«РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ: ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ Ф.Л. Ратнер Казань 2008 Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт Учебно-методическое пособие по направлению Электронные ...»

3. Принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий требует педагогической оценки эффективности каждого шага проектирования и создания систем дистанционного обучения, чтобы вновь выполняемые разработки и новшества не оказывались данью модному течению или примитивным подстраиванием учебного процесса под приобретенную технику. На первый план необходимо ставить не внедрение техники, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и образовательных услуг.

4. Принцип учета стартового уровня образования. Эффективное обучение в системе дистанционного образования требует определенного набора базовых предметных знаний, умений и навыков, которыми обладает не каждый вновь принятый студент. Кроме того, для продуктивного обучения кандидат на учебу должен быть знаком с научными основами самостоятельного учебного труда, обладать определенными навыками обращения с компьютером и др. Поэтому должны быть предусмотрены так называемые «стартовые блоки» для учащихся с разным уровнем довузовской подготовки.

Дистанционное образование, обладая гибкостью в вопросе продолжительности обучения и специальными подготовительными компьютерными программами, позволяет решить проблему обучения студентов с разным уровнем подготовки. При этом студент, вынужденный дополнять и восстанавливать недополученные в школе или утраченные по разным причинам знания (служба в армии, работа на производстве не по специальности и др.), может со временем ликвидировать отставание за счет реализации высокого познавательного потенциала или усердия.

5. Принцип соответствия используемых преподавателем технологий обучения выбранным моделям и видам дистанционного образования, используемым данным преподавателем или образовательным учреждением.

Технологии обучения должны быть адекватны моделям дистанционного образования. В качестве организационных форм обучения используются лекции, семинарские и практические занятия, имитационные или деловые игры, лабораторные занятия, самостоятельная работа, производственная практика, курсовые и дипломные работы, контроль усвоения знаний. В процессе организации системы дистанционного образования могут использоваться модели, отсутствующие в традиционных дисциплинарных видах обучения, а также появляться новые модели дистанционного Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт образования, например объектно-ориентированные или проектноинформационные модели.

6. Принцип свободы выбора содержания образования обучаемым. В реализации этого принципа надо руководствоваться тем, что содержание учебных курсов и дисциплин системы дистанционного образования должно соответствовать нормативным требованиям стандартов образования.

7. Принцип обеспечения безопасности информации, циркулирующей в системе дистанционного обучения. Необходимо предусматривать организационные и технические способы безопасного и конфиденциального хранения, передачи и использования нужных сведений. Дефекты или деформации пересылаемых дисков, компьютерные вирусы, неполадки в электрических цепях могут уничтожать высланную студенту информацию или результаты его работы, если не предусмотрены и не реализованы адекватные средства защиты.

Принцип неантагонистичности дистанционного обучения существующим формам образования. Система дистанционного обучения сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, что создаваемые и внедряемые информационные технологии станут не инородным элементом в традиционной системе профессионального образования, а будут естественным образом интегрированы в него.

9. Принцип модульности. В основу программ дистанционного обучения положен модульный принцип. Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.

Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Каждый отдельный модуль создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу. При формировании учебных программ выбираются курсы-модули, которые в совокупности позволяют обеспечить как требования обучаемого к получаемым знаниям, так и общие требования к содержанию и процессу обучения.

7.4 Содержание обучения.

Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью образования. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе указание не только на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъектсубъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения преподавателя и учащегося. Каждый модуль состоит из основных учебных элементов, в которых задается основной теоретический и практический материал модуля, и дополнительных учебных элементов. Дополнительными элементами являются следующие: элемент, предназначенный для описания целей модуля (размещается в его начале); резюмирующий (обобщающий) элемент; контрольный, содержащий разные виды заданий для проверки результативности усвоения каждого модуля. Основные учебные элементы включают в себя блоки актуализации, теоретический, задачный, контрольный и методический блоки. Последний отражает способы управления учебнопознавательной деятельностью студента. Традиционно блочно-модульная организация учебного процесса осуществляется в несколько этапов:

определение уровня подготовки студентов, выявление накопленных пробелов в знаниях; ознакомительная лекция, содержание которой охватывает информационную часть модуля; инструкция по дальнейшей работе с модулем, своего рода алгоритм изучения материала в рамках модуля; предоставление студенту всех материалов, необходимых для самостоятельной работы над модулем (методическое обеспечение);

