WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 |

«УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС СОВРЕМЕННЫЕ ЗАРУБЕЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ Дневное отделение Направление подготовки: 050100. 68 Педагогическое образование Квалификация – Магистр Красноярск 2011 Составитель: д.п.н. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева»

Кафедра Педагогики

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

СОВРЕМЕННЫЕ ЗАРУБЕЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ

Дневное отделение

Направление подготовки: 050100. 68 Педагогическое образование Квалификация – Магистр Красноярск 2011 Составитель: д.п.н. профессор Ценюга С.Н.

«» 2011 г.

Комплекс одобрен кафедрой педагогики, протокол № от «» 2011 г.

(аббревиатура названия, дата и номер протокола заседания кафедры) Зав. кафедрой _дпн, В.А. Адольф профессор_ (подпись) (И.О. Фамилия) (ученое звание)

СОГЛАСОВАНО

Председатель методической комиссии факультета от.. 2011 г. № (подпись) (И.О. Фамилия)

СО Д Е Р Ж А Н И Е

Введение 1.Образовательный стандарт 2. Профессионально-образовательная программа 3. Учебная программа 3.1. Объяснительная записка 3.2. Общее распределение часов к тематическому планированию 3.3. Содержание курса 4. Рабочая программа 4.1. Цель и задачи дисциплины 4.2. Тематический план занятий 4.2.1. Лекционные занятия 4.2.2. Семинарские и практические занятия 4.2.3. Литература 4.3. Организация самостоятельной работы 4.3.1 Характеристика самостоятельной работы студентов 4.3.2 Система контроля самостоятельной работы студентов 4.4. Методические рекомендации для студентов 4.5. Методические рекомендации для преподавателя Используемая литература Приложения 1.Вопросы к экзамену/зачету 2.Критерии оценки ответов студентов на экзаменах/зачетах 3.Контроль знаний, умений, навыков 4.Применение новых инновационных технологий 5. Воспитательная работа со студентами в процессе реализации дисциплины 6. Методические рекомендации для организации самостоятельной работы

ВВЕДЕНИЕ

Данная дисциплина изучается магистрантами в рамках учебного плана (номер плана по АСИД) под шифром ГСЭ.Р. (номер шифра по АСИД) Факультет – Филологический Курс – (номер курса) Семестр – (номер семестра) Лекции – (число часов по УП) Практические (семин.) занятия – (число часов по АСИД) Лабораторные занятия – (число часов по АСИД) Самостоятельная работа (СРС) – 20 часа.

(число часов по АСИД) Зачет – 1-й семестр (номер семестра) Контрольная работа (0 раб.) – 0-й семестр Всего – 36 часа (полное число часов на дисциплину по АСИД) 1.Образовательный стандарт Федеральное агентство по образованию

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

СТАНДАРТ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

050708 «Педагогика», Квалификация – Магистр по дисциплине «Современные зарубежные педагогические теории»

Актуаль Типолог ог:

Итого:

по дисциплине «Современные зарубежные педагогические теории»

Актуаль Типолог ог:

Итого:

по дисциплине «Современные зарубежные педагогические теории»

Место курса в профессиональной подготовке.

Дисциплина «Современные зарубежные педагогические теории» изучается будущими магистрами образования на первом курсе в первом семестре. Программа курса определяет совокупность необходимых для профессиональной подготовки знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть магистрант в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

Цель изучения дисциплины «Современные зарубежные педагогические теории»

- сущность педагогических процессов, закономерностей, их факторов и др.

Задачи дисциплины:

1 получить представление о современных зарубежных педагогических теориях;

1 научиться ориентироваться в закономерностях, принципах процесса обучения и воспитания;

1 получить представление о различных формах, методах, средствах обучения и воспитания;

1 развить практические умения, обеспечивающие творчество и инициативу.

1 Дисциплина раскрываются теоретические и организационно-практические проблемы савременной западной педагогики. Основное внимание уделяется вопросам обучения и воспитания с использованием форм, методов и средств, наиболее оптимальных на современном этапе.

3.2. Общее распределение часов к тематическому планированию по дисциплине «Современные зарубежные педагогические теории»

1 курс, 1 семестр по дисциплине «Современные зарубежные педагогические теории»

Тема 1. Актуальность анализа современных зарубежных педагогических теорий Современные зарубежные педагогические теории и поиск новых парадигм воспитания.

Теоретико-методологический аспект, общие концепции образования и воспитания:

установление общих философских подходов к исследованию педагогической действительности, разработка концепций образования, поиск новых парадигм в образовании.

Анализ классических и современных зарубежных концепций воспитания и правильная постановка проблем воспитания и их философское осмысление позволяют оценивать прошлое и прогнозировать будущее образования.

Главные функции сопоставления научно-педагогических систем и теорий в разных стран.

Получение эмпирических данных и теоретической информации для развитию образования в разных странах, оказывать помощь, координировать научную деятельность. Изучение зарубежной педагогики и школы и обеспечение переноса этого опыта на родную почву для осмысления и оптимального построения своей педагогической системы.



Возможность заимствования зарубежного опыта и национальная система воспитания. Ее зависимость от его культуры, образа жизни, верований, ценностей.

Ограниченность возможности заимствования опыта других стран. Искусственность построения системы по чужому образцу. Основания для взаимного обогащения педагогики разных стран: наличие глобальных мировых процессов в экономике, культуре и образовании разных стран, кризис образования, проблема социализации молодежи и т.д.

Условия объективного анализа зарубежных систем и теорий.

Но и в настоящее время, когда педагогика является самостоятельной наукой, философия занимается этими проблемами, выделив даже специальную отрасль философского знания философию образования.

Тема 2. Методологические, теоретические и естественно-научные основы современных зарубежных педагогических теорий Методологические и теоретические основы западной педагогической науки. Методы педагогики. Сущность образования. Обучение как общественное явление. Воспитание как общественное явление. Педагогическая деятельность как общественное явление. Факторы социализации личности. Механизмы и средства социализации. Этнопсихологические основы обучения и воспитания. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий. Пути совершенствования знаний по психологии и педагогике. Ученые, внесшие большой вклад в развитие педагогики. Сущность педагогического процесса. Принципы осуществления педагогического процесса.

Характеристика системы организации учебно-воспитательной работы. Основные направления и этапы изучения и обобщения передового педагогического опыта. Пути и формы внедрения передового опыта в учебно-воспитательную практику Тема 3. Типология педагогических концепций Концепций воспитания и образования на основе которых разрабатываются педагогические программы, системы обучения и воспитания, реализующиеся в школах. Воспитание и образование как единый процесс в институциональных формах, в учебно-воспитательных учреждениях. Социализацию как процесс воспитания в широком социальном значении в не строго управляемых условиях социальной среды. Поэтому в одних теориях Акцент у разных авторов на социализацию, на обучении, на воспитании. Направления типологизации различных концепций образования и воспитания: первое - авторитарная школа, школа послушания и второе - гуманная школа, школа свободы. Общий характер образования, задачи, методы и формы воспитания, отношения учителя и учеников, установки, цели, принципы воспитателей. Предпочтение гуманистической педагогике и персоналистскому воспитанию. Это означало не заставлять читать, писать, изучать науки, а создать условия для того, чтобы ученики сами стали делать все то, что планирует учитель. Искусство воспитания - в пробуждении природных сил ребенка и его самодеятельности.

Концепции воспитания в западной педагогике в рамках указанных двух моделей, типов образования. Аторитарное направление: бихевиористическая педагогика; педагогика неотомизма, теория "жесткой" социализации по Парсонсу. Гуманистическая линия:

неопедоцентризм, экзистенциализм, отчасти неопозитивизм. Концепции имеющие черты обеих моделей: педагогическая технология (технология обучения). Концепции внутри типа различаются главным образом по философскому или научному направлению, лежащему в основе: прагматизм, бихевиоризм и др.

Тема 4 Бихевиористическая педагогика Классический бихевиоризм о не доступности изучения поведения личности с помощью научных методов Личность, ее психику они сводили к сумме реакций на ситуациираздражители (стимулы), опираясь в том числе и на учение Павлова об условных рефлексах.

Воспитание и обучение человека как выработка социально одобряемых, "правильных" реакций на стимулы, жизненные ситуации.

Необихевиорист Б.Ф.Скиннер о поведении личности и организации системы положительных и отрицательных подкреплений для построения процессов воспитания и обучения. Скиннер один из создателей программированного обучения. Скиннер о создании специальной науки о поведении "технологии поведения". Идеи оперантного поведения он развивает не только в научной литературе, но и в утопическом произведении "Уолден второй".

Учение бихевиоризма об обусловленности поведения человека подкреплением оказало влияние на психологию, психотерапию, педагогику. Рекомендации учителям, социальным работникам, школьным психологам в обучении учителей профессиональному поведению на основе методик бихевиоризма. Сближение бихевиористической педагогики с гуманистической. Бихевиористическая педагогика и биоинженерный, технологический подход к воспитанию: определение совокупности заданных свойств личности, модели ученика, проектирование системы средств и методов воздействия. Бихевиористическая педагогика и технократическим тенденциям в педагогике: разрабатка научно-педагогической системы управления формированиемой личности и контроля над обществом. Содержание и особенности процесса обучения. Специфические закономерности обучения. Принципы обучения. Основные методы обучения. Особенности устного изложения учебного материала.

