«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя Смоленск Ассоциация XXI век 2013 1 УДК 37.248я71 ББК 373.167.1:689+689(075.2) К88 Кубасова О. В. ...»

Завершает изучение повести «Маленький принц» проверка выполнения первого и второго заданий тетради.

Урок 68. А. Л. Барто, Р. В. Зелёная «Ах, руки, руки!»

1. Проверка домашнего задания.

2. Подготовка к восприятию.

а) Знакомство с разделом начинается при закрытых учебниках и тетрадях.

– Сегодня мы с вами приступаем к изучению новой темы. Я задам вам несколько вопросов, а вы, отвечая на них, догадайтесь, чему будет посвящен новый раздел учебника.

– Какие спектакли вы видели?

– Доводилось ли вам участвовать в постановке школьных сценок, спектаклей?

– Чем отличается сказка, прочитанная в книге, от той, что показывают артисты на сцене?

– Кто из вас уже догадался, как будет называться наш раздел?

– Откройте учебник и прочитайте. («Мир – театр, люди в нём – актеры...») – Как вы понимаете это название?

– Какие произведения мы будем читать? (Пьесы.) б) Вступительное слово учителя:

– Пьесой называют любое произведение, предназначенное для театра:

трагедию, драму, комедию. Когда хотят поставить на сцене спектакль по повести или роману, то их инсценируют, то есть превращают в пьесу.

Если вы начнете читать какую-нибудь пьесу, вам покажется, что всё отличие пьесы от повести или романа состоит в том, что в пьесе нет никаких описаний, а только одни разговоры.

Данная особенность пьесы – самая заметная, но она не главная. Главное в пьесе – это действие. Героев пьесы неспроста называют действующими лицами. Персонаж романа или повести – это человек, о котором нам рассказывают. Персонаж пьесы – человек, действующий сейчас, при нас, в нашем присутствии.

Это не значит, конечно, что он обязательно ходит или дерется на шпагах.

Действие может состоять и в том, что герои просто сидят и разговаривают друг с другом. Но, разговаривая, они что-то решают, о чем-то переживают, чему-то радуются, то есть действуют.

в) Учащиеся молча знакомятся со статьей к разделу.

г) Дети отвечают на вопросы о творчестве А. Л. Барто, расположенные перед текстом. Если они с трудом вспоминают стихи этой поэтессы, педагог напоминает:

– А помните эти строчки: «Уронили мишку на пол, оторвали мишке лапу»;

«Наша Таня громко плачет, уронила в речку мячик»; «Но от волненья я прочла, что в клетке булочка жила»?

д) Четвероклассники читают задание установочного характера, направленное на сравнение стихов и стихотворных пьес.

3. Знакомство с произведением.

Дети читают пьесу вслух относительно завершенными по содержанию фрагментами.

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника.

5. Дома дети выполняют творческое задание учебника № 7.

Примечание. Учитель помогает учащимся в распределении ролей (чтобы каждый из исполнителей учил слова своего персонажа, а не весь текст пьесы).

Урок 69. Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»

1. Проверка домашнего задания.

В зависимости от степени готовности детей к чтению по ролям и к драматизации пьесы А. Л. Барто и Р. В. Зеленой «Ах, руки, руки!», эта работа проводится частично или полностью. В организации театральной деятельности учащихся (от элементарных форм драматизации до ее наиболее сложного вида – развернутой драматизации) поможет учителю методическое пособие для 3 класса, в котором подробно изложена методика театральной работы с детьми на уроках чтения.

Если большое количество учащихся выражает желание принять участие в театральной постановке, а время не позволяет сделать это, то просмотр сценок переносится на внеурочное время или откладывается до заключительного (обобщающего) урока.

2. Подготовка к восприятию.

Дети по учебнику читают задание установочного характера на сравнение эпического и драматургического текстов Н. Носова.

– С какими произведениями этого автора вы уже знакомы?

– Чем отличаются произведения Н. Носова от произведений других авторов?

(Короткие, смешные.) – Кто обычно бывает главными персонажами его рассказов? (Главными персонажами Носова чаще всего бывают мальчики, от имени которых нередко и ведется рассказ).

– Кто из вас читал повесть Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома»? Что вам из нее больше всего запомнилось?

3. Знакомство с текстом.

Дети читают вслух по вызову учителя относительно законченными по смыслу фрагментами.

4. Дома дети дочитывают текст, с которым начали знакомиться на уроке;

читают книги Н. Носова, ставят по ним сценки, готовясь к театрализованной викторине по произведениям этого писателя; ищут сведения о его жизни и творчестве.

Если учитель знает, что дети его класса недостаточно самостоятельны, он до урока выбирает фрагменты литературных произведений и готовит с учащимися несколько небольших сценок. Эти сценки могут быть даже без слов («живые картины») или проходить в виде чтения по ролям у доски. В постановках можно использовать реквизит (например, телефон для инсценирования отрывка из рассказа «Телефон», кастрюлю для постановки эпизода из рассказа «Мишкина каша» и др.) Урок 70. «Книги Н. Носова»; Н. Носов «Два друга» (Отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома») 1. Проверка домашнего задания.

а) Перед уроком организуется выставка книг Носова. В начале урока можно провести, если это позволит сделать наличие соответствующих книг, классификацию: книги Носова о детях и его книги о сказочных человечках (коротышках).

б) – Что вы знаете о жизни и творческом пути этого замечательного писателя?

(Справочный материал.

НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ НОСОВ

(1908–1976) Родился Носов недалеко от Киева в семье киноактера. После школы работал на заводе. В юности ему случалось быть землекопом и возчиком бревен, он увлекался радиолюбительством и фотографией, электротехникой и химией, учился игре на скрипке и мандолине, торговал газетами и промывал «золотой» песок, пел в хоре и учил малышей грамоте, дрессировал собаку и...

впрочем, всё трудно перечислить.

Закончив институт кино, Носов занялся режиссурой учебных и мультипликационных фильмов.

На вопрос о том, как он стал детским писателем, Носов ответил в своей обычной шутливой манере: «Детским писателем я стал потому, что, когда я вырос, мне вообще захотелось стать писателем. А стать писателем мне захотелось потому, что у меня была интересная жизнь, и у меня было о чём порассказать людям. К тому времени я уже заметил, что люди (даже взрослые) многого еще не понимают, а поскольку дети понимают еще меньше, то лучше писать для детей. Со временем дети вырастут, станут взрослыми, и им не нужно будет читать о том, о чем они уже прочитали в детстве. К тому же, по моим наблюдениям, дети гораздо серьезнее взрослых, и они не воображают о себе много, то есть не думают, что они всё на свете уже постигли и им ничему не надо учиться...»

Книги Носова отличаются искрящимся юмором, дарят детям радость. Но в то же время они помогают задуматься о своей жизни.

Так, в одном из лучших произведений писателя – забавной повести «Витя Малеев в школе и дома» – постоянно проходит важная мысль: нельзя жить неучем! Раз ты родился, то проживи свою жизнь с пользой.

Многие персонажи Носова легко переселились из книг в фильмы и спектакли и очень естественно чувствовали себя там, оставаясь непоседами, изобретателями и фантазерами, как в книгах.

Книги Носова широко известны не только в нашей стране, но и за рубежом.

Очень скоро после появления повестей о Незнайке и его друзьях веселые коротышки заговорили на многих языках мира. Даже по-японски. Лет шестьдесят назад один международный журнал определил, кто из русских писателей чаще всего переводится на другие языки. Третьим – после М. Горького и А. С. Пушкина – оказался детский писатель Николай Носов.) в) Проводится викторина по произведениям Н. Носова. При этом учащиеся читают по ролям, инсценируют фрагменты текстов, а остальные отгадывают, что это за персонажи и из каких они произведений.

2. Подготовка к восприятию.

– Вчера мы читали один из фрагментов повести Носова «Витя Малеев в школе и дома», сегодня познакомимся с тем же эпизодом, но он будет отличаться от вчерашнего. А вот чем отличаться – это мы выясним после того, как вы молча прочитаете этот фрагмент.

