Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»
Утверждено на заседании
кафедры социальной психологии
и социальной педагогики
Протокол № 2 от 5.12.2006 г.
Зав. кафедрой д-р. психол. наук, проф.
А.Н. Сухов
ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ, МАЛОЙ ГРУППЫ
И ИХ РАЗВИТИЕ
Программа курса и методические материалы Для специальности 030301 — «Психология»Факультет педагогики и психологии Курс 3, семестр 6 Всего (включая самостоятельную работу) — Составитель Л.В. Петрушина, ассист.
Рязань ББК 88.54 я П Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» в соответствии с планом изданий на 2008 год.
Рецензент Ю.В. Егошкин, д-р психол. наук, проф.
Психология семьи, малой группы и их развитие : программа П86 курса и учебно-методические материалы / сост. Л.В. Петрушина ;
Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. — Рязань, 2008. — 20 с.
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.
Предназначена для студентов факультета педагогики и психологии.
Ключевые слова: психология семьи, малая группа, социально-психологические основы групповой работы, детско-родительские отношения, семейная психотерапия.
ББК 88.54 я © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени C.А. Есенина»,
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса «Психология семьи, малой группы и их развитие»подготовлена для студентов факультета педагогики и психологии по специальности 020400 — «Психология».
Задачи курса:
— системное изложение основ социально-психологической теории малой группы, раскрытие опыта, накопленного зарубежной и отечественной социальной психологией по указанному вопросу;
— ознакомление студентов с основными теоретическими положениями отечественной и зарубежной психологии семьи, с методами и приемами семейной терапии и консультирования;
— создание условий для усвоения студентами особого системного семейного мышления, которое необходимо для эффективного проведения диагностической и коррекционной работы с семьей;
— раскрытие значения теории малой группы для решения практических задач общества;
— вооружение студентов знаниями о теоретических основах прикладной социальной психологии, а именно: психодиагностики, консультирования и социально-психологического воздействия по указанной тематике.
В методологическом плане курс представляет собой сочетание лекционных занятий, групповых дискуссий и практических упражнений, выполняемых студентами вместе с преподавателем.
В целом на курс «Психология семьи, малой группы и их развитие» отводится 105 часов учебного времени, в том числе аудиторных — 70 часов, из них на лекции отводится 28 часов, на семинарские занятия — 42 часа. На самостоятельную работу — 35 часов.
Программа курса предполагает сдачу экзамена.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Часть I. Психология малой группы 1. Понятие и классификация малых групп, их история исследования Социально-психологический аспект понятия «малой группы». Проблема определения малой группы. Детерминанты ее возникновения. Становление малой группы как психологической общности (теории Б. Такмена, Н. Обера, Е. Мабри, И.П. Волкова).История изучения малой группы за рубежом. История отечественных исследований малой группы.
Основные смыслообразующие категории в различных подходах к определению группы. Различия в понимании групп в социальной психологии и социологии. Размеры малой группы. Классификация малых групп.
Многомерный анализ групповой структуры. Структурные характеристики малой группы. Коммуникативные сети. Статистические и динамические модели групповой структуры. Модель Д. Хомаса, двухмерная модель групповой структуры Р. Бейлза. Модель групповой структуры Р. Кеттела.
Механизмы и закономерности групповой динамики. Основные характеристики групповых норм.
Общая характеристика динамических процессов в малой группе. Образование малой группы. Феномен группового давления.
Групповая сплоченность. Теории сплоченности в зарубежной и отечественной социальной психологии.
Лидерство и руководство в малых группах. Теории происхождения лидерства. Теории лидерства в отечественной и зарубежной литературе. Стиль лидерства. Процесс принятия группового решения. Эффективность групповой деятельности.
