[ «Перевод с казахского Г. Султангалиевой, А. Жарылкасымова Сауенова Р., Нугманова Н. С21 История Казахстана: Методическое руководство: Пособие для учителей 11 кл. обществ.-гуманит. направления общеобразоват. шк./ 2-е ...»
УДК 373(072)
ББК 74.266.3
С21
Перевод с казахского
Г. Султангалиевой, А. Жарылкасымова
Сауенова Р., Нугманова Н.
С21 История Казахстана: Методическое руководство:
Пособие для учителей 11 кл. обществ.-гуманит.
направления общеобразоват. шк./ 2-е изд., перераб.,
доп. — Алматы: Мектеп, 2011. — 144 с.
ISBN 978—601—293—550—9
4306010600—195 УДК 373(072) С 28(2)—11 ББК 74.266.3 404(05)—11 © Сауенова Р., Нугманова Н., 2007 © Перевод: Султангалиева Г., Жарылкасымов А., 2007 © Издательство “Мектеп”, художественное оформление, Все права зашищены Имущественные права на издание принадлежат ISBN 978—601—293—550—9 издательству “Мектеп”
ПРЕДИСЛОВИЕ
Предлагаемое методическое руководство для учителей 11 классов общественно-гуманитарного направления общеобразовательных школ поможет учителю дать учащимся в рамках школьной программы глубокие и полные знания о важнейших этапах и научных проблемах истории Казахстана.В настоящем руководстве рассматриваются общие рекомендации преподавания предмета, некоторые вопросы преподавания “Истории Казахстана”, предлагаются примерные учебные планы тем и уроков. Они составлены на основе личного методологического опыта авторов, среди которых представлены методики (интерактивные), часто используемые в последнее время для повышения активности учащихся.
В теории и методике преподавания истории Казахстана, в определении целей, задач и результатов знаний учащихся не существует жестких правил, т. е. ко всему этому учитель должен подходить творчески.
Основная цель методического руководства — оказать помощь учителям на основе новой программы и знаний, сформировать у обучаемых навыки работы с каталог-карточками, архивными и другими источниками, а также умения использовать материалы монографий, различной литературы и печатных изданий в процессе выполнения таких творческих заданий, как подготовка рефератов, докладов, умения четко и ясно высказывать свое мнение.
НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА
В настоящее время основными задачами изучения предмета “История Казахстана” в школе являются ознакомление учащихся с Отечественной историей, основными достижениями культуры казахского народа; воспитание граждан, которые, критически анализируя историю, программируют будущее; постоянно пополняют свои знания, самостоятельно апеллируя к историческим фактам, и используют их в повседневной жизни.Мы должны защищать молодежь, в особенности учащихся школ, от всякого рода духовной экспансии; оберегать от различных искажений в истории; правильно обучать, с методической точки зрения, общественно-гуманитарным предметам и, прежде всего, — истории. Все вышесказанное требует, чтобы в школах преподавание предмета истории велось на должном методическом уровне.
Преподаватель в ходе урока должен следовать демократическим принципам: установлению доверительных контактов, оказанию им помощи и поддержки.
Это очень сложная задача, связанная со знанием школьной психологии, особенностей характера учащихся. Чтобы ее осуществить, необходимо постепенно усложнять различные задачи, в том числе и направленные на развитие мыслительной деятельности. При этом учитывать особенности каждого учащегося — его способность, прилежание, усердие, интерес. Опыт показывает, что основа активизации мыслительной деятельности учащихся — это побуждение их к самостоятельной работе.
Каждый урок любого предмета преследует три задачи (цели): образовательную, развивающую и воспитательную.
В настоящее время значение их возросло. Развивающая — требует обратить внимание на повышение мыслительной способности учащихся. Чтобы добиться правильного решения задач урока по усвоению материала, необходимо верно выбрать тип урока.
Традиционные типы уроков по истории: обучающий (академический) урок, семинар, лекция, конференция, экскурсия и др. Конечно, для проведения лекции, семинара, конференции необходима предварительная подготовка самих учащихся.
Наряду с традиционными опытные преподаватели проводят и нетрадиционные (инновационные) уроки: урок-дискуссия, урок-ролевая игра, театрализованный урок, урокКВН, урок-путешествие, урок-аукцион, круглый стол, урок-игра, урок-викторина, урок-соревнование, урок в музее.
Выбор типа урока связан с содержанием учебного материала: качественное усвоение темы учащимися связано с эффективным способом его подачи. Наряду с часто используемым методом объяснения с помощью наглядных пособий можно использовать и другие методические приемы, такие, как высказывание своего мнения по ответу одноклассника;
нахождение в тексте основных проблем; работа по карте, с рабочей тетрадью и дидактическими материалами; использование дополнительных материалов; выполнение различных письменных работ (доклад, сообщение) и т. д.
В теории и методике преподавания истории поставлены следующие задачи: связать обучение с реалиями современной жизни общества. Выполнение этих требований вполне осуществимо. Например, многие темы из разделов “Казахская диаспора” и “Независимая Республика Казахстан” тесно связаны с современным периодом, с каждодневной жизнью. Но в 11 классе учитель должен не только увязывать поурочный материал с современным периодом, с внутренним и внешним положением Казахстана, анализируя нужные факты, необходимо научить учащихся делать правильные выводы, тем самым воспитывая в них политическую культуру.
Например, в настоящее время свыше 4 млн. казахов живут за границей. Их мечта — возвратиться в свое Отечество. Однако из-за финансовых трудностей невозможно им всем сразу предоставить условия проживания на исторической родине. Почему? Открыто высказывать свои мысли по таким вопросам, проводить дискуссию, затем делать правильные выводы — это и есть осуществление всех трех задач урока. Проработанные факты и события ученик прочно сохранит в памяти, тем самым будет достигнута образовательная цель урока. Учащиеся отвечают на поставленные вопросы, учитель ответ дополняет и уточняет. Таким образом осуществляется развивающая цель урока.
Большое внимание обращается на определение результатов обучения, так как это связано с введением Государственных стандартов образования:
а) с течением времени требования к результатам обучения повышаются;
б) учитывая, что степень развития мыслительной деятельности, воспитанности учащихся является очень важной, необходимо проводить мониторинг знаний. Также предъявляются требования к самостоятельному усвоению и системности знаний учащихся;
в) если учащиеся 11 классов способны раскрыть связь между историческими событиями и объяснить причины различий между их признаками, то можно считать, что их мыслительная деятельность развита.
Есть и другие методы проверки результатов обучения.
Например, деление учащихся по уровню знаний. Знания бывают обязательного и допустимого уровня.
Знания учащихся проверяются в ходе объяснения преподавателем нового материала и восприятия сведений. Здесь определяется, насколько ученик усвоил основные опорные факты, понятия, научные выводы и оценки, данные историческим событиям. Еще один способ определения усвоенности материала — это обязать учащихся сделать выводы самостоятельно.
Второй метод проверки знаний — это опрос домашнего задания. Здесь можно использовать способы устной и письменной проверки. Для устного опроса необходимо заранее подготовить вопросы, которые должны быть разносторонними и различного уровня сложности. Внимательно выслушав ответ, обратите внимание на его конкретность, глубину, полноту.
Виды письменной проверки знаний учащихся на уроке:
составить расширенный план; написать тезисы; выделить в тексте вопросы и ответить на них; начертить диаграмму, схему, таблицу. Письменные работы внимательно проверяются и оцениваются.
Большую пользу для определения знаний учащихся приносят уроки-повторения в конце темы, учебной четверти, или уроки систематизации и обобщения определенных опорных знаний.
В последнее время наиболее эффективным способом проверки знаний учащихся становится метод тестирования.
Тесты — это веление времени. Их преимущество: за короткое время можно проверить знания большого числа учащихся.
В школах сделаны большие шаги в обновлении и развитии учебных традиций. Самое главное в обучении — это широкое использование педагогических и информационных технологий. Для их применения учителю необходимо подходить к своей работе творчески.
Преподавателю, а также учащимся, необходимо при подготовке к уроку использовать историческую, политическую и художественную литературу, статьи, исследования и документальные источники.
В этом направлении учителям необходимо знакомиться с материалами о новых педагогических, информационных технологиях. Наряду с этим следует обмениваться опытом с другими учителями, которые успешно применяют новые технологии в своей практике. Таким образом, все отмеченные нами новшества должны соответствовать требованиям времени, задачам обучения, воспитания.
После тщательного знакомства с методическими рекомендациями преподаватель может по своему усмотрению изменять и дополнять тематические планы уроков. Поэтому авторами данного методического пособия предложены примерные образцы планов уроков по каждой теме учебника.
Раздел I. НАЦИОНАЛЬНО-ОСВОБОДИТЕЛЬНАЯ
БОРЬБА КАЗАХСКОГО НАРОДА НА ПУТИ
К НЕЗАВИСИМОСТИ
Одной из основных тем курса “Истории Казахстана” является история национально-освободительной борьбы казахского народа на пути к независимости.В данном разделе рассматриваются казахско-джунгарские отношения в ХVII—ХVIII вв. и основные национально-освободительные движения ХVIII—ХIХ вв., причины их возникновения, основные события, итоги и последствия.
Внимание учащихся обращается на периоды развития национально-освободительного движения в Казахстане, определение их особенностей, их историческое значение. Также рассказывается о деятелях и батырах, внесших свой вклад в борьбу за независимость.
Познавательная цель данного раздела — проанализировав понятия “национально-освободительное движение”, “восстание”, “революция”, раскрыть особенности национальноосвободительного движения в Казахстане, сравнить его с историей развития всемирного национально-освободительного движения.
Воспитательная цель данного раздела — раскрыть значение национально-освободительного движения и на примере героической борьбы казахского народа воспитать у учащихся чувство патриотизма.
Развивающая цель — анализируя события национальноосвободительного движения, формировать у учащихся умение их оценивать, анализировать.
НАЦИОНАЛЬНО-ОСВОБОДИТЕЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ В
КАЗАХСТАНЕ, ИХ ОСОБЕННОСТИ И ИСТОРИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ
Обучающая цель урока. Охарактеризовать периоды развития и особенности национально-освободительного движения, выделить наиболее крупные. Обратить внимание учащихся на взаимосвязь национально-освободительных движений в XVIII—XX вв.Рассказать о проявлениях недовольства населения республики политикой центральных органов, Коммунистической партии в советское время, о Декабрьском восстании 1986 г., которое завершило длительный путь национально-освободительной борьбы казахского народа за независимость.
Воспитательная цель урока — рассказывая о сложном пути национально-освободительной борьбы казахского народа, о его силе духа в достижении независимости, формировать у учащихся чувство уважения к народу, чувство любви к отчизне.
