«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя Смоленск Ассоциация XXI век 2013 1 УДК 37.248я71 ББК 373.167.1:689+689(075.2) К88 Кубасова О. В. ...»

Дети могут пофантазировать о том, какая эта страна, что в ней есть и где она находится. Однако могут встретиться учащиеся, которые заявят, что такой страны нет. Не нужно им активно возражать, можно лишь сказать о том, что если автор верит в существование этой страны, значит, для него такая страна существует. Существует если не на самом деле, то в воображении. И это делает жизнь интересней, разнообразнее. Каждый сам для себя должен решить, бывает ли в жизни необычное, непривычное или нет.

5. Подготовка к чтению.

– Много необычного встречается в волшебных сказках, – говорит учитель. – Но сказки бывают не только волшебными. Сейчас мы познакомимся с одной сказкой и постараемся определить, волшебная она или нет.

– Прочитайте название сказки.

– Кто такой Петр I? Что вы о нем знаете?

(Справочный материал.

Пётр I царствовал с 1696 по 1725 годы. С ранних лет в Петре обнаружилась склонность к воинским забавам. Он организовал из своих сверстников полк, командовал ими, учился солдатскому делу, вместе они сооружали земляные крепости и штурмовали их. Став юношей, Петр учился корабельному делу в Голландии и Англии. Вернувшись из-за границы, царь стал царствовать, изменяя государственные порядки, вводя в России много нового, прогрессивного. При помощи приглашенных иностранцев были открыты фабрики, заводы, аптеки... Для обучения детей знатных людей были открыты школы в Москве и в других городах России. Петр I учредил постоянную армию.) – Сейчас, после выполнения подготовительных упражнений, мы узнаем о том, каким представлял себе царя народ, слагая о нем сказки.

Выполняются задание № 1 тетради и упражнения учебника (с. 8).

6. Знакомство с текстом.

Ученики самостоятельно молча читают сказку.

7. Обсуждение прочитанного.

– Какие непонятные слова и выражения встретились в сказке? Объясните значения слов и выражений, исходя из общего смысла текста: «день дорогого стоит», «пялит глаза».

(Справочный материал.

Пялить глаза – смотреть напряженно, не отрываясь.) Дальнейшая беседа проводится по вопросам учебника, к которым можно добавить следующий:

– Догадывался ли мужик, что он говорит с самим царем? Подтвердите словами текста.

– Почему мужик не мог догадаться, кто царь?

Кроме того, можно предложить детям найти отрывок, который подходит рисунку в учебнике, и подготовиться к его выразительному чтению.

8. Дома учащиеся выполняют задание учебника № 3 к стихотворению И. Токмаковой, а также все задания тетради к прочитанным произведениям.

Урок 3. Русская народная сказка «Марья и ведьмы»

1. Проверка домашнего задания.

а) Учащиеся демонстрируют свои рисунки, из них выбираются наиболее удачные, причудливые, в которых максимально проявилась фантазия детей.

б) Качество декламации анализируется в первую очередь со стороны передачи чтецами таинственного, загадочного характера стихотворения.

в) Желающие читают сочинения на тему «В чудной стране».

г) Несколько человек по очереди читают написанные ими в тетрадях слова, характеризующие мужика.

2. Подготовка к чтению, предполагающая обучение детей прогнозированию характера произведения перед чтением, а также работу над беглостью и правильностью чтения, проводится по материалам учебника.

3. Знакомство с текстом можно провести в форме самостоятельного чтения учащимися сказки про себя.

4. Обсуждение прочитанного, обмен впечатлениями и работа с текстом проводятся по вопросам учебника.

Дополнительно можно организовать следующие виды работы.

– На сколько частей можно разделить эту сказку? (3 части.) – Озаглавьте каждую часть. (1. «Колдунный» день». 2. Встреча Марьи с ведьмами. 3. Девушки победили Чуровницу.) – Представьте себя в роли художника. Каким рисунком вы хотели бы дополнить данный учебник?

Частичное перечитывание текста и работу над его выборочным чтением можно провести в виде игры:

– Сейчас мы проведем игру и проверим, кто из вас читал эту сказку внимательно. Я буду читать начало какого-либо предложения, а вы должны найти его и прочитать до конца. Кто быстрее это сделает, тот и выиграет. (В слабо подготовленном классе учитель предварительно называет страницу, по которой будет проводиться игра.) 5. Дома дети готовятся к выразительному чтению сказки и делают иллюстрации (по желанию).