Своеобразие самостоятельной работы в процессе обучения. Формы обучения. Проверка знаний, навыков и умений. Подход к оценка знаний, навыков и умений. Принципы организации учебного процесса.

Теория и практика психотропного воздействия на учащихся и взрослых. Воспитание с помощью фармокологических препаратов в свете нравственных и юридических норм.

Противники Скиннера о его антигуманном отношении к человеку, конструированию управляемого индивида, функционера. Сторонники "технологии поведения" о возможности формирования дисциплинированных, ответственных людей, "послушных" граждан, выполняющих свои роли в обществе.

Тема 5. Гуманистическая педагогика (неопедоцентризм) Неопедоцентризм - это акцент на деятельности ребенка и создании условий для его развития.

Обоснованная Дж.Дьюи (1859-1952) педоцентризма, а также прагматизма в педагогике.

"Свободное воспитание" периода педагогических поисков начала 20 века, в педагогике М.Монтессори и Вальдорфской школе Р.Штайнера. Во второй половине 20 века концепция получила развитие в работах А.Маслоу, К.Роджерса и др. В педагогических работах это получило название гуманистическая педагогика, неопедоцентризм. Теории воспитания Дж.

Дьюи и философия прагматизма. Понятия: опыт, природные "инстинкты" и интересы ребенка, развитие способностей в деятельности, обучение через деятельность - главные категории педагогики педоцентризма Дж.Дьюи: педагогика все свои категории (цели, содержание, методы обучения) должна определять, исходя из интересов, потребностей ребенка. Специфические закономерности обучения. Принципы обучения. Основные методы обучения. Особенности устного изложения учебного материала. Своеобразие самостоятельной работы в процессе обучения. Формы обучения. Проверка знаний, навыков и умений. Подход к оценка знаний, навыков и умений. Принципы организации учебного процесса. Научно-техническая революция середине 20 в., и уровень знаний, интеллектуального и нравственного развития. Критика технократической концепции обучения, бихевиоризма, технологии обучения за рассмотрение личности ученика как часть технологической системы, набор поведенческих реакций, предмет манипуляций.

Гуманистическая психология о потребности в самоактуализации - реализации своих возможностей (А.Маслоу). К.Роджерс о "полноценно функционирующем человеке", осознающем свои чувства, потребности, открытом для всех источников знания, способеном выбирать из возможных вариантов поведения, обладающем ответственностью. В К.Роджерс о принципах и приемах оказания развивающей помощи, поддержки ребенка в психологопедагогической работе с учениками, в психотерапевтической помощи родителям и учителям.

Главными свойствами гуманистического учителя по К.Роджерсу: эмпатией и конгруэтностью. Конгруэтность - это искренность в отношениях с учениками, способность оставаться самим собой и открытым к сотрудничеству. Эмпатия - способность понимать, чувствовать состояние другого, выражать это понимание для выбора правильной педагогической позиции, для оказания развивающей помощи. Принципы и приемы психотерапии К.Роджерса. Правила педагогического общения. Служба "Гайденс" в американской школе. Функции коллектива специалистов по изучению учеников, консультированию, обучению взаимодействию, решению жизненных проблем, конфликтов и пр.

Тема 6. Неопозитивизм ("новый гуманизм") Философско-педагогическая концепция неопозитивизма об отношении к социальнополитической индоктринации молодежи, идеологизации воспитания, манипулирования человеком, давлении на личность. Неопозитивизм Дж.Брунера и задачи школы.

Специфические закономерности обучения. Принципы обучения. Основные методы обучения.

Особенности устного изложения учебного материала. Своеобразие самостоятельной работы в процессе обучения. Формы обучения. Проверка знаний, навыков и умений. Подход к оценка знаний, навыков и умений. Принципы организации учебного процесса. Сциентистский подход и анализ процесса воспитания. "Новый гуманизм" Л.Кольберга и учение об уровнях моральном развитии личности, о стремлении принадлежать группе, обществу, соответствовать их требованиям, о целях самосохранения, получения признания и благ.

Моральные дилеммы Л.Кольберга. Решение моральных дилемм и формировать свободние, самостоятельную личности, которая определяет свое нравственное поведение на основе моральных знаний, сознания, совести (на высшей стадии развития); также ориентация на интеллектуальное развитие, высокий научный уровень обучения и исследовательские методы в обучении. Однако воспитание в значительной мере сводится к языковым, умозрительным рассуждениям, часто далеким от социальных, по-настоящему жизненных проблем.

Тема 7. Экзистенциализм в педагогике Классический экзистенциализм Ясперса, Сартра и др. - методологическая основа экзистенциальной педагогики. Экзистенция как способ личного существования человека, процесс внутреннего преодоления косности бытия и обретения собственного Я. Внутреннее Я, - источник опыта, знания, творчества. Педагогические положения экзистенциализма.

Задачи школы - создать условия чтобы ученик нашел самого себя, обнаружил бы смысл и способ своего существования в сложном мире, свойства своей неповторимой личности.

Задачи учителя - разъяснять этику человека, сущность бытия-экзистенции, важность морального выбора, поиска и определения себя и своей жизни. Основной метод воспитания диалог, сократическая, эвристическая беседа, самоанализе и способность смотреть критически, стоически жизни в лицо. Процесса обучения как обсуждение проблем, ситуаций, в которых ученики устанавливают "свою" истину и формируют "свое" знание. Организация познания через интуицию, озарение, искусство, а не путем логики, науки.

Экзистенциалистская педагогика и отрицание воспитания в коллективе и коллективизма.

"Позитивный экзистенциализм" О.Ф.Больнова как оптимистический вариант этики личности.

Логотерапия В.Франкла, как помощь в поиска смысла жизни, в формировании глубокой, самостоятельной личности, противостоящей конформизму и тоталитаризму. Педагогика экзистенциализма - педагогика избранных, имеющая много общего с педоцентризмом, "новым гуманизмом".

Тема 8. Теория социализации как педагогическая концепция Проблема социализации в трудах зарубежных социологов, философов, и педагогов.

Концепции социализации личности о основных проблемах, сущности, специфике социализации, о ее научно-методологических основах, соотношении с образованием, воспитанием в школе. О институтах и факторах социализации. О влиянии теории социализации на практику школы, педагогические процессы. Проблемы социализации личности во второй половине 20 века. Факторы оказывающие влияние на формирование молодого поколения: НТР, урбанизация, кризис семьи, молодежная субкультура, общая дегуманизация общества потребления, агрессивность СМИ и т.д. Попытки создать общую, междисциплинарную теорию социализации. Три концепции процесса социализации, ее целей: адаптивная модель социализации, гуманистическая модель и комплексная социализации, совмещающая обе позиции. Социологии структурного функционализма Т.Парсонса и др. "Мягкая", личностная социализация и задача формирования критической, автономной личности. "Комплексная социализация" и формирование "позитивнокритической" личности. Влияние теории социализации на реальный процесс школьного воспитания в западных странах, новые программы образования, реформирование школы, модернизацию содержания образования, методов и форм воспитания в школе, а также организация системы внешкольного воздействия на молодежь. Методы обучения помогающие осознать личные и общественные проблемы, свои чувства и поведение и вырабатывать желаемые навыки: анализ ситуаций, ролевые игры, тренинги поведения, чувств. Внеурочная и внешкольная работа с учащимися: праздники, концерты, спортивные соревнования, встречи с интересными людьми; учащиеся входят в органы школьного самоуправления; игра "Демократия.

по дисциплине «Современные зарубежные педагогические теории»

Цель изучения дисциплины «Современные зарубежные педагогические теории»

- сущность психологических и педагогических процессов, закономерностей, их факторов и др.

Задачи дисциплины:

Образовательные:

1 получить представление о современных зарубежных педагогических теориях;

1 получить представление о факторах их становления;

1 получить представление о том, как происходит осознание человеком окружающего мира и самого себя;

1 получить представление о различных формах, методах, средствах обучения и воспитания.

Развивающие:

10 овладеть простейшими приемами их анализа;

10 научиться ориентироваться в закономерностях, принципах процесса обучения и воспитания за рубежем;

Воспитательные:

12 научиться осознавать особенности взаимодействия людей в процессе общения и совместной деятельности; овладеть приемами повышающими эффективность общения;

12 овладеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательных и проблемных;

Тема Актуальность анализа современных зарубежных педагогических теорий 1. Современные зарубежные педагогические теории и поиск новых парадигм воспитания. 2.

Анализ классических и современных зарубежных концепций воспитания.

3.Функции сопоставления научно-педагогических систем и теорий в разных стран.

4. Заимствование зарубежного опыта и национальная система воспитания.

5. Ограниченность возможности заимствования опыта других стран.

6. Условия объективного анализа зарубежных систем и теорий.

Основная литература 1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учебник. - М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2004. - 400 с.

2. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. - М.: Гардарики, 2007. - 526 с.

3. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учебное пособие. - М.:

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

6. Духавнева А.В. История зарубежной педагогики и философия образования. - Ростов н/Д :

Феникс, 2000. - 479 с.

8. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие / И.

Н. Андреева, Т. С. Буторина; ред.: З. И. Васильева. - М.: Академия, 2001. - 416 с.

Дополнительная литература 1. Альтернативные пути к цивилизации: коллективная моногр. / ред.: Н. Н. Крадин, А. В.

Коротаев, Д. М. Бондаренко. - М.: Логос, 2000. - 367 с.

1. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): учебное пособие / сост.: А. В. Овчинников, Л. Н. Бепенчук, С. В. Лыков. - М.: Академия, 2000. - 384 с.

3. Джуринский А.Н. История педагогики: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

5. Джуринский А. Н. Педагогика: история педагогических идей: учебное пособие. - М.:

Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

10. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: учебное пособие для студентов вузов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. с.

2. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / ред.

В. А. Козырев, ред. Н. Ф. Радионова, ред. А. П. Тряпицина. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.:

РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 394 с.

15.Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / ред. А. И. Пискунов. - М.: Сфера, 2006 - 512 с.

17. Цирульников А. М. История образования в портретах и документах: учебное пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 270 с.

Электронно-программные средства 1. Контрольно-измерительные материалы по истории образования и педагогической мысли (60 заданий) 2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (http://www/informika.ru) Аудиовизуальные средства 1. Презентации к лекциям и практическим занятиям.

Составитель: к.п.н., доцент кафедры педагогики Максименко Надежда Васильевна Тема 2. Методологические, теоретические и естественно-научные основы современных зарубежных педагогических теорий 1. Методологические и теоретические основы западной педагогической науки.

1. Естественно-научные основы современных зарубежных педагогических теорий 1. Педагогическая деятельность как общественное явление.

1. Сущность и принципы осуществления педагогического процесса.

1. Основные направления и этапы изучения и обобщения передового педагогического опыта.

1. Пути и формы внедрения передового опыта в учебно-воспитательную практику Основная литература 1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учебник. - М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2004. - 400 с.

2. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. - М.: Гардарики, 2007. - 526 с.

3. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учебное пособие. - М.:

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

6. Духавнева А.В. История зарубежной педагогики и философия образования. - Ростов н/Д :

Феникс, 2000. - 479 с.

8. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие / И.

Н. Андреева, Т. С. Буторина; ред.: З. И. Васильева. - М.: Академия, 2001. - 416 с.

Дополнительная литература 1. Альтернативные пути к цивилизации: коллективная моногр. / ред.: Н. Н. Крадин, А. В.

Коротаев, Д. М. Бондаренко. - М.: Логос, 2000. - 367 с.

1. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): учебное пособие / сост.: А. В. Овчинников, Л. Н. Бепенчук, С. В. Лыков. - М.: Академия, 2000. - 384 с.

3. Джуринский А.Н. История педагогики: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

5. Джуринский А. Н. Педагогика: история педагогических идей: учебное пособие. - М.:

Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

10. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: учебное пособие для студентов вузов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. с.

2. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / ред.

В. А. Козырев, ред. Н. Ф. Радионова, ред. А. П. Тряпицина. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.:

РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 394 с.

15.Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / ред. А. И. Пискунов. - М.: Сфера, 2006 - 512 с.

17. Цирульников А. М. История образования в портретах и документах: учебное пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 270 с.

Электронно-программные средства 1. Контрольно-измерительные материалы по истории образования и педагогической мысли (60 заданий) 2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (http://www/informika.ru) Аудиовизуальные средства 1. Презентации к лекциям и практическим занятиям.

Составитель: к.п.н., доцент кафедры педагогики Максименко Надежда Васильевна Тема Типология педагогических концепций 1. Направления типологизации концепций образования и воспитания.

1. Авторитарная школа, школа послушания- бихевиористическая педагогика; педагогика неотомизма, теория "жесткой" социализации по Парсонсу.

1. Гуманная школа, школа свободы - неопедоцентризм, экзистенциализм, отчасти неопозитивизм.

1. Концепции имеющие черты обеих моделей: педагогическая технология (технология обучения).

1. Общий характер образования, задачи, методы и формы воспитания, отношения учителя и учеников, установки, цели, принципы воспитателей.

Основная литература 1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учебник. - М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2004. - 400 с.

2. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. - М.: Гардарики, 2007. - 526 с.

3. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учебное пособие. - М.:

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

6. Духавнева А.В. История зарубежной педагогики и философия образования. - Ростов н/Д :

Феникс, 2000. - 479 с.

8. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие / И.

Н. Андреева, Т. С. Буторина; ред.: З. И. Васильева. - М.: Академия, 2001. - 416 с.

Дополнительная литература 1. Альтернативные пути к цивилизации: коллективная моногр. / ред.: Н. Н. Крадин, А. В.

Коротаев, Д. М. Бондаренко. - М.: Логос, 2000. - 367 с.

1. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): учебное пособие / сост.: А. В. Овчинников, Л. Н. Бепенчук, С. В. Лыков. - М.: Академия, 2000. - 384 с.

3. Джуринский А.Н. История педагогики: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

5. Джуринский А. Н. Педагогика: история педагогических идей: учебное пособие. - М.:

Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

10. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: учебное пособие для студентов вузов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. с.

2. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / ред.

В. А. Козырев, ред. Н. Ф. Радионова, ред. А. П. Тряпицина. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.:

РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 394 с.

15.Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / ред. А. И. Пискунов. - М.: Сфера, 2006 - 512 с.

17. Цирульников А. М. История образования в портретах и документах: учебное пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 270 с.

Электронно-программные средства 1. Контрольно-измерительные материалы по истории образования и педагогической мысли (60 заданий) 2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (http://www/informika.ru) Аудиовизуальные средства 1. Презентации к лекциям и практическим занятиям.

Составитель: к.п.н., доцент кафедры педагогики Максименко Надежда Васильевна Тема Бихевиористическая педагогика 1. Классический бихевиоризм о воспитании и обучении человека.

1. Необихевиорист Б.Ф.Скиннер о поведении личности и организации системы положительных и отрицательных подкреплений.

1. Бихевиористическая педагогика и биоинженерный, технологический подход к воспитанию.

1. Содержание и особенности, принципы, методы процесса обучения. Подход к оценка знаний, навыков и умений. Принципы организации учебного процесса.

1. Противники Скиннера о его антигуманном отношении к человеку, конструированию управляемого индивида, функционера.

1. Сторонники "технологии поведения" о возможности формирования дисциплинированных, ответственных людей, "послушных" граждан, выполняющих свои роли в обществе.

Основная литература 1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учебник. - М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2004. - 400 с.

2. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. - М.: Гардарики, 2007. - 526 с.

3. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учебное пособие. - М.:

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

6. Духавнева А.В. История зарубежной педагогики и философия образования. - Ростов н/Д :

Феникс, 2000. - 479 с.

8. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие / И.

Н. Андреева, Т. С. Буторина; ред.: З. И. Васильева. - М.: Академия, 2001. - 416 с.

Дополнительная литература 1. Альтернативные пути к цивилизации: коллективная моногр. / ред.: Н. Н. Крадин, А. В.

Коротаев, Д. М. Бондаренко. - М.: Логос, 2000. - 367 с.

1. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): учебное пособие / сост.: А. В. Овчинников, Л. Н. Бепенчук, С. В. Лыков. - М.: Академия, 2000. - 384 с.

3. Джуринский А.Н. История педагогики: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

5. Джуринский А. Н. Педагогика: история педагогических идей: учебное пособие. - М.:

Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

10. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: учебное пособие для студентов вузов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. с.

2. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / ред.

В. А. Козырев, ред. Н. Ф. Радионова, ред. А. П. Тряпицина. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.:

РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 394 с.

15.Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / ред. А. И. Пискунов. - М.: Сфера, 2006 - 512 с.

17. Цирульников А. М. История образования в портретах и документах: учебное пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 270 с.

Электронно-программные средства 1. Контрольно-измерительные материалы по истории образования и педагогической мысли (60 заданий) 2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (http://www/informika.ru) Аудиовизуальные средства 1. Презентации к лекциям и практическим занятиям.

Составитель: к.п.н., доцент кафедры педагогики Максименко Надежда Васильевна Тема Гуманистическая педагогика (неопедоцентризм) 1. Неопедоцентризм Дж.Дьюи (1859-1952) – педоцентризм и прагматизм в педагогике.

1. Период педагогических поисков начала 20 в. (М.Монтессори и Р.Штайнера. А.Маслоу, К.Роджерса и др.) 1. Специфические закономерности обучения. Принципы обучения. Основные методы обучения.

1. Критика технократической концепции обучения, бихевиоризма, технологии обучения.

1. К.Роджерс о "полноценно функционирующем человеке".

1. Принципы и приемы психотерапии К.Роджерса.

1. Служба "Гайденс" в американской школе.

Основная литература 1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учебник. - М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2004. - 400 с.

2. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. - М.: Гардарики, 2007. - 526 с.

3. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учебное пособие. - М.:

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

6. Духавнева А.В. История зарубежной педагогики и философия образования. - Ростов н/Д :

Феникс, 2000. - 479 с.

8. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие / И.

