«РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ: ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ Ф.Л. Ратнер Казань 2008 Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт Учебно-методическое пособие по направлению Электронные ...»

По мнению декана Школы бизнеса Британского Открытого университета (признанного лидера в области дистанционного образования в мире) Д.Эш, использование ИКТ способствует появлению новых возможностей в дистанционном обучении: подготовка и распространение компьютерных дисков может заменить аудио и видеокассеты, а также учебные пособия и рабочие тетради; компьютерные телеконференции позволяют увеличить время общения тьюторов и студентов без существенного увеличения расходов на обучение; важнейшим фактором совершенствования ДО является обеспечение доступа к удаленным базам данных и работа в Internet.

В то же время, как отмечают некоторые исследователи, использование ИКТ вносит существенные коррективы в концепцию ДО, характерные особенности которого создавали учащемуся возможность гибкого подхода к обучению с точки зрения расстояния, места, времени. Если "образование по переписке" обеспечивало значительную свободу для учащегося в отношении этих трех параметров, то применение ИКТ часто ограничивает учащегося в Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт выборе места и времени. Учащийся должен находиться в таком месте, где в его распоряжении будет необходимое оборудование. Внедрение технологии двухсторонней связи, необходимость общаться с тьюторами и другими учащимися в режиме реального времени лишают учащегося возможности собственного выбора времени для занятий или по крайней мере существенно его ограничивают. Эти и другие изменения по мере использования ИКТ в дистанционном образовании подводят к достаточно парадоксальному выводу: использование ИКТ делает различия между традиционным и дистанционным образованием все менее ощутимыми. Технологические достижения будут означать конец ДО как отдельного вида образовательной деятельности. Важную роль в обеспечении качества образования играет широко разветвленная сеть консультативных пунктов, создаваемых при высших учебных заведениях. В пользу дальнейшего развития ДО говорит тот факт, что с его помощью увеличение числа образованных людей достигается быстрее, нежели посредством других форм. Небольшим числом преподавателей охватываются огромные массы учащихся, включая прежде всего тех, кто в обычном студенческом возрасте не смог получить высшее образование, и тех, кто в силу своих физических недостатков не в состоянии посещать традиционные учебные заведения. Философия ЮНЕСКО и других международных организаций, осуществляющих свою деятельность в сфере образования, сводится к тому, чтобы преобразования и нововведения в высшем образовании направлялись в русло превращения разнообразных теорий и концепций непрерывного образования в реальность, перевода жестких и элитарных систем высшего образования в доступные для всех.

2.5 Оценка эффективности дистанционного образования При организации и внедрении дистанционного обучения в системы образования различных стран возникает проблема оценки эффективности дистанционного образования в сравнении с традиционным образованием.

Как показывают исследования, продолжающиеся уже не одно десятилетие, проблема оценки эффективности является достаточно сложной и многоплановой и не имеет окончательного решения. Важный вклад в разработку теории оценки систем дистанционного образования внесли Д.

Гуллер и Г. Рамбл.

Д. Гуллер предлагает использовать для оценки программ ДО следующие критерии:

• доступ к образованию (критерий касается возможностей для новых групп населения получить необходимое им образование);

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт • соответствие программ ДО общенациональным, региональным интересам и потребностям отдельных граждан;

• качество предлагаемых программ;

• степень достижения учащимися поставленных целей;

• стоимостная эффективность;

• воздействие программ ДО на общество, на другие программы, учреждения и институты, отдельных граждан;

• объем новых знаний о взрослом учащимся и применяемых новых В основу модели оценки Г.Рамбла заложены четыре показателя:

• время, затраченное на подготовку выпускника;

• доля выпускников от общего числа принятых;

• соответствие количества выпускников и уровня их подготовки • учебного заведения, потребностям общества в образованной рабочей силе общественным потребностям в образовании и потребностям непривилегированных слоев общества;

• кономическая и социальная эффективность.

Оценка функционирования системы ДО или отдельного учебного заведения может проводиться на основе выработанных критериев или на нормативной базе.

Оценка на основе критериев требует, чтобы суждения качественного и количественного характера вытекали из сопоставления действительного положения вещей с неким "идеалом" (образовательным стандартом), который должен быть определен и использован в качестве своего рода эталона, по которому производится оценка.

Оценка на основе нормативной базы представляет собой альтернативный подход. Нормы, принятые для оценки открытых университетов, нередко напоминают нормы оценки функционирования традиционных университетов. Специалисты подчеркивают исключительную сложность в определении идеальных показателей (норм) деятельности вузов и считают, что нормативный подход, при котором сопоставляется деятельность традиционного и открытого университетов, с учетом различий в социальных, культурных и экономических условиях, является наиболее приемлемым. Для того чтобы оценить, в какой степени нетрадиционные университеты расширили доступ к высшему образованию, необходимо рассмотреть вопрос о том, насколько они удовлетворяли социальным Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт потребностям в высшем образовании и выравнивали возможности для его получения среди тех, кто ранее был их лишен. Имеющиеся данные позволяют судить, что нетрадиционные университеты играют важную роль в расширении доступа к высшему образованию, открытого образовательного пространства. Качество обучения общепризнано, что качество учебных материалов, разрабатываемых многими открытыми университетами, находится на достаточно высоком уровне. Подтверждением этого является тот факт, что многие традиционные университеты используют учебные материалы открытых университетов для обучения своих студентов. Иными словами, они становятся издателями учебных материалов для системы образования в целом. В ряде университетов – Открытом университете Великобритании, Заочном университете в Хагене, университете Атабаска и другие изучаются так называемые переходные курсы, оцениваемые в зачетных единицах, что позволяет студентам переходить из нетрадиционного университета в традиционный, который признает и засчитывает зачетные единицы. В ряде стран дипломы таких университетов признаются при поступлении в аспирантуру, работодателями; подтверждением качества дипломов и степеней нетрадиционных университетов является высокая заработная плата большинства выпускников. Исследования показывают, что половина опрошенных работодателей считает дипломы Открытого университета Великобритания эквивалентными дипломам обычных университетов. Некоторые оценивают их выше и только около 20 % полагают, что их уровень ниже уровня дипломов традиционных университетов. При этом они аргументируют свою оценку следующими соображениями:

• диплом получен вне интеллектуальной академической среды;

• "старые" (традиционные) университеты являются лучшими потому, что они старые и имеют свои традиции обеспечения высокого качества обучения;

• диплом или степень в Открытом университете присуждается в результате изучения модульных курсов, а не в результате концентрированного обучения.

Глава III. ДИСТАНТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

3.1 От менеджера до дрессировщика Открытый университет предлагает учебные программы на получение степени магистра и бакалавра в14 областях, включая бизнес и менеджмент, Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт право, математику и компьютерные науки, психологию, искусство, языки.

Список включает и такие редкие специализации, как окружающая среда и развитие, европейские гуманитарные проблемы.

В нем можно получить даже степень бакалавра циркового искусства.

Всего разработано 37 бакалаврских программ обучения и магистерская программа. Общее количество курсов превышает три сотни.

Сто курсов основано только на новых информационных технологиях (видеоконференции, дискуссионные группы и виртуальные наставникируководители). Количество курсов постоянно увеличивается. Например, на протяжении последнего года Открытый университет предлагает экспериментальный курс на тему «Вы, ваш компьютер и сеть». В программу обучения для студентов со всего мира входят основы обработки текста, несложные программы составления счетов, графических работ и поиск информации в сети. Следующий шаг – навыки создания Web-сайта. Учебные тексты можно получить в онлайновом варианте. Желающим принять участие в этом курсе высылаются вводные материалы и СD с программой, необходимой для работы с нужным сайтом. Курс стоит 175 фунтов стерлингов. Есть только одно «но»: никаких свидетельств о его окончании не выдается. Университет работает 24 часа в сутки, семь дней в неделю. По статистике Открытого университета, средний студент учится на степень в течение шести лет, а более 80% студентов на период учебы сохраняют работу.

Курсы Открытого университета разработаны для студентов, обучающихся дома или за офисным столом в любое удобное для них время.

Используется весь спектр учебных средств и технологий – специально изготовленные учебники, теле- и радиопрограммы, аудио- и видеокассеты, программные средства и т.п. Каждый студент, независимо от страны, в которой он живет, записавшись на один или несколько курсов в Открытый университет, получает по почте учебные материалы в виде книг или СD. Для решения организационных вопросов – таких, как запись в университет, сообщение об изменении адреса, высылка информационных документов и т.д. можно использовать Интернет. Для обмена информацией студенты могут встречаться в chat-rooms. Персональный контакт и поддержку осуществляют так называемые тьюторы или руководители. Студенты регулярно должны выполнять письменные работы, которые проверяет их руководитель.

Снабженные комментарием преподавателя, они возвращаются по почте.

Многие курсы включают радио- и телевизионные программы, Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт транслируемые Британской национальной корпорацией ВВС. В случае, если студент не может принимать программы ВВС, он получает по почте кассеты с записанными учебными программами. Занятия на курсах университета по программам бакалавриата начинаются в феврале, в бизнес-школе – в ноябре и мае.