Урок 4. Русская народная сказка «Василиса Прекрасная»

1. Проверка домашнего задания.

Дети читают сказку выразительно. При этом разговор Марьи и ведьм можно прочитать по ролям.

2. Подготовка к чтению проводится по тетради (задания № 1 и № 2) и по учебнику.

3. Знакомство с текстом.

Первую часть сказки, насыщенную драматизмом (до первого блока вопросов и заданий), читает учитель. В целях достижения максимального сопереживания дети слушают, не раскрывая учебников.

4. Обсуждение прочитанного проводится по вопросам и заданиям учебника.

Выполнение второго задания на уроке ограничивается лишь словесным рисованием чудесной куколки. Графическое рисование учащиеся выполнят дома в тетради. Дополнительно перед работой над имеющимися в учебнике вопросами и заданиями (с. 18-19) можно предложить детям следующий вопрос и задание:

– Почему Василису назвали Прекрасной?

– Найдите в тексте слова, подтверждающие красоту героини.

После пересказа прочитанного по картинному плану учитель может предложить выполнить творческую работу по составлению диафильма (задание № 5).

– Составим диафильм по прочитанной части сказки. В диафильмах в каждом кадре рисункам сопутствуют слова-подписи (титры) из текста. Рисунки в виде картинного плана уже имеются в учебнике, но они отражают лишь самое главное. Диафильм должен быть подробнее, он передает не только основные события. Все ли события первой части сказки передают иллюстрации картинного плана, или нужно их дополнить? (Дети называют и устно рисуют дополнительные иллюстрации для диафильма, а также определяют их место среди рисунков картинного плана: 1. У купца родилась прекрасная дочь. 2. Смерть матери. 3. Женитьба отца на другой.) – Подберите по порядку к каждому рисунку слова из текста. Чтобы слова уместились в кадре, их должно быть немного, при этом они должны отражать основное содержание произведения.

(Дети подбирают слова сказки: 1. «В некотором царстве... дочь – Василиса Прекрасная». 2. «Слушай, Василисушка!.. чем помочь несчастью». 3. «Затем мать поцеловала дочку и померла». 4. «После смерти жены купец потужил, как следовало, а потом стал думать, как бы опять жениться. Купец женился на вдовушке, но обманулся и не нашел в ней доброй матери для своей Василисы». 5. «Василиса была первая на всё село красавица... совсем житья не было». 6. «На, куколка... что делать?» 7. «Василиса только отдыхает... и печь вытоплена».) Завершается работа на уроке прогнозированием дальнейших событий по вопросам учебника под № 6 (с. 19).

5. Дома учащиеся дочитывают сказку до конца и выполняют в тетради задания № 3–5.

Урок 5. Русская народная сказка «Василиса Прекрасная» (продолжение) 1. Проверка домашнего задания.

а) Дети определяют принадлежность изучаемой сказки к числу волшебных, ссылаясь на текст.

б) Учащиеся читают записи, характеризующие Василису.

в) Выбираются самые удачные изображения чудесной куколки. Дети обосновывают свой выбор рисунков.

2. Перечитывание и работа с текстом строятся в соответствии с семью имеющимися в учебнике вопросами и заданиями к сказке. Их количество и последовательность в достаточной степени обеспечивают работу над содержанием и языковым оформлением сказки.

Дополнительно можно предложить детям найти отрывок, который соответствует рисунку в учебнике (с. 27).

Чтение по ролям последнего разговора Бабы-Яги и Василисы Прекрасной можно предварить вопросами:

– С какой интонацией нужно читать слова Василисы? А Бабы-Яги?

Завершить работу над сказкой поможет сравнение двух последних произведений:

– Что общего в сказках «Марья и ведьмы» и «Василиса Прекрасная»? (Обе они волшебные. Главная мысль обеих сказок – добро побеждает зло.) 3. Дома дети находят и читают книги с русскими народными сказками.

(Возможно использование хрестоматии «Я хочу читать».) Кроме того, учащиеся готовятся к рассказу о прочитанных книгах, к викторине по сказкам, к постановке сценок (задания учебника № 9–11 на с. 36).

Урок 6. Русские народные сказки. Обобщение, работа с книгами 1. Работа с выставкой книг начинается на перемене, когда дети из принесенных книг составляют выставку «Русские народные сказки», а также знакомятся с книгами, прочитанными одноклассниками.

