«РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ: ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ Ф.Л. Ратнер Казань 2008 Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт Учебно-методическое пособие по направлению Электронные ...»

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина»

РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ:

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

Ф.Л. Ратнер

Казань 2008

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт Учебно-методическое пособие по направлению «Электронные образовательные ресурсы». - Казань: КГУ, 2008.

Учебно-методическое пособие публикуется по решению Учебнометодической комиссии Института непрерывного образования КГУ от 4 июля 2008 г.

Автор-составитель: докт.пед.наук, проф. Ф.Л. Ратнер Рецензент: доктор педагогических наук, профессор, декан ФПК КГУ Ившина Г.В.

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО

ПОСОБИЯ В АСПЕКТЕ ГУМАНИЗАЦИИ И ГУМАНИТАРИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Как все начиналось: историческая справка

1.2 Создание региональной системы дистанционного обучения для довузовской подготовки

1.3 Американское образование – американцам

1.4 Качество дистанционного обучения

1.5 Проблемы дистанционного образования

Глава 2. ОПЫТ ЗАРУБЕЖНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДО

Дистанционное обучение в Европе.

2.1. Дистанционное образование в мире

2.2. Теории автономии и независимости обучения: теория индустриализации, теория взаимодействия и коммуникации

Теория взаимодействия и коммуникации

2.3 Ориентировочная структура отдельного курса дистанционного обучения

2.4 Информационные технологии в учебном процессе при дистанционном образовании

2.5 Оценка эффективности дистанционного образования

Глава III. ДИСТАНТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

3.1 От менеджера до дрессировщика

3.2 Условия поступления в систему дистанционного образования за рубежом

3.3 Кому принадлежат онлайновые курсы?

3.4 Лекции через Интернет

Глава 4.ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА

РУБЕЖОМ

4.1 Чему учат дистанционно

4.2. Ряд требований к дистанционному образованию.

4.3 Основные характеристики дистанционного образования.............. 4.4. Информационная среда познания и ее компоненты

4.5 Управление процессом обучения в дистанционном образовании. Глава 5. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ТЕХНОЛОГИЙ, ПРИМЕНЯЕМЫХ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

5.1 Сравниельные характеристики информационных технологий...... Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт 5.2 Методы дистанционного университетского образования.............. 5.3. Основные типы организационных структур дистанционного образования

Глава 6. КЛАССИФИКАЦИЯ СИСТЕМ И МЕТОДОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

6.1 Основные требования к методике построений учебных курсов.... 6.2 Основные характерные черты учебного процесса при дистанционном образовании

6.3 Особенности планирования учебного процесса с использованием СДО

6.4 Дидактические принципы дистанционного образования............... 6.5 Организационные основы дистанционного обучения

Глава 7. СОДЕРЖАНИЕ И ПРИНЦИПЫ ОДО

7.1 Организационные формы дистанционного образования................ 7.2 Преимущества образовательных Интернет- технологий................ 7.3 Три группы дидактических принципов дистанционного образования

7.4 Содержание обучения

Глава 8. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ И ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНАЯ СРЕДА.............. 8.1 Три блока комплекса дидактического обеспечения дистанционного образования

8.2 Основные факторы учета при проектировании и разработке учебных курсов дистанционного образования

ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

9.1 Структура учебных модулей в ОДО.

9.2 Особенности представления материалов в структуре учебных модулей

9.3 Общие особенности обучения в дистанционном образовании...... Библиография

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт Глава 1. РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО

УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ В АСПЕКТЕ ГУМАНИЗАЦИИ И

ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Ведущими принципами новой системы образования являются принципы гуманизации и гуманитаризации. Данные принципы в литературе достаточно подробно рассмотрены в философском и психолого-педагогическом аспектах. Однако в дистанционном обучении о реализации данных принципов говорится фрагментарно, в основном рассматриваются отдельные проявления гуманизации и гуманитаризации, но в системе, концептуально, данные принципы не описаны. Конечно, дистанционное обучение является актуальным направлением современного образования, однако его качество оставляет желать лучшего, так как на данном этапе развития дистанционное обучение рассматривается в основном с технической точки зрения. Человек же в дистанционном обучении пока не просматривается, и на сегодняшний день складывается парадоксальная ситуация -дистанционное обучение ради дистанционного обучения, тем более, что качественное дистанционное обучение невозможно без опоры на принципы гуманизации и гуманитаризации.

Ученые рассматривают гуманизацию как процесс, для которого характерен субъектный тип отношений, то есть уважительное, понимающее, ценностное отношение. С точки зрения современной философии, отношение к человеку как к субъекту предполагает признание его прав на уникальность, активность, внутреннюю свободу и духовность.

Уникальность предполагает признание права человека на индивидуальность. Уникальность в дистанционном образовании означает усиление индивидуализации и дифференциации обучения путем развития вариативных образовательных программ, электронных учебников и учебных пособий, ориентированных на различный контингент студентов и построенных с учетом их особенностей, типа мышления (логического, образного), особенностей физического здоровья. Разрабатываются разные варианты электронных учебных пособий по психологии с учетом ведущего канала восприятия и типа мышления человека. Это позволяет студентам улучшить качество восприятия учебной информации. Например, для студентов с ведущим визуальным каналом восприятия и образным типом мышления разрабатываются электронные учебные пособия, где логическая информация дополнена ее образным осмыслением через иллюстрации, Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт слайд-шоу, музыку, фильмы. Для студентов с ведущим аудиальным каналом восприятия и логическим типом мышления электронные учебные пособия дополнены звуковым сопровождением учебных текстов. Особенности студента можно выявить посредством компьютерного психологического тестирования.

Только при таком подходе к разработке электронных учебных пособий дистанционное образование не будет снижать качества обучения. Активность предполагает признание права человека на внутреннюю свободу. Активность в дистанционном образовании означает фактическое признание человека инициативным, энергичным, самостоятельным субъектом образовательной деятельности. Дистанционное обучение ценно тем, что оно как никакое другое развивает в человеке навыки самостоятельной работы. Однако самостоятельность без ответственности приводит к дезорганизации.

Дистанционное образование дает возможность студенту самостоятельно формировать определенную систему знаний, а использование тестовой компоненты развивает ответственное отношение студентов к обучению.

Внутренняя свобода предполагает признание исконного права человека – права выбора. Внутренняя свобода в дистанционном образовании предполагает право выбора студентом места обучения (вуза), темпа работы и последовательности изучения информации как предметной (последовательности изучения дисциплин), так и внутрипредметной (последовательности изучения тем дисциплины), выбор одного из нескольких электронных учебных пособий по изучаемой дисциплине (при условии, что у вуза есть такая возможность). В дистанционном образовании важна забота о здоровье человека. Решается эта проблема путем оптимизации содержания электронных учебных пособий. Оптимизация учебного материала рассматривается как главный принцип представления информации в электронном учебном пособии. Основными критериями оптимизации являются объем и структура информации.

Пониманию смыслов изучаемой дисциплины в дистанционном образовании способствует и контроль знаний обучаемых. Для эффективного решения данной задачи средства контроля должны проверять не только знания, но и практические умения. Это возможно благодаря таким формам контроля, как написание эссе и тестирование.

В связи с развитием информационных технологий особое внимание преподавателей обращено к такому виду контроля знаний, как тесты, которые сегодня широко применяются в обучении, в том числе, и Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт дистанционном. Особенностью тестовых заданий является то, что они проверяют предметные знания, практические умения и качества мышления, необходимые для высшего образования (глубина, гибкость, системность, реалистичность, аналитичность мышления; устойчивость, концентрация, сосредоточенность и распределяемость внимания; смысловая память, то есть понимание, а не запоминание). Содержание тестовых заданий побуждает студентов думать, размышлять, а не угадывать.

Интегрированностъ образования – это не наполнение учебного плана разнородными дисциплинами, как часто понимается, а взаимопроникновение и взаимовлияние дисциплин на любом учебном занятии. Интегрированностъ в дистанционном образовании должна реализовываться прежде всего в содержании дистанционных курсов, например, через двухуровневую интеграцию: с одной стороны, внешняя интеграция (использование учебного материала из других учебных дисциплин, использование информации из разных сфер жизнедеятельности, помимо учебной), с другой стороны внутренняя интеграция (интеграция всех изучаемых разделов учебного курса). Помимо содержательной интеграции в дистанционном обучении можно использовать интеграцию различных форм обучения (индивидуальная и групповая, учебная и научно-исследовательская и т. д.).

Экзистенциальностъ образования предполагает развитие «правополушарных» качеств: образного мышления, интуиции, творческого воображения, эмоций, чувств. Названные качества, как показывают современные психологические исследования, обогащают мировосприятие человека, делают процесс усвоения учебного материала наиболее полным и глубоким, что очень важно для образования.

Экзистенциальность в дистанционном образовании предполагает изучение информации через ее эмоционально-чувственное восприятие, что становится возможным в электронном учебном пособии благодаря дополнению логической информации образной (дополнение и усиление текста иллюстрациями, музыкой, анимацией, слайдшоу, фильмами и т. п.).