образования за рубежом Условия приема соответствуют провозглашенной вузом концепции открытости. Для получения степени бакалавра необходимо только знание английского языка и возраст не менее 18 лет. Студент сам должен принять решение о том, достаточны ли его (знания английского языка для обучения в университете. Те, кто не совсем уверен в своих силах, могут запросить специальный тест по проверке английского, который вам вышлют бесплатно.

У российских студентов, не владеющих английским в достаточной степени, благодаря российскому партнеру Открытого университета – Международному институту менеджмента -«ЛИНК» – есть возможность заниматься по некоторым программам и на русском языке.Если будущие студенты еще не имеют опыта кадемического образования, им рекомендуется записаться на общеобразовательный, базовый курс, предшествующий специализированной программе обучения. Благодаря ему будущий студент получит примерное представление о том, что его ожидает. Для получения степени магистра необходимо наличие степени бакалавра, которая может быть получена как в Открытом университете, так и в любом другом учебном заведении. Особенно хочется отметить роль университета в обеспечении доступности высшего образования людям, которые по состоянию здоровья никогда бы не смогли получить необходимые знания.

3.3 Кому принадлежат онлайновые курсы?

В США остро встал вопрос интеллектуальной собственности на курсы дистанционного обучения. Кому принадлежат авторские права:

преподавателю, разработавшему курс, или учебному заведению, финансировавшему разработку и предоставившему техническую базу?

Когда преподаватель Ассетта создал шесть лет назад телевизионный учебный курс для колледжа он не уточнял, кому принадлежат авторские права на программу. Теперь он жалеет об этом: хотя Ассета уже давно там не преподает, колледж из года в год продолжает использовать запись, причем, автору никаких денег не отчисляет.

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт Другим примером может служить инцидент в юридической школе при Гарвардском университете. Один из его преподавателей, Артур-Миллер, продал свои видеолекции юридическому колледжу другого университета без санкции Гарварда, а администрация последнего посчитала это нарушением устава. Возник конфликт.

Из-за бурного увеличения числа различных курсов дистанционного обучения подобные споры возникают все чаще. Многие преподаватели склоняются к мнению, что в ближайшем будущем университетские профессора будут действовать на рынке дистанционного обучения через своих агентов – примерно так же, как это делают рок-звезды и спортсмены.

Это называют «голливудизацией образования». Пока юридической базы для разрешения подобных конфликтов нет, колледжам приходится самостоятельно выходить из подобных ситуаций.

3.4 Лекции через Интернет Университетские профессора в Израиле наконец-то спускаются с заоблачных высот, чему во многом способствует распространение высоких технологий в образовании. Совместный проект компании Silicon GraphicsIsrael и Academic Channel (израильская компания кабельного ТВ) позволил преподавателям вести лекции через Интернет. Изначально курсы рассчитывались на кабельное телевидение, но теперь они также транслируются и через Сеть. Мощности сервера хватает на 1200 часов видеолекций, плюс текстовые материалы и ссылки на дополнительную информацию. В настоящее время доступ ко всем курсам бесплатен, но в будущем планируется сделать его платным для тех, кто не обучается в университетах, участвующих в проекте.

Либовиц, директор Silicon Graphics считает это новым этапом в интернет-революции. «Мы уверены, что Интернет значительно расширит доступность качественного образования, и мы горды тем, что участвуем в этом проекте».Автор онлайнового курса по телекоммуникациям, полагает, что с появлением подобных программ получить образование смогут и те люди, у которых раньше не было для этого никаких возможностей, например, солдаты и офицеры. Теперь у них не будет необходимости сдавать вступительные экзамены и слушать лекции в университетских аудиториях.

Глава 4.ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ

Технологии дистанционного обучения постоянно совершенствуются и Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт находят все больше места в традиционных методах обучения. Электронные технологии, используемые в учебном процессе, предоставляют дополнительные перспективы для развития системы образования. Как известно, образовательные коммуникационные средства прошли долгий путь от простейших схем, связывающих преподавателей и студента по телефону или Интернету, до скоординированного взаимодействия всех участников в процессе интерактивного контакта путем использования электронной почты, а также мультимедийных дисков. В связи с этим появилась возможность обеспечить доступ к высшему образованию многим молодым людям, которые не могут посещать традиционные учебные заведения по разным причинам (удаленности от мест проживания, личных, трудовых и финансовых обстоятельств и др.).

Изначально предполагалось, что использование дистанционных средств и методов обучения поможет снизить расходы на образовательные услуги.

Однако, как показал отчет Национального центра по статистике образования США «Дистанционное обучение в учреждениях высшего образования: 1997существенного снижения расходов за счет перевода ряда программ на дистанционные схемы не наблюдалось.

Развитие дистанционного обучения и поддержание его на высоком уровне – основная задача любого вуза, стремящегося занять прочное положение на рынке образовательных услуг. Не все вузы располагают достаточными средствами, чтобы обеспечить требуемый уровень финансирования и поддержки дистанционных программ. Успехи и неудачи в разработке и организации программ дистанционного обучения зависят от многих факторов. И хотя нет уникальных рецептов, гарантирующих успех, существуют подходы и технологии, которые нужно изучать, анализировать и использовать для развития дистанционного обучения.

Статистические исследования показывают, что в то время как одни вузы успешно развивают разнообразные программы дистанционного обучения, другие не справляются с поставленной перед ними задачей. Например, хорошо известный Нью-Йоркский университет (NYU) потерпел фиаско, пытаясь оказывать образовательные услуги через специально созданную для этих целей компанию. В качестве успешного примера организации программ дистанционного образования можно привести работу шести университетов из штатов Айова, Канзас, Монтана, Северная и Южная Дакота, объединившихся для создания совместной дистанционной магистерской программы в области финансового планирования семьи. Программа Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт оказалась очень успешной в финансовом отношении, так как затраты на ее разработку и организацию, а также юридические расходы, связанные с защитой интеллектуальной собственности, были разделены поровну между университетами-участниками программы. Поскольку образовательные программы доступны и могут использоваться всеми вузами, подключенными к сети, создается уникальная ситуация, когда за счет совместного пользования образовательными ресурсами экономятся значительные средства. Сэкономленные средства реинвестируются на развитие инфраструктуры сети и расширение ее программной база. Очевидно, что ситуация, сложившаяся в каждом высшем учебном заведении уникальна и неповторима. Часто вузы вынуждены балансировать на грани между успехом и провалом, экспериментируя с новыми методами, применяя новаторские схемы и решения, используя новые технологии, стараясь отыскать единственный путь, который приведет их к успеху.

4.1 Чему учат дистанционно С развитием методики е-learning круг дисциплин, не поддающихся дистанционному изучению, максимально сузился. Сейчас даже танцы и боевые искусства можно изучить при помощи Интернета, не выходя из дома.

При этом широко используются методики, позволяющие не только овладеть теоретическими знаниями, но и приобрести и закрепить практические навыки в различных сферах.

На сегодняшний день на рынке е-learning насчитывается боле трех тысяч различных курсов. При выборе курса для дистанционного обучения необходимо оценивать репутацию учебного центра, личность автора курса и преподавателя, наличие или отсутствие преподавательской поддержки и т.д.

Для того же, чтобы облегчить выбор, можно пройти бесплатный пробный урок.

Таким образом, очевидно, что на сегодняшний день дистанционное обучение – это единственная форма качественного и быстрого получения бизнес -образования без отрыва от основной работы. Методика ДО позволяет оперативно обновлять знания, повышать квалификацию и, как следствие, управлять персональной карьерой максимально эффективно, следуя конъюнктуре рынка.

4.2. Ряд требований к дистанционному образованию.

Основу дистантного образования составляют специальные компьютерные технологии, обеспечивающие обучение студента в рамках Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт учебной дисциплины по индивидуальным оптимальным программам с управлением процессом обучения. В соответствии с данной трактовкой, к дистанционному обучению как к целостной дидактической системе предъявляется ряд требований, а именно: оптимизация содержания учебных курсов, исходя из государственного образовательного стандарта и индивидуальны хпознавательных особенностей личностиобучающегося;

активизация познавательной деятельности и интенсификация процесса обучения; генерирование системы контроля усвоения знаний, обеспечивающей непрерывное и эффективное управление процессом обучения.

Очевидно, что эффективность от выполнения перечисленных требований напрямую зависит от полноты учета специфических свойств процесса обучения. Собственно процесс обучения рассматривается в дистанционном образовании как вероятностная динамическая система, представляющая собой целостную совокупность поступательно сменяющих друг друга во времени учебных ситуаций.