самостоятельная работа студентов с материалами модуля; оценивание результатов этой работы в соответствии с рейтингом каждого учебного элемента, выраженным в баллах, (может проводиться и самим студентом);

укрупненный текущий контроль; оказание помощи в устранении пробелов и ошибок; итоговый контроль; обобщение и систематизация знаний теме модуля. Выполнение заданий модуля осуществляется путем организации индивидуальной самостоятельной работы студента и сопутствующего консультирования преподавателя, а также работой в малых группах и парах.

В ходе всех этапов работы над модулем поддерживается тесная обратная связь и даются все материалы для самоконтроля. Модуль может строиться на принципах простого укрупнения материала в рамках одного предмета, интеграции в рамках модуля материалов нескольких предметов и усложнения деятельности студента.

10. Принцип интерактивности. В широком смысле интерактивность предполагает взаимодействие любых субъектов друг с другом и использование доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон: обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.

д. Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт людей друг с другом, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении взаимодействуют друг с другом прежде всего преподаватели и студенты, а осуществляется подобное взаимодействие за счет использования различных телекоммуникационных средств электронной почты, телеконференций, диалогов в режиме реального времени и т. д.

Высоким уровнем интерактивности отличаются также и сетевые информационные ресурсы, используемые как средства дистанционного обучения - электронные учебники, системы поиска информации по сети и др.

Интерактивность отражает одну из фундаментальных характеристик процесса обучения - взаимовлияние. Она рассматривается и как оценка самих коммуникационных технологий, и как критерий качества и эффективности обучающих программ. Развитие новых методов обучения на базе современных информационных технологий (гипертехнологий, искусственного интеллекта мультимедиа, телематических систем и др.) представляет собой реализацию принципа интерактивности в новых формах.

11.Принцип экономической эффективности и доступности различным категориям населения. Экономические предпосылки дистанционной формы обучения определяются во многом наличием финансовых средств у потребителя услуг дистанционной формы обучения. Если рассматривать весь потенциальный рынок потребителей данной формы обучения, то он велик и включает в себя все категории граждан, желающих получить образование или профессию в удобном для них месте и в удобное время. Однако финансовые возможности индивидуумов весьма различны. В результате рынок возможных потребителей в основном определяется их финансовым потенциалом, то есть возможностью оплачивать услуги поставщика дистанционного обучения, и стоимостью использования линий приема и передачи учебной информации. При прочих равных условиях затраты при традиционной форме обучения существенно выше, чем при дистанционной, что делает ее более экономически целесообразной. Экономия происходит за счет отсутствия транспортных расходов, аренды помещений, платы за коммунальные услуги и т. д. Увеличение набора студентов не требует расширения аудиторного фонда и увеличения штата преподавателей, предполагает использование уже имеющейся технической базы. Будучи затратной на начальном этапе развития, технология дистанционного обучения, ориентированная на большое количество обучаемых в дальнейшем, экономически полностью оправдывает себя.

12. Принцип интенсификации. Стратегическим направлением Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт интенсификации и активизации обучения А.А. Вербицкий называет «не увеличение объема передаваемой информации, ее спрессовывание или ускорение процессов считывания, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности,... что и даст возможность решения дополнительных задач».Дополнительно называются такие принципы, как гибкость, осознанная перспективность, системность, методическое консультирование, паритетность, самостоятельность обучаемого в образовательном процессе, педагогическая производительность, профессиональная актуализация, генерализация.

Реализация этих принципов в образовательном процессе осуществляется в комплексе с традиционными, классическими дидактическими принципами наглядности, доступности, следования от простого к сложному, индивидуального подхода, системности и др. При этом принцип системности относится не только к процессу обучения, но и лежит в основе моделирования всей системы дистанционного образования.

Глава 8. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И

ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНАЯ СРЕДА

Для эффективной самостоятельной учебной работы при дистанционном обучении (ДО) необходимо качественное сертифицированное дидактическое обеспечение (ДиО). Под ним понимается комплекс взаимосвязанных по дидактическим целям и задачам образования и воспитания разнообразных видов содержательной учебной информации (СУИ) на различных носителях, разработанный с учетом требований психологии, педагогики, валеологий, информатики и других наук, и используемый для дистанционного образования. ДиО при дистанционном обучении выполняет следующие функции: организационную, обучающую, контролирующую, корректирующую, коммуникативную, рефлексивную и прогнозирующую.