Н. Андреева, Т. С. Буторина; ред.: З. И. Васильева. - М.: Академия, 2001. - 416 с.

Дополнительная литература 1. Альтернативные пути к цивилизации: коллективная моногр. / ред.: Н. Н. Крадин, А. В.

Коротаев, Д. М. Бондаренко. - М.: Логос, 2000. - 367 с.

1. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): учебное пособие / сост.: А. В. Овчинников, Л. Н. Бепенчук, С. В. Лыков. - М.: Академия, 2000. - 384 с.

3. Джуринский А.Н. История педагогики: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

5. Джуринский А. Н. Педагогика: история педагогических идей: учебное пособие. - М.:

Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

10. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: учебное пособие для студентов вузов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. с.

2. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / ред.

В. А. Козырев, ред. Н. Ф. Радионова, ред. А. П. Тряпицина. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.:

РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 394 с.

15.Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / ред. А. И. Пискунов. - М.: Сфера, 2006 - 512 с.

17. Цирульников А. М. История образования в портретах и документах: учебное пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 270 с.

Электронно-программные средства 1. Контрольно-измерительные материалы по истории образования и педагогической мысли (60 заданий) 2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (http://www/informika.ru) Аудиовизуальные средства 1. Презентации к лекциям и практическим занятиям.

Составитель: к.п.н., доцент кафедры педагогики Максименко Надежда Васильевна Тема Неопозитивизм ("новый гуманизм") 1. Неопозитивизм Дж.Брунера и задачи школы.

1. Сциентистский подход и анализ процесса воспитания.

1. "Новый гуманизм" Л.Кольберга и учение об уровнях моральном развитии личности.

1. Моральные дилеммы Л.Кольберга. и их решение.

Основная литература 1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учебник. - М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2004. - 400 с.

2. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. - М.: Гардарики, 2007. - 526 с.

3. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учебное пособие. - М.:

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

6. Духавнева А.В. История зарубежной педагогики и философия образования. - Ростов н/Д :

Феникс, 2000. - 479 с.

8. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие / И.

Н. Андреева, Т. С. Буторина; ред.: З. И. Васильева. - М.: Академия, 2001. - 416 с.

Дополнительная литература 1. Альтернативные пути к цивилизации: коллективная моногр. / ред.: Н. Н. Крадин, А. В.

Коротаев, Д. М. Бондаренко. - М.: Логос, 2000. - 367 с.

1. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): учебное пособие / сост.: А. В. Овчинников, Л. Н. Бепенчук, С. В. Лыков. - М.: Академия, 2000. - 384 с.

3. Джуринский А.Н. История педагогики: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

5. Джуринский А. Н. Педагогика: история педагогических идей: учебное пособие. - М.:

Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

10. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: учебное пособие для студентов вузов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. с.

2. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / ред.

В. А. Козырев, ред. Н. Ф. Радионова, ред. А. П. Тряпицина. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.:

РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 394 с.

15.Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / ред. А. И. Пискунов. - М.: Сфера, 2006 - 512 с.

17. Цирульников А. М. История образования в портретах и документах: учебное пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 270 с.

Электронно-программные средства 1. Контрольно-измерительные материалы по истории образования и педагогической мысли (60 заданий) 2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (http://www/informika.ru) Аудиовизуальные средства 1. Презентации к лекциям и практическим занятиям.

Составитель: к.п.н., доцент кафедры педагогики Максименко Надежда Васильевна Тема Экзистенциализм в педагогике 1. Классический экзистенциализм Ясперса, Сартра- методологическая основа экзистенциальной педагогики.

1. Педагогические положения экзистенциализма.

1. Задачи школы, задачи учителя 1. Основной метод воспитания - диалог, сократическая, эвристическая беседа, самоанализе и способность смотреть критически, стоически жизни в лицо.

1. Процесса обучения как обсуждение проблем, ситуаций, в которых ученики устанавливают "свою" истину и формируют "свое" знание.

1. Экзистенциалистская педагогика и отрицание воспитания в коллективе и коллективизма.

1. Позитивный экзистенциализм" О.Ф.Больнова как оптимистический вариант этики личности.

1. Логотерапия В.Франкла, как помощь в поиска смысла жизни, в формировании глубокой, самостоятельной личности, противостоящей конформизму и тоталитаризму.

Основная литература 1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учебник. - М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2004. - 400 с.

2. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. - М.: Гардарики, 2007. - 526 с.

3. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учебное пособие. - М.:

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

6. Духавнева А.В. История зарубежной педагогики и философия образования. - Ростов н/Д :

Феникс, 2000. - 479 с.

8. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие / И.

Н. Андреева, Т. С. Буторина; ред.: З. И. Васильева. - М.: Академия, 2001. - 416 с.

Дополнительная литература 1. Альтернативные пути к цивилизации: коллективная моногр. / ред.: Н. Н. Крадин, А. В.

Коротаев, Д. М. Бондаренко. - М.: Логос, 2000. - 367 с.

1. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): учебное пособие / сост.: А. В. Овчинников, Л. Н. Бепенчук, С. В. Лыков. - М.: Академия, 2000. - 384 с.

3. Джуринский А.Н. История педагогики: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

5. Джуринский А. Н. Педагогика: история педагогических идей: учебное пособие. - М.:

Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

10. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: учебное пособие для студентов вузов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. с.

2. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / ред.

В. А. Козырев, ред. Н. Ф. Радионова, ред. А. П. Тряпицина. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.:

РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 394 с.

15.Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / ред. А. И. Пискунов. - М.: Сфера, 2006 - 512 с.

17. Цирульников А. М. История образования в портретах и документах: учебное пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 270 с.

Электронно-программные средства 1. Контрольно-измерительные материалы по истории образования и педагогической мысли (60 заданий) 2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (http://www/informika.ru) Аудиовизуальные средства 1. Презентации к лекциям и практическим занятиям.

Составитель: к.п.н., доцент кафедры педагогики Максименко Надежда Васильевна Тема 8. Теория социализации как педагогическая концепция 1. Проблема социализации в трудах зарубежных социологов, философов, и педагогов.

1. Концепции социализации личности.

1. Проблемы социализации личности во второй половине 20 века.

1. Факторы оказывающие влияние на формирование молодого поколения: НТР, урбанизация, кризис семьи, молодежная субкультура, общая дегуманизация общества потребления, агрессивность СМИ и т.д. Попытки создать общую, междисциплинарную теорию социализации.

1. Внеурочная и внешкольная работа с учащимися: праздники, концерты, спортивные соревнования, встречи с интересными людьми; учащиеся входят в органы школьного самоуправления; игра "Демократия.

Основная литература 1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учебник. - М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2004. - 400 с.

2. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. - М.: Гардарики, 2007. - 526 с.

3. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учебное пособие. - М.:

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

6. Духавнева А.В. История зарубежной педагогики и философия образования. - Ростов н/Д :

Феникс, 2000. - 479 с.

8. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие / И.

Н. Андреева, Т. С. Буторина; ред.: З. И. Васильева. - М.: Академия, 2001. - 416 с.

Дополнительная литература 1. Альтернативные пути к цивилизации: коллективная моногр. / ред.: Н. Н. Крадин, А. В.

Коротаев, Д. М. Бондаренко. - М.: Логос, 2000. - 367 с.

1. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): учебное пособие / сост.: А. В. Овчинников, Л. Н. Бепенчук, С. В. Лыков. - М.: Академия, 2000. - 384 с.

3. Джуринский А.Н. История педагогики: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

5. Джуринский А. Н. Педагогика: история педагогических идей: учебное пособие. - М.:

Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

10. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: учебное пособие для студентов вузов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. с.

2. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / ред.

В. А. Козырев, ред. Н. Ф. Радионова, ред. А. П. Тряпицина. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.:

РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 394 с.

15.Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / ред. А. И. Пискунов. - М.: Сфера, 2006 - 512 с.

17. Цирульников А. М. История образования в портретах и документах: учебное пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 270 с.

Электронно-программные средства 1. Контрольно-измерительные материалы по истории образования и педагогической мысли (60 заданий) 2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (http://www/informika.ru) по дисциплине «Современные зарубежные педагогические теории»

3.3.1. Характеристика самостоятельной работы студентов Необходимость организации со студентами разнообразной самостоятельной деятельности определяется тем, что удается разрешить противоречие между трансляцией знаний и их усвоением во взаимосвязи теории и практики.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная работа студентов проводится для оптимизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов, углубления и расширения теоретических знаний, формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу, развития познавательных способностей и активности студентов (творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности), формирования самостоятельного мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Развития исследовательских умений.

Цель самостоятельной работы студентов - научиться самостоятельно, планировать и осуществлять различные аспекты деятельности практики социально-психологической деятельности.

В основе самостоятельной работы студентов лежат принципы:

- самостоятельности;

- развивающе-творческой направленности;

- целевого планирования;

- личностно-деятельностного подхода.

Самостоятельная работа выполняет ряд функций, к которым относят:

1. Развивающая – повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов.

2. Информационно-обучающая – учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях, неподкрепленная самостоятельной работой, становится малорезультативной.

3. Ориентирующая и стимулирующая – процессу обучения придается профессиональное ускорение.

