«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя Смоленск Ассоциация XXI век 2013 1 УДК 37.248я71 ББК 373.167.1:689+689(075.2) К88 Кубасова О. В. ...»

2. Подготовка к восприятию.

Дети знакомятся с названием темы чтения.

Учитель поясняет, что эти слова взяты из басни Ивана Андреевича Крылова.

При желании учитель может продолжить цитирование басни «Ворона и Лисица». Объясняется смысл цитаты, помещенной в учебник в виде названия темы: не один раз людям указывают на их недостатки, а они по-прежнему не исправляют их. Вот и басни направлены на то, чтобы сделать нас лучше. Но, к сожалению, это не всегда удается.

3. Знакомство с текстом.

В хорошо подготовленном классе дети самостоятельно читают небольшую статью о баснях и произведение Х. К. Андерсена, знакомство с которыми позволит им глубже понять природу басенного жанра.

Если класс имеет недостаточно высокий уровень обученности чтению, то вступительную статью учащиеся читают самостоятельно (молча), а произведение Андерсена исполняет учитель.

4. Обсуждение прочитанного.

– Какой способ высказывания правды придумали мудрецы?

– Как Х. К. Андерсен назвал басню? (Чудесным зеркалом.) – Почему он так ее назвал?

– Почему люди не сердятся на басни?

Далее учащиеся отвечают на первый и второй вопросы к басне Х. К. Андерсена.

5. Перечитывание и работа с текстом. Учитель сообщает учащимся о том, что нужно исполнить басню так, будто ее читает артист по радио (игра «Радиотеатр»).

Дети перечитывают басню, стараясь как можно лучше подготовиться к ее выразительному чтению.

Два-три раза проводится игра «Радиотеатр». При этом басня всякий раз читается не целиком, а по частям: первый, второй и четвертый абзацы – один чтец, третий – другой.

6. Подготовка к восприятию.

Три следующие басни созданы более двух тысяч лет назад.

(Справочный материал.

ЭЗОП (VI век до н. э.) Великий греческий баснописец Эзоп был рабом. Внешне он был уродлив, хром, для тяжелой работы не годился.

Эзоп был настолько остроумен, что хозяин решил избавиться от него и дешево сбыл работорговцу, который, в свою очередь, продал Эзопа за семьдесят пять мелких серебряных монет Ксанфу-философу.

Острый на язык раб раздражал и своего нового хозяина. «И не рассуждай, пожалуйста, слишком много, делай только то, что тебе приказано, ни больше, ни меньше, а то от этого добра не будет!» – покрикивал хозяин на Эзопа. В конце концов он приказал связать раба и держать под замком.

Однажды Эзоп выручил своего хозяина мудрым советом. Ксанф устыдился и отпустил умного раба на волю.

Много лет Эзоп прожил на острове Самос и заслужил там почет. Но захотел поездить по свету и отправился в путешествие по греческим городам. Всюду вел мудрые беседы. Когда мудрец приехал в Дельфы и начал рассказывать, это не всем понравилось. Дельфийцы решили коварно расправиться с Эзопом: спрятали в его вещах золотую чашу из храма и обвинили в краже.

Привели мудреца на казнь и поставили на скалу над обрывом.

Увидел Эзоп, что настал его час, и попросил: «Дайте мне сказать хотя бы только басню!» Рассказав подходящую к случаю басню, он бросился вниз с края обрыва. После этого случая дельфийцев постигла смертельная болезнь – чума.

Через несколько столетий после гибели Эзопа неизвестный человек собрал и записал истории о легендарном баснописце. Неизвестно, что в этих историях правда, а что – вымысел. Вот одна из них, о кончине баснописца (перевод А.

Гаспарова).

«Дельфийцы пришли к Эзопу и сказали:

– Сегодня ты будешь сброшен со скалы: так порешили мы тебя казнить за святотатство и злоязычие, ибо погребения ты недостоин. Приготовься к смерти.

Эзоп слышит эти угрозы и говорит: – Послушайте-ка басню. – Они разрешили ему говорить, и он начал:

– Когда животные еще умели разговаривать, одна мышь подружилась с лягушкой и пригласила ее на угощенье. Привела она ее в большую кладовую, где были и хлеб, и мясо, и сыр, и оливки, и фиги, и говорит: «Ешь на здоровье!» Угостившись хорошенько, лягушка говорит: «Приходи и ты ко мне на угощенье, я тебя приму не хуже». Вот привела она мышку к пруду и говорит: «Плывем!» – «А я не умею плавать», – говорит ей мышь. «Ничего, я тебя научу», – говорит лягушка. Привязала она ниткой мышиную лапку к своей и прыгнула в пруд, а мышку потянула за собой. Захлебываясь, сказала мышь: «Я умираю, но и мертвая отомщу тебе!» Тут лягушка нырнула, и мышь утонула. Но когда тело ее всплыло и лежало на волнах, налетел ворон и схватил мышь, а с нею и привязанную лягушку: сперва сожрал мышь, а потом добрался и до лягушки. Так отомстила мышь лягушке. Вот и я, граждане, если вы меня убьете, стану вашей злой судьбой...»

«Мышь и лягушка», «Лиса и виноград», «Лиса и Козёл», «Черепаха и Заяц» – названия некоторых известных басен Эзопа. Используя сюжеты о животных, мудрец высмеивал людские слабости и пороки. Такую речь, содержащую в себе скрытые намеки и недомолвки, стали называть «эзоповой». Сюжеты его басен впоследствии были использованы такими великими баснописцами, как Лафонтен и Крылов).

7. Дома дети самостоятельно знакомятся с тремя баснями Эзопа и выполняют задания к ним, расположенные в учебнике и тетради.

Урок 26. И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Мышь и Крыса», «Две бочки»

1. Проверка домашнего задания сначала проводится по вопросам и заданиям учебника (последовательно к каждой басне Эзопа), затем дети читают по тетрадям свои истории к заданной морали.

2. Подготовка к восприятию.

– Кто является автором трех следующих басен?

– Что вы знаете об этом писателе?

– Какие басни этого писателя вы уже читали?

(Справочный материал.

ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ

(1769–1844) Дедушка Крылов... Кто не знает его басен? А ведь этот замечательный писатель начал свою литературную работу с создания пьес, он написал их 13.

И все же в литературу Крылов вошел как неподражаемый баснописец. Всего им написано 209 басен.

Иван Андреевич Крылов был сыном бедного армейского офицера. Семья Крыловых постоянно переезжала с места на место, и где родился писатель, в точности неизвестно. Когда отец Крылова оставил военную службу, маленький Иван учился французскому языку и основам наук вместе с детьми губернатора, который пускал Крылова в дом из милости. За это юный Крылов иногда исполнял обязанности лакея – прислуживал за столом.

Дальнейшего образования Крылов так и не получил, хотя его обширным знаниям позже удивлялся сам Пушкин. На десятом году жизни Крылов остался без отца и, чтобы помочь семье, пошел служить за ничтожную плату.

Работая, он самостоятельно изучал французский и итальянский языки, математику и русскую литературу.

Переехав в Петербург, Крылов сначала служил чиновником, потом был журналистом. Молодой человек увлекся театром. Он буквально отказывал себе в куске хлеба, чтобы попасть в театр. Он начал сочинять, чаще всего это были комедии. В них Крылов высмеивал дворян, и поэтому его произведения не могли попасть на сцену. Литературная и журнальная деятельность Крылова вызвала недовольство правительства, над ним был установлен полицейский надзор. Крылов вынужден был покинуть столицу и почти десять лет не печатать своих произведений. Позже он вернулся в Петербург и, почти тридцать лет работая библиотекарем, непрестанно сочинял басни.

Когда Крылов начал писать басни, они принесли ему громкую славу. Уже первая книга басен имела такой огромный успех, что ее автор был выдвинут в Российскую Академию наук. Но академики, которых он незадолго до этого высмеял в одной из своих басен, сочли его недостойным. Через два года Крылов всё же стал академиком.

Иван Андреевич был настолько популярен, что еще при жизни сделался героем бесконечных анекдотов. Вот один из них.

Присутствует Крылов на обеде у императрицы. Подносят первое блюдо, второе, третье... Крылов каждый раз накладывает и всё съедает. «Откажись хоть раз, Иван Андреевич, – шепчет ему Жуковский. Дай императрице возможность попотчевать тебя!» «Ну а как не попотчует!» – отвечает Крылов и продолжает накладывать себе в тарелку.

Под старость Крылов был окружен всеобщим почетом, с ним дружили лучшие русские люди того времени. Собрание басен Крылова Гоголь назвал «книгой мудрости самого народа».