Межгрупповое взаимодействие как предметная область социально-психологического знания. История исследования межгруппового взаимодействия. Межгрупповые отношения, межгрупповое взаимодействие и межгрупповое поведение. Взаимодействие межгрупповое и межличностное. Сопоставление и противопоставление при сравнении групп. Гипотеза «Мы чувства» Б.Ф. Поршнева. Межгрупповое сравнение и взаимодействие групп с различным социальным статусом.
4. Социально-психологическая диагностика малых групп Деятельностное направление в изучении развития малой группы. Модели коллективообразования (А.В. Петровский, Л.И. Уманский). Формальностатусное измерение. Социометрическое измерение и другие виды диагностики.
Социально-психологические основы группового консультирования.
Виды и формы консультирование. Цели и задачи группового консультирования.
Структура и особенности группового консультирования. Выбор тематики и проблемы для группового консультирования.
Этика поведения психолога во время проведения и подготовки к групповому консультированию. Подготовка клиента к групповому консультированию.
6. Социально-психологические основы групповой работы.
История рождения и развития групповой работы. Специфика социально-психологических основ работы с группой. Преимущество групповой формы работы с группой. Управление малой группой. Члены групп, их цели и роли. Руководство группой. Групповое развитие и групповой процесс. Этические нормы работы с группой. Разновидность групповой работы (Т-группы, группы встреч гештальт-группы, психодрама, группы телесной психотерапии, танцевальная психотерапия, арт-терапия, темоцентрированное взаимодействие, трансактный анализ, группы тренинга умений). Виды практический упражнений. Итоги и перспективы развития групповой работы.
7. Семья как группа и как социальный институт, Социально-психологический подход в определении семьи как особой общности людей. Социальная сущность семьи как исторической формы воспроизводства населения и социализация новых поколений.
Взгляды античных мыслителей Платона и Аристотеля на супружество и семью. Вклад в изучение динамики семейных отношений в истории развития общества И.Я. Бахофена, Дж. Ф. Мак-Леннана.
Попытки осмысления существования института семьи в середине XIX в. известными социологами и антропологами Л. Морганом, Ф. Эн-гельсом, М. Ковалевским, Б. Малиновским, П. Сорокиным и др. Общенаучные направления в изучении семейной проблематики: эволюционное, функциональное, этологическое, эмпирическое и научное.
Развитие систем семейных отношений по линии уменьшения числа брачных партнеров и ужесточения правил, регламентирующих выбор партнера.
Современные тенденции в развитии семейных отношений. Изменение социального статуса женщины. Кризисное состояние современной семьи.
Трудности в изучении семейной психологии.
Понятие «семья» и «брак» в психологии и смежных науках. Семья как система. Семья как малая группа. Брак и семья. Брак как система отношений.
Структура семьи. Функции семьи.
Анализ основных функций семьи (Д. Фридмен, А. Маслоу, М.С. Мацковский, Г. Навайтис). Реализация индивидуальных потребностей супругов в браке.
8. Социально-психологические проблемы функционирование семьи Системный подход В. Сатир к описанию семьи. Структурный подход С. Минухина. Системный подход М. Боуэна к описанию семьи.
Социально-психологические особенности семейных отношений.
Проблема единения. Тематический выбор, свобода выбора. Психологическая характеристика мужской и женской позиции в контексте семейных отношений. Особенности семейных конфликтов.
Типология семьи.
Динамика и периодизация семейной жизни. Периоды семейной жизни, выделяемые А. Кроник и Е. Кроник.
Определение строения семьи В.В. Столиным. Этапы жизни вдвоем (Р. Нойберг).
Критические периоды семейной жизни А. Баркай. Концепция жизненного цикла семьи В. Сатир. Периодизация Э.К. Васильевой. Жизненный цикл М. Эриксона.
Формирование брачной пары. Критерии выбора партнера, предложенные Н.Н. Нарицыным. Три вида мотивации на брак.
Молодая семья ее задачи и особенности.
9. Психология детско-родительских отношений Понятие репродуктивного поведения. Динамика показателей репродуктивного родительства. Типы воспроизводства населения. Последствия падения рождаемости.
