«Перевод с казахского Г. Султангалиевой, А. Жарылкасымова Сауенова Р., Нугманова Н. С21 История Казахстана: Методическое руководство: Пособие для учителей 11 кл. обществ.-гуманит. направления общеобразоват. шк./ 2-е ...»

Цели урока. Образовательная: новый материал тесно связан с предыдущей темой, исходя из этого, раскрыть характер “советизации казахских аулов”, политику геноцида нового руководителя Казахстана — Голощекина.

Воспитательная: на примере деятельности видных представителей казахской интеллигенции, думавших о благе народа, знавших казахский аул и выступивших против политики Голощекина, сформировать у учащихся чувство патриотизма.

Развивающая: научить детей открыто высказывать свое мнение.

Тип урока. Поисковый.

Его отличие состоит в том, что он требует от ученика поиска, анализа и дополнительной работы с историческими документами. Например, задавая в начале урока следующие вопросы, можно дать ученикам возможность оценить деятельность А. Байтурсынова, М. Дулатова и Ф. И. Голощекина:

В чем значение деления на классы коренного населения?

Что вы думаете о ходе и последствиях конфискации?

Как осуществлялась конфискация?

Следующий этап урока — проверка домашнего задания.

Следует отметить, что в конце 20-х годов широко практиковались конфискация скота у населения, кампании по заготовке зерна и мяса. Они приобрели особенно ожесточенный характер после выступлений И. В. Сталина в Новосибирске, Омске в январе 1928 г., его требования применять статью 107 Уголовного кодекса РСФСР.

Вследствие политики сплошной коллективизации в конце 1932 г. Казахстан оказался в очень трудном положении, народ подвергся голоду. Прочитать отрывок из стихотворения Татьяны Невадовской “Трагедия Казахстана” (Бедствие. Алматы: Жалын, 1990. С. 4).

Учитель рассказывает, что от передела сенокосных и пахотных угодий, конфискации, реализации продовольственных налогов, введения оседлости, насильственной коллективизации больше всего пострадал простой народ.

Лишение имущества, скота привело казахов к голоду и откочевке. Обратить внимание учащихся на архивные материалы: сообщение Ораза Джандосова о голоде в Сарысуском районе Аулие-Аты. Учитель останавливается на последствиях политики геноцида Голощекина.

Домашнее задание. С целью творческого развития учащихся предложить составить кроссворд, использовав, например, такие вопросы:

1. Кто автор концепции “Малого Октября”?

2. Национальный деятель, критиковавший идею Голощекина.

3. Название государственно-хозяйственного объединения, образованного на основе политики коллективизации.

4. Один из авторов “Письма пятерых”.

5. Руководитель группы казахских деятелей, выступавших против политики Голощекина.

§ 17. ИНДУСТРИАЛИЗАЦИЯ В КАЗАХСТАНЕ

Цели урока. Рассказать об индустриализации в Казахстане, о достижениях и последствиях индустриального развития Казахстана в 20—30-х годах ХХ в.

Раскрыть характер индустриализации в Казахстане.

Наглядные пособия. Карта КазССР; схемы, таблицы о развитии промышленности в 20—30-х годах; иллюстрация “Туркестано-Сибирская железнодорожная магистраль”.

Тип урока. Интерактивный. Можно провести урок в виде соревнования между двумя группами.

Итоги урока. Ученики узнают о политике индустриализации в Казахстане; придут к осознанию того, что в результате искаженной политики Советского правительства, ее однобокости Казахстан оставался только сырьевой базой промышленно-развитых регионов Союза.

Опорные понятия. Политика индустриализации в Казахстане, ее особенности, начало, ход, достижения и итоги.

1. Курс на индустриализацию в Казахстане.

2. Дискуссии по вопросам индустриализации в Казахстане.

3. Ход индустриализации.

4. Строительство Туркестано-Сибирской железной дороги.

5. Металлургия Казахстана.

6. Итоги первой пятилетки.

Ход урока. В соответствии с методикой проведения урока учитель делит класс на две группы, определяет задачи, знакомит с правилами. С целью развития мышления учащихся задаются вопросы:

1. Какой была экономическая ситуация в Казахстане в 20—30-х годах 2. Какие реформы проводились для улучшения экономического положения в стране?

3. Каковы достижения новой экономической политики?

На начальном этапе урока нужно обеспечить “вхождение” ученика в процесс познания. Начало усвоения материала влияет на его дальнейшую работоспособность.

Учитель может начать объяснение новой темы с рассмотрения экономического положения в Казахстане в первые годы независимости. Этот метод дает возможность заранее вникнуть в содержание новой темы и при этом помогает определить обстоятельства, которые мешали развитию экономической ситуации в стране.

Интеллектуальная Усвоение знаний Формирование Учитель: В 1991 г. наряду с обретением Казахстаном независимости перед государством стояло множество сложных проблем. Важнейшая из них — слабость национальной промышленности. Это можно подтвердить данными таблицы.

Проблемы в развитии промышленности Преобладание Низкий Не исследо- Медленное Нехватка сельского уровень ваны при- развитие в квалифицирохозяйства в развития родные области ванных экономике промыш- ресурсы транспорта кадров Искоренение Развития отставания тяжелой промышлен- ство национальных в техниче- промышоснове дорог и всех областей С целью развития логического мышления учащихся учитель обращает внимание на три основные проблемы:

1. Медленное развитие машиностроительной промышленности.

2. Низкий уровень производства товаров народного потребления.

3. Недостаточность необходимой продукции для развития производства.

Следующая задача урока — ознакомить учащихся с проблемами в области индустриализации страны. Здесь можно сказать, что многие предприятия, возникшие во время революции и гражданской войны, остались без хозяина, и только в период проведения новой экономической политики некоторые из них приступили к работе, в частности, несколько нефтяных предприятий в Урало-Эмбинском районе и заводы по производству металла — в Центральном Казахстане.

По второму пункту плана можно дать обеим группам следующие задания:

— первой — сделать анализ точек зрения сторонников первого и второго направлений индустриализации Казахстана;

— второй — проанализировать точки зрения сторонников третьего и четвертого направлений индустриализации Кахастана.

Затем — беседа по теме: “Борьба С. Садвакасова против колониального направления индустриализации”.

С. Садвакасов был одним из противников политики “Малого Октября” Голощекина. Дать возможность учащимся оценить выступление С.Садвакасова (зачитать отрывок его выступления). Обсудить речь С. Садвакасова.

Учитель продолжает раскрывать следующие вопросы:

— положение народного хозяйства накануне индустриализации;

— задачи, стоящие перед Казахстаном, в ходе индустриализации.

У учащихся могут возникнуть вопросы:

1. Почему в 90-х годах сформировалось неблагополучное положение в промышленности Казахстана?

2. Какие факторы препятствовали развитию промышленности в Ответы на эти вопросы ведут к следующему этапу урока.

Учитель предлагает ответить на вопрос: “Почему экономика Казахстана находилась в таком трудном положении?” Учащиеся выдвигают различные предположения.

Далее учитель рассматривает следующие вопросы:

1. Политика всесоюзной индустриализации.

2. Казахстан накануне индустриализации.

3. Ход и особенности индустриализации в Казахстане.

Казахстан накануне индустриализации:

— восстановление народного хозяйства не завершено;

— низкий уровень развития промышленности;

— не исследованы природные ресурсы республики, не развиты транспорт и связь;

— основной отраслью экономики было сельское хозяйство;

— развитие кооперативного производства;

— развитие торговли.

Задачи индустриализации в Казахстане:

— искоренение социально-экономической отсталости;

— развитие и создание ведущих производственных мощностей;

— развитие всех областей тяжелой промышленности с опорой на местные ресурсы;

— восстановление горнообогатительных предприятий;

— строительство железнодорожных магистралей и путей сообщения;

— формирование рабочего класса и промышленно-технической интеллигенции, повышение численности представителей коренного населения в этих отраслях.

Следующий этап — подведение итогов данного этапа урока, на котором учащиеся записывают выводы в тетрадь.

Индустриализация в Казахстане началась с восстановления промышленных предприятий.

1. 1927 г. — началось строительство Турксиба.

2. Индустриализация развивалась благодаря внеплановому налогообложению крестьян.

3. Развитие промышленности осуществлялось командноадминистративной системой управления.

4. Основное развитие получила химическая промышленность.

5. Осваивалось сырье, а конечная продукция из него в Казахстане не производилась.

6. В ходе индустриализации нарушались права народа при проведении национальной политики.

С помощью таблицы учитель подводит итоги всего урока.

Противоречия между группой Голощекина и национальными Группа национальных деятелей Группа Голощекина После объяснения и обсуждения нового материала учитель дает задание на дом: написать реферат о строительстве Турксиба; заполнить таблицу.

Цели урока. Обучающая: рассказать об абсолютной власти государства над человеком в советском обществе в 30–50-х годах XX в., о единовластии Коммунистической партии в Казахстане; о том, что в 30-е годы тоталитарная система охватывала все сферы общественной, экономической и политической жизни населения.

Обратить внимание учащихся на то, что политика репрессий против населения стала способом укрепления тоталитарной модели общественного устройства Казахстана.

Развивающая цель урока. При знакомстве с темой, целями и задачами, основными вопросами нового материала с помощью проблемных, логических задач развивать мышление учащихся.

Воспитательная цель урока Используя дополнительурока.

ную литературу и исторические документы, раскрыть значение тоталитарной системы, воспитывать чувство уважения к представителям интеллигенции, пережившим репрессии.

Тип урока. Групповая работа.

Ход урока. Проверка домашнего задания дает возможность определить пробелы в знаниях учащихся, поэтому использовать самый эффективный метод опроса учащихся.

Учащиеся вспоминают понятия, даты, сведения, полученные из разных исторических источников и периодической печати, художественной литературы, связанные с темой данного урока. Затем класс делится на четыре группы, каждая из них получает задание. I группа — рассказать о становлении тоталитарной системы; II — рассказать о системе лагерей Казахстана; III — должна представить информацию о лагерях, организованных в 30-е годах на земле Казахстана; IV — собрать материал о людях, подвергшихся репрессиям (из дополнительной литературы).

Чтобы заинтересовать учащихся данной темой, преподаватель читает отрывки из произведений художественной литературы (например, из книги “Бедствие”).

Эффективность групповой работы заключается в том, что учащиеся полностью раскрывают свои темы и стараются дополнять ответы друг друга. Усвоение темы можно определить по ответам на следующие вопросы:

1. За что и когда были репрессированы А. Байтурсынов, А. Букейханов, М. Жумабаев, М. Дулатов?

2. Что вы знаете об их литературной деятельности?

3. Как сложились судьбы М. Ауэзова, К. Сатпаева, Е. Бекмаханова?