Развивающая цель урока — при знакомстве учащихся с темой, целями и задачами, основными вопросами нового материала, распределяя проблемные и логические задания, развивать у них умение логически мыслить.
Базовые знания. Особенности колонизации Казахстана Российской империей. Лишение казахского народа политической независимости.
Опорные понятия. Цель, причины, взаимосвязь и особенности национально-освободительного движения. Понятие “национально-освободительное движение”.
Наглядные и дидактические средства. Карта “Казахстан в XVII—XVIII вв.”, дидактические материалы для 11 класса, таблица “Национально-освободительные движения”, опорные схемы.
Методы урока. Урок изучения и освоения нового материала.
Итоги урока. Учащиеся получат сведения о национальноосвободительном движении — об одной из героических страниц в истории казахского народа.
Ход урока. Урок следует начать с объяснения новых понятий, затем напомнить учащимся даты, понятия, знакомые им по художественной литературе, материалам периодической печати и связанные с новым материалом.
Объяснение первой подтемы можно провести в форме беседы:
вопрос-ответ.
Используя схему, учитель дает определение понятию “национально-освободительное движение”.
Колони- Освобождение от Стихийная борь- Сохранение Для привлечения учащихся к работе над данной темой им предлагаются следующие задания:
1. Объясните значение понятий “национально-освободительное движение”, “восстание”, “революция”.
2. Докажите взаимосвязь между понятиями “отечественная война” и “национально-освободительное движение”.
3. Расскажите о причинах, движущих силах, территории распространения, продолжительности и результатах национально-освободительных движений.
Для развития умения анализировать учащимся предлагается заполнить схему (диаграмму Вена).
Общие цели и особенности Отечественной войны и национально-освободительного движения Отечественная война Национально-освободительное В ходе урока учитель рассказывает учащимся о сходстве цели национально-освободительных движений в Казахстане и национально-освободительных движений других стран. Можно дать учащимся задание составить хронологическую таблицу национально-освободительных движений казахского народа начиная с восстания С. Датова в 1783—1797 гг. до национально-освободительной борьбы 1916 г.
При обсуждении второй подтемы следует обратить внимание на следующие вопросы:
1. Почему процесс присоединения Младшего и Среднего жузов к России носил противоречивый и сложный характер?
2. Назовите причины зарождения национально-освободительного движения под предводительством Кенесары Касымова и Саржана 3. Перечислите национально-освободительные движения казахского народа в период присоединения к России.
Третью подтему можно проанализировать с помощью самостоятельной работы учащихся. Для этого предлагается следующее групповое задание, которое пишется на доске.
национально-освободительных характеристика движения Первый этап Второй этап Третий этап Закрепление темы проводится с помощью вопросов, данных в конце параграфа.
Домашнее задание. Прочитать параграф и составить таблицу в хронологическом порядке о национальноосвободительном движении казахского народа начиная с восстания С. Датова в 1783—1797 гг. до 1916 г.
§ 2. ОСВОБОДИТЕЛЬНАЯ БОРЬБА КАЗАХСКОГО НАРОДА
ПРОТИВ ДЖУНГАРСКОЙ АГРЕССИИ
Обучающая цель урока. Охарактеризовать внешнее и внутреннее положение Казахского государства в конце XVII — начале XVIII в., рассказать, что при Тауке хане все внутренние распри были прекращены и силы направлены на защиту страны от внешних врагов. Используя фактический материал, рассказать о Годах великого бедствия и о роли ополчения, которое возглавили батыры в борьбе против джунгарского нашествия.Воспитательная цель урока — рассказать о героях национально-освободительных борьбы, объединивших казахский народ против захватчиков, воспитывать у учащихся чувство патриотизма.
Развивающая цель урока формировать и развивать у учащихся умение анализировать исторические факты, делать самостоятельные выводы и умение оперировать аргументами и обосновывать свою точку зрения.
Методы урока. Комбинированный урок (беседа, самостоятельная работа, ответы на вопросы), семинар-урок.
Базовые знания. Причины возникновения, периоды, особенности национально-освободительного движения в Казахстане.
Опорные понятия. Внешнее и внутреннее положение Казахского государства в конце XVII — начале XVIII в., Годы великого бедствия, героические личности национально-освободительного движения.
Наглядные и дидактические средства. Карта “Казахстан в XVII—XVIII вв.”, Аныракайская битва (иллюстрация), портретный альбом “Казахские батыры”, “Казахские бии”, хрестоматия учебника, опорные схемы.
Ход урока. Первую подтему следует начать с документов из хрестоматии.
Используя карту “Казахстан в ХVII—ХVIII вв.”, учитель рассказывает об освободительной борьбе казахского народа против джунгарских захватчиков, характеризует внутреннее и внешнее положение Казахского ханства.
Можно использовать документы из хрестоматии: “Положение Казахского ханства в начале ХVIII в.”, “О казахскоджунгарских отношениях”.
По второй подтеме разделить учащихся на группы и организовать самостоятельную работу. Например, I группа — записывает в тетради сведения о походах джунгарских войск, которые соответствуют следующим историческим датам:
а) 1643, 1681—1684, 1698 г.;
б) 1710 г.;
в) 1718 г.;
г) 1723 г.;
д) 1725 г.
II группа — рассказывает о тяжелом внутреннем и внешнем положении Казахского ханства.
III группа — используя дополнительные материалы об Аныракайской битве, приведенные в конце параграфа, составляет ее план, разъясняет, почему она находится в ряду крупнейших мировых сражений.
Учитель делает заключение и подводит учащихся к выводу о необходимости объединения сил всего казахского народа. Подчеркивается значение идеи единства и мира для современного независимого Казахстана.
Урок, посвященный героическим личностям, участвовавшим в казахско-джунгарской войне, можно провести в виде семинара. Учащиеся заранее получают вопросы и список литературы (литература указана в конце этой темы) и темы докладов. Подготовку можно организовать двумя способами.
1-й способ — класс делится на три группы. Каждая группа готовит по одному вопросу из тематического плана.
Дается всесторонняя характеристика проблемы и раскрывается ее содержание.
2-й способ — чтобы привлечь к работе большинство учащихся, заранее дать задание подготовить доклады и рефераты. Сообщения об исторических деятелях должны быть небольшими, на 3—5 мин.
План семинара 1. Герои-батыры, внесшие свой вклад в победу освободительного — подвиг батыра каракерея Кабанбая;
— Богенбай Акшаулы — выдающийся полководец, дипломат, батыр, защищавший страну;
— Жанибек Шакшакулы — видный полководец, государственный деятель, один из организаторов освободительной борьбы — подвиг шапырашты Наурызбая.
2. Ханы — организаторы освободительной борьбы:
— Абулхаир хан — прославленный полководец, дальновидный политик, государственный деятель;
— Абылай хан — незаурядная личность, который одновременно являлся и ханом, и полководцем.
3. Бии (судьи), принявшие активное участие в освободительной — Толе би Алибекулы — государственный деятель, организатор освободительной борьбы, оратор;
— Казыбек би Келдибекулы — государственный деятель, организатор освободительной борьбы;
— Айтеке би Байбекулы — общественный деятель, организатор освободительной борьбы.
В заключение урока сами учащиеся оценивают выступления одноклассников, задают им вопросы.
Критериями правильно выполненных докладов являются эффективный подбор материала; умение характеризовать исторические личности; связывать материалы с соответствующими историческими периодами; обосновать важность использованных материлов.
Семинары вырабатывают навыки мастерства устного изложения и умения самостоятельно работать с дополнительными материалами и расширяют кругозор.
Вопросы и задания для закрепления темы 1. Почему первая половина XVIII в. считается самым тяжелым периодом для казахского народа?
2. Назовите события, способствовавшие джунгарскому нашествию и ухудшению положения казахского народа.
3. Как Шакарим Кудайбердыулы описывает Годы великого бедствия в своем эпосе “Калкаман—Мамыр”?
Домашнее задание. Составить рассказ “Моя родина в годы джунгарского нашествия”.
§ 3. НАЦИОНАЛЬНО-ОСВОБОДИТЕЛЬНАЯ БОРЬБА
ПРОТИВ КОЛОНИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ РОССИИ
ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХVIII в.
Обучающая цель урока. Охарактеризовать колониальную политику царского правительства, проводимую во второй половине ХVIII в. в Младшем и Среднем жузах.Рассказать об участии казахов Младшего и Среднего жузов в Крестьянской войне 1773—1775 гг. под предводительством Е. Пугачева.
Раскрыть причины и цели национально-освободительного восстания под руководством Сырыма Датова и определить причины его поражения.
Раскрыть историческое значение национально-освободительной борьбы против колониализма.
Развивающая цель урока — развивать навыки работы с текстом учебника, умение анализировать карты и исторические события, сравнивать факты, делать выводы.
Базовые знания. Национально-освободительная борьба казахского народа против джунгарских захватчиков. Победа объединенных казахских войск в 1710, 1726, 1729 гг.
Значение курултая в Каракумах и курултая в Ордабасы.
Причины зарождения, периоды, особенности национально-освободительного движения в Казахстане.
Опорные понятия. Колониальная политика царского правительства в Младшем и Среднем жузах во второй половине ХVIII в. Участие казахов в Крестьянской войне 1773—1775 гг. под предводительством Е. Пугачева. Национально-освободительное движение в Младшем жузе в 1783—1797 гг. под руководством Сырыма Датова.
Историческое значение восстания.
Наглядные пособия. Карта “Казахстан в ХVIII в.”, отдельные карты-схемы, таблицы, иллюстрации, посвященные национально-освободительным движениям.
Методы урока. Комбинированный.
Итоги урока. Учащиеся узнают о причинах, целях, движущих силах, итогах, а также историческом значении национально-освободительной борьбы казахского народа против колониализма, о колониальной политике царского правительства в Казахстане; могут оценить историческое значение национально-освободительного движения.
Ход урока. При объяснении новой темы учитель должен развивать у учащихся способность логически мыслить, анализировать.
1. Политика царского правительства по отношению к Младшему и Среднему жузам во второй половине ХVIII в.
2. Участие казахов в Крестьянской войне 1773—1775 гг. под предводительством Е. Пугачева.
3. Национально-освободительное движение казахов Младшего жуза под руководством Сырыма Датова.
4. Изменения в структуре ханской власти.
Рассказывая об усилении колониальной политики царского правительства во второй половине ХVIII в. в Младшем и Среднем жузах, учитель разъясняет следующие вопросы:
— сложное международное положение;
— планы царского правительства по отношению к Казахстану;
— политика царского правительства по отношению к Младшему и Среднему жузам.
Вопросы:
1. Почему политическая разобщенность Казахского ханства была выгодной для царского правительства?
2. Какую цель преследовало царское правительство России, возводя военные укрепления на казахской земле?