Большинство своих книг Крылов писал для взрослых. Но он знал, что его басни понимают и дети, поэтому писатель часто дарил и посвящал свои книги детям.

Многие поколения детей любят и знают наизусть басни Крылова. Они очень легко запоминаются. Многие фразы из них стали крылатыми словами.

«Ларчик просто открывался», «Кукушка хвалит петуха...», «А Васька слушает да ест», – говорим мы в подходящий момент, порой даже не задумываясь о том, что эти слова из басен Крылова.) Для подготовки учащихся к восприятию басни И. Крылова «Лебедь, Щука и Рак» учитель может задать вопросы:

– Кто из вас видел лебедя?

– Видел ли кто-нибудь эту большую птицу в полете?

– Знаете ли вы, как передвигается рак?

– Кто расскажет о щуке?

– Что означают слова «поклажа», «ныне», выражение «лезть из кожи вон»?

3. Знакомство с текстом.

Лучше всего, чтобы учитель прочитал басню наизусть.

4. Обсуждение прочитанного и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника и тетради, к которым можно добавить еще такой вопрос:

– Почему названия животных написаны с большой буквы? (Потому что под этими вымышленными персонажами подразумеваются люди с теми же недостатками, которые присущи данным персонажам.) 5. Перечитывание басни с целью подготовки к ее выразительному исполнению проводится молча.

6. Подготовка к восприятию следующей басни не займет много времени:

– Кто среди хищных зверей считается самым сильным и грозным (Его нередко называют «царём зверей»)? Какого он размера?

– А какого размера кошка?

– Для кого она может оказаться очень опасной, страшной?

– Кто может объяснить значение слова «молва»? (Слухи.) – Кто объяснит значения слов «весть, известие»? (Сообщение о чем-нибудь.) 7. Знакомство с текстом.

В хорошо подготовленном классе дети молча читают басню И. Крылова «Мышь и Крыса», в ином случае произведение читает учитель.

8. Дома дети а) знакомятся с басней И. Крылова «Две Бочки», б) отвечают на вопросы и выполняют задания ко второй и третьей басням этого писателя, представленные в учебнике и в тетради; в) учат наизусть любую из басен И. А. Крылова, необязательно по учебнику.

Урок 27. Л. Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»

1. Проверка домашнего задания.

Дети отвечают на вопросы и выполняют задания ко второй и третьей басням И. А. Крылова; декламируют выученные ими басни этого писателя.

2. Знакомство с текстом.

Басню Л. Н. Толстого дети читают молча.

3. Обсуждение прочитанного проводится по заданию тетради и вопросам учебника.

Дополнительно, если это не произошло ранее, можно провести беседу о писателе.

– Какие произведения Льва Николаевича вы уже читали?

– Что вы знаете об этом писателе?

(Справочный материал.

ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ

(1828–1910) Полное собрание сочинений этого писателя составляет девяносто томов. Его книги для взрослых и детей, переведенные на разные языки, уже более ста лет читают люди во всем мире.

О том, каким было детство писателя, можно узнать из его воспоминаний.

«Родился я и провёл первое детство в деревне Ясной Поляне. Матери своей я совершенно не помню. Мне было полтора года, когда она скончалась. По странной случайности, не осталось ни одного ее портрета... в представлении моем о ней есть только её духовный облик, и всё, что я знаю о ней, всё прекрасно, и я думаю – не оттого только, что все говорившие мне про мать мою старались говорить о ней только хорошее, но потому, что действительно в ней было очень много этого хорошего...

Детей нас было пятеро: Николай, Сергей, Дмитрий, я – меньшой, и меньшая сестра Машенька...

Старший брат Николенька был на шесть лет старше меня. Ему было, стало быть, десять-одиннадцать, когда мне было четыре или пять.

Так вот он-то, когда нам с братьями было – мне пять, Митеньке шесть, Серёже семь лет, объявил нам, что у него есть тайна, посредством которой, когда она откроется, все люди сделаются счастливыми; не будет ни болезней, никаких неприятностей, никто ни на кого не будет сердиться, и все будут любить друг друга, все сделаются муравейными братьями... И я помню, что слово «муравейные» особенно нравилось, напоминая муравьев в кочке. Мы даже устроили игру в муравейные братья, которая состояла в том, что садились под стулья, загораживая их ящиками, завешивали платками и сидели там, в темноте, прижимаясь друг к другу. Я, помню, испытывал особенное чувство любви и умиления и очень любил эту игру...».

Первоначальное образование Толстой получил дома, как было тогда принято в дворянских семьях. Став юношей, он поступил в Казанский университет, но после трех лет учебы решил перейти на самообразование. Толстой стал учиться самостоятельно по составленному им плану. Он изучал историю и музыку, рисование и медицину, юридические науки и сельское хозяйство. И всю жизнь Лев Николаевич пополнял свои знания.

Довелось Толстому участвовать в боевых сражениях. Он командовал батареей солдат и писал свои военные «Севастопольские рассказы». Быть может, он достиг бы высоких чинов в армии, но после окончания войны оставил службу и поселился в усадьбе Ясная Поляна под Тулой, чтобы заняться литературой.

В Ясной Поляне граф Толстой недалеко от своего имения организовал бесплатную школу для крестьянских ребятишек. Он сам написал учебные книги и был учителем в этой школе. Этот великий человек хотел, чтобы дети росли добрыми, честными, грамотными людьми. Ученикам так нравилось в школе, что они засиживались допоздна, и Лев Николаевич вечерами провожал их или развозил по домам.

Простые люди приходили в Ясную Поляну к графу Толстому искать истину и находили её. Недалеко от барского дома росло дерево с «колоколом для бедных». Всякий, кто хотел видеть Толстого, мог подойти и ударить в колокол.

Светские люди удивлялись чудачествам графа, который носил простую серую блузу, сапоги собственного изготовления или валенки, не ел мяса...

Они не понимали, что для него сложить печку, накосить сена или вспахать поле было отдыхом от напряженного умственного и душевного труда.

Лев Николаевич прожил долгую, наполненную глубоким смыслом жизнь. В возрасте восьмидесяти двух лет он скончался и был похоронен, как и завещал, в Ясной Поляне, среди деревьев, на краю оврага. Теперь сюда приезжают люди из многих стран мира, чтобы поклониться его памяти.) 4. Знакомство с текстом.

Чтение басни С. Михалкова «Просчитался» можно провести по цепочке или законченными по смыслу фрагментами.

5. Обсуждение прочитанного.

– Какими вы представляете Волка и Слона?

– Слон – огромное и очень сильное животное. Слонов боятся даже тигры и львы. Почему же Волк решил, что Слон его испугался?

Далее учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания из учебника, после чего дополнительно можно провести обсуждение заголовков двух последних басен.

– Каково название басни? К кому из персонажей относится слово «просчитался»? Почему? (Просчитался Волк, потому что переоценил свои возможности и в результате остался ни с чем.) – Как еще можно назвать эту басню?

– Можно ли басню Л. Н. Толстого «Лев и Лисица» озаглавить так же, как и басню С. В. Михалкова, то есть «Просчитался»? (Можно.) Кто просчитался в басне Л. Н. Толстого и почему? (Лев, потому что Лиса «смекнула дело» и не зашла в пещеру.) 6. Дома дети: а) читают басни С. Михалкова «Услужливый» и «Заячье горе»

и выполняют задания к ним по учебнику и тетради; б) ищут сведения о С. В. Михалкове; в) находят и читают книги с баснями любых авторов.

(Возможно использование хрестоматии «Я хочу читать».) Урок 28. И. Демьянов «Валерик и тетрадь»; книги с баснями; обобщение 1. Проверка домашнего задания.

а) Учащиеся читают и обсуждают записи, сделанные ими в тетрадях к басням С. Михалкова.

б) Дети рассказывают о том, что узнали о писателе С. В. Михалкове. Учитель дополняет их ответы.

(Справочный материал.

СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ МИХАЛКОВ

(1913–2009) Михалков родился в Москве, в семье ученого. В автобиографии «Всё начинается с детства» Сергей Владимирович рассказывает: «Писать стихи я начал рано. Вместе с перочинным ножом, рогаткой и другими «бесценными»

предметами хранилась у меня в шкатулке общая тетрадь с начисто написанными в неё моими первыми стихотворениями. Была среди них и моя первая басня. Она называлась «Культура», и речь в ней шла о том, что «людям лучше помогать не только словом, но и делом». Мне было тогда лет».

Первые свои стихи – для взрослых – Михалков напечатал в журнале. Поэту было пятнадцать лет, и из редакции он получил письмо: «Очень не восхищайтесь, учитесь работать и шлите нам свои стихи».

Когда появился «Дядя Степа», молодой поэт, как говорят в таких случаях, «проснулся знаменитым».