4. Какую роль играла лагерная система в экономике Казахстана?

5. Почему под репрессии попали защитники советской власти, такие, как С. Сейфуллин, Т. Рыскулов?

В конце урока учитель подводит итоги, обрашает внимание на ответы учащихся, подчеркивает значение этой темы и отмечает основные вопросы. Таким образом, итогом урока должно стать формирование умений анализировать, сопоставлять, плодотворно мыслить и использовать новые знания.

Домашнее задание. Заполните таблицу.

Лагеря на территории Кто отбывал срок Какое обвинение Раздел IV. РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ В 1920—1930 гг.

§ 19. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И

ПОЛИТПРОСВЕЩЕНИЯ

Цели урока. Образовательная: рассказать учащимся, что после установления Советской власти проблемой культурного строительства начали заниматься отделы народного просвещения; в это время создавались Народный комиссариат, Киргизский (Казахский) революционный комитет, в 1919—1923 гг. в Казахстане начались мероприятия по ликвидации неграмотности.

Воспитательная: обратить внимание учащихся на коренные изменения, происходившие после установления Советской власти, на то, что ликвидация неграмотности имела особое значение для казахского народа, воспитать у них стремление к знаниям.

Тип урока. Комбинированный.

После определения типа урока и его структуры необходимо выбрать самый оптимальный метод обучения, что в настоящее время является не только педагогической, но и социально-политической задачей, ведь с развитием независимого Казахстана уровень требований к обучению и воспитанию школьников возрастает. На каждом уроке учащиеся не только получают глубокие, прочные знания, но и развивают умение логически мыслить и активизируют познавательную деятельность.

Ход урока. Перед объяснением новой темы проверяется домашнее задание, делается обзор пройденного материала.

Предлагаются следующие вопросы для повторения изученного материала:

1. В чем сущность культурной революции в Казахстане?

2. Каким должно быть новое содержание культуры в нашем государстве?

При объяснении нового материала вначале обращаем внимание учащихся на Декрет “О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР”.

Хронология событий Февраль 1924 г. — образование в Казахстане отдела Всесоюзного общества “Долой неграмотность!”.

Февраль 1930 г. — принято постановление “Об обязательной ликвидации неграмотности населения Казахской АССР”.

В 1931 г. был организован культпоход в отсталые районы республики.

Таким образом, на первый план выдвигается развитие познавательной деятельности учащихся, что является главной задачей данного урока. Поэтому учащимся предлагается 5-минутная самостоятельная работа с дополнительным материалом в учебнике. Рассказ учителя является эффективным методом в преподавании истории, в соответствии с этим следует обратить особое внимание на подготовку выступления, на способы подачи материала. Ничто не может заменить увлекательный, интересный и содержательный рассказ учителя.

При рассмотрении вопроса об изменении алфавита учитель может использовать наглядные пособия, прочитать отрывки из произведений художественной литературы и исторических документов.

Система политического просвещения предусматривала формирование политической грамотности коренного населения. Главной задачей Коммунистической партии Казахстана было воспитание коммунистов из числа местного населения.

После этой работы предлагаем ученикам найти в тексте учебника ответ на следующий вопрос: “Какие основные виды политико-просветительских организаций были в Казахстане в 1920—1930 гг.?” Нужно обратить внимание учащихся на то, что в партии устанавливалась административная форма управления. Предложить прочитать дополнительный материал в учебнике и обсудить Постановление Совета ЦК ВКП (б) о задачах женских клубов Востока. Далее учащиеся заполняют таблицу.

образования сформировалась системы советских школ Следующая задача урока — организация работы по дополнительным материалам.

Для проверки усвоения знаний задать следующие вопросы:

1. С какой целью Советская власть проводила мероприятия по ликвидации неграмотности?

2. Как создавалась единая школьная система в Советском государстве?

3. Какое влияние оказали изменения в алфавите казахского языка для дальнейшего развития культуры Казахстана?

Учитель подводит итоги урока.

Домашнее задание Ответить на вопросы:

1. В чем состояла суть политпросвещения? Перечислите формы политпросвещения.

2. Почему в 20-х годах ХХ в. школьная система включала в себя различные типы учебных заведений?

§ 20. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ

Цели урока. Образовательная: рассказать о том, что после окончания гражданской войны в Казахстане наряду с политическими и экономическими проблемами встала первостепенная задача — развитие образования. Для подготовки учительских кадров открывались трехлетние педагогические курсы, увеличивалось количество техникумов и училищ; раскрыть важность этих мероприятий.

Развивающая: формирование мыслительных способностей учащихся с помощью вопросов по пройденному уроку; обратить внимание учащихся на особенности создания системы политического просвещения и школьного образования.

Воспитательная: несмотря на трудное положение, в Казахстане особое внимание уделялось проблеме образования народа, в связи с этим проводилось множество мероприятий. На примере этого воспитать у учащихся желание быть образованными, квалифицированными специалистами.

Ход урока. Объяснение нового материала учитель проводит в форме беседы. Материал должен излагаться простым, доступным языком, при этом уделить внимание научному, теоретическому содержанию сложных проблем.

Объясняя урок, учитель записывает на доске хронологию событий по данной теме.

Например, сентябрь 1920 г. — открытие рабфаков;

1936 г. — на шестнадцати рабфаках республики обучается более 5 тыс. человек;

1920 г. — в Семипалатинске был открыт сельскохозяйственный техникум;

1923 г. — создание в Оренбурге медицинского техникума;

1932 г. — открытие Республиканского техникума физической культуры;

1939 г. — в республике насчитывается 20 сельскохозяйственных и зооветеринарных техникумов.

Эти данные ученики записывают в тетрадь. Рассказ учителя, с точки зрения научности, системности, эмоциональности, доступности, должен полностью соответствовать дидактическим требованиям.

Недостаточно только излагать факты и события. Основная задача — зафиксировать эти факты и события в памяти учащихся. Необходимо также заинтересовать учащихся в работе с дополнительными материалами. Можно предложить чтение и пересказ дополнительного материала из учебника, работу с дидактическими материалами.

Второй вопрос учащиеся должны изучить самостоятельно (о развитии системы высшего образования в Казахстане) и записать в тетради основные события. Учитель может рассказать о том, что ответственные работники краевого партийного комитета О. Джандосов, А. Байдильдин и другие были учителями. Об Оразе Джандосове прослушать сообщение учащегося, получившего заранее задание подготовить доклад о его жизни и деятельности.

После этого внимание учащихся обращается на Постановление ноябрьского Пленума ЦК ВКП (б) (1929 г.) “О кадрах народного хозяйства”, где говорится о расширении и улучшении подготовки кадров.

Высшие учебные Казахский педагогический 1 октября Постановление Совета Медицинский институт Казахский государственный 15 января Постановление Совета Рассмотрев основные проблемы, провести работу по закреплению материала, используя следующие вопросы:

1. По какому основному профилю создавались в Казахстане среднеспециальные и высшие учебные заведения?

2. В подготовке каких специалистов нуждалась в эти годы республика?

3. В каких учебных заведениях республики были подготовлены первые квалифицированные кадры?

После этого преподаватель проверяет домашнее задание, чтобы определить уровень усвоения учащимися пройденного материала. Способов проверки очень много. Некоторые ученики выходят к доске и устно отвечают на следующие вопросы (при этом важна активность участия остальных учащихся):

1. Для чего Советская власть проводила мероприятие по ликвидации неграмотности?

2. В чем заключалось отличие политпросвещения рядового населения от партийного политпросвещения?

Домашнее задание. Написать изложение о роли и участии казахской интеллигенции в просвещении народа (М. Ауэзов, С. Сейфуллин, О. Джандосов и др.); прочитать документы (к § 20) из книги “История современного Казахстана: сборник документов и материалов (1917—1939 гг.)”.

Цели урока. Образовательная: рассказать учащимся, что после окончания гражданской войны Советское правительство поставило перед работниками науки задачу — изучить природные ресурсы страны и ее производительные силы.

Обратить внимание учащихся на то, что в начале 30-х годов наука и научные учреждения в Казахстане сделали определенный шаг вперед по сравнению с началом 20-х годов.

Рассказать об открытии Академии наук Казахстана и ее первом президенте — К. И. Сатпаеве.

Развивающая: повторив пройденный материал, задать учащимся следующие вопросы, активизирующие мышление и вызывающие интерес к данному уроку:

1. Дайте определение понятию “наука”. Какие отрасли науки вы 2. Назовите основные задачи развития науки в Казахстане.

3. Каково отношение государства к развитию науки в наши дни?

Обоснуйте ответ.

Воспитательная: в ходе объяснения новой темы охарактеризовать развитие науки в советский период и на современном этапе; формировать у учащихся желание стать квалифицированными специалистами.

Тип урока. Обучающий урок.

Он состоит из следующих этапов: I — организационный момент; II — проверка домашнего задания; III — обобщение пройденного материала в тесной связи с новой темой; IV — подготовка к усвоению нового материала; V — объяснение новой темы; VI — закрепление темы; VII — объяснение домашнего задания; VIII — подведение итогов урока.

По времени это составляет: I — 1—2 мин; II — 6—10 мин;

III — 3 мин; IV— 1—2 мин; V — 30 мин; VI — 1—2 мин.

Проверка домашнего задания состоит из двух вариантов;

на уроке необходимо выбрать один из них. Преподаватель задает вопросы, с помощью которых определяет степень подготовленности учащихся, затем беседует с ними по важнейшим моментам материала, заданного на дом. Второй вариант: вызвав к доске двух учащихся, задает сложные вопросы домашнего задания, затем обзорно опрашивает весь класс. Подытоживая пройденный материал (домашнее задание), связать его с новой темой данного урока.

Объясняя новую тему, внимание учащихся сосредоточить на ее основных моментах. Можно провести работу по тексту учебника: записать в тетрадь в хронологическом порядке годы создания научных учреждений в Казахстане.

В целях плодотворного использования времени урока учитель заранее определяет метод изучения новой темы;

выделяет основные моменты. Очень эффективно, когда учащиеся работают с дополнительным материалом. Следует дать задание проанализировать устав Общества изучения Казахстана (в учебнике). Изучив этот документ, учащиеся рассказывают о деятельности этого Общества.

Далее рассказать о Казахском филиале АН: учащиеся записывают в тетрадь, какие секторы были созданы при филиале.

На следующем этапе урока учитель рассказывает об ученых, которые внесли особый вклад в развитие республиканской науки. Например, в 1939 г. было всего 3 кандидата наук, в настоящее время и кандидатов, и докторов наук много, среди которых немалый процент составляют женщины. Для закрепления нового материала учащимся задают следующие вопросы:

1. Назовите главные задачи развития науки в Казахстане в 20— 2. Как возрастала квалификация работников КазФАН?