3. Какой жуз первым принял подданство России?
4. Кто из казахских ханов первым получил жалование у Российского государства?
5. В 1742, 1765 гг. царская администрация издала акты законов.
Почему они были чуждыми интересам казахов?
Учащиеся самостоятельно изучают тему об участии казахов в Крестьянской войне 1773—1775 гг. под предводительством Е. Пугачева:
1. Условия и причины, движущая сила этого восстания.
2. Участие казахов Младшего и Среднего жузов в Крестьянской войне.
3. Важнейшие события этого восстания.
При рассмотрении вопросов о национально-освободительном движении в Младшем жузе в 1783—1797 гг.
под руководством Сырыма Датова следует использовать наглядные и дидактические пособия, дополнительные материалы о Сырыме Датове. Используя заранее подготовленные карты-схемы восстания, таблицы о налогах, которыми облагали роды Младшего жуза, о периодах восстания, учитель раскрывает тему по следующему плану:
1. Причины восстания.
2. Предпосылки восстания.
3. Цель восстания.
4. Характер восстания.
5. Движущие силы.
6. Руководители восстания.
7. Ход восстания.
8. Итоги.
9. Причины поражения.
10. Историческое значение.
Учитель может организовать дискуссию, в ходе которой рассматриваются следующие проблемы, жизненно важные для казахского народа:
а) сохранение казахской государственности;
б) решение земельного вопроса.
Учащиеся делятся на две группы:
1-я группа — восстание могло решить все поставленные проблемы.
2-я группа — восстание должно было потерпеть поражение.
Каждая группа отстаивает свою точку зрения. Затем учитель подводит итоги.
Во время рассказа о ходе восстания учитель активизирует мыслительную деятельность учащихся. Он обращает внимание на следующие моменты:
— народный характер восстания;
— вопросы, рассматривавшиеся на курултае глав родов Младшего жуза;
— “реформа Игельстрома” и ее крах;
— борьба под руководством Сырыма Датова против колониальной политики царского правительства;
— причины поражения восстания.
В целях систематизации и закрепления знаний учащихся предлагаются следующие вопросы:
1. Главной причиной восстания был земельный вопрос. Почему?
2. Какое число участников восстания приводится в исторических 3. Какие роды Младшего жуза оказали поддержку восстанию?
4. Свержение Нуралы хана с престола отвечало интересам обеих сторон: и казахской, и царской. Какие цели преследовали при 5. В 1797 г. Сырым Датов прекращает борьбу. Почему?
Учитель подытоживает и дополняет ответы учащихся.
Итоги урока зависят от воспитательных целей урока.
Домашнее задание. Заполнить таблицу.
§ 4. НАЦИОНАЛЬНО-ОСВОБОДИТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ В
ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ ХIХ в.
Обучающая цель урока. Рассказать о национальноосвободительных движениях в первой половине XIХ в., раскрыть их причины, цели, ход, а также различия и сходства с другими национально-освободительными движениями. Обратить внимание учащихся на преемственность поколений в национально-освободительных движениях.Развивающая цель урока — развивать навыки сравнивать исторические события, находить их сходства и различия, умение работать с историческими документами и анализировать, обосновывать свое мнение.
Воспитывающая цель урока — раскрывая историческое значение национально-освободительного движения, рассказывая о самоотверженной борьбе казахского народа за свою независимость, формировать у учащихся чувство патриотизма.
Тип урока. Комбинированный.
План урока 1. Недовольство царскими реформами в Среднем жузе. Движение под руководством Саржана Касымова.
2. Движение в Младшем жузе под руководством Жоламана Тленшиева.
3. Национально-освободительная борьба под руководством Кенесары Касымова.
Базовые знания. “Указ о сибирских казахах” 1822 г.
Восстание в Среднем жузе под руководством Саржана Касымова. Преемственность поколений в национальноосвободительной борьбе. Движение в Младшем жузе под руководством Жоламана Тленшиева в 20—30-x годах ХIХ в.
Национально-освободительное движение в 1837—1847 гг.
под руководством Кенесары Касымова.
Опорные понятия. Ликвидация ханской власти, создание округов; освободительный характер восстания в Младшем жузе; главная цель восстания под руководством Кенесары Касымова — восстановление территориальной целостности казахской страны и национального единства.
В ходе объяснения новой темы следует напомнить учащимся о ликвидации ханской власти в Среднем жузе, которая произошла из-за введения в действие царским правительством “Указа о сибирских казахах” в 1822 г.
Обратить внимание учащихся на колониальное значение первой реформы, проводимой царским правительством в Казахстане. Можно дать задание прочитать и проанализировать текст в учебнике.
Вопросы:
1. Какую цель преследовали потомки Абылая в восстании 1825— 2. Какие факты свидетельствуют о том, что это восстание носило освободительный характер?
3. В борьбе против колониализма в казахском обществе не было единства. Почему?
4. Сравните восстание в Среднем жузе под началом Саржана Касымова с восстанием в Младшем жузе под началом Сырыма Датова. В чем их сходство и различие?
5. Как можно понять выражение “преемственность поколений” в применении к национально-освободительной борьбе?
Подтему о волнениях в Младшем жузе под предводительством Жоламана Тленшиева учащиеся усваивают легко.
Учителю необходимо сказать, что со времени установления протектората России в Степи не прекращалась освободительная борьба казахского народа за свою независимость. Необходимо напомнить о цели восстания: борьба за землю, пастбищные угодья. Конфискованные у казахов земли царское правительство заселяло казаками и русскими крестьянами (документы из хрестоматии, карта).
Использование дополнительного материала, в котором раскрывается личный героизм Жоламана батыра, поможет сформировать у учащихся чувство патриотизма.
Вопросы:
1. Борьба в Младшем жузе в 20—30-х годах ХIХ в. связана со строительством военных укреплений. Земли каких родов были отобраны под строительство укреплений?
2. Объясните преемственность поколений на примере освободительных восстаний Младшего жуза.
3. Какие имена батыров, соратников Жоламана Тленшиева, вам известны? Что вы знаете о них?
4. Назовите причины, по которым Жоламан Тленшиев вступил на путь вооруженной борьбы.
Следующий вопрос, рассматриваемый на уроке, — это национально-освободительная борьба под руководством Кенесары Касымова. Для его изучения предлагаем следующую таблицу, где учебно-познавательная работа приобретает системный и исследовательский характер.
Национально-освободительная борьба под предводительством Кенесары Касымова Анализ информации 1. Причины, цели, харак- 1. Восстановление территориальной целост- Рефераты:
2. Начало восстания. 2. Этапы восстания.
3. Восстановление госу- I — ноябрь 1837—1841 гг. — распространение восстания на территории Среднего и дарственности в Казахской 4. Поражение восстания и II — 1841 г. — лето 1843 г., август. Поход мель посредством строитель- 3. Структура ханства Кенесары ства военных укреплений.
зались под игом кокандских и хивинских феодалов.
4. Восстание под руководством Жоламана Тленшиева.
§ 5. НАЦИОНАЛЬНО-ОСВОБОДИТЕЛЬНАЯ БОРЬБА ПОД
РУКОВОДСТВОМ ИСАТАЯ ТАЙМАНОВА И МАХАМБЕТА
УТЕМИСОВА ВО ВНУТРЕННЕЙ (БУКЕЕВСКОЙ) ОРДЕ
Цели урока. Раскрыть условия и причины восстания на основе конкретных фактов.Разъяснить ход восстания и причины его поражения.
Помочь учащимся понять историческое значение восстания и его роль в национально-освободительном движении казахского народа в ХIХ в.
Развивать у учащихся навыки логического мышления, самостоятельной и групповой работы, эффективного использования дополнительной литературы.
Наглядные пособия. Карта “Казахстан в ХIХ в.”, картысхемы: “Национально-освободительное восстание во Внутренней (Букеевской) Орде”, “Восстание под предводительством Есета Котибарова”, “Восстание под руководством Жанхожи Нурмухамедова”. Таблицы “Этапы восстания”, “Налоговая повинность”. Портреты предводителей восстания.
Тип урока. Первый урок — семинар. Второй урок — проблемно-поисковый, систематизирование материала.
Базовые знания. Историческое значение, цели, причины освободительной борьбы под руководством Кенесары Касымова, взаимосвязь национально-освободительных движений (1837—1847).
Опорные понятия. Образование Внутренней Орды.
Изменение системы управления Жангир ханом. Причины начала и ход Крестьянской войны 1773—1775 гг. Освободительные восстания под руководством Исатая Тайманова и Махамбета Утемисова, Есета Котибарова и Жанхожи Нурмухамедова.
Урок проходит в виде семинара. Преподаватель заранее знакомит учащихся с планом урока; раздает темы докладов и список необходимой литературы; консультирует учащихся об эффективном использовании дидактических материалов, художественной литературы, выборке документального материала.
План семинара 1. Образование Внутренней (Букеевской) Орды:
— условия образования Внутренней Орды. Ее политикоэкономическое положение (лекция учителя);
— с какой целью царское правительство создало Букеевскую — ханы Внутренней Орды — Букей и Жангир (небольшие 2. Характер восстания:
— цели и обстоятельства, послужившие началом к борьбе;
3. Предводители движения — Исатай Тайманов и Махамбет Утемисов (небольшие доклады).
4. Период подъема восстания:
— окружение ханской ставки;
5. Причины поражения.
6. Историческое значение восстания.
На уроке рассматриваются политико-экономические условия создания Внутренней (Букеевской) Орды, используются исторические документы и карта-схема Младшего жуза. Необходимый материал можно взять из хрестоматии по истории Казахстана и журнала “История казахов” (2001, № 6).
Содержание темы:
— экономическое развитие и хозяйственное положение Младшего жуза в начале ХVIII в. Стремление хана Абулхаира вновь вернуть территорию, находящуюся между Волгой и Уралом;
— царский указ от 30 сентября 1742 г. о запрете казахам переходить на традиционные кочевья по правому (западному) берегу Урала. Сопротивление казахов Младшего жуза этому указу;
— меры, предпринятые царским правительством по разделу Младшего жуза с целью подчинения его империи;
— реформа Игельстрома.
На семинаре можно использовать исторические документы.
1. Восставшие осадили ханскую ставку в Жаскусе.
“...На данной территории было много битв. В 1837 г.
повстанцы численностью в 3000 человек победили ханские отряды.
Испугавшись, хан шлет гонцов в Оренбург и Астрахань.