3. Знакомство с текстом.

Желательно, чтобы дети самостоятельно читали отрывок из пьесы.

Воспринимать его на слух сложно, так как слушателям не всегда будет понятно, кто что говорит (здесь участвует достаточно большое количество действующих лиц). Знакомство с драматургическим произведением лучше проводить в виде поставленной детьми сценки или самостоятельно читая его.

Так как первое в условиях урока маловероятно, учащиеся молча читают произведение.

4. Дома дети дочитывают отрывок из пьесы.

Урок 71. Н. Носов «Два друга» (продолжение) 1. Проверка домашнего задания: перечитывание и работа с текстом.

Качество домашнего чтения проверяется в ходе работы над произведением в течение всего урока.

а) Учащиеся делают сравнительный анализ эпического и драматургического изложения одних и тех же событий. Так как содержание произведений одинаково, обсуждается различие формы. Дети обращают внимание на то, что в пьесе обозначена принадлежность слов действующим лицам (попутно учитель уточняет, что в рассказе и в повести действуют персонажи, а в пьесе – действующие лица). Обычно действующие лица перечислены перед текстом пьесы. Драматургическое произведение делится не на главы, а на действия, которые, в свою очередь, состоят из картин. Обычно реплики (слова, которые произносят действующие лица) печатаются одним шрифтом, а ремарки (пояснения автора) – другим.

б) Четвероклассники приводят примеры реплик и ремарок из изучаемого текста.

в) Второе задание учебника к тексту выполняется коллективно. Учитель предлагает детям представить, что они – коллектив художников-декораторов и должны оформить сцену.

– Что будет на сцене – фрагмент улицы, пейзаж, фабричный цех, школьное помещение? – спрашивает учитель. (Жилая комната.) Учитель отмечает, что убранство комнаты должно соответствовать времени действия пьесы. События в ней происходят примерно шесть десятков лет назад, поэтому обстановка будет не сильно отличаться от сегодняшней.

– Где можно найти описание комнаты? Найдите, прочитайте.

– Как вы думаете, почему Носов не очень подробно описал интерьер комнаты? (Чтобы у художников была возможность для творчества.) Далее учитель ведет процесс создания декораций направляющими вопросами:

– Каким у нас будет пол?

– Будут ли в комнате двери? Сколько? Где? Какие? (Дети ссылаются на ремарку автора.) – Нужно ли здесь окно? Почему? (Во-первых, обычно в комнате бывает окно, во-вторых, в пьесе сказано, что на окне стоит аквариум.) – Итак, окно. Что нужно для окна? (Тюль, шторы.) – Предлагайте цвет и рисунок тюля, штор. Тюль в то время был, практически, всегда только белый, пускай и у нас будет белый.

– Какие сделаем обои?

– Назовите предметы мебели, необходимые для данного интерьера. (Дети опираются на ремарку.) – Какие предметы должны быть на сцене? Они называются реквизит, – поясняет учитель.

– Закройте глаза и попытайтесь представить всю комнату целиком.

– Будут ли у вас еще какие-нибудь дополнения? (Предложения детей выслушиваются и обсуждаются классом.) г) – Итак, декорации у нас готовы, теперь надо «поработать» режиссерами, – говорит учитель, имея в виду задание № 3. – Для этого нужно обсудить особенности каждой роли.

Примечание: имеет смысл три основные роли – Вити, Кости, Ольги Николаевны – охарактеризовать всем классом, а по остальным, эпизодическим, можно организовать работу в группах (дети молча готовятся группами – человека по четыре – а затем докладывают свой вариант роли классу). Если у остальных учащихся будут возражения или дополнения, они обсуждаются и либо принимаются, либо отвергаются. Алгоритм работы каждой группы детей таков:

1) Просмотреть текст и отметить слова определенного действующего лица.

2) Прочитать все отмеченные слова, подумать, каким может быть это действующее лицо внешне, во что одето, как себя ведет, чем отличается от других.

3) Определяется рисунок роли, последовательность действий персонажа.

(Сначала вошел, потом сел, улыбнулся, затем опять... и т. д.) д) Распределение ролей проводится, начиная не с главных, по вопросам:

– Кто хотел бы сыграть роль...? А роль...?

На каждую второстепенную роль назначается по двое исполнителей, на роль учительницы – 2–3 девочки, на роли Кости и Вити – по 3–4 хорошо читающих мальчика, чтобы они могли сменять друг друга по ходу ролевого чтения пьесы.

2. Дома дети готовятся к выразительному чтению своей роли, а также, выбрав какой-либо эпизод, учат слова своего действующего лица близко к тексту для последующей постановки.

Работа над постановкой сценок по пьесе происходит во внеурочное время.

По совместному желанию учителя и детей можно провести на следующем уроке игру «Радиотеатр» по той части, где занято небольшое количество исполнителей, а также по заключительной части (приход учительницы).

Впрочем, лишь учитель может определить правильное соотношение урочной и внеурочной работы, ориентируясь на настроение и возможности свои и учащихся класса. Важно лишь не допустить превращения уроков в череду репетиций.

К следующему уроку учащиеся находят и читают книги или журналы с пьесами, написанными для детей, по возможности инсценируя фрагменты из них. Возможно использование хрестоматии «Я хочу читать».

Урок 72. Книги и журналы с пьесами для детей; обобщение 1. Проверка домашнего задания.

а) Учащиеся показывают сценки по произведению Н. Носова, подготовленные ими дома. Выступления анализируются, прежде всего, с точки зрения точности передачи характеров персонажей.

б) Проводится работа с выставкой книг. Проверяется, все ли принесенные детьми книги соответствуют заданной теме: содержат ли они пьесы и все ли они написаны для детей. Книги, не отвечающие заданным параметрам, удаляются с выставки. Учащиеся коротко знакомят одноклассников с наиболее интересными с точки зрения учителя книгами.

в) Дети забирают свои книги с выставки, после чего показывают сценки, подготовленные ими по материалам дополнительной литературы.

2. Обобщение изученного.

– Что такое пьеса?

– Для чего создаются пьесы?

– Какие новые слова вы узнали, изучая пьесы?

– Что такое ремарка, декорации, реквизит?..

– Откройте тетради. Найдите первое задание обобщающего характера.

С целью повторения и систематизации изученного учащиеся заполняют в тетрадях таблицу на с. 19. В хорошо подготовленном классе дети делают задание молча самостоятельно, а затем правильность его выполнения проверяется фронтально. В ином случае заполнение таблицы проводится фронтально, в процессе коллективного обсуждения.

Когда – в классе или дома – выполняются три следующие задания обобщающего характера, размещенные в тетради, зависит от наличия времени на уроке. Если учащиеся принесли много разнообразных книг и подготовили большое количество сценок, эти задания они выполняют дома.

В противном случае работу над ними можно начать на уроке.

3. Домашнее задание. Выполнить в тетради обобщающие задания тетради.

Урок 73. В. Жуковский «Песня»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»

1. Проверка домашнего задания.

а) В задании тетради № 2 (с. 20) должен быть отмечен третий ответ.

б) Задание № 3 проверяется частично:

– Перечислите действующих лиц получившейся у вас пьесы (Медведь, Кабан).

– Какие ремарки написаны вами в скобках? («Тащил старый Медведь здоровенное бревно. Замучился, присел на пенек. Неподалеку на солнцепеке греется молодой Кабан»; «отдуваясь», «поднимаясь», «вздохнул».) г) В качестве проверки домашнего задания возможно чтение по ролям произведения, инсценированного детьми в тетрадях (задание № 3).

д) демонстрируются и обсуждаются графические работы учащихся (задание тетради № 4).

е) Задание тетради № 5 может быть проверено учителем выборочно индивидуально.

2. Подготовка к восприятию.

– Прочитайте название нового раздела. Догадайтесь, почему он так называется.

– Стихи каких поэтов вы уже читали?

– Кто автор стихотворения, с которого начинается раздел «Мир волшебных звуков»?

(Справочный материал.