3. Какие типы научных учреждении получили распространение в Казахстане в первой половине ХХ в.?

4. Какие условия были необходимы для открытия Академии наук в Казахстане?

Домашнее задание. Прочитав материал параграфа, попробуйте определить, какие науки, прикладные или теоретические, получили развитие накануне войны. Можно также предложить написать реферат о К. Сатпаеве.

§ 22—23. ЛИТЕРАТУРА И ИСКУССТВО В КАЗАХСТАНЕ Цели урока. Провести обзор формирования литературы 20—30-х годов; познакомить с известными произведениями казахстанских писателей; дать информацию о достигнутых успехах в области кино, музыки и театра;

рассказать о деятелях культуры, внесших вклад в развитие литературы и искусства.

Обратить внимание учащихся на возникновение двух течений в казахской художественной литературе; сформировать умение открыто высказывать свои мысли; воспитывать способность понимать прекрасное на основе полученных сведений об изобразительном искусстве и музыке.

Тип урока. Урок-беседа (с использованием наглядных пособий).

Базовые знания. Сведения о развитии искусства и литературы с момента образования Советской власти до 40-х годов ХХ в.

Наглядные пособия. Портреты деятелей искусства и литературы; иллюстрации к произведениям писателей.

Опорные понятия. Достижения и традиции в искусстве и литературе; появление новых жанров; причины создания исторических романов.

Ход урока. Этот урок имеет свои характерные особенности. Главные из них — рассказывать о развитии литературы и художественного искусства, о двух течениях (направлениях) в 20—30-х годах, не связывая их с предметом истории.

Чтобы повысить интерес учащихся к данному уроку, необходимо использовать больше наглядных пособий. Один из методов проведения таких занятий — это анализ содержания произведений казахстанских писателей.

Первое: учащимся заранее дать задание — подготовить дома и прочитать в классе отрывки из произведений казахстанских авторов. Если учащиеся сами не могут определиться с выбором, то преподаватель рекомендует те или иные произведения для прочтения.

Отрывок должен быть небольшим, раскрывающим основную идею произведения. Читать следует внятно и выразительно.

Второе: просмотреть отрывки из художественных фильмов, поставленных по произведениям казахстанских писателей.

В некоторых случаях можно работать с материалом учебника. Необходимо напомнить, что любое явление в культуре оценивалось с точки зрения классовой борьбы.

Во второй части урока проходит изучение материала об искусстве. Здесь уместно показать портреты деятелей искусства, прослушать произведения композиторов (кассеты), рассмотреть иллюстрации произведений художников и т. д.

Учащиеся из материалов учебника узнают, что 8 мая 1934 г. в Москве, в Музее восточных культур, открылась выставка “Искусство Советского Казахстана”; в конце 20-х годов ХХ в. начался творческий путь Абильхана Кастеева. Урок проводят в форме беседы или дискуссии.

Вопросы:

1. Можно ли сравнить музыкальное искусство 20—30-х годов с современным? В чем сходство и различие?

2. Нравится ли вам классическая музыка? Если нравится, то назовите музыкальные произведения любимых композиторов.

3. Ваше отношение к зарубежной эстраде. Как вы думаете, на каком уровне развития находится эстрадное искусство в Казахстане?

4. В чьем исполнении вы хотели бы услышать народные песни?

5. Работы каких художников Казахстана вам нравятся? Какие впечатления вы получили от посещения музеев?

По этим вопросам можно определить, каков интерес учащихся к искусству, их духовные ценности. Вообще, уроки, связанные с искусством, целесообразнее проводить в музеях, центрах искусства, на фоне природы.

ПРОЖИВАЮЩИЕ В КАЗАХСТАНЕ

ПО ПЕРЕСЕЛЕНИЮ

Цели урока. Обучающая: в результате колониальной политики царского правительства в Казахстане сформировался многонациональный состав населения. Подробно объяснить причины быстрых темпов переселения, а также значение и содержание усиления военно-казачьей колонизации.

Развивающая: сформировать умение работать с таблицами и схемами.

Базовые знания. Начало переселения представителей других национальностей на территорию Казахстана.

Опорные понятия. Переселенческая политика царского правительства; основные периоды заселения Казахстана русскими крестьянами.

Тип урока. Комбинированный. Выполнение заданий с помощью таблиц и схем.

Наглядные пособия. Таблицы, схемы, дополнительный материал из газет, литературы; раздаточные пособия, документальные источники в учебнике.

Ход урока. Этапы урока учитель определяет самостоятельно.

На этом уроке учащиеся ознакомятся с событиями одного из периодов развития Казахстана. Учитель объясняет тему, используя таблицы и схемы. Важно разъяснить три периода колонизации Казахстана:

Первый — политика царского правительства по переселению русских крестьян в казахские степи.

Второй — изменения в национальном составе населения Казахстана.

Третий — оседание русского крестьянства в Казахстане.

Вопросы:

1. Объясните значение колониальной политики Российской 2. В каких целях проводилось строительство военных укреплений на земле Казахстана?

После обсуждения этих вопросов преподаватель рассказывает о переселении крестьян, заостряет внимание на особенностях этого процесса в разные периоды.

На этапе усвоения и обобщения знаний задать вопросы:

1. Назовите причины переселения русских крестьян в Казахстан.

2. Разделите процесс переселения на периоды.

3. На основе каких законодательных актов происходило переселение русских крестьян?

Выслушав ответы учащихся, преподаватель подводит итоги. В Казахской степи наряду с военными укреплениями появились казачьи станицы, хуторы, рабочие слободки.

Таким образом, во второй половине ХVIII в. в Казахстане начался процесс образования многонациональной структуры.

Переселение русских крестьян в казахские степи происходило в три этапа:

1) 1861—1885 гг.;

2) 1886—1905 гг.;

3) 1906—1917 гг.

Переселение русских крестьян, его основные этапы, удельный вес переселенцев и коренных жителей — казахов — можно показать на интерактивной доске.

Учитель может предложить ряд вопросов для закрепления пройденной темы:

1. Значение переселенческой политики царского правительства.

2. Периоды заселения Казахстана представителями других народов.

После этого учитель подытоживает пройденную тему:

“Политика царской власти по переселению”:

а) переселенческая политика царского правительства нанесла огромный ущерб хозяйству казахов;

б) Российское правительство, уничтожив все ограничения, открыло дорогу переселенцам на окраины;

в) переселенческая политика царского правительства усилила военно-казачью и военно-административную колонизацию;

г) аграрный кризис в экономике России усилил колониальную политику царского правительства в Казахстане.

Численность переселенцев в Казахстане 4. Удельный вес украинцев — 1,9% (299,8 тыс.) 6. По переписи 1897 г. было: — 55 815 уйгуров, 15 276 — дунган Основные периоды переселения русских крестьян в Казахстан 2) Значительную часть зем- свободное пересе- около 1 млн.

3) Русские крестьяне вла- Тобольской и Том- обосновались в века мужского пола. Пе- 4)Переселенцы заня- десятин земли.

реселенцы на 15 лет осво- ли 752 197 десябождались от налогов. тин земли в СемиОпределены новые нор- речье, 159 561 — мы для уйгуров и дунган. в Сырдарьинской На человека выделено и 9925 — в Фердесятин земли; льготы ганской областях.

даны на 3 года.

7) Нехватка земель в России заставила русских крестьян переселяться на окраины.

3. Семиреченская область 61,9% казахов, из них 6. Семипалатинская область 90,8% 7. Сырдарьинская область 63,2% 8. Киргизы (в Казахстане) 8,25% Заключение учителя: “Переселенческая политика царского правительства превратила землю Казахстана в лагерь переселенцев”.

Домашнее задание. Подготовить информацию о военноказачьей колонизации.

Устно проанализировать дополнительный материал в учебнике.

§ 25. ПЕРЕСЕЛЕНЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА СОВЕТСКОГО

ПРАВИТЕЛЬСТВА. ДЕПОРТАЦИЯ НАРОДОВ

Цели урока. Рассказать о переселенческой политике Советского правительства, о том, что она стала составной частью политики Сталина. Преследованиям, репрессиям подвергались представители передовой интеллигенции.

Масштабная депортация осуществлялась независимо от национальности, расы, пола и нанесла непоправимый вред генофонду этносов.

Научить детей быть стойкими, нетерпимо относиться к насилию и несправедливости.

Сформировать навыки самостоятельно делать выводы.

Базовые знания. Осуществление переселенческой политики царским правительством.

Опорные знания:

а) депортация народов в довоенный период;

б) депортация народов в годы войны;

в) влияние Второй мировой войны на численность населения.

Наглядные пособия. Политическая карта Казахстана;

таблицы, рисунки и карта Второй мировой войны.

Тип урока. Интерактивный.

Для формирования интереса к уроку можно задать несколько вопросов по предыдущему уроку:

1. Какую основную цель преследовала переселенческая политика царского правительства?

2. Назовите периоды переселения народов в Казахстан.

Ход урока. Депортация — латинское слово, означающее “гонение”, “переселение”. В СССР осуществлялись следующие виды депортаций (учащиеся записывают в тетради).

— депортация по этническим признакам;

— депортация по социально-классовым признакам (переселение кулаков), специальные переселения;

— депортация по политическим мотивам (трудовые переселения).

Среди названных видов депортаций первым по времени был социально-классовый. Первыми жертвами стали кубанские казаки, передовая интеллигенция, верующие, затем началось уничтожение кулаков и баев (как класса).

Ссыльные (высланные) вовлекались в тяжелую и черную работу: добыча угля и металлов; строительство железных дорог и электростанций, жилых обьектов; выращивание хлопка, сахарной свеклы и т.д. Например, на строительстве Карагандинской железной дороги трудились 30 тыс. “трудовых” спецпереселенцев.

Учитель дальше развивает мысль учащихся. В стране получили широкое распространение массовые репрессии.

Честные люди обвинялись во вредительстве, предательстве и в шпионаже.

На этом этапе урока используется справочная таблица.

Учащиеся в тетрадях записывают определение этих понятий.

Учащиеся заполняют ее после показа на интерактивной доске.

1. Геноцид 2. “Враг народа” 3. Национал-фашист 4. Злонамеренность 5. Вредительство 6. Предательство 7. Шпионаж Казахское общество, прошедшее все этапы сталинского преследования, хорошо понимало трудную судьбу других народов.

Учащиеся выступают с докладами (темы были даны заранее).

Первый ученик рассказывает о переселенцах с Западной Украины и Дальнего Востока.

Второй — о массовом переселении немцев с Поволжья во время войны по решению Президиума Верховного Совета КазССР от 28 августа 1941г.

Третий — о депортации корейцев в довоенный период и в период войны.