В это время Шыман торе (Шымгали Орманов) ведет переговоры с Исатаем и Жангиром, как будто поддерживает повстанцев, одновременно советует хану придерживаться 1. Условия и причины вос- Восстание под руководством Восстание под предводи- 1. Есет Котибаров — органиЕсета Котибарова. Строительстаний в 50-х годах ХIХ в. тельством Жанхожи Нур- затор национально-освобоХод борьбы. ство в 20—30-х годах ХIХ в. мухамедова. Строитель- дительного восстания в КаПричины поражения. военных укреплений. Постро- ство укреплений вдоль захском ханстве.
3. Строительство укрепСлабость организации.
карта-схема;
таблица;
рисунки.
выжидательной позиции, стараясь выиграть время. Бии и султаны советуют Жангиру не следовать примеру своего деда Нуралы, который погиб при попытке к бегству.
По требованию Махамбета народ собирается на площади, где на обсуждение выносится вопрос: согласиться на десятидневное перемирие или двинуться на ханскую ставку. Исатай решает вести переговоры с Жангиром, многие батыры во главе с Наушаном Каржаевым, Караторгаем Мамбетовым, Кабыланбаем и другие выражают недовольство этим решением и уходят.
Прибывшие карательные войска начали в первую очередь уничтожать аулы предводителей повстанцев, не жалея стариков и детей. Ряды восставших стали редеть.
2. 15 ноября 1837г. в местности Тастобе произошла кровопролитная битва.
“...Повстанцы, оседлав лошадей, вооружившись вилами, соилами, дубинами, копьями, стали оказывать сопротивление. Руководитель карательного отряда полковник Гекке должен был признать, что повстанцы оказали достойное сопротивление”.
“Повстанцы собрали свои силы в Жаманкумах, начали ставить юрты, оружейные мастерские для производства оружия, чтобы дать отпор карателям. Во втором ауле восставшие начали строить загоны для лошадей, организовали конные отряды”.
И. Кенжалиев. Махамбет Утемисов, Алма-Ата, 1979 г.
Вопросы:
1. Какую цель преследовало царское правительство, разделив Младший жуз в 1812 г. на два ханства, а в 1824 г. — на три 2. Отметьте сходства и различия в освободительной борьбе Сырыма Датова в Младшем жузе, Исатая Тайманова и Махамбета Утемисова — во Внутренней Орде.
3. Восстания 1837—1847 гг. под руководством Кенесары Касымова и 1836—1837 гг. под руководством Исатая Тайманова и Махамбета Утемисова являлись самыми крупными в Казахстане в ХIХ в. и носили освободительный характер. Обоснуйте этот 4. Какое историческое значение имело восстание 1836—1837 гг.?
Сравните данное национально-освободительное движение с другими крупнейшими мировыми национально-освободительными
§ 6. БОРЬБА КАЗАХСКОГО НАРОДА ПРОТИВ
КОЛОНИЗАТОРСКОЙ ПОЛИТИКИ ЦАРСКОЙ РОССИИ
Цели урока. Рассказать о борьбе казахского народа против колонизаторской политики царской России в 50-х годах ХIХ в.; раскрыть причины, значение борьбы казахского народа в данный период.Тип урока. Комбинированный.
Урок начинается с вопросов, способствующих развитию мышления учащихся.
Вопросы:
1. Назовите общие признаки освободительных движений в Казахстане в 1783—1797, 1837—1847, 1836—1838 гг.
2. Покажите на карте территорию, охваченную национально-освободительными восстаниями и назовите все национальноосвободительные движения с участием казахского народа.
3. Была ли возможность для объединения сил под руководством Исатая Тайманова и Кенесары Касымова в 1838 г.? Что препятствовало им в этом?
Этот урок проводится с помощью проблемно-поискового метода.
Домашнее задание. Написать реферат об одном из руководителей национально-освободительных восстаний (Исатай Тайманов, Махамбет Утемисов, Жоламан Тленшиев, Кенесары Касымов, Жанхожа Нурмухамедов, Есет Котибаров).
§ 7. АНТИКОЛОНИАЛЬНАЯ БОРЬБА КАЗАХОВ В УРАЛЬСКОЙ,
ТУРГАЙСКОЙ ОБЛАСТЯХ И НА МАНГЫСТАУ В 1868—1870 гг.Цели урока. Раскрыть колониальное значение административно-судебной реформы 1867—1868 гг.
Объяснить основные причины восстаний в 1869—1870 гг.
в Уральской, Тургайской областях и на Мангыстау. Сосредоточить внимание учащихся на особенностях этих восстаний, их характере и движущих силах.
Сравнить общие признаки и характерные особенности национально-освободительных движений.
Тип урока. Интерактивный (лекция, самостоятельная работа, вопрос-ответ, беседа).
Наглядные и дидактические средства. Карты: “Антиколониальная борьба казахов в первой половине ХIХ в.”, “Борьба казахов против колонизаторской политики в середине ХIХ в.”.
Базовые знания. Национально-освободительные восстания в Казахстане в 1783—1797, 1837—1847, 1836—1838 гг.
и борьба казахских шаруа в 50-х годах ХIХ в. против колониальной политики царизма.
Опорные понятия. Колониальное значение административно-судебной реформы 1867—1868 гг. Новое административное деление. Начало и ход восстания.
Итоги урока. Учащиеся получат сведения о причинах, целях, движущих силах, особенностях восстания 1869— 1870 гг.
1. Предпосылки и причины восстания.
2. Начало восстаний.
3. Нападение на карательный отряд Фон Штемпеля.
4. Восстание в 1870 г. на Мангыстау.
Целесообразно начать урок с опроса учащихся по пройденным темам о национально-освободительных восстаниях.
Вопросы:
1. Каковы основные причины национально-освободительных 2. Что способствовало восстанию под предводительством Есета 3. Узаконенные налоги. Что они собой представляли?
4. Каковы общие причины поражений национально-освободительных восстаний?
Домашнее задание. Написать реферат о предводителях восстаний в каждой области.
Учитель, выслушав учащихся, подводит итоги. После этого приступает к обсуждению новой темы.
Урок можно провести в двух вариантах.
I вариант. Первый вопрос — о положении казахов Младшего жуза в преддверии восстания — учитель излагает в форме лекции.
Остальные пункты плана урока разрабатываются через самостоятельную работу учащихся, беседу, вопросы-ответы. Необходимо постоянно развивать логическое мышление учащихся. Для этого можно предложить следующее задание: определить по схеме общие признаки и особенности двух восстаний:
Восстание в Уральской и Тургайской II вариант. Здесь первый вопрос также излагается в форме лекции. Основной причиной восстания стала административно-судебная реформа 1867—1868 гг., которая показала колониальную сущность царизма. Этот вопрос можно раскрыть, используя карту “Казахстан во второй половине ХIХ в.”.
На уроке рассмотреть следующие вопросы:
— административно-судебная реформа 1867—1868 гг.
носила колониальный характер.
— Кибиточная подать с 1 руб. 50 коп. поднялась до 3 руб. 50 коп.
— Земский налог.
— Объявление земли государственной собственностью (“Временное положение”).
— Обострение земельного вопроса.
— Разрушение родовой системы руководства, формирование нового вида административного управления.
Остальные вопросы по теме данного урока учащиеся могут разобрать, выполняя самостоятельную работу. Учащиеся делятся на группы и рассматривают проблемы двух восстаний.
I группа. Причины и начало вос- II группа. Причины и начало III группа. Ход и движущие силы IV группа. Ход и движущие Вопросы:
1. Кибиточный налог был обязателен для всех. Какие слои населения в Казахской степи оказались в тяжелых условиях?
2. Представители каких социальных слоев возглавили народные восстания в Уральской и Тургайской областях? Обоснуйте ответ.
3. Восстание имело и положительные моменты. Какие изменения были вынуждены внести во “Временное положение”?
4. В какой части Младшего жуза происходило восстание?
Домашнее задание. Написать реферат о предводителях восстаний в каждой области.
§ 8. КАЗАХСТАН ВО ВРЕМЯ РЕВОЛЮЦИИ 1905—1907 гг.
Цели урока. Разъяснить влияние революции 1905— 1907 гг. на политическую ситуацию в Казахстане, раскрыть роль казахской интеллигенции в политической борьбе.
Проанализировать влияние революции 1905—1907 гг.
в России на казахское общество.
Обратить внимание учащихся на представителей казахской интеллигенции — депутатов Государственной думы, на проблемы, которые они поднимали.
Формировать навыки учащихся высказывать свое мнение.
Базовые знания. Национально-освободительная борьба казахского народа против колониальной политики царской России.
Опорные понятия. Борьба национальной интеллигенции за освобождение родной земли, выборы в Государственную думу, Каркаралинская петиция.
Наглядные пособия.
1. Карта “Казахстан в период революций 1905—1907 гг., 1917 г.” 2. Портреты представителей казахской интеллигенции.
3. Таблица “Депутаты Государственной думы”.
Тип урока. Развитие активности учащихся (групповая работа).
Итоги урока. Формируются знания о влиянии революции 1905—1907 гг. на национально-освободительные движения в Казахстане, взгляды на исторические события и явления.
1. Влияние революции 1905—1907 гг. на политическую ситуацию 2. Государственная дума и казахи.
Ход урока. Учащиеся делятся на 3—4 группы. Каждой группе раздаются карточки с вопросами.
• В чем сходство и отличие буржуазно-демократических революций в России и Казахстане в 1905—1907 гг.?
• Расскажите о деятельности казахской интеллигенции в период буржуазно-демократической революции 1905—1907 гг.
• Какие вопросы и задачи стояли перед казахской интеллигенцией национально-демократического направления после Февральской революции?
• Каково значение Каркаралинской петиции в движении народа?
• Кто из депутатов-казахов был избран в Государственную думу?
Какие вопросы подняли казахские депутаты?
• Какие требования выдвигались в петиции 1905 г.?
Учитель руководит работой и комментирует ответы. Учащиеся ищут ответы на заданные вопросы, используя материалы учебника, отвечают на них кратко. Целесообразно, выслушав ответы каждой группы, обсудить их коллективно. Учитель дополняет ответы каждой группы и подводит итоги. После этого двое учащихся выходят к доске и заполняют таблицу.
В таблицу записываются вопросы каждой группы, а рядом — ответы (учащиеся самостоятельно исправляют ошибки друг друга).
Дать задание сравнить и объяснить значение следующих терминов: восстание, переворот, движение, революция.
С последним пунктом учащиеся знакомятся, выполняя задание и используя материал учебника.
• Кто из депутатов-казахов был избран в I Государственную думу и какие вопросы они поднимали?
• Кто из депутатов-казахов был избран во в II Государственную думу и какие вопросы они поднимали?
Провести беседу по следующим вопросам:
1. Какого права были удостоены казахи согласно манифесту от 2. Для решения каких важнейших проблем представители национальной интеллигенции использовало трибуну Государственной думы?
3. Назовите депутатов Государственной думы, принимавших активное участие в решении земельных проблем.