Опыт показывает, что одной из основных задач реализации ДО является создание сетевых разработок с позиций отбора, структуризации СУИ и определения стандартов ее представления на программном уровне.

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт 8.1 Три блока комплекса дидактического обеспечения дистанционного образования Комплекс дидактического обеспечения ДО может быть представлен в виде трех блоков:

• информационно-содержательного;

• контрольно-коммуникативного;

• коррекционно-обобщающего.

Информационно-содержательный блок состоит из двух подблоков:

• информационного;

• содержательного.

Первый подблок включает в себя:

• общие сведения об изучаемом курсе;

• сроки изучения данного курса;

• график прохождения, тем и разделов по данной учебной • формы и время отчетности;

• график проведения практических и семинарских занятий с использованием современных средств информатизации (электронная почта, 1Р-телефония и др) • график консультаций.

Второй подблок включает в себя:

• учебные планы и учебные программы;

• учебники, сборники задач, учебные пособия, справочники, • список дополнительной литературы (ссылки на другие • список рефератов, курсовых и дипломных работ по данной • набор анкет для первоначального знакомства с обучающимся;

• методические указания по проведению лабораторных работ;

• методические рекомендации педагогам по организации занятий;

• методические рекомендации пользователям по работе с целостными компьютеризированными курсами (КК) и с компьютерными сетями, в том числе, и с Интернетом.

Информационно-содержательный блок обеспечивает выполнение организационной и обучающей функций. Информация в данном блоке Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт (отдельные компьютерные программы, целостные КК, электронные учебники, учебные пособия и т.п.) может быть представлена как на магнитном, так и на бумажном носителях. При этом используются современные информационные технологии (например, мультимедиа, гипермедиа и др.).

Контрольно-коммуникативный блок состоит из двух подблоков:

• коммуникативного.

Первый подблок включает в себя различного вида тесты:

• для определения исходного (стартового) уровня подготовки • для промежуточного и итогового контроля;

• для проверки готовности к переходу на другую тему;

• для выявления глубины понимания изучаемого материала;

вопросы для самоконтроля (общие, детальные);

• вопросы к зачетам и экзаменам;

• критерии оценивания;

• график контроля текущей успеваемости по данному курсу;

• график и формы итоговой аттестации по данной программе кодировки и раскодировки результатов тестирования.

Второй подблок включает в себя:

• график и виды текущих консультаций с использованием современных средств коммуникации;

• график личных встреч с педагогами-кураторами и педагогамикоординаторами по различным областям знаний.

Практика убеждает, что при подборе задач необходимо учитывать специфику учебных дисциплин.

Задачи блока, входящие в математический и гуманитарный циклы.

При изучении математики, например, в контрольно-коммуникативный блок могут включаться следующие виды задач: поиск теоретических введений, знакомых задач, обобщенных ассоциаций, имеющих отношение к данному заданию; введение и решение дополнительного задания (задачиподсказки); видоизменение задания с применением обобщения, специализации, аналогии; переформулировка задания на основе рассмотрения определений и свойств элементов задачи; варьирование отдельных элементов задания и рассмотрение последних в различных комбинациях; рассмотрение возможности удовлетворить часть условий за Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт дачи; введение вспомогательных неизвестных или проведения дополнительных построений; учет всех данных, анализ их на непротиворечивость и полноту; задания различного уровня сложности и др.

При изучении предметов гуманитарного цикла в контрольнокоммуникативный блок могут входить такие задания, как реферат; учебноисследовательские реферативные работы; аннотация на новую книгу;

задания на конспектирование основных положений данного раздела (темы);

задания по доказыванию, аргументации и проверке; задания по абстракции, конкретизации и обобщению; описание результатов самонаблюдений;

ситуационные задачи; различные тесты и др.