Четвертый — о насильственном изгнании народов Северного Кавказа, Грузии и Калмыкии.

При подготовке докладов учащиеся должны использовать дополнительную литературу и документальные источники. Учитель дополняет сказанное, используя дидактические материалы и подводит итоги урока.

Домашнее задание. Составить схему-таблицу по материалам учебника.

§ 26. ПЛАНОВЫЕ МИГРАЦИИ В СОВЕТСКОЕ ВРЕМЯ

Цели урока. Рассказать о плановых миграциях в советское время; раскрыть на конкретных фактах влияние кампании по освоению целинных и залежных земель на демографическую ситуацию в Казахстане, влияние строительства союзных промышленных предприятий на этнический состав республики.

Проанализировать сходства и различия в политике царской России и СССР по переселению народов в Казахстан.

Наглядные пособия. Карта КазССР; таблицы, опорные схемы.

1. Влияние процесса освоения целинных и залежных земель на демографическую ситуацию в Казахстане.

2. Влияние строительства союзных промышленных предприятий 3. Решение национального вопроса в советский период.

Урок начинается с повторения пройденного материала.

С этой целью учитель задает следующие вопросы:

1. Назовите государства, где преобладает многонациональный и мононациональный состав? К какому из них относится Казахстан?

2. Каковы причины многонациональности Казахстана?

3. С какой целью проводилась переселенческая политика царского правительства?

4. Расскажите о переселенческой политике Советского правительства.

Для активизации мышления учащихся следует дать задание проанализировать схему:

Сходства и различия переселенческой политики царской России и ленческая различие политика царского тельства По первому вопросу темы учитель может провести творческую работу в форме дискуссии.

Ученики делятся на две команды.

1-я команда. Освоение целин- 2-я команда. Освоение целинных и залежных земель и строи- ных и залежных земель и строительство союзных промышлен- тельство союзных промышных предприятий было прием- ленных предприятий было нелемо для Казахстана. приемлемо для Казахстана.

Следующая задача учителя — обратить внимание учащихся на слабые стороны тезисов программы КПСС, посвященных национальным вопросам. Отмечая планомерную реализацию переселенческой политики Советского правительства и превращение Казахстана в многонациональный регион, учитель при помощи вопросов продолжает объяснение темы.

Вопросы:

1. Как вы думаете, учитывались ли интересы казахской нации при решении национального вопроса?

2. Представителей какой нации в большинстве случаев назначали на руководящие посты в целинных регионах? Чем это можно объяснить?

3. Из каких регионов прибывали специалисты в Казахстан?

Повлияло ли это на демографию Казахстана?

4. Каковы были последствия долголетней политики русификации?

Учитель во время урока использует карты, таблицы, опорные схемы.

КАЗАХСТАНА

Цели урока. Образовательная: осветить политику Казахстана по укреплению межнационального согласия;

рассказать учащимся о деятельности национальных культурных центров, основанной на принципах Конституции РК.

Развивающая: расширить представление учащихся о культурных взаимоотношениях между народами Казахстана в современный период; о политике, направленной на духовное единение и дружбу народов.

Воспитательная: содружество наций — это одно из достойных проявлений любви к Отечеству. Сформировать у учащихся такие качества, как человечность, благородство, стремление к единству и дружбе, любовь к Родине.

Опорные понятия. Что такое этнос и его основные признаки? Формирование казахского народа. Казахстан — многонациональная страна. Демографическое состояние народов Казахстана. Конституция Казахстана о национальном вопросе. Национальная культура, проблема языка.

Урок строится по форме “вопрос-ответ”.

Ход урока. Этапность в уроке планирует учитель. После организационного момента и опроса домашнего задания он переходит к объяснению новой темы.

Вопрос Что такое этнос?

Вопрос:

Ответ Этнос — в переводе с греческого — “племя, наОтвет:

род” с общими признаками во внешности, культуре, характерах. Это исторически сформировавшиеся группы людей, которых объединяют язык, искусство, традиции и обычаи, обряды, сформировавшаяся дисциплина, навыки, т. е. компоненты культуры, которые передаются из поколения в поколение. Это и составляет характерные особенности этнической культуры.

Формирование казахского народа завершилось в ХV—ХVII вв., хотя территориальное определение тогда еще не закончилось. Но каким бы захватническим набегам ни подвергался народ, казахи не утратили свой родной язык и этнические качества.

Вопрос Кто является основателем самостоятельного Вопрос:

Казахского ханства?

Ответ Жанибек хан. Именно в период правления ЖаниОтвет:

бек хана территория ханства расширялась. Вклад Жанибека в историю казахского народа очень велик. За укрепление Казахского ханства народ прозвал его “Аз Жанибек” — “Мудрый, уважаемый Жанибек”.

В ХV в. сформировалось первое Казахское государство.

История народа дорога прежде всего самому народу, так как это проторенная дорога предков.

Вопрос Какую политику проводила царская Россия на Вопрос:

территории Казахстана в ХVIII в.?

Ответ После добровольного присоединения Младшего Ответ:

жуза к России русские крестьяне начали переселяться на казахские земли. Для укрепления своей власти царское правительство начало строить военные укрепления. В 1886 г.

вышло “Временное положение”, по которому земля (казахская) считалась “царской”. Избраны русские суды. У казахов были отобраны плодородные земли, они лишились исторически принадлежавших им пастбищных угодий. Таким образом царское правительство проводило колониальную политику.

В разные периоды истории в Казахстан были насильно высланы представители разных национальностей. В годы коллективизации, индустриализации и в период Второй мировой войны в Казахстане вынужденно оказались тысячи корейцев, поляков, немцев, карачаевцев, калмыков, крымских татар, булгар, чеченцев, ингушей и представителей других народов.

И после окончания Второй мировой войны этот процесс не остановился. В период 1954—1965 гг. для освоения целинных и залежных земель в Казахстан прибыло 2 млн. добровольцев.

Вопрос Великодушный и гостеприимный казахский Вопрос:

народ нашел общий язык с представителями всех наций (более 100) и жил в согласии с ними. Пожалуйста, выскажите свое мнение по этой позиции.

Ответ Казахстан является многонациональным госуОтвет:

дарством, в котором в дружбе и согласии проживают многочисленные народы.

В 1916—1945 гг. численность казахского народа уменьшилась вследствие демографических бедствий (войны, политические катаклизмы). Часть казахов переселилась (бежала) за пределы своей страны: в Россию, Среднюю Азию, Китай, Монголию, Афганистан, Иран.

В многонациональной республике национальный вопрос считается одним из главных. СССР показал свою неспособность в решении национального вопроса. “Единый советский народ” существовал только в тезисах и решениях, не соприкасаясь с истиной. Были межнациональные осложнения, национальные кризисы, споры, которые стали толчком для распада Советского Союза. Н. А. Назарбаев в книге “На пороге ХХI века” пишет: “Самое опасное — это принимает чисто национальный характер, осложнение национальных проблем развивалось от теоретического бессилия”. В действительности, и в руководстве, и в научной среде никто серьезно не занимался этой проблемой. В конце ХХ в. не только в стране Советов, но и во всем мире началось национальное пробуждение. После падения советской системы доминированию одной нации над другой, имперским настроениям, экстремистским действиям в национальной политике был поставлен заслон.

Вопрос Как вы думаете, какими путями можно решить Вопрос:

национальный вопрос?

Ответ Необходимо уважать культуру любой нации, взаиОтвет:

мосвязи, равенство и дружбу между народами, национальное единство. Создать условия для развития наций и этнических групп. Программа национальной политики РК предусматривает реализацию задач по сохранению политической стабильности между представителями разных национальностей; это является второй основной задачей среди семи преимущественных направлений в Стратегии развития “Казахстан-2030” Н. Назарбаева. Формирование особенностей социальных принципов и межнациональных дружественных отношений является важнейшим делом в обеспечении равенства всех казахстанцев. В связи с этим необходимо обеспечить в нашей стране многостороннее развитие культуры, обычаев и традиций, языка и религии всех наций и этнических групп, развитие и процветание государства. В мировой политической практике и этнополитических исследованиях нацию рассматривают как гражданское общество, как систему существования этнической государственности народов.

“Такое общество называют национальным государством”, — заключает преподаватель.

По переписи 1999 г. в Казахстане среди народов, населяющих республику, на первом месте по численности — представители казахов, на втором — русские и т. д.

Вопрос В 1991 г. Казахстан объявлен суверенной респубВопрос:

ликой. В чем сущность независимости? Каковы цели независимости?

Ответ Быть могущественной и цивилизованной страной Ответ:

в мире, поднять быт и культуру народа, сохранить независимость и территориальную целостность. В 1992 г. в Казахстане впервые был проведен Всемирный курултай казахов.

Жизнь показала, для того чтобы поднять численность казахского народа, необходимо проводить демографическую политику: формировать “демографическое сознание” у будущего поколения; семья, проблемы детей постоянно должны быть под государственной опекой; необходимо регулировать переселенческую политику.

Вопрос Президент Н. А. Назарбаев в своем Послании к Вопрос:

народу “Казахстан-2030” сказал: “Демографический вопрос — первая лестница к национальной безопасности”.

Что относится к стержневым вопросам национальной политики?

Ответ Язык. Этот вопрос особо выделен в Конституции Ответ:

1995 г.

Учащиеся находят и читают цитаты из статей Конституции, в частности, ст. 7:

“1) Государственный язык в РК — казахский.

2) В государственных, частных и других организациях русский язык, как официальный язык, используется наряду с казахским.

3) Государство содействует развитию языков всех народов нашего государства.” Вопрос Как развивается культура народов, населяющих Вопрос:

Казахстан?

Ответ Для развития культуры, языка, литературы наОтвет:

родов, населяющих республику, созданы все условия. Открыты национальные культурные центры: немецкий, корейский, татарский, уйгурский и другие; работают национальные театры, школы и религиозные службы; издаются газеты.

Чтобы обосновать и дополнить ответ учащегося, преподаватель обращает внимание класса на статью 19 Конституции и проводит ее разбор.

“1. Каждый гражданин сам определяет, к какой нации, партии, религии относится и имеет право афишировать или не афишировать это; пользоваться своим родным языком и подлинной культурой; также имеет право на выбор и свободное использование другого языка, воспитания, учебы и отношений.” Выводы: Таким образом, созданы все условия для многостороннего развития отношений между нациями и взаимообогащения сформировавшихся культур народов, населяющих РК.

Домашнее задание 1. Особенности и значение Закона “О языках в Республике Казахстан”.

2. Дать характеристику I и II Всемирного курултая казахов.

3. Каково влияние Всемирного курултая казахов на развитие казахской нации?

4. Назовите этапы (периоды) возвращения казахов на родину.