ВАСИЛИЙ АНДРЕЕВИЧ ЖУКОВСКИЙ

(1783–1852) С юных лет Жуковский решил посвятить себя литературе. Он жил в деревне.

Переводил на русский язык поэтические произведения. Ранним росистым утром Жуковский, который любил вставать на заре, шел в построенную для него на холме беседку и занимался поэтическими переводами.

Молодого Жуковского потрясла война с Наполеоном. Неожиданно для самого себя и всех, кто его знал, добрый и кроткий поэт записался в ополчение и принял участие в Бородинской битве.

Всю свою жизнь выдающийся поэт наряду с писательским трудом занимался воспитанием и обучением детей. Интересно то, что Жуковский преподавал русский язык царским детям, был воспитателем будущего царя Александра II, позднее и его детей. Талант, образованность и человеколюбие сделали его уважаемым и влиятельным в царской семье. Часто поэт рисковал своим высоким положением, заступаясь перед императором за поэтов и художников, в том числе за Пушкина и Лермонтова.

Большинство книг Жуковского написаны для взрослых. Для своих детей, дочери и сына, поэт составил азбуку и написал несколько стихотворений, положив этим начало русской поэзии для самых маленьких. Специально для детей Жуковский создал более двадцати произведений. В основном это сказки в стихах, написанные на основе народных сюжетов.

Впервые Жуковский обратился к написанию сказок, находясь в Царском Селе. Как раз в это время там на даче жил Пушкин. Поэты часто встречались, беседовали. В результате их поэтического состязания А.С. Пушкин написал в то лето «Сказку о царе Салтане», а В. А. Жуковский – «Сказку о царе Берендее», «Спящую царевну» и «Войну мышей и лягушек».

Однажды, наблюдая в Царском Селе за плывущим лебедем, Жуковский сказал, что и человеческая жизнь должна протекать так же бесшумно, оставляя за собой светлый, сияющий след... Последним в жизни поэта стало стихотворение «Царскосельский лебедь».) 3. Знакомство с текстом.

Стихотворение исполняет учитель.

4. Обсуждение прочитанного.

– Какое настроение вызывает у вас это стихотворение?

5. Перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника.

6. Подготовка к восприятию.

Перед выполнением шестого задания учебника учитель сообщает:

– Сегодня вы получите домашнее задание, связанное с выразительным чтением стихов. Сейчас вы познакомитесь со статьей, которая поможет вам сделать ваше чтение более выразительным. Просмотрите содержание учебника и догадайтесь, что это за произведение. (Я. М. Смоленский «Как научиться читать стихи».) – Это произведение написал известный артист, исполнявший стихи многих поэтов, в том числе и А. С. Пушкина. Зовут этого артиста Яков Михайлович Смоленский.

7. Знакомство с произведением. Учащиеся могут познакомиться с этим произведением молча или вслух, читая его небольшими фрагментами.

8. Перечитывание и работа с текстом проводятся по заданиям учебника и тетради. Результат выполнения заданий № 2 и № 4 (с. 80) фиксируется в тетрадях.

Важным и довольно сложным видом работы для детей является сжатие информации, занимающей две страницы учебника, в одно предложение, поэтому задания к данной статье нужно выполнять последовательно и коллективно. Выполнив задания учебника № 2, № 3, № 4 дети переходят ко второму заданию тетради к статье Я. Смоленского (с. 80).

В результате выполнения цепочки заданий учащиеся должны записать примерно такую фразу: «Чтобы научиться читать стихи, нужно представлять то, что написано поэтом, а также говорить четко, спокойно, не торопясь». В силу сложной конструкции этого предложения его запись делается параллельно и в тетрадях, и на доске. Учитель берет на себя расстановку знаков препинания.

9. Дома дети выполняют задания к стихотворению В. А. Жуковского, расположенные в тетради, и задание № 7 учебника; желающие учат стихотворение наизусть.

В качестве подготовки к выразительному чтению (задание № 7) учащиеся отвечают на вопросы:

– Как нужно читать это стихотворение? Быстро, медленно или в умеренном темпе? Громко или тихо? С каким чувством?

Учитель рекомендует при подготовке к выразительному исполнению использовать советы артиста Я. М. Смоленского.

Урок 74. А. С. Пушкин «Птичка», «Няне»; К. Паустовский «Сказки Пушкина»

1. Проверка домашнего задания.

После проверки правильности выполнения заданий в тетрадях дети выразительно читают стихотворение В. Жуковского и отвечают на вопрос:

– Что вы считаете главным в поэзии? Для чего она нужна?

2. Подготовка к восприятию.

Учащиеся отвечают на первый вопрос учебника о творчестве А. С. Пушкина (с. 44). Дополнительно можно спросить:

– Что вы знаете об этом великом поэте?

– Поэт прожил короткую жизнь, но того, что он успел сделать, хватило бы на несколько больших жизней. Пушкин писал свои произведения удивительно понятно – простыми словами, короткими выразительными фразами. В этом мы сможем убедиться сегодня на уроке, читая его стихотворение.

Учащиеся знакомятся с материалом учебника о празднике Благовещения.

3. Знакомство с текстом.

Стихотворение «Птичка» исполняет учитель, желательно наизусть.

4. Обсуждение прочитанного.

Учащиеся отвечают на первый вопрос учебника к стихотворению.

5. Перечитывание и работа с текстом.

Кого Пушкин назвал твореньем? (Птичку.) Как вы думаете, почему Пушкин назвал птичку «творенье», а не «птица», не «существо»? Что значит «творенье»? (Творенье – это то, что сотворено кем-то или чем-то высшим. Это то, что создано для счастья и свободы. Когда человек дарит свободу беззащитному существу, он сам тоже освобождается – духовно.) После этого проводится языковой анализ текста.

Прочитайте стихотворение молча, найдите в нем старинные слова и выражения. («Чужбина», «свято наблюдаю», «родной обычай», «роптать», «творенье», «даровать».) Как вы думаете, хорошо ли, что в этом стихотворении старинные слова? А если заменить их обычными? Сравните, например, две последние строки. Как лучше: «Если бы хоть одной птичке я мог свободу подарить» или «Когда хоть одному творенью я мог свободу даровать!»? Каким становится стихотворение с этими старинными словами? (Старинные слова делают стихотворение более возвышенным, торжественным.) Далее учащиеся занимаются выразительным чтением стихотворения (вопросзадание под номером 2).

При желании учитель может прочитать еще одно произведение, посвященное аналогичной теме, например стихотворение Ф. Туманского «Птичка».

ПТИЧКА

После чтения этого стихотворения могут быть заданы вопросы:

– Кого поэт назвал пленницей? Почему?

– Что названо темницей?

– Что вы представляете, слыша слова: «Она исчезла, утопая в сиянье голубого дня...»?

6. Подготовка к восприятию.

С целью подготовки к восприятию следующего стихотворения А.С. Пушкина дети знакомятся со статьей К. Г. Паустовского «Сказки Пушкина» из следующего раздела учебника, не выполняя заданий к ней.

7. Знакомство с текстом.

Стихотворение «Няне» исполняет учитель.

8. Обсуждение прочитанного.

Учащиеся отвечают на первый вопрос учебника.

9. Перечитывание и работа с текстом.

Дети молча перечитывают стихотворение, стараясь представить себе то, о чем написал поэт. После этого проводится работа над стихотворением в соответствии с методическим аппаратом учебника.

10. Дома учащиеся учат наизусть любое стихотворение А. С. Пушкина из прочитанных на уроке, а также выполняют задания тетради № 1 и № 2.

Урок 75. А. С. Пушкин «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины»

1. Проверка домашнего задания.

а) Учащиеся наизусть исполняют стихи Пушкина.

б) Проверяется правильность выполнения задания тетради № 1.

в) В опоре на прочитанную по тетради статью о Благовещении коллективно выполняется задание тетради № 3.

2. Подготовка к восприятию.

Вступительное слово учителя:

– Пушкину приходилось много ездить. Наиболее надежным средством передвижения в те времена была конная упряжка: зимой лошадей запрягали в сани, в другое время года они везли карету. Дальние переезды чаще всего совершались на тройках, то есть в упряжке из трех лошадей.