При разработке контрольных заданий используются следующие педагогические приемы: установление недостающего в данной дефиниции слова (термина), вставка в определение вместо многоточий недостающего слова; составление дефиниции из приведенных ключевых слов;

подчеркивание правильных ответов; зачеркивание неправильных ответов;

выбор правильного ответа из предложенных; подчеркивание в определениях терминов основных родовых понятий; возможность самостоятельного выбора утверждений; составление в конце темы или группы тем структурнологической схемы; конструирование правильного ответа; указание исходного слова (этимона), от которого происходит данный термин; раскрытие научного смысла изучаемого термина и др.

Контрольно-коммуникативный блок обеспечивает выполнение следующих функций: обучающей, контролирующей, коммуникативной, организационной, рефлексивной. Кроме того, он позволяет установить оптимальную обратную связь между участниками ДО. Содержательная учебная информация в контрольно-коммуникативном блоке представлена в трех видах: теоретическом, аудиторно-практическом, рассчитанном на самостоятельную работу. СУИ, содержащаяся в данном блоке, должна обеспечивать несколько видов контроля: предварительный, текущий, рубежный и итоговый. Контроль учебной деятельности обучающихся способствует развитию и формированию таких качеств, как самоконтроль флексия и т.п.

В коррекционно-обобщающий блок (результаты педагогического мониторинга уровня усвоения) входят: итоговые результаты учебной работы обучающегося; диагностика учебно-познавательной деятельности; анализ результатов различных видов контроля. Из этих данных в образовательном учреждении (центре ДО) формируется база данных на каждого Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт обучающегося. Право доступа к ней имеют администрация образовательного учреждения и педагоги, ведущие соответствующие учебные дисциплины.

Данный блок обеспечивает выполнение, например, таких функций:

организационной, корректирующей, коммуникативной, рефлексивной, прогнозирующей. Кроме того, мониторинг позволяет прогнозировать развитие обучающихся, совершенствовать содержание, структуру КК и стратегию обучения с их помощью, планировать перспективы развития ДиО для целостных КК. При проектировании и построении ДиО используются различные подходы, например;

- разработка ДиО по различным областям знаний творческими коллективами, состоящими из разных специалистов и создающимися на базе центра лабораториями дистанционного обучения данного образовательного учреждения;

- приобретение готового сертифицированного ДиО и адаптация его к потребностям образовательного учреждения; использование различного вида учебной информации, имеющейся в телекоммуникационных сетях, различного уровня, в том числе, и Интернет.

Практика показывает, что первый подход к проектированию и созданию ДиО, хотя и самый дорогой, но он более рационален, так как позволяет использовать готовую продукцию всеми участниками процесса ДО без дополнительной методической подготовки.

В качестве модели ДиО в условиях дистанционного обучения могут использоваться целостные КК. Они представляют собой учебную компьютерную технологию по какой-либо учебной дисциплине, ориентированную на достижение поставленных дидактических задач в процессе обучения и воспитания. Информационно-предметная среда этих курсов включает в себя следующие компоненты:

• блок общих сведений о курсе (назначение, цели, задачи, содержание, структура, условия учебно-познавательной деятельности, критерии оценивания, итоговые документы);

• блок анкет для первоначального знакомства с обучающимся;

• блок тестов для определения исходного уровня подготовки обучающихся в данной области знаний;

• теоретический и справочный материалы по данной области знаний (структурированный учебный и справочный материалы);

• блок проблемных ситуаций (тексты-задания на выявление Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт • блок тестов для контроля знаний (система заданий на проверку уровня овладения предметным содержанием курса);

• блок психологических тестов (задания по изучению уровня сформированности некоторых познавательных процессов и индивидуально-типологических особенностей личности • блок педагогического мониторинга результатов самостоятельной учебной работы обучающихся.

Перечисленные выше блоки среды не являются изолированными программными элементами, а специально создаются и поддерживаются объектно-ориентированной программной оболочкой типа \6gk.\ep \^пкю\уз.

Одновременно с созданием информационно-предметной среды формируется и методический комплекс, содержащий рекомендации педагогу по организации и проведению занятий, а также инструкции обучающемуся по работе с КК, учебное пособие, учебные планы, рабочие программы по данной дисциплине и др. В целостных КК по конкретным дисциплинам используется гипертекстовая технология, позволяющая осуществить просмотр информации по любой области знаний.