5. С какого времени государство начало решать этот вопрос?

6. Расскажите о проблемах оралманов.

§ 28. АССАМБЛЕЯ НАРОДА КАЗАХСТАНА Цели урока. Объяснить значение национальных культурных центров в Казахстане, охарактеризовать их деятельность.

Ознакомить учащихся с содержанием Закона “О языках в Республике Казахстан” и содержанием мероприятий, отмеченных в “Государственной программе по развитию и использованию языков”.

Проанализировать предпринятые и необходимые шаги для повышения статуса государственного языка, привить уважение к государственному языку.

Дать общую характеристику Ассамблеи народа Казахстана. Ознакомить с ее основными задачами.

Наглядные пособия.

1. Политическая карта Республики Казахстан.

2. Опорные схемы о национальных культурных центрах Казахстана.

3. Таблица “Национальный состав народа Казахстана”.

4. Фотография Дворца мира и согласия в Астане.

5. Видеолента об Ассамблее народа Казахстана.

Документы. Закон “Об общественных организациях Республики Казахстан” (1996 г., 30 мая).

Закон “О языках в Республике Казахстан” (1997 г., июль).

“Государственная программа по развитию и использованию языков” (1999 г.).

Обращение Ассамблеи народа Казахстана к казахскому народу (1996 г., 29 апреля).

Тип урока. Нестандартный урок в виде деловой игры “Сессия Ассамблеи народа Казахстана”. Класс делится на восемь групп (по 2—3 ученика), 1—7 группы становятся представителями культурных центров, указанных в тексте темы.

1-я группа. Культурный центр “Туран”.

2-я группа. Армянский культурный центр.

3-я группа. “Вонщен” — национальный культурный центр дунганского общества.

4-я группа. Корейский культурный центр.

5-я группа. Культурный центр “Турция”.

6-я группа. Культурный центр курдов.

7-я группа. “Идель” — культурный центр башкиров и татар.

8-я группа. Эксперты.

Остальные учащиеся участвуют как представители других национальностей, проживающих в Казахстане. Рассматриваемые вопросы:

1. Деятельность национальных культурных центров (основные направления и результаты деятельности).

2. “Государственная программа по развитию и использованию языков” в Казахстане, ее реализация.

3. Деятельность, задачи и цели Ассамблеи народа Казахстана.

Ход урока 1. Учитель во вступлении рассказывает об истории создания Ассамблеи народа Казахстана, описывает ее деятельность (помимо текста учебника следует использовать дополнительные и дидактические материалы).

2. Выступают представители национальных культурных центров. Они рассказывают о своих достижениях, целях и задачах. Вносят предложения (их можно заранее подготовить и вывесить на доске).

3. Обсуждаются мероприятия, указанные в “Государственной программе по развитию и использованию языков”, особенное внимание следует уделить трем главным направлениям языковой политики:

— развитие государственного языка;

— сохранение русского языка в своей структуре;

— поддержка культуры и традиций других этнических групп и многонационального народа Казахстана.

4. Представители национальных культурных центров анализируют деятельность, определяют задачи и цели Ассамблеи народа Казахстана.

5. Экспертная группа, ознакомившись с предложениями и задачами Ассамблеи, составляет список наиболее важных.

К концу урока учитель подытоживает работу учащихся и оценивает.

Примечание. Задание, список литературы и материалов необходимо раздать за неделю, поделив класс на группы.

ОРГАНИЗАЦИИ В КАЗАХСТАНЕ

§ 29. ПАРТИЙНЫЕ ОРГАНЫ В КАЗАХСТАНЕ

Цели урока. Дать представление о формированиии и централизации партийных органов Казахстана. Согласно новой Конституции 1936 г. Коммунистическая партия Советского Союза (КПСС) являлась руководящей организацией государства.

Обратить внимание учащихся на факты, свидетельствующие о том, что Казахстан стал неотъемлемой частью СССР.

Наглядные пособия 1. Карта КазССР.

2. Опорная схема становления Комммунистической партии Казахстана.

Таблицы 1. “Первые секретари Комммунистической партии Казахстана. Годы деятельности”.

2. Конституция 1936 г., документы съездов партии.

План урока 1. Централизация партийных органов Казахстана.

2. Становление республиканских партийных организаций.

3. Конституция 1936 г.

4. Первые съезды Комммунистической партии Казахстана.

Данные вопросы учитель объясняет, используя различные методы: беседа, вопросы-ответы, дискуссия, лекция.

Объяснение 1—2 вопросов темы учитель проводит в форме лекции. Cледует обратить внимание на три положения:

— 30 апреля 1920 г. решением Оргбюро ЦК РКП(б) было создано Киргизское (Казахское) областное бюро (Кироблбюро) РКП(б) в составе 7 человек;

— 11—18 июня 1921 г. в Оренбурге состоялась I Казахстанская областная партийная конференция, которая завершила процесс объединения партийных организаций Казахстана и окончательно оформила их, создав единый партийный руководящий центр — областной комитет партии;

— деятельность секретаря краевого комитета Казахстана Ф. И. Голощекина в 1925—1933 гг. и противостояние политических групп, у которых было свое мнение на счет развития Казахстана.

Учащиеся, прослушав лекцию, заполняют таблицу.

В идеологической В экономической В сфере культуры и Работу с тестовыми вопросами провести с использованием интерактивной доски.

1. Сколько человек было в составе Киргизского (Казахского) областного бюро (Кироблбюро) РКП(б), созданного 30 апреля 1920 г.:

2. Председатель Мусульманского бюро Компартии Туркестана:

а) А. Джангильдин;

б) С. Мендешев;

в) Т. Рыскулов.

3. 11—18 июня 1921 г. — дата образования:

а) Казревкома;

б) областного комитета Компартии Казахстана;

4. Как был переименован областной комитет партии Казахстана после Постановления ЦК РКП (б) от 19 февраля 1925 г.:

а) Краевой комитет РКП(б);

б) Коммунистическая партия КАССР;

в) Казахское бюро РКП(б)?

5. В каком году Краевая парторганизация была преобразована в Республиканскую Коммунистическую партию:

а) 27 февраля 1924 г.;

б) 23 апреля 1937г.;

в) июнь 1937г.?

6. Член республиканской партийной организации, выступавший против программы Ф. И. Голощекина:

а) С. Сейфуллин;

б) С. Садвакасов;

в) С. Мендешев.

7. В каком году была утверждена Конституция КазССР:

8. Согласно Конституции КазССР 1937 г., политическую основу КазССР составляют:

а) Советы депутатов трудящихся;

б) Советы народных депутатов;

в) Советы депутатов рабочих-крестьян.

9. Какой вид собственности согласно Конституции 1936 г. был утвержден:

а) частная собственность;

б) социалистическая собственность;

в) смешанная форма собственности?

10. Назовите высший и управляющий орган советской власти:

а) КПСС;

б) ВС СССР;

в) СНК СССР.

§ 30—31. КАЗАХСТАН В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ВОЙНЫ. ОБЩЕСТВЕННАЯ ЖИЗНЬ КАЗАХСТАНА

Цель урока. Охарактеризовать общественно-политическую обстановку в 40-х — начале 50-х годов ХХ в.

Объяснить положительные и негативные стороны целинной эпопеи, анализируя положение в промышленности и сельском хозяйстве.

На основе данных подвести учащихся к выводу о том, что несмотря на диктатуру Центра, руководство республики продолжало отстаивать интересы Казахстана.

Дать сведения о последствиях ядерных испытаний в районах полигонов, об экологических бедствиях, повлекших за собой трагедии.

Наглядные и дидактические пособия. Видеозапись, фотографии, документальные фильмы (отрывки) об экологических бедствиях в районах Семипалатинского ядерного полигона, космодрома Байконур, Аральского моря и Балхаша. Портреты руководителей республики, Конституция СССР 1977 г. и КазССР 1978 г.

Сосредоточить внимание учащихся на последствиях ядерных испытаний для населения, проживающего в районе полигона, экологических бедствий, влекущих за собой трагедии.

Всесторонне охарактеризовать и объяснить экологическую ситуацию в республике.

Ход урока. Новый материал большой по объему, для раскрытия его содержания учителю необходимо заранее выбрать методы обучения. Материал параграфов делится на два урока. Первый урок может быть комбинированным (рассказ-объяснение, самостоятельная работа, вопрос-ответ, дискуссия).

План 1-го урока 1. Общественно-политическое положение Казахстана после Великой Отечественной войны.

2. Народное хозяйство (1945—1953 гг.).

3. Целинная эпопея.

4. Казахстан в 60—80-х годах.

5. Тенденция развития социалистической экономики в 70—80-х Раскрывая содержание первого пункта плана, учитель рассказывает о том, что политическая кампания по идеологическим вопросам в Казахстане началась на основе августовского Постановления ЦК ВКП (б) 1946 г. В результате развернувшейся политической кампании в 1947 г. вышло Постановление ЦК КП (б), в котором говорилось о необходимости расширения борьбы против политических ошибок и национализма, имевших место в исследовании истории, литературы и искусства. Многие деятели литературы, искусства и науки были подвергнуты резкой критике и политическим обвинениям.

Затем учитель останавливается на основных фактах политических гонений.

1947 г. — Постановление ЦК КП (б) Казахстана “О грубых политических ошибках в работе Института языка и литературы АН КазССР";

1951 г. — Постановление ЦК КП (б) Казахстана “О статье в газете “Правда” “За марксистко-ленинское освещение вопросов истории Казахстана”.

Гонениям подверглись целый ряд выдающихся ученых республики, таких как М. Ауэзов, А. Жубанов, Е. Бекмаханов, К. И. Сатпаев, А. И. Самойлович, Е. И. Исмаилов, Б. С. Сулейменов, К. Жумалиев.

При рассмотрении второго пункта учащимся предлагается самостоятельно ознакомиться с текстом и подготовить ответы на следующие вопросы:

1. Назовите основные задачи IV пятилетки.

2. В каком состоянии было народное хозяйство республики, в какую отрасль были направлены капиталовложения?

3. Назовите предриятия, которые строились и были сданы в эксплуатацию в послевоенный период.

4. Сбор зерна в сельском хозяйстве удалось увеличить, но урожайность оставалась низкой. Назовите причину.

5. Какие вопросы рассматривались на V съезде Компартии Казахстана?

Третий пункт плана учитель объясняет кратко. Опираясь на базовые знания учащихся, можно организовать дискуссию, обсудив в ней следующие утверждения.

1. Освоение целинных и залежных земель имело положительные итоги.

2. Освоение целинных и залежных земель имело отрицательные итоги.

Учащиеся делятся на две группы, каждая из которых готовит и защищает свои позиции. Использование дополнительных, цифровых данных помогут шире раскрыть данный вопрос.