В начале урока проводится проверка того, не оказалось ли на выставке книг, не соответствующих теме урока: книг, содержащих произведения не сказочного характера; сказок, но не народных. Чтобы создать учебную ситуацию, педагог может заранее поставить на выставку книги, не соответствующие названию выставки. Дети «отсеивают» их, объясняя свою позицию.

Проводится коллективная работа по систематизации принесенных детьми книг: книги распределяются по группам в соответствии с типологией сказок:

бытовые, волшебные, о животных. Отнесение каждой книги к определенной группе аргументируется учащимися.

2. Беседа о прочитанных книгах проводится по примерным вопросам:

1) Название книги.

2) Какие произведения находятся в книге.

3) Какая сказка и чем именно понравилась больше других. (Рассказать, прочитать.) 4) Вопрос для викторины по любой из прочитанных сказок. (Для этого дети зачитывают фрагменты сказок, показывают иллюстрации, разыгрывают небольшие сценки.) 3. Повторение и обобщение изученного проводятся по учебнику (задания 1– и 7–8).

В достаточно хорошо подготовленном классе для уточнения особенностей построения и языка народных сказок после ответа детей на вопрос № учебника учитель может дополнительно провести следующую работу:

– Найдите в народных сказках и прочитайте характерное для них начало (присказку, зачин).

– Назовите необычных волшебных героев.

– Найдите народные выражения, которые встречаются в разных сказках («Близко ли, далеко ли», «долго ли, коротко ли», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «я там был, мед, пиво пил...».) – Какие устойчивые (постоянные) эпитеты встретились вам в русских народных сказках? («Терем высокий», «трава шелковая», «полюшко чистое», «красна девица» и т. д.) – Одним из сказочных приемов является преувеличение. В каких народных сказках вам встретился этот прием?

– Найдите и прочитайте концовки, типичные для народных сказок.

4. Дома учащиеся выполняют задание 6 творческого характера из учебника, а также задание 1 и, по желанию, задание 2 тетради (с. 13-16). Кроме того они ищут и читают книги с народными сказками разных стран. (Возможно использование хрестоматии «Я хочу читать».) Урок 7. Работа с книгами по теме «Сказки разных народов»;

бразильская сказка «Жизнь человека»

1. Проверка домашнего задания. После проверки задания № 1 тетради дети рассказывают или читают свои домашние сочинения. При анализе творческих работ в первую очередь учитываются: а) точность, привлекательность и соответствие заглавия содержанию сказки; б) необычность и увлекательность содержания; в) правильность и выразительность речевого оформления сказки.

2. Подготовка к чтению.

Вы читали множество русских народных сказок. Существуют ли сказки у других народов? Со сказками каких народов вы уже встречались?

3. Работа с выставкой книг начинается на перемене, когда дети из принесенных книг составляют выставку «Сказки разных народов», а также знакомятся с книгами, прочитанными одноклассниками.

В начале урока проверяется, все ли книги, находящиеся на выставке, соответствуют теме: сказки ли это, являются ли они народными, нет ли среди них русских сказок.

– Сказки каких народов находятся на нашей выставке?

Если на выставке имеется несколько книг одного из народов, проводится коллективная работа по составлению мини-выставки «Сказки... народа».

4. Беседа о прочитанном. Дети, показывая и называя книги, делятся своими впечатлениями о прочитанном, рассказывая и читая о наиболее заинтересовавших их событиях.

Напомнив учащимся о крылатом выражении «Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок», учитель задает вопрос обобщающего характера:

– Какие уроки дают нам сказки разных народов?

В итоге делается вывод: сказки разных стран дают людям различных национальностей одинаковые уроки о том, что нужно быть добрым, трудолюбивым, храбрым и т. п. и нельзя быть злым, ленивым, трусливым...

5. Дома дети читают бразильскую сказку «Жизнь человека» и выполняют задания учебника (с. 38–39), в том числе они продолжают чтение сказок разных народов и пишут читательский отзыв, опираясь на материалы учебника.

Урок 8. Х. К. Андерсен «Русалочка»

1. Проверка домашнего задания.

а) Для проверки качества восприятия и уточнения идейного содержания самостоятельно прочитанной детьми сказки учитель задает вопросы:

– Кто является автором сказки «Жизнь человека»? (Бразильский народ.) – Кто спорил о жизни человека? Почему камень хотел, чтобы жизнь человека была похожа на его существование? (Потому что человек мог бы жить вечно, не склоняясь под дуновением ветра, никто не мог бы повредить ему.) – Кто и почему победил в споре? (Бамбук, потому что хоть и умирает, но возрождается в своих сыновьях.) б) При проверке задания на постановку вопросов к тексту возможна работа в парах.

