулировать цель урока в интеллектуального потенциала обучающихся для соответствии с изучаемой того, чтобы они самостоятельно сформулировали обучающиеся поняли цели и Учитель задает вопросы, направленные на Обучающиеся принимают Анализ урока.

участие в формулировании Обучающиеся быстро откликаются на предложение целей и задач урока учителя сформулировать или пояснить цели и задачи Компетентность в области мотивирования обучающихся на учебную деятельность Умение создавать ситуации, 3.1.

обеспечивающие успех в учебной деятельности Умеет вызвать интерес у Анализ урока.

обучающихся к своему Отношение обучающихся к теме, диапазон эмоций маленький успех Достижения каждого ученика было озвучено Демонстрирует успехи Результаты опроса удовлетворенности родителей.

обучающихся родителям Родители указывают, что учитель предоставляет одноклассникам обучающихся на достижения конкретного ученика.

Умеет дифференцировать Анализ урока задания так, чтобы ученики У учителя есть варианты заданий различной почувствовали свой успех. сложности, которые он использует для того, чтобы Умение создавать условия 3.2.

обеспечения позитивной мотивации обучающихся Выстраивает деятельность на Анализ урока. Учитель обеспечивает на уроке развития учебной мотивации обучающихся в теме и содержании урока.

Владеет большим спектром Анализ урока.

материалов и заданий, Анализ рабочих программ, планов и материалов к способных вызвать интерес урокам.

обучающихся к различным Анализ базовой подготовки, переподготовки и темам преподаваемого повышения квалификации.

Использует знания об Анализ урока интересах и потребностях Собеседование с учителем. Вопросы учителю: Есть обучающихся в ли у Ваших учеников увлечения, хобби, интересы, педагогической деятельности которые помогают Вам заинтересовать обучающихся доброжелательную атмосферу Собеседование с руководителем, в ходе которого Обучающиеся удовлетворены Результаты опросов и диагностики обучающихся образовательной Результаты опроса удовлетворенности родителей выстраиваемой учителем: Рейтинг педагога содержание, методы, Педагог имеет высокие оценки по таким показателям Умение создавать условия 3.3.

для самомотивирования Умеет активизировать Анализ урока.

творческие возможности Задания, предлагаемые обучающимся дают Демонстрирует практическое Анализ урока.

применение изучаемого Примеры и наглядные материалы, используемые Поощряет любознательность Анализ урока.

обучающихся, выход за рамки Учитель использует методы работы, заставляющие требований программы при обучающихся задуматься, задавать дополнительные подготовке школьных заданий вопросы, уточнять детали.

Дает возможность Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

обучающимся самостоятельно Анализ урока.

ставить и решать задачи с Учитель поощряет самостоятельность, дает время высокой степенью свободы и обучающимся на поиск ответа, а не формулирует ответственности вопрос и ответ сразу же. Подчеркивает возможную Создает условия для Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, вовлечения обучающихся в проектах.

дополнительные формы Обучающиеся активно участвуют в олимпиадах, познания по предмету: соревнованиях, викторинах.

олимпиады, конкурсы, Учитель сам инициирует викторины, олимпиады, Компетентность в области информационной основы деятельности Компетентность в методах 4.1.

преподавания Своевременно вносит Анализ урока. Используемые методы преподавания коррективы в методы соответствуют возрастным и индивидуальным преподавания в зависимости особенностям обучающихся, с которыми работает Применяемые методы Анализ урока. Набор используемых (созданных) соответствуют целям и способов и методов педагогической деятельности.

задачам обучения, Используемые методы преподавания соответствуют содержанию изучаемой темы поставленным целям и задачам.

Применяемые методы Анализ урока. Методы преподавания соответствуют соответствуют имеющимся теме урока. Выбранные учителем способы условиям и времени, преподавания адекватны возрасту обучающихся.

отведенному на изучение Учитель контролирует время, затраченное на методами преподавания На уроке используются информационнокомпьютерные технологии.

Обоснованно использует на Анализ урока уроках современные Используемые (созданные) способы и методы информационно- педагогической деятельности.

коммуникативные технологии Применяет информационно-коммуникативные Компетентность в предмете 4.2.