Во время дискуссии на доске нарисовать таблицу, которую учащиеся могут заполнять своими аргументами.

При объяснении следующего пункта плана учитель, пользуясь таблицей “Первые секретари КПК”, может дать краткое объяснение.

Годы деятельности июнь 1946 — февраль 1954 Ж. Шаяхметов февраль 1954 — август 1955 П. К. Пономаренко декабрь 1957 — январь 1960 Н. И. Беляев январь 1960 — декабрь 1962 Д. А. Кунаев декабрь 1962 — декабрь 1964 И. Ю. Юсупов декабрь 1964 — декабрь 1986 Д. А. Кунаев июнь 1989 — сентябрь 1991 Н. А. Назарбаев Съезды КПК (Коммунистической партии Казахстана) Годы Экономические изменения Политические изменения 1985— Курс на ускорение социаль- Основные лозунги “Больше согг. но-экономического разви- циализма”, “Демократизация”, тия СССР на базе опере- “Борьба (с пьянством) за трезжающего в 1,7 раза разви- вый образ жизни”. Декабрьские 1987 г. Расширение самостоятель- Основные лозунги “Демократиности государственных пред- зация”, “Гласность”. Критика приятий (“Закон о государ- существующих недостатков на ственном предприятии”), производстве и в общественной расширение сферы действия жизни. Рост экологического частного сектора (“Закон об движения.

индивидуальной трудовой деятельности”). Внедрение принципов хозрасчета и самофинансирования.

1988 г. Ориентация на переход от На ХIХ партийной конференадминистративных мето- ции — курс на политические редов к экономическим при формы: альтернативные выбосохранении централизован- ры руководителей местных ного управления. партийных организаций; высказана идея о создании новой двухуровневой системы представительной власти: съезд народных депутатов и Верховный Совет, о повышении роли общественных организаций.

1989 г. Нарастание дефицита това- Выборы и первые Съезды народров, предприятия перехо- ных депутатов СССР. Рост полидят к бартеру, усиление тической активности населения:

кризисных тенденций в забастовки карагандинских шахэкономике. теров, создано общереспубликанское независимое движение “Невада–Семипалатинск”, создание национально-культурных центров, рост профсоюзного 1990 г. Курс на переход к рынку: Апрель 1990 г. — Верховный обсуждение вариантов пе- Совет утвердил пост президента.

КазССР”, “Об основных прин- Декларация о государственном ципах внешнеэкономичес- суверенитете КазССР. Обсужкой деятельности КазССР”, дение проекта нового Союзного “О свободных экономических договора, в котором респубзонах в КазССР”. лики должны быть признаны 1991 г. Указы “О переходе госуавгуста 1991 г. — закрытие дарственных предприятий подчинения в введение прадекабря 1991 г. — всенародные вительства КазССР”, “О создании золотого запаса и алмазного фонда”, “Об обеспечении самостоятельпереименована в Республику ности внешнеэкономичесКазахстан.

кой деятельности КазССР”.

Далее учитель рассказывает о жизни и деятельности Д. А. Кунаева, об его избрании Первым секретарем ЦК Компартии Казахстана, делая акцент на его личности и роли в истории Казахстана.

На следующем этапе урока учащиеся работают с документами, изучают содержание Конституции СССР 1977 г., а также Конституции КазССР 1978 г.

Посредством следующих вопросов учитель создает условия для развития логического мышления учащихся:

1. Прочитайте статью 6 Конституции СССР 1977 г., расскажите ее 2. Как вы понимаете лозунг “Главной и направляющей силой Советского общества, оплотом его политической системы является Коммунистическая партия Советского Союза”?

3. Существовали ли в то время другие политические партии, кроме Коммунистической партии Советского Союза? Было ли это возможно? Объясните причину.

4. Как вы думаете, может ли считаться демократичным утверждение о руководящей и направляющей роли одной партии?

5. Имело ли руководство республики принимать самостоятельные решения во внутренней и внешней политике согласно Конституции КазССР 1978 г.?

Закрепление темы осуществляется с помощью тестовых вопросов, выделенных на интерактивной доске.

1. Произведение какого писателя было подвергнуто критике за “аполитичность”:

А. А. Тажибаев “Мы тоже казахи”;

Б. С. Муканов “Ботагоз”;

В. Г. Мусрепов “Улпан”?

2. Кто из писателей был обвинен в пропаганде антирусских, реакционных, консервативных взглядов патриархального прошлого:

А. С. Муканов;

Б. М. Ауэзов;

В. С. Сейфуллин?

3. Назовите ученого, исключенного из рядов партии, уволенного со службы по обвиненнию “в антисоветской деятельности” и приговоренного к 25 годам лишения свободы:

а) С. Асфендияров;

б) Е. Бекмаханов;

в) М. Маргулан.

4. Назовите газету, опубликовавшую статью “За марксистско-ленинское освещение вопросов истории Казахстана”, послужившей началом предъявления официального обвинения Е. Бекмаханову:

А. “Звезда”;

Б. “Правда”;

В. “Ленинград”.

5. В каком году была отменена карточная система:

А. 1945;

Б. 1947;

В. 1949?

6. Сколько предприятий легкой промышленности насчитывалось в республике к 1950 г.:

7. Сколько земли было освоено в 1954 г.:

А. 7,5 млн. га;

Б. 8,5 млн. га;

В. 13,4 млн. га?

8. В 70-х годах среднегодовая норма зерна составляла более 14 млн. т.

Сколько из них республика могла тратить на собственные нужды:

А. 6—7 млн. т;

Б. 7—8 млн. т;

В. 10 млн. т?

9. В 1962—1965 гг. средняя урожайность зерновых в республике составила:

А. 10,3 ц/га;

Б. 7,3 ц/га;

В. 6,1 ц/га.

10. Назовите число совхозов, организованных в Казахстане к концу 60-х годов:

11. К какому принципу управления перешла республика в 1957 г.:

А. производственному;

Б. отраслевому;

В. территориальному?

12. Какую проблему Д. А. Кунаев постоянно предлагал на рассмотрение Центрального Комитета:

А. проблему Балхаша;

Б. проблему Арала;

В. проблему Байконура?

13. Какое место в Союзе занимал Казахстан по своему экономическому потенциалу и национальному богатству:

14. Сколько процентов свинца давал Казахстан в Союзе:

15. Каков был темп развития промышленности и сельского хозяйства в республике в 70—80-х годах:

А. медленным;

Б. динамичным;

В. наметилось падение?

2-ой урок темы учитель может организовать и провести в виде семинара.

Задание, план урока и список литературы, материалов необходимо дать заранее.

Класс делится на пять групп, каждая из которых тщательно готовится по заданному вопросу.

При обсуждении каждого вопроса желательно использовать дополнительные материалы и наглядные пособия (фотографии, таблицы, схемы).

План семинара:

1. Ядерные полигоны на территории Казахстана.

2. Космодром Байконур.

3. Актуальные проблемы Арала и Балхаша.

4. Нарастание кризисных тенденций.

5. Политический кризис Коммунистической партии в конце Вопросы к классу:

1. Каково было экономическое положение Советского Союза после окончания Великой Отечественной войны?

2. По какой причине на территории Астраханской, Атырауской и Западно-Казахстанской областей были созданы ядерные испытательные полигоны? Что вы знаете о них?

3. Расскажите об истории строительства космодрома Байконур.

Какую роль он играет в настоящее время?

4. Каковы причины ухудшения экологии Аральского региона?

5. Поделитесь своим мнением о проблемах Арала и Балхаша.

Сравните их. В чем сходство и различие этих проблем? Какие пути решения вы предложили бы?

6. Каковы пути решения проблемы Аральского моря?

7. Какие задачи должна была решить перестройка, начатая в 8. Что изменилось в деятельности Компартии Казахстана после 9. Кто из писателей Казахстана занимался проблемами Арала, участвовал в движении “Невада—Семипалатинск”? Каких результатов они добились? Что вы знаете об их творчестве?

§ 32. КОМСОМОЛЬСКАЯ И ПИОНЕРСКАЯ ОРГАНИЗАЦИИ

В КАЗАХСТАНЕ

Цели урока Образовательная: на VI съезде РСДРП (б), проходившем в Петрограде в августе 1917 г., были рассмотрены вопросы о создании Коммунистической организации рабочей молодежи, в Казахстане подобная работа была начата еще в годы гражданской войны и иностранной интервенции. Объяснить учащимся, что в 1918 г. в г. Урде (Уральская область) появилась первая комсомольская ячейка. Ее организаторы — Бадма Атуев, Хамид Чурин, Курсаин Сахубалиев и др.

Воспитательная: рассказать о работе комсомольской организации, о деятельности организатора молодежи Туркестана Гани Муратбаева; воспитать у учеников стремление к активному участию в общественной жизни и уважительное отношение к выдающимся личностям.

Развивающие: развивать у учащихся умение анализировать. Например, можно задать вопрос “Чем отличается комсомольская организация от молодежной организации в Казахстане?” Тип урока. Комбинированный.

Ход урока. Этапы урока учитель планирует самостоятельно.

После полученных ответов можно перейти к новой теме.

По первому вопросу учащиеся работают с текстом в учебнике: самостоятельно читают и составляют хронологическую таблицу в тетради. При выполнении самостоятельной работы учитывается следующее:

1. Виды умений и навыков, которые приобрели учащиеся при выполнении самостоятельных работ.

2. Задания и вопросы должны быть интересными, соответствовать уровню подготовки учащихся.

Обратить внимание учащихся на то, что в 1937 г. краевая комсомольская организация была преобразована в Ленинский Коммунистический Союз молодежи Казахстана;

рассказать о его деятельности.

Вопрос к учащимся:

Каково было положение комсомола в 70—80-х годах ХХ в.? Как сложилась судьба этой организации после обретения республикой независимости?

После получения ответов на эти вопросы продолжить работу с помощью интерактивной доски, заполняя таблицу.

Пионерская организация им. В. И. Ленина в Казахстане созданы пионерские пионерских издания пионерской Вопросы для проверки усвоения нового материала:

1. Какие основные принципы были положены в основу комсомольской организации?

2. Где в первую очередь создавались комсомольские организации?

3. Что вам известно о жизни и деятельности Гани Муратбаева — выдающегося организатора молодежи Туркестана?

4. Какую деятельность вели первые пионерские и комсомольские 5. В какую организацию была преобразована Казахстанская краевая комсомольская организация в 1937 г.?

6. Проанализируйте структуру пионерской организации.

7. Попробуйте выделить положительные и отрицательные стороны деятельности детских и молодежных организаций в советский Домашнее задание. Устно ответить на вопросы в конце параграфа.