Вперед на особую скамейку (на облучок, козлы) садился ямщик. Длительной и утомительной была каждая поездка, особенно в зимнюю и осеннюю непогоду. Однообразно позвякивал колокольчик, подвешенный к дуге или лошадиной шее. Медленно тянулась упряжка от одного верстового столба к другому. Эти столбики для отсчета расстояния, чтобы они были заметнее, красили черно-белыми полосками.

3. Знакомство с текстом.

Стихотворение «Зимняя дорога» исполняет учитель.

4. Обсуждение прочитанного.

Дети отвечают на первый вопрос учебника.

5. Перечитывание и работа с текстом проводятся в соответствии с методическим аппаратом учебника. При этом большое внимание уделяется языковому анализу произведения. Проводится работа над использованием Пушкиным таких средств выразительности, как поэтический повтор и эпитет, благодаря которым поэт передает свое настроение.

6. Дома учащиеся выполняют четвертое и пятое задания учебника к стихотворению А. Пушкина (первое из них – в тетрадях); знакомятся с расположенным далее стихотворением М. Лермонтова «Горные вершины», отвечая на вопросы к нему и готовясь к его выразительному чтению.

Урок 76. М. Лермонтов «Утёс», «Молитва»

1. Проверка домашнего задания.

а) Выполняя дома задание в тетрадях, учащиеся подчеркнули слова, выражающие эмоциональное состояние поэта: «печальные», «печально», «зимней», «скучной», «однозвучный», «утомительно», «родное», «в долгих», «разгулье», «тоска»...

б) Качество выполнения заданий к стихотворению М. Лермонтова проверяется косвенно, при выразительном чтении детьми этого произведения.

2. Подготовка к восприятию.

В дни трагической гибели Пушкина Россия услышала голос молодого поэта, которому суждено было стать преемником Пушкина в русской литературе.

Это был 22-летний офицер Михаил Юрьевич Лермонтов, написавший скорбное, гневное стихотворение о гибели Пушкина.

– Какие стихи Лермонтова вам уже известны? Что вы знаете о поэте?

(Справочный материал.

МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ

(1814–1841) Михаил Юрьевич Лермонтов, великий русский писатель, родился в Москве в дворянской семье. Детство поэта прошло в Тарханах – имении его бабушки.

Бабушка заменила ему мать, рано умершую от чахотки. Сам Михаил Лермонтов рос ребенком слабым и болезненным. Он рано начал говорить, а вот ходить стал лишь к четырем годам. Дважды бабушка возила внука на Кавказские Минеральные Воды для лечения. Там Лермонтов нашел дорогое его душе место. «Синие горы Кавказа... Вы к небу меня приучили, и я с той поры всё мечтаю об вас да о небе».

Писать стихи Лермонтов начал еще в детстве. Учился он в благородном пансионе при Московском университете, затем поступил в университет. Изза конфликта с преподавателем университет пришлось покинуть, и юный поэт резко изменил свою жизнь: стал военным. Вскоре он понял, что это было ошибкой: его творческой натуре было тесно и неуютно в рамках армейской жизни, но отставки он так и не дождался...

Имя Лермонтова стало широко известно после появления стихотворения «Смерть поэта». За гневные, обращенные против правящих кругов России стихи поэт был сослан на Кавказ. Когда его сослали в первый раз, бабушке Лермонтова с помощью приближенного к царскому двору поэта В.А. Жуковского удалось вызволить Михаила Юрьевича из-под пуль и перевести в другой полк, который стоял в Новгороде.

Произведения Лермонтова, написанные после возвращения из ссылки, а также его независимое поведение вызвали вражду к нему со стороны царского двора и правящей верхушки. За дуэль с сыном французского посла, хотя никто не пострадал, Лермонтов опять был сослан на Кавказ.

«Он был отчаянно храбр, удивляя своей удалью даже старых кавказских джигитов», – вспоминал один из сослуживцев Лермонтова. Дважды представляли его к награде за отвагу, но царская немилость по-прежнему преследовала его: Николай I вычёркивал имя Лермонтова из наградных списков. Хлопоты друзей и родных о переводе поэта в Петербург потерпели неудачу.

15 июля 1841 года, в Пятигорске, у подножия горы Машук, после ссоры с бывшим одноклассником по военной школе Н.С. Мартыновым, Михаил Юрьевич Лермонтов был смертельно ранен на дуэли.

Лермонтову было всего двадцать семь лет, когда его не стало. «Я мало жил...» – сказал поэт устами одного из своих героев. Что бы он ни писал, на всё ложилась печать его гения. Его произведения стали шедеврами русской литературы. Он много создал, а сколько еще мог создать!) 3. Знакомство с текстом.

Стихотворение «Утёс» исполняет учитель.

4. Обсуждение прочитанного.

– Какое настроение вызывает это стихотворение?

5. Перечитывание и работа с текстом.

Дети молча читают стихотворение, стараясь как можно ярче представить картины, нарисованные поэтом.

Далее учащиеся отвечают на первый вопрос учебника, выполняют третье и четвертое задания учебника (последнее из них выполняется в тетрадях), делают третье задание тетради (отмечая все перечисленные там выразительные средства).

Дополнительно можно задать вопрос, ориентирующий учащихся на музыкальное иллюстрирование прочитанного произведения:

– Многим композиторам так понравилось это стихотворение, что они написали к нему музыку. Какую музыку (печальную, веселую, протяжную, бодрую, торжественную...) вы подобрали или сочинили бы к этому стихотворению?

6. Подготовка к восприятию.

– Что вы помните об авторе стихотворения «Утес»?

– Прочитайте то, что написано в учебниках перед следующим стихотворением М. Лермонтова.

7. Знакомство с текстом.

Стихотворение «Молитва» исполняет учитель.

8. Перечитывание и работа с текстом проводятся в соответствии с методическим аппаратом учебника в следующем порядке:

а) Дети молча читают материал учебника, расположенный сразу после текста стихотворения под цифрой 1.

б) Учащиеся молча перечитывают стихотворение.

в) Согласно второй части первого задания учебника проводится выборочное чтение.

г) Учащиеся отвечают на вопрос № 2 учебника.

9. Дома дети готовятся к выразительному чтению стихотворений «Утес» и «Молитва», делают иллюстрацию к стихотворению «Утес», а также одно из изученных стихотворений М. Ю. Лермонтова учат наизусть.

Урок 77. И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»

1. Проверка домашнего задания.

а) Звучат стихотворения М. Ю. Лермонтова в исполнении учащихся.

б) Учащиеся демонстрируют свои иллюстрации к стихотворению «Утес».

2. Подготовка к восприятию.

Если есть возможность, учитель использует грамзапись с «весенней»

музыкой, например, пьесу «Подснежник» из цикла П. И. Чайковского «Времена года».

– Что вы можете сказать о характере этой музыки? Какая она?

– Эта пьеса входит в альбом Петра Ильича Чайковского «Времена года» и называется «Подснежник». Перед нотной записью музыки композитор поместил стихи русского поэта Аполлона Майкова:

«Голубенький, чистый Подснежник цветок, А подле сквозистый Последний снежок.

Последние слезы О горе былом И первые грезы О счастье ином...»

Следующее стихотворение также написано русским поэтом – Иваном Захаровичем Суриковым, и будет оно таким же весенним, как музыка Чайковского.

– Как называется стихотворение? Как вы думаете, каким оно должно быть по настроению?

3. Знакомство с текстом.

Стихотворение «Весна» исполняет учитель.

4. Обсуждение прочитанного.

– Какие чувства у вас возникли при чтении стихотворения?

5. Перечитывание и работа с текстом.

Учащиеся молча перечитывают стихотворение, стараясь как можно ярче почувствовать всю прелесть весенней природы.

Задания учебника № 2–4 и задание тетради посвящены языковому анализу.

При работе над вопросами под цифрой 3 учитель может пояснить, что метафора – это скрытое сравнение. Автор при этом не пишет: «луга похожи на цветной плащ», а просто называет их цветным плащом, а читатель догадывается, что цветной плащ весны это весенние луга, пестреющие цветами.