– Вы прочитали сказку «Жизнь человека». Задайте друг другу вопросы по содержанию сказки, которые придумали дома. (Ребята сами оценивают вопросы и ответы друг друга.) в) Перед игрой «Радиотеатр» учитель спрашивает:

– Сколько ролей в этой сказке? (Три роли: камень, бамбук, автор.) – Нужно ли исполнителю роли автора читать слова, называющие персонажей («камень», «бамбук»)? (Нет, не нужно, так как собеседников всего лишь двое и разобраться в том, какие кому принадлежат слова, нетрудно.) При подведении итогов выясняется, кто из исполнителей лучше сыграл свою роль и благодаря чему это ему удалось.

Особое внимание уделяется обсуждению трех-четырех читательских отзывов учащихся.

2. Подготовка к чтению.

Учащиеся читают вслух вступительный материал, расположенный в рамочке, и отвечают на вопросы, предложенные учебником. При необходимости учитель может сделать уточнение:

– Между сказкой народной и сказкой авторской есть много общего и по содержанию, и в языке, и в образах. Назовите, каких сказочных персонажей вы знаете. Какие недостатки людей осуждаются в сказках? Какие положительные человеческие качества высоко ценятся в сказках? Однако народная сказка – это результат коллективного творчества, а авторская сказка создается определенным писателем.

– Сегодня мы будем читать сказку известного и любимого всеми сказочника Ханса Кристиана Андерсена. (При наличии демонстрируется портрет писателя). Вы, конечно, помните его сказки. Назовите ваши любимые.

(«Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева», «Огниво»...) (Справочный материал.

ХАНС КРИСТИАН АНДЕРСЕН

(1805–1875) Давно, около ста пятидесяти лет назад, в Шотландии, в одной маленькой гостинице немолодой тихий путешественник забыл в номере тросточку.

Хозяин гостиницы привязал к ней записку: «Датскому писателю Хансу Кристиану Андерсену» и отнес тросточку на почту. Почта приняла посылку с таким необычным адресом и доставила ее забывчивому путешественнику.

Это стало возможным потому, что уже тогда весь мир знал фамилию этого необыкновенного человека.

Когда, более двухсот лет назад сын прачки и сапожника появился на свет в маленьком датском городке Оденсе, гадалка предсказала, что ему суждено прославить свою родину. Так оно и вышло, но не так просто и быстро, как бы хотелось.

Мальчик посещал школу для бедняков. Он часто слушал народные легенды и сказки. Уже в детстве Андерсен писал стихи, трагедии, пел и декламировал.

В 14 лет, после смерти отца, Андерсен отправился в столицу Дании Копенгаген, чтобы стать актером. Там он учился в гимназии, позже – в университете, работал статистом, танцором, певцом, брал уроки у итальянского певца.

Великий сказочник Андерсен вовсе не хотел стать сказочником и вообще писателем. Он хотел стать актером, танцевать и петь на сцене, декламировать стихи. Причем все это у него неплохо получалось, и знать города Оденсе с интересом смотрела на худого, длинного и очень некрасивого мальчишку, который охотно и звонко пел, а стихи мог читать часами.

Но все же стать актером Андерсен не смог и стал писать. Сначала стихи, пьесы и водевили, потом романы. Андерсен писал много и ужасно мучился, потому что его сочинения долгое время никому не нравились. Только в тридцать лет Ханс Кристиан написал сказку, сделавшую его знаменитым.

Это было «Огниво».

«У меня масса материала, – писал Андерсен, – иногда мне кажется, будто каждый забор, каждый маленький цветок говорит: «Взгляни на меня, и тебе откроется история всей моей жизни!» И стоит мне так сделать, как у меня готов рассказ о любом из них».

Первый сборник писателя назывался «Сказки, рассказанные детям». Потом появились «Новые сказки», «Истории» (на самом деле – тоже сказки), «Новые сказки и истории». Они разлетелись по белу свету почти мгновенно, их перевели на разные языки и на русский тоже. Андерсен знал об этом. Он даже получил в подарок свой собственный том на русском языке и ответил первым переводчикам весьма любезным письмом. Андерсен стал всемирно знаменит. Родной город Оденсе объявил сына прачки и сапожника своим почетным гражданином. В тот день, когда это произошло, в городе гремел салют, а все дети были освобождены от школьных занятий.