Р а з д е л VII. КАЗАХСКАЯ ДИАСПОРА § 33. ПОНЯТИЯ “ДИАСПОРОЛОГИЯ” И “ДИАСПОРА”. ПЕРИОДЫ

МИГРАЦИИ КАЗАХОВ В ДРУГИЕ СТРАНЫ

История казахской диаспоры — это новая тема в курсе “Истории Казахстана”. В этой главе раскрываются причины миграции казахов в другие страны в период с XVII в. до середины XX в. и формирования казахской диаспоры за ребежом. Рассматриваются проблемы возвращения казахов на историческую родину.

Цели урока. Обучающая: сформировать представление о диаспорологии как отдельном направлении науки; дать определение понятиям “ирредента” и “диаспора”; рассказать о формировании казахской диаспоры; научить понимать различие в понятиях “диаспора” и “ирредента”;

рассказать о периодах миграции казахов; территории расселения эмигрантов и условиях их проживания; подвести итоги деятельности I и II Всемирного курултая;

определить этапы возвращения казахов на историческую родину, рассказать о реализации Закона “О миграции Республики Казахстан”.

Воспитательная: формировать чувство патриотизма, раскрыть значение понятий “национальное единство”, “национальная целостность”, развивать чувство уважения к национальным ценностям.

Развивающая: выработать навыки делать самостоятельно выводы на основе анализа историко-политических документов, сравнивать исторические явления, выявлять их различия, развивать умение выражать и остаивать свое мнение, использовать методы поиска, изучать дополнительные материалы, предлагать свое решение проблем, понимать суть материала и делать выводы.

Тип урока. Интерактивный.

Базовые знания. Массовая миграция казахов как следствие политического давления царского правительства в 1916 г. и советского правительства в 1928—1933 гг.

Наглядные пособия. Политическая карта мира; карта Казахстана до середины ХХ в.; таблица “Казахи”; картасхема, опорные схемы.

План урока 1. Что изучает наука “диаспорология”?

2. Понятие казахской диаспоры.

3. Понятие казахской ирреденты.

Учитель дает пояснение теме, рассказывает, что она является новой темой в курсе “Истории Казахстана”, знакомит с вопросами темы, задает вопросы:

1. Как вы думаете, почему люди возвращаются на историческую 2. Существует ли миграция в настоящее время из Казахстана в другие страны? Представители какой национальности мигрируют и почему?

3. Назовите главные причины массовой миграции казахов в 1916 г.

Выслушав ответы учащихся, учитель делает выводы.

1. Первый пункт начинается с объяснения понятия диаспорологии.

Данное понятие используется на протяжении всего урока.

2. Использование мультимедийной доски.

Диаспорология Наука об истории формирования, причинах, этапах и направлениях расселения какого-либо народа за пределами исторической Формирует систему Учащимся на электронном слайде предлагается показать страны с казахской диаспорой.

Учитель обрашает внимание учащихся на значение понятий диаспорология, диаспора, миграция, эмиграция, иммиграция, репатриация, ирредента и предлагает записать их в тетрадях.

Для повышения активности всех учащихся предлагаются развивающие вопросы и с их помощью раскрывается содержание вопроса:

1. Назовите страны, где проживает самая многочисленная казахская диаспора.

2. Влияет ли казахская диаспора на взаимоотношения Казахстана с зарубежными странами?

3. В какой стране наиболее активна казахская диаспора?

Вопрос о формировании казахской диаспоры объясняется на основе базовых знаний.

Вопросы, на которые следует обратить внимание:

— вынужденная миграция (до 1960 г.);

— миграция добровольная (после 1960 г.);

— массовый характер миграции;

— переселение частных лиц.

Для расширения знаний о вынужденной миграции казахов можно привести данные или самостоятельно ознакомиться с политикой царского правительства после поражения национально-освободительного восстания в 1916 г. и о кампании по продовольственной разверстке в 1928—1933 гг., после которой последовал голод, ставший основной причиной массового оттока казахского населения за границу.

По данным переписи населения 1926 г. в других республиках проживало 314 тыс. казахов, а в 1934 г. их численность достигла 794 тыс. человек. Например, в период 1926—1939 гг. число казахов в России возросло в 2—3 раза, в Кыргызстане — до 10 раз. Подытожить пункт, зачитав определение, данное понятию диаспора в Законе “О языке Республики Казахстан”, утвержденном 11 июля 1997 г.

Чтобы вызвать интерес к уроку, можно привести ряд дополнительных материалов. Проанализировать определение понятия ирредента и указать, что отличает его от понятия диаспора. Ирредента — часть этноса, живущая на исторической родине. Для развития логического мышления учащимся задаются следующие вопросы:

1. Назовите казахские земли, перешедшие в состав других 2. В какой стране проживает самая многочисленная ирредента 3. Существует ли в настоящее время проблема ирреденты?

4. По какой причине ирредента располагается на границах Казахстана с другими странами?

Дополнив ответы учащихся, раскрыв данные понятия, учитель показывает на карте государства, где проживает казахская ирредента: Китай, Россия, Узбекистан, Кыргызстан. Для привлечения внимания учащихся можно зачитать отрывок из романа К. Жумадилова “Судьба” (“Таѕдыр”) о формировании, жизни и судьбе казахской ирреденты в Китае. В результате ряда исторических событий царская Россия и империя Цинь в 1883—1884 гг.

приступила к разделению территории казахов, начиная от Восточного Туркестана до Центральной Азии. Линия границ между двумя государствами продопределила судьбы казахов, проживавших на данных территориях.

Для закрепления темы учитель подводит итоги. Можно проверить уровень овладения новым материалом с помощью вопросов и заданий:

1. Назовите науку, изучающую проблемы диаспоры.

2. Приведите примеры вынужденной миграции.

3. Какой характер носит современная миграция?

4. Назовите характерные признаки казахской диаспоры.

5. В чем различия понятий ирредента и диаспора?

6. Покажите на карте места проживания казахской диаспоры и 7. В какой части Узбекистана проживает казахская ирредента?

Домашнее задание. Подготовить сообщение о жизни казахских диаспор и ирреденты, проживающих в ближнем и дальнем зарубежье.

§ 34. КАЗАХИ В СТРАНАХ СНГ И ДАЛЬНЕГО ЗАРУБЕЖЬЯ

Обучающая цель. На основе конкретных фактов описать периоды и раскрыть суть вынужденного перехода казахов в другие страны.

Рассказать о казахской диаспоре, живущей в дальнем зарубежье и странах СНГ, условиях их проживания, используя дополнительные материалы.

Воспитывать чувство патриотизма, любви к родине, народу.

Базовые знания. Национально-освободительное восстание 1916 г., последствия коллективизации, казахскоджунгарские отношения XVIII в.

Опорные понятия. Три периода эмиграции казахов;

колониальная политика царского правительства; создание КазССР; Восточно-Туркестанская ассоциация казахских беженцев; решение о казахских беженцах Кабинета министров Турции и др.; политика геноцида Голощекина.

Наглядные пособия. Политическая карта мира; карты Казахстана; карта-схема, опорные схемы “Средства массовой информации на казахском языке за рубежом”, “Численность казахов за рубежом и в странах СНГ”.

Тип урока. Тему периодов миграции казахов в другие страны раскрыть в виде докладов, самостоятельных работ, вопрос-ответов, оставшиеся две темы — в форме прессконференции, докладов.

Вопросы, рассматриваемые в первом пункте:

1. Периоды миграции казахов за пределы Казахстана.

2. Формирование и расширение территории проживания казахской диаспоры.

Базовые знания учащихся являются основой формирования новых знаний. Обсуждая и определяя уровень знаний по предыдущим темам с помощью вопросов, учитель развивает познавательную активность учащихся. В целях развития логического мышления учащихся задаются следующие вопросы:

1. Как формировалась казахская ирредента в Китае?

2. В какие страны мигрировали казахи в период колониальной политики царского правительства в 1916 г.?

3. Когда и как появилась казахская ирредента в России?

После этих вопросов-ответов учитель приступает к изложению нового материала. Особое внимание уделяет теоретическим вопросам, имеющим стратегическое значение.

Можно организовать самостоятельную работу. Учащиеся, используя материалы учебника, заполняют таблицу “Периоды миграции казахов”.

При объяснении следующего вопроса темы урока используются исторические документы, которые заинтересуют учащихся. Например, о формировании казахской диаспоры в Индии, Пакистане и Турции, Китае.

Учащиеся делятся на три группы, каждой предлагается заполнить таблицу, используя материал учебника.

Периоды миграции казахов:

I группа — первый этап.

II группа — второй этап.

III группа — третий этап.

В восстании, направленном против угнетения народов, в Синьцзяне наряду с представителями национальных меньшинств принимали участие и казахи, о чем можно узнать из материала статьи «Оспан батыр и революция трех регионов» (журнал “История Отчизны”, № 6, 1997). После выяснения причин с помощью карты-схемы рассказывается о расселении казахов в Турции, Пакистане, Индии. Вопросы для объяснения учителя:

— переговоры казахов с коммунистами Китая осенью и зимой 1949—1950 гг.;

— решения Общеказахского собрания в местности Барколь 28 марта 1950 г.;

— переход и расселение казахов в Турции, Пакистане и Индии.

Но следующем этапе урока для развития творческого мышления рассматриваются “дневники свидетелей” (по заранее данному заданию, используется книга “Мои воспоминания” писателя, теолога, деятеля Халифы Алтая.

Следующее обсуждение проводится по книге деятеля, ученого-исследователя, писателя Хасена Оралтая. Автор рассказывает о пережитых годах миграции, о том, как проходили через пустыню Такла-Макан и Гималайские горы, как попали в Индию и достигнув Турции, рассеялись по Европе.

Обсуждение содержания книг происходит по следующим вопросам:

— причины массовой миграции казахов;

— организаторы переходов;

— трудности.

Подводя итоги ответов учащихся, учитель рассказывает о расселении казахов в Европе и Америке.

казахов в 60-е Закрепление темы. Для систематизации знаний и умений учащимся задаются следующие вопросы.

1. Назовите периоды миграции казахов за пределы Казахстана.

2. Каковы были причины вынужденной миграции?

3. На какие периоды приходится массовое переселение казахов в другие страны?

4. Какое событие, произошедшее в Китае, оказало влияние на переселение казахов в Турцию, Индию и Пакистан?

5. Вследствие чего происходила миграция до 1960 г.?

6. Объясните причину нынешней миграции казахов в зарубежные Подведение итогов по теме можно связать с воспитательными целями урока.

Эту тему можно дать в форму пресс-конференции.

Особенностью данного урока является то, что учащиеся получают предварительное задание, в котором должны найти и использовать дополнительные сведения, соответствующие содержанию темы.