Когда начинающий поэт стал писать стихи для детей, на него обратил внимание С. Я. Маршак и поддержал Михалкова.

С первых дней Великой Отечественной войны писатель был на фронте.

Являясь корреспондентом, он побывал почти на всех фронтах, писал очерки, заметки, листовки и, конечно же, стихи, в том числе для детей.

После войны Михалков вернулся к поэзии для детей. Кроме стихов он создал много замечательных басен и пьес.

Супругой поэта Михалкова была Наталья Кончаловская, тоже поэт и прозаик, дочь широко известного художника Петра Кончаловского, внучка великого художника Сурикова.

Дети и внуки Сергея Владимировича известны всем: Андрей (Андрон) и Никита – знаменитые режиссеры, общественные деятели, а их сыновья и дочери уже сказали свое первое слово в кино и на телевидении.

За особые заслуги в развитии детской литературы С. В. Михалков имеет многочисленные награды (ордена и медали), звания и премии. Его стихи «Про мимозу», «А что у вас?», «Песенка друзей», «Дядя Степа», «Прививка»

и многие другие известны всем. При подсчетах оказалось, что всего издано 250 миллионов книг Сергея Владимировича.

По утверждению писателя, он прожил счастливую жизнь, и основное правило, которому он следовал: «Если можешь кому-нибудь помочь – помоги!») 2. Работа с выставкой книг «Басни».

Исходя из представленных на выставке книг, выделяются мини-выставки «Басни И. Крылова», «Басни С. Михалкова» и т.п. Возможно выделение мини-выставки книг со стихотворными баснями. Другой параметр для классификации – распределение книг по группам: басни о животных, о людях, о предметах.

Дополнительно дети определяют, какими баснями из учебника можно дополнить ту или иную мини-выставку книг.

3. Обсуждение прочитанного.

Несколько человек исполняют подготовленные дома для выразительного чтения басни.

Проводится викторина по басням.

Например, одни учащиеся читают цитату из басни или показывают иллюстрацию к басне, другие отгадывают название басни и перечисляют действующих лиц.

В завершение урока дети отвечают на вопросы:

– Какие из прочитанных басен понравились больше? Чем?

– Какие человеческие недостатки высмеиваются в прочитанных вами баснях?

4. Дома дети читают басню И. Демьянова «Валерик и тетрадь», отвечают на вопросы к этому произведению из учебника и выполняют задания, расположенные в учебнике на с. 24–25 и в тетради, а также выполняют три обобщающих задания тетради (с. 69–71) и учат одну из басен (по желанию) наизусть.

Урок 29. М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»

1. Проверка домашнего задания.

Проверяется, успешно ли дети справились с вопросами и заданиями из учебника и тетради, в том числе они декламируют выученные дома басни и делятся биографическими сведениями о баснописцах.

2. Подготовка к восприятию.

– Прочитайте название нового раздела. Перелистайте страницы этого раздела. Что вы можете сказать о произведениях, которые мы будем читать?

– Прочитайте статью о рассказах, сформулируйте и задайте одноклассникам вопросы к этой статье.

– Произведения какого автора открывают раздел рассказов? О ком они?

3. Знакомство с текстом происходит либо в виде чтения по цепочке, либо учащиеся читают по вызову учителя относительно законченными по содержанию фрагментами.

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся по шести вопросам и заданиям, расположенным в учебнике.

5. Знакомство с рассказом М. Пришвина «Глоток молока» происходит в форме молчаливого чтения учащихся.

6. Обсуждение прочитанного.

– Какова главная мысль рассказа? (Главное лекарство для больного – ласка, забота.) – Найдите и прочитайте, как выражена главная мысль в рассказе. («Через ласку ей силы прибавились», «От ласки жизнь заиграла в глазах».) – Знаете ли вы случаи, когда ласка помогла в болезни или в несчастье?

Дети отвечают на вопрос учебника об авторе. Учитель может дополнить их мнения о писателе сведениями из его биографии.

(Справочный материал.

МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ПРИШВИН

(1873–1954) О своем детстве Пришвин рассказал в романе «Кащеева цепь». Семье жилось трудно – мать осталась вдовой с пятью детьми. Всякое бывало в жизни будущего писателя. Его исключали из гимназии. За революционную работу он отсидел год в тюрьме, потом вынужден был уехать за границу.

В Германии Пришвин окончил университет, стал агрономом (специалистом по сельскому хозяйству). Он собирался заниматься наукой, но к тридцати годам твердо решил стать писателем. С книги «В краю непуганных птиц»

появился замечательный писатель, который оставил свою профессию и до конца жизни занимался литературным трудом.

Пришвин написал много. В своих книгах он воспевает родную природу. Об отношении Пришвина к природе рассказывает небольшой очерк писательницы Л. Воронковой «В стране доброго волшебника».

«Идет человек по серебряно-зимнему лесу. Кругом сугробы, на деревьях тяжелые снеговые шапки. Но елки стоят прямо, сильные еловые лапы держат снег. А березки «прекрасно белые» согнулись дугой под тяжестью снега, пригнувшись головой в сугроб. Да так низко стоят, что не пройти, только заяц может пробежать под ними.

Но человек этот знает «одно волшебное средство», чтобы помочь березкам.

Он нашел увесистую палку, ударил по заснеженным ветвям, снег с вершины свалился, березка распрямилась и стоит, подняв голову, наравне со всем лесом. Так идет этот человек и освобождает одно дерево за другим. Это ходит по лесу со своей волшебной палкой писатель Михаил Михайлович Пришвин».

Описанный случай – свидетельство того, что писатель не признает границы между «живой» и «неживой» природой. Земля, небо, человек и зверь – для него всё единое целое.

Михаил Михайлович с детства любил охоту, но это была особенная охота:

чаще всего не за птицей или зверем, а за открытиями. Вот как он вспоминал об этом: «Моя охота была и тогда, и теперь – в находках. Нужно было найти в природе такое, чего я еще не видел, и может быть, и никто еще в своей жизни с этим не встречался».

Писатель никогда не делил свое творчество на «взрослое» и «детское». «Я всегда, все свою жизнь работаю над одной и той же темой, в которой и детская и общая литература сливаются в одно целое», – утверждал Пришвин.

Все его произведения пронизаны восхищением красотой природы и ее друга человека. Писатель признался: «Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю».

Своими книгами Пришвин помогает почувствовать, что мир полон чудес и эти «чудеса не как в сказке о живой воде и мертвой, а настоящие... Они совершаются везде и всюду и во всякую минуту нашей жизни, но только часто мы, имея глаза, их не видим, имея уши – не слышим». Пришвин помогает увидеть, услышать и почувствовать чудеса природы.

«Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он проник в ее жизнь и воспел ее, то прежде всего эта благодарность выпала бы на долю Михаила Пришвина», – считал писатель Константин Паустовский.) 7. Дома дети перечитывают вступительную статью учебника, а также сравнивают рассказы М. М. Пришвина, отвечая на вопрос № 3 на с. учебника, и выполняют задания тетради (с. 72-73). Кроме того учащиеся начинают искать и читать рассказы о животных (не к следующему уроку).

При наличии хрестоматии «Я хочу читать» рекомендуется знакомство со статьей С. Я. Маршака «Сила жизни», посвященной творчеству М. М. Пришвина.

Урок 30. К. Паустовский «Заячьи лапы»

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся, сравнивая два рассказа Пришвина, прочитанные по учебнику, прежде всего обращают внимание на общность авторства, темы и идеи этих произведений.

2. Подготовка к восприятию проводится по первому заданию учебника к рассказу К. Паустовского (с. 31). Дополнительно можно провести беседу о писателе.

– Кто знает этого писателя и его произведения? О чем он пишет?

(Справочный материал.

КОНСТАНТИН ГЕОРГИЕВИЧ ПАУСТОВСКИЙ

(1892–1968) К. Г. Паустовский вырос на Украине. Воспоминаниям о детстве и юности писатель посвятил несколько книг.

С детства Костя мечтал о прекрасных далеких странах. Когда мальчик рассказывал об этом маме, она пугалась и говорила: «Ты фантазер, ты не найдешь себе места в жизни и умрешь под забором». Костя на маму не обижался. Он, от рождения близорукий и хрупкий, был твердо уверен, что станет капитаном, искупается в водах всех теплых морей, доберется до самых дальних островов.

Когда из семьи Паустовских ушел отец, Костя, чтобы окончить гимназию, должен был зарабатывать себе на жизнь. Репетиторство отнимало всё свободное время, но не смогло помешать его любимому занятию – сочинительству. Паустовский пробовал писать стихи и рассказы. Один из них ему, ученику девятого класса, даже удалось опубликовать во взрослом литературном журнале.