Андерсен не имел семьи, жизнь его проходила в путешествиях из страны в страну, всего он 29 раз выезжал из Дании, добрался даже до Африки.

Андерсен дружил со знаменитыми художниками, музыкантами, писателями, монархами. Свою судьбу Андерсен считал чудом, его автобиография так и называется – «Сказка моей жизни». Философия жизни и творчества выражены им в словах «Нет на свете такого человека, которому бы хоть раз в жизни не улыбнулось счастье. Только до поры до времени счастье это скрывается там, где его меньше всего ожидают найти». По мнению писателя, жизнь полна чудес, которые нужно только увидеть и услышать.

Удивительные истории может рассказать любой предмет, даже безделушка – штопальная игла, бочка, чайник...

Герда, Стойкий оловянный солдатик, Дюймовочка, Трубочист, Русалочка – эти и другие персонажи сказок Андерсена выражают его веру в добро и любовь. «Я приношу пользу миру, а в этом ведь весь смысл, вся радость жизни», – считал Андерсен. Одна из любимых героинь писателя Русалочка стала символом датской столицы и уже много лет сидит на берегу моря и смотрит вдаль...

Он умер в доме друзей. В день смерти Андерсена в Дании был объявлен национальный траур.

Но грустить не надо. Знаете, как кончается одна из сказок Андерсена?

«Песенка никогда не кончается, вот что самое чудесное! Я это знаю и потому счастливее всех!» День рождения сказочника – 2 апреля – ежегодно отмечается как Международный день детской книги.) – Сегодня мы начнем знакомство с одной из самых знаменитых сказок Андерсена – «Русалочка».

Дети выполняют подготовительные упражнения учебника (в рамке) и задание № 1 тетради (с. 18).

3. Знакомство с текстом.

Начало сказки читает учитель, затем, до слов «...и протягивала к килю корабля свои белые ручки» – учащиеся.

4. Обсуждение прочитанного.

– О чем мы сейчас прочитали? Как можно озаглавить прочитанное?

(Подводное царство).

– О чем мечтали все принцессы? (О том, чтобы всплыть на поверхность моря и увидеть другой мир.) Далее дети выполняют задание и отвечают на вопросы, расположенные в учебнике в рамке (с. 46).

5. Дома дети с целью подготовки к выразительному чтению перечитывают то, что читали на уроке, и выполняют задания тетради: 1 и 2 (с. 17), 3– (с. 20–21).

Уроки 9–10. Х. К. Андерсен «Русалочка» (продолжение) 1. Проверка домашнего задания.

После проверки заданий, расположенных на с. 17 тетради, учитель предлагает:

– Найдите и прочитайте описание сада. Покажите раскрашенное вами в тетрадях изображение этого сада. Совпадает ли изображение с его описанием в сказке?

– Какой уголок в саду был у младшей русалочки?

– Какие сравнения употребляет автор, чтобы описать красоту подводного царства?

Далее проверяется правильность выполнения детьми в тетрадях заданий 3 и 4, посвященных употреблению автором сравнений.

2. Подготовка к чтению.

– Как вы думаете, как могут развернуться дальнейшие события?

3. Знакомство с текстом.

Учащиеся вслух, относительно законченными по содержанию фрагментами, читают следующую часть сказки (до слов «...ко дворцу морского царя уже мертвыми...») 4. Обсуждение прочитанного.

– О чем узнали из прочитанной части? Как можно ее озаглавить?

(Впечатления русалочек.) Что увидела первая сестра? А что увидели остальные? Прочитайте.

Затем выполняются оставшиеся задания из рамочки на с. 50 (творческий пересказ и прогнозирование прочитанного).

5. Знакомство с текстом.

Дети читают следующую часть сказки (до слов «...нырнула в воду и уплыла домой»).

6. Обсуждение прочитанного.

– Как можно озаглавить третью часть сказки?

– Как принарядила Русалочку бабушка?

– Что увидела Русалочка в своем первом путешествии на поверхность моря?

– Почему Русалочка бросилась спасать принца?

– Прочитайте слова автора о том, на кого был похож принц. («...На мраморного мальчика, что стоит у нее (Русалочки) в саду»).

– Чем же закончилось путешествие Русалочки по поверхности моря?

– У кого из русалочек остались наиболее яркие впечатления от первого путешествия наверх? Почему? (У младшей, потому что увидела принца.) Далее дети выполняют два первых задания из рамочки на с. 56 и прогнозируют читаемое по вопросам, расположенным внизу данной рамочки.