8.2 Основные факторы учета при проектировании и разработке учебных курсов дистанционного образования Практика показала, что при проектировании и разработке ДиО для дистанционного образования необходимо учитывать следующие основные факторы:

• сохранение здоровья обучающихся;

• развитие и воспитание обучающегося;

• свободу выбора образовательной траектории учебнопознавательной деятельности;

• индивидуально-типологические особенности личности;

специфический характер эмоционально-интеллектуального взаимодействия субъектов ДО: организаторы ДО (педагогконсультант, автор курса); педагог-куратор; педагогкоординатор (региональный координатор); обучающиеся;

учебные группы; технические специалисты; другие пользователи телекоммуникационных сетей, с которыми обучающиеся могут взаимодействовать в процессе учебно-познавательной Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт • уровень подготовленности участников ДО;

• обеспечение оптимальной обратной связи;

• региональность. Региональная система ДО строится на основе принципов целостности, комплексности и многоуровневости.

Установлено также, что процесс проектирования, создания и применения ДиО должен отвечать требованиям системности, вариативности, преемственности, сопоставимости, гибкости, эволюционности, полифункциональности. Создание и реализация педагогически полезного ДиО требует проведения следующих основных мероприятий:

а) подготовки педагогических кадров и обучающихся для работы в среде компьютерных сетей, в том числе и в Интернет:

б) разработки методических рекомендаций по созданию качественного ДиО и деления стандартов его представления на программном уровне (содержание, структура, форма, критерии оценивания и пр.);

в) психолого-педагогической подготовки различных специалистов (например, педагога-практика, программиста, методиста и для проектирования, и для создания ДиО и использования его при дистанционном обучении);

г) учета эргономических параметров, обеспечивающих комфортную деятельность участников ДО;

д) организации деятельности по реализации дистанционных образовательных услуг в условиях вуза;

е) осуществления прогноза развития ДиО для дистанционного обучения.

Глава 9. ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В

ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

9.1 Структура учебных модулей в ОДО.

В каждый учебный модуль включен текст, несущий основное содержание, иллюстрирующие примеры, тесты и задания для студентов, ссылки на примеры, вопросы и упражнения. Все это распределяется по учебникам, хрестоматиям, средствам обучения на видео-, аудионосителях, методическим пособиям и др. Особенности такого построения учебных модулей заключаются в следующем:

1. Каждый модуль начинается с навигационного блока, позволяющего увидеть его в целом. Это может быть сделано в виде пояснительной записки к тексту.

2. Учебный модуль «показывает» содержание курса студентам в виде Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт расчлененность на конкретные блоки. Лучшими формами построения таких «картин» являются те, которые показывают единство смысловых единиц через противоположности.

Между содержательными блоками организуются взаимные ссылки.

3. Характер ссылок между содержательными блоками и между модулями демонстрирует такие целостности, для которых удаление одного из элементов означало бы их нарушение. Это должно быть очевидным для студентов.

4. Курс в начале освоения «задает» общую (абстрактную) картину предмета и показывает ее объективную расчлененность через единство противоречий.

5. Каждый блок углубляет содержание каждой части абстрактной картины через более конкретные абстракции со своей структурой 6. Предельный уровень конкретности создается в каждом блоке через обращение к бытию, практике мышления и деятельности.

Учебники позволяют студенту работать с ними как с рабочей тетрадью.

9. По каждому содержательному блоку модуля предлагаются задания для самостоятельной работы, предполагающие вовлечение различных аспектов личности студента в процесс усвоения.

Распределение учебного материала Мультимедиа Навигатор: оглавление, вводный Примеры и иллюстрации фрагменты, аудио - и раздел, цели и план модуля видеоматериалы Письменные задания Основной содержательный текст Вопросы для интерактивного 9.2 Особенности представления материалов в структуре учебных модулей Представление содержания учебных курсов в учебных материалах превратилось в особенную технологию педагогической и андрагогической деятельности. Принципы этой технологии просты по смыслу, но сложны по воплощению.

Одним из основных принципов изложения учебных текстов является Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт принцип интерактивности, то есть правило, по которому создаются условия для активного и восходящего взаимодействия студента с учебником по подобию взаимодействия людей.