4. Какие приоритеты ставили перед собой представители национальной интеллигенции — депутаты Государственной думы?
Домашнее задание. Заполнить итоговую таблицу по теме “Национально-освободительная борьба казахского народа на пути к независимости”.
Также предлагается заполнить итоговую таблицу по теме “Национально-освободительная борьба казахского народа на пути к независимости”.
1. Руководители 2. Регион 3. Причины 4. Движущая 5. Карательные 6. Причины поражения, последствия 7. Историческое значение
§ 9. НАЦИОНАЛЬНО-ОСВОБОДИТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ
Цели урока. Раскрыть причины и предпосылки национально-освободительного движения 1916 г.Обратить внимание учащихся на состав движущих сил восстания. Вместе с бедняками в восстании принимали участие бии, муллы, баи, интеллигенция. Восстание было направлено на восстановление независимости народа.
Расширить представление о национальной интеллигенции, придерживающейся идеи благополучия и сохранения этнической целостности.
Рассмотреть восстание 1916 г. в Казахстане как составную часть мирового национально-освободительного движения.
Формировать у учащихся умение высказывать свое мнение о деятельности исторических личностей, руководивших освободительной борьбой.
Опорные понятия. Колониальная эксплуатация. Воздействие царского Указа от 25 июня 1916 г. Полный охват территории Казахстана национально-освободительным движением. Очаги восстания. Позиция казахской интеллигенции. Политика царского правительства — “тактика выжженной земли” (“ ртке оранѕан жер”).
Наглядные пособия. Карта “Национально-освободительное движение 1916 г. в Казахстане”. Фотографии руководителей восстания.
Видеокассета: “Амангельды” (можно самим переписать с киноленты “Амангельды”). Историческая художественная литература: С. Асфендияров “Национально-освободительное восстание 1916 г.”, М. Ауэзов “Лихая година”, С. Муканов “Ботагоз”, Ж. Аймауытов “Карткожа”, С. Сейфуллин “Тернистый путь” и др.
Базовые знания. При объяснении новой темы важно восстановить в памяти учащихся базовые знания о национально-освободительном движении 1783—1797 гг. под руководством Сырыма Датова в Младшем жузе, в 1837— 1847 гг. — Кенесары Касымова, 1836—1838 гг. — Исатая Тайманова и Махамбета Утемисова, 1869—1870 гг. — в Уральской, Тургайской областях и на Мангыстау, под руководством Есета Котибарова и Жанхожи Нурмухамедова.
Тип урока. Интерактивный (беседа, вопрос-ответ, самостоятельная работа, дискуссия).
Итоги урока. Учащиеся осмыслят историческое значение национально-освободительного движения 1916 г. в Казахстане, проанализируют в сравнении с другими мировыми освободительными движениями, познакомятся с позицией национальной интеллигенции, получат представление о политике царского правительства.
1. Причины и предпосылки национально-освободительного 2. Начало восстания.
3. Действия карательных отрядов.
4. Поражения восстания и его причины.
Ход урока. По первому вопросу необходимо рассмотреть причины и предпосылки, послужившие зарождению национально-освободительной борьбы 1916 г. по следующим вопросам:
1. Последствия Первой мировой войны.
2. Массовое изъятие пастбищных земель у казахов во время Столыпинской реформы.
3. Кризис традиционного хозяйствования.
4. Усиление открытого грабежа коренного народа, увеличение 5. Усиление политики русификации, национальное политическое неравноправие.
Рассматривая последствия войны только в одном Туркестанском крае, на основе различных примеров учащиеся приходят к выводу о том, что восстание было направлено в основном против колонизации. Поводом послужил изданный царем Указ от 25 июня 1916 г. о мобилизации “инородческого” населения для работ по устройству оборонительных сооружений в районе действующей армии. Для развития логического мышления учащихся задать следующие вопросы:
1. Почему царский указ от 25 июня 1916 г. вызвал возмущение 2. Как вы думаете, если бы казахов призвали в действующую армию наравне с другими народами (русскими и украинцами) с оружием в руках на фронт, то сложилось бы иное положение?
3. Приказ о составлении списков людей в возрасте от 19 лет до 31 года поставил и народ, и царскую администрацию в тяжелое положение.
Для выполнения воспитательных задач урока объяснение можно провести в виде дискуссии. Учащиеся, разделившись на две группы, высказывают свое мнение.
I группа. Представители интеллигенции либеральнодемократического блока “Алаш”.
II группа. Представители интеллигенции революционнорадикальной направленности.
Остальные учащиеся класса могут задавать вопросы, делиться мнениями, вносить предложения. При подготовке ответов учащиеся могут использовать информацию из документальных источников и дополнительной литературы, указанных учителем на предыдущем уроке.
Начало и ход восстания учитель объясняет в форме лекции. Показывает на карте очаги восстания и обращает внимание на Каркаралинское (в царских документах значится как “Восстание албанов”). По ходу урока можно спросить, какое произведение М. Ауэзова повествует именно об этом восстании.
Прослушав рефераты учащихся о руководителях восстания (задание дано на предыдущем уроке), следует переходить к просмотру отрывков из видеофильма “Амангельды”.
Действия карательных отрядов следует рассмотреть с помощью следующих вопрос-ответов, к которому желательно подтянуть всех учащихся:
1. Каким образом осуществлялись карательные меры, подавлявшие народное движение в Туркестанском крае?
2. Как выполнялся приказ Семиреченского губернатора Фольбаума? Чем оно подтверждается?
3. Каким образом описывается безжалостность карателей в Тургайской области?
4. Оправдалась ли идея алашской интеллигенции об этническом единстве народа?
При ответах учащихся на вопросы учитель обрашает внимание на логическое мышление учащихся, затем переходит к рассказу о восстановлении традиционной системы управления (можно представить материал в виде схемы на доске).
Система ханской власти в Тургайском крае Входят: один представитель от волости; тысячник.
Последствия восстания рассматриваются с помощью следующих вопросов:
1. Назовите причины тяжелого положения народа в этот период.
2. Приведите примеры административных мер по отношению к участникам восстания.
3. Каким образом осуществлялась одна из мер наказания — захват 4. Какова была численность казахов, вынужденных бежать в Китай, по данным Т. Рыскулова, и сколько земли было отдано казачьим 5. Сколько человек по указу царя планировалось послать на тыловые работы:
— из Средней Азии и Казахстана;
— из степных областей Казахстана;
6. Какое количество “туземцев” было отправлено в начале февраля 1917 г. на земляные и тыловые работы?
Закрепление темы проводится по вопросам в конце параграфа.
Домашнее задание. Прочитать параграф, подготовить устные ответы на 2-й и 5-й вопросы.
Подготовить реферат о деятельности казахской интеллигенции.
Прочитать следующую литературу:
1. Ауэзов М. “Лихая година”.
2. Аумауытов Ж. “Карткожа”.
3. Сейфуллин С. “Тернистый путь”.
4. Муканов С. “Ботагоз”.
§ 10. КАЗАХСТАН В ПЕРИОД РЕВОЛЮЦИЙ 1917 г.
Обучающая цель урока. Рассказать о влиянии Февральской революции 1917 г. на судьбы колониальных народов, в том числе на судьбу казахского народа, охарактеризовать положение казахов в период правления Временного правительства. Дать наиболее полную оценку работе Казахских комитетов и съездов, организованных представителями национальной интеллигенции. Описать этапы становления советской власти на территории Казахстана.
Раскрыть причину недоверия руководителей национальноосвободительного движения позиции советской власти в определении формы государственности.
Воспитательная цель урока. На примере деятельности представителей национальной интеллигенции формировать у учащихся чувства патриотизма.
Развивающая цель урока. Развивать навыки самостоятельного анализа, сравнения и выявления различия и сходства исторических событий, умение делать выводы, помочь освоить навыки исследования.
Базовые понятия. Казахстан в период революции 1905—1907гг. и национально-освободительного движения 1916 г.
Методы урока. Урок и обсуждение подтем параграфа можно провести в виде лекции, вопросов-ответов, дискуссии, беседы.
Опорные понятия. Образование Казахских комитетов, их основные обязанности. Деятельность казахской интеллигенции, “Декларация прав народов России”, “автономия на базе Советов”.
Наглядные и дидактические средства. Карта Февральской революции 1917 г. и Октябрьской революции, опорные схемы, портреты представителей казахской интеллигенции, дидактические материалы для 11 класса, таблица национально-освободительных движений, опорные схемы.
Ход урока. Учитель может начать урок с вопросов о национально-освободительной борьбе казахского народа.
Вопросы:
1. Какая проблема стала основной причиной национальноосвободительного движения?
2. Назовите основную цель национально-освободительного движения, организованного представителями казахской интеллигенции.
3. В чем отличие национально-освободительного восстания 1916 г.?
Учитель подытоживает ответы учащихся, затем переходит к рассмотрению вопросов параграфа.
Вопросы темы:
1. Казахстан в период правления Временного правительства.
2. Образование Казахских комитетов.
3. Установление Советской власти в Казахстане.
Предусмотрены два варианта работы на уроке.
1-й вариант. Первый вопрос объясняется и анализируется с помощью беседы на основе ответов и вопросов.
— Буржуазная демократическая революция, победившая 27 февраля 1917 г., привела к коренным преобразованиям в России.
— Заявление Временного правительства.
— Казахская интеллигенция во главе с А. Букейхановым призывала оказать поддержку Временому правительству до созыва Учредительного собрания и определения формы политической власти в стране.
Вторая подтема объясняется в виде лекции:
— Обязанности Казахских комитетов.
— Работа казахских съездов.
— Политическая активность казахской интеллигенции.
2-й вариант. Об установлении Советской власти в Казахстане рассказывает учитель (лекция), раскрывая вопросы:
• Первые советские документы.
• “Декларация прав народов России”.
• “Обращение ко всем трудящимся-мусульманам России и Востока”.
• Содержание телеграммы В. И. Ленина и И. В. Сталина съезду Советов Туркестана.
• Причины недоверия руководителей национальноосвободительного движения позиции советской власти в определении формы государственности.
Для закрепления темы учащимся предлагаются следующие вопросы и задания:
1. Назовите основные обязанности Казахских комитетов, образовавшихся в марте 1917 г.
2. Назовите представителей казахской интеллигенции, назначенных на должность уездных комиссаров Временного правительства.
3. Дайте оценку работе казахских съездов.
4. Декларацией прав народов России было признано равноправие всех народов империи, их право на самопределение вплоть до создания собственного государства. Скажите свое мнение об этом § 11. ВОЛНЕНИЯ, ДВИЖЕНИЯ И ВОССТАНИЯ В 20—80-х ГОДАХ Обучающая цель урока. Объяснить причины, ход крестьянских восстаний 1929—1931 гг., дать понять учащимся, что в совокупности все выступления явились национально-освободительным движением против колониальной политики, беззакония сталинской системы.