Развитие личностных качеств и компетенций – следующее существенное проявление гуманитаризации. Главная цель образования (дошкольного, школьного, вузовского, послевузовского) – развитие человека. Однако данная цель реализуется далеко не всегда. В частности, в нашем обществе она носит еще пока сугубо декларативный характер. Приоритетной считается ориентация на предметные знания. Развитие личностных качеств и компетенций в дистанционном обучении может быть реализовано только Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт через работу студентов с учебной информацией. В связи с этим авторы сетевых курсов обязаны избирательно относиться к учебной информации и предлагать потребителю только такую информацию, которая развивает его социально-значимые качества. Диалогичностъ предполагает изменение способа бытия участников образовательного процесса с субъект-объектного на субъект-субъектный. Диалог как способ субъект-субъектных отношений позволяет быть услышанным, главное при этом - не воспроизведение информации, а размышление, обсуждение. Диалог-это естественный энергоинформационный обмен, в процессе которого осуществляются важнейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение, взаимодополнение, взаимообогащение, взаимопонимание, сопереживание, сотворчество. Диалог как способ отношений разнообразен в своих проявлениях: человек-человек, человек-внутреннее Я, человек- ространство, человек-информация, человек-время. Диалогичностъ в дистанционном обучении может реализовываться прежде всего в таком виде диалога, как диалог «человек - учебная информация». Этот вид диалога подразумевает отношение к информации с той целью, чтобы последняя не разрушала, а приносила пользу. Поэтому авторам сетевых курсов необходимо помочь студенту относиться к информации внимательно (уметь видеть смыслы), осознанно (уметь понимать смыслы), избирательно (уметь видеть главные смыслы, отбирать информацию, избавляться от «всеядности»), прагматично (уметь применять информацию).

Организации диалога «обучающийся – учебная информация» в дистанционном образовании способствуют следующие факторы: во-первых, подача материала с учетом ведущего канала восприятия студента (он может читать, может слушать информацию, а может включить музыкальное сопровождение, специально подобранное для определенной информации);

во-вторых, подача учебного материала с учетом разных типов мышления обучающихся (логическая информация подкрепляется образным осмыслением через цвет, иллюстрации, видеофрагменты); в-третьих, выполнение студентом практических работ (например, написание эссе); вчетвертых, оптимизация учебного материала (например, методом денотатного графа).

Таким образом, реализация принципов гуманизации и гуманитаризации в дистанционном образовании позволяет наполнить данный вид обучения личностными и социальными смыслами и тем самым ориентирует его на человека и для человека.

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт 1.1. Как все начиналось: историческая справка «корреспондентское обучение» – одна из разновидностей обучения, возникшая в Европе в конце XIX века. Появилась регулярная почтовая связь – и студенты стали получать по почте учебники, а также вести переписку с преподавателями. Тогда это была наиболее доступная возможность получения высшего образования для жителей удаленных местностей. В настоящее время благодаря повсеместному распространению Интернеттехнологий стал возможен перенос многих учебных процессов во Всемирную паутину. В Интернете сегодня можно освоить знания школьной программы, получить высшее и дополнительное образование. В общих чертах процесс обучения в Интернете выглядит следующим образом: после заключения договора на обучение и внесения платы обучающийся получает доступ к системе дистанционного образования (СДО) учебного заведения. В СДО размещаются учебные материалы – интерактивные модули, текстовая информация, задачи, тесты. СДО же составляет ученику оптимальный план занятий и прикрепляет личного куратора обучения (тьютора). Он консультирует учащегося по сложным темам и вопросам, проверяет выполнение контрольных заданий и помогает готовиться к тестам и экзаменам. При обучении на различных специализированных курсах студенты обычно сами определяют порядок и длительность изучения предметов и тем. Но вузы иногда устанавливают сроки изучения и даже требуют очной явки для сдачи экзаменов.

Первый в мире дистанционный университет Open University был открыт в Великобритании в конце 60-х годах XX века. При его создании англичане учли опыт российской и американской систем образования тех лет. В первый год число студентов Open University не превышало сотни человек, причем, все они были жителями туманного Альбиона. Для обучения была разработана уникальная литература, записаны аудио- и видеокурсы и специальные телевизионные программы. В настоящее время среднегодовая численность студентов со всего света, по данным Ореп University, составляет приблизительно 200 000 человек. Учебные материалы размещаются в СДО университета, а также выпускаются на дисках.

К середине XX века в передовых странах мира созрели условия для новой технологии образования – системы дистанционного обучения.

Аудиовизуальные средства, телевидение, видеотехника, компьютеры, Интернет, новые технологии записи и хранения информации в виде баз Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт данных – все это позволило обогатить довольно однообразную палитру обучающих средств. Эти новые средства педагогической коммуникации используются в США, Японии, странах Западной Европы не только в школах, но и в вузах для обучения взрослых. Чтобы удержаться на уровне высокого профессионализма, взрослые вынуждены постоянно учиться.

Кроме того, конкуренция на рынке труда, кризисные явления в экономике, вынужденные миграции вызывают необходимость приобретения взрослыми дополнительной квалификации.

Во многих высокоразвитых странах учеба взрослых приобрела колоссальные масштабы. В США и Англии она чаще всего реализуется в системе «открытых университетов». В них обучаются люди разного возраста, разного уровня подготовки и даже из разных стран. Возникнув в Англии в 1969 году по инициативе премьер-министра Г. Вильсона, система быстро распространилась в другие страны. К середине 90-х годов XX века в Англии функционировало около 40 учебных заведений подобного типа, куда ежегодно подают заявления около 65 тысяч человек. Новейшая педагогическая технология дала возможность учиться дома в удобное для студентов и учащихся время. Это весьма важно для лиц с ограниченными возможностями.

В Англии программа подготовки студентов включает свыше 130 курсов, многие из которых носят междисциплинарный характер. Профессора выдают ежегодно около 700 тысяч заданий и проверяют их. В ряде случаев используют центральную ЭВМ. В США аналогичная система образования получила название «электронного университета». Уже много лет используется сеть образования «Эднет», соединяя телевизор с компьютером.

Индивидуальные ЭВМ имеют возможность подключения к сети колледжей, технологических институтов и университетов. Ведущие вузы США, Канады, Японии, Англии, Германии и Франции имеют собственные телекомпьютерные системы, или сети. Новая технология оказалась перспективной и была встречена преподавателями и администрацией ряда университетов с огромным энтузиазмом.

В системе ДО студентам предоставляются все необходимые учебники и учебные пособия (иногда в виде видеокассет). Уровень подготовки специалистов достаточно высок и дает право получения квалификации бакалавра, магистра, доктора по искусствоведению, социальным и естественным наукам, по технологиям, математике, педагогике.

Главное в СДО – не просто использование компьютеров и других Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт технических средств обучения, а разработка четких и продуманных обучающих программ, учебников и учебных пособий.

Дистанционное обучение в Европе получило интенсивное развитие в начале 1970-х гг. Именно в это время была создана сеть открытых университетов на базе дистанционного обучения. Испанский национальный университет дистанционного образования Universidad de Education a Distancia, отметивший недавно 20-ю годовщину своего существования, включает в себя 58 учебных центров в стране и 9 – за рубежом. В Великобритании более 50%. программ на степень магистра в области управления проводится с использованием дистанционного обучения.

Лидирующей организацией в этой области является Открытая школа бизнеса Британского открытого университета. В последнее время в европейском дистанционном обучении все больше используются современные компьютерные и коммуникационные технологии, так что технологическая разница между североамериканской и европейской организацией дистанционного обучения стирается. Вообще, программы электронного высшего образования разрабатываются более чем в 30 странах, включая страны третьего мира. При этом, естественно, остаются различия, вызванные культурными, педагогическими, психологическими и прочими традициями.

Анализ опыта использования новых информационных технологий в школах в разных странах, проведенный специалистами Международного бюро образования ЮНЕСКО И.Байроном и Р.Гаглиарди, показал, что можно говорить о централизованной и децентрализованной системах. Первая предусматривает национальную или региональную организацию сети, в которой использование информационных технологий увязано с действующей образовательной программой и рассматривается как средство выполнения этой программы. Это обеспечивает контроль рационального пользования сети и производства необходимого программного обеспечения для всех школ, объединенных этой сетью. Такая организация стимулирует контакты школ с университетами и центрами повышения квалификации педагогических кадров и школьной администрации. Централизованная система является результатом соответствующей политики в области образования в регионе или в стране. В децентрализованной системе различные школы произвольно устанавливают контакты между собой.

Хорошими примерами централизованных программ могут служить программы Чили и Китая. Австралия, по мнению специалистов ЮНЕСКО, – одна из наиболее продвинутых стран в плане широкого внедрения Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт информационных технологий, дистанционного обучения в систему как высшего, так и среднего образования. Австралийская территориальная информационная сеть и соответствующая программа обеспечили активное участие, как учителей, так и учащихся в международных проектах.

Программа явилась результатом инициативы местных университетов по внедрению Интернета в начальную и среднюю школы. Большое внимание при этом в программе уделено обучению потенциальных пользователей интернет-технологиям. Особенно ценно то, что программа предусматривает обучение не только пользовательским навыкам, но и методам эффективного использования ресурсов и услуг Интернета, что в значительной мере стимулировало широкое применение интернет-технологий как учителями, так и учащимися.

В последнее время все большей популярностью стали пользоваться видеоконференции в ДО. Конечно, это относится пока только к системе высшего и поствузовского образования. Так, Образовательная сеть глобального развития объединяет около 50 центров более чем в 40 странах мира. Интересный опыт использования Интернета в школьном и вузовском образовании, дистанционного обучения имеется в Канаде. Канада была, пожалуй, первой страной, которая попыталась не только объединить все собственные школы в единую сеть с выходом в Интернет, но и в 1993г.

предложила программу SchoolNet, которая связала единой сетью начальных и средних школ с возможностью выхода на все библиотеки и университеты страны.

Перспективность дистанционной формы обучения обусловлена, разумеется, уже накопленным опытом, доказавшим ее эффективность при, еще раз подчеркнем, грамотной его организации. Некоторые исследователи (R.D.Owsten, G.Alan, Chute & Kate M.Gulliver,others) считают, что при условии качественной подготовки и проведения дистанционная форма обучения может быть даже более эффективной, чем очная форма.

Среди несомненных достоинств дистанционной формы обучения часто указывают свободный доступ к огромным массивам информации, что особенно ценно для пользователей, удаленных от научных центров, и создает, таким образом, равные условия в распределении информации между регионами в пределах одной страны, открывая доступ к ценной научной, образовательной информации и для учащихся других стран.