Интерактивность создается разными способами. Один из них – различные виды заданий студенту. Среди них можно выделить следующие:

1. Вопросы для интерактивного изучения учебников – рефлексивные вопросы для осмысления студентом различий и сходства между ситуацией (или case study) и рассмотренной в теории картиной явления; аналитические вопросы, нацеленные на разложение ситуации на составляющие блоки;

2. задания на синтез предложений по усовершенствованию конкретной ситуации;

3. тесты для самопроверки; тесты на усвоение знаний; упражнения умение применять теоретические концепции 4. задания на умение создать обобщенную картину пройденного в нескольких разделах-модулях материала.

5. очень важным элементом интерактивной работы студента являются задания на соотнесение учебных материалов различного типа (теоретических и эмпирических, учебных и полученных из собственной практики и т.д.) и построение единой картины явлений, которая может быть применена на практике.

Считают, что основоположником особенного, системного использования учебных материалов для обучения является известный педагог Ян Коменский, который 350 лет назад ввел в широкую практику иллюстрированные учебники и написал свою "Великую дидактику". С тех пор эта дидактика получила обоснование и развитие, в том числе в практике и теории образования взрослых. В середине XX века последователи бихевиористского подхода в рамках идеи "программированного обучения" создали "учебные пакеты" – комплекты дидактических материалов для индивидуальной работы студента. В такого рода "учебный пакет" входят:

учебные материалы и пособия, набор инструкций по организации самостоятельного обучения, тренировочные задания, средства самопроверки и стандартизованного контроля, дополнительные и вспомогательные учебные материалы. Они также разработали алгоритмы последовательной, самостоятельной работы учащегося: постановку цели, работу с особенным образом организованной информацией, выполнение заданий, тестирование.

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт образовании Открытое дистанционное образование (ОДО), возникшее около 30 лет назад, интегрировало в себя около двух десятков педагогических методик и подходов, разработанных в XX столетии.

Во-первых, учебные материалы и образовательные технологии в 0Д0, как правило, ориентированы не на обучающий, а на образовательный подход, результаты, которого очень трудно измерить, а тем более программировать.

Ведь образование в отличие от обучения имеет дело не столько с заранее известными сферами знаний и навыков, сколько с образами деятельности, образами мира, с комплексами способностей студентов, с задачами формирования студентами собственной картины взглядов на разнообразные ситуации, которые во множестве создает бизнес-среда. Именно такой подход особенно плодотворен для подготовки высшего управленческого звена и специалистов творческих профессий. Во-вторых, образовательный процесс в ОДО ориентирован на комплексное использование максимального количества разнообразных источников знаний, включая собственный опыт студента и его практику, личное общение.

Источники знаний в ОДО. Кроме печатных материалов, учебные комплекты оснащаются аудио- и видеоматериалами, а также компактдисками с учебными программами. Все это рекомендуется изучать по единому плану курса. Серия вопросов в учебниках ориентирует студента на систематизацию и переосмысление своего опыта, а также практическое применение полученных знаний на практике (параллельно с обучением).

Ключевую роль играет преподаватель-консультант (тьютор), организующий групповые занятия, на которых в активном режиме решаются проблемные ситуации, рассматриваются ключевые концепции, проводятся групповые дискуссии.

Студентам рекомендуется обсуждать вопросы курса в неформальных группах взаимоподдержки, и они могут получать консультации преподавателя по мере необходимости (вне плановых занятий). Студент во многом самостоятельно отбирает именно тот комплекс источников знании, который соответствует его опыту и его уникальному видению мира. Ясно, что результат усвоения такого "открытого" набора знаний в полной мере запрограммировать нереально.

Эта идея воплощается в учебных материалах, в которых источники интегрируются в процесс самообучения студента.

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт В-третьих, программы ОДО, как правило, представляют собой не набор коротких нацеленных на запрограммированный результат курсов, а многоуровневую систему, включающую в себя десятки взаимосвязанных модулей, что позволяет студенту выбирать собственную образовательную "траекторию", либо достигать признанных профессиональных квалификаций высокого уровня. Это позволяет реализовать одну из центральных идеологий ОДО-идеологию "Learn and Live" "Образование в течение жизни".