Подобным образом (чтение по частям с обсуждением каждого прочитанного фрагмента в опоре на методические материалы учебника, расположенные в рамочках) происходит дальнейшее знакомство со сказкой Андерсена.

7. Дома учащиеся выполняют все задания к сказке «Русалочка» из учебника (№ 1–10) и задания тетради (№2, № 6–8), в том числе находят и читают книги X. К. Андерсена и готовятся к викторине по его произведениям. (Возможно использование хрестоматии «Я хочу читать».) Урок 11. Книги Х. К. Андерсена 1. Проверка домашнего задания.

– Понравилась ли вам сказка «Русалочка»? Чем?

– Что удивило вас в этой сказке?

Геннадий Цыферов в книге «Мой Андерсен» пишет:

«Знаешь ли ты, например, как льют колокольчики? В каждый колокольчик обязательно добавляют каплю серебра. Вот он и звенит... Если в смешную сказку добавить каплю чистой грусти, она тоже зазвенит.

Всякий раз после сказки Андерсена вы словно слышите звон, долгий и робкий. Потом можно даже забыть, о чем она, но робкий звон навсегда остается в сердце».

Услышали ли вы «звон грусти» в сказке «Русалочка»? Какие события вызвали в вашей душе этот «звон грусти»?

– Как Русалочка могла обрести бессмертную душу?

– Почему Русалочка решила проститься со своей подводной жизнью и стать человеком?

– Зачем Русалочка отправилась к ведьме?

– Как выглядело жилище ведьмы?

– Какие условия поставила перед Русалочкой ведьма?

– Почему Русалочка согласилась на все условия?

– Что чувствовала Русалочка, оказавшись девушкой?

– Какой момент действия отражен на иллюстрации учебника?

– Как относился принц к Русалочке? (Называл найденышем, любил ее как милое, доброе дитя.) – Что осталось от Русалочки?

Далее проводится работа по заданиям учебника и тетради.

2. Работа с выставкой книг «Сказки Х. К. Андерсена».

При работе с выставкой книг выделяются разные издания одних и тех же сказок. Желательно, чтобы учитель сам подобрал такие книги, чтобы обратить внимание детей на то, что одно и то же произведение может издаваться в разных книгах, которые оформляют разные художники, каждый в своем стиле. Детям предлагается выбрать книги, оформление которых, как они считают, в большей степени передает характер произведений Андерсена.

Внимание детей обращается на сборники произведений сказочника, в том числе на тот факт, что наиболее известные сказки Андерсена встречаются в разных сборниках.

Если в каких-либо из представленных на выставке книгах имеются портреты Андерсена, дети показывают их одноклассникам.

3. Беседа о прочитанном.

– Чем вам нравятся сказки Андерсена?

– Что отличает сказки Андерсена от сказок других писателей?

– Прочитайте те фрагменты сказок, которые вызывают в вашей душе «звон грусти».

По произведениям датского сказочника проводится викторина.

а) Учащиеся читают фрагменты произведений или показывают иллюстрации из книг, остальные определяют, из какой они сказки и называют основных персонажей.

б) Дети разыгрывают сценки по эпизодам сказок, остальные отгадывают, что это за персонажи и из каких сказок.

в) Демонстрируются предметы или их изображения, учащиеся определяют героев сказок Андерсена, которым эти предметы принадлежат, и названия произведений. (Горошина – принадлежит принцессе из сказки «Принцесса на горошине»; бумажный кораблик – принадлежит оловянному солдатику из сказки «Стойкий оловянный солдатик»; зонтик – принадлежит Оле-Лукойе из сказки «Оле-Лукойе»; крапива – принадлежит Эльзе из сказки «Дикие лебеди»; санки – принадлежат Каю из сказки «Снежная королева»; скорлупа грецкого ореха – принадлежит Дюймовочке из сказки «Дюймовочка» и т. д.).

г) По набору опорных слов из сказок Андерсена дети определяют названия этих произведений (задание тетради № 8) («Принцесса на горошине», «Снежная королева», «Русалочка», «Дюймовочка»).

4. Дома дети находят и перечитывают сказки А.С. Пушкина, готовятся к викторине по этим сказкам, а также ищут сведения о жизни поэта (задания № 15 и № 16 на с. 109 учебника). (Возможно использование хрестоматии «Я хочу читать».) Уроки 12–14. Сказки А. С. Пушкина; А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

1. Работа с выставкой книг «Сказки А.С. Пушкина». Коллективно рассматриваются разные издания сказок А.С. Пушкина, выбираются наиболее привлекательно оформленные, дети объясняют, чем им нравятся иллюстрации того или иного художника.