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт обучения для довузовской подготовки Расширение научно-образовательного пространства в сочетании с уникальными качествами дистанционного образования дает основание считать дистанционное образование наиболее перспективной формой образования XXI века. Особенно привлекательным свойством дистанционного образования является возможность реализации идеи непрерывного образования личности, понимаемой как потребность в образовании, органически свойственная человеку и проявляющаяся в течение всей его жизни. Как показывает анализ отечественного и зарубежного опыта, включение в эту систему дистанционной формы обучения значительно повышает качество подготовки учащихся. Это можно объяснить рядом причин: дополнение очной формы обучения дистанционной создает необходимые условия для непрерывного обучения; категория учащихся в довузовской подготовке обладает сильной мотивацией к самостоятельной работе, что важно в дистанционной форме обучения; применение компьютерных технологий в процессе обучения значительно повышает усвоение материала; технология дистанционного образования позволяет реализовать индивидуальный характер общения преподавателя с учащимся;

дистанционное образование дает возможность привлечения ведущих преподавателей вузов к довузовской подготовке; технологии дистанционного образования позволяют расширить влияние вуза на географически удаленные регионы и тем самым увеличить приток абитуриентов. В мире стремительно развивающихся Интернет-технологий дистанционное образование стало реальной альтернативой традиционному во многих странах мира. Его популярности способствует относительно низкая стоимость по сравнению с обычными формами обучения и возможность выбирать учебное заведение вне зависимости от его удаленности от дома.

1.3 Американское образование – американцам Рынок е-Learning в США наиболее развит по сравнению с другими странами. Но, увы, предлагает дистанционное образование преимущественно для американцев. Множество университетов и колледжей, известных и не очень, обучают через Интернет. Дистанционно американцы проходят школьные дисциплины и курсы по специальностям, получают высшее образование. Один из примеров – Сервер дистанционного образования США, где американцы изучают предметы средней школы, которые они по какимРазработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт либо причинам пропустили. Результаты онлайн-обучения по предмету после сдачи контрольных тестов засчитываются ученикам в их обычной школе.

Здесь дистанционно они могут освоить некоторые курсы из программы высшего образования. Некоторые университеты США засчитывают результаты прохождения таких курсов, если аналогичные включены в их собственные программы обучения студентов. Отдельного упоминания заслуживает дистанционное обучение инженерным специальностям. К примеру, известный технический университет Georgia Institute of Technology в Атланте обучает через Интернет по следующим специальностям:

медицинская физика, аэрокосмические системы, автоматика и кибернетика, машиностроение, строительство зданий и сооружений и т. д. Существенной особенностью процесса обучения здесь является то, что студентам дистанционной формы обучения устанавливаются жесткие сроки изучения предметов и сдачи экзаменов. Интернет-образование в других развитых странах стоит на тех же китах, что в США и Великобритании: более низкая по сравнению с дневной формой обучения стоимость, максимизация интерактивности, сохранение уровня образования. На этом же базируются известный австралийский University of Southern Queensland, Канадский телеуниверситет и еще бесчисленное множество учебных заведений. На кого в первую очередь рассчитывают учебные заведения, предлагая дистанционное обучение? Как правило, это люди до 35 лет, хорошо знакомые с компьютерными технологиями и Интернетом. По самым разным причинам они не хотят или не могут получать образование по стандартным схемам.

Считается, что они мотивированы будущими выгодами от применения полученных знаний, поэтому придерживаются графика и определенного темпа занятий. Правда, в исследованиях отмечалось, что около половины Интернет-учащихся и студентов не закончили обучение, а те, кто все-таки дошел до финала, одним из главных мотивов называли нежелание потерять уплаченные в начале учебы деньги.

Однако скептики утверждают, что онлайн-образование – зря потраченные деньги. Студенты традиционных форм обучения, по их мнению, получают знания не только на лекциях, но и посредством общения с преподавателями и от «незримого духа просвещения», обитающего в стенах вуза. Кроме того, дистанционные формы обучения не могут обеспечить необходимого контроля за самостоятельным выполнением учащимися тестовых и контрольных заданий (ведь под рукой у него все ресурсы Интернета). Возможно, скептики правы, но прогноз относительно Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт дистанционного образования однозначен: этот рынок будет интенсивно развиваться уже в ближайшие годы. Этому могут способствовать несколько факторов: во-первых, дистанционное образование позволяет учиться и получать дипломы престижных учебных заведений, не покидая родного города, во-вторых, дистанционное образование обходится намного дешевле очных форм обучения, что немаловажно для жителей самых разных стран, втретьих – обучение с использованием Интернет-технологий откроет дорогу к высшему образованию (в том числе, и в зарубежных университетах) для людей, ограниченных в движении, и инвалидов, а это, в свою очередь, является приоритетным направлением социальной политики во всех цивилизованных странах. Сочетание всех этих факторов позволяет поновому осмыслить и оценить потенциальные возможности дистанционного образования в нашей стране. Новые возможности в технологии обучения открылись с облегчением доступа к высоким информационным (телекомпьютерным) технологиям. Наряду с локальными средствами обучения появилась возможность дистанционного обучения в реальном масштабе времени.

В последнее время на слуху два терминологических словосочетания (приблизительно равнозначных в большинстве случаев употребления):

дистантное образование и дистанционное образование.

Более широк по объему скорее всего термин "дистантное образование", обозначающий комплекс образовательных услуг, предоставляемых учащимся, отдаленным (во времени и пространстве) от источников производства учебно-методической информации, с помощью разнообразных средств ее передачи, хранения и обработки (телевидение, радио, модемная связь, компьютеры и т.п.). А наиболее часто употребляемый в настоящее время термин "дистанционное образование" обозначает лишь один из видов дистантного образования. Под дистанционным образованием (ДО) понимается комплекс массовых образовательных услуг, оказываемых специальной информационной средой с помощью средств передачи учебнометодической информации на большие расстояния (телефон, радио, телевидение, спутниковая связь и т.п.). Дистанционое образование обеспечивает:

• - удовлетворение потребностей населения в образовательных • -повышение уровня образованности общества;

• -личностно ориентированное образование;

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт • -повышение социальной и профессиональной мобильности населения, его социальной активности и уровня самосознания;

• - совершенствование общественных отношений;

• -регистрацию и сохранность знаний, накопленных отечественной системой образовательных услуг;

• -развитие единого образовательного пространства ;

образовательное пространство.

1.4 Качество дистанционного обучения В целом, качество дистанционного обучения должно гарантироваться на институциональном, национальном и. международном уровнях. Например, в США дистанционные курсы по уровню получаемого образования градуированы следующим образом Primary education - это курсы, рассчитанные на учащихся в возрасте 5- лет (уроки чтения, письма, арифметики, музыки).

Secondary education – курсы, позволяющие получить образование среднего уровня.

Further education – курсы для тех, кто закончил школу. Курсы позволяют получить профессию, но более низкого уровня, чем на обычных курсах на получение степени.

Pre-degree – курсы, готовящие к обучению на получение степени (вспомогательные, подготовительные или предварительные курсы).

Certificate/Diploma – аттестационные программы, ориентированные на получение аттестата или диплома. Некоторые из них преподаются на уровне postgraduate.

Degree – курсы для получения первой научной степени, например, бакалавра искусства или бакалавра образования.

Postgraduare – курсы для бакалавров. Они включают в себя некоторые курсы уровней Certificate и Diploma.

Continuing education – курсы для учащихся, которым нужно получить дополнительные знания в области, связанной с их профессиональной деятельностью, либо в смежных областях (курсы повышения квалификации, иностранного языка и т.п.).

Training – курсы для получения практических навыков (машинописи, фельдшерские и т.п.), обычно являются составной частью курсов более высокого уровня.

Community education – курсы для обучения правилам поведения в Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт экстремальной ситуации (в случае стихийных бедствий и др.). К этой группе относятся курсы ликвидации безграмотности, ориентированные на этнические меньшинства. При реализации новых технологий обучения обнаруживается ряд серьезных проблем:

• недостаточная гибкость образовательных учреждений угрожает качеству существующей системы образования;

• новые технологии предлагают новые возможности, но вместе с тем вызывают необходимость обеспечения оценки и гарантии качества предлагаемых образовательных услуг;

• новые рынки потребления и промышленности в новых регионах Европы требуют разработки стандартов качества.

Само понятие дистанционного (или дистантного) образования заимствовано из английского языка и практики образования Великобритании, Канады и особенно США, где не только понятие Distance Education, но и аббревиатура DЕ, происходящая от этих слов, стали устойчивыми и не требуют расшифровки. В зарубежной практике понятие дистанционного образования охватывает самые различные модели, методы и технологии обучения, при которых педагог и обучаемый пространственно разделены, находятся в разных местах (классах, школах, районах, городах и даже странах). При этом становятся необходимыми некая среда или средства, с помощью которых происходит общение преподавателя и обучаемого.

Такими средствами могут явиться • печатные и письменные материалы, пересылаемые по обычной • аудио- и видеозаписи, учебное радио и телевидение (а также • интерактивные программированные обучающие средства, компьютерные обучающие программы;

• локальные и глобальные компьютерные сети.

Естественно, что технологические особенности той или иной среды общения накладывают определенный отпечаток на само общeние между педагогом и обучаемым, на стратегию и тактику обучения, методику обучения. Именно это влияние на методики обучения конкретным дисциплинам является темой большого количества зарубежных литературных источников и публикаций в периодических изданиях.

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт 1.5 Проблемы дистанционного образования Однако, отмечая все то положительное, что несет с собой Интернет и организуемое на его основе дистанционное образование, нельзя упускать из виду и возникающие при этом проблемы, которые приходится преодолевать.