4. Воспитывающая – формируются и развиваются профессиональные качества специалиста.

5. Исследовательская – новый уровень профессионально-творческого мышления.

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно рабочей программы учебной дисциплины.

Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную работу в режиме дня студента не регламентируется расписанием.

Число часов на внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине представляет собой разность между числом трудоемкости по дисциплине (всего часов) и числом обязательной учебной нагрузки по дисциплине (аудиторные часы) При разработке рабочей программы по дисциплине при планировании содержания внеаудиторной самостоятельной работы преподавателем установлено содержание и объем теоретической учебной информации и практические задания по каждой теме, которые выносятся на внеаудиторную самостоятельную работу, определены формы и методы контроля. По каждой теме программы, на которую выделяется определенное количество часов самостоятельной работы, расписаны часы по видам работ. Ряд тем могут быть полностью отнесены на самостоятельную работу, другие могут содержать минимум самостоятельной работы или вовсе не содержать ее. Ряд тем может быть переадресовано к изучению самостоятельного курса, тем самым выдерживается междисциплинарная связь учебного процесса.

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер имеют вариативный и дифференциальных характер, учитывают специфику специальности, индивидуальные особенности студентов.

Правильная организация самостоятельных учебных занятий, их систематичность, целесообразность планирования рабочего времени позволяет привить студентам умения и навыки в овладении, изучении, усвоении и систематизации приобретаемых знаний в процессе обучения, обеспечивать высокий уровень успеваемости в период обучения, привить навыки повышения профессионального уровня в течение всей трудовой деятельности.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально, парами или микро-группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

по дисциплине «Современные зарубежные педагогические теории»

1. Отнесите данные утверждения к названию соответствующей концепции:

бихевиоризм, экзистенциализм, гуманистическая педагогика, неопозитивизм.

Воспитание состоит в том, чтобы обеспечить ученику его собственный поиск знаний, В воспитании играют определяющую роль когнитивные структуры, рационально организованное знание и поведение, основанное на научном анализе.

Целью воспитания является формирование самоактуализирующейся личности на основе методики развивающей помощи, которая предполагает проявление безусловного принятия и понимания ребенка, поддержки его.

Воспитание понимается как модификация поведения, выработка одобряемого поведения с помощью системы подкреплений.

2. Проанализируйте свой опыт учения и/или работы в школе, ответьте на вопросы. Каких учителей больше в отечественной школе: авторитарной или гуманистической ориентации?

Почему? Как вы это оцениваете? К какой из этих ориентаций склоняетесь вы как учитель?

Почему?

3. Многие утверждают, что отечественные школьники понимают только авторитарную систему воспитания. Как думаете вы? Почему? Обсудите этот и следующий вопрос с коллегами.

4. Какая модель воспитания, по-вашему, будет наиболее адекватной российским условиям в ближайшем будущем?

4.3.2. Система контроля самостоятельной работы студентов по дисциплине «Современные зарубежные педагогические теории»

Формы самостоятельной работы студентов 1. Индивидуальное занятия (домашние занятия) – важный элемент в работе студента по расширению и закреплению знаний.

2. Конспектирование лекций.

3. Получение консультаций для разъяснения по вопросам изучаемой дисциплины.

4. Самостоятельная подготовка студентами докладов к семинарским занятиям.

5. Подготовка научных докладов, рефератов.

6. Работа со словарями и справочниками.

7. Ознакомление с нормативными документами.

8. Работа с компьютерными программами.

9. Подготовка к экзаменам Организация самостоятельной работы включает в себя следующие этапы:

1. Составление плана самостоятельной работы студента по дисциплине.

2. Разработка и выдача заданий для самостоятельной работы.

3. Организаций консультаций по выполнению заданий (устный инструктаж, письменная инструкция).

4. Контроль за ходом выполнения и результатом самостоятельной работы студента.

При выдачи заданий на внеаудиторную самостоятельную работу рекомендуется использовать дифференцированный подход к студентам. Перед выполнением студентами самостоятельной работы проводится инструктаж по выполнению заданий, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины.

Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов осуществляется в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине. Может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением продукта творческой деятельности.

Критериями оценок результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:

1. Уровень освоения студентами учебного материала.

2. Умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач.

3. Обоснованность и четкость изложения ответа.

Контроль самостоятельной работы осуществляется через различные формы контроля и обучения:

- консультации (установочные, тематические), в ходе которых студенты должны осмыслять полученную информацию, а преподаватель определить степень понимания темы и оказать необходимую помощь;

- следящий контроль осуществляется на лекциях, семинарских, практических и лабораторных занятиях. Он проводится в форме собеседования, устных ответов студентов, контрольных работ, тестов, организации дискуссий и диспутов, фронтальных опросов.

Преподаватель фронтально просматривает наличие письменных работ, упражнений, задач, конспектов.

- текущий контроль осуществляется в ходе проверки и анализа отдельных видов самостоятельных работ, выполненных во внеаудиторное время. Это, как правило, работы индивидуального характере;

- итоговый контроль осуществляется через систему зачетов и экзаменов, предусмотренных учебным планом. Наряду с устными ответами по экзаменационным билетам рекомендуется шире использовать письменные формы итогового контроля.

по дисциплине «Современные зарубежные педагогические теории»

Данный курс изучается будущими магистрами образования Успешное овладение знаниями по дисциплине предполагает постоянную и систематическую работу на лекциях, семинарах, при подготовке заданий согласно плану самостоятельной работы.

Запись лекции – одна из форм активной самостоятельной работы студентов, требующая навыков и умения кратко, схематично, последовательно и логично фиксировать основные положения, выводы, обобщения, формулировки. Психология и педагогика как наука использует свою терминологию, категориальный, графический аппараты, которыми студент должен научиться пользоваться и применять по ходу записи лекции. Культура записи лекции – один из важнейших факторов успешного и творческого овладения основ социальнопсихологического знания. Последующая работа над текстом лекции воскрешает в памяти ее содержание, позволяет развивать соответствующее мышление. Важно иметь ввиду, что материал лекции может быть дан под запись (обязательное фиксирование материала), так и в виде устного изложения (монолог, диалог, полилог). Во втором случае, необходимость записи лекции заключается в фиксировании основных, ключевых моментов рассматриваемой темы.

Семинарское занятие по дисциплине – важнейшая форма работы студентов над научной, учебной и периодической литературой. Именно на семинарском занятии каждый студент имеет возможность проверить глубину усвоения учебного материала, показать знание категорий, положений и инструментов антропологической науки, и уметь их применить для аргументированной и доказательной оценки процессов, происходящих в современном обществе. Участие в семинаре позволяет соединить полученные теоретические знания с решением конкретных практических задач и моделей в человеческом обществе. Кроме этого, у будущих магистров должны выработаться и сформироваться навыки ораторского искусства и умение вести аргументированную дискуссию и отвечать на вопросы.

Семинарские занятия наряду с лекциями являются формой аудиторных занятий. Во время семинарского занятия преподаватель опрашивает студентов по вопросам конкретной темы.

Подготовка к семинарскому занятию требует, прежде всего, изучения рекомендуемых нормативных, монографических работ, учебников, их реферирования, подготовки докладов и сообщений. Особенно это актуально при использовании новых форм обучения: семинаровконференций, коллоквиумов, деловых игр и т.п. В последнее время все большее распространение получают просмотры видеокассет с записью лекций преподавателей, использование иной аудиовизуальной техники.

Магистранты должны заранее дома, в библиотеке и читальном зале подготовить ответы на все заданные вопросы семинарского занятия. Следует вести специальную тетрадь с записями ответов на вопросы семинаров. Желательно при подготовке ответа не ограничиваться материалом одного учебника, а использовать научные статьи из журналов, сборников статей, монографии. Невозможность найти ответ на какой-либо вопрос семинарского занятия в учебнике, используемом студентом, означает, что он должен найти ответ на этот вопрос в любом другом источнике. Поэтому в конце каждой темы предлагается перечень нескольких источников для того, чтобы студент имел выбор и мог найти хотя бы несколько изданий.

Обозначенная по тематическому принципу рекомендуемая литература может оказать содействие не только при подготовке к зачетам и экзаменам, но и при написании рефератов, курсовых, дипломных работ.

В процессе организации работы большое значение имеют консультации преподавателя, в ходе которых можно решить многие проблемы изучаемого курса, уяснить сложные вопросы.

Беседа преподавателя со студентом может дать многое.

Магистрант, отвечающий на вопрос семинарского занятия, должен делать это, как правило, не прибегая к помощи каких-либо записей или учебников. Ответ должен быть таким, чтобы достаточно полно раскрыть заданный вопрос.

Магистрант, неудовлетворительно ответивший на поставленный перед ним вопрос семинарского занятия, должен отработать это занятие, то есть в особое время, назначенное преподавателем, ответить на любые заданные преподавателем вопросы из тех, что его группа рассматривала на данном занятии. Аналогичную отработку влечет каждый пропуск семинарского занятия, вне зависимости от того, что послужило его причиной. Помимо устных опросов студентов на семинарских занятиях, преподаватель может проводить письменные контрольные работы, компьютерное тестирование и использовать другие формы контроля и оценки знаний студентов.