В-четвертых, учебные материалы ОДО ориентированы не столько на освоение знаний, умений и навыков, сколько на развитие студентов как личностей. Этому помогает широкий спектр учебной деятельности, включающий в себя слабо алгоритмизуемые виды мышления, как проблематизация, творчество, рефлексия, практическое применение в изменяющихся условиях, стратегическое мышление и др. Наконец, в образовательных подходах ОДО как центральное используется представление о том, что студент - это взрослый человек со свойственными ему собенностями обучения и образования. В соответствии с этим в качестве одной из основных педагогических концепций используется андрагогика, рекомендации которой по учету особенностей обучения студентов представлены в таблице 2.

Рекомендации по учету особенностей обучения студентов Стремление к самостоятельности и Предоставлять возможность занять Эпизодичность периодов обучения Ориентироваться на короткие Концентрация на профессиональных Учитывать потребности и и личностных целях мотивацию обучающегося. Знать Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт профессиональной деятельностью профессиональных проблем и опыта Предпочтительные стили обучения Связывать новый материал с Отсутствие интереса к общим Идти от конкретного к общему, а не Наличие конкурирующих интересов Помнить, что у студентов много Активные и интерактивные подходы и техники обучения - Образовательный, развивающий подход.

Подход к образованию через личностное развитие.

Проблемное обучение.

- Деятельностный подход к образованию и обучению. Кроме того, используется ряд образовательных идей, связанных с философией ориентации на потребителя (маркетинговый подход):

а) ориентация на потребности и особенности восприятия потребителей Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт (ими может быть не только студент, но и корпоративный заказчик и т.д.);

б) открытость - обеспечение максимальной доступности и удобства обучения; в) оптимизация временных и финансовых затрат студента;

г) гибкость - возможность выбора студентом количества, порядка и темпа изучения курсов;

д) системность и целостность (в построении курсов и обеспечении студентов всем необходимым для обучения).

- Технологический подход (включая системы поддержания качества и операционных стандартов).

- Сочетание индивидуального подхода в обучении с экономией за. счет использования сетевых метолов обслуживания.

При написании учебных материалов в идеологии ОДО авторы должны погрузить свое сознание в особенную среду образования студентов, чтобы получились материалы со следующими общими свойствами. Свойство комплексности (от лат. complexus – связь, сочетание). В учебных материалах сочетаемость следует создавать по нескольким направлениям:

А. По видам учебных материалов: учебные пособия, хрестоматии, рабочие тетради, методические материалы и пр.

Б. По формам работы с учебными материалами: для самостоятельного изучения, для работ в виртуальной среде, для очных форм (тьюториалы, воскресные школы), для групповых и индивидуальных занятий.

В. По каналам восприятия: учебники и пособия для чтения, для просмотра, для прослушивания, для испытания в действии.

Г. По разнообразию видов деятельности студентов и уровням усвоения материалов: материалы информационного, репродуктивного, проблемного, креативного уровней.

2. Свойства объемности и полноты информации, содержащейся в учебных материалах, ее достаточности для освоения конкретной образовательной программы студент вряд ли найдет возможность для изучения дополнительной литературы по курсу.

3. Свойство вариативности содержания и способов деятельности обучающихся по усвоению курса. Иными словами, в учебные материалы должна быть встроена возможность изучать курс разными способами.

Каждый студент берет от курса столько, сколько позволяют ему его временные ресурсы и сколько требуется в соответствии с его целевыми установками. Необходимо регулярно обновлять учебные материалы с Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт ориентацией на самые современные разработки и инновации.

5. Свойство оригинальности. Стремление к оригинальности - это, пожалуй, общая черта всех продуктов нашего времени. В учебных материалах для это проявляется в том, что они "должны" постоянно удивлять и интриговать. Эти общие свойства учебных материалов для взрослых поособенному раскрываются в их компонентах..

Особенности отбора содержания материалов. Особенности отбора содержания учебных материалов в ОДО состоят в том, что они должны быть выстроены в соответствии с актуальными потребностями студентов. Вот это "актуальное" и составляет ключевую сложность отбора и построения содержания курсов и учебников для студентов. Практика и закономерности обучения студентов в ОДО "выделяют" несколько принципов отбора содержания образования, определяющих особенности учебных материалов в системе ОДО:

• Принцип соответствия содержания образования во всех элементах и на всех уровнях потребностям различных субъектов профессиональной деятельности студентов.