Константин Георгиевич переменил много профессий: был вожатым и кондуктором трамвая, матросом, заводским рабочим, санитаром в армии, учителем литературы, журналистом.

Писатель участвовал в сражениях гражданской войны. Во времена Отечественной войны был военным корреспондентом.

Сбылись детские мечты: Константин Георгиевич много путешествовал, объездил всю страну. Впечатления, полученные в этих поездках, нашли место во многих его произведениях. Паустовский писал о человеческих чувствах, о природе, о творчестве.

Книги Паустовского, наполненные серьезной и глубокой философией, раздумьями о жизни, в то же время удивительны и увлекательны. Они помогают почувствовать «сказку жизни»: «...если после этого маленького рассказа вам приснится ночная веселая игра музыкального ящика, звон дождевых капель, падающих в медный таз, ворчанье Фунтика, недовольного ходиками, и кашель добряка Гальвестона – я буду думать, что рассказываю вам всё это не напрасно...»

В своем творчестве Паустовский часто обращался к детям, создавая для них сказки, рассказы, повести («Растрепанный воробей», «Дремучий медведь», «Сказочник» и другие).

В самом обычном писатель раскрывает для нас чудесное и неповторимое, его произведения вызывают любовь ко всему прекрасному, что есть в жизни.

Паустовский учит нас быть добрыми и душевно щедрыми.

На его могилу в Тарусе приходят взрослые и дети, все, кто любит его произведения, которые он подарил людям. От весны до глубокой осени на его могиле лежат букеты цветов, а зимой зеленеют еловые веточки.

Завершим рассказ о писателе его пожеланием нам:

«Читайте, читайте и читайте!

Человек, любящий и умеющий читать, – счастливый человек. Он окружен множеством умных, добрых и верных друзей. Друзья эти – книги...

Читайте, читайте и читайте. Читайте не торопясь, чтобы не терять ни одной капли драгоценного содержания книг...

Учитесь у героев книг любить нашу землю – ее поля и леса, ее города и заводы, ее небо, ее реки, ее язык и искусство».) 3. Знакомство с текстом и работа с ним.

Учащиеся читают произведение по частям, выделенным в учебнике, последовательно обсуждая каждую из прочитанных частей согласно вопросам и заданиям учебника. (К трем частям рассказа предлагается около 20 вопросов и заданий.) Дополнительно можно провести работу по вопросам:

– А вы помогли бы Ване и дедушке спасти зайца?

– Как вы думаете, что будет с зайцем, когда он совсем выздоровеет?

– С чем сравнивает автор первые раскаты грома? Как вы понимаете выражения «ленивый гром», «бесшумные молнии исподтишка, но стремительно и сильно били в луга»?

– Какое грозное явление природы явилось началом истории? (Лесной пожар).

– Найдите в тексте слова о том, что лесной пожар – это стихийное бедствие, которое трудно остановить. («Ветер перешел в ураган. Огонь гнало по земле с неслыханной скоростью. По словам деда, даже поезд не мог бы уйти от такого огня... Смерть настигала деда, хватала его за плечи...».) – Природа не всегда бывает спокойной, мирной. В этом рассказе природа – страшное стихийное бедствие, которое трудно остановить. Лесной пожар уничтожает растения, портит почву, угрожает жизни животных и даже людей. Вот почему очень важно осторожно обращаться в лесу с огнем.

– Зачем Паустовский рассказал нам эту историю о зайце? (Чтобы вызвать желание заботливо относиться к животным. Необходимо бережно относиться к природе. Люди должны помогать животным.) 4. Дома дети выполняют все задания к рассказу, находящиеся в тетради, а также ищут, читают и приносят на следующий урок книги с рассказами о животных.

Урок 31. Книги с рассказами о животных 1. Проверка домашнего задания.

а) На первый вопрос тетради дети должны дать ответ: Деда спас заяц, в которого он стрелял.

б) На второй вопрос тетради учащиеся отвечают: Автор пишет о смерти, как о живом существе.

в) План, составленный детьми в тетрадях, должен быть примерно таким:

1) Зайца нужно спасти.

2) Заяц будет жить.

3) Как заяц спас жизнь деду.

– Какое из этих событий на самом деле произошло первым?

– Какое событие называет момент наивысшего напряжения, то есть является кульминацией развития действия? (3-й пункт плана).

– Что можно предположить по этому рассказу о его авторе?

2. Работа с выставкой книг.

Сначала с выставки убираются книги, не соответствующие заданным жанру и теме. Далее проводится систематизация книг, находящихся на выставке, по подтемам, например: о домашних животных; о диких животных; о животных, живущих в неволе; о птицах; о насекомых; о рыбах и т. п. Если позволяет состав принесенных детьми книг, выделяется мини-выставка книг того автора, чьи книги широко представлены на выставке.

3. Обсуждение прочитанного.

Учащиеся забирают свои книги с выставки и обсуждают рассказы о животных, прочитанные дома. Основной формой ответа является пересказ или выборочное чтение одного-двух эпизодов. Содержание этой работы обусловлено наличием на уроке конкретных книг и произведений.

4. Дома дети продолжают чтение рассказов о животных, а также, расширяя тематику, читают рассказы о природе, в том числе желательно чтение рассказа К. Паустовского «Подарок» по хрестоматии «Я хочу читать».

Урок 32. Р. Фраерман «Девочка с камнем»

1. Знакомство с текстом и обсуждение прочитанного.

Рассказ учащиеся читают вслух (по цепочке или частями).

– Какое впечатление произвел на вас этот рассказ?

Учащиеся отвечают на вопрос учебника о главной героине рассказа.

2. Перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам:

– Почему Ане было труднее всех учиться в школе?

– Какие фрагменты рассказа доказывают, что девочка очень хотела учиться?

– Почему однажды утром Марья Ивановна не ждала учеников? (Начался ураган.) – Кого через некоторое время увидела Марья Ивановна у крыльца? Зачем Аня Мамедова принесла с собой тяжелый камень?

– Как относилась Марья Ивановна к девочке? Почему вы так думаете?

– Как автор относится к девочке? Чем вызвано такое отношение автора к своей героине?

Выборочное чтение можно провести по заданиям:

– Прочитайте описание внешнего вида девочки.

– Какими словами автор описал ураган?

– Найдите описание дуба во время урагана.

– Почему дуб заслонил учительницу и ученицу от ветра?

– Почему ученица и учительница «бережно положили камень на крыльцо»?

Выполняются задания учебника № 2 и № 3.

3. Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению рассказа Р. Фраермана и выполняют задания в тетради.

Урок 33. Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»

1. Проверка домашнего задания.

Проверяются задания, выполненные детьми в тетрадях.

2. Знакомство с текстом.

Дети читают рассказ вслух по вызову учителя.

3. Обсуждение прочитанного.

– Понравился ли вам рассказ? Чем?

– Какие мысли и чувства вызвали у вас героини рассказа?

4. Перечитывание и работа с текстом.

– Прочитайте фрагмент текста, соответствующий рисунку.

– Какие еще иллюстрации к рассказу можно нарисовать? Опишите их словами.

Далее дети перечитывают рассказ, отвечая на вопросы и выполняя задания к нему, расположенные после текста в учебнике.

Дополнительно, если останется время, можно организовать коллективную работу над составлением плана рассказа (частично или полностью). (Если класс «сильный», то работу по составлению плана учащиеся могут выполнить дома в тетрадях.) – Что такое план? Зачем он нужен?

– Как составить план? (Нужно разделить текст на смысловые части, озаглавить их и записать по порядку).

– Молча перечитайте текст и разделите его на части.

– На какие части разделили рассказ? (1 часть – с начала и до слов «...стать драматической актрисой»; 2 часть – до слов «...в ярко освещенном вестибюле театра»; 3 часть – до слов «...молча повесила трубку»; 4 часть – до слов «...Влюбилась в Эдика, что ли?»; 5 часть – до слов «...замедлила шаги...»; часть – до конца).

– Сейчас будем просматривать каждую часть текста, и, вспоминая ее содержание, определять, что является в каждой части основным.

– О чем рассказывается в 1 (2, 3, 4, 5, 6) части? Что в ней главное? Какое заглавие можно придумать, чтобы оно отражало основное содержание этой части? («Дружба девочек»; «Происшествие возле театра»; «Обида Веры»;

«Девочки в лагере»; «Беседа Веры и Эдика»; «Поступок Веры».) Названия частей последовательно записываются на доске и в тетрадях под порядковыми номерами.

5. Дома учащиеся выполняют задания тетради к прочитанному рассказу, если они не выполнены на уроке, а также находят и читают книги с рассказами о детях. (Возможно использование хрестоматии «Я хочу читать».) Кроме того желающие составляют аннотацию прочитанной книги.