Мать и дитя: пренатальное единство. Становление пренатального единства. Факторы и условия психического риска для будущего ребенка.
Содержание перинатальной психологии.
Симбиотические отношения. Базальное доверие (Э. Эриксон). Переживание телесной целостности (Д.В. Винникотт). Синхронизация как основа будущих коммуникативных навыков.
Формирование материнского поведения. Материнская постнатальная депрессия. Материнская депривация. Психология отцовства. Проблема детности. Психология отношений при усыновлении.
Типы семейного воспитания (Э.Г. Эйдемиллер «Нарушение процесса воспитания в семье»). Родительские дерективы (М. Голулдинг). Роли ребенка в семье. Восприятие родителей ребенком.
10. Социально-психологическая диагностика семьи Динамический подход к изучению семейных отношений: эмоциональный, экологический, мифологический, биоорганизмический, пространствеенно-временной, энергетический.
Диагностика взаимоотношений молодых людей в добрачный период.
Методы диагностики супружеских отношений. Методы исследования индивидуальности супругов. Методы исследования семейного досуга, интересов и ценностей. Методы изучения нравственно-психологических основ супружеских отношений.
Диагностики детско-родительских отношений. Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» глазами родителя.
Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» глазами.
11. Семейное психологическое консультирование Общие представления о семейном психологическом консультировании.
Процесс беседы, технология ведения беседы. Процедурно-организационные основы работы психолога в семейном консультировании. Основные принципы и правила семейного консультирования. Семья как пациент. Специфическая атмосфера семейного консультирования. Консультирование супружеской пары и одного супруга. Причины и мотивы обращения семьи за психологической помощью. Отношение психотерапевта, психолога-консультанта с семьей.
Консультирование родителей по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми.
Содержание и организация консультирования по поводу супружеских проблем.
Консультирование супружеской пары.
12. Техники работы с семьей. Семейная позитивная психотерапия Развитие семейной психотерапии. Направление в семейной психотерапии (шкала Пало Алто, психоаналитическая психотерапия, системная психотерапия, поведенческая психотерапия, супружеская психотерапия, коммуникативная терапия). Принципы и техники семейной психотерапии. Психотерапевтическая коррекция отношений в семье. Социально-психологические аспекты позитивной семейной психотерапии. Техники позитивного восприятия реальности. Значение для семейной психотерапии теории Э. Берна.
Концепция семейных конфликтов Н. Пезешкиана. Возникновение семейных конфликтов в контексте культуры. Профессиональная психотерапия, ориентированная на работу с позитивными аспектами возникающих состояний.
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Часть I. Психология малой группы Понятие и классификация малых Социально-психологическая Социально-психологические основы 6. групповой работы.Раздел II. Психология семьи Семья как группа и как социальный 7. институт, классификация и функции Социально-психологические Социально-психологическая Техники работы с семьей.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ.
1. Понятие и классификация малых групп, их история исследования 1. Социально-психологический аспект понятия «малой группы».2. Подходы к определению малой группы.
3. История изучения малой группы за рубежом.
4. История отечественных исследований малой группы.
5. Понятие и классификация малых групп.
1. Группа как форма человеческой общности.
2. Д. Майерс «Что такое группа?».
3. М.Р. Битянова «Человеческие объединения: ценностный взгляд на 1. Структурные характеристики малой группы.
2. Общая характеристика динамических процессов в малой группе.
3. Лидерство и руководство в малых группах.
1. Д. Майерс «Социальная фасилитация».
2. Д. Майерс «Социальная ленность».
3. Д. Майерс «Деиндевидуализация».
4. Д. Майерс «Групповая поляризация».
5. Д. Майерс «Огруппление мышления»
6. Д. Майерс «Влияние меньшинства».
1. История исследования межгрупповых отношений.