2. Беседа о прочитанном.

Дети читают фрагменты произведений, выбранные ими для выразительного чтения; показывают книжные иллюстрации, соответствующие тем отрывкам, которые они исполняют. Вспомнив произведения поэта, учащиеся переходят к элементарному знакомству с биографическими сведениями о поэте.

– Что вы знаете об Александре Сергеевиче Пушкине? (Желателен показ портрета А. С. Пушкина.) – О чем свидетельствует тот факт, что имя Пушкина носят многие улицы, площади, театры, музеи, библиотеки?

(Справочный материал.

АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН

(1799–1837) Родился Пушкин более двухсот лет назад в Москве на Немецкой улице, в ветхом деревянном домике с продырявленной крышей. Его отец был из старинного дворянского рода. Мать была внучкой знаменитого «арапа Петра Великого». «Страсть к поэзии проявилась в нем с первыми понятиями», то есть в самом раннем возрасте, – вспоминал брат поэта.

В двенадцать лет мальчика отдали учиться в Лицей. На двери маленькой узкой комнатки в лицейском коридоре до сих пор белеет табличка: «№ 14.

Александр Пушкин». Уже в годы учебы и товарищам-лицеистам, и преподавателям было ясно, что призвание Пушкина – литература. Среди выпускников Лицея впоследствии оказалось очень много известных людей, но памятная доска на стене Лицея напоминает лишь об одном – Александре Пушкине.

Известность быстро пришла к Пушкину. Молодежь твердила наизусть его стихи, повторяла его остроты и рассказывала о нем анекдоты. Однако непроста была жизнь поэта – нападки завистников, ссылки в далекие края;

невозможность прокормить свою семью из-за отсутствия денег...

Случилось так, что француз Дантес оскорбил поэта и его жену, которую Пушкин очень любил. Александр Сергеевич вызвал его за это на дуэль, где поэт был тяжело ранен. Его привезли в дом на Мойке в Петербурге.

Сегодняшняя медицина не дала бы Пушкину умереть, но в то время его не смогли спасти. 10 февраля, по словам писателя В. Ф. Одоевского, «солнце нашей поэзии закатилось».

Через сто лет после смерти Пушкина в Петербурге (тогда он назывался Ленинградом) произошел странный случай, о котором рассказала поэтесса Анна Ахматова. Вот он. Ответственная комиссия постановила убрать неудачный памятник Пушкину в темноватом сквере на Пушкинской улице.

Впрочем, никто не собирался делать ничего дурного. Просто памятник стоял в той части города, которой не было во времена Пушкина. Прислали грузовик с краном и вообще всё, что требуется в таких случаях. Но потом произошло нечто удивительное. Дети, игравшие вокруг памятника, подняли такой шум и плач, что пришлось звонить начальству и советоваться, что делать. В результате памятник оставили, и грузовик уехал пустой. Так дети спасли памятник любимому поэту.

Можно верить в эту историю, можно считать ее легендой. Важно то, что всякий родившийся в России любит и знает Пушкина.

Хотя Александр Сергеевич никогда не писал специально для детей, каждому дошкольнику знакомы и понятны его сказки и некоторые из его стихотворений. Каждый еще до школы слышал: «У лукоморья дуб зеленый...». Что это за волшебные стихи? Это начало поэмы Пушкина «Руслан и Людмила».

Многие сказки написаны поэтом на основе тех народных преданий, которые ему рассказала простая русская крестьянка, его няня Арина Родионовна.

«Что за прелесть эти сказки!» – восхищался Александр Сергеевич.

Пускай солнечная поэзия Пушкина светит нам всегда. В детстве с нами книга его стихов или сказок. Потом мы будем зачитываться его поэмами, повестями, стихами... Одних только стихотворений им написано 659!) 3. Подготовка к восприятию.

Произведения Пушкина знакомы каждому человеку с детских лет, но интерес к ним не исчезает на протяжении всей нашей жизни.

Проводится викторина по сказкам Пушкина. Одной из частей викторины может быть, например, следующее задание: «Узнай сказку по ее началу»:

1) Царь с царицею простился, В путь-дорогу снарядился, И царица у окна Села ждать его одна.