4.3 Основные характеристики дистанционного образования К числу основных характеристик относятся следующие:

• процесс обучения есть функция системных характеристик информационной среды познания;

• механизмы созидания и разрешения учебных ситуаций служат движущей силой процесса обучения;

• в основе механизма саморегулирования процесса лежат прямая и обратная связи в системе «обучающая система-студент»;

• процесс обучения не поддается жесткой алгоритмизации;

• ведущими факторами оптимизации и интенсификации процесса обучения в системе дистанционного образования являются принципы, теоретические выводы и практические рекомендации дидактики дистанционного образования; содержание и структура учебного материала; методы и средства обучения; формы и методы воздействия на мотивационно-эмоциональную сферу 4.4. Информационная среда познания и ее компоненты Одним из фундаментальных понятий дидактики дистанционного образования является информационная среда познания. По своей сути информационная среда познания представляет собой системное образование, Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт которое в качестве базовых элементов включает в себя обучающегося;

современный компьютер; информацию, содержащую социальный опыт, который отобран, исходя из задач развития обучающегося; компьютерные образовательные технологии, ставящие целью обеспечить усвоение обучающимся отобранного социального опыта. К основным компонентам среды познания относятся:

• умение и навыки работы с компьютером и различными программными продуктами;

• социальный опыт, обработанный с учетом требований обучающимся в виде конкретных знаний, умений и навыков;

обеспечивающие усвоение обучающимся соответствующего необходимую педагогическую эффективность компьютерным образовательным технологиям;

• средства и методы формирования психологической готовности к работе в информационной среде.

Компьютерные образовательные технологии, как целостные системы, по целевому назначению и специфике можно разделить на две основные подгруппы: электронные учебные курсы ЭУК лабораторные практикумы удаленного доступа.. В отличие от классических систем обучения ЭУК – спроектирован на базе информационных технологий обучения, моделирующих как знания, так и методики работы преподавателя. Однако, как и в классических системах, процесс обучения слагается из двух основных составляющих - процесса учения и процесса преподавания. Вполне понятно, что в электронных системах обучения функцию преподавания берет на себя компьютер (именно эта системная составляющая дистанционного образования и обеспечивает ему промежуточное положение между очной и заочными формами обучения).

4.5 Управление процессом обучения в дистанционном образовании Система дистанционного образования позволяет организовать в рамках электронного учебного курса управление процессом учения по двум каналам:

1) извне – соответствующими воздействиями средствами компьютерных Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт образовательных технологий обучения; 2) изнутри – собственными психическими действиями студента. Оба канала не являются изолированными, более того, в пространстве информационной среды познания они составляют единое целое. На этапе проектирования ЭУК необходимо иметь в виду, что содержание процессов, протекающих по второму каналу, в существенной мере определяется информацией, которая поступает по первому каналу. Именно такой целостный подход является основой, которая объединяет разнокачественные структурные элементы познавательной деятельности в единое системное образование.

Принимая во внимание выводы педагогической психологии, можно утверждать, что усвоение – это сложный и многоплановый процесс, включающий в себя сенсорные и интеллектуальные функции и многообразные проявления свойств и качеств личности студента. Процесс усвоения студентами логико-информационного материала включает в себя по меньшей мере, четыре фазы:

• фаза восприятия и понимания – получение информации, селективное восприятие, понимание, кратковременное • фаза осмысления и запоминания – включение информации в сложившуюся систему знаний и перевод в долговременную • фаза применения – поиск, воспроизведение, практическое • фаза контроля, которая осуществляется параллельно первым Глава 5. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ТЕХНОЛОГИЙ,

ПРИМЕНЯЕМЫХ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

технологий С середины 70-х годов во многих странах стали появляться учебные заведения нового типа, называемые "открытый", "дистанционный" университет; "электронный", "виртуальный" колледж. Они имеют оригинальную организационную структуру, используют своеобразный набор педагогических приемов, экономических механизмов функционирования.

"Идеальная модель" дистанционного обучения включает в себя интегрированную учебную среду, с вариантным определением роли Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт различных компоненту технологических, педагогических, организационно методических. В качестве первого фактора (интегрированной характеристики) университета дистанционного обучения рассматривается тип используемых в учебном процессе информационных технологий. При этом необходимо подчеркнуть два важных аспекта. Во-первых, такая очередность рассмотрения факторов вовсе не означает присвоение наивысшего приоритета технологии в организации учебного процесса. Как бы мощны и совершенны ни были технологические применения, они должны служить образовательным (педагогическим) целям, а не наоборот. Но с другой стороны, нельзя и недооценивать роль новых информационных технологий, которые зачастую предлагают качественно новые возможности реализации образовательного процесса. Во-вторых, приведенный ниже перечень основных технологий, применяемых в университетах дистанционного обучения, конечно же не означает, что какая-то конкретная модель должна характеризоваться применением лишь одной из них.

Мультимедиа-подход, основанный на использовании нескольких взаимодополняющих друг друга информационных технологий, представляется наиболее эффективным в области образования.

Используемые сегодня технологии дистанционного образования можно разделить на три большие категории:

• неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители), • средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие • видеоконференции – развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.

Средства оперативного доступа к информации по компьютерным сетям придали качественно новые возможности дистанционному обучению. В Российской высшей школе они активно развиваются в виде применения электронных учебников и технологии обмена текстовой информацией с помощью асинхронной электронной почты. Развитые средства телекоммуникации, использование спутниковых каналов связи, передача упакованного видеоизображения по компьютерным сетям только совсем недавно стали применяться в практике дистанционного образования. Это связано с отсутствием развитой инфраструктуры связи, высокой стоимостью каналов связи и используемого оборудования. Видеокассеты – это уникальное средство для дистанционного обучения практически по любой Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт дисциплине. Не требуя больших расходов на тиражирование учебных видеоматериалов, видеомагнитофон получил широкое распространение во всех странах. Видеокассеты используются обычно как компоненты наборов учебных материалов, частично заменяя традиционные лекции. Электронная почта экономически и технологически является наиболее эффективной технологией, которая может быть использована в процессе обучения для доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения обратной связи обучаемого с преподавателем. В то же самое время она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможности реализации "диалога" между преподавателем и студентами, принятого в традиционной форме обучения. Однако, если студенты имеют постоянный доступ к персональному компьютеру с модемом и телефонному каналу, электронная почта помогает. Видеоконференции с использованием компьютерных сетей предоставляют возможность организации самой дешевой среднего качества видеосвязи. Данный тип видеоконференций может быть использован для проведения семинаров в небольших (5-10 человек) группах, индивидуальных консультаций, обсуждения отдельных сложных вопросов изучаемого курса.

Помимо передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции обеспечивают возможность совместного управления экраном компьютера: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и рукописного материала. Видеоконференции по цифровому спутниковому каналу с использованием видеокомпрессии совмещают высокое качество передаваемого видеоизображения и низкую стоимость проведения видеоконференции (более чем на два порядка меньше, чем при использовании обычного аналогового телевизионного сигнала). Эта технология может оказаться эффективными при относительно небольшом объеме лекций (100-300 часов в год) и большом числе обучаемых (1000- студентов) для проведения обзорных лекций, коллективных обсуждений итогов курсов и образовательных программ. Основным фактором при выборе информационных технологий как средств обучения должен быть их образовательный потенциал. Однако проведенные исследования показывают, что это не так даже в наиболее технологически развитых странах (США, Канада, Великобритания, Германия и Япония). В России экономическая и технологическая ситуация такова, что выборе средств зависит не от их педагогического потенциала и даже не от их стоимости, а от их распространенности. Телекоммуникации добавляют новую размерность к дистанционному обучению и очень быстро развиваются в России в виде Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт применения асинхронной электронной почты. Проведенный анализ позволил выделить базовые параметры, которые являются существенными при выборе информационных технологий для применения в программах дистанционного обучения в российских вузах Таблица 1. Сравнительные характеристики информационных технологий Аудио-визуальные носители (печатные Низкая коммуникационная интерактивность материалы, аудио-, видеокассеты) Стоимость производства линейно зависит от Компьютерное обучение, асинхронная Средняя степень интерактивности.

Видеоконференции по компьютерной сети Высокая степень интерактивности Мете! в режиме реального времени Наиболее развитая в мире инфраструктура Видеоконференции по цифровому Высокая степень интерактивности выделенному спутниковому каналу с Хорошее качество передачи изображения.

использованием видеокомпрессии Снижение более чем на два порядка Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт Видеоконференции по аналоговому Высокая степень интерактивности спутниковому каналу Максимально возможное качество передачи 5.2 Методы дистанционного университетского образования Важным интегрированным фактором типологии дистанционных университетов является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, эти методы (приемы) можно классифицировать следующим образом:

1) Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для развития этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видеоматериалы, и, что, особенно важно для электронных университетов, учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это прежде всего:

• интерактивные базы данных;

• электронные журналы;

• компьютерные обучающие программы (электронные учебники).

В интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны посредством телекоммуникаций. Используя эти ресурсы, разработчики курсов, например, могут поддерживать локальные базы данных как для студентов, так и для преподавателей. Другим решением является предоставление доступа к внешним базам данных. Число баз данных, доступных через компьютерные сети, быстро растет.

Электронные журналы представляют собой периодические издания, которые распространяются среди подписчиков через компьютерные сети.

Они становятся все более важным источником получения информации и обучения. Компьютерные обучающие программы представляют собой программное обеспечение, которое может использоваться на удаленном компьютере через компьютерную сеть. Сеанс связи с удаленным компьютером может осуществляться при помощи, например, модемной связи или услуг в Internet.