Уроки 34–35. Книги с рассказами о детях; Ю. Яковлев «Полосатая палка»

1. Проверка домашнего задания.

1) Работа с выставкой книг.

Принесенные детьми книги анализируются с точки зрения их соответствия заданным теме и жанру:

а) все ли они о детях;

б) нет ли среди книг таких, которые содержат не рассказы, а повести, сказки, стихи о детях.

Кроме того, исходя из наличия определенных книг, можно, ориентируясь на иллюстрации и фамилии известных авторов (Зощенко, Носов, Драгунский...), выделить из них мини-выставку «Веселые книги о детях» или «Книги о детях и их питомцах» (М. Пришвин, Б. Житков, В. Чаплина...) Если состав книг позволяет, организуется мини-выставка определенного автора (или небольшие выставки двух-трех писателей).

2) Обсуждение прочитанного.

Дети забирают книги с выставки, и учитель задает вопросы общего характера по прочитанному, например:

– О каких забавных событиях вы прочитали в книгах о детях?

– Случались ли с персонажами этих книг неприятности? Какие?

– Кто прочитал что-нибудь поучительное в книге о детях? Что именно?

Затем несколько учащихся по очереди демонстрируют принесенные книги, аннотируют их и рассказывают или читают то, что им особенно понравилось (а также – удивило, рассмешило, огорчило) при чтении.

Желательно, чтобы учитель тоже принял участие в беседе, познакомив детей с любым небольшим рассказом и задав по нему несколько несложных вопросов, например такого типа:

– Что в этом рассказе вызывает смех?

– Что вы можете сказать о персонаже этого рассказа?

– Как вы думаете, что высмеивает автор в этом рассказе?

– Какой совет можно дать... (называется имя персонажа)?

При наличии времени можно использовать на уроке хрестоматию «Я хочу читать», в которой находится два рассказа о детях.

2. Подготовка к восприятию.

Дети выполняют подготовительное упражнение, знакомятся с названием и первым абзацем очередного рассказа из учебника, после чего отвечают на вопрос:

– Что можно предположить о характере этого рассказа? (Рассказ о мальчикеозорнике, поведение которого огорчает окружающих его людей.) 3. Знакомство с текстом.

Учащиеся читают произведение относительно законченными по содержанию частями, сменяя друг друга.

Желательно, чтобы наиболее драматичные фрагменты рассказа прочитал учитель. (Например, со слов «Женщина, переходившая рядом с Мишкой дорогу, торопливо делилась со своей спутницей новостями...» до слов «Ведь палка его глаза, его проводник, его неизменный друг».) 4. Обсуждение прочитанного.

– Какое впечатление произвело на вас это произведение?

– Какой совет вы дали бы Мишке?

– Какой эпизод хотите перечитать? Почему?

5. Перечитывание и работа с текстом проводятся в опоре на вопросы и задания учебника № 2–7.

6. Дома дети готовятся к выразительному чтению эпизода, описывающего переживания Мишки о совершенном поступке; выполняют два задания тетради к изучаемому рассказу.

Уроки 36, 37. К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

1. Проверка домашнего задания.

Несколько человек по очереди выразительно читают подготовленный дома фрагмент произведения. Их чтение прежде всего оценивается с точки зрения верной передачи внутреннего состояния персонажа.

Учащиеся читают свои записи в тетрадях. При проверке задания № выслушивается несколько вариантов продолжения рассказа, из них выбираются наиболее удачные, дети аргументируют свои предпочтения.

2. Подготовка к восприятию и знакомство с текстом.

С целью перехода к изучению нового произведения учитель спрашивает:

– Как называется следующее произведение? Какие мысли возникли у вас при чтении фамилии автора? Что вы помните об этом писателе?

– Константин Георгиевич Паустовский писал не только о природе, но и о замечательных людях. Писатель встречался со многими знаменитыми людьми: поэтами, художниками, музыкантами. У него была мечта: собрать сборник биографий знаменитых людей, описать интересные случаи из их жизни.

В разделе данного пособия «Общая характеристика процесса обучения чтению» (Рассказы) в качестве образца работы над рассказами приводится описание всех этапов изучения этого произведения.

3. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся в соответствии с названными выше рекомендациями и теми восемнадцатью вопросами и заданиями, которые имеются в учебнике. Дополнительно учитель может а) задать следующие вопросы уточняющего характера:

– Почему Григ не смог подарить то, что он задумал, сразу? (Григ задумал очень сложный духовный подарок – музыку, а маленькие дети «серьезную»

музыку не всегда понимают.) – О чем говорит внимательному читателю описание дома композитора? С чем сравнивает автор это жилище? Что было украшением дома Грига?

Почему?

– Прочитайте описание зимы в Бергене. Похоже ли это описание на стихи?

Чем? Для чего Паустовский включил такое красивое описание зимы именно в эту часть рассказа? (Композитор черпал вдохновение в том, что его окружало.) – Какою была написанная Григом музыка? Прочитайте. Кто был ее первым слушателем? Какие чувства пробуждала музыка Грига в тех, кто ее слушал?

Подтвердите словами из текста.

– Что вы узнали о великом норвежском композиторе?

б) Предложить детям послушать запись одного из произведений Эдварда Грига, например «Утро».

4. Дома учащиеся выполняют задания к прочитанному произведению, расположенные в тетради.

Урок 38. Н. Носов «Огородники»

1. Проверка домашнего задания.

а) Дети характеризуют произведение Паустовского; читают выписки из рассказа, сделанные ими в своих тетрадях; называют сравнения и олицетворения, использованные автором.

б) Возможные варианты плана, записанного детьми в тетрадях:

1) «Я подарю тебе одну интересную вещь» (Композитор пообещал Дагни сделать ей подарок).

2) «Рояль мог петь обо всём» (Рождение музыки.) 3) Дагни исполнилось 18 лет. (Дагни гостит у тетушки.) 4) «Вы открыли передо мной то прекрасное, чем должен жить человек»

(Дагни получает подарок от Грига.) в) Выслушиваются и обсуждаются несколько сочинений на тему «Чем должен жить человек?» (задание тетради № 7).

г) Проверяется правильность заполнения сравнительной таблицы в тетради.

2. Подготовка к восприятию данного произведения не нужна.

Единственное, о чем учитель может сообщить учащимся (если речь об этом еще не велась), это о том, что раньше многие дети объединялись в пионерские отряды. Пионеры, чтобы их отличали от других детей, носили красные галстуки. Летом те, кто хотел, выезжали в пионерские лагеря. Так как дети носили гордое звание «пионер», что означает «первый», то они не только отдыхали в лагере, но и трудились. Отряды соревновались между собой – кто лучше и быстрее выполнит поставленную перед ними задачу. О жизни в пионерском лагере мы и прочитаем в рассказе Николая Николаевича Носова «Огородники».

– Нам уже известен этот автор. Какие его произведения мы читали?

3. Знакомство с текстом.

Так как в тексте много диалогов, что не всегда хорошо воспринимается на слух, лучше читать этот рассказ молча. Однако возможен и другой вариант знакомства с произведением, когда дети читают законченными по смыслу фрагментами. То, что остальные «следят» за читающими вслух по книге, помогает им идентифицировать реплики персонажей.

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом строятся по вопросам и заданиям учебника. Учителю следует учесть, что четвертый вопрос имеет проблемный характер. Поэтому желательно высказывание противоположных мнений по данному вопросу. Если этого нет, учитель сам может спровоцировать спор, заявив: «Разве это плохо, что мальчики, вместо того, чтобы отдыхать, решили работать еще и ночью? Не характеризует ли это их как тружеников?»

Восьмое задание предполагает работу с деформированным планом. Заметим, что в представленном в учебнике плане намеренно пропущен пункт 4 – «Хитрый план».

5. Дома дети, перечитывая рассказ, выполняют задания учебника 9 и 10 и все задания тетради.

Урок 39. Н. Носов «Огородники» (продолжение); О. Григорьев «Две трубы»

1. Проверка домашнего задания, перечитывание и работа с текстом.

– На сколько частей разделили рассказ Н. Носова «Огородники»? Какие это части? (В результате домашней работы текст должен быть разделен на части таким образом:

1) Будем соревноваться! – с начала и до слов «...Мы с Мишкой решили бороться за красное знамя...»; 2) Начало работы до слов «...найдутся такие ребята, которые в первый же день перетрудятся и потом не смогут работать»;

3) «Когда в товарищах согласья нет...» – до слов «... но тут Витя сказал, чтобы все шли обедать...»; 4) Хитрый план – до слов «...Да нам совсем небольшой участок осталось вскопать»; 5) «Ах мы ослы!» – до слов «...Мы землю не мерили»; 6) Нас взяли на буксир – до слов «...Так и маялся с ним до конца...»; 7) Красное знамя все-таки досталось нам – до конца.) После проверки выполнения задания учебника № 10 проверяются задания, выполненные в тетради, после чего проводится игра «Радиотеатр» (задания учебника № 11–12).