Для воссоздания целостности восприятия поэтического произведения за языковым анализом следует выразительное чтение стихотворения.

6. Подготовка к восприятию.

– Совсем иной характер у стихотворения Константина Дмитриевича Бальмонта «Золотая рыбка», которое вы сейчас услышите. Постарайтесь почувствовать его своеобразие.

7. Знакомство с текстом.

Учитель исполняет стихотворение таинственно, загадочно.

8. Дома четвероклассники перечитывают произведение Бальмонта, отвечают на вопросы к нему и выполняют задания, расположенные в учебнике после текста и в тетради.

Урок 78. А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»

1. Проверка домашнего задания происходит согласно вопросам и заданиям к стихотворению Бальмонта, расположенным в учебнике и в тетради.

2. Подготовка к восприятию.

– Сегодня мы будем читать стихотворения русского поэта Александра Александровича Блока.

(Справочный материал.

АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ БЛОК

(1980–1921) Александр родился в доме своего деда профессора, ректора Петербургского университета. В семье мальчика любили и баловали, у него было настоящее дворянское детство. Летние месяцы проводили в подмосковной усадьбе Шахматово. Здесь, в Шахматове, двухлетний Саша Блок впервые подарил цветы – ночные фиалки – девятимесячной девочке, которая впоследствии стала его невестой и женой.

Бабушка, мать и две тетки Александра Блока были писательницами, так что ему суждено было заниматься литературой. Вот он и занялся ею – свои первые стихи написал лет в пять. А в тринадцать вместе с двоюродными братьями стал издавать рукописный журнал. В журнале он был и главным редактором, и художником, и автором – помещал в нем свои стихи, рассказы, очерки.

В старших классах гимназии Блок увлекся театром, даже хотел стать актером. Однако по примеру отца-профессора Александр поступил на юридический факультет университета. Но любовь к литературе победила.

Оканчивал университет Александр Блок уже известным поэтом. Его стихи печатались в разных журналах, стали выходить сборники. Писал он и пьесы, и статьи о литературе. Однажды он сказал: «Корень один. Он в стихах. А жизнь – это просто кое-как». Нередко он сочинял по несколько стихотворений в день. В его квартиру почти каждый день поклонницы приносили цветы и письма.

Летом 1916 года Александр Блок был призван в армию. В этом году он написал всего пять стихотворений, в следующем – ни одного.

Имение Шахматово разграбили и сожгли местные крестьяне. «Туда ему и дорога, – сказал Блок. – Поэт ничего не должен иметь». Однако в его записной книжке появились строки: «Отчего я сегодня ночью так обливался слезами в снах о Шахматове?»

В 1921 году Блок был болен. Он долго не мог получить разрешение на выезд за границу для лечения. Когда оно было дано, поэт уже не мог им воспользоваться, его не стало.

Главные темы стихов Блока – Родина, человек, любовь, природа. Вклад его в русскую поэзию необычайно велик.) 3. Знакомство с текстом.

Стихотворение «На лугу» дети читают молча.

4. Перечитывание и работа с текстом проводятся в соответствии с методическим аппаратом учебника. Вопросы и задания к стихотворению помогают детям ярче увидеть нарисованные поэтом картины весны, услышать ее «голос звонкий», проникнуться весенним ощущением.

Отвечая на вопрос № 3, дети называют гласный звук [а], придающий стихам напевность, а также созвучие [зв], создающее впечатление звучания птичьих голосов.

5. Знакомство с текстом.

Поэтическую миниатюру А. Блока исполняет учитель, лучше наизусть.

6. Обсуждение прочитанного.

Дети отвечают на первый вопрос к стихотворению из учебника.

Если останется свободное время, учитель может либо познакомить учащихся с любыми стихотворениями А. А. Блока, соответствующими возрастным возможностям детей, либо предложить четвероклассникам начать выполнение домашнего задания.

Последнему их прочитанных стихотворений тематически созвучно следующее стихотворение А. А. Блока.

ПОСЛЕ ДОЖДЯ

Сирени бледные дождём к земле прибиты...

Замолкла песня соловья;

Немолчно говор слышится сердитый Разлитого ручья.

Природа ждет лучей обетованных:

Цветы поднимут влажный лик, И вновь в моих садах благоуханных Раздастся птичий крик.

Прочитав (а возможно, и перечитав) стихотворение, учитель может спросить:

– Что слышишь, видишь, чувствуешь, читая первую строфу стихотворения?

– Какие слова передают настроение первой строфы?

– Как меняется настроение лирического героя во второй строфе?

– В каких словах выражена надежда на лучшее?

– Какие старинные слова и выражения встречаются в этом стихотворении?

Какие черты они придают произведению?

– Использует ли поэт в этом стихотворении прием звукописи?

– Какие звуки передают шум ручья?

– Использован ли в этом стихотворении прием олицетворения? Приведите примеры.

– Как поэт назвал сады? Как можно сказать другими словами? Как лучше?

Что помогают почувствовать слова поэта?

7. Дома учащиеся отвечают на оставшиеся нерассмотренными на с. вопросы и задания учебника и готовятся к выразительному чтению стихотворений А. Блока, а также одно из них учат наизусть.

Урок 79. С. Есенин «С добрым утром!»; М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»

1. Проверка домашнего задания.

а) Обязательно обсуждаются вопросы учебника, направленные на языковой анализ стихотворной миниатюры А. Блока.

б) Учащиеся выразительно декламируют стихотворения А. Блока.

2. Подготовка к восприятию происходит в процессе молчаливого чтения детьми задания, расположенного перед произведением С. Есенина, и названия стихотворения.

– Можно ли сказать о настроении поэта, не читая стихотворения?

(Справочный материал.

СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН

(1895–1925) Сергей Есенин родился в крестьянской семье в селе Константинове.

Воспитывался у деда – человека предприимчивого и зажиточного, знатока церковных книг. Пять лет Сергей прожил без родителей, которые зарабатывали на жизнь в городе. Дедушка пел песни и рассказывал сказки, а бабушка баловала, чем могла, и водила по церквям – учила молиться Богу.

«Помню лес, большая канавистая дорога. Бабушка идет в Радоцкий монастырь, который от нас в верстах в 40. Я, ухватившись за ее палку, еле волочу от усталости ноги, а бабушка всё приговаривает: «Иди, иди, ягодка, Бог счастье даст».

Вот как Есенин вспоминал свои детские годы: «Дядья мои были ребята озорные и отчаянные. Трех с половиной лет они посадили меня на лошадь без седла и сразу пустили в галоп. Я помню, что очумел и очень крепко держался за холку. Потом меня учили плавать. Один дядя (дядя Саша) брал меня в лодку, отъезжал от берега, снимал с меня белье и, как щенка, бросал в воду... После, лет восьми, другому дяде я часто заменял охотничью собаку, плавал по озерам за подстреленными утками. Очень хорошо лазал по деревьям. Среди мальчишек всегда был коноводом и драчуном и ходил всегда в царапинах».

В раннем детстве полюбил Сережа Есенин родную русскую природу – он чувствовал себя ее частью. Потому как-то особенно светлы, чисты, мелодичны его стихи о природе. А писать он начал рано – в девять лет.

Родители мечтали видеть сына педагогом, поэтому Сергей окончил учительскую школу. Однако роль преподавателя совсем не прельщала юношу – и он отправился искать счастья в Москву. Работал продавцом в магазине, корректором в типографии и упорно предлагал журналам свои стихи. Вначале редакторы от них дружно отказывались, потом всё же напечатали несколько стихотворений. Первым опубликованным стихотворением Сергея Есенина было:

«Белая берёза Под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром...»

Но дела шли туго, и поэт решил: «Поеду в Петроград, пойду к Блоку. Он меня поймет...» План этот был нереальным, но всё сложилось удачно.