• Принцип сочетания социального и индивидуального опыта студентов как составляющих содержание образования. Это означает, что тексты учебников должны обращаться к опыту жизни и деятельности студентов как людей взрослых, то есть людей с собственной историей.

• Принцип представленности в содержании образования трех сфер • Принцип целостности и системности содержания образования относительно социально-профессиональной деятельности Иными словами, в основе содержания образования должны быть положены профессиональные задачи обучающихся.

В ряде университетов – Открытом университете Великобритании, Заочном университете в Хагене, университете Атабаска и другие изучаются так называемые переходные курсы, оцениваемые в зачетных единицах, что позволяет студентам переходить из нетрадиционного университета в традиционный, который признает и засчитывает зачетные единицы. В ряде стран дипломы таких университетов признаются при поступлении в Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт аспирантуру, работодателями; подтверждением качества дипломов и степеней нетрадиционных университетов является высокая заработная плата большинства выпускников. Исследования показывают, что половина опрошенных работодателей считает дипломы Открытого университета Великобритания эквивалентными дипломам обычных университетов.

Некоторые оценивают их выше и только около 20 % полагают, что их уровень ниже уровня дипломов традиционных университетов. При этом они аргументируют свою оценку следующими соображениями: диплом получен вне интеллектуальной академической среды; "старые" (традиционные) университеты являются лучшими потому, что они старые и имеют свои традиции обеспечения высокого качества обучения; диплом или степень в Открытом университете присуждается в результате изучения модульных курсов, а не в результате концентрированного обучения.

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт 1. Богданова Т. Диплом из интернета//Chip.-2005.-№1.-С.1-4.

2. Васильев В.Л. ДО в высшей школе//Квалификационная работа на ФПК.-К.: КГУ, 2004.-14с.

3. Дистанционное образование//www.college-training.ru/distance/ 4. Забелина М.М., Лобовикова С.В. Особенности организации и менеджмента ужреждений, занимающихся ОДО-зарубежный опыт// http:/www.ecsocman.edu.ru/univman/msg/145127.html/-14.04.08.

5. Зарубежные ресурсы ДО//http://www.ru/education 6. Информационные технологии в учебном процессе университета:

Сб.науч.тр.-М.: РХТУ, 2000.-152с.

7. Кукунин В.С. Теория и методика обучения.-Ростов на Дону: Феникс, 2005.-474с.

8. Куприянов М., Околелов О. Дидуктический инструментарий новых образовательных технологий//Высшее образовании в России.-2001.С.124-126.

9. Лобанов Ю.И. и др. Опыт, проблемы, перспективы.-М.: НИИВО, 1998.с.-Вып.5.

10.Никифорова О. Секретное оружие специалиста//Обучение в России и за рубежом.-2007.-№4.-С.42-43.

11.Образование и XXI век. Информационные технологии.-М.: Наука, 1999.-191с.

12.Околелов О.П. Процесс обучения в системе ДО//Дистанционное образование.-2000.-№3.-С.37-43.

13.Семьянинов С. Входите, открыто//Обучение за рубежом.-2000.-№2.С.47-50.

14.Серженко И.В. Дидактические принципы ДО//Инновации в образовании.-2006.-№2.-С.69-77.

15.Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса ДО//Дистанционное образование.-2000.-№1.-С.21-24.

16.Солодникова С.В. Разработка содержания электронного учебного пособия в аспекты гуманизации и гуманитаризации//Инновации в образовании.-2006.-№5.-С.141-154.

17.Тенников С.А. Особенности учебных материалов в системе открытого ДО взрослых//Управление персоналом.-2002.-№9.-С.32-38.

18.Теория и практика ДО.-М.: Академия, 2004.-446с.

Разработка электронных образовательных ресурсов: зарубежный опыт 19.Тихомирова Н.В., Шилова Л.В. Организация ДО в университетах США//Высшее образование сегодня.-2006.-№3.-С.50-52.

20.Филоненко С.Н. Дистанционное образование на Украине: опыт и перспективы//http://www.e-joe.ru/sod/99/2/99/st163.html.-15.04.08.

21.Черемисин А.Г. Развитие Интернет-образования в условиях информационного общества//Инновации в образовании.-2005.-№5.-С.5-