Дополнительно можно организовать не часто используемый вид работы с текстом – устное составление диафильма. Это будет логичным завершением работы над планом.

Алгоритм составления диафильма, комикса имеется в разделе данного пособия «Общая характеристика процесса обучения чтению» (Рассказы).

Начать эту работу можно следующим образом:

– Сегодня мы составим диафильм (комикс) по трем последним частям текста.

Поделим его на небольшие части (кадры) и сделаем титры (подписи).

Титрами будут главные предложения из отрывков, они должны соответствовать тем рисункам, которые вы сделаете. Титры не должны быть длинными – одно-два предложения.

Учащиеся делят фрагмент рассказа на небольшие части, границы этих частей обсуждаются.

– Теперь прочитайте описание первого кадра и нарисуйте словами картинку, которая отразит его содержание.

– Подберите подпись к картинке. (Все, как кроты, возятся, а мы ходим и посмеиваемся... «Не видать вам знамени», – говорим мы) и т. д.

2. Знакомство с текстом, обсуждение прочитанного и работа с текстом.

Учащиеся читают произведение О. Григорьева по цепочке предложениями, а также отвечают на вопросы и выполняют задания, представленные в учебнике.

3. Дома учащиеся ищут, читают и приносят на следующий урок книги С. П. Алексеева, выполняя задания учебника № 3–5 (с. 102).

Урок 40. «Книги С. П. Алексеева»; С. П. Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придёт»

Примечание: Работу с выставкой книг желательно не проводить в начале урока.

1. Проверка домашнего задания, подготовка к восприятию, работа с книгами.

– Сегодня мы познакомимся с произведением, посвященным истории нашей Родины. Прочитайте название этого рассказа.

– Кто из вас принес книги этого автора?

Дети либо зачитывают написанные дома отзывы, либо рассказывают о книге по плану (желательно, чтобы он, как и тема «Книги С. П. Алексеева», был записан на доске):

1) Название книги.

2) Какие произведения входят в нее (повести, рассказы).

3) Какие исторические события описываются в этих книгах.

4) Прочитайте, расскажите о том, что заинтересовало вас в книгах С. П. Алексеева.

5) Информация о писателе (в предисловии, послесловии и др. источниках).

(Справочный материал.

СЕРГЕЙ ПЕТРОВИЧ АЛЕКСЕЕВ

(1922–2008) Человек «военного поколения», Алексеев в годы Великой Отечественной войны был военным летчиком. Позже он закончил исторический факультет педагогического института. Работая над учебником истории для начальных классов, Сергей Петрович написал рассказы о русской истории. Эту рукопись смотрели писатели С. Михалков, Л. Кассиль, С. Баруздин. Именно они и посоветовали ему писать книги. По признанию Алексеева, не всё сразу шло гладко. Но целеустремленность и талант принесли свои плоды. «Мне казалось очень важным рассказать ребятам о нашем прошлом. Ведь то, что познаёшь в детстве, – хранишь и помнишь всю жизнь». И он рассказал детям об Иване Грозном и Петре Первом, о Пугачеве и Разине, о тяжелой жизни крепостного мальчика, о Суворове и Кутузове, о событиях войны с Наполеоном и о сражениях с фашистами... Теперь книгами С. Алексеева зачитываются миллионы мальчишек и девчонок, они изданы на пятидесяти языках народов мира. За свою работу писатель удостоен Государственной премии и других наград. Но главная награда – это любовь его читателей).

С целью подготовки к восприятию исторического рассказа выполняется задание учебника (с. 99): учащиеся рассматривают репродукцию картины А. Е. Коцебу, расположенную в конце учебника. Здесь учащиеся видят царя Петра I в окружении солдат и командиров русской армии во время сражения.

2. Знакомство с текстом.

Рассказ читают дети с хорошим уровнем навыка чтения относительно законченными по смыслу фрагментами.

3. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданию учебника, расположенным после текста под номерами 1 и 2.

Дополнительно можно предложить детям найти в тексте эпизод, изображенный на рисунке, и озаглавить его.

4. Дома учащиеся а) знакомятся по учебнику со вторым рассказом С. Алексеева, отвечая на вопросы и выполняя задания, расположенные после текста; б) делают два задания тетради к рассказам С. Алексеева; в) по желанию готовят сообщение о Петре I, используя любую дополнительную детскую литературу, в том числе энциклопедии, справочники, журналы.

Урок 41. А. Чехов «Ванька»

1. Проверка домашнего задания.

а) Качество домашнего чтения проверяется в ходе беседы:

– Как называлась и как выглядела первая российская газета?

После ответа детей на вопросы № 1–3 учебника учитель спрашивает:

– Почему государь не разрешил писать о заводских мужиках?

– Для чего Пётр Алексеевич велел напечатать про школы?

– Кого встретил государь? Как оценил газету граф Головин?

– Что ответил графу Пётр I? Согласны ли вы с его мнением?

Далее проводится работа над заданиями и вопросами № 4-7.

При ответе на вопрос № 6 учащиеся используют свои записи в тетрадях (задание № 1).

б) Проверяется правильность выполнения детьми в тетрадях задания № 2.

2. Подготовка к восприятию рассказа А. Чехова «Ванька» необходима. Она проходит по материалам учебника, расположенным перед произведением.

Беседа по картине В. Маковского «Свидание» (ее репродукция есть в конце учебника) проводится перед знакомством с материалами подготовительного характера.

3. Знакомство с текстом.

Рассказ читает учитель. Попутно при необходимости уточняются значения непонятных детям слов. Для этого, в частности, используются сноски.

(Справочный материал.

«Со звездой тут ребята не ходят» (ходить со звездой) – в ночь под Рождество ребятишки ходили по улицам с шестом, на вершине которого была прикреплена так называемая «Вифлеемская звезда» – символ той звезды, которая, согласно преданию, воссияла в городе Вифлееме в ночь, когда родился Иисус Христос. Такой звездой украшали и до сих пор украшают рождественскую ёлку.) 4. Дома дети перечитывают рассказ, готовясь к его выразительному исполнению.

Урок 42. А. Чехов «Ванька» (продолжение) 1. Проверка домашнего задания представляет собой обсуждение прочитанного, перечитывание и работу с текстом рассказа, которая проводится по пятнадцати вопросам и заданиям, расположенным после текста произведения.

В процессе обсуждения третьего задания, если дети не обратили на это внимания, учитель спрашивает:

– Что в письме Ваньки говорит о его сильном характере и наблюдательности?

– Боится ли Ванька труда? Как он сам говорит об этом? (Он готов любую работу делать, лишь бы к нему хорошо относились.) После ответов детей на шестой вопрос учебника можно предложить:

– Найдите в тексте и прочитайте об этих приятных моментах жизни Ваньки в деревне.

– Почему прежняя деревенская жизнь представляется мальчику такой радостной, беззаботной?

– Найдите в рассказе отрывки о том, как относилась к Ваньке барышня Ольга Игнатьевна, когда была жива его мать.

– Что сделали господа после смерти Ванькиной матери?

– Может ли Ванька надеяться на помощь барышни Ольги Игнатьевны?

– Почему дедушка Ваньки живет в господском доме? Сколько ему лет?

Прочитайте отрывок, где говорится о том, как выглядит дедушка Константин Макарыч; какую работу выполняет.

После ответа на вопросы под номером 9 можно предложить детям такое задание:

– Прочитайте еще раз письмо Ваньки деду и найдите слова, передающие отчаяние мальчика.

После ответов на вопросы учебника № 12 и № 13, привлекающих внимание детей к личности автора, учитель может рассказать им о великом русском писателе.

(Справочный материал.

АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ

(1860–1904) Чехов – писатель, известный во всем мире. Его дед и отец были крепостными. Ко времени рождения Антона Павловича его отец стал владельцем бакалейной лавки. В семье было шесть детей. Дети, в том числе и Антон, когда подрос, помогали отцу в торговле. Работать приходилось много и трудно; не обходилось без подзатыльников и порки. «В детстве у меня не было детства...» – писал Чехов. Из всех детских впечатлений Антона Павловича порки были самыми болезненными, как никогда не заживающая рана. Ребенком он недосыпал, недоедал.