Знаменитый поэт почему-то сразу взялся помочь, направив Есенина к своему другу-поэту, который нашел начинающему поэту временное жилье и дал письмо к одному из серьезных издателей. Позже поэт Городецкий вспоминал о своей встрече с Есениным: «Стихи он принес завязанными в деревенский платок. С первых же строк мне стало ясно, какая радость пришла в русскую поэзию».

Стихи поэта стали появляться в журналах, а вскоре вышел первый сборник под названием «Радуница». Книга была доброжелательно принята читателями. Он стал популярным поэтом. «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к родине. Чувство родины – основное в моем творчестве», – говорил Есенин. Поэзия Есенина необыкновенна по своей искренности. Как писал Горький, «Сергей Есенин не столько человек, сколько орган, созданный природой исключительно для поэзии».

Пушкинская простота и прозрачность – вот идеал, которому следовал Есенин в последние годы творчества. Примечательно, что специальных «детских»

стихов у поэта очень мало. Он считал, что для того, чтобы «писать для детей – надо особый дар иметь». Однако многие из его стихов знакомы детям и любимы ими.) В завершение подготовительной работы с целью проведения лексической подготовки выполняются задания тетради № 1 и № 2 (с. 35).

3. Знакомство с текстом.

В хорошо подготовленном классе дети молча знакомятся со стихотворением Есенина. Если учащиеся недостаточно хорошо читают, стихотворение исполняет учитель.

4. Обсуждение прочитанного.

Отвечая на первый вопрос учебника, дети делятся своими впечатлениями от стихотворения.

– Как вы думаете, что за необыкновенно красивая, просто волшебная страна описана поэтом в стихотворении? (Это наша Родина.) – Как вам кажется, что чувствовал и о чем думал поэт, когда писал это стихотворение?

– Что можно сказать о настроении поэта? (Оно светлое, приподнятое, радостное.) – Стихотворение называется «С добрым утром!». Куда бы вы поставили логическое ударение в этом приветствии?

Выполняя задание № 3 тетради, учащиеся определяют эмоциональный характер произведения.

5. Перечитывание и работа с текстом проводится в опоре на вопросы и задания учебника с использованием материалов тетради.

В процессе работы над вопросами учебника под цифрой 3 учитель спрашивает:

– Чем поражает выражение «зеркало затона»? (Это скрытое сравнение затона – речного залива – с зеркалом: затон как зеркало.) – Чем похожи зеркало и затон? (Цветом, блеском, способностью отражать.) После ответа учащихся на вопросы, расположенные в учебнике под цифрой 3, по заданиям тетради № 4 и № 5 проводится фронтальная работа, сопровождающаяся записью результатов обсуждения в тетрадях.

В процессе обсуждения ответов на вопрос № 4 учебника учитель может спросить:

– Какой рисует крапиву поэт? Если бы у нее было личико, каким было бы его выражение? (Она шалунья. На ее личике была бы улыбка, глазки с хитринкой.) – Как вы думаете, почему крапива шепчет?

– Как вы прочитаете последнюю строку? Будет ли ваше чтение похоже на то, как вы читали название стихотворения? Ведь это одно и то же предложение.

(Нет, интонация будет разной. Название относится ко всей природе, которая просыпается и приветствует. А последняя строка – это шепот крапивы, нужно передать ее характер.) – Прочитайте последнюю строку стихотворения выразительно.

После обсуждения вопросов учебника под цифрой 5 дети отвечают на вопрос учебника № 6, называя слова: «Золотые», «румянит», «зеленые», «серебряные», «перламутром». Учитель предлагает выписать эти слова из стихотворения в тетради (задание 6).

Отвечая на вопросы учебника под цифрой 7, учащиеся перечисляют слова и звуки, помогающие услышать дуновение ветерка. (Шелестят, шепчет, шаловливо, шелковые косы – во многих словах повторяется звук [ш].) После рассмотрения вопросов учебника повышенной трудности № 8 и № дополнительно можно спросить:

– При помощи каких глаголов поэт делает для нас природу более живой и близкой? (Поэт использует прием олицетворения – пишет как о живых существах – о звездах (задремали), о березках (улыбнулись сонные, растрепали косы), о крапиве (обрядилась, шепчет шаловливо).

В завершение работы со стихотворением проводится работа над его выразительным чтением.

– Перечитайте стихотворение, стараясь еще лучше, чем раньше, увидеть нарисованные поэтом картины утренней природы. Затем мы будем читать стихотворение выразительно, а ведь известно, что чем ярче представляет образы чтец, тем лучше их воспринимают слушатели.

После подготовки двое-трое учащихся по очереди выразительно читают стихотворение целиком.

6. Подготовка к восприятию.

– Следующее стихотворение написал поэт и художник Максимилиан Волошин. Он жил и работал примерно в те же годы, что и Есенин, в начале прошлого века. Волошин любил ходить пешком по странам Европы, ощущал себя, по его словам, «странником по мировым путям и перепутьям». Это нашло отражение в его стихах и картинах, в том числе и в произведении, которые вы сейчас услышите. Постарайтесь увидеть ту фантастическую картину, которую ощутила душа поэта-живописца.

7. Знакомство с текстом.

Стихотворение Волошина читает учитель.

8. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом.

– Чем удивило вас это стихотворение? Что запомнилось больше всего?

– Что вы представляли, слушая первую строку стихотворения: «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»? (Звездное небо, на востоке начинает светать – брезжит свет, осветляя небо, делая его зеленоватым).

– Что названо поэтом алмазною сетью? (Звездное небо).

– Что поэт воспринимает как алмазы? (Звезды).

– Что сказано о небе у Есенина? («Румянит сетку небосклона» – он тоже видел звездное небо как сеть со звездами-дырочками).

– А отличается ли у поэтов рассвет по цвету? (У Есенина он румяный, у Волошина – зеленоватый, необычный.) – Перечитайте стихотворение, найдите в нем подтверждение тому, что его писал художник. (В трёх первых строках нарисована фантастическая картина рассвета; лирический герой стихотворения хочет вобрать глазами все формы, все цвета, а цвет – одно из средств живописи.) – В каких строках Волошин проявился как странник, путешественник?

(«Лучатся тысячи тропинок и дорог»; «О, если б нам пройти чрез мир одной дорогой!»; «Пройти по всей земле горящими ступнями».) – Прочитайте глаголы, которые указывают на желания лирического героя.

(Видеть, понять, знать, пережить.) – Как вы полагаете, какое было у автора состояние души в момент создания стихотворения?

– Чем отличаются рассвет у Есенина и рассвет у Волошина? (Цветом, а также тем, что у Есенина рассвет милый, ласковый, приветливый; у Волошина – грандиозный, фантастический, будоражащий...) – Какой человек, такие у него и стихи. А люди на Земле живут очень разные.

Поэтому одному придется по душе стихотворение Есенина, а другому будет ближе по натуре стихотворение Волошина.

В завершение работы учащиеся читают стихотворение выразительно и делают свободные высказывания, выполняя задание учебника № 8.

9. Дома дети учат стихотворение С. Есенина наизусть; выполняют все задания тетради к стихотворению М. Волошина (а также те задания учебника, которые, возможно, не были сделаны во время урока); ищут и читают, а также приносят в класс книги и журналы со стихами русских поэтов.

Урок 80. Книги и журналы со стихами русских поэтов; В. Маяковский «Тучкины штучки»

1. Проверка домашнего задания.

а) Проверяется правильность выполнения детьми заданий в тетрадях.

б) учащиеся выразительно декламируют стихотворение С. Есенина и выразительно читают стихотворение М. Волошина.

в) Работа с выставкой книг и журналов.

– В каких журналах вы нашли стихи русских поэтов?

– Книги каких известных поэтов находятся на нашей выставке?

– Судя по принесенным вами книгам, чему посвящали русские поэты свои произведения?

Учащиеся показывают принесенные ими книги и поясняют, о чем те или иные стихи. В процессе этой работы можно систематизировать книги по темам, например: стихи о родине, о временах года, о природе, о животных, о детях и т. д.

2. Обсуждение прочитанного, работа с текстами.