Как отмечают аналитики Института ЮНЕСКО со ссылкой на многочисленные зарубежные источники, основные проблемы связаны с управлением, экономикой в сфере образования, кадровым обеспечением, нормативно-правовой базой дистанционного обучения и, разумеется, дидактическими и информационными аспектами.

Одна из серьезных проблем, которая возникает перед образовательными учреждениями, – опасность информационного перенасыщения учебного процесса. Проблема интеграции новых информационных технологий и тех возможностей, которые они несут с собой, требует серьезного пересмотра самого подхода к системе обучения. С одной стороны, имеется возможность доступа и использования огромного информационного потенциала сети для формирования самостоятельного критического мышления учащихся, а с другой – налицо опасность технологизации системы образования, которая может привести к разрушению целостности личности, Интернет – зависимости, индивидуализму. Сюда же можно отнести серьезнейшую проблему информационной безопасности личности. Важной проблемой является и быстро устаревающий парк компьютерной техники, которой оснащается учебное заведение. Обучать необходимо на современной технике, способной отвечать все возрастающим требованиям появляющегося новейшего программного обеспечения. С этим не справляются и учебные заведения развитых стран мира, не говоря уже о развивающихся странах.

Требуется постоянный квалифицированный мониторинг имеющегося парка машин и используемых программных средств. Это еще одна причина, почему необходимы комплексные законодательные меры в области дистанционного обучения, информатизации образования в целом. Весьма острая проблема, как отмечают зарубежные специалисты, связана с необходимостью оптимизации стоимости образовательных услуг, предлагаемых через Интернет. Баланс между первоначальными затратами, количеством студентов и качеством используемого методического обеспечения может решить проблему экономической эффективности дистанционного обучения, кроме того, отмечают противоречие, которое заключается в том, что, с одной стороны, основные виды программного обеспечения для web-браузеров и серверов поставляются практически бесплатно или за минимальную плату, Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт основные расходы поэтому падают на приобретение аппаратных средств и на обеспечение канала связи. С другой стороны, если в дистанционной форме обучается небольшое количество учащихся, то окупаемость затраченных средств растягивается на длительный период.

Если попытаться увеличить количество обучаемых студентов, потребуются дополнительные затраты на более мощное методическое и программное обеспечение учебного процесса и на количество преподавателей, задействованных в учебном процессе. Немалых денег стоит и разработка самих курсов дистанционного обучения, которая предусматривает оплату не только преподавателя дистанционного обучения, разработчика курса, но и программистов, дизайнеров, а также администратора курсов. Кроме того, необходимо оплачивать труд специалистов, которые постоянно отслеживают качество курсов, внося изменения разного свойства – технического и методического. Специалисты, изучая проблему стоимости дистанционной формы обучения, отмечают, что первоначальные и текущие затраты связаны с:

• затратами на аппаратные средства и на программное обеспечение средствами телекоммуникационной связи (телевидение, • профилактикой, ремонтом и модернизацией оборудования;

• инфраструктурой – базовой сетью и телекоммуникационной инфраструктурой в образовательном учреждении или регионе;

• разработкой, методической и технологической поддержкой учебных материалов специалистами;

• дополнительными расходами, связанными с необходимостью надежной работы системы, включая административные расходы, консультации, поддержку на региональном уровне, пр.;

• доплатой всех специалистов, занятых в указанных выше видах Хотя, как указывают эксперты, затраты на организацию и проведение дистанционной формы обучения могут быть изначально довольно высокими, они окупаются теми услугами, которые предлагает эта форма обучения для своих студентов; прежде всего, для студентов сельских и удаленных от научных центров регионов, качеством обучения, не уступающим очной форме обучения, причем без отрыва от работы для взрослых, не покидая семьи, и связанных с этим дополнительных затрат, для всех желающих, включая школьников. Независимые эксперты считают, что дистанционное Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт обучение обходится на 20-25% дешевле традиционного. Фирма «Майкрософт» считает, что стоимость сетевого обучения может снизиться как минимум вдвое против традиционного, поскольку преподаватель в состоянии давать уроки, находясь в любой точке земного шара, также как и учащиеся могут обучаться в любом учебном заведении мира, предлагающем такие услуги, не покидая родного дома. Экономия, таким образом, может быть достигнута и за счет других факторов. Немаловажным является в этом отношении и тот факт, что все учащиеся, сколько бы их ни было, пользуются одними и теми же методическими материалами, не требующими дополнительных затрат на их тиражирование, к тому же самыми свежими, поскольку происходит их постоянное обновление в Интернете.

Серьезной проблемой становится размещение и структурирование информации в сетях с позиций эргономики. Совершенно очевидно, что линейное размещение информации, которое еще в большой мере присутствует в Интернете (по типу традиционных печатных изданий), неприемлемо для сети. Технологии гипертекста в какой-то мере эту проблему решают, но уже сейчас очевидно, что с большими объемами информации и эти технологии не справляются. Требуются иные способы размещения и структурирования информации в сетях.

Важной проблемой, как отмечают зарубежные специалисты, является подготовка кадров, прежде всего учителей, способных вести дистанционное обучение, использовать информационные технологии в практике любой формы обучения. Для решения этой проблемы в университетах многих стран мира создаются специальные программы подготовки учителей дистанционного обучения, способных использовать Интернет-ресурсы и услуги в системе любой формы обучения.

Серьезной проблемой все еще остается проблема Соруright: для электронных материалов. Это одна из причин того, что подавляющее большинство дистанционных курсов представлены в Интернете либо демоверсиями, либо просто краткой справкой. И все-таки основная проблема – создание качественных курсов дистанционного обучения по самым различным предметным областям, их постоянная модификация с учетом все возрастающих возможностей компьютерной техники. Еще совсем недавно большинство авторов сходилось во мнении, что сетевые курсы должны быть как можно проще, с минимальным количеством совершенно необходимой в дидактическом отношении графики, звука. Теперь ситуация меняется. С увеличением скорости доставки информации появляется возможность более Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт широко использовать мультимедийные средства. Немаловажна также проблема использования педагогических технологий, отражающих, с одной стороны, современные тенденции в области дидактики, современных концепций образования, а с другой – специфику дистанционной формы обучения, разных ее типов. Так, в Стэнфордском университете США, все больше склоняются к необходимости сочетания индивидуальной и групповой работы студентов (работы в малых группах сотрудничества). Это общая тенденция в дистанционной форме обучения. Специалисты отмечают разные модели интерактивности при обмене информацией в сетях:

• индивидуальный пользователь;

• один ко многим, когда информация распределяется от одного источника ко многим реципиентам;

• многое ко многим, когда участники информационного обмена Это обеспечивает возможность использования разных организационных форм обучения в рамках дистанционного образования индивидуальной деятельности, парной работы (работы с партнером), работы в малых группах и в коллективе (преподаватель – малая группа, преподаватель – вся группа), «все со всеми» – коллективное обсуждение, презентации и др. Уже накопленный опыт показывает, что использование разных видов деятельности в дистанционном обучении дает весьма положительный эффект. Тарек Шоки из Каирского отделения ЮНЕСКО прогнозирует появление новой модели познавательной деятельности студента в XXI в., связанной с широким использованием интернет-технологий. Это модель, основанная на всемирном информационном пространстве, в котором любой студент в любое время может воспользоваться любым необходимым для него информационным источником, например «Энциклопедией Британника».

Тексты курсов, примеры, упражнения могут быть интерактивными в том смысле, что могут тут же предлагать необходимые иллюстрации, дополнительную информацию, менять формат, давать ссылки на другие сайты и т.д. Если студент заинтересуется каким-то вопросом, он может даже не обращаться к преподавателю, а выйти самостоятельно на интересующий его сайт и получить нужную ему информацию. Лекции могут сопровождаться слайдами с анимацией, учитель может использовать видеоклипы для более наглядного объяснения сложных явлений.

Мультимедиа преобразят содержание курса, а возможность доступа к самой Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт разнообразной информации, возможность не только самостоятельно создавать тексты, редактировать их, но и иллюстрировать, оформлять в соответствии с поставленной задачей, используя весь арсенал наглядности, представляет саму деятельность познания в принципиально ином свете по сравнению с традиционным обучением. Создание курсов дистанционного обучения благодаря web-технологиям позволяет делать сколь угодно широкие разветвления – с одного курса на другой, на словарь, справочник и т.д., на углубление, расширение, уточнение отдельных понятий или целых разделов,что также создает новые условия для интеллектуальной деятельности студента.

Дистанционная форма обучения все более уверенно заявляет о себе, что вполне понятно, ибо Интернет предоставляет уникальные возможности в виде услуг и информационных образовательных ресурсов для разных типов образовательных учреждений, отдельных пользователей, для всей системы непрерывного образования Глава 2. ОПЫТ ЗАРУБЕЖНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДО Открытому университету – 30 лет. Первый студент был принят в году. А на сегодняшний день этот вуз открыл двери в мир высшего образования более чем двум миллионам человек. Посрамлены все критики, а по прошествии четверти века пришла пора удивляться и его отцамоснователям - университет стал притягателен не только для тех, «кому за 30».

Как оказалось, число выпускников школ в рядах студентов за последние пять лет утроилось. За этим уже просматривается некая тенденция: такой вариант обучения стал удобен молодым людям, только вступающим во взрослую жизнь, и они не видят в «дистанционке» ничего экстравагантного. Но пока по университетской статистике средний возраст студентов все же 37 лет.

Самому молодому студенту было 20 лет, самому старому – 94 года!