Описывая события 1979 г. в г. Целинограде, обратить внимание учащихся на способы реализации Коммунистической партией Советского Союза социальной и национальной политики.
Раскрыть историческое значение Декабрьского восстания 1986 г., дав понять учащимся, что оно в условиях тоталитарной системы послужило толчком к решению вопроса о государственной независимости.
Обратить внимание учащихся на то, что Декабрьское восстание 1986 г. стало еще одним важнейшим этапом в истории казахского народа, составляющей частью национально-освободительных движений, направленных против тоталитаризма, командно-административных методов управления.
Рассказать учащимся о героях декабрьских событий, таких, как Кайрат Рыскулбеков, Курмангазы Рахметов.
Наглядные пособия:
1. Портреты участников Декабрьского восстания.
2. Документальный фильм о Декабрьских событиях в Алма-Ате.
3. Документальный фильм “Аллажар”.
4. Материалы периодической печати.
5. Произведения поэтов, писателей о Декабрьских событиях.
6. Карта КазССР, опорная схема “Крестьянские движения 1929—1931гг.”.
7. Документальный фильм о событиях в Целинограде 1979 г., документы, фотографии.
Для раскрытия социальной и национальной политики КПСС и советской системы, явившейся причиной волнений, движений и восстаний в 20—80-х годах ХХ в., учитель может использовать наиболее эффективный вариант проведения урока.
1-й вариант. Урок можно провести в виде семинара.
Учащимся заранее дается план, вопросы и список необходимой литературы.
План семинара 1. Крестьянское движение 1929—1931 гг. против насильственной коллективизации:
а) причины и характер;
б) очаги восстания;
в) требования крестьян;
г) карательные меры Советской власти.
2. Причины и характер событий в г. Целинограде 1979 г.
3. Декабрьское восстание 1986 г.:
а) причины, характер и требования;
б) меры, предпринятые против участников;
в) герои Декабрьского восстания;
г) историческое значение.
2-й вариант. Анализ Декабрьских событий 1986 г.
Учитель во вступительном слове рассказывает о том, что Декабрьское восстание оценивается как событие, послужившее началом распада тоталитарной системы в Советском Союзе. В целях развития логического мышления учащихся учитель задает следующие вопросы:
1. Охарактеризуйте Декабрьское восстание 1986 г.
2. Кто основные участники Декабрьского восстания?
3. Можно ли назвать Декабрьское восстание продолжением национально-освободительного движения в Казахстане?
4. В чем сходство действий властей при подавлении восстаний в 5. Декабрьские события связывают с началом распада СССР.
Каково ваше мнение об этом?
Прослушав ответы, учитель называет основные причины Декабрьского восстания. Поводом стало несправедливое решение Центра — назначение Г. В. Колбина руководителем республики.
Причины Декабрьских событий:
— противоречия между демократическими принципами и командно-административными действиями Центра.
Демонстрация носила мирный характер. 17 декабря численность людей, вышедших на площадь, достигла 25—30 тыс. человек.
Объяснение продолжается с помощью подготовленных схем, таблиц и подкрепляется историческими документами.
Политическое недовольство в Алматы было воспринято как угроза, и Центр перешел к силовым действиям, создал штаб по подавлению восстания.
Для разгона безоружных демонстрантов военным было роздано необходимое оружие, дополнительно передано 15 БТР, 20 машин-огнетушителей, кроме того саперные лопаты, железные дубинки, специально обученные собаки.
Меры, предпринятые против участников восстания:
• 8,5 тыс. человек были задержаны.
• 99 человек были осуждены на разные сроки, 46 из них оправданы. 2 человека приговорены к расстрелу, 83 человека были осуждены на сроки от 1,5 до 15 лет.
• 53 человека исключены из партии.
• 758 человек были отчислены из учебных заведений.
• 1138 человек получили выговоры от комсомольской организации.
• 12 ректоров вузов были освобождены от занимаемых должностей.
• 1200 человек были уволены из Министерства внутренних дел, 309 человек — из Министерств здравоохранения и транспорта.
• 1987 г., июль — ЦК КПСС оценил Декабрьские события как “проявление казахского национализма”.
• 1989 г., май—июнь — поэт М. Шаханов на Первом съезде народных депутатов СССР потребовал справедливой оценки Декабрьским событиям. В этих целях была организована комиссия, председателем которой был избран М. Шаханов.
• 1991 г., декабрь — вышел Указ Президента Н. А. Назарбаева “О реабилитации граждан, привлеченных к ответственности за участие 17—18 декабря 1986 г. в Декабрьских событиях”.
• Историческое значение Декабрьского восстания.
Лозунги “Никаких привилегий — никакой нации!” Военные силы, переданные в подчинение штаба Алма-Атинский гарнизон, состоящий из 20—25 тыс. человек, войсковые части Министерства внутренних дел СССР, расположенные в Алма-Атинской области и доставленные — Декабрьские события 1986 г. открыли путь к независимости страны.
Знания учащихся по этой теме можно закрепить с помощью тестов.
1. Как оценивалось Декабрьское восстание:
а) как национальное;
б) как противоконституционное;
в) как политическое?
2. Кто основные участники Декабрьского восстания:
а) жители г. Алматы;
б) студенты и рабочая молодежь;
в) только студенческая молодежь?
3. Решение какой проблемы требовала рабочая молодежь, участвовавшая в восстании:
а) проблемы жилья;
б) повышение зарплаты;
в) требование поставить во главе руководства республики представителя казахского народа?
4. Из скольких городов были доставлены войска для подавления восстания:
а) из 5 городов;
б) из 8 городов;
в) из 10 городов?
5. Национально-освободительное движение какого периода напоминают действия властей по подавлению восстания в 1986 г.:
а) 1837—1847 гг.;
б) 1916 г.;
в) 1836—1838 гг.?
6. Сколько учащейся молодежи, участвовавшей в Декабрьском восстании, были отчислены из учебных заведений:
7. Сколько ректоров высших учебных заведений было освобождено от занимаемой должности:
а) 9 ректоров;
б) 11 ректоров;
в) 12 ректоров?
8. Кому из участников Декабрьских событий было присвоено звание “Халыћ ћањарманы”:
а) Л. Асановой;
б) К. Рахметову;
в) К. Рыскулбекову?
9. В каких городах состоялись выступления в поддержку участников Декабрьского восстания:
а) в Чемолгане, Сарыозеке;
б) в Узунагаче, Каскелене;
в) в Шубартау, Абыралы?
10. Какое историческое значение имеет Декабрьское восстание а) руководство страной в 1986 г. возглавил представитель казахского народа;
б) решены проблемы жилья рабочей молодежи;
в) республика встала на путь независимости.
Домашнее задание. 1. Составьте в тетради тезисы к теме “Крестьянские восстания в 1929—1931 гг.” Р а з д е л II. ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ И ТЕЧЕНИЯ
В КАЗАХСТАНЕ В НАЧАЛЕ ХХ в.
§ 12. ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В РОССИИ И
Цели урока. Охарактеризовать ситуацию в Казахстане в начале XX в., в период империалистического кризиса.Рассказать о причинах, повлиявших на уменьшение удельного веса и численности казахского народа, анализируя документальные источники.
Тип урока. Интерактивный (лекция, самостоятельная работа учащихся).
Наглядные пособия. Карта “Казахстан в начале ХХ в.”;
диаграммы о численности населения Казахстана и удельном весе казахов среди других народов.
Опорные понятия. Влияние революции 1905—1907 гг.
в России на казахское общество. Переселенческая политика. Население Казахстана в начале XX в.
План урока 1. Из истории исследования проблемы.
2. Население Казахстана.
3. Земельный вопрос.
I. Первый вопрос темы учитель раскрывает, используя форму лекции. В ней учитель рассказывает о влиянии революционного движения 1905—1907 гг. в России на Казахстан и казахское общество. Используя конкретные факты, педагог рассказывает об истории исследования темы.
Заключение советской историографии по исследованию вопроса:
— освободительное движение в Казахстане было естественным союзником пролетарского движения, начатого большевистской партией в России;
— достижение цели национально-освободительного движения зависит от установления диктатуры пролетариата в России;
— преувеличение классовых противоречий;
— замена социальных сил, участвовавших в общественном движении в Казахстане.
Вопросы:
1. В чем сходство и различие между пролетарским движением в России в начале XX в. и национально-освободительным движением в Казахстане?
2. В России основной движущей силой в борьбе в установлении диктатуры пролетариата выступали рабочие, а кто был основной движущей силой национально-освободительных движений в Казахстане?
3. В России революционным движением руководила партия большевиков, а кто руководил национально-освободительным движением в Казахстане?
Преподаватель дополняет ответы учащихся и говорит, что только после принятия независимости Казахстана ученым была предоставлена возможность для исследования истории казахского народа и деятельности национальной интеллигенции.
II. В этой подтеме много цифровых данных. Необходимо, систематизировать эти цифры в таблицах и схемах.
Учащиеся получают задание начертить таблицы и построить диаграммы, используя информацию из учебника.
1-е задание. Построить диаграмму, изображающую численность населения Казахстана (выросла на 25,7%):
2-е задание. Причины ухудшения демографического положения 3-е задание. Численность населения Казахстана в сельских местностях — 90%.
4-е задание. Численность городов до 1917 г. — 28 (в том числе пять — Учитель подводит итоги по второму вопросу урока и задает следующие вопросы:
1. В чем причина снижения численности казахов в период между 2. Назовите области, в которых численность казахов снизилась в период 1897—1917 гг.?
3. Численность казахского населения уменьшилась в период восстания 1916 г. Назовите причины.
III. Разбор этой подтемы можно начать с вопросов:
1. Почему царское правительство провело реформу в 1861 г.?
2. Каким образом царское правительство пыталось решить проблему нехватки земель для русских крестьян?
3. Какие цели преследовались при переселении русских крестьян в 4. Какими путями Российская империя осуществляла колонизацию казахских земель до 60-х годов XIX в. и в последующем?
Дополняя ответы учащихся, учитель рассказывает о целях, которое преследовало царское правительство при переселении русских крестьян, об осуществлении конфискации казахских земель в 1868 и 1886 гг.
В своем объяснении он должен остановиться на следующих положениях:
а) конфискация казахских земель царским правительством;
б) льготы и преимущества для переселенцев;
в) выделение земельных участков переселенцам;
г) создание “Переселенческого фонда” из земель казахов;
д) образование “Переселенческого управления”.