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт 2) Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение "один к одному"). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Развитие теленаставничества (система "тьюторов"), опосредованного компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в электронных университетах.

3) Методы, в основе которых лежит предоставление студентам учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение "один к многим").

Эти методы, свойственные традиционной образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий.

Так, лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в современном дистанционном образовательном процессе так называемыми "э-лекциями" (электронными лекциями), то есть лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям с помощью систем досок объявлений. Э-лекция может представлять собой подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалом, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям. На базе технологии электронной доски объявлений развивается также метод проведения учебных электронных симпозиумов, представляющих собой серию выступлений нескольких авторитетов ("первых спикеров").

4) Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение "многие к многим").

Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий.

Иными словами, интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций.

Технологии аудио-, аудиографических и видеоконференций позволяют активно развивать такие методы в дистанционном образовании. Особую роль в учебном процессе дистанционных университетов играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность. Компьютерно-опосредованные Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт коммуникации позволяют активнее использовать такие методы обучения, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, мозговые атаки, методы Дельфи, методы номинальной группы, форумы, проектные группы. Так, метод "мозговой атаки" представляет собой стратегию взаимодействия, позволяющую группам студентов эффективно генерировать идеи. Этот метод поощряет членов группы мыслить творчески и развивать идеи других членов группы. Основной целью метода мозговой атаки является создание фонда идей по определенной теме. При мозговой атаке исключается критицизм, поощряются свободные ассоциациативные суждения. Процедура Дельфи представляет собой метод для выработки надежного консенсуса номинальной группы студентов посредством серии анкетных опросов. Термин «номинальная группа» означает, что студенты только номинально представляют собой группу на первой стадии генерации идей. Первоначально каждого участника такой группы просят сформулировать и проранжировать идеи. Затем составляется общий список идей обычным путем выявления идей, которые получили самый высокий приоритет у отдельных участников, затем вторые по значимости и т.д. до тех пор, пока список у каждого участника не будет исчерпан. После этого все приглашаются к обсуждению идей. После дискуссии проводится голосование, в ходе которого членов группы просят проранжировать идеи, которые были генерированы в ходе дикуссии.

С целью классификации дистанционных университетов по педагогическим принципам, лежащим в основе их учебной практики, целесообразно выделить следующие принципы телематических систем образования:

• интерактивность учебного процесса;

• обучение как диалог;

• адаптивность обучения;

• гибкость учебного материала;

• "передаваемость" материала в дистанционном образовании;

• активность обучаемого.

Дистанционные образовательные учреждения обычно основываются не на каком-то одном из этих принципов, а на их совокупности. Тем не менее обычно выделяются доминирующие.

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт дистанционного образования Основные типы организационных структур университетского дистанционного образования включают в себя следующие:

• подразделения заочного (дистанционного) образования в традиционных университетах • консорциум университетов.

• открытые университеты.

• виртуальные университеты.

Характерной тенденцией дистанционного образования является объединение организационных структур университетов. Так, в последние годы стал развиваться новый тип организационной структуры дистанционного университетского образования - консорциум университетов. Дистанционные образовательные услуги оказывает специальная организация, объединяющая и координирующая деятельность нескольких университетов. Консорциум университетов предлагает набор курсов, разработанных в различных университетах - от курсов для абитуриентов до курсов на получение ученых степеней. В 70-х и 80-х годах ХХ века во многих странах были учреждены национальные открытые университеты. Они использовали многие организационные принципы заочного обучения. Но в целом открытое образование привнесло много нового в образовательную систему. Принцип открытости образования означает свободу зачисления в число обучаемых и составления индивидуального учебного плана, а также свободу места, времени и темпов обучения. В основе открытого образования лежит богатая и детально разработанная образовательная среда, в которой обучаемый ориентируется вполне самостоятельно, стремясь к достижению стоящих перед ним образовательных целей.

В основе новой системы образования лежит принцип открытости, который применительно к высшему образованию означает:

• открытое поступление в высшее учебное заведение, то есть отказ от любых условий и требований для зачисления, кроме достижения необходимого возраста (18 лет);

• открытое планирование обучения, то есть свобода составления индивидуальной программы обучения путем выбора из системы • свобода в выборе времени и темпов обучения, т.е. прием студентов в вуз в течение всего года и отсутствие Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт фиксированных сроков обучения;

• свобода в выборе места обучения: студенты физически отсутствуют в учебных аудиториях основную часть учебного времени и могут самостоятельно выбирать, где обучаться.

Проведение принципа открытости привело к значительным организационным новшествам, которые стали практически осуществимы именно благодаря внедрению новых технологий хранения, переработки и передачи информации. Так, например, в 90-х годах появилась новая модель дистанционного образования на базе технологий проведения телеконференций. Эта модель называется телеобучением или телеобразованием. В этом случае проведение телеконференций, которые могут быть и в реальном времени, является главной формой взаимодействия между учителем и обучающимся, расширяя это взаимодействие, ранее осуществляемое, главным образом, по почте. При этом телеконференции могут проводится как между преподавателем и учениками, так и между самими обучающимися. Это могут быть аудио-, аудиографические, видео- и компьютерные телеконференции. Модель телеобразования появилась недавно, но она ведет к радикальным изменениям организации современного образования. Это ярко проявляется в том, что на базе этой модели стала развиваться новая организационная форма современно образования – виртуальные университеты. Эта форма обучения рассматривается как новая, недавно наметившаяся модель образования. В этой модели полностью реализуются те потенциальные возможности перестройки системы образования, которые имеют технологии телеконференций, используемые в учебных целях. Эти технологии позволяют группам учащихся и отдельным обучаемым встречаться с преподавателями и между собой, находясь на любом расстоянии друг от друга. Такие современные средства коммуникации дополняются компьютерными обучающими программами, которые замещают печатные тексты, аудио- и видеопленки. Появление такой модели дистантного образования ведет к тому, что образование осуществляется не только на расстоянии, но и независимо от какого-либо учреждения. Такая модель еще не реализована полностью. Она сталкивается с существенными трудностями, в частности, проблемой получения общественного признания и права выдавать дипломы и сертификаты, присваивать соответствующие степени (проблема аккредитации виртуального университета). Преодоление этих трудностей и полное развитие модели виртуального университета будет означать глубокие изменения в организационной структуре современного Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт образования. Образовательная система XXI века – так называют дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования. В мире на нее сделана огромная ставка. Это обусловлено тем, что результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в техносфере, сегодня концентрируются в инфосфере. Наступила эра информатики. Переживаемую фазу ее развития можно характеризовать как телекоммуникационную. Это фаза общения, фаза трансфера информации и знаний. Термин «обучение» и «работа» сегодня – синонимы: профессиональные знания стареют очень быстро, поэтому необходимо их постоянное совершенствование - это и есть открытое образование. Мировая телекоммуникационная инфраструктура дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов.

Дистанционное обучение считается одной из самых эффективных систем подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.

Дистанционными принято считать такие формы обучения, которые представляют возможность исключить непосредственный личный контакт преподавателя с учащимися (или значительно ограничить), независимо от природы применения технических и прочих, средств. При этом задача исключения ЛИЧНОГО контакта не является основной целью построения процесса обучения. Более того, использование термина «дистанционное обучение», не совсем корректно, а более верным термином является «дистанционная подготовка», или «дистанционное образование». Это обусловлено тем, что никакая техническая или программная система, на сегодняшний, день не может учесть психологических факторов, процесса обучения. В дальнейшем под методами дистанционного обучения будут пониматься методы, наиболее приемлемые для решения конкретной задачи обучения или профессиональной подготовки.

Существуют различные подходы к организации систем дистанционного обучения. Эти подходы, прежде всего, отличаются благодаря использованию различных способов доставки учебного материала и методическими приемами, определяемыми контекстом обучения (цели, контингент, условия).

Каждое конкретное применение СДО требует точной идентификации варианта, который в наибольшей степени подходит для решения поставленных задач. Таким образом, для определения варианта построения СДО, наиболее приемлемого для конкретного случая необходима Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт классификация СДО по набору, критериев, определяющих архитектуру системы. Архитектура варианта СДО на основе средств автоматизации определяется следующим набором: методическое, организационное обеспечение; программное и информационное обеспечение; аппаратное обеспечение. Классификация СДО также необходима и в том случае, когда для их реализации не используются аппаратные средства.