Количество женщин, обучающихся в BOU примерно равно количеству мужчин. Согласно рейтингу Совета по высшему образованию Великобритании (Higher Education Funding Council), Открытый университет занимает 13 место среди 98 проинспектированных вузов. Программа МВА заявлена на получение европейского «знака качества». Большинство из программ по всем 14 направлениям обучения, предлагаемым в университете, получили оценку «отлично». Если сначала учиться в Открытом университете могли только жители Соединенного Королевства, то с 1992 года он стал предлагать свои программы по всей Европе. И что приятно – включая и Россию. Дополнительно в течение года было продают около 50 тысяч Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт учебных «наборов для самообразования», большинство из которых используются несколькими людьми. Таким образом, согласно статистике, в Открытом университете в течение года обучается около 214 тысяч человек.

При этом присвоено уже около 200 тысяч степеней бакалавра.

Открытый университет – это 3.750 штатных сотрудников, из которых около 900 являются преподавателями: 7 000 преподавателей, которые привлекаются дополнительно; более 1.000 административных и около 1. технических сотрудников; бюджет в 214 млн. фунтов (1996/97 год), из которых только 74 млн. фунтов получено от студентов в качестве платы за обучение: 305 региональных центров в – Великобритании: центры обучения в следующих странах: Австрия, Аргентина, Бельгия, Болгария, Германия, Гибралтар, Греция, Гонконг, Дания, Зимбабве, Индия, Ирландия, Испания, Италия, Казахстан, Люксембург, Нидерланды, Норвегия, Португалия, Россия, Сингапур, Словакия, США, Турция, Украина, Финляндия, Франция, Чехия, Швеция, Швейцария, Эритрея, Эфиопия, Южная Африка.

2.1. Дистанционное образование в мире В середине 60-х годов некоторые американские инженерные колледжи приступили к использованию телевидения для предоставления учебных курсов работникам ближайших корпораций. Эти программы оказались настолько успешными, что они стали прецедентом «распространения высококачественного образования» для студентов из разных городов. В то же время появилась возможность передачи телекурсов через спутники по всей территории США, в Европу, Австралию, в Китай.

За пределами Северной Америки дистанционное образование в основном развивается «открытыми» университетами, которые финансируются правительством и предоставляют курсы с использованием телевидения и радио, в последнее время все больше используя компьютерные технологии. Программы электронного высшего образования разрабатываются более чем в 30 странах.

В Великобритании придается большое значение формированию имиджа страны как всемирного центра инновационных проектов в сфере образования. В Законе об образовании Великобритании гарантируется право учащихся с 6 лет пользоваться новыми информационными технологиями в учебном процессе. Эта норма опирается на уникальный двадцатилетний опыт информатизации, позволяющий образовательной системе страны занимать Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт сегодня ведущие позиции среди стран ЕС в создании образовательных порталов.На заседании Европейского Совета в Лиссабоне в 2000 г.

руководители стран ЕС отметили стратегическое значение программы электронного обучения (e-Leaming). Программа реализуется большим количеством насыщенных образовательных порталов. На рынке услуг интернет-образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе Австралия является в настоящее время лидером, но эксперты считают, что в 2005 году она уступит лидерство Южной Корее и Китаю. Наличие университетских центров и многолетний опыт в сфере информатизации образования позволяет Австралии развивать хорошие образовательные порталы.

Лучше других в обучении по Интернету преуспевают такие страны, как Канада и Исландия, потому что они хотят быть подготовленными, несмотря на такие физические препятствия в коммуникации, как большие расстояния и суровый климат. Обучающие системы этих стран входят в University of the Arctic, сеть из 31 университета, принадлежащих самым холодным странам в мире, распложенным вокруг Северного полюса, которые и дали жизнь инновационному проекту – модели обучения на расстоянии. Австралия - в настоящее время наиболее зрелый рынок электронного обучения в АзиатскоТихоокеанском регионе (исключая Японию), но с 2005 г. лидируют в этой области Китай и Корея. В 1976 году Норвегия стала первой страной в мире, которая приняла особый закон, устанавливающий право на образование для всех взрослых. Программы образования для взрослых предлагают как официальная образовательная система, так и ряд добровольных организаций.

Предлагаются курсы обучения широкому кругу предметов, варьирующиеся от развлечений до экзаменов по высшему образованию. Дистанционное образование широко используется в Норвегии. Каждый год около студентов оканчивают курсы обучения, предлагаемые 14-ю авторизированными образовательными ассоциациями для взрослых. В Ирландии все популярней становятся курсы дистанционного обучения для взрослых. В частности, более 3500 человек используют программы Oscail, Национального центра дистанционного обучения, чтобы получить диплом о высшем образовании или ученую степень. Не популярен также среди ирландских студентов и Открытый университет (Open University), в котором еще больше студентов, чем в Oscail. Основное преимущество в дистанционного обучения заключается в том, что студенты сами могут собрать программу на свой вкус из различных курсов-модулей. Кроме того, нет никаких требований к поступающим. Они должны лишь сперва пройти Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт восьминедельный курс, являющимся подготовительным. Чтобы получить диплом бакалавра в Oscail, нужно освоить 12 различных курсов, изучаемых с февраля по ноябрь в течение нескольких лет. По каждому курсу придется заниматься минимум восемь часов в неделю, причем за год можно пройти от одного до четырех курсов, каждый из которых обойдется примерно в фунтов. Несмотря на то что сам Oscail находится в Дублине, можно зарегистрироваться в одном из семи колледжей, разбросанных по всей стране. После этого назначают преподавателя, который будет вести студента через всю программу обучения. С ним всегда можно связаться по почте, телефону или по электронной почте. Общая тенденция развития организаций ДО характеризуется крайней заинтересованностью правительств Европейских государств в расширении сети образовательных центров, действующих в области ДО. Однако при этом следует отметить, что, например, в Соединенном Королевстве развитие сетей ДО ориентировано в большей мере на адаптацию и быструю интеграцию специалистов из числа иммигрантов, а в Голландии и Германии ДО занимаются университеты, и приоритет, соответственно, отдается работе со студентами, В Италии общенациональной концепции ДО не существует. Тем не менее, с 1997 года правительством Италии реализуется национальный план по финансированию интегрированной. Среди других национальных инициатив в области поддержки дистанционного обучения можно назвать деятельность образовательного телеканала, программы подготовки и переподготовки, а также последующего консультирования для преподавателей и тьюторов с использованием возможностей телевидения и Интернет-технологий. По форме организации учебные заведения Европы, которые участвуют в ДО делятся на несколько категорий:

• Государственные организации (например, The University of Twente (Нидерланды); The University Maastricht (Нидерланды) Fernuniversitat –Gesamthochschule in Hagen (Германия) • Частные организации - The Open Learning Fondation (Великобритания); The Open University (Великобритания); The Open University (Нидерланды).

• Международные и национальные ассоциации университетов – Рассматривая организационное построение институтов ДО, можно отметить, что, как правило, они управляются коллективным совещательным органом – Советом директоров, Стратегическим комитетом, и т.п., который Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт включает в себя следующие подразделения: общего маркетинга, финансов и учета, технической и методической поддержки разработки курсов, а также контроля качества обучения. Для разработки содержания курсов привлекаются либо сторонние эксперты, либо профессора кафедр традиционного обучения, если речь идет о классическом вузе. При анализе особенностей финансирования и планирования в организациях ДО отмечают общую особенность: источниками финансирования, как правило, выступают федеральное и региональное правительства, министерство труда, Европейские программы развития, и лишь часть бюджета поступает от коммерциализации мультимедийных продуктов.

Исключение в ряду этих организаций представляют те, основным направлением деятельности которых является подготовка и переподготовка специалистов определенных профессий. Деятельность ориентирована на работу с предприятиями, переобучение сотрудников и оказание консалтинговых услуг. Следует отметить, что государственная поддержка развития национальной сети ДО является одним из самых важных факторов успешного развития дистанционного образования и может принимать различные формы, такие как:

• прямое финансирование;

• финансирование через различные социальные и образовательные • разработка национальных образовательных стандартов и системы государственного образца.

Как правило, работа консорциума учебных заведений, осуществляющих дистанционное образование университетского уровня, осуществляется следующим образом. Создается Национальный Центр, который координирует деятельность консорциума. Деятельность консорциума включает в себя предоставление участникам таких услуг, как обучение и переподготовка преподавателей, проведение научно-исследовательской работы, распространение новых образовательных технологий, помощь в разработке дизайна и часто даже в производстве мультимедийной продукции, учебных материалов и т.п. Для университетов участие в консорциуме - это не только возможность внедрять новые технологии в процесс обучения, использовать совместно разработанные учебные материалы и дидактические наработки, но и возможность распространять информацию о своем учебном Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт заведении и учебных программах. Без сомнения, участие в консорциуме предъявляет дополнительные требования к профессорам университетов, их работа становится общедоступной и, следовательно, повышается их ответственность. Контроль за ходом проекта осуществляется посредством проведения два раза в неделю заседаний на факультете, где встречаются все участники: профессора и выделенные им в помощь студенты создания курса состоит из неоднократных пересмотров и улучшения первоначально созданного профессором материала, переложенного в гипертекст и дополненного кейсами, заданиями, иллюстрациями, видеоматериалами, словарем и т.п. Дизайн довольно прост, наиболее важным является обеспечение хорошей структурной проработки материала. Разработанные курсы используются в процессе обучения как основной учебный материал.

Реальная ситуация такова, что соотношение между количеством студентов и лекторов слишком велико. В результате - ухудшение или даже отсутствие коммуникации, недостаток времени для научных дискуссий, нехватка учебников и учебных материалов. Дистанционное образование в такой ситуации позволяет преодолеть негативные факторы и существенно улучшить качество образования. Подводя итог, можно сказать, что ДО является перспективной и инновационной формой обучения, которая в ближайшие годы, с развитием технологий и повсеместным распространением компьютеров, получит дальнейшее развитие как в рамках классического образования, так и повсеместно доступного дополнительного образования.