Дети забирают книги с выставки и выразительно читают из них небольшие стихи по тематическим группам, ранее выделенным на выставке книг, например:

– Кто читал стихи русских поэтов о весне? Какие? Познакомьте нас с одним из них.

– Встретились ли кому-нибудь из вас стихи о родине? Кто написал их?

Познакомьте нас со стихотворением этого поэта о родине.

– В каких стихах отразилось отношение поэта к животным? Прочитайте. И т.

д., в зависимости от книг, имеющихся в наличии.

Дополнить работу на уроке может учитель, прочитав любое из своих любимых произведений русской лирики, понятное детям. Возможно также использование хрестоматии «Я хочу читать».

3. Подготовка к восприятию.

– Следующее стихотворение написал поэт, живший примерно в те же времена, что и Есенин, Волошин. Это Владимир Владимирович Маяковский.

Какие его произведения вы знаете? («Что такое хорошо и что такое плохо», «Кем быть?»...) Маяковский – поэт-новатор, он не боялся экспериментировать в своих стихах и в жизни. Будучи пламенным патриотом, Маяковский многие свои стихи посвятил родине. Они обычно не о природе, а о кипучей жизни страны, о строительстве новой счастливой жизни. «Отечество славлю, которое есть, но трижды – которое будет!» – писал поэт. Стихотворение, с которым вы познакомитесь, написано не о борьбе за светлое будущее человечества, однако определенным образом характеризует своего автора.

(Справочный материал.

ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ МАЯКОВСКИЙ

(1893–1930) Поэт родился в грузинском селе. Его отец был лесничим. Учился Маяковский, как позже сам написал в автобиографии, легко.

После смерти отца Маяковский вместе с матерью и сестрами переехал в Москву. В Москве семье пришлось трудно: мать давала платные обеды, Володя изготавливал поделки для продажи.

В последние годы жизни Маяковский много путешествовал – был в Париже, Испании, Северной Америке и Мексике.

При чтении стихов Маяковского иногда возникают затруднения, потому что поэт нередко изменяет существующие слова или выдумывает новые: сжираф, испешеходить, небье лицо и др.

Маяковский придумывал для детей забавные книжки-картинки, где «что ни страница, то слон, то львица». Он умел по-дружески разговаривать с «товарищем птицей». Писал ребятам стихи «про моря и про маяк», помогал им решать вопрос, кем быть в жизни, какую профессию выбрать. Поэт рассказывал о том, «что такое хорошо, что такое плохо», высмеивая лентяев и трусов, одобряя ребят смелых, честных, умеющих ценить дружбу.) 4. Знакомство с текстом проводится в форме молчаливого чтения.

5. Обсуждение прочитанного и работа с текстом проводятся по материалам учебника и тетради.

6. Дома дети продолжают читать стихи русских поэтов (в том числе по хрестоматии «Я хочу читать») и выполняют те задания учебника и тетради к стихотворению В. Маяковского, которые не были сделаны во время урока.

Урок 81. С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»

1. Проверка домашнего задания.

2. Подготовка к восприятию.

Дети отвечают на вопросы, расположенные перед текстом стихотворения С. Маршака.

3. Знакомство с текстом возможно в форме молчаливого чтения.

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника и тетради. Сначала проводится работа по вопросу № 1 и заданию № 2 учебника, затем выполняются задания тетради и задания № 3 и № 4 учебника.

5. Подготовка к восприятию.

– Что может удивить читателя при знакомстве с названием следующего произведения?

– «Саша Чёрный» – это не настоящее имя писателя, а его литературный псевдоним.

– Каким может быть стихотворение с таким необычным заголовком?

– Давайте проверим, верны ли ваши предположения.

6. Знакомство с текстом.

Стихотворение, стремясь к передаче его шутливого характера, читает учитель.

7. Обсуждение прочитанного.

Дети отвечают на два первых вопроса учебника.

8. Перечитывание и работа с текстом.

Учащиеся перечитывают стихотворение дважды: с целью ответа на третий вопрос и для выполнения четвертого задания учебника.

Дополнительно можно спросить:

– Какие строки стихотворения Саши Черного «Зеленые стихи» подходят иллюстрации учебника?

9. Дома дети готовятся к выразительному чтению стихотворений, по желанию учат одно из них наизусть, а также выполняют задание учебника № 5 к стихотворению С. Маршака. Кроме того они начинают искать и читать книги и журналы с забавными стихами (последнее задание – не к ближайшему уроку).

Урок 82. Ю. Владимиров «Чудаки»; Д. Хармс «Очень страшная история»

1. Проверка домашнего задания.

а) Дети декламируют выученные дома стихотворения.

б) Учащиеся делятся найденной ими информацией о поэте. Учитель может дополнить знания детей о поэте.

(Справочный материал.

САМУИЛ ЯКОВЛЕВИЧ МАРШАК

(1887–1964) В семье, где родился Маршак, было шестеро детей. Жили бедно, часто переезжали: отец без конца искал работу. Поэт написал об этом:

В край далекий, незнакомый Едет вся моя семья.

Третьи сутки вместо дома У нее одна скамья.

Еще в детстве Маршак всё время что-то сочинял: игры, пьесы, рассказы.

Слушателям особенно нравились его «суматохи»: необыкновенные истории с фантастическими концовками.

Гимназии Маршак не окончил. В университет поступить не мог и должен был зарабатывать на жизнь уроками и небольшими публикациями. Писал он и стихи, но на них долгое время не обращали должного внимания.

Маршак поехал учиться в Англию, в Лондонский университет. Будучи студентом факультета искусств, он изучал английскую поэзию, «с мешком за плечами и палкой в руках» путешествовал по стране. Здесь, в Англии, у Маршака появился первый ребенок и зародилась любовь к английской поэзии, которой он был верен до конца жизни.

Путь Маршака к детской книге был непростым. Писать детские книги он начал после долгих лет работы переводчиком.

Творческое наследие Маршака для детей разнообразно. Здесь стихотворные подписи к картинкам («Детки в клетке», «Веселое путешествие от А до Я»);

переводы песенок и стихов разных народов («Плывет, плывет кораблик», «Дом, который построил Джек»); крупные произведения – сказки, повести, рассказы в стихах («Сказка о глупом мышонке», «Рассказ о неизвестном герое» и другие); знаменитая пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».

Самуил Яковлевич долго работал над каждым произведением. Так, пьесасказка «Кошкин дом» из пятистраничной превратилась в целое большое представление, а своего «Мистера Твистера» он исправлял раз тридцать. Его отличала честность в работе. Он всё делал на совесть.

Маршак был надежным другом и наставником многих писателей. О нем говорили, что он стремился всех превратить в детских писателей. И действительно, это он уговорил писать для детей М. Пришвина, А. Толстого... Маршак содействовал тому, чтобы в детскую литературу пришли моряк Б. Житков, биолог В. Бианки, художник Е. Чарушин.

Даже в трудные годы Великой Отечественной войны Маршак не перестает писать для детей. «Я по-прежнему верен детям, по-прежнему и очень думаю о них. Думать о детях – это значит думать о будущем», – пишет он в разгар войны. Произведения Маршака для детей читают не только в России, но и за рубежом.

Самуил Маршак прожил долгую жизнь, с горестными потерями и счастливыми днями. Он написал много – от стихотворных подписей под картинками до философских размышлений о жизни.

О чем твои стихи? – Не знаю, брат.

Ты их прочти, коли придет охота.

Стихи живые сами говорят, И не о чем-то говорят, а что-то.) 2. Подготовка к восприятию.

– Прочитайте название стихотворения и рассмотрите иллюстрацию к нему.

Что можно предположить о стихотворении до его чтения?

3. Знакомство с текстом.

Стихотворение читает либо заранее подготовленный ученик, либо учитель.

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом.

Проводится работа по вопросам учебника № 1–4.

Учащиеся молча готовятся к выразительному чтению стихотворения и исполняют его, стараясь передать его шутливый характер. Учитель следит за постановкой учащимися построчных (в конце строк) пауз.

5. Подготовка к восприятию.

– Прочитайте название следующего стихотворения. Знаете ли вы что-нибудь об авторе этого произведения?