2. Проблема межгрупповых отношений в рамках принципа деятельности.
3. Экспериментальные исследования психологии межгрупповых отношений.
4. Методологическое и практическое значение проблематики межгрупповых отношений.
1. Межгрупповые отношения («Мы» и «Они»).
2. Социальные стереотипы, предубеждения и дискриминация.
3. Пути разрешения межгрупповых конфликтов.
4. Социально-психологическая диагностика малых групп (4 часа) Цель занятия: сформировать навыки проведения социометрического опроса.
Задание 1. Социометрический опрос.
Инструкция: После ответа на контрольные вопросы и записи в отчет занятия студенты приступают к проведению социометрического опроса: разрабатывают критерии, заполняют опросные листы и сдают их руководителю занятия.
Задание 2. Социометрическое наблюдение.
Инструкция: Студенты чертят матрицу и заполняют ее как карточку социометрического наблюдения. Затем подсчитывают персональные и групповые индексы на основе данных социометрического наблюдения. Среди индивидуальных (персональных) индексов подсчитываются: социометрический положительный статус, степень социального отвержения (отрицательный статус), общий статус личности в группе, степень социальной дистанции индивида к группе. Среди групповых индексов подсчитываются: индекс групповой интеграции и индекс дезинтеграции группы. Впоследствии эти индексы сравниваются с индексами, подсчитанными на основе социометрического опроса.
1. Социально-психологические основы группового консультирования.
2. Структура и особенности группового консультирования.
3. Подготовка к групповому консультированию. Этика поведения психолога во время проведения и подготовки группового консультирования.
1. Консультирование школьной группы.
2. Индивидуальное консультирование по результатам исследования.
6. Социально- психологические основы групповой работы.
1. Специфика социально-психологических основ работы с группой.
2. Разновидность групповой работы.
1. Игра и ее психологические возможности.
2. Психокоррекционная группа: особенности функционирования и развития.
Список рекомендуемой литературы 1. Агеев, В.С. Психология межгрупповых отношений. — М., 1983.
2. Агеев, В.С. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. — М., 1990.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений. — М. : Аспект Пресс, 1996.
4. Битянова, М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей : учебное пособие. — М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.
5. Волков, И.П. Социальная психология малых групп и коллективов : автореф. дис. … д-ра психол. наук. — Л., 1978.
6. Десев, Л. Психология малых групп. — М., 1979.
7. Донцов, А.И. Психология коллектива. — М., 1984.
8. Донцов, А.И. Психология коллектива. — М., 1984.
9. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса :
науч.-метод. пособие для педагогов и психологов. — М. : ФУАинформ, 2003.
10.Кричевский, Р.Л. Психология малой группы / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. — М., 1991.
11.Майерс, Д. Социальная психология. — СПб. : Питер, 1997.
12.Макаренко, А.С. Избр. Сочинения. — М., 1948.
13.Новиков, В.В. Социальная психология: феномен и наука. — М. :
Изд-во Института Психотерапии, 2003.
14.Рудестам, К. Групповая психотерапия. — СПб. : Питер Ком, 15.Современная психология: справочное руководство. — М. : ИНФРА-М, 1999.
16.Социальная психология : учеб. пособие для студентов высш. учеб.
заведений / под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. — М. : Академия, 2001.
17.Фетискин, Н.П Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, 18.Хьюстон, М. Введение в социальную психологию. Европейский подход : учебник для студентов вузов. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 7. Семья как группа и как социальный институт, 1. История развития института семьи.
2. Основные общенаучные направления в изучении семейной проблематики: эволюционное, функциональное, этологическое, эмпирическое и научное.
3. Связь семейной психологии со смежными дисциплинами.
4. Современные тенденции в развитии семейных отношений.
5. Понятие «семья» и «брак» в психологии и смежных науках.
6. Формы организации брака и семьи, их истоки и эволюция.
7. Структура семьи.
8. Функции семьи.