преподавания Хорошо знает преподаваемый Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

Рабочая программа по Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

предмету построена с учетом В рабочей программе отражены межпредметные При подготовке к урокам Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

использует дополнительные Есть указания и ссылки на дополнительные материалы по предмету источники информации, рекомендации обучающимся (книги для самообразования, в каких дополнительных источниках содержится медиа-пособия, современные важная и интересная информация.

цифровые образовательные В процессе формирования Анализ урока.

новых знаний опирается на Задает обучающимся вопросы, направленные на знания обучающихся, актуализацию ранее полученных знаний. Показывает, полученные ими ранее при как связан новый материал с пройденными темами.

изучении других предметов результатов по Знания, демонстрируемые обучающимися можно преподаваемому предмету. оценить на «хорошо» и «отлично».

4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности Ориентируется в социальной Собеседование с аттестуемым педагогом.

ситуации класса, знает и Экспертам необходимо оценить, насколько педагог учитывает взаимоотношения осведомлен о неформальных отношениях в классе, Хорошо знает и действует в Собеседование с аттестуемым педагогом.

соответствии с Конвенцией о Педагог не только осведомлен о положениях Систематически анализирует Собеседование с аттестуемым учителем.

уровень усвоения учебного Эксперты задают открытые вопросы: «Какие методы материала и развития анализа динамики знаний обучающихся использует обучающихся на основе аттестуемый педагог?», «Какие приемы мониторинг устных и письменных обученности применяет педагог?»

ответов, достигнутых диагностических показателей.

Имеет «банк» различных Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

учебных заданий, Используемые (созданные) способы и методы ориентированных на педагогической деятельности.

различные индивидуальные Учитель не просто формирует копилку материалов, а особенности обучающихся. точно знает для какой категории обучающихся, что Подготовленные учителем Собеседование с руководителем (заместителем) характеристики обучающихся образовательного учреждения.

отличаются хорошим знанием Необходимо выяснить, насколько характеристики, индивидуальных написанные педагогом на обучающихся, отражают их особенностей, особенности, насколько они разнообразны или обоснованностью суждений. выполнены по «трафарету» и не отличаются Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений 5.1.

образовательную Знает основные нормативные Собеседование с аттестуемым учителем.

документы, отражающие Какими документами руководствовался педагог при требования к содержанию и выборе программы, при разработке планов.

деятельности по предмету, программно-методических материалов по преподаваемому предмету, рекомендованные Может провести Анализ используемых учителем программных, сравнительный анализ методических и дидактических материалов по учебных программ, УМК, преподаваемому предмету.

методических и Собеседование с аттестуемым педагогом.

дидактических материалов по Какие образовательные программы известны преподаваемому предмету, педагогу, какие сильные стороны и ограничения выявить их достоинства и программ он знает.

Обоснованно выбирает Собеседование с аттестуемым педагогом.

учебники и учебно- Что было главным при выборе педагогом учебников методические комплексы по по преподаваемому предмету, каким критериям преподаваемому предмету. должен отвечать идеальный учебник по предмету с Рабочая программа учителя Анализ урока.

предполагает решение План урока предполагает решение воспитательных Рабочая программа учителя Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

нормативных требований, обоснования выбора педагогом методических, темпа усвоения материала, дидактических материалов, вариантов проверочных преемственности и др. работ, домашнего задания. Рабочая программа моментов, повышающих ее составлена с указанием на причины выбора педагогом Умение разработать 5.2.

собственную программу, дидактические материалы Вносит изменения в Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

дидактические и Собеседование с аттестуемым педагогом.

методические материалы с Эксперты выясняют, насколько часто педагог вносит целью достижения высоких изменения в дидактические и методические Самостоятельно Анализ рабочих программ и материалов к урокам.

разработанные учителем Эксперты дают высокую оценку содержанию и программные, методические и оформлению представленных педагогом материалов.

дидактические материалы по Используемые материалы соответствуют предмету отличает высокое педагогическим целям.

Продуктивно работает в Собеседование с руководителем (заместителем) составе рабочих групп, образовательного учреждения.

разрабатывающих и Используемые (созданные) способы и методы образовательные проекты, Педагог имеет опыт работы в проектных группах, программы, методические и разрабатывающих методические и дидактические дидактические материалы. материалы.