Глава 6. КЛАССИФИКАЦИЯ СИСТЕМ И МЕТОДОВ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

6.1 Основные требования к методике построений учебных курсов Создание СДО представляет собой комплексную проблему, объединяющую в своем составе вопросы методического, технического и организационно-экономического характера. При этом на первый план ставится не внедрение техники, а соответствующее системе ДО содержательное наполнение тех учебных курсов и образовательных услуг, которые имеются в настоящий момент. Вся учебная продукция, которая должна быть создана в больших масштабах и в больших объемах, требует особого внимания. Это подтверждает опыт использования средств телекоммуникаций, однако гораздо большее значение имеет смысловое наполнение этих телекоммуникационных сетей образовательноинформационными ресурсами. Это сложная содержательная задача, которая на стартовом этапе должна быть решена совместными усилиями многих творческих коллективов. При решении этой задачи следует четко ориентироваться на запросы потребителя! В стандартном образовании, или образовании по системе face to face, используется вс-таки некоторый усредненный подход, и только на старших курсах вузов у студентов появляется научный руководитель, который доводит степень образованности студента до соответствующего уровня, индивидуализирует образование конкретного человека. В отличие от этого ДО позволяет построить фактически для каждого обучающегося свою индивидуальную траекторию образования, пройти ее, обращаясь к созданной информационной среде, удовлетворить свои личные потребности в образовательных услугах в том режиме, в котором это наиболее удобно и комфортно.

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт 6.2 Основные характерные черты учебного процесса при дистанционном образовании Основными характеристическими чертами учебного процесса в СДО являются: гибкость; адаптивность; модульность; экономическая эффективность; ориентация на потребителя; опора на передовые коммуникационные и информационные технологии. Гибкость СДО состоит в том, что обучаемые в этой системе в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а обучаются в удобное для себя время в удобном месте, что принципиально важно для тех, кто не может или не хочет менять свой привычный уклад жизни или служебный статус.

Адаптивность СДО обеспечивает каждому пользователю выбор, создание и реализацию индивидуальной траектории получения образования или приобретения навыков и умений.

В основу программ ДО положен модульный принцип. Каждый отдельный курс программ создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора любого количества независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям. Относительно низкая себестоимость ДО достигается за счет использования концентрированного представления и унификации содержания, ориентированности технологий ДО, на большое количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств.

Ориентация на потребителя является одним из наиболее важных факторов успеха развития дистанционного образования, поскольку по разным причинам не все люди могут регулярно посещать учебные заведения в стационаре. ДО расширяет доступ к качественному образованию.

Опора на передовые коммуникационные технологии является важнейшей характеристикой СДО по определению, и комментариев здесь не требуется.

Проблемы собственно организации дистанционного обучения решаются путем распределения работ по следующим направлениям:

• концептуальные модели и дидактические аспекты ДО;

• методологические и психолого-педагогические основы ДО;

взаимодействия с обучаемым;

• контроль качества и тестирование в СДО;

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт • технологии и информационные образовательные среды;

• способы передачи образовательной информации;

• типовое оснащение региональных центров ДО.

Само собой разумеется, что ни одна национальная СДО не может развиваться изолированно, в отрыве от мирового научно-образовательного пространства.

Поэтому в идеологии СДО особое место занимает международное сотрудничество. Анализ целей и задач ДО позволяет сформулировать основные особенности ДО, требующие специальных методических и технологических подходов к реализации курсов ДО.

Можно отметить, что ряд задач построения курсов ДО (особенно для случая адаптивных СДО и ситуаций, когда весь процесс обучения происходит дистанционно, во многом совпадает с задачами построения комплексных АОС.

Задача построения курсов для СДО является более общей, так как предполагает более широкий спектр вариантов построения СДО, целей их использования, технической реализации.

Формальное описание курсов СДО должно опираться на систему требований, обусловленную спецификой использования СДО в университетах, однако целесообразно рассмотреть и общие требования к СДО, так как предполагается, что СДО университета должна быть интегрирована в общегосударственную СДО.

Основными проблемами формирования курсов СДО являются: создание "обучающих модулей", позволяющих формировать учебные курсы СДО, ориентированные на текущие потребности экономики, промышленности, региона; разработка стратегии оценки знаний и профессиональных навыков, обеспечивающей эффективность и надежность оценки; использование накопленных учебных материалов, курсов очного образования и переподготовки в системе СДО; создание процедур и механизмов развития созданных курсов СДО в процессе их использования (адаптация целям и/или переход на качественно более высокий уровень полноты СДО); разработка процедуры адаптивного обучения (контекстного) ориентированного на требования (возможности) обучаемого; выбор и использование наиболее эффективных способов доставки и обмена информацией в зависимости от целей обучения.

Решение перечисленных проблем при создании курсов СДО возможно в случае наличия концептуальной (описательной) и формальной модели Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт учебного курса СДО, на базе которой могут быть унифицированы основные этапы и принципы создания компонентов СДО различных классов. Наиболее привлекательным подходом к организации учебных курсов СДО является модульный принцип их построения.

Учебный курс представляется как совокупность учебных моделей, прохождение которых возможно в различном порядке в зависимости от контекста использования курса, определяемого либо целью обучения, либо особенностями обучения.

Контекст использования курса определяется посредством входной оценки знаний обучаемого, на основе которой может быть предложена различная траектория обучения. Внутренняя структура курса носит в общем случае адаптивный характер, а траектория прохождения курса определяется специальными правилами на уровне модулей обучения.

Обучающий модуль представляет собой информационно-структурнологическую систему, предназначенную для решения задачи обучения с заданным уровнем и объемом знаний.

Внутренняя структура модуля определяется используемым набором обучающих элементов (units), представляющих собой элементарные (замкнутые) информационные, контролирующие, обучающие компоненты, объединенные в структуру, определяющую порядок их прохождения.

Аналогично модулям элементы должны включать в свои состав процедуры оценивания и правила перехода. Таким образом, модуль обладает также свойством контекстного использования. Информационное содержание элементов, а также способ представления информации и контроля знаний зависит от класса СДО, однако процедуры контроля и правила перехода»

должны обязательно присутствовать. Подобный подход к организации учебных курсов ДО обеспечивает возможность унификации СДО как для локальных, так и для глобальных систем. В случае наличия достаточного количества модулей, выполненных на основе общих требований, с четким формальным описанием точек входа и правил взаимосвязи, имеется возможность оперативного развертывания программ подготовки и переподготовки специалистов. Кроме этого, модульная структура построения учебных курсов, основанная на информационных, процедурных и логических элементах (связанных с представлением обучающей информации, процедурами и правилами оценивания и перехода), наиболее органично соответствует современным технологиям построения распределенных систем обработки информации, которые являются технологической основой СДО.

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт Таким образом, на качественном уровне можно сформулировать основные требования к методике построения курсов дистанционного образования:

• курс ДО нужно строить по модульному принципу • разработка модулей СДО должна выполняться на основе единой • информационные элементы модулей методически должны быть построены на базе использования педагогических приемов, ориентированных на самостоятельное обучение;

• содержание модуля (элемента) должно учитывать (включать) варианты использования в различных контекстах, учитывающих уровень подготовленности обучаемого и цель использования • в состав каждого модуля должны обязательно входить компоненты, предназначенные для входного и выходного контроля знаний обучаемого;

• процедуры оценивания также должны обладать контекстными свойствами, то есть должны быть классифицированы уровнем • элементы, на базе которых строится обучающий модуль, должны также содержать процедуры входного и выходного контроля • процедуры оценки знаний и готовности должны обладать свойством надежности и ориентироваться на базовый стандарт • в состав модулей и элементов курса должны входить наборы экспертных правил, обеспечивающих определение траектории прохождения модуля (курса) в зависимости от значения оценок и контекста. Перечисленные требования являются общими и обеспечивают достаточный уровень унификации для создания СДО, но при этом не зависят от способа реализации курса.

В случае использования курсов СДО в телекоммуникационной среде, дополнительные требования определяются выбранной технологией реализации курса.

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт использованием СДО Задача разработки учебных курсов в системе дистанционного образования непосредственно связана с общим планированием учебного процесса. Цели и задачи обучения определяют контекст использования учебного курса СДО. В связи с этим первой и основной задачей при построении последующей реализации учебного курса СДО является определение его места и задач в общем образовательном процессе. Элементы дистанционного образования могут быть использованы совместно с обычными формами обучения. В этом случае важным является определение тех разделов образовательной программы (программы подготовки), которые могут быть реализованы в дистанционной форме с достижением требуемого качества обучения. Проблема надежности оценки знаний и навыков в СДО является одной из самых важных и сложных.

В связи с этим в качестве разделов обучения, реализуемых в дистанционной форме, выделяются разделы, для которых наиболее просто реализуются процедуры оценивания. Естественно, что при решении данной задачи должны быть учтены цели и задачи обучения, требования к качеству подготовки, временные ограничения и характеристики контингента обучаемых. Сформированные выше классификационные критерии СДО достаточно четко отражают зависимость типов СДО от целей обучения и предметной области обучения. Данная классификация должна быть учтена при формировании общей программы обучения (подготовки) на базе или с использованием СДО. Результатом данного этапа является учебная программа подготовки, построенная с учетом элементов дистанционного обучения.

Характерным отличием программ такого типа от программ очного образования является детальная регламентация по временным параметрам и по организации процедур оценивания дистанционных курсов.

Сформированная программа подготовки позволяет более детально определить базовую структуру курсов СДО и контексты их использования.

Для решения данной задачи рекомендуется использовать единую, формальную методику, что позволяет существенно снизить трудозатраты на реализацию базовых вариантов курсов и их последующее контекстное наполнение.