Ответы на семинарских занятиях учитываются преподавателем при выставлении им зачетов и оценок на экзаменах.

Практическое занятие по дисциплине - дополнительная форма работы студентов, имеющая творческий характер и направленная на выполнение конкретных практических заданий. На основе подготовки теоретического материала по семинарским занятиям, студентам предлагается выполнить творческое задание (написать эссе, провести антропологическое исследование, проанализировать первоисточник и др.), которое поможет на практическом примере раскрыть содержание рассматриваемой темы.

Учебным планом для студентов предусмотрена самостоятельная работа. Самостоятельное изучение магистрантами соответствующих тем необходимо для более глубокого и полного их раскрытия. Самостоятельная работа должна проводиться дополнительно, вне зависимости от лекционных и семинарских занятий. Для этого необходимо выполнить задания для самостоятельных работ, которые даются в соответствующем разделе УМК. Форма контроля самостоятельной работы определяется преподавателем индивидуально или для группы – реферат, доклад, устный опрос и др.

Для эффективного и полного освоения знаниями по дисциплине необходимо большое внимание уделять правильной и полной работе с литературой. В рабочей программе дается необходимый перечень основной и дополнительной литературы. В основную литературу включены источники, содержащие наиболее полный спектр фактического материала по рассматриваемым темам, а также являющиеся наиболее доступными для студентов.

Дополнительная литература представляет собой альтернативные источники, а также материалы, более глубже раскрывающие отдельные стороны тех или иных вопросов. В целом, студентам необходимо обращаться как к основной так и дополнительной литературе.

Для подготовки к семинарским, практическим, самостоятельным занятиям большой выбор представляет глобальная сеть Интернет, содержащая образовательные и научные ресурсы по курсу «Психология и педагогика».

Основной формой итогового контроля и оценки знаний студентов по дисциплине «Психология и педагогика» является экзамен.

Методические указания при подготовке к зачету и экзамену 1. Подготовка к итоговому зачёт/экзамену заключается в изучении и тщательной проработке студентом учебного материала дисциплины с учётом учебников, лекционных и семинарских занятий, сгруппированном в виде зачётных вопросов.

2. Зачёт/экзамен по курсу проводится в виде тестирования (примеры тестовых заданий включены в Программу) или по предлагаемым вопросам к зачету/экзамену. В случае проведения итогового тестирования ведущему преподавателю предоставляется право воспользоваться примерными тестовыми заданиями или составить новые тестовые задания в полном соответствии с материалом учебной дисциплины.

3. На зачёт/экзамен по курсу (в том числе и на итоговое тестирование) студент обязан предоставить:

1 полный конспект лекций (даже в случаях разрешения свободного посещения учебных занятий);

2 полный конспект семинарских занятий;

1 отчеты по выполнению лабораторных работ;

1 реферат, презентация, доклад, творческое задание и т.д. по указанной преподавателем тематике (в случае пропусков (по неуважительной или уважительной причине) в качестве отработки пропущенного материала);

1 самостоятельно выполненные работы.

4. На зачёте студент даёт ответы на вопросы без предварительной подготовки, а на экзамене - после предварительной подготовки. Студенту предоставляется право отвечать на вопросы билета без подготовки по его желанию.

Преподаватель имеет право задавать дополнительные вопросы, если студент недостаточно полно осветил тематику вопроса, если затруднительно однозначно оценить ответ (оценка «между баллами»), если студент не может ответить на вопрос билета, если студент отсутствовал на занятиях в семестре.

4.5. Методические рекомендации для преподавателя по дисциплине «Современные зарубежные педагогические теории»

Методы изучения дисциплины:

- лекционные занятия;

- семинарские занятия;

- выполнение практических заданий;

- проведение эмпирического исследования в группе;

- участие в прикладных исследованиях, проводимых кафедрой.

Курс является дисциплиной предметной подготовки и разрабатывается как важный элемент подготовки магистроанта.

Предлагаемый курс призван обеспечить студентов как теоретической базой в сфере социальной психологии, так и некоторыми практическими знаниями, которые дадут им возможность непосредственно участвовать в реализации практических социальнопсихологических исследований.

При чтении лекций необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

1 в лекциях необходимо сочетать теоретические материалы и практические примеры;

1 с учетом того, что исследования в социальной психологии основываются на социологические и психологические исследования, на занятиях необходимо опираться на социологию и психологию;

1 для закрепления лекционного материала, подготовки к семинарам и выполнения самостоятельных работ рекомендуется достаточно большое количество литературы в области психологии, социологии и социальной психологии.

В целях активизации мыслительной деятельности студентов, развития способности анализировать научные и практические проблемы необходимо включение в лекцию следующих методов и приемов: элементы диалога, групповая дискуссия.

Включение в лекцию проблемных вопросов, ситуаций, заданий. Такие вопросы можно использовать в конце лекции как задание на следующее занятие. Поскольку зачастую активное участие в обсуждении принимают не все студенты, группу можно разделить на несколько малых групп, каждая из которых должна будет дать ответ на поставленный вопрос.

Актуализация прежних знаний и опыта студентов в период чтения лекции посредством вопросов, небольших тестов, анализа конкретных ситуаций. Вопросы к студентам, требующие приведения жизненных примеров, которые могут проиллюстрировать те или иные феномены и закономерности; вопросы, связанные с учебной работой и поведением студентов. Важно также побуждать студентов к сравнению того, как они раньше объясняли наблюдаемые в жизни явления и как они могут объяснить эти явления сейчас.

Использование наглядного материала на лекции (показ предметов, демонстрация экспериментов и явлений, программ исследований, различных видов анкет, рисунков, таблиц, графиков, диаграмм, схем, кинофильмов, диапозитивов, слайдов).

Самостоятельная подготовка студента лекции, в первую очередь, заключается в перечитывании конспекта предыдущей лекции. Стимулировать чтение конспектов может регулярная практика проведения устного или письменного экспресс-опроса в начале следующей лекции.

Практические занятия следует организовывать так, чтобы закрепление лекционного материала проводилось в активных формах, предполагающих значительную работу студентов с различными источниками. Программа предполагает проведение семинарских занятий в следующих основных формах:

1 подготовка и презентация докладов. Студенты самостоятельно работают с первоисточниками и делают в ходе каждого занятия несколько докладов, которые потом обсуждаются в режиме «вопросы-ответы»;

1 диспуты, в ходе которых студенты обсуждают материал предварительно прочитанной лекции в свободной форме по перечню вопросов, которые предварительно готовит выступающий. Диспут заканчивается подведением итогов и обобщением основных высказанных позиций;

1 самостоятельные домашние задания, в ходе которых студенты готовят задания согласно вопросам практических занятий или заданий по самостоятельной работе. На семинаре преподаватель делает анализ выполненных работ.

Важное место занимает подведение итогов семинарского занятия: преподаватель должен не только раскрыть теоретическое значение обсуждаемых проблем, но и оценить слабые и сильные стороны выступлений. В зависимости от конкретных условий заключительное слово может быть либо по каждому из узловых вопросов, либо по занятию в целом.

После прохождения основных разделов дисциплины рекомендуется проводить промежуточное тестирование, с целью проверки остаточного знания. В целом, результаты лекционных, семинарских, практических занятий и тестирования могут служить критерием усвоения студентами знаний по дисциплине «Психология и педагогика».

Методические рекомендации:

1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.

1. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.

3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.

4. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.

4. Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения. Её цель формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

-изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

- логичность, четкость и ясность в изложении материала;

-возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

-опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

-тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

6. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара - наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.

При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:

а) разработка учебно-методического материала:

-формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;

-определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;

* выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;

* подбор литературы для преподавателя и студентов;

-при необходимости проведение консультаций для студентов;

б) подготовка обучаемых и преподавателя:

-составление плана семинара из 3-4 вопросов;

-предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;

-предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллетени, статистические данные и др.);

-создание набора наглядных пособий.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

-полнота и конкретность ответа; последовательность и логика изложения;

-связь теоретических положений с практикой; обоснованность и доказательность излагаемых положений;

-наличие качественных и количественных показателей;

-наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;

-уровень культуры речи;

-использование наглядных пособий и т.п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты: качество подготовки; степень усвоения знаний;

активность; положительные стороны в работе студентов; ценные и конструктивные предложения; недостатки в работе студентов; задачи и пути устранения недостатков.

После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.

7. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй - на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.

7. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность - главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.

На практических занятиях необходимо также контролировать усвоение студентами основных понятий курса в письменной форме. Весьма полезным представляется и стимулирование студентов к самостоятельной формулировке проверочных вопросов друг другу по изучаемому материалу.

Студент должен иметь представление: об определении и соотношении основных понятий социально-психологического исследования (подход, парадигма, метод, методика, проблема, предмет и т.д.), о видах исследования, типах данных, классификациях методов социальнопсихологического исследования, об основных этапах социально-психологического исследования, показателях качества исследования и путях их повышения, о теоретических и практических аспектах использования основных методов социальной психологии.

Студент должен уметь: разрабатывать программу социально-психологического исследования, учитывать этические аспекты взаимодействия исследователя и респондента при планировании и организации исследования, выбирать и грамотно применять на практике методы и методический инструментарий адекватно поставленным целям исследования.