Выступает перед коллегами с Собеседование с руководителем (заместителем) информацией о новых образовательного учреждения программных, методических Выступает ли учитель перед коллегами с и дидактических материалах, информацией о новых дидактических и методических профессионального Результаты участия в конкурсах педагогического Проводит обоснование Собеседование с аттестуемым педагогом.

эффективности реализуемой Проверяет ли пеадгог эффективность новых рабочей программы, новых методических приемов. Если да, то, как он это делает.

дидактических материалов.

Умение принимать решения 5.3.

в педагогических ситуациях Поощряет высказывания и Анализ урока.

выслушивает мнения Поощряет высказывания, выслушивает мнения обучающихся, даже если они обучающихся, дает конструктивные комментарии к расходятся с его точкой высказанным мнениям Коллеги по работе Собеседование с руководителем образовательного используют предложения учреждения.

учителя по разрешению Необходимо выяснить насколько активно педагог актуальных вопросов участвует в разрешении сложных педагогических школьной жизни. ситуаций, проявляет инициативу, включается в Умеет аргументировать Собеседование с аттестуемым педагогом.

предлагаемые им решения. Анализ урока.

Умеет пересмотреть свое Собеседование с аттестуемым педагогом.

решение под влиянием Были ли ситуации, когда Вы настаивали на каком ситуации или новых фактов. либо решении, но затем изменили его, так как Учитывает мнение родителей, Собеседование с аттестуемым педагогом.

коллег, обучающихся при Вопрос: чье мнение для Вас важно, когда Вы принятии решений. принимаете решение по сложной педагогической Компетентность в области организации учебной деятельности Умение устанавливать 6.1.

субъект-субъектные Умеет устанавливать Наблюдение за поведение учителя на уроке и во отношения сотрудничества с внеурочное время.

обучающимися, вести с ними Обучающиеся открыто и этично общаются с Умеет разрешать конфликты Собеседование с руководителем (заместителем) оптимальным способом образовательного учреждения.

Умеет насыщать общение с Анализ урока.

положительными эмоциями и свидетельствуют о переживании таких эмоций как чувствами. интерес, воодушевление, радость. Настроение класса Умеет выстраивать Собеседование с руководителем (заместителем) отношения сотрудничества с образовательного учреждения.

коллегами, проявляет себя как Характеристика отношений учителя с коллегами, член команды при разработке примеры ситуаций, свидетельствующих об этих и реализации различных отношениях.

мероприятий, проектов, Анализ имеющихся поощрений и наказаний.

атмосферу на уроке, Педагог показал себя как организатор, умеющий поддержать дисциплину создать и поддерживать рабочую атмосферу на уроке.

Умение организовать 6.2.

учебную деятельность побуждающие обучающихся Учитель использует активные методы обучения, самостоятельно рассуждать обучающиеся проявляют мыслительную активность, Формирует у обучающихся Анализ урока.

навыки учебной Учащиеся владеют навыками учебной деятельности:

деятельности постановка цели, самооценивание, организация соответствии с пониманию обучающихся. Изложение соответствует дидактическими принципами принципам логики и дидактики.

обучающихся для достижения Обращается к обучающимся с вопросами – запланированных результатов напоминаниями о пройденном материале. Просит учебной деятельности обучающихся самостоятельно озвучить пройденный дополнительной информации, дополнительный материал, говорят, какие источники, необходимой при решении помимо обязательных использовали.

учебной задачи (книги, Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, пособия, цифровые В каких программах (олимпиадах, конференциях образовательные ресурсы и ит.п.) участвовали обучающиеся, как было отмечено Умение реализовать 6.3.

педагогическое оценивание Учитывает возрастные и Анализ урока.

индивидуальные особенности При оценивании работы обучающихся учитель обучающихся при оценивании учитывает индивидуальные особенности.

Аргументирует оценки, Анализ урока показывает обучающимся их при выставлении оценки не ограничивается только ее достижения и недоработки констатацией, а указывает, почему оценка Применяет различные методы Анализ урока оценивания обучающихся На уроке использовались разнообразные оценочные Умеет сочетать методы Анализ урока педагогического оценивания, Учитель оценивал одну и ту же работу обучающихся взаимооценки и самооценки несколькими способами и показывал, что работы обучающихся оцениваются объективно, поскольку результаты Способствует формированию Анализ урока.