Следует также отметить, что развитие системы ДО, отвечающей современным требованиям по научной современности и качеству учебных материалов, невозможно без правительственной поддержки.

Дистанционное обучение – один из видов образовательных услуг, бурно развивающийся во всем мире. Особенно велики темпы его распространения на постсоциалистическом пространстве. Значительных успехов в осуществлении дистанционного обучения добились Венгрия, Чехия, ряд других стран Центральной и Восточной Европы. В последние несколько лет эта отрасль образования активно развивается и в России. Что же представляет собой дистанционное обучение? Оно относится, прежде всего, к сфере высшего образования и является одной из форм последнего. Вместе с тем, дистанционное обучение является еще и средством организации учебного процесса. Первооснову дистанционного образования составляет программно- методическое обеспечение. Каждый студент - дистанционщик обязан получить соответствующий комплект литературы, включающий в Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт себя учебный план, программы дисциплин, учебные пособия, методические рекомендации, контрольные и тестовые задания, тематику курсовых и дипломных работ, другие необходимые материалы. Без такой поддержки ему будет сложно самостоятельно осваивать содержание учебных дисциплин.

Комплект программно-методического обеспечения служит своеобразным путеводителем, позволяет сориентироваться в массе учебной информации и, таким образом, является фундаментом изучения предметных курсов. Кроме того, студент получает возможность контактировать с преподавателем (тьютором) как через средства связи, так и непосредственно во время работы консультпункта ("indoor").

Другими словами, преподаватель трансформируется из лектора в консультанта. Его основная задача – "вести" студента, направлять его усилия, объяснять сложные вопросы своей дисциплины, руководить процессом самообразования, контролировать и оценивать приобретенные знания. По сути, дистанционное образование представляет собой самообразование, но самообразование организованное, проводящееся в рамках высшего учебного заведения и подтверждающее приобретенную квалификацию соответствующим документом об образовании. При этом алгоритм обучения задается так называемыми «курсами подготовки», разработанными для каждого образовательного уровня. Дистанционное образование обладает рядом существенных преимуществ по.сравнению с традиционными формами получения знаний. Это передовые образовательные технологии, комплексное программно-методическое обеспечение, индивидуальный характер обучения, демократические контакты "студент-преподаватель", гибкая система консультирования, широкая доступность для всех слоев населения, отсутствие необходимости часто посещать "альма-матер", приближение процесса обучения к месту пребывания обучающегося.

Дальнейшее совершенствование дистанционного обучения на основе повсеместного внедрения в учебный процесс аудио-визуальной и компьютерной техники, создание системы дистанционного образования и составляют перспективу развития данной отрасли. Под дистанционным образованием (ДО) понимают комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковом телевидении, радио, компьютерных сетях и т.д.) – ДО является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт права человека на образование и получение информации.

Дистанционное обучение – это совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку к обучаемым основного объема изучаемого материала, их интерактивное взаимодействие с преподавателями в учебном процессе, предоставление учащимся возможностей самостоятельной работы по освоению материала, а также оценку их знаний и навыков. Дистанционная форма образования имеет особенно важное значение для стран с большими территориями и неравномерно расположенными научно-образовательными центрами. В Европе проблемы ДО обсуждались довольно широко и с разных позиций. Т. Глисон определяет ДО как систему обучения, которая предоставляет учащимся возможность постигать важные для них дисциплины независимо, без каких-либо ограничений относительно времени и места, предписаний, действующих при обычном обучении. Б. Холмберг относит его к различным формам обучения на всех уровнях, когда постоянный и непосредственный контроль со стороны наставника (тьютора) отсутствует. Как мы уже упоминали, имеется ряд проблем дистанционного образования, по которым не находится общего согласия и возникают дискуссии, в том числе: правомерно ли считать образованием в полном смысле этого слова, или его следует рассматривать лишь как своеобразную "перекачку информации из одного сосуда в другой".

Правы, видимо, те, кто считает, что при квалифицированном руководстве, когда учащиеся вовлекаются в самостоятельную творческую деятельность в процессе которой их внимание и усилия концентрируются на интеллектуальном и эмоциональном развитии, ДО может быть таким же эффективным и высококачественным, как и образование, осуществляемое в стенах классических университетов. Это подтверждается опытом таких учебных заведений, как Открытый университет Великобритании и других подобных ему университетов, в которых стандарты подготовки на всех уровнях (программы подготовки для получения профессионального диплома, степени бакалавра, магистерские и докторские программы) не уступают стандартам подготовки лучших британских университетов, осуществляющих обучение традиционными методами.

Другим спорным вопросом является вопрос о мотивации как тех, кто организует и осуществляет ДО (высшие учебные заведения, правительственные органы, частные организации), так и тех, кто им пользуется. Организаторы ДО исходят из важности и необходимости для общества иметь больше людей с высоким уровнем образования. Что касается Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт мотивации выбора ДО учащимися, то к наиболее сильным мотивам относятся прежде всего оценка результатов, управление учебным процессом, экономика ДО и др. Основные теоретические положения, содержащиеся в работах западноевропейских ученых, относятся к теориям автономии и независимости обучения, появившимся в конце 60-х – начале 70-х годов; к теории "индустриализации"; к теориям взаимодействия и коммуникации, к теории интегрированных моделей.

2.2. Теории автономии и независимости обучения: теория индустриализации, теория взаимодействия и коммуникации Идея автономии обучения четче всего прослеживается у Р. Дллинга (Тюбингенский университет, ФРГ). Он определяет обучение на расстоянии как планируемую и систематическую деятельность, включающую в себя выбор, дидактическую подготовку и предоставление учебных материалов, а также наблюдение и оказание помощи студентам в их изучении путем преодоления расстояния между студентом и преподавателем посредством различных средств связи.

Центральное место в теории Р. Дллинга занимает концепция обратной связи в двухсторонней коммуникации.. Он отмечает существенное различие между возможностями учения в режиме монолога (с использованием книг, газет, журналов, документальных фильмов, радиопередач; самостоятельное изучение учебных курсов и других материалов) и возможностями диалогового обучения-учения (нормальное школьное обучение, беседы, письма с ответами и курсы ДО). Учение в режиме монолога базируется на односторонней коммуникации, в то время как диалоговое – на двухсторонней. Миру ДО, утверждает Р. Деллинг, присущи лишь немногие характеристики. Концептуально близка этому позиция А. Ведемеера – профессора педагогики университета штата Висконсин (США). Он определяет ДО как "независимое учение", осуществляющееся в результате деятельности учащихся, окружающая среда которых отличается от обычной среды. Хотя учение и направляется преподавателем, учащиеся не зависят от него и имеют определенную степень свободы и ответственности. При "независимом учении" преподаватели и учащиеся выполняют свои функции и задачи раздельно друг от друга, поддерживая между собой связь разнообразными способами. Его цель состоит в том, подчеркивает А.

Ведемеер, чтобы, с одной стороны, освободить студентов, обучающихся в стенах учебных заведений, от ненужных им занятий в классе, и, с другой Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт стороны, предоставить возможности тем, кто хочет учиться по месту жительства или работы, то есть в своей собственной, привычной среде. В соответствии с концепцией А. Ведемеера, система образования должна:

• осуществлять обучение любого учащегося в любом месте независимо от наличия в этом месте преподавателей;

• возлагать больше ответственности за учение на самого • освободить преподавателей от попечительских функций, с тем • предоставить им больше времени для выполнения действительно образовательных функций;

• предоставить студентам и взрослым людям, желающим учиться, более широкий выбор учебных курсов, форм и методов их • использовать везде, где это необходимо, все средства и методы обучения, эффективность которых доказана практикой;

• позволять студенту начинать изучение материала в удобное для него время, при желании прерывать учение, то есть изучать материал со скоростью, которая ему под силу.

А. Ведемеер считает, что единственный путь для преодоления "пространственно-временного" барьера в образовании – это отделение учения от обучения. Для этого требуется отдельное планирование учения от обучения.

Для этого требуется отдельное планирование учения и обучения и рассмотрение их в качестве самостоятельных видов деятельности. Отсюда вытекают основные особенности ДО. К ним можно отнести следующие:

студент и преподаватель территориально разделены; нормальный процесс обучения-учения осуществляется посредством почтовой переписки или использования других средств связи; обучение индивидуализировано;

обучение осуществляется через самостоятельную деятельность студента;

наиболее удобным местом учения является собственная среда студента (по месту проживания, работы); учащийся несет ответственность за свои успехи и свободен в выборе сроков и темпов работы.

Заметный вклад в разработку теории ДО внес М. Мур. Его концепция базируется также на двух переменных – "автономии" и "расстоянии". М. Мур выделяет три элемента: учащийся, преподаватель, средства коммуникации, которые по своим характеристикам отличаются от аналогичных элементов Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт при других формах образования. По оценке М. Мура, учебные программы могут быть отнесены к программам ДО, если обеспечивают двустороннюю связь между преподавателем и студентом и соответствуют запросам студентов. В зависимости от того, кто (преподаватель или учащийся) определяет цели, методы обучения и методы оценки успехов студента, М.

Мур классифицирует учебные программы по степени автономности учащегося. Так, он считает независимым обучением любую учебную программу, в которой учащийся имеет по крайней мере одинаковое влияние на определение целей обучения, методов обучения и методов оценки.

Анализируя теорию М. Мура, бывший председатель исследовательского комитета Международного совета обучения на расстоянии Д. Киган отмечает, что один полюс теоретической позиции М. Мура, а именно «расстояние», обоснован достаточно хорошо, но что касается второго полюса, то есть «автономии», то здесь требуются дальнейшие доказательства, поскольку далеко не все учащиеся в состоянии воспользоваться автономией в одинаковой мере. Учебная программа с высокой степенью автономности может нанести такой же ущерб обучающемуся, как и программа с недостаточной автономностью. Поэтому задача состоит в том, подчеркивает Д.Киган, чтобы приспособить учебные программы к нуждам каждого индивидуального учащегося. Тогда они будут использовать максимум автономии и продвигаться в учении.