Учитель может использовать дополнительные материалы (История Казахстана, хрестоматия для 11 класса и журнал “Отечественная история”, 2001, № 3). Для закрепления пройденного материала предложить следующие задания и вопросы:
1. Какие цели преследовало царское правительство при переселении русских крестьян в Казахстан?
2. На схеме напишите, каково значение утвержденных положений от 21 октября 1868 г. и 2 июня 1886 г.
3. Напишите названия пяти районов Казахстана, предназначенных для переселенцев.
Домашнее задание. Какие события, касающиеся земельного вопроса, произошли в эти годы?
1861, 19 февраля — 1868, 21 октября — 1886, 12 июня — 1891, 25 марта —
§ 13. ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ В КАЗАХСТАНЕ
Цели урока. Рассказать о политических партиях, сформированных в начале ХХ в. в Казахстане. Раскрыть причины активных действий казахской интеллигенции.Обратить внимание учащихся на то, как создавалась партии “Алаш”, кто находился в ее рядах.
Проанализировать Программу партии “Алаш”, подчеркнуть, что это была самая прогрессивная программа своего времени.
Тип урока. Комбинированный (лекция, беседа, самостоятельная и практическая работы).
Наглядные пособия. Портреты представителей казахской интеллигенций, Устав и Программа партии “Алаш”, портреты, список членов.
Базовые знания. Историческая роль казахской интеллигенции в освободительном движении в начале ХХ в.
Опорные понятия. Общественно-политическая деятельность казахской интеллигенции в начале ХХ в.; выборы депутатов из казахов в Государственную думу; создание партии “Алаш”; Устав и Программа партии.
Итоги урока. Учащиеся узнают о роли казахской интеллигенции в общественно-политической жизни;
ознакомятся с Уставом и Программой партии “Алаш”.
1. Казахская интеллигенция в начале ХХ в. и ее общественнополитическая деятельность.
2. Казахская интеллигенция на пути создания политической 3. Образование партии “Алаш”.
4. Программа партии “Алаш”.
5. Другие организации и партии.
I. Учитель рассказывает о казахской интеллигенции, которая в начале ХХ в. была уже подготовлена к общественно-политической деятельности.
Затем идет прослушивание докладов (темы даны заранее) о жизни и деятельности видных деятелей, принимавших активное участие в политической борьбе.
Преподаватель приводит примеры из документальных источников (произведения А. Байтурсынова, А. Букейханова, Ж. Аймауытова и др.).
Рассказывает о петиции, написанной интеллигенцией, возглавляемой Ахметом Байтурсыновым, царскому правительству в Каркаралы в 1905 г.
Петиция II. Используя дополнительные материалы, учитель рассказывает о политической жизни Казахстана в 1905— 1907 гг., особенностях подготовки и проведения выборов в I и II Государственную думу, о деятельности казахской интеллигенции по созданию политической партии.
Дополнительно можно предложить следующие сведения:
Салимгерей Сеитханулы Жантурин Уфимская губерния Алпысбай Калменулы Калменов От казахов Ханской Орды Ахмет Корганбекулы Биримжанов Тургайская область III. Данный пункт излагается в форме лекции. Используя исторические документы и дополнительный материал, учитель дает обширные сведения. Для развития мышления учащихся, для актуализации знаний лекцию можно начать с вопросов (по усмотрению учителя).
Учитель раскрывает следующие положения:
— работа организационного бюро, созданного при газете “Казах”;
— вопросы, которые стояли на повестке дня Всеказахского съезда в Оренбурге 21—26 июля 1917 г.:
1) система государственного правления;
2) автономия казахских областей;
3) земельный вопрос;
4) народная милиция;
5) земство;
6) образование;
7) религия;
8) вопросы суда;
9) женский вопрос;
10) подготовка к выборам в Учредительное собрание и выборы депутатов из казахских областей;
11) Совет сторонников ислама (Шуро-и-Ислам);
12) политическая партия казахов;
13) события в Жетысу;
14) о делегации представителей из Казахстана на Всероссийский федеративный совет в Киеве и в Учебную комиссию Петрограда (“Казах”, 1917, 24 июня, Нурпеисов К.
Алаш и Алаш-Орда. Алматы, 1995);
— образование политической партии “Алаш”. Устав партии.
Учитель обращает внимание учащихся на то, что среди этих 14 вопросов самым важным, соответствующим целям казахского общества того времени, был вопрос о создании самостоятельной политической партии.
Примечание. Дополнительную литературу и исторические документы по этим вопросам можно найти в следующих источниках:
1. Нурпеисов К. Алаш и Алаш-Орда. Алматы, 1995.
2. Букейханов А. Сочинения. Алматы, 1994.
3. Журнал “История казахов”. 1997. № 5.
Практическая работа по четвертому пункту плана включает изучение документальных источников. На доске вывешивается опорная схема, на каждой парте — Программа партии “Алаш” и вопросы для анализа (необходимо заранее подготовить, сделать копии).
Вопросы:
1. Почему Программа партии “Алаш” считалась в то время самой прогрессивной по сравнению с программами партий России?
2. Какая форма государства была наиболее приемлемой для казахского общества?
3. Какие главные цели были определены в Программе партии 4. Расскажите об антифеодальном характере раздела “Основное 5. Земля передавалась не в частную собственность, а на правах паев.
Если бы землю отдали в частную собственность, как это предлагала партия кадетов России, то какое положение сложилось бы?
6. Назовите самые важные права и свободы Программы партии 7. Докажите, что Программа партии “Алаш” отражала общенациональные интересы народа.
I II III
Форма государства Свобода на местах Основное правоVII VIII IХ
Преподавателю на заметку:В газете “Казах” от 21 ноября 1917 г. в № 251 опубликован проект Программы партии “Алаш”, составленный в соответствии с решениями I Всеказахского съезда Алиханом Букейхановым, Ахметом Байтурсыновым, Елдесом Гумаровым, Есенгали Турмухаметовым, Габдулхамитом Жундибаевым, Газымбеком Беримхановым.
Проект состоит из 10 частей. Самые важные из них:
I. Форма государства. Россия должна быть демократической Федеративной республикой. Значение демократии — государством правит народ. Значение федерации — дружественные государства, каждое из которых является самостоятельным, но живут в согласии и единстве.
Если эту часть объяснить современными политическими требованиями, то Программа партии “Алаш” выдвигала следующие требования: государственный строй России — Федеративный союз, состоящий из равноправных республик; каждый субъект, ставший членом федерации, должен иметь независимое право, но в то же время — защищать интересы общефедеративного союза.
II. Свобода на местах. Все области Казахстана связаны между собой, у них единое руководство, но все они должны быть одним членом в составе Российской Федерации. По желанию, Казахская автономия может объединиться с соседними народами (страной) или с самого начала быть самостоятельной. Партия “Алаш” является сторонником справедливости.
В этой части проекта Программы партии “Алаш” выделены две коренные цели: первая — будучи составной частью государства Российской Федерации, Казахская автономия является собственником своей территории и в противоправных обстоятельствах, как равноправный член федерации, может отделиться в самостоятельное независимое государство; вторая — партия “Алаш” в своей фактической политической деятельности руководствуется общечеловеческими ценностями: за справедливость и против насилия.
III. Основное право. В Российской Республике, не взирая на религию, происхождение и пол, все люди равны.
Свобода собраний, слова, издания книг и газет … запрет на арест без разрешения суда и власти.
IV. Религия. Религия отделена от государства. Верующим — равноправие. Свобода вероисповедания.
V. Власть и суды. У каждого народа власть и суд должны быть в соответствии с укладом жизни. В многочисленных казахских районах суд должен проходить на казахском языке.
VI. Защита страны. Защитниками страны должны быть солдаты, ранее не судимые. Молодежь, достигшая призывного возраста, обязана призываться и служить только на своей земле. Воинскую повинность можно выполнять и в рядах казахской милиции.
VII. Налог. Налог должен быть в соответствии с материальным положением народа: с богатых — больше, с бедных — меньше.
VIII. Рабочие. Рабочие должны быть защищены законом (на территории Казахстана фабрик и заводов мало, поэтому мало и рабочих. В этом плане партия “Алаш” поддерживает программу меньшевиков из социал-демократов).
IX. Образование и наука. Учебные заведения открыты для всех и обучение — бесплатное; образование должно быть всеобщим. В начальной школе языком обучения утверждается родной язык; на родном языке открывать средние школы и университеты; учебный процесс также должен быть автономным:
правительство не вмешивается в учебные дела; преподаватели и профессора избираются только на “своих выборах”; открыть библиотеки.
X. Земельный вопрос. С принятием Основного закона Учредительное собрание должно в первую очередь львиную долю земли отдать местному народу (казахам) … Пока они полностью не обустроятся на своей земле, русских переселенцев не должно быть; те земли, которые еще не заняты переселенцами, вернуть казахам; причитающуюся долю земли определяют местные комитеты; размер надела земли выделяют в зависимости от качества почвы и вида хозяйствования… В Туркестане наряду с землей определяют и норму (долю) воды; землю передавать в собственность, в пользование по родственным группам или аулам.
В законе о земле не должно быть закона о ее продаже;
каждый пользуется своим наделом. Излишки земли по собственному желанию отдаются земству, но не продаются.
Полезные ископаемые и другие богатства недр считаются государственными (казенными) и находятся в распоряжении земства. Леса и реки считаются государственными; деревья и озера относятся к имуществу земства.
(Нурпеисов К. Алаш и Алаш-Орда. Алматы, 1995) Подводя итоги, учитель говорит, что проект партии “Алаш” является небольшим по объему, но глубоким по содержанию. Именно этим партия обеспечила себе успех на выборах. Учащиеся переходят к обсуждению итогов выборов депутатов на Всероссийский съезд, который проходил 12—18 ноября 1917 г.
Итоги выборов в отдельных областях и уездах Тургайская область область Домашнее задание Ответить на вопросы в конце параграфа и прочитать исторические документы.
§ 14. ПРАВИТЕЛЬСТВО АЛАШ-ОРДЫ И ТУРКЕСТАНСКАЯ
АВТОНОМИЯ
Цели урока. Рассказать о правительстве Алаш-Орды и Туркестанской автономии; раскрыть причины образования правительства Алаш-Орды.Охарактеризовать взаимоотношения между Алаш-Ордой и Советским правительством, показать политическую обстановку в Казахстане, деятельность казахской интеллигенции во время политических осложнений в общественной жизни.
Наглядные пособия. Карта “Казахстан в 1916—1918 гг.”;
портреты представителей казахской интеллигенции;
таблицы; схемы.
Тип урока. Интерактивный (беседа, деловая игра, вопросы-ответы, тестовые задания).
Базовые знания. Программа и Устав партии “Алаш”, история ее создания.
Опорные понятия. Основные причины образования правительства Алаш-Орды; взаимоотношения между Алаш-Ордой и Советским правительством.