(Справочный материал.

ДАНИИЛ ИВАНОВИЧ ХАРМС

(Настоящая фамилия – Ювачев) (1906–1942) Детство будущего поэта было обычным. Мальчик был способным, избалованным, озорным выдумщиком. Первыми слушателями и критиками будущего писателя были его сестры. Для них он сочинял сказки и фантастические истории. Родители отдали мальчика в одну из самых лучших школ Петербурга. Свое школьное обучение будущий писатель завершил в Царскосельской гимназии. Именно там Даниил Ювачев начал писать стихи.

Когда Даниилу было всего лишь двадцать лет, его приняли во Всероссийский союз поэтов. Молодой поэт одевался причудливо. Каковы были, например, его головные уборы! Цилиндры, тирольские шляпы, кусок материи на голове, напоминающий тюрбан, нечто вроде красного абажура... Глядя на долговязую фигуру этого человека, всерьез здоровавшегося с фонарными столбами, некоторые ленинградцы считали, что их разыгрывают, другие принимали его за сумасшедшего.

Стихи для детей получались у Хармса легко. В детских журналах «Еж» и «Чиж» он публиковал свои забавные произведения, вел уголок детской поэзии. Одиннадцать книг (для тех лет немало) вышло при жизни Хармса. А чтением своих произведений он буквально завораживал ребят: «...Как-то после выступления все его слушатели встали и пошли за ним... до самого поезда, и стояли и смотрели вслед, как он уезжал...»

Необычный человек Даниил Хармс оставил после себя смелые и необычные стихи, рассказы и пьесы.) 6. Знакомство с текстом.

Учащиеся молча читают стихотворение.

7. Обсуждение прочитанного.

– Над чем подшучивает автор этого стихотворения?

Учащиеся отвечают на вопросы учебника № 1 и № 2, затем на вопрос учителя:

– Что объединяет стихотворения Ю. Владимирова и Д. Хармса?

8. Перечитывание и работа с текстом.

Учащиеся самостоятельно по тетрадям (задание № 1) готовятся к выразительному чтению стихотворения (составляют партитуру).

Правильность выполнения задания проверяется фронтально.

(Психологическая пауза должна быть перед последним словом.) Затем несколько человек по очереди исполняют произведение, стараясь передать его шутливый характер.

9. Дома дети выполняют задание № 2 тетради, а также ищут и читают книги и журналы с забавными стихами и выполняют задание № 7 учебника (с.

70).

Урок 83. Книги со смешными стихами; В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»

1. Проверка домашнего задания.

а) Проверяется задание тетради. Проводится выразительное чтение стихотворения, которое можно организовать так: один ученик читает текст (выразительно), остальные хором договаривают пропущенные автором и дописанные учащимися дома слова.

б) Работа с выставкой книг и обсуждение прочитанного.

Выставка книг анализируется с точки зрения соответствия имеющихся на ней книг теме урока. Дети определяют, все ли представленные здесь книги содержат стихи, и являются ли стихи, судя по названиям и иллюстрациям, смешными.

Если на выставке представлено несколько книг одного писателя, можно организовать мини-выставку, например, «Забавные стихи Б. Заходера», «Смешные стихи Д. Хармса» и т. п.

в) На вопрос учителя: «Что насмешило вас в прочитанных стихотворениях?»

учащиеся не только дают свои пояснения, но и в подтверждение своего мнения выразительно читают рассмешившие их произведения, показывая книжные иллюстрации к ним.

г) Желательно, чтобы учитель также принял участие в обмене мнениями и прочитал смешное стихотворение. Помимо пояснения, чем именно оно позабавило, педагог может дополнить свое выступление небольшим рассказом об авторе прочитанного стихотворения.

(Справочный материал.

БОРИС ВЛАДИМИРОВИЧ ЗАХОДЕР

(1918–1998) Знаете ли вы, кто научил Винни-Пуха говорить по-русски? А Мэри Поппинс?

А Карлсона, Питера Пэна и многих-многих других героев книг зарубежных писателей? Это сделал известный писатель и переводчик Борис Заходер.

Любовь к иностранным языкам у Бориса Владимировича наследственная: его мама знала английский, немецкий, румынский, украинский языки и занималась переводами.

Вспоминая о детстве, Заходер написал: «Не был я настоящим мальчишкой.

Не играл в футбол. Не совершал никаких подвигов. Почти не дрался. Даже яблок ни разу не воровал! Даже девочек за косички не дергал! И вместо всего этого целыми днями читал книги... Что я по-настоящему любил в детстве – это животных и книги...

А ведь в сущности – нет, вы мне, конечно, не поверите! – в сущности, я очень, очень мало с тех пор изменился.

Как и тогда, больше всего на свете я люблю книги и животных, животных и книги. И стараюсь – по-прежнему – писать получше: без ошибок. А за то, что я люблю – и сейчас не прочь подраться.

Словом: если я не могу сказать, что я был мальчишкой, то скорее всего потому, что я им и остался...»

Когда Борис Заходер окончил школу, он пошел на завод учеником токаря.

Потом поступил в авиационный институт. Затем Борис стал студентом биологического факультета университета. Но писать стихи он не переставал и, в конце концов, перешел учиться в Литературный институт.

В жизни Бориса Владимировича было два суровых испытания – две войны – финская и Великая Отечественная. Оба раза он уходил на фронт добровольцем.

Первые произведения Заходера появились на страницах газет и журналов незадолго до Великой Отечественной войны, когда он начал учебу в Литературном институте. Закончить институт ему удалось только вернувшись с фронта. Тогда Заходер и стал писать для детей. В его книжках много фантазии, много шуток и мудрости. Об отношении писателя к своим читателям лучше всего говорят его стихи.

Товарищам детям Обычно От вас это держат В секрете, А я не скрываю, Товарищи дети:

Хочу, чтобы вы, Дорогие читатели, Недаром За чтением время потратили.

Хочу, Признаюсь откровенно и честно, Чтоб книжку Вам было читать Интересно, А если захочется вам Посмеяться, То этого тоже Не надо бояться:

Ведь если смеются Товарищи дети, Становится сразу Светлее на свете!) 2. Дома учащиеся знакомятся с двумя стихотворениями польской поэтессы Ванды Хотомской и готовятся к их выразительному чтению.

Урок 84. О. Высотская «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»

1. Проверка домашнего задания.

– Чем необычны стихи Ванды Хотомской?

– Придумайте свои слова, в которых спряталась цифра «2» или цифра «3» (и другие цифры).

Несколько человек по очереди читают стихи В. Хотомской.

2. Подготовка к восприятию.

– Прочитайте название следующего стихотворения. Чем оно удивляет?

Выполняется задание тетради № 1.

3. Знакомство с текстом.

Стихотворение читает учитель или подготовленный ученик.

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам учебника.

5. Подготовка к восприятию.

– Прочитайте название стихотворения и рассмотрите иллюстрацию к нему.

Как вы думаете, какое это стихотворение по настроению? Обоснуйте свой ответ.

(Справочный материал.

ЭММА ЭФРАИМОВНА МОШКОВСКАЯ

(1926–1981) Э. Э. Мошковская родилась в Москве. С детства она писала стихи, посвящая их друзьям и знакомым.

Будучи по профессии певицей, в детскую литературу Мошковская вошла уже зрелым человеком. Первые публикации ее стихов были одобрены С.Я. Маршаком, который посоветовал ей продолжать писать для детей. У поэтессы вышло более сорока книг для детей со стихами, рассказами, сказками. Она убеждена в том, что жить на Земле – счастье. И это ярко ощущают дети, читая ее стихи).

6. Знакомство с текстом.

Стихотворение читает учитель.

7. Обсуждение прочитанного.

– Какое это стихотворение по настроению?

– Это стихотворение называется «Песня». Какой, по вашему мнению, должна быть музыка к этому произведению?

8. Дома учащиеся перечитывают изученные стихотворения, выполняя все оставшиеся задания к ним, расположенные в учебнике и тетради.

Урок 85. Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли»; В. Высоцкий «Песня Кэрролла»