1. Национальные особенности семейных отношений.
2. Семья в России.
3. Современные исследования семейно-брачных отношений.
4. Микроклимат в семье.
5. Этнические и конфессиональные особенности современной семьи.
6. Гендерные стереотипы как основа функционально-ролевой структуры 8. Социально-психологические проблемы 1. Системный подход В. Сатир к описанию семьи.
2. Структурный подход С. Минухина.
3. Системный подход М. Боуэна к описанию семьи.
4. Типология семей.
5. Жизненный цикл семьи и семейные кризисы.
1. Теории выбора брачного партнера.
2. Принятие решения о вступлении в брак.
3. Модели брака.
4. Проблема значимых отношений в системе психологического знания.
5. Любовь как основа супружеских отношений.
9. Психология детско-родительских отношений (2 часа) 1. Понятие репродуктивного поведения. Динамика показателей репродуктивного родительства.
2. Психология материнства и отцовства.
3. Родительские дерективы.
6. Типы семейного воспитания (Э.Г. Эйдемиллер «Нарушение процесса воспитания в семье»).
7. Восприятие родителей ребенком.
1. Роль отца в социализации детей.
2. Роль матери в социализации детей.
3. Психологические механизмы формирования ребенка — невротика.
4. Методы изучения родительских позиций и мотивов семейного 5. Роль бабушек и дедушек в социализации детей.
8. Близнецы в семье.
9. Влияние интервалов между рождением детей.
10.Сиблинговая позиция и ее влияние на личностные особенности ребенка и взрослого.
11.Психология взаимоотношений и психическое развитие детей в многодетных семьях.
10. Социально-психологическая диагностика семьи (4 часа) 1. Основные методы социально-психологической диагностики 2. Подготовка и проведение социально-психологической диагностики проблем семьи.
1. Принципы и стадии психологического семейного 3. Этические аспекты семейного консультирования.
4. Содержание и организация консультирования по поводу супружеских проблем.
5. Консультирование супружеской пары.
6. Консультирование родителей по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми.
1. Консультирование по телефону доверия.
2. Индивидуальное и групповое консультирование.
3. Типичные нарушения жизнедеятельности семьи, которые выделил С. Минухин с коллегами в семьях трущеб Нью-Йорка (1967).
4. Семейные сценарии Э. Берна.
5. Добрачное и предбрачное психологическое консультирование.
6. Удовлетворенность браком в условиях сохранения супружества.
7. Проблема разводов и повторных браков.
1. Андреева, Т. Семейная психология : учеб. пособие. — СПб. : Речь, 2004.
2. Антонов, А.И. Социология семьи. — М., 1996.
3. Арутюнян, Ю.В. Этнопсихология / Ю.В.Арутюнян, Л.М. Дробижева, А.А. Сусоколов. — М., 1998.
4. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования : учеб. пособие. — М. : Ось-89, 2003.
5. Мелибруда, Е. Я — Ты — Мы: Психолог. Возможности улучшения общения / пер.с польск. — М. : Прогресс, 1986.
6. Основы психологии семьи и семейного консультирования / под ред.
Н.Н. Посысоева. — М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
7. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред А.А. Крылова. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1990.
8. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования : учеб. пособие. для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова [и др.] ; под ред. Е.Г. Силяевой. —3-е изд., стер. — М. : Академия, 2005.
9. Райгородский, Д.Я. Диагностика семьи. — М. : БАХРАХ-М, 2004.
10.Социальная психология / под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. — М. :
Академия, 2001. — С. 145—157.
11.Шнайдер, Л.Б. Основы семейной психологии. — М. : Изд-во Моск.
псих.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003.
12.Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. — СПб., 1999.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Специфика социально-психологического подхода к пониманию 2. Подходы к определению малой группы.3. История изучения малой группы за рубежом.
4. История отечественных исследований малой группы.
5. классификация малых групп.