навыков самооценки учебной Обучающиеся применяют методы самооценки.

Типовые характеристики педагога, соответствующего требованиям первой и высшей Типовая характеристика педагога, соответствующего требованиям первой квалификационной категории Компетентность в области личностных качеств сформирована на достаточно высоком, но не максимально возможном уровне. Педагог способен к тонкому, точному и индивидуализированному восприятию внутреннего мира учащихся. Он характеризуется высокой степенью удовлетворенности от профессии и самореализованности в ней. Педагог имеет достаточно высокий уровень общей культуры, что позволяет ему свободно ориентироваться не только в своем предмете, но и в смежных предметных областях, а в результате – эффективно реализовывать свои профессиональные функции. Возможно сочетание относительно не высокой общей культуры с высоким уровнем самоорганизованности, что позволяет компенсировать недостатки и в результате обеспечивать приемлемое выполнение педагогической деятельности.

Педагог может поставить и обосновать цели и задачи учебного курса и отдельного занятия, ориентируясь на хорошее знание нормативных требований, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Проявляет не только необходимые знания, но и достаточно сформированные умения их использовать при постановке цели. Педагог может поставить и обосновать цели и задачи для каждого обучающегося в рамках учебного курса для каждого отдельного занятия по любой теме. Педагог может откорректировать цели и задачи учебного курса и отдельных занятий в зависимости от образовательных запросов обучающихся, выявленного уровня их развития, учебных достижений и др. Он периодически вовлекает обучающихся в процесс постановки цели. Требуется повышение квалификации и коррекционная работа для устранения возможных проблем: развитие умения ставить цель для учащихся на основе темы любого урока, развитие умения учитывать особенности любого возраста и индивидуальные особенности любого школьника при постановке цели, вовлекать учащихся в процесс постановки цели.

Педагог владеет навыками мотивирования и имеет необходимые знания для этого, умеет побудить интерес к предмету. Ориентируется на «интересность», яркость примеров с точки зрения восприятия конкретных учеников. Использует индивидуальный подход в оценивании учеников. Включает в обучение значимый для обучающихся материала, трансформируя нормативные задачи в личностно-значимые. Использует оценку как мотивирующий фактор. Активно использует положительную мотивацию (одобрение, похвала).

Создает ситуации успеха. Учитывает интерес обучающихся к соревнованию как форме работы и использует взаимное сравнение и сравнение с прошлыми личными результатами для мотивирования обучающихся. Включает мотивацию на позитивное отношение к школе, товарищам. В деятельности педагога присутствуют элементы соотнесения школьного обучения с личным преуспеванием ученика в системе конкретных отношений со сверстниками и взрослыми.

Педагог может успешно реализовать типовую образовательную программу, обосновать самостоятельный выбор учебников и учебных комплектов, внести необходимые допустимые изменения в программный материал. Периодически участвует в обсуждении программ на заседаниях методического объединения. Имеет некоторое количество самостоятельных программных и методических разработок. Сравнивая различные программы, скорее видит их общие черты, чем различия. Педагог успешно реализует модифицированные с учетом принципов индивидуализации и дифференциации образовательные программы. Педагог целенаправленно обновляет методические и дидактические материалы.

Применяемые им способы принятия решений носят творческий характер, они направлены на поддержку личности учащегося. Такой учитель способен к выработке нескольких альтернативных вариантов решения, ведущий критерий при выборе альтернативы – интересы ученика.

Педагог умеет планировать учебные занятия, выбирает оптимальные методы и средства обучения. Однако его уровень умений не всегда обеспечивает высокие результаты в освоении предметного содержания, так как он недооценивает многогранность учебно-воспитательного процесса. Педагог «не всегда видит» место преподаваемой дисциплины в учебном плане, не умеет выделить главного (существенного) и второстепенного в учебном содержании, в системе понятий - для него все важно. В результате, несмотря на все усилия, некоторая часть обучающихся показывает не высокий уровень знаний, умений и навыков по предмету в целом.