Эта теория была разработана О.Петерсом. Он рассматривает ДО как новую форму «индустриализованного и технологизированного образования», а обычное, традиционное образование -«прединдустриальную» форму обучения. О.Петерс считает исторической закономерностью возникновение различных форм ДО и индустриализации общества.

Теория дистанционного образования О.Петерса начинается с дидактического анализа. В его исследованиях ДО рассматривается не как метод, а как определенная область приложения образовательных усилий. В своем анализе дидактической структуры ДО О.Петерс следует концепции двух немецких педагогов – И.Хеймана и В. Шульца, основателей Берлинской дидактической школы, которые утверждают, что все процессы обученияучения могут быть проанализированы в рамках шести структурных компонентов: целей, содержания, методов, средств, человеческих предпосылок и социально-культурных предпосылок. Петерс приходит к выводу, что по всем этим компонентам обычное обучение и ДО значительно Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт отличаются друг от друга.

О. Петерс утверждает, что при анализе дистанционной формы образования традиционные педагогические концепции могут быть использованы лишь частично, и поэтому следует искать для анализа этой формы обучения новые подходы и категории.

Например, при значительной численности студентов ДО преподаватели, которые разрабатывают учебные курсы, освобождаются от других функций, таких, как проверка знаний, консультирование, тьюторство и т.п. Налицо разделение труда, благодаря чему достигается высокая эффективность разрабатываемых программ. Объективные требования всей структуры учебного курса доминируют над личными предпочтениями преподавателя.

Теория О. Петерса была разработана в 1960-х годах. В наши дни она подвергается критике со стороны ряда известных педагогов (С. Эйман, К.Х.

Ребелъ, М. Хамман и др.).

Теория взаимодействия и коммуникации В 70-е годы ХХ в. Последовательным сторонником концепции двухсторонней коммуникации в ДО бьт Дж. Боат. Им сделан важный теоретический и практический вклад в становление этой концепции как определяющего признака современных систем ДО. Он исследовал применимость моделей обучения известных дидактов (Б. Скинера, Е.

Роткопфа. Д. Кигана, Дж. Брунера, С. Роджера и Р. Ганье) в обучении.

Личный опыт, теоретические и эмпирические исследования привели Дж.

Боата к выводу о центральном месте двусторонней коммуникации в процессе ДО и центральной роли заочного тьюторства в этой концепции. Он писал о наличии доказательств, подтверждающих, что, приступая к дистанционному обучению, студенты вначале нуждаются в специальной помощи, особенно при закреплении их мотивации. По его мнению, тьютор должен выполнять важные педагогические функции, а не только исправлять ошибки и оценивать письменные работы студентов. Он может играть существенную роль в процессе увязки учебного материала с предшествовавшей подготовкой каждого студента и накопленными ранее знаниями через установление хороших личных отношений со студентом. Б. Холмберг, профессор заочного университета в Хагене, разработал теорию управляемого дидактического разговора тьютора со студентом. Дистанционное образование в видении Б. Холмберга – это дидактический разговор, нацеленный на учение. Постоянное взаимодействие между студентом и тьютором представляется в форме диалога в письменном виде или по Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт телефону. Кроме реального дидактического разговора Б. Холмберг отстаивает идею имитированного диалога, возможного благодаря изучаемым студентом учебным материалам, подготовленным в определенной дидактической форме. Типичным для стиля дидактического разговора является то, что в его процессе дается совет, как подойти к изучению проблемы, чему надо уделить больше внимания, как соединить отдельные части знаний, содержащиеся в различных учебных материалах. Учебный материал, подготовленный для ДО в соответствии с рекомендациями Б.Холмберга, должен отличаться следующими характеристиками:

• быть легко доступным для восприятия (текст должен быть легко читаемым, умеренно насыщенным информацией);

• содержать четкие советы и рекомендации относительно того, что • делать и и чего избегать, на что следует обратить особое • мотивировать интерес студента к предмету и его проблемам;

• советы и рекомендации студенту должны излагаться в форме Исследователь Дж.Даниель, имеющий большой жизненный опыт организации ДО, использует деятельностный подход к ДО. В его представлении студент может работать один, автономно, а может в процессе учебы вступать в контакт с другими людьми. В первом случае реализуется «независимая» деятельность учащегося, во втором - интерактивная. Учение в системах ДО достигается равновесием между учебной деятельностью студента, которая осуществляется независимо, и деятельностью, которая определяется взаимодействием с другими людьми. Найти это разумное равновесие – основная задача организации и управления систем ДО. Особое место в теоретических работах по ДО занимает изучение интегрированных моделей ДО, по которым сегодня строится работа многих учебных заведений университетского типа, предлагающих студентам как очные, так и дистанционные формы образования.

Одним из последовательных сторонников этих моделей является К.

Смит. В отличие от О. Петерса с его теорией "индустриализации". К. Смит настаивает на разумном распределении рабочего времени университетских преподавателей между студентами, обучающимися на очных отделениях, и студентами ДО. Разработка курсов, проверка заданий, проведение экзаменов и оценка знаний, консультативная помощь и пр. – это функции, выполнение Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт которых требуется от любого преподавателя вне зависимости от той аудитории, на какую ориентирована его деятельность: очной или дистанционной. Все студенты получают по завершении обучения одинаковые степени. К. Смит составил типологию существующих учебных заведений ДО и пришел к выводу, что: – ДО должно осуществляться университетскими преподавателями, а не тьюторами, работающими по совместительству;

• оно должно вливаться в общий поток учебного процесса обычного университета в качестве его составной части;

• студентам ДО необходимо поддерживать контакты с небольшой группой ведущих университетских преподавателей, а не с "рекрутами-совместителями";

• студенты должны стать членами сообщества (ученых и университетские факультеты, отделения, школы. Дистанционное информационные технологии, которые делают обучение более интересным и увлекательным. Возрастающее использование этих технологий в будущем сделает дистанционное обучение еще более эффективной системой обучения. "Идеальная модель" дистанционного обучения включает в себя интегрированную учебную среду с вариантным определением роли различных компонентов-организационно-методических, технологических, дистанционного обучения Обычно курс дистанционного обучения подразделяется на периоды самостоятельной учебы и на периоды организованных встреч с преподавателями в институте или центре дистанционного обучения.

Преобладают, конечно, периоды самостоятельной работы студентов.

Особенности ДО накладывают свой отпечаток на его организационные принципы и схемы управления. Характеризуя эти особенности, Б. Холмберг отмечает, что в зданиях дистанционных учебных заведений нет студентов, вместо лекционных аудиторий и классов требуются специальные помещения для авторов, разрабатывающих учебные материалы, специалистов по подготовке видео- и аудиоматериалов, редакторов, режиссеров теле- и Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт радиопередач, тьюторов. При ДО по-иному трактуются такие понятия, как академический год, семестр и т.п. Студенты должны иметь возможности начинать занятия, прерывать и возобновлять их в любое удобное для них время. Основными организационными формами ДО являются соответствующие отделения (факультеты) при традиционных высших учебных заведениях (университетах, колледжах), а также специальные учебные заведения, которые получили названия нетрадиционных в силу их новых структур, принципов и процедур формирования студенческого контингента, форм организации учебного процесса и средств обучения. В США осуществляется подготовка студентов на тех же уровнях, что и на дневных отделениях. Выпускники могут получить степень младшего специалиста, бакалавра, магистра, доктора философии (в зависимости от срока обучения), различные дипломы и свидетельства о прохождении того или иного учебного курса. В Великобритании ДО в университетах осуществляется, в основном, на последипломном уровне. Во Франции ДО выполняет, главным образом, функцию повышения квалификации работающих.

К примеру, студенты Открытого университета Великобритании – взрослые люди, с опытом работы, сочетающие обучение с трудовой деятельностью. Их обучение имеет следующие особенности.

Какие-либо вступительные требования отсутствуют. Структура учебных курсов модульная, что позволяет компоновать их в соответствии с потребностями обучающихся. Студентам предоставляются широкие возможности выбора учебных курсов и их компоновки. На первом году обучения все студенты изучают одинаковые курсы фундаментальных наук, на знании которых строится специализированная подготовка по желанию учащихся. Методы обучения индивидуализированы.

Каждый студент продвигается в изучении учебных курсов темпами, которые ему под силу, исходя из его способностей и возможностей.

Обычный срок обучения в четыре года может быть продлен до восьми лет.

Студенты Открытого университета занимаются дома, а также в региональных учебных центрах, размещенных по всей территории страны.

К каждому студенту прикреплен тьютор, который направляет его учебу и консультирует по всем возникающим вопросам. Все обучение базируется на видеозаписи учебных курсов и так далее.

Подобные учебные заведения являются эффективными в странах с Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт обширными территориями (Канада, Австралия), где значительный контингент молодежи удален от вузовских центров. Наличие учебных заведений такого рода обеспечивает доступ к высшему образованию тем группам населения, которые не имеют возможности обучаться в традиционном вузе.

Связывая проблему преодоления расстояния между преподавателем и студентом с техническими возможностями современной техники, исследователи приходят к выводу, что решение вопроса о методах (приемах) преодоления расстояния влечет за собой коренные изменения во взглядах на сущность самого процесса обучения. Внедрение современных технологий позволяет существенным образом преодолеть консерватизм и жесткость рамок традиционных образовательных систем, преподавательский "тоталитаризм" и создать открытое образовательное пространство, в котором студент станет не объектом, а субъектом образования.