6. Структурные характеристики малой группы.
7. Динамические процессы в малой группе.
8. Образование малой группы.
9. Феномен группового давления.
10.Групповая сплоченность.
11.Лидерство и руководство в малых группах.
12.Теории происхождения лидерства.
13.Стиль лидерства.
14.Процесс принятия группового решения.
15.История исследования межгрупповых отношений.
16.Деятельностный подход в изучении межгрупповых отношений.
17.Экспериментальные исследования психологии межгрупповых отношений.
18.Методологическое и практическое значение проблематики межгрупповых отношений.
19.Социально-психологическая диагностика малых групп.
20.Социально-психологические основы группового консультирования.
21.Структура и особенности группового консультирования.
22.Этика проведения группового консультирования.
23. Специфика социально-психологических основ работы с группой.
24.Разновидность групповой работы.
25.История развития института семьи.
26.Основные направления в изучении семейной проблематики.
27.Связь семейной психологии со смежными дисциплинами.
28.Современные тенденции в развитии семейных отношений.
29.Понятия «семья» и «брак» в психологии и смежных науках.
30.Формы организации брака и семьи, их истоки и эволюция.
31.Структура семьи.
32.Функции семьи.
33.Системный подход В. Сатир к описанию семьи.
34.Структурный подход С. Минухина.
35.Системный подход М. Боуэна к описанию семьи.
36.Типология семей.
37.Жизненный цикл семьи и семейные кризисы.
38.Понятие репродуктивного поведения.
39.Психология материнства и отцовства.
40.Родительские дерективы.
41.Роли ребенка в семье.
42.Типы семейного воспитания.
43.Восприятие родителей ребенком.
44.Принципы и стадии психологического семейного консультирования.
45.Этические аспекты семейного консультирования.
46.Содержание и организация консультирования по поводу супружеских проблем.
47.Консультирование супружеской пары.
48.Консультирование родителей по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми.
49.Основы социально-психологической диагностики проблем семьи.
50.Позитивная семейная психотерапия Н. Пезешкиана.
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
После изучения курса студент должен:— знать программный материал, включенный в вопросы для зачета, которые приводятся в отдельном списке;
— уметь применять полученные социально-психологические знания в области образования, сопоставлять точки зрения по обсуждаемым вопросам и высказывать по ним свое мнение; давать краткую, но содержательную устную или письменную рецензию на сообщение или письменные ответы другого студента;
— иметь навыки решения социально-психологических задач, применения социально-психологической компетентности на практике.
В качестве основных понятий, которые должен усвоить студент, можно выделить следующие: понятие и классификация малых групп, структура и динамика малых групп, межгрупповое взаимодействие, социально-психоло-гическая диагностика малых групп, групповое консультирование, классификация и функции семьи, детско-родительские отношения, социально-психологи-ческая диагностика семьи, семейное психологическое консультирование.
Критерии оценок знаний студентов по курсу «Психология семьи, малой группы и их развитие» соответствуют рекомендациям общей методики — раздела оценки знаний на устном экзамене.
Оценка «отлично» ставится за безупречное знание программного материала, решение логических задач, обстоятельные ответы на нетрадиционно поставленные вопросы по программному материалу, что предполагает наличие развитых умений творческого применения имеющихся знаний в ранее не встречавшихся поисковых ситуациях.
Оценка «хорошо» включает вышеназванные требовании, но при допущенной студентом нечеткости, неуверенности в ответах, при недостаточном знакомстве с другими возможными взглядами по освещаемому вопросу.