Такого педагога выгодно отличает умение работать в коллективе, включаясь в систему деловых и межличностных отношений с другими участниками образовательного процесса. Для него характерны развитые практические привычки, склонности, индивидуальный стиль продуктивной педагогической деятельности; отношение к обучению как важнейшему средству самоподготовки к практической деятельности. Он обладает богатым опытом профессионального самообразования. К отличительным чертам такого педагога можно отнести: критическую оценку результатов своего труда и своих товарищей, активную позицию в вопросах эффективной организации продуктивной учебной деятельности, направленность оценивание и коррекцию учебного процесса для достижения высоких результатов деятельности.

Важнейшее из его практических умений – это умение применять теоретические знания на практике, переносить их в учебные ситуации. Варьируя степень новизны и комплексности учебного задания, педагог может определить и оценить уровень готовности учащихся к освоению и применению знаний.

Типовая характеристика педагога, соответствующего требованиям высшей квалификационной категории Педагог характеризуется максимальным (или близким к нему) уровнем развития компетентности в области личностных качеств, он способен к дифференцированному и индивидуализированному восприятию внутреннего мира учащихся; к тому, чтобы занимать по отношению к ним гуманистическую позицию в ходе образовательного процесса. Педагог обладает широкой общей культурой и развитыми навыками самоорганизации своей профессиональной деятельности. Все это позволяет ему реализовывать педагогическую деятельность на уровне профессионального мастерства.

Педагог может сформулировать и обосновать цели и задачи собственной педагогической деятельности. Цели и задачи отдельного занятия формулируются на основе, как нормативных требований, так и возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Педагог может корректировать цели и задачи в зависимости от образовательных запросов обучающихся, выявленного уровня их развития, учебных достижений и др. Педагог может вовлечь обучающихся в формулирование индивидуальных учебных целей курса и отдельных занятий.

Построение педагогического взаимодействия осуществляется преимущественно по типу субъект-субъектных отношений. Возможно повышение квалификации по совершенствованию всех показателей компетенции целеполагания, особенно развитию умения вовлекать школьников в процесс постановки цели.

Учитель характеризуется развитыми навыками и умениями формировать мотивацию учащихся к осуществлению учебной деятельности. Воспринимает взаимодействие с учениками как личностно значимую деятельность и «заражает» учащихся своим интересом к предмету, учебе и школе в целом. Реализуя все умения, присущие предшествующим категориям, ориентируется на уникальный личностный потенциал ученика. Формирует интерес к учебе и предмету на основе творческой активности ученика, поощряет самостоятельную учебную и научно-исследовательскую деятельность обучающихся. Широко использует элементы соревновательности. Использует позитивную мотивацию перспективного характера (ценность обучения в общей системе образования, для будущей жизни, перспектив профессии, возможностей достичь экономического, социального благополучия для данного ученика и др.), стимулирует творческую активность ученика, поощряет самомотивацию как личностную ценность, направляет ученика к совместной деятельности.

Учитель в совершенстве владеет содержанием своего предмета и осуществляет оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания или (и) самостоятельно разрабатывает, апробирует и успешно применяет педагогические технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению. Использует разнообразные, в том числе исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания. Создает условия для реализации творческих возможностей обучающихся (воспитанников). Творческая организация уроков стимулирует самостоятельное открытие учащимися межпредметных связей. Творчески развивает и совершенствует традиционных методы преподавания.

Педагогу с таким уровнем квалификации недостаточно успешно реализовать и модернизировать типовую образовательную программу, его знание учеников и предмета позволяет разрабатывать инновационные (авторские) программы, новые дидактические и методические материалы. Гибкое реагирование на возможности учеников, на их готовность осваивать учебный материал позволяют достигать целей и задач урока в сложных условиях.

Учитель способен перестроить в необходимых пределах материал урока, если ученики устали или утомлены предыдущим занятием. Работу такого учителя отличает умение добиться хороших результатов обучения по преподаваемому предмету.

В ситуации принятия решения педагог направлен на развитие у учеников самостоятельности. Данный педагог умеет достаточно быстро находить креативные решения, поддерживающие личность ученика даже в сложных не стандартных ситуациях.

Последовательность и умение обосновать принимаемые решения позволяют педагогу добиться понимания со стороны учащихся и стимулируют последних к активному включению в процедуру принятия и реализации решения.

Организация умственной деятельности обучающихся соответствует требованиям индивидуализации и дифференциации. Урок организован так, что учащиеся справляются с поставленными задачами. Домашняя работа предполагает формирование навыков самообучения и самоорганизации. Умение учителя распределить нагрузку, управлять вниманием учеников, учитывать особенности памяти и мышления, формирование интереса позволяют добиваться высоких результатов по своему предмету.