Прочно входят в практику краткосрочные учебные курсы профессиональной направленности, то есть повышение квалификации. Они имеются в большинстве открытых университетов и колледжей. Вводятся краткосрочные курсы продвинутого обучения.

Важное место в этой программе, которая была составлена при непосредственном участии представителей промышленных и деловых кругов, отводится теоретической подготовке с перспективой введения научно-ориентированных курсов на более позднем этапе обучения. Введение краткосрочных курсов высшего образования в этом университете мотивируется тем, что большинство студентов работают и связывают свое обучение на этих курсах с повышением возможностей продвижения по службе, улучшением качества своей работы.

Обучение на курсах строится на модульной основе. После изучения каждого модуля проводятся экзамены, при успешной сдаче которых выдается удостоверение. При успешном изучении всех модулей выдается официально признанный диплом. Такая организация учебного процесса на краткосрочных курсах высшего образования точно вписывается в дидактическую концепцию Открытого университета Нидерландов, которая базируется на индивидуальном подходе к обучению. В течение последних десятилетий произошли существенные изменения в средствах обучения, используемых в обучении на расстоянии в развитых странах. Новые технические средства, включая средства массовой информации, значительно расширяют возможности обучения на расстоянии как с точки зрения его содержания, так Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт и с точки зрения новых методов управления обучением. Кроме того они дают новый импульс расширению самих границ ДО, повышают его качество, поднимают его до уровня традиционных высших учебных заведений.

В ряде стран, особенно в США, широко используются в учебных целях замкнутые системы кабельного телевидения и системы, сочетающие видеозаписи и телевидение с двусторонней связью. Наибольшей популярностью, по мнению американских специалистов, пользуется система Станфордского университета (штат Калифорния).

Кроме замкнутых систем учебного телевидения в учебных целях используются также общественные телевизионные станции, которые подключены к системе спутниковой связи.

Перспективы дальнейшего расширения ДО связываются с новыми достижениями в области средств связи. Важная роль отводится развитию систем связи через спутники, что позволит создать недорогие узкоцелевые трансляционные сети для учебных целей. Уже сейчас, используя подобные сети, из Нью-Йоркского университета читаются лекции для аудитории на Западном побережье США, причем стоимость таких лекций равна стоимости обычной аудиторной лекции.

Важную роль в ДО играют массовая телефонизация населения и большая насыщенность персональными компьютерами. Этим открываются широкие возможности подключения всех желающих к компьютерным банкам данных научной информации.

"Нервным центром" любого учебного заведения ДО является система делопроизводства, причем документация, необходимая для эффективного обучения, отличается от документации обычного учебного заведения. По мнению специалистов в области ДО, для организации нормальной работы учебного заведения необходимо иметь и поддерживать на современном уровне три группы документов: о студентах, о тьюторах и об учебных материалах.

2.4 Информационные технологии в учебном процессе при дистанционном образовании Информационные технологии дистанционного образования можно разделить на три большие категории: неинтерактивные (печатные аудиовизуальные носители), компьютерное обучение (включая новейшие средства мультимедиа), развитые средства телекоммуникации – видеоконференции. Средства компьютерного обучения и телекоммуникации Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт придают качественно новые возможности дистанционному обучению и очень быстро развиваются в виде применения электронных учебников и технологии обмена текстовой информацией с помощью электронной почты.

Развитые средства телекоммуникации, использование спутниковых каналов связи, передача видеоизображения по компьютерным сетям совсем недавно стали применяться в практике дистанционного образования, в первую очередь из-за отсутствия на ранних этапах становления ДО развитой инфраструктуры связи, высокой стоимости каналов связи и оборудования пунктов приема и передачи. Видеокассеты – это уникальное средство для дистанционного обучения практически по любой дисциплине. Не требуются большие расходы на тиражирование, видеомагнитофон получил широкое распространение во всех странах. Видеокассеты используются обычно как компоненты наборов материалов, частично заменяя традиционные лекции.

Электронная почта экономически и технологически является наиболее эффективной технологией, которая может быть использована в процессе обучения для передачи учебных курсов и обеспечения обратной связи обучаемого с преподавателем. В то же время она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможности в полной мере реализовать "диалог" между преподавателем и студентами, принятый в традиционной форме обучения. Если студенты имеют постоянный доступ к персональному компьютеру с модемом и телефонному каналу, электронная почта позволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций. Прямой доступ к мировым информационным ресурсам обеспечивает интерактивный доступ к удаленным базам данных, информационно-справочным системам, библиотекам. Такой режим доступа on-line позволяет в течение секунд осуществить передачу необходимого учебного материала, компьютерных программ при помощи таких компьютерных систем, как GOPHER, WWW, VERONICA, из крупных научно-педагогических центров и из локальных узлов сети Internet, общее количество которых в мире превышает 1 миллион 250 тысяч.

Видеоконференции с использованием компьютерных сетей предоставляют возможность организации самой дешевой видеосвязи среднего качества. Данный тип видеоконференций может быть использован для проведения семинаров в небольших (10-15 человек) группах, индивидуальных консультаций, обсуждения рабочих вопросов в ходе обучения. Помимо передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции обеспечивают возможность совместного управления Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт экраном компьютера: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и рукописного материала.

использованием видеокомпрессии совмещают высокое качество передаваемого видеоизображения и стоимость, которая более чем на два порядка меньше обычного телевизионного сигнала. Эта технология может оказаться эффективной при относительно небольшом объеме лекций (100часов в год) и большом числе обучаемых (1000-5000 студентов) для проведения обзорных лекций, коллективных обсуждений итогов курсов и образовательных программ.

В настоящее время развитие техники в корне изменило ситуацию. Более важными средствами взаимодействия и передачи изображения для дистанционного обучения становятся микроволновое интерактивное телевидение, компьютерные видеоконференции, телеконференции, аудиоконференции и т. п. Эти средства существенно отличаются от других средств дистанционного обучения по своему воздействию на взаимоотношения между институтом и учащимся. Поскольку печатные материалы и средства массовой информации – даже видеокассеты – адресованы конкретному студенту, эти средства взаимодействия могут быть использованы в качестве дополнения к традиционному обучению в классе.

Заглядывая вперед, уже сейчас можно увидеть то, как иные новые технологии выходят на арену дистанционного обучения. Практически все они основаны на цифровых методах обработки информации, охватывают пространство от программ гипермедиа, которые позволяют студенту самому управлять используемой информацией, до широкомасштабных баз данных и знаний, доступных через глобальные компьютерные сети, и интегрированных систем данных, которые позволят студенту приобщаться к видеопрограммам, аудиоматериалам, базам данных, программному обеспечению как дома, так и на месте работы.

В теории основным фактором при выборе информационных технологий как средств обучения должен быть их образовательный потенциал. В идеале необходимо обеспечить доступ ко всем технологиям, подходящим для данных задач обучения, подготовки и переподготовки специалистов.

Проведенные исследования в наиболее технологически развитых странах позволили выделить базовые параметры, которые являются существенными при выборе информационных технологий для применения в программах дистанционного обучения.

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт Для создания открытого мирового образовательного пространства, являющегося потребностью информационного общества, необходимо решение многих задач и на национальном, и на международном уровнях. К ним относятся, в частности, следующие:

• формирование мирового банка комплектов дистанционного обучения, дистанционных образовательных программ;

особенности потребителей -стран, испытывающих недостаток в образовательных услугах;

образовательных терминов, включая терминологию ДО;

• создание условий свободного использования странами мирового сообщества образовательных услуг Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании.

Устойчивая тенденция увеличения доли студентов, сочетающих учебу с трудовой деятельностью, сопровождается быстрым развитием и широким применением разнообразных технических средств, обеспечивающих высокий качественный уровень обучения по этим формам. Среди них: компьютерная и информационная технологии; спутниковые системы связи; учебное (включая кабельное) телевидение, видеокассеты; массовая телефонизация, позволяющая подключение к информационным системам; глобальные и региональные сети (Internet и др.).

Модель дистанционного обучения, основанная на сочетании интерактивного телевидения и компьютерных глобальных коммуникаций, позволяет преподавателю "собирать" обучаемых в условной аудитории и вступать с ними в визуальный контакт, делать необходимые пояснения, осуществлять контроль знаний и т.д. Подобная система разработана в ряде университетов США. В частности, это относится к модели А.Кейретсу (A Keiretsu-based model for technology utilization).

Аналогичный эффект может быть достигнут при использовании компьютерных видеоконференций, более того, данная технология позволяет получать на экране не только изображение респондента и беседовать с ним, но и делать определенные вставки в виде фрагмента базы данных, мнения других участников обсуждения, различные изображения, графики и др.

Модель, в которой основной формой взаимодействия между участниками образовательного процесса является телеконференция, чаще всего Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт называется телеобучением или телеобразованием. На базе этой модели стала развиваться новая организационная форма современного образования – виртуальные классы и университеты, которые позволяют не только общаться преподавателю и учащимся, независимо от разделяющего их расстояния, но и получать необходимую информацию из различных источников. Развитие данной формы образования сталкивается с определенными трудностями, в частности, с получением общественного признания и права выдавать дипломы и сертификаты, присваивать соответствующие степени (проблема аккредитации виртуального университета).

Кроме того, неразвитость рынка услуг открытого и дистанционного образования приводит к тому, что спрос и предложение не только не согласуются, но даже по-настоящему неизвестны обеим сторонам. В результате, наряду с учреждениями, представляющими качественное образование, появляются и такие, услуги которых не отвечают даже минимальным требованиям.

"Идеальная модель" дистанционного обучения включает в себя интегрированную среду с определением роли различных компонентов, таких как текст, видео-, теле- и радиовещание и применение компьютера. Высокая эффективность дистанционного обучения обеспечивается тогда, когда достаточно дорогостоящие материалы для ДО впоследствии используются многократно для различных пользователей.