На основе базового курса СДО выполняется разработка контекстного содержания курса, определяемого целями и задачами обучения, а также Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт уровнем подготовки обучаемых. Более детальная структура курса позволяет уточнить регламенты обучения для различных контекстов курса и категорий обучаемых. Этап реализации курсов СДО предполагает существование интеграционных циклов, связанных с обеспечением адекватности содержания курса к конкретной ситуации учебного процесса, то есть СДО как вариант информационной системы, обладает собственным "жизненным циклом и требует сопровождения. Таким образом, в построении учебного процесса с использованием СДО можно выделить следующие этапы:

Этап 1. Определение целей и задач подготовки с использованием СДО.

Этап 2. Оценка возможного использования курсов СДО и их общей доли в учебном процессе.

Этап 3. Выбор (разработка) базовых курсов СДО, которые могут быть использованы в учебной программе.

Этап 4. Адаптация курсов СДО целям и структуре подготовки.

Этап 5. Реализация системы подготовки (обучения) с использованием курсов СДО.

6.4 Дидактические принципы дистанционного образования Принципы дистанционного обучения – это определенная система исходных основных дидактических и других требований к процессу проектирования и обучения в системе дистанционного обучения, которая и должна формироваться с учетом этих требований. Система дистанционного обучения базируется, на общедидактических принципах:

• соответствие дидактического процесса закономерностям учения;

• ведущая роль теоретических знаний;

• единство образовательной, воспитательной и развивающей • соединение коллективной учебной работы с индивидуальным • сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении;

• сознательность, активность и самостоятельность обучаются при руководящей роли преподавателя;

• системность и последовательность в обучении;

• прочность овладения содержанием обучения.

Из дополнительных принципов применительно к дистанционному Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт обучению наиболее значимыми являются следующие.

Гуманистический принцип: направленность обучения и образовательного процесса на личность; создание максимально благоприятных условий для овладения обучающихся знаниями, соответствующими избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных и физических качеств.

Принцип целесообразности применения новых информационных технологий: новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека.

Принцип безопасности включает в себя широкий спектр мероприятий, касающихся защиты секретной информации, распространения ложной информации, исключения недобросовестности и фальсификации обучения и др.

Принцип опережающего образования заключается не только в передаче новому поколению уже накопленного научного и культурного наследия прошлых поколений, но и в формировании его сознания и мировоззрения, которое помогло бы этому поколению адаптироваться в быстро изменяющемся мире.

Принцип стартового уровня образования: эффективное обучение требует определенного начального набора знаний, умений, навыков.

Принцип выбора содержания образования: содержание в дистанционном обучении должно соответствовать нормативным требованиям Государственного стандарта РФ.

6.5 Организационные основы дистанционного обучения Анализ деятельности образовательных учреждений, использующих технологии дистанционного обучения, выявил общие организационные особенности:

• непрерывность обучения;

• открытость и индивидуальный подход в осуществлении учебного • централизм с центром дистанционного обучения на базе ведущего вуза и территориально удаленных учебноРазработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт консультационных пунктов;

• наличие преподавателей-консультантов (тьюторов) прикрепляемых к слушателям по направлениям или Рассматривая различные варианты организации деятельности зарубежных образовательных учреждений, можно выделить следующие модели, дистанционного обучения:

Консультационная модель. Ее основной отличительной чертой является регулярное посещение студентом консультационного (учебного) центра.

В центре студенты слушают лекции, встречаются с другими студентами и преподавателями, получают необходимые им разъяснения и узнают результаты оценки предыдущих работ. Преподаватели дают рекомендации о том, как и что необходимо ВЫУЧИТЬ в ближайшее время; студенты приносят свои домашние задания. Оценки могут быть выставлены и сразу, но обычно результаты объявляются в течение двух-трех недель. Учебный процесс контролируется в консультационном центре тьюторами.

Модель корреспонденции (переписки). В основе этой модели лежит процесс перманентного обмена между преподавателем и студентом учебными материалами, домашними заданиями и результатами по почте или каким-то другим способом, без личного контакта. Студенты получают (по почте) учебные материалы, которые они должны изучить за определенный промежуток времени, задания, которые необходимо выполнить, и вопросы, на которые необходимо ответить. Затем студент посылает все выполненные задания преподавателю и получает ответ, в котором содержится не только формальная оценка, но и анализ содержания ответов, рекомендации. Обмен информацией может происходить как по почте, так и по другим каналам связи: телефону, факсу, компьютерным сетям.

Модель регулируемого самообучения. Основной ее характеристикой можно назвать большую самостоятельность студента – большая свобода выбора времени и места учебы, количества временит затраченного на учебу, выбор даты начала курса и экзамена. Обучение происходит с помощью задания, вопросов структурированного материала (последний должен быть опять же очень хорошо структурирован). Качество усвоения знаний оценивается самим студентом с помощью вопросов с ключами.

Модель «кейс»-технологии. После прохождения вступительных испытаний студент для проведения учебы получает набор (кейс, комплект) учебных материалов. Обычно формируется группа студентов, компактно Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт проживающих в районе (хотя он может учиться по этой модели и автономно, без контактов с другими обучающимися).

На установочном занятии по каждому предмету тьютор объясняет, как работать с учебно-методическими пособиями, инструктирует на что обращать внимание при изучении предмета, инструктирует по организации самостоятельной работы, по расписанию или графику занятий и т. д. Затем периодически проводится консультирование и проверка тестов.

Контролируемая самостоятельная работа составляет основу учебного процесса. Завершается изучение предмета обычно заключительным занятием, на котором обсуждаются наиболее трудные вопросы, и проводится экзамен. Экзамены проводятся, как правило, очно, ответы – в письменной форме. Основу комплекта средств обучения составляют бумажные (печатные) учебные пособия, которые могут дополняться аудио и видеоматериалами, компьютерными программами на СБ или других носителях. Образовательный процесс может происходить как в базовом вузе, так и в региональном центре, территориально удаленном от центра. Для проведения учебного процесса преподаватели могут выезжать в региональный центр или для преподавания могут готовиться тьюторы из числа преподавателей или специалистов, проживающих в регионе.

Модель корреспондентского обучения. В этой схеме организации учебного процесса после оформления необходимых документов студент получает учебные материалы, к нему прикрепляется преподаватель, который консультирует и проверяет контрольные работы. Очные контакты не планируются. Важную роль в информационном обмене играет традиционная почта. При большом числе студентов из-за значительного объем документации оформление и учет, как правило, автоматизированы.

Описываемая схема почти не претерпела изменений со времени обучения используемого за рубежом с 20-х годов XX века и носящего название «обучение по переписке» или «корреспондентское обучение».

Отличие современной модели можно заметить в формировании комплекса средств обучения (сюда включаются, кроме печатных учебных пособии, компьютерные программы, учебные пособия на аудио- и видеоносителях), а также использование телефона и других средств связи для дидактического и организационного взаимодействия студента с вузом. Модель в целом ориентирована на случаи, когда в месте обучения студента отсутствуют телекоммуникации. Временной график обучения гибкий.

Таким образом, в основе данной модели лежит процесс постоянного Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт обмена между преподавателем и студентом учебными материалами, домашними заданиями и результатами по почте или каким-то другим способом.

Радиотелевизионная модель обучения. Для доставки к обучающемуся учебной информации могут использоваться телевидение, радио.

Модель сетевого обучения базируется на использовании сети Интернет.

Информация об учебном заведении, специальностях и порядке обучения располагается на сайте. Желающий обучаться оформляет и отправляет в Центр необходимые документы, представленные в электронном виде. После прохождения формальных процедур по оформлению и оплате курса обучающийся получает пароль для санкционированного доступа к учебной информации и фамилию тьютора для индивидуальных консультаций и сдачи промежуточных тестов. Общение с преподавателем реализуется посредством электронной почты, теле- или видеоконференцсвязи. Экзамены для выдачи видеоконференцсвязи. На основе этих систем, тем и средств проводятся установочные занятия, лекции. Консультации, экзамены и другие организационные формы занятий реализуются обычно в очной форме.

Типичная организация дистанционного обучения при такой модели включает в себя следующие этапы:

• лекционная форма обучения по радиовещанию или телевидению;

• самоподготовка по учебным пособиям и дополнительной литературе в соответствии с утвержденной программой;

• консультации по предложенному учебному курсу;

• написание контрольных работ, а также дипломной работы;

• мониторинг образовательного процесса, заключающийся в оценке письменных работ и тестировании;

• итоговый контроль.

Такая модель находит применение в Японии, Китае, в Институте телеобразования Франции, в Центрах для старшеклассников общеобразовательной школы и незанятого населения.

Глава 7. СОДЕРЖАНИЕ И ПРИНЦИПЫ ОДО.

7.1 Организационные формы дистанционного образования В педагогической практике выработались хорошо известные формы обучения. Наиболее распространенные из них — лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, экзамены - используются в Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт дистанционном обучении, однако проявляются некоторые специфические особенности.

Лекции в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем, однако имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются аудио- и видеокассеты, СD-RОМ-диски.

Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологии и виртуальной реальности) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарии, артистов. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.

Семинары дистанционного обучения являются активной формой учебных занятий. Семинары проводятся с помощью видеоконференций. Они позволяют войти в дискуссию в любой точке ее развития, вернуться на несколько шагов назад, прочитав предыдущие высказывания. Преподаватель может оценить усвоение материала по степени активности участника дискуссии. Увеличивается количество взаимодействий студентов между собой, а сам преподаватель выступает в роли равноправного партнера.

Консультации являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи, в самостоятельном изучении дисциплины.

Используются телефон и электронная почта, а также телеконференция.

Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого:

интеллект, внимание, память, воображение и мышление.

Лабораторные работы в дистанционном обучении предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют:

• специального оборудования, макетов, имитаторов, • наличия тренажеров, химических реактивов и так далее.

Возможности дистанционного обучения в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий, имитационного моделирования и т.д.

Виртуальная реальность позволит продемонстрировать Обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно. Контроль дистанционного образования – это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала. Здесь оправдал себя и заслужил признание тестовой контроль.

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт Тест, как правило, содержит обширный перечень вопросов по дисциплине, на каждый из которых предлагается несколько вариантов ответов.

Обучающийся должен выбрать среди этих вариантов правильный ответ.

Тесты хорошо приспособлены для самоконтроля и очень полезны для индивидуальных занятий.

Тьюториалы – последовательно организованные консультации, назначение которых:

• способствовать активизации учебно-познавательной деятельности слушателей;

• формировать такие качества слушателей, как способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей для всех • умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения, правильно распределять и организовывать работу;

предупреждать столкновения и разногласия;

• умение анализировать и оценивать действия свои и других.

Тьюториалы – специфическая и организационная форма взаимодействия преподавателя (тьютора) со слушателями. Поскольку в тьюториале присутствует «очный» компонент, к этой форме обучения предъявляются следующие требования:

• разработка программы для каждого тьюториала;

• определение его продолжительности с указанием предела во • разработка структуры тьюториала;

необходимой квалификации, что особенно важно при повышении квалификации в конкретной профессиональной области.

Важнейшей особенностью организации тьюториалов является использование нетрадиционных методов обучения. Обучение с помощью нетрадиционных методов должно проводиться преподавателями, хорошо ими владеющими. Широко используются метод анализа конкретных ситуаций, деловые и ролевые игры, имитационные упражнения, групповые дискуссии, различные формы групповой работы («снежный ком» или пирамида, «жужжащие» группы, мозговой штурм, «аквариум» и др.).

Дистанционный способ обучения в той или иной степени сегодня Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт присутствует в каждом крупном вузе, даже если учебное заведение не делает ставку на дистант-студентов. По одной простой причине – это выгодно.

Качественные учебные материалы и хорошие преподаватели всегда в дефиците, а потому дороги. Сегодня признанным лидером виртуального образования считаются США. Более двух тысяч американских колледжей и университетов предлагают онлайновое обучение. Европейские лидеры Великобритания, Германия, Италия и Франция - также активно внедряют данное направление, кроме того, начали заявлять о себе и развитые азиатские страны.

Если рассмотреть дистанционное образование с точки зрения коммуникаций между преподавателем и учащимся, то можно сформулировать четыре принципа дистанционного образования:

1. Самообразование. Это краеугольный камень дистанционного образования, который предполагает самомотивацию учащегося в отношении собственного обучения, а также определенный уровень самоорганизации личности.

2.«.Один к одному». Этот принцип означает, что преподаватель и учащийся периодически общаются один на один, что напоминает по форме индивидуальную консультацию.

3.«Один ко многим». Этот принцип означает, что преподаватель, в соответствии с заранее составленным графиком, работает сразу с множеством учащихся. Такая форма отчасти напоминает традиционное обучение в классах.

4. «Многие ко многим». Этот принцип означает, что возможно одновременное общение множества учащихся, обменивающихся между собой опытом и впечатлениями.

Службы Интернет как раз и позволяют обеспечить эти четыре принципа:

1. Интернет позволяет студентам самостоятельно подключаться к самым разным информационным источникам, в том числе, зарубежным. Другими словами, учащийся может за короткое время посетить, например,множество отечественных и иностранных университетов, попутно находя нужную информацию и, возможно, налаживая личные контакты.

2. Электронная почта позволяет учащемуся переписываться с преподавателем, задавая вопросы и получая ответы, обсуждая текущие проблемы и организационные моменты.

3. Телеконференции дают возможность нескольким учащимся «собираться» в назначенный час в виртуальном классе и работать Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт практически как на обычном занятии, выполняя задания преподавателя и попутно задавая вопросы. Причем задаваемые преподавателю вопросы и ответы на них доступны сразу всем посетителям виртуального класса.

4. Чат позволяет учащимся, выпускникам и тем, кто только прорабатывает для себя варианты обучения через Интернет, пообщаться в режиме реального времени, делясь впечатлениями и задавая актуальные вопросы.

7.2 Преимущества образовательных Интернет- технологий Германия стала одним из европейских лидеров в электронном обучении.

В докладах на Международном Форуме по дистанционному образованию 2000 г. (ФРГ) была озвучена идея новой образовательной политики, суть которой заключается в том, что будут уделять внимание не столько содержанию образования, сколько технологиям донесения образовательных услуг до потребителя. Связывают этот феномен с концепцией lifelong learning («обучение в течение всей жизни»). Если в индустриальном обществе полученные знания отражали объективную реальность и были актуальны в течение 20-25 лет, то в информационном обществе в силу гипертрофированной динамики экономических и социальных процессов, возросшей ценности информации, высокой мобильности индивидов и миграции целых сообществ ситуация резко изменилась. Эксперты по кадрам и персоналу утверждают, что полученные 5-7 лет назад знания уже устарели на рынке труда. Феномен lifelong learning породил спрос на образование со стороны взрослых, и виртуальными студентами стали те, у кого нет времени, возможности, а часто и желания садиться за парту бизнесмены, служащие, военные, заключенные, инвалиды, пенсионеры, беременные и др.. К числу преимуществ образования посредством Интернет-сети относятся следующие:

1. Значительное число одновременно обучающихся студентов. В некоторых случаях количество обучающихся по одной и той же программе может исчисляться тысячами. Это особенно впечатляет, если учесть, что система дистанционного образования может предлагать значительно более широкий выбор программ обучения, чем традиционные системы.

2. Невысокая стоимость обучения при отсутствии транспортных расходов. Действительно, для учебных центров нет нужды организовывать реальные классы, обеспеченные компьютерной техникой, поскольку организуются классы виртуальные. Именно поэтому стоимость виртуальных курсов ниже, чем традиционных.

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт С другой стороны, для учащегося, помимо платы за курс, его расходы включают в себя не только оплату услуг провайдера по обеспечению работы в Интернете, что, по нынешним временам, вполне доступно. Какие-либо дополнительные транспортные расходы исключаются вообще поскольку человек может обучаться прямо на своем рабочем месте или даже дома.

3. Обучение независимо от местонахождения, без отрыва от производства, дома, семьи. Дистанционное образование создает уникальный прецедент, когда высококачественное обучение становится предметом досуга, избавляя, таким образом, учащегося от необходимости ограничивать или вообще прекращать профессиональную деятельность, перемещаться куда-либо на время обучения, менять привычный режим частной жизни. Более того, в этом смысле дистанционное образование проявляет себя как инструмент опережающего переобучения, что особенно важно в связи с преобразованиями на рынке труда.

4. Гибкий график обучения. При дистанционном образовании нет жесткой привязки процесса обучения к работе в определенном месте в определенное время, поэтому обе стороны этого процесса (обучающая и обучаемая) имеют большую степень свободы при планировании обучения.

5. Использование передовых технологий. Интернет концентрирует в себе самые современные технологические разработки, что не может не сказаться на качестве и эффективности обучения.

6. Доступ к зарубежным источникам знаний. Ни один инструмент не позволяет с такой легкостью пересекать границы, как Интернет.

Знания, размещенные в Интернете, перестают быть национальным достоянием и становятся общедоступным ресурсом.

7. Демократичность. В Интернете нет старых и молодых, богатых и бедных, больных и здоровых, а есть равноправные пользователи, которые учатся и общаются на уровне друзей или коллег. Это особенно важно для тех учащихся, которые испытывают психологическую напряженность в связи с какими-либо индивидуальными особенностями, реальными или мнимыми.

Постоянное обновление программ обучения. Действительно, несоизмеримо проще обновлять электронные учебные материалы, чем перепечатывать очередную редакцию традиционного учебника. При таких Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт возможностях практически все взрослое население может получать качественные и недорогие образовательные услуги в любом учебном заведении планеты. Сейчас примерно пятая часть всех образовательных услуг предоставляется через Интернет. А по прогнозам American Educational Research Association, к 2010 году две трети всего мирового образования будет осуществляться дистанционно, а в ближайшие 2-3 года электронное образование, несомненно, сравняется по млн. человек, численность же очных студентов по всему миру - 97 млн.человек.