Педагог умеет на хорошем уровне организовать учебную деятельность обучающихся;

формировать способы совместной деятельности и сотрудничества; обеспечить оперативное и адекватное педагогическое оценивание.

Педагога данной категории отличают ответственное отношение к своим обязанностям, стремление к проявлению методического мастерства в своей деятельности, умение проявлять творческий подход к решению разнообразных педагогических задач.

Лист самооценки педагогической деятельности учителя (ФИО), _образовательное учреждение, преподаваем ый предмет) (имеющаяся квалификационная категория) _(категория, на которую Вы претендуете) Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:

5 – Вы абсолютно согласны с утверждением 4 – Вы скорее согласны с утверждением 3 – Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов 2 – Вы скорее не согласны с утверждением 1 – Вы абсолютно не согласны с утверждением Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.

1. Я безразличен(-на) к критике в свой адрес 2. Я поощряю даже самые маленькие успехи обучающихся 3. Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам обучения по своему 4. Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися 5. Окружающие не прислушиваются к моим предложениям 6. Считаю важным различать цель и тему урока 7. На моих уроках отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся 8. Мое знание внутрипредметных и межпредметных связей требует серьезного улучшения 9. Новаторство – кредо каждого хорошего учителя 10. На моих уроках обучающиеся делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно 11 Мой общий кругозор достаточно ограничен 12 Все мои обучающиеся принимают участие в постановке целей и задач урока 13 Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития обучающихся 14 У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях обучающихся 15 Я не считаю необходимым демонстрировать успехи обучающихся их родителям (другим взрослым) 16 Я не применяю на уроках новые информационно-коммуникативные технологии 17 Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений выбранной мною образовательной программы 18 Я умею разрешать конфликты оптимальным способом 19 Для меня характерно «держать себя в руках»

20 У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке программ, дидактических и методических материалов 21 Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у обучающихся 22 Я отдаю предпочтение обучающимся, которые тщательно и точно выполняют требования учителя 23 Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен 24 При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны 25 Считаю, что учитель не обязан комментировать обучающимся выставляемые им оценки 26 Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег 27 При постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся 28 Я так организую урок, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания 29 Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных 30 У меня легко получается решать несколько задач одновременно 31 Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке 32 Лишь некоторые обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках 33 При подготовке к урокам, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы по предмету 34 У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно 35 Мне приходится часто слышать, что обучающиеся не поняли изложенный мною материал 36 Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена Все мои обучающиеся хорошо осознают причины своих успехов и Побуждаю обучающихся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание со слабым обучающимся; придумать задания для самостоятельной работы и т. п.) Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемому предмету Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных ситуациях Обучающимся не обязательно знать критерии оценивания их работы Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров Я постоянно предлагаю обучающимся самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами Я не умею дозировать задачи так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для обучающихся разного уровня одной параллели Моя рабочая программа недостаточно обоснована У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.

На моем рабочем месте всегда порядок На моих уроках обучающиеся не могут ответить на вопрос "Что должно быть достигнуто в результате занятия?" Мотивация обучающихся – это ответственность учителя Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать свой предмет студентам вуза Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы Никто из обучающихся на моих уроках не принимает участие в постановке целей и задач Я преподаю такой предмет, который не может заинтересовать обучающихся Мнение и реакция других участников образовательного процесса неважны при принятии педагогических решений На моих уроках часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки Обычно я озвучиваю цель урока несколько раз в течение занятия Мои обучающиеся смело берутся за трудные задачи Я владею ограниченным набором современных методов преподавания Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке недирективными методами В плане урока я всегда пошагово прописываю этапы достижения Негативное отношение к учебе – это следствие ошибок в педагогической деятельности Нет "каверзных" вопросов от обучающихся, а есть незнание учителя Мои методические и дидактические разработки никогда не становились победителями конкурсов Гуманизм учителя не является важным критерием оценки его работы Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для обучающихся Бывает, что я ставлю обучающемуся высокую оценку не за правильный, а за творческий ответ Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации Формирование навыков самооценки у обучающихся не относится к задачам учителя