Чехов с детства защищался от невзгод юмором, насмешкой над уродствами жизни. Друзья и братья вспоминают, что с детских лет Антоша отличался артистическими способностями и необыкновенным чувством юмора. Он часто придумывал шутки. Один раз Антон оделся нищим и пошел к дяде просить милостыню. Тот не узнал племянника и подал ему грош.

Из насмешек и передразниваний мальчика позже выросли юмористические сценки и забавные рассказы начинающего писателя Антоши Чехонте, как любил подписываться юный Чехов.

Когда отец – мелкий торговец – разорился и вынужден был уехать в Москву, гимназист Антон остался в родном городе и зарабатывал на жизнь, давая частные уроки. При этом он еще умудрялся помогать родителям. Окончив гимназию, Антон Чехов поступил на медицинский факультет Московского университета. Тогда он и начал печататься в журналах.

Окончив Московский университет, Чехов очень серьезно занялся медицинской практикой. До сих пор в его доме в Москве висит медная табличка с надписью: «Доктор А. П. Чехов». Однако его призванием была литература. Удивительно, как сочетался у Чехова труд литератора с нелегким трудом врача, принимавшего в год иногда до трех тысяч пациентов. Исцеляя других, сам он страдал от чахотки, от которой впоследствии умер.

У Чехова нет специальных «детских» произведений. Он говорил: «Писать для детей вообще не умею». «Взрослые» произведения Чехова понятны детям потому, что писатель хорошо знал жизнь и умел о ней увлекательно рассказывать. Чехова глубоко волновали судьбы обездоленных детей. О них он написал такие рассказы, как «Ванька» и «Беглец». Мир детства оживает в его рассказах «Мальчики», «Детвора». Недаром Лев Николаевич Толстой назвал Чехова «несравненным художником жизни».

Особенно интересны детям рассказы Чехова о животных – «Каштанка» и «Белолобый». Любопытно, что сначала «Каштанка» была написана для взрослых, но позже Чехов переделал это произведение для детей.

Чехов знал о своей неизлечимой болезни и спокойно ждал приближения смерти. Далеко от России, на чужбине доктор Чехов поставил свой последний диагноз: «Я умираю...»).

В заключение выполняются задания № 14 и № 15, направленные на лексическую работу и языковой анализ произведения.

Дополнить работу над рассказом А.П.Чехова «Ванька» можно возвращением к живописи.

– Может ли картина Маковского «Свидание» стать иллюстрацией к рассказу «Ванька»? Почему нет?

– А чем она дополняет ваши представления о содержании рассказа?

– Рассмотрим ее повторно, более внимательно, чем прежде.

Далее учитель, с учетом того, что уже было сказано ранее, проводит беседу по картине Маковского «Свидание», основываясь на материалах, представленных ниже.

(Справочный материал.

На картине Владимира Егоровича Маковского «Свидание» мы видим мать, которая пришла из деревни навестить сына, отданного в город для обучения ремеслу. Идти, наверно, пришлось пешком. Она устала и присела в холодных сенях на лавку. Рядом, у бочки с водой, стоит ее посошок. На полу лежит полупустая котомка. Она купила сыну один белый калач. Мальчик стоит перед ней босой, несмотря на зимнее время года, нечёсаный, в грязной рубахе и рваном фартуке. Он не поднимает глаз, возможно, глотает слезы, откусывая калач. Он многое мог бы рассказать матери о тяжелом житье у сапожника. Мать пригорюнилась, глядя на сына. В ее фигуре, в выражении лица сквозит нежность к сыну и понимание безвыходности их положения.

Еще немного – и пора расставаться. Мрачный колорит картины усиливает тягостное, удручающее впечатление от увиденного, вызывая чувство сострадания к этим людям.) 2. Дома учащиеся перечитывают произведение, выполняя задания тетради.

Урок 43. Д. Мамин-Сибиряк «Вертел»

1. Проверка домашнего задания.

При проверке задания № 1 тетради учащиеся читают строки письма Ваньки, говорящие о его отчаянии. («...Увези меня отсюда, а то помру», «нету никакой моей возможности, просто смерть одна», «пропащая моя жизнь, хуже собаки всякой»).

Основное внимание уделяется заданию № 4 тетради. Несколько человек характеризуют главного героя рассказа, качество их высказываний обсуждается одноклассниками.

2. Подготовка к восприятию.

В контексте предшествующих уроков особой подготовки к восприятию очередного рассказа не требуется. Однако учитель может для усиления впечатлений учащихся от тяжелой жизни детей в прошлом провести с ними беседу по картине В. Перова «Тройка», репродукция которой имеется в конце учебника.

– Всмотритесь в лица несчастных детей. Что вы можете сказать об их жизни?

– Как вы почувствовали, что для детей эта работа невыносимо трудна?

(Приходится идти навстречу ледяному ветру, который пронизывает рваную одежду; веревка врезается в плечи; маленький мальчик сильно нагнулся, он задыхается от непосильной тяжести, фигурка девочки вызывает жалость и сострадание.) – Рассмотрите пейзаж на картине. Какое время года изобразил художник?

– Какие краски преобладают на картине? Почему художник выбрал такие мрачные цвета?

(Справочный материал.

Василий Григорьевич Перов (1834–1882) – русский живописец. Его картины наполнены сочувствием к обездоленным людям. Картина В. Перова «Тройка» не может никого оставить равнодушным к судьбе обездоленных детей, лишенных счастья и радости детства. Она вызывает чувство сострадания к детям, обречённым на нищенскую жизнь. На картине «Тройка» изображены дети, жившие в дореволюционной России. Это дети простых крестьян или рабочих, которые с раннего детства должны были заниматься непосильным трудом из-за куска хлеба.

Труд детей был очень выгоден хозяевам, так как он оплачивался значительно меньше труда взрослых. Дети были в полной зависимости от хозяина, терпели от него побои и унижение, мёрзли, голодали и часто умирали от невыносимых условий жизни.

На картине сумрачный морозный вечер. Трое измождённых, обессилевших детей, словно лошади, тянут сани с огромной обледеневшей бочкой, наполненной водой. Фигура главного героя картины, его лицо, взгляд, устремленный вперед, выражают нестерпимое желание поскорее закончить эту изнуряющую работу, скорее добраться до мастерской хозяина. Он, видимо, из деревни и покрепче остальных детей, изнемогающих под тяжестью непосильной работы. Но и он выбивается из сил.

Судьба двенадцатилетнего Васи, который позировал художнику, была не лучше жизни изображенных на картине детей. Через 4 года после встречи с художником этот мальчик умер от болезни и тяжелых условий жизни.

На картине преобладают коричнево-серые тона, создающие впечатление безысходности. И ветер, срывающий рваную одежду с бедных детей, и мороз, жгущий их голые руки, – всё усиливает страдания маленьких детей.) 3. Знакомство с текстом.

Учащиеся читают вслух первую и вторую части рассказа. Попутно при помощи сносок и пояснений учителя выясняются значения непонятных детям слов.

4. Обсуждение прочитанного.

– Каковы ваши первые впечатления от прочитанного?

– Какие чувства вызывает у вас Прошка?

5. Перечитывание и работа с текстом.

– Какой была работа мальчика?

– С кем автор сравнивает Прошку?

– Почему автор, рассказывая о Прошке, то сравнивает его с «маленьким, голодным зверьком», то говорит, что Прошка в своем темном углу был похож на паука?

– Прочитайте о том, как выглядела мастерская, в которой работал Прошка.

– Как сам хозяин сказал о своей мастерской?

– С какой целью пришел в мастерскую ее хозяин?

– Каким был хозяин мастерской? Ссылайтесь на текст.

– Как встречал хозяин мастерской Алексей Иванович богатых гостей?

– Какой показалась мастерская молодой и красивой даме?

– Зачем богатая дама привезла в мастерскую своих детей?

– Почему она так долго расспрашивала хозяина о Прошке? Как вел себя Алексей Иванович при этом разговоре?

– Как говорится в рассказе о том, что поразило гостей в мастерской Алексея Ивановича? Прочитайте. (Дети читают отрывок о беседе гостьи и хозяина мастерской со слов «Мать Володи заглянула в угол Прошки и только покачала головой...») – Каким было внутреннее состояние богатой дамы во время осмотра ею мастерской? (Она брезгливо смотрит вокруг, стараясь не прикасаться к окружающим предметам, удивлена убожеством и грязью мастерской, видит, как бледен и измучен работой Прошка.) – Как вел себя и говорил хозяин мастерской? (Он старается угодить богатой гостье, говорит тихо, ласково, делает вид, что он добрый, жалостливый, справедливый хозяин.) – Что вызвало интерес Володи – сына богатой дамы, когда он осмотрел гранильную мастерскую?

6. Дома дети читают следующую, третью часть рассказа и выполняют задание учебника № 5, а также задания тетради № 1 и № 2.