Методические рекомендации по использованию инновационных технологий В процессе изучения дисциплины используются лекционный метод, подкрепленный аудиовизуальными средствами, и практические занятия в компьютерном классе.

Работа в компьютерном классе предполагает индивидуально-групповое изучение новых инструментальных средств компьютерных технологий и их использование для алгоритмизации и решения прикладных управленческих задач.

По окончании изучения курса организуется и проводится итоговое занятие в форме зачёта/экзамена. Итоговое занятие имеет целью проверить и оценить уровень теоретической и практической подготовки студентов в объеме требований учебной программы по изученной дисциплине.

Преподаватель может досрочно освобождать от итогового занятия студентов с выставлением зачёта/экзамена за проявленное усердие при освоении дисциплины, отличную оценку за своевременно выполненную контрольную работу и отличные знания по результатам компьютерного собеседования по учебному материалу изучаемой дисциплины.

Перед проведением итогового занятия в учебных группах планируются и организуются установочные консультации по организационным и методическим вопросам:

организация подготовки и сдачи зачета (порядок, место, время, учебно-материальное обеспечение, литература);

принципы и приемы повторения учебного материала, восполнения, углубления и систематизации знаний, совершенствования практических умений и навыков;

критерии оценки, порядок работы и подготовки ответа на итоговом занятии.

По окончании зачёта/экзамена экзаменатор доводит его результаты до студентов. Отмечается уровень подготовки, лучшие ответы и типовые недостатки, степень организованности.

Обращается внимание на важность использования полученных знаний и навыков при изучении других дисциплин и в практической работе после выпуска из педагогической академии.

1.Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах. – М., 2008. - 282с.

2.Джуринский А.Н. История педагогики и образования. Учебник для бакалавров. Гриф МО. – М.,2011.

3.Дидактика истории и обществознания: от школы к университету: научнометодический сборник. Выпуск 2. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010.- 186 с.

4.Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.

– М., 2008. - 256с.

5. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. - М.: Библиотека КГПУ 8 Гардарики, 2007. - 526 с.

Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / ред. А. И. Пискунов. - М.: Библиотека КГПУ 5 Сфера, 2006 - 512 с.

6.Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.

– М., 2008. - 256с.

7. Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / ред. А. И. Пискунов. - М.: Библиотека КГПУ 5 Сфера, 2006- 512 с.

8.. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: учебное Библиотека КГПУ 4 пособие. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

9. Духавнева А.В. История зарубежной педагогики и философия Библиотека КГПУ 3 образования. - Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 479 с.

10. Концепция модернизации российского образования на период до года (http://www/informika.ru) Критерии оценки ответов студентов на экзаменах/зачетах по дисциплине «Современные зарубежные педагогические теории»

Достаточный уровень подготовки к зачёту, соответствующий оценке «зачтено»

подразумевает:

1 посещение всех занятий (лекции, лабораторные и семинарские занятия, контроль самостоятельной работы студентов);

2 представление лекционного материала, конспекты семинарских занятий, отчеты по выполнению семинарских занятий, выполнение самостоятельной работы и творческих заданий;

1 в целом знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий;

1 чёткие правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.

К устному ответу предъявляются следующие требования:

1. Полнота и глубина изложения с опорой на литературные источники по данной дисциплине.

2. Самостоятельность суждений.

3. Логичность и обоснованность выводов.

4. Свободное владение понятийным аппаратом данной дисциплины.

5. Умение правильно использовать научную терминологию.

6. Умение обнаруживать и реализовывать межпредметные связи.

7. Умение использовать теоретические знания при решении практических вопросов.

При оценке итогового экзамена учитывается:

* правильность и осознанность изложения содержания ответа на вопросы, полнота раскрытия понятий и закономерностей, точность употребления и трактовки общенаучных и специальных социальных терминов;

* степень сформированности интеллектуальных и научных способностей экзаменуемого;

* самостоятельность ответа;

* речевая грамотность и логическая последовательность ответа.

Оценка "отлично":

* полно раскрыто содержание вопросов в объеме программы и рекомендованной литературы;

* четко и правильно даны определения и раскрыто содержание биологических концептуальных понятий, закономерностей, корректно использованы научные термины;

* для доказательства использованы различные теоретические знания, выводы из наблюдений и опытов;

* ответ самостоятельный, исчерпывающий, без наводящих дополнительных вопросов, с опорой на знания, приобретенные в процессе специализации по выбранному направлению биологии.

Оценка "хорошо":

* раскрыто основное содержание вопросов;

* в основном правильно даны определения и использованы научные термины;

* ответ самостоятельный;

* определения понятий неполные, допущены нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях, исправляемые по дополнительным вопросам экзаменаторов.

Оценка "удовлетворительно":

* усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;

* определение понятий недостаточно четкое;

* не использованы в качестве доказательства выводы из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

* допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.

Оценка "неудовлетворительно":

* ответ неправильный, не раскрыто основное содержание программного материала;

* не даны ответы на вспомогательные вопросы экзаменаторов;

* допущены грубые ошибки в определении понятии, при использовании терминологии.

по дисциплине «Современные зарубежные педагогические теории»

1. Проблемные лекции, 2. Семинары-дискуссии, 5. Методы математического моделирования, 6. Научно-исследовательская работаНИРС.

Используются следующие типы лекций:

- информационная (способ передачи готовых знаний учащимся через монолог), - проблемная (процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности), - лекция-визуализация (результат поиска новых возможностей реализации известного в дидактике принципа наглядности, содержание которого меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения), - лекция с заранее запланированными ошибками (развивает у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию), - лекция-пресс конференция (близка к соответствующей форме профессиональной деятельности со следующими изменениями, назвав тему лекции, преподаватель просит студентов письменно задать ему вопросы по данной теме).

Среди активных методов используются методы программированного обучения, методы проблемного обучения, методы интерактивного обучения и игра как средство профессионального обучения психологии.

На занятиях по дисциплине «Психология и педагогика» используется мультимедиа (комплекс и программных средств, позволяющих применять персональный компьютер для работы не только с текстом, но и со звуком, графиком, анимацией, а также видео).

Электронное сопровождение лекционного материала (Выполнено в редакторе Power Point) Темы презентаций лекций Нетрадиционные формы контрольно-обобщающих занятий по дисциплине Для оценки качества освоения студентами заложенного в программе психологического содержания и технологических подходов к его реализации, важное значение имеет рациональная организация контрольно-обобщающих занятий. Их цель - не только проверить продуктивность сформированных у обучающихся знаний и умений, но и способствовать развитию ресурсов саморегуляции, самоактуализации средствами освоенного содержания.

Как показывает практика, нередко преподаватели в системе высшего профессионального образования сталкиваются с проблемой организации данного вида занятий: студентов в группе много, при этом надо дать объективную оценку достигнутого уровня каждым в ограниченный временными рамками занятия отрезок времени. При этом получившая широкое распространение классно-урочная система учебных занятий неинтересна для обучающихся и неэффективна для достоверного контроля.

Как показывает практика, нетрадиционность проведения зачетов, контрольных семинаров, проверочных работ по психологии вызывает у студентов интерес, творческую активность мыслительной деятельности, снимает предзачетную тревожность, способствует формированию культуры выступления перед аудиторией и культуры ведения дискуссии, развивает умение аргументировать, доказывать свою точку зрения, способствует становлению у студентов самооценки и т.д.

Использование информационных технологий осуществляется на лекциях и практических занятиях со студентами в компьютерном классе факультета. Каждому студенту во время практического занятия предоставляется полная возможность быть индивидуальным пользователем компьютера, самостоятельно отрабатывать учебные вопросы и выполнять учебные задания преподавателя.

Итоговое занятие в форме зачёта проводится по компьютерезированной билетной системе, которая включает:

автоматизированную раскладку билетов на экране монитора;

выбор каждым студентом одного из представленных билетов;

проверку знаний в форме компьютерного собеседования по понятийному аппарату основ алгоритмизации задач административного управления;

проверку умений использования студентами теоретических положений для алгоритмизации задач административного управления;

проверку практических навыков по разработке фрагментов программ и решению прикладных задач управления на персональном компьютере;

выставление общей оценки фундаментальной подготовки каждого студента по изученной дисциплине;

подведение результатов итогового занятия со студентами за учебную группу в целом.

Воспитательная работа со студентами в процессе реализации дисциплины При реализации дисциплины помимо академических знаний студенты приобретают духовнонравственные качества, умение терпимо относиться к особенностям каждого отдельного индивида, уважительно относиться к его индивидуальности.

Изучение дисциплины способствует:

– созданию и поддержанию атмосферы духовности, нравственности во взаимоотношениях между преподавателем и студентами и среди самих студентов;

– формированию мировоззрения и кругозора студентов;

– развитию толерантного отношения к лицам, относящимся к различным социальным группам, видеть в каждой личности индивидуальность;

– самосовершенствованию и творческому развитию студентов.