Итоги урока. Ученики познакомятся с идеями национальной консолидации; узнают о политической активности казахской интеллигенции в период образования правительства Алаш-Орды; осмыслят его актуальность; вникнут в отношения между Алаш-Ордой и Советским правительством.
Ход урока. Вначале преподаватель знакомит учащихся с темой урока. Для развития логического мышления учащихся задает вопрос:
— Какая национальная проблема в Казахстане является самой главной на сегодняшний день?
Урок начинается с небольшой беседы.
Объяснение темы можно провести в игровой форме. На II Всеказахском съезде были предприняты смелые шаги по объединению казахских земель и ее народов под флагом единого государства. Учащиеся “становятся” его делегатами и представителями оргкомитета.
Оргкомитет зарегистрировал 80 делегатов.
С каждого уезда — по два аксакала, с Казахских комитетов каждой области — по два представителя. Специально приглашены 30 человек, среди них: Омар Карашев, Кайырша Ахметжанов, Габдолла Ешмухамбетов, Ахметжан и Кожахмет Оразовы, Курманбек Беримжанов, Шакарим Кудайбердиев, Мустафа Чокай, Уалихан Танашев, Халел Досмухамбетов, Жаханша Досмухамбетов, Бахтыкерей Кулманов, Шангерей Бокеев, Есенгул Маманов, Мухамеджан Тынышпаев, Салык Карпыков и др.
Избирается президиум съезда. Председатель знакомит с повесткой дня:
1. Казахско-Киргизская автономия.
2. Сибирско-Туркестанская автономия и Юго-Восточный союз.
3. Милиция.
4. Национальный совет.
5. Вопросы образования.
6. Национальная казна.
7. Вопросы религии.
8. Народный суд.
9. Аульное управление.
10. Проблемы продовольствия.
На съезде по первому вопросу выступают с докладом о создании Казахско-Киргизской автономии. Затем идут прения по повестке дня:
— о создании милиции, — составе Национального совета и т. д.
По вопросу Казахско-Киргизской автономии съезд принимает постановление:
1. Создать самостоятельную Казахско-Киргизскую автономию, включив территории Букеевской Орды, Уральской, Тургайской, Акмолинской, Семипалатинской, Сырдарьинской областей, Жетысу, казахских уездов в Ферганской, Самаркандской и Амударьинской областях, соседних волостей Закаспийской области и Алтайской губернии, где проживают казахи.
2. Казахско-Киргизскую автономию назвать “Алаш”.
3. Все природные ресурсы Казахско-Киргизской автономии являются собственностью Алаша.
4. Малочисленные народы, проживающие среди казахов, уравниваются в правах. Все нации, вошедшие в состав автономии “Алаш”, во всех учреждениях займут места в зависимости от численности… 5. В целях защиты автономии от нынешних волнений создать Временный национальный Совет. Назвать его Алаш-Ордой. В Алаш-Орде — 25 должностей, из них 10 — занимают представители других национальностей, живущих среди казахов. Временное месторасположение Алаш-Орды — г. Семипалатинск.
С сегодняшнего дня Алаш-Орда берет власть в свои руки”.
Делегаты избирают 15 человек в состав национального Совета Алаш-Орда:
Уалихан Танашев (Букеевская Орда), Халел Досмухамбетов (Уральская область), Айдархан Турлыбаев (Акмолинская область), Ахмет Беримжанов (Тургайская область), Халел Габбасов (Семипалатинская область), Садык Аманжолов (из Жетысу), Мустафа Чокай (из Сырдарьи).
В состав Алаш-Орды также избраны (вне областей): Алихан Букейханов, Жаханша Досмухамбетов, Алимхан Ермекулов, Мухамеджан Тынышпаев, Бахтыкерей Кулманов, Жакып (Якуб) Акбаев, Базарбай Мамытов, Отыншы Альжанов. К этим 15 членам правительства утверждают еще 15 кандидатур как заместителей из разных краев Казахстана.
Следующий вопрос: выборы председателя Алаш-Орды (и правительства) на равноправной основе. Предложены кандидатуры: Алихана Букейханова, Бахтыкерея Кулманова и Айдархана Турлыбаева. По результатам тайного голосования А. Букейханов набрал 40 голосов, А. Турлыбаев — 20, Б. Кулманов — 19. Таким образом, А. Букейханов избирается председателем правительства автономии “Алаш”.
Учитель дополняет эту подтему и подводит итоги.
Вопросы:
1. Казахская интеллигенция не поддержала теорию большевиков о классовой борьбе. Была ли классовая борьба в Казахстане?
2. Большевики считали, что движение “Алаш” защищало только интересы национальной буржуазии и феодальных групп. Так ли это? Обоснуйте ответ.
3. Концепция какого вида самоуправления была приемлемой для Казахстана? Почему?
Педагог должен объяснить еще одну подтему: причины создания Кокандской автономии и обратить внимание на следующие вопросы:
— положение казахского народа в Туркестанском генерал-губернаторстве;
— какой политический государственный строй нужен был туркестанским казахам? Мнение интеллигенции;
— провозглашение Туркестанской автономии.
Учащиеся выполняют следующее задание:
1) Какие меры правительства Алаш-Орды были направлены на создание основы национальной государственности?
2) В чем суть идеи Мустафы Чокая о едином Туркестане?
Это задание можно выполнить в виде таблицы. Сравнить государственный строй Алаш-Орды и Туркестанской автономии и идею о национальном единстве с позициями о национальной автономии и рабоче-крестьянской автономии.
Сравнительный анализ формы государственного строя Алаш-Орды и Туркестанской (Кокандской) автономии Дата образования Система государственного управления Территория Цель образования Отношение к Советской власти Причина распада Выводы Для закрепления темы учащиеся работают с тестовыми заданиями.
1. Какая партия предложила идею о Казахской автономии:
б) социал-демократическая партия;
в) партия большевиков;
г) кадетская партия?
2. На каком съезде было образовано правительство Алаш-Орды:
а) I Всеобщий казахский съезд;
б) II Всеобщий казахский съезд;
в) IV Чрезвычайный краевой мусульманский съезд;
г) Всероссийский съезд мусульман?
3. Как называется государственная структура, созданная решением IV Чрезвычайного краевого съезда мусульман:
а) Автономия Алаш-Орда;
б) Туркестанская автономия;
в) Туркестанский Совет Народных Комиссаров;
г) Временное буржуазное правительство?
4. Кто из общественных деятелей не стал членом партии “Алаш”:
а) Букейханов;
б) Байтурсынов;
в) Дулатов;
г) Рыскулов?
5. Какая партия в Казахстане выступила против движения “Алаш”:
б) большевики;
в) партия “Уш жуз”;
г) партия эсеров?
Домашнее задание. Подготовить ответы на вопросы в конце параграфа.
Р а з д е л III. ПОЛИТИЧЕСКОЕ И ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ КАЗАХСТАНА В 1920—1930 гг.
§ 15. КОЛЛЕКТИВИЗАЦИЯ В КАЗАХСТАНЕ
Цели урока. Объяснить последствия и результаты политики коллективизации, проведенной на основе перестройки сельского хозяйства республики в 1929—1931 гг.Рассказать о деятельности прогрессивно мыслящей казахской интеллигенции, которая в условиях общего экономического и духовного застоя старалась понять и объяснить сложившуюся ситуацию, выбрать правильное для народа направление и на их примере воспитать у учащихся чувство патриотизма.
Раскрыть причины классовых противоречий и кризиса в экономике народного хозяйства.
Наглядные пособия. Карта Казахской ССР, таблица “Последствия Годов великого бедствия”.
Тип урока. Дискуссия.
Итоги урока. Ученики узнают об основных причинах и последствиях геноцида в Годы великого бедствия.
Опорные понятия. Начало коллективизации сельского хозяйства, кризис народного хозяйства, курс “Малого Октября”.
Ход урока. С целью формирования активности учащихся учитель задает вопросы и делает обзор пройденных тем, останавливаясь на следующих вопросах:
1. Каково было положение казахского народа после гражданской 2. Какими были последствия голода 1921—1922 гг. для казахского народа?
Затем учитель делает обзор социально-экономического положения аулов накануне коллективизации. После этого внимание учащихся обратить на текст в учебнике:
предложить остановиться на докладах представителя ЦК РКП (б) Е. М. Ярославского и члена бюро РКП (б) КАССР А. И. Вайнштейна, с которыми они выступили на III партийной конференции в Оренбурге 17—22 марта 1923 г.
Можно класс разделить на две группы: одна будет отстаивать точку зрения Ярославского и Вайнштейна, а другая — позицию Смагулова. Провести обсуждение в форме дискуссии. Вслед за этим предложить учащимся высказать свое мнение о точке зрения С. Садвакасова, С. Ходжанова, Н. Нурмакова, о программе “Малый Октябрь”, предложенной Ф. И. Голощекиным.
Анализируются концепция Ф. И. Голощекина “Малый Октябрь”, как основа политики коллективизации, а также противоположные ей идейные взгляды национальных деятелей.
Что такое “Малый Октябрь”? Предложить учащимся прочитать об этом в учебнике.
Общие результаты политики коллективизации и курса Схема используется для сопоставления и выведения общих результатов.
Далее учитель рассказывает о последствиях перевода к оседлости и конфискации.
Продолжая беседу с учащимися, учитель переходит к дискуссии.
В Постановлении от 29 марта 1928 г. указывалось об изъятии лишних земельных площадей у казахского народа.
Таким образом начиналась колонизация Советской властью казахских земель. Каково ваше мнение об этом?
После ответов учащихся учитель читает отрывок из очерка Б. Нургалиева “Откуда появился кочевой крестьянин?” (“Бедствие”. Алматы. “Жалын”. 1990. С. 18). С помощью наводящих вопросов он подводит учащихся к беседе, к высказыванию мнений.
Как вы думаете, почему насильственная коллективизация привела к массовому голоду, к гибели людей?
Задавая следующие вопросы, можно подытожить новый материал.
1. В чем значение политики деления на классы коренного населения?
Ваше мнение по этому поводу.
2. В чем заключалась ошибочность политики, осуществляемой Голощекиным?
3. Как вы думаете, в чем заключается суть концепции “Малый Октябрь”? Нужна ли была данная кампания?
4. Как проводилась конфискация? Каковы ее последствия?
5. Какие методы репрессии использовал Голощекин против казахской интеллигенции? Назовите представителей казахской интеллигенции, пострадавшей в эти годы.
Домашнее задание. 1. Заполнить таблицу, используя дополнительную литературу.
населения населения людей, расстрелянных мигрировавв 1929 г. в 1933 г. погибших, и осужденных ших за преот голода делы республики
«