Оценка «удовлетворительно» ставится, когда студент знает основные положения, но не дает к ним разъяснений, примеров, затрудняется в сопоставлении точек зрения по освещаемым вопросам.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, когда студент не знает основного материала курса, ограничиваясь приведением отдельных правильных положений, фраз, он не может связно, последовательно и аргументировано изложить содержание существа дела по полученным вопросам, затрудняется или вовсе не отвечает на дополнительные вопросы экзаменатора.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Особенности и трудности освоения курса «Психология семьи, малой группы и их развитие» делают нецелесообразным выделение целых тем и блоков вопросов для самостоятельного изучения. Посильным заданием будет самостоятельная подготовка не более 1—2 вопросов (или частных подвопросов) по теме с обязательным их последующим обсуждением на семинарских занятиях. Возможность самостоятельного изучения выделяемых по темам вопросов обеспечивается пояснениями преподавателя на предыдущих занятиях и наличием материала в рекомендуемых пособиях.Студенты могут быть вынуждены изучать самостоятельно целые темы, если лекции и (или) семинары не могли быть проведены из-за праздников или недель педагогической практики. В подобных ситуациях отдельные вопросы могут освещаться на консультациях. К пропущенным по стечению обстоятельств занятиям преподаватель рекомендует необходимую литературу.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРУ
Подготовка к семинарским занятиям включает:1) прочтение конспекта лекции;
2) чтение соответствующих глав учебника;
3) чтение первоисточников, рекомендованных к семинару;
4) конспектирование литературы;
5) ознакомление с дополнительной литературой.
Для более полного уяснения содержания профессиональных терминов следует обращаться к психологическим словарям, энциклопедиям, справочникам.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ РЕФЕРАТА
К избранной или рекомендуемой теме реферата следует подобрать необходимую литературу. Рекомендуется выписывать (на карточки и в конспектах) данные об изучаемых источниках: фамилию, инициалы автора, название работы, место и год издания. Для статей, заметок, кроме того, указывается название журнала, сборника или собрания сочинений, том, выпуск, серия, а также место и год издания источника. Такая картотека поможет правильно составить список использованной литературы, помещаемый в конце реферата. Предлагаем также делать краткие записи (конспекты) основных идей, отмечая возможность использования отдельных положений в реферате.Во время проработки материала продумывается и составляется план реферата, включающий введение, основную часть, заключение (выводы) и список литературы. План и подготовленный первый вариант текста следует обсудить с преподавателем.
План (оглавление) приводится в начале работы, после титульного листа, с указанием страниц выделенных рубрик и разделов (параграфов). Введение может иметь различную форму. По объему оно может быть кратким, однако следует обосновать актуальность и выбор данной темы, определить ее место среди философских проблем, степень разработанности исследуемой проблемы (указать предшественников и по желанию дать краткий обзор их идей), сформулировать цель и задачи реферата.
Основное содержание выделяется несколькими (двумя или более) пунктами-параграфами плана, которые также приводятся на соответствующих страницах текста, указанных в оглавлении (плане). В выделенных разделах раскрывается философский смысл исследуемой проблемы, показываются различные подходы и точки зрения в попытках решения тех или иных ее аспектов, вопросов, высказывается собственное отношение к ним автора реферата. В зависимости от выбранной темы, цели и задач основная часть может носить характер обобщения или рецензирования — обзора актуальных философских работ.
В заключении (выводы) подводятся итоги в форме кратких положений или резюме и указывается на возможность использования материала реферата в научной, педагогической и других видах деятельности.
Список использованной литературы (библиография) приводится в конце работы. Он может включать не только упомянутые в тексте источники цитат или заимствованных идей, но и те работы, которые использовались, но непосредственно в тексте не упоминались.
На первой странице (титульном листе) реферата указывают полное название университета, фамилию и инициалы автора, фамилию и инициалы руководителя работы (преподавателя), место и год написания реферата.
Для заметок
ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ, МАЛОЙ ГРУППЫ
И ИХ РАЗВИТИЕ
Подписано в печать 07.05.08. Поз. № 033. Бумага офсетная. Формат 60х841/16.Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная.
Усл. печ. л. 1,16. Уч.-изд. л. 1,7. Тираж 100 экз. Заказ № Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»
«