Урок 44. Д. Мамин-Сибиряк «Вертел» (продолжение) 1. Проверка домашнего задания.

а) Учащиеся читают выборочно, выполняя задание № 5 учебника, и отвечают на вопрос, завершающий это задание, после чего учитель спрашивает:

– Какой вывод можно сделать о работе в гранильной мастерской? (Работа в гранильной мастерской, где обрабатывались драгоценные камни для дорогих украшений, была изнурительной. Рабочие изнемогали от труда в грязном, душном, темном помещении. Они получали за свой труд гроши и голодали.

Особенно трудной была жизнь Прошки, которому хозяин ничего не платил и кормил впроголодь.) б) Проверяется правильность выполнения детьми заданий в тетради.

Учащиеся показывают раскрашенные в темные тона рисунки мастерской, читают по тетрадям слова, которыми автор описывает Прошку.

в) Качество чтения детьми третьей части рассказа проверяется частично, при помощи вопросов:

– Что поначалу возненавидел Прошка?

– Кто позже казался мальчику главным виновником его тяжелой жизни?

– Кого потом несчастный мальчик стал считать причиной своих невзгод?

– О чём мечтал Прошка?

– Почему его мечтам не суждено было сбыться?

– С каким чувством шел Прошка в дом барыни?

– Найдите и прочитайте о том, что удивило Прошку в доме барыни.

2. Знакомство с текстом.

Дети читают четвертую часть рассказа вслух относительно законченными по смыслу фрагментами. Со слов «Потом Прошка слег» до конца произведения читает учитель.

3. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника 1, 4, 6-11.

Посредством седьмого вопроса учебника, обратив внимание детей на фамилию писателя, учитель может познакомить с ним учащихся.

(Справочный материал.

ДМИТРИЙ НАРКИСОВИЧ МАМИН-СИБИРЯК

(1852–1912) Родился Мамин в далеком Зауралье. Его отец был священником при заводе.

Он с детства привил сыну любовь к людям и интерес к литературе. В семье будущего писателя очень любили книги. Часто по вечерам дети усаживались вокруг стола, и мать читала им.

В 14 лет Дмитрий пошел учиться сначала в духовное училище, затем в духовную семинарию. Но священником он не стал, ему хотелось писать. Его классные сочинения были лучшими в семинарии, здесь он тайком от преподавателей делал рукописный журнал. Мамин хотел продолжить свое образование, но ему не удалось: не хватило денег, чтобы уплатить за последний год занятий в университете, куда он поступил после семинарии. К тому же он тяжело заболел.

Дмитрий Наркисович упорно трудится над рассказами и романами, но писательский успех приходит к нему не сразу. А так как писательский талант у Мамина был, то под псевдонимом Д. Сибиряк в журналах стали появляться его произведения и для взрослых, и для детей. В последние годы своей жизни Мамин-Сибиряк писал в основном для детских журналов, считая эту работу важнее всего остального и уделяя ей, по его признанию, «особенное внимание, потому что дети – самая строгая публика». Писатель часто повторял: «Дети – будущее человечества...»

Наиболее известны такие произведения Мамина-Сибиряка для детей, как «Серая Шейка», «Вертел», «Приемыш», «Емеля-охотник»... Но самую большую известность получили «Аленушкины сказки», переведенные на многие языки мира. Эти дивные сказки писатель сочинял для своей больной дочери, которую растил и воспитывал один. Сам автор признался: «Это моя любимая книга, ее писала сама любовь, и поэтому она переживет всё остальное». Так и случилось.) 4. Дома дети выполняют задания № 3 и № 12-13 из учебника и задания № 3 и № 4 из тетради.

Урок 45. Л. Кассиль «У классной доски»

1. Проверка домашнего задания.

а) Дети рассказывают о Прошке по плану, предложенному в учебнике (задание № 3). Остальные учащиеся корректируют и дополняют их рассказы.

б) Выслушиваются и обсуждаются рассказы нескольких учащихся по картинам (задания учебника № 12 и № 13).

в) По материалам тетради проводится игра «Радиотеатр» с тремя действующими лицами.

г) Учащиеся читают и обсуждают свои варианты счастливого конца рассказа.

2. Подготовка к восприятию.

На доске написано: 1941–1945.

Учитель рассказывает детям о Великой Отечественной войне.

(Справочный материал.

22 июня 1941 года весь народ нашей страны поднялся на борьбу с гитлеровцами. Вчерашние мирные люди становились солдатами, трактористы и шоферы – танкистами и летчиками, врачи – полевыми хирургами. Женщины и дети выходили убирать с полей урожай, делали на заводах снаряды.

Мальчишки и девчонки захваченных фашистами городов и деревень нередко становились разведчиками. Во всей стране не было ни одной семьи, ни одного дома, которого бы не коснулась война. В ожесточенных боях с врагами участвовали миллионы солдат. Эту войну назвали Великой. Бойцы уходили на фронт, чтобы освободить от врага свою землю, спасти независимость своего Отечества. Поэтому войну назвали Великой Отечественной).

3. Знакомство с текстом.

Рассказ учащиеся читают по абзацам.

Во время чтения обращается внимание на ударения в словах: мановением руки, прослыла, рыскали.

Кроме того, объясняются значения непонятных детям слов.

4. Обсуждению прочитанного посвящены вопрос и задание, размещенные в учебнике под цифрой 1.

5. Перечитывание и работа с текстом.

– Когда и где происходит действие рассказа?

Учащиеся выполняют задание учебника № 2.

После составления словесного портрета учительницы (задание № 3) учащиеся называют черты характера Ксении Андреевны и отвечают на вопрос учебника № 4:

– Как ребята относились к своей учительнице? (Любили ее, уважали, прислушивались к ее мнению.) Выполняя задание № 6 из учебника дети отвечают на вопросы:

– Что сделали школьники для своей учительницы во время столкновения с фашистами? (Спасли ей жизнь).

– Какие качества характера помогли им в этом? (Преданность учителю, школе; решительность, честность.) Далее учащиеся отвечают на вопрос № 7 учебника.

6. Дома четвероклассники а) готовятся к творческому пересказу от имени персонажа (задание учебника № 8); б) ищут и читают книги о Великой Отечественной войне и, по желанию, готовят презентацию одной из них (задания учебника № 9 и № 10); в) выполняют в тетрадях задание на заполнение каталожных карточек (с. 101).

Урок 46. Книги о Великой Отечественной войне; В. Лидин «Завет»

1. Проверка домашнего задания.

а) Учащиеся передают основные события рассказа Л. Кассиля от лица Кости Рожкова.

б) Работа с выставкой книг.

Проверяется, нет ли на выставке книг, не соответствующих заданной теме (не о войне, не о Великой Отечественной войне).

Исходя из конкретных книг, имеющихся в наличии, выделяются минивыставки «Женщины на войне», «Война и дети», «Стихи о войне», «Военные повести»...

2. Обсуждение прочитанного проводится по вопросам:

– О каких героях Великой Отечественной войны вы узнали?

– О каких подвигах, совершенных во время войны с фашистами, вы прочитали?

– Кто прочитал о том, как в борьбе с фашистами взрослым помогали дети?

Желающие (несколько человек) делают презентации прочитанных книг.

3. Подготовка к восприятию проводится по материалу, расположенному перед рассказом, и по сноске с объяснением смысла заглавия.

4. Знакомство с текстом.

Произведение учащиеся читают вслух законченными по смыслу фрагментами. Рассказ Ольги Петровны Осташко читает учитель.

5. Обсуждение прочитанного.

– Какие чувства возникли у вас при знакомстве с этим рассказом?

– Какими мыслями вы хотели бы поделиться?

6. Перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника № 2–5.

7. Дома учащиеся выполняют задания учебника № 6–8 и продолжают чтение детских книг о Великой Отечественной войне.

Уроки 47–48. Р. Брэдбери «Всё лето в один день», обобщение 1. Проверка домашнего задания.

а) – Пересказ какого эпизода вы подготовили? Почему выбрали именно этот эпизод?

Несколько учащихся делают пересказы эпизодов.

б) Выслушиваются и обсуждаются сделанные детьми дома рассказы по картине Ю. П. Кугача «Летом 1941 года».

2. Подготовка к восприятию. Выполняются подготовительные упражнения учебника к рассказу «Всё лето в один день» (с. 173).

3. Знакомство с произведением. Желательно, чтобы этот эмоциональный, драматичный рассказ выразительно прочитал учитель.

4. Обсуждение прочитанного.

– Какие мысли и чувства вызвал у вас этот рассказ?

5. Перечитывание текста. Учащиеся читают произведение вслух, стремясь к выразительности интонации.