Назначается ведущий пресс-конференции. Определяются представители казахской диаспоры из каждой страны.

Выбирают журналистов и корреспондентов, которые готовят свои вопросы:

1. Численность казахской диаспоры за границей и место проживания.

2. Культурная жизнь.

3. Основы национального развития.

4. Проблемы.

5. Связь с Казахстаном.

Во вводной части пресс-конференции ведущий (или сам преподаватель) проводит обзор численности казахской диаспоры, говорит о местах проживания, для этого использует карту-схему и таблицу “Казахи. Сколько? Где?”.

№ Государство Численность № Государство Численность публиках Ведущий знакомит с вопросами конференции. Представители каждой страны должны всесторонне раскрыть эти вопросы на конкретных примерах.

Использовать мультимедийную доску.

Представитель из Узбекистана: Казахи проживают в Бостандыкском районе Ташкентской и Бухарской областей, а также в Республике Каракалпакстан. Они сохранили традиции, культуру. На II Всемирном курултае казахов Президент Казахстана Н. А. Назарбаев сказал: “Мы хорошо знаем, что в Узбекистане, в среде интеллигенции, сформировалась большая группа талантливых ученых, деятелей литературы и культуры”. (Затем, используя материалы учебника и дополнительные материалы, ученик рассказывает о жизни казахов в Узбекистане.) Актуальные проблемы. В 2002 г. президенты двух стран подписали Договор о дружбе между странами.

Представитель казахской диаспоры Российской Федерации говорит о районах, где компактно проживают казахи;

приводя примеры, рассказывает об огромном влиянии казахских культурных центров на развитие культуры казахов.

Отмечает, что проблемой является незнание казахской молодежью своего родного языка, так как еще в советское время в России были закрыты казахские школы и педагогическое училище. Сегодня открытие национальных школ, обеспечение их преподавателями и учебниками на казахском языке является главной проблемой.

Районы компактного проживания казахов Казахские культурные центры и творческие объединения в России 5 1991 Москва Молодежное общество Традиции провеМурагер”, дения праздника Представитель казахов Китая рассказывает о районах проживания, дает характеристику роду занятий и деятельности казахов. Приводит слова Президента РК Н. А. Назарбаева, сказанные на II Всемирном курултае, о полуторамиллионном казахском народе в Китае: “Там находится Издательства, газеты, журналы на казахском языке 2 “Iле” (“Или”) 3 “Алтай” 4 “Тарбаѕатай” 6 “Тарбаѕатай” сердце нашего богатого родного языка. Монолитно, нетронуто сохранены древняя культура казахов, их обычаи и традиции”.

В настоящее время в Казахстане издается 30-томное собрание устного творчества казахов Китая. В 1986 г.

в КНР на казахском языке издавалось свыше 20 журналов и 10 газет.

Проблемы:

а) сохранение нацональных обрядов и обычаев;

б) политика государственного регулирования рождаемости в Китае;

в) низкий уровень общего образования.

Представитель казахов Монголии рассказывает об особенностях монгольских казахов: преимущественно живут в сельской местности; занимаются животноводством; компактность проживания позволила сохранить в чистоте родной язык. В 1992 г. на казахском языке выходили газета “Жаѓа мiр” (“Новая Жизнь”), журнал “Шџѕыла” (“Зарево”), работало издательство “Баян-Ольгий”.

Большинство казахов в Монголии живут в Баян-Ольгийском округе, основанном 60 лет назад. Здесь сохранены традиции и культура казахского народа. Общество “Ћазаћ тiлi” в г. Баян-Ольгий тесно связано с центром казахской диаспоры в Стамбуле (Турция), с Центром казахской диаспоры в Кельне и с казахами, проживающими в Узбекистане.

Проблемы:

а) проживание большинства казахов только в сельской местности;

б) низкий уровень жизни.

Представитель казахской диаспоры из Турции: используя сведения из учебника и другие документальные источники, рассказывает о жизни казахов в Турции, о развитии культуры, национальных традициях, называет районы проживания и т. д.

Проблема:

• отказ молодежи от национальных традиций и обычаев.

Учитель подводит итоги урока, приводя слова Н. А. Назарбаева, сказанные на Всемирном курултае: “Между суверенным Казахстаном и казахскими диаспорами отношения должны быть еще теснее, плодотворнее, результативнее, чем раньше. Невольно задаемся вопросом, что ожидает наших братьев-соплеменников через 50 и 100 лет?” Казахстан оказывает казахским диаспорам большую помощь (привести факты). Называются проблемы, которые являются препятствием для развития культуры и литературы казахов, проживающих в 40 странах мира.

После такой творческой работы знания, полученные учащимися, систематизируются и оцениваются.

Урок заканчивается подведением итогов.

Цели урока. Раскрыть политическое и идейное значение этой темы; использовать дополнительно исторические и политические документы.

Для углубления знаний по данной теме дать задания подготовить сообщения и доклады, используя исторические документы.

Тип урока. Комбинированный (беседа, доклады, сообщения, вопрос-ответ).

План объяснения темы 1. I Всемирный курултай казахов:

в) историческое значение.

2. II Всемирный курултай казахов:

в) историческое значение.

3. Этапы возвращения казахов на родину.

4. Проблемы оралманов в Казахстане.

Ход урока. Этапы урока учитель планирует самостоятельно. После организационного момента, как правило, проверка домашнего задания, затем учитель переходит к объяснению темы урока.

По первому вопросу он раскрывает цели и задачи Всемирного курултая казахов. В 1992 г. в I всемирном курултае казахов принимало участие около 400 человек из Азии, Африки, Европы и Америки; 29 сентября в Театре оперы и балета им. Абая проходила научная конференция на тему “Казахи: вчера, сегодня, завтра”, на которой выступили известные ученые-обществоведы республики: М. Козыбаев, С. Сартаев, А. Кайдаров, У. Жанибеков. Учащимся можно дать индивидуальные задания по каждому докладу.

Официальное открытие курултая состоялось 30 сентября во Дворце Республики, на котором с докладом “Наши объятия открыты для соплеменников” выступил Президент Казахстана Н. Назарбаев. Можно прочитать отрывки выступления и проанализировать. Привести слова Президента Казахстана: “Главная цель нашего курултая — это мысли о будущем всех казахов на земле, о судьбе нации...”. “В этом мире у нас есть только одно Отечество, это — независимый Казахстан”. “Где бы ни находились казахи всего мира, необходимо создать им все условия, чтобы они чувствовали себя как представители Казахстана, как казахские граждане — это одна из главных задач будущего.

Где бы ни находился гражданин Казахстана, если он будет хранить прогрессивные традиции и язык своего народа, если будет уважать драгоценные качества народа, если будет лелеять свои чувства к земле предков, то мы будем знать, что перед родным народом он выполняет свой сыновний долг”.

Во Всемирном курултае казахов приняли участие:

ученый, релиоговед Халифа Алтай; общественный деятель Амангельды Тулеев, Каби Сулмер из Германии. Их выступления учащиеся излагают по отдельности. Привести высказывание лауреата премии “Алаш” Халифа Алтая о том, что “Курултай будет вписан в историю казахского народа золотыми буквами” и раскрыть значение курултая.

Учителю необходимо сконцентрировать внимание учащихся на решении курултая создать Всемирное общество казахов, председателем которого был избран Н. А. Назарбаев, и ознакомить с содержанием Обращения к народу Казахстана, народам мира и государствам, принятого на I Всемирном курултае. Преподаватель вместе с учащимися подводит итоги по этой части темы.

Анализ второго вопроса проходит по следующему плану:

1. Открытие II Всемирного курултая казахов.

2. Повестка дня.

3. Решения.

4. Доклад Президента Казахстана Н.А. Назарбаева “Всемирный курултай казахов — это признак целостности и единства казахской нации в новом тысячелетии”.

Примечание: вопрос о II Всемирном курултае является дополнительным ко всей этой теме. Его обсуждение можно провести в поисково-исследовательской форме:

— достижения Республики Казахстан между двумя всемирными курултаями казахов (в 1992—2002 гг.);

— связи казахской диаспоры за рубежом: результаты, цели и задачи.

Учащиеся готовят доклады (не более 3—4 мин). Темы докладов и литература раздаются заранее, они должны быть посвящены личностям, общественным деятелям, имена которых упоминаются в учебнике. Учащиеся записывают самое важное из содержания и делают выводы.

Признаки правильно подготовленного доклада: эффективная подборка метериалов; умение раскрыть личность общественного деятеля в небольшом по объему, но в то же время емком докладе; язык изложения, подача должны быть доступными. Учитель, подытоживая работу учащихся по данному вопросу, оценивает выступления.

Объяснение третьего пункта плана увязать с предыдущим материалом, используя следующие вопросы:

1. Перечислите причины миграции казахов.

2. Покажите на карте страны, где проживает большая часть казахской диаспоры.

Эти вопросы побуждают учащихся к логическому мышлению. Далее учитель начинает обзор проблемы возвращения казахов на историческую землю.

Впервые оралманы начали возвращаться из-за границы в 1960—1965 гг. в Мангыстаускую и Атыраускую области, а из Китая — еще в 1956—1962 гг., остановиться на Государственной программе “Культурное наследие”.

§ 36. ПРОБЛЕМЫ ВОЗВРАЩЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ КАЗАХОВ

НА СВОЮ ИСТОРИЧЕСКУЮ РОДИНУ

Цели урока. Объяснить учащимся, что вопрос о возвращении казахов на свою историческую родину стал решаться на правительственном уровне и показать это наглядно, используя таблицу.

1 18 ноября 1991 г. Поста- “О порядке и условиях пересеновление Кабинета ми- ления в Казахскую ССР лиц нистров РК коренной национальности, изъявивших желание работать в сельской местности, из других 3 15 апреля 1993г. Поста- “Об организации мер по переезду новление президента РК наших соотечественников из 4 21 апреля 1993г. Поста- Закон “О переезде”, предусматриновление президента РК вающий обеспечение оралманов 5 1998 г. декабрь Казахстан присоединился к решениям Конвенции ООН от 6 1998 г. Постановление Концепция возвращения этниПравительства РК ческих казахов на историческую На следующем этапе учитель организует работу с учебником. Учащиеся знакомятся с проблемами возвращения казахов на историческую родину.

На этом этапе урока учитель может организовать дискуссию. Это позволит систематизировать знания учащихся.

Класс делится на две группы.

1-я группа поднимает актуальные проблемы оралманов.

2-я группа предлагает пути решения.

В процессе дискуссии учащиеся должны опираться на конкретные факты, приводить примеры, обратить внимание на предпринимаемые шаги по решению этих проблем.

Вопросы для закрепления темы:

1. Сравните результаты работ I и II Всемирного курултая казахов.