Подчеркнем еще раз специфику организации учебного процесса и восприятия. Каждый дистант-студент получает комплект учебных материалов так называемый кейс. В него входят лекции, задания, контрольные вопросы, тесты, ссылки на дополнительную литературу и так далее. Студент получает кейс на электронных носителях или паролевый доступ не только к нужному ему кейсу, но и ко всей информационной базе учебного заведения. Занимается он по схеме заочного обучения, либо обучение происходит в онлайновом режиме, когда все электронные ресурсы, такие как e-mail, discussion boards, chat rooms, streaming audio-video представляют собой единый виртуальный класс. Есть две формы он-лайн обучения: синхронная и асинхронная. В первом случае обучение происходит в режиме «реального времени»: все студенты занимаются одновременно, посещают указанные руководителем чаты, участвуют в обсуждении учебного материала «по расписанию». Асинхронная, более совершенная, форма дистанционного обучения позволяет студентам посещать виртуальный класс тогда, когда им удобно, хотя они все равно должны провести там установленное время. Может создаться впечатление, что электронное образование не предполагает общения. Однако это заблуждение. В его рамках широко развит такой формат, как web-конференция, в которой участвует установленное число студентов и преподавателей.

Решаема также сложнейшая языковая проблема. С учебными текстами все просто: их переводят на язык обучаемого. Но как быть с общением в реальном времени, когда участники говорят (пишут) на нескольких языках?

Новые технологии подтверждают, что все возможно: сейчас компания Gateway Pacific Airways, используя систему ЕКR, которая осуществляет мгновенный перевод, учит на четырех языках одновременно.

Говоря о преимуществах, нельзя не сказать еще раз о ряде ограничений компьютерного дистанционного образования. Дистанционное образование, даже при интенсивной организации, все же более длительно, нежели очное, а Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт в некоторых случаях и менее эффективно. Во-первых, это может быть связано с отсутствием у обучаемого элементарной самодисциплины и самомотивации, что, естественно, не будет способствовать самостоятельному изучению нового материала. Во-вторых, это может быть связано с преимущественным развитием, например, аудиального канала восприятия информации, когда человек способен усвоить новую информацию исключительно в озвученной форме. Необходимость в техническом и программном обеспечении. Каким бы доступным ни казалось компьютерное дистанционное образование, все-таки,, оно предполагает наличие у обучаемого компьютера и доступа в Интернет что могут себе позволить далеко не все., например, безработные граждане.

Обезличенное общение. Любое, даже самое живое общение через Интернет, это всего лишь опосредованное общение. Личностное взаимодействие в этом случае, как правило, остается за кадром.

Ориентированность на технические средства, на виртуальную среду.

Постоянная концентрация на экране монитора, длительное включение в виртуальный мир отражаются на внутреннем состоянии учащегося и могут способствовать развитию Интернет-зависимости. Этот фактор должен особым образом учитываться при разработке нормативной базы дистанционного образования. Зависимостью от Интернета можно назвать чрезмерное, доминирующее в жизни увлечение компьютером или другими коммутирующими устройствами, используемыми для ухода от реальности и ведущими к деформации или качественным изменениям социальных, профессиональных, материальных и семейных ценностей. Риск формирования Интернет-аддикции, по предположению ученых, зависит как от патологических особенностей личности (шизоидные, неустойчивые, сензитивные и др. черты), так и от средовых психотравмирующих факторов.

Ведущим звеном, лежащим в основе формирования зависимости, является эмоциональная депривация. По степени доминирующего в сознании стремления к уходу от реальности оно сопоставимо с патологическим влечением при алкоголизме, наркомании, тяге к азартным играм и с другими нехимическими, аддикциями. Согласно исследованиям последних лет, распространенность этой патологии среди российских пользователей сети составляет примерно 2-6%. При остром течении, патология может проявляться полиморфными соматическими, вегетативными расстройствами, а также может приводить к социальной дезадаптации. Однако не стоит забывать, что Интернет прочно вошел в жизнь и систему образования Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт западного, экономически преуспевающего общества.

7.3 Три группы дидактических принципов дистанционного образования Сегодня дистанционное обучение стало реальным элементом развития образования. Но, являясь новой педагогической технологией, оно все же подчиняется основным законам педагогики, хотя трансформирует их в соответствии с новыми условиями обучения и требует переосмысления в рамках образовательных учреждений.

Дидактическими принципами обучения в высшей школе принято называть положения, выражающие зависимость между целями подготовки специалистов с высшим образованием и закономерностями, направляющими практику обучения в вузе.

Совокупность известных дидактических принципов можно, разбить на три группы.

1.Общие, включающие в себя принципы гуманизации обучения, научности, системности, развития.

2.Принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения (соответствие целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам, генерализация, историзм, целостность и комплектность).

3.Принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему с ее элементами (соответствие дидактического процесса закономерностям учения; ведущая роль теоретических знаний;

единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; стимуляция и мотивация положительного отношения обучающихся к учению; проблемность; соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении; сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при руководящей роли преподавателя;

системность и последовательность в обучении; доступность; прочность овладения содержанием обучения).

Традиционные дидактические принципы образования, безусловно, являются основой для дистанционной формы обучения, но в то же время они должны быть трансформированы, дополнены и адаптированы для новой учебной среды. Анализ процессов, происходящих при использовании дистанционного обучения, показывает, что этих хорошо структурированных Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт и вполне обоснованных принципов недостаточно. Эмпирический опыт отечественного и зарубежного дистанционного образования и проведенные исследования по изучению структуры деятельности образовательных учреждений дистанционного обучения и содержания обучения позволили сформулировать специфичные принципы, присущие дидактической (педагогической) системе дистанционного обучения. Они составляют концептуальный фундамент дистанционного образования. Можно выделить следующие основные принципы конструирования системы дистанционного образования.

1. Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в системе дистанционного обучения. Суть названного принципа состоит в том, что проектирование системы дистанционного обучения необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать. Не секрет, что большинство разработок компьютерных программ, выполненных преподавателями школ и вузов, отличается мелкотемьем, а результаты их труда позволяют решать довольно ограниченный круг дидактических и методических задач, часто в ущерб решению других.

Накопленный опыт компьютеризации позволяет утверждать, что, когда приоритетной является педагогическая сторона, система получается более эффективной, хотя уровень технического обеспечения, безусловно, имеет большое значение.

Но само высокотехнологичное средство в первую очередь является техническим приспособлением, улучшающим условия организации обучения. В словосочетании «дистанционное обучение» ключевым является слово «обучение», и именно дидактические требования к процессу и результату обучения определяют целесообразность и эффективность дистанционного образования. Поэтому, если система дистанционного образования не будет адекватно и своевременно реагировать на любые прогрессивные движения в психологии, дидактике и методике обучения, она будет неизменно проигрывать в качестве подготовки специалиста при любых затратах на создание компьютерных программ и техническое обеспечение.

Принцип индивидуального подхода к обучению, например, всегда учитывал возможность обучаемого продвигаться в более быстром темпе или переходить на более сложные варианты обучающих программ. Деление обучаемых производилось по результатам обучения. В последние годы этот Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт принцип претерпел значительные изменения в связи с переориентацией современной педагогики на личностно-ориентированное обучение. Коренное отличие личностно-ориентированного подхода заключается в том, что в нем дифференциация обучаемых проводится по причинам, вызывающим понижение или повышение этих результатов (имеются в виду причины, связанные с индивидуальными особенностями и познавательными возможностями обучаемых).

2. Принцип гибкости и динамичности определяет возможность обучаемых в этой системе в основном не посещать такие регулярные занятия, как лекции и семинары, а работать в удобное для себя время в удобном месте. Это принципиально важно для тех, кто не может или не хочет изменить свой привычный уклад жизни или обучаться с отрывом от производства. Реализация этого принципа играет важную роль как для преподавателя (любой контингент, любые условия и т. п.), так и для обучаемого (любое место, любое время, любой возраст и т. п.).

С позиций обучающегося этот принцип обеспечивает ему выбор, создание и реализацию индивидуальной траектории получения образования или приобретения навыков и умений. Традиционно считается, что качество и эффективность учебного процесса во многом зависят от того, насколько преподаватель адаптирует учебный материал к конкретным условиям учебного процесса. К ним относятся качество учебного материала, познавательные возможности обучаемых и др.

Принцип гибкости проявляется в структуризации и организации материалов, комплектовании групп, уровне требований к результатам обучения у разных студентов и др. О гибкости обучения часто говорят в связи с организацией деятельности центров дистанционного образования.

Такую гибкость обеспечивает наличие в этих центрах множества различных учебных материалов, представленных как в традиционных формах (книги, консультации), так и в дистанционных, основанных на новых компьютерных и коммуникационных технологиях.

Составляющим этого подхода является называемый рядом авторов принцип мобильности обучения. Он заключается в создании информационных сетей, баз и банков знаний и данных для дистанционного образования, позволяющих обучающемуся корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении. При этом требуется сохранение информационного инвариантного образования, обеспечивающего возможность перехода к другим направлениям Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт образования.