Pages:     || 2 |


Похожие работы:

«Федеральное агентство по образованию Российской Федерации Алтайский государственный университет Исторический факультет Кафедра востоковедения История стран Азии и Африки Программа и учебно-методические указания к изучению курса для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 030400.62 история Барнаул 2010 1 Составители: к.и.н., доцент И.В. Анисимова (раздел I История древнего Востока); к.и.н., доцент Д.А. Глазунов (раздел II История доколониального Востока); к.и.н., доцент...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ухтинский государственный технический университет КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ по дисциплине ОСНОВЫ ПРИКЛАДНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОМБЕЗОПАСНОСТИ Mетодические указания Ухта 2007 УДК 338: 681.14 (075.8) С 74 Смирнов, Ю.Г. Контрольные работы по дисциплине Основы прикладных информационных технологий в промбезопасности [Текст]: метод. указания / Ю.Г. Смирнов. – Ухта: УГТУ, 2007. –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Бийский технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова А.Н. Блазнов, И.Н. Павлов, А.И. Легаев, В.А. Куничан ЛИТЕЙНОЕ ПРОИЗВОДСТВО, ОБРАБОТКА ДАВЛЕНИЕМ И СВАРОЧНОЕ ПРОИЗВОДСТВО Методические рекомендации по выполнению лабораторных работ по курсу Технология конструкционных материалов для студентов...»

«Ганкин В. Ю. и Ганкин Ю. В. XXI век Общая химия 2-уровневое учебное пособие 2011 2 БЛАГОДАРНОСТИ Мы в долгу перед многими, кто вносил предложения, высказывал критику и другим образом участвовал в создании этой книги. Настоящим выражаем нашу самую сердечную благодарность: Виталию Аронову, Ирине Ганкин-Сигал, Александру Горштейну, Людмиле Коломеец, Сергею Крюкову, Владимиру Кузнецову, Ольге Куприяновой, Алексею Лезникову, Якову Мазур, Игорису Мисюченко, Марине Ноженко, Софи Перлин, Александру...»

«МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ МАКРОЭКОНОМИКА Издательство Алтайского государственного университета Барнаул 2007 Разработал старший преподаватель М.А. Виноградов Рецензенты: кандидат экономических наук, доцент И.Е. Каплинская, доктор экономических наук, проф. Р.М. Шахнович. Учебно-методические материалы по курсу макроэкономики отражают основные положения стандарта направления 521600...»

«Уважаемые выпускники! В перечисленных ниже изданиях содержатся методические рекомендации, которые помогут должным образом подготовить, оформить и успешно защитить выпускную квалификационную работу. Рыжков, И. Б. Основы научных исследований и изобретательства [Электронный ресурс] : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки (специальностям) 280400 — Природообустройство, 280300 — Водные ресурсы и водопользование] / И. Б. Рыжков.— СанктПетербург [и др.] : Лань,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБР АЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕР АЦИИ ФЕДЕР АЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБР АЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕ ЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО О БР АЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРС ИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДР А ЭКОНОМИКИ ПРЕДПРИ ЯТИЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННОГО МЕНЕД ЖМЕНТА МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОРГАНИЗАЦИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОИЗВОДСТВА для студентов IV курса дневной формы обучения специальности 080507 Менеджмент организации...»

«СЫКТЫВКАРСКИЙ ЛЕСНОЙ ИНСТИТУТ КАФЕДРА ДОРОЖНОГО, ПРОМЫШЛЕННОГО И ГРАЖДАНСКОГО СТРОИТЕЛЬСТВА ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ АВТОМОБИЛЬНЫХ ДОРОГ Сборник описаний лабораторных работ для подготовки дипломированных специалистов по направлению 653600 Транспортное строительство специальности 270205 Автомобильные дороги и аэродромы СЫКТЫВКАР 2007 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ СЫКТЫВКАРСКИЙ ЛЕСНОЙ ИНСТИТУТ – ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени С. М. Кирова Кафедра лесоводства О. И. Григорьева, кандидат сельскохозяйственных наук, доцент Н. В. Беляева, кандидат сельскохозяйственных наук, доцент Е. Н. Кузнецов, кандидат сельскохозяйственных наук, доцент Н. В. Ковалев, кандидат сельскохозяйственных наук, доцент ЛЕСОВОДСТВО...»

«В. В. Белый, Г. Н. Аксенова КУЛЬТУРА РЕЧИ МОЛОДОГО ВРАЧА Минск БГМУ 2011 МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА БЕЛОРУССКОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ В. В. Белый, Г. Н. Аксенова КУЛЬТУРА РЕЧИ МОЛОДОГО ВРАЧА Учебно-методическое пособие Минск 2011 3 УДК ББК Утверждено Научно-методическим советом университета в качестве учебно-методического пособия 2011 г., протокол № Рецензенты: зав. кафедрой риторики и методики преподавания русского...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра гражданского права и процесса УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Учебная дисциплина Гражданский процесс (Гражданское процессуальное право) по направлению 030900.62 – Юриспруденция квалификация - бакалавр Разработчик к. ю. н., доцент Шестакова Н. Д. ст. преподаватель Осина Ю. Ю. Санкт-Петербург Учебно-методический комплекс по дисциплине Гражданский процесс (Гражданскопроцессуальное право)...»

«2 Содержание стр. 1. Пояснительная записка.. 4 2. Общие методические рекомендации. 5 3. Тематический план содержания дисциплины. 7 4. Основное содержание дисциплины. 8 5. Контрольная работа.. 30 6. Список рекомендуемой литературы. 33 3 Пояснительная записка Курс Кристаллография, минералогия, петрография имеет большое значение в подготовке специалистов для геологической службы Казахстана. Состоит из трех органически связанных между собой разделов кристаллографии, минералогии и петрографии....»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина Нижнетагильский технологический институт (филиал) БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ НА ПРЕДПРИЯТИИ Методические указания по организации самостоятельной работы студентов всех экономических специальностей Нижний Тагил 2009 Составитель: С. А. Сироткин Бухгалтерский учет [Электронный ресурс] : метод. указания по организации самостоятельной работы студентов / сост. С. А....»

«Ю.В. ФИЛИППОВ, Т.Т. АВДЕЕВА, Т.Г. ЛАВРОВА ТЕОРИИ МЕСТНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Допущено Советом УМО объединения вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия по дисциплине специализации специальности Государственное и муниципальное управление УДК 330(075.8) ББК 65.012.2я73 Ф53 Рецензенты: А.А. Ермоленко, проф. кафедры экономики Южного института менеджмента, д-р экон. наук, Ю.И. Трещевский, заведующий кафедрой экономики и управления организациями Воронежского...»

«PM to open Malaysia Day Cultural Fest Kota Kinabalu: Prime Minister Datuk Seri Najib Tun Razak is expected to officiate at the opening of the Malaysia Day Cultural Festival 2012 cum Jom Masuk U Carnival in Kudat on Sept 9. KDM Malaysia President, Datuk Peter Anthony, said there would be traditional sports, cultural performances and cultural exhibitions by Sabah ethnic groups during the one-day event at Kudat Sports Complex. The inaugural event, he said, is held in conjunction with the...»

«Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций: Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО • Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования • Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М.: Просвещение. 2008. Трудовое...»

«Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ ЦЕПИ ПОСТОЯННОГО И ГАРМОНИЧЕСКОГО ТОКА Методические указания к контрольной работе и домашнему заданию по курсу Основы теории цепей для студентов дневной формы обучения направления 230100 – Информатика и вычислительная техника Екатеринбург 2012 УДК 621.3.01 Составитель В.А. Матвиенко Научный редактор доц., канд. техн. наук В.И. Паутов ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ ЦЕПИ ПОСТОЯННОГО И ГАРМОНИЧЕСКОГО ТОКА : методические...»

«основные события 8 апреля Открытие кОнференции работа межсекционных круглых столов Социальное пространство 11.15, зал Ученого совета города Организация общественных пространств в историческом 11.15, Красный зал и новом городе Проблемы устойчивого развития 13.30, зал Ученого совета и экологии в архитектуре Творческие концепции архитектурной деятельности: теория, 11.15, ауд. 233 процесс, воплощение 15.00-15.30, фойе Красного зала регистрация участников торжественное открытие Красный зал пленарное...»

«А.Н.ЧАНЫШЕВ КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ДРЕВНЕЙ и СРЕДНЕВЕКОВОЙ ФИЛОСОФИИ Допущено Главным управлением преподавания общественных наук Государственного комитета СССР по народному образованию в качестве учебника для студентов философских факультетов университетов и учебного пособия для студентов и аспирантов вузов по курсу История философии МОСКВА „ВЫСШАЯ ШКОЛА 1991 ББК 87.3 418 Р е ц е н з е н т : доктор филос. наук В. А. Гуторов (Ленинградский государственный университет) Чанышев А. Н. 418 Курс лекций по...»

«Государственное образовательное учреждение Московская академия рынка труда и информационных технологий Дворец Н.Н., Фильченкова Е.А. ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Учебно-методическое пособие Москва Издательство МАРТИТ 2008 УДК 330.1 ББК 65.01 Д-24 Дворец Н.Н., Фильченкова Е.А. Экономический анализ: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МАРТИТ, 2008. 127 с. В пособии рассмотрены следующие разделы: роль комплексного анализа в управлении предприятием, анализ в системе маркетинга, анализ и управление...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.