2) Три девицы под окном Пряли поздно вечерком.

3) Жил старик со своею старухой У самого синего моря;

Они жили в ветхой землянке Ровно тридцать лет и три года.

4) Негде, в тридевятом царстве, В тридесятом государстве Жил-был славный царь Дадон.

Смолоду был грозен он.

5) Жил был поп, Толоконный лоб.

Пошёл поп по базару Посмотреть кой-какого товару.

Другим видом работы по сказкам Пушкина может быть следующий. Класс делится на команды, которые получают баллы за правильные ответы по содержанию сказок. Задаются, например, следующие вопросы.

1) Кличка собаки семи богатырей. (Соколко.) 2) Вспомните любимую песню белочки из сказки о царе Салтане («Во саду ли, в огороде»).

3) Как называется остров, лежащий на пути в царство славного Салтана?

(Остров Буян.) 4) Как звали бабушку князя Гвидона? (Бабариха.) 5) За какую плату нанял поп работника? (За три щелчка в год попу по лбу.) 6) Какая природная сила знала ответ на вопрос королевича Елисея? (Ветер.) 7) Кто был наказан за то, что не выполнил обещание, данное мудрецу? (Царь Дадон.) 8) В кого превращался князь Гвидон? (В комара, муху, шмеля.) Далее учитель переходит к работе с учебником.

– На этом уроке мы начинаем знакомство с одной из самых замечательных сказок, созданных А. С. Пушкиным, – «Сказкой о мёртвой царевне и о семи богатырях».

Дети молча выполняют подготовительные упражнения по учебнику.

4. Знакомство с текстом.

Вызванные учителем учащиеся читают произведение относительно законченными по смыслу фрагментами. В процессе чтения при помощи сносок и устно объясняются и уточняются значения незнакомых детям слов.

5. Перечитывание и работа с текстом сказки проводятся по вопросам и заданиям учебника и тетради.

Дополнительно можно задать вопросы уточняющего характера:

– Почему царица велела избавиться от молодой царевны?

– Как молодая царевна попала в дом к богатырям? Прочитайте строчки, где рассказывается о первой встрече богатырей с царевной.

– На какую еще подлость пошла царица, чтобы избавиться от царевны?

– Прочитайте о том, как королевич Елисей спас царевну.

– Что в этой сказке является волшебным?

6. Дома дети учат выбранные ими по своему усмотрению фрагменты из произведений А. С. Пушкина.

Урок 15. Д. Джекобс «Рыба и кольцо»

1. Проверка домашнего задания.

2. Знакомство с текстом.

Первый абзац сказки читает учитель и, с целью развития способности детей к прогнозированию характера произведения по его началу, задает вопросы:

– Где и когда происходят события, описанные в произведении?

– О чем, о ком эта сказка?

– Как могут развернуться дальнейшие события?

Учащиеся читают сказку до конца вслух относительно законченными по смыслу фрагментами.

3. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника № 1–6, которые можно дополнить следующими вопросами и заданиями:

– Прочитайте, как барон пытался избавиться от девочки первый раз.

– Прочитайте отрывок о том, как девушка попала в замок брата барона.

– Почему автор назвал сказку именно так? Какое название для этой сказки могли бы предложить вы?

4. Дома дети выполняют задания учебника № 7 и № 8.

Урок 16. А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»

1. Проверка домашнего задания.

2. Подготовка к чтению проводится по упражнениям учебника.

3. Знакомство с текстом.

Чтобы задать верный эмоциональный тон, первые несколько (2–5) абзацев читает учитель. Дети продолжают чтение вслух относительно законченными по смыслу фрагментами, заканчивая словами «Он спал» (с. 131).

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом.

– Почему Бертилю приходилось целыми днями сидеть дома одному? Какие чувства он при этом испытывал?

– Всегда ли Бертиль был так одинок? (Нет, когда-то у него была сестра).

– Что случилось с его сестрой Мэртой?

– После чего жизнь мальчика резко изменилась? (После встречи с Крошкой Нильсом.) – Расскажите о том, как встретились Бертиль и Крошка Нильс Карлсон.

– Каким вы представляете Крошку Нильса Карлсона? Как бы вы его нарисовали? Какие краски использовали бы? Почему? (Крошка Нильс был маленьким, не больше мизинца, веселым, неунывающим. Краски желательны яркие, светлые, потому что Нильс был бодрым и радостным, сумел развеселить мальчика, скрасить его одиночество.) – Где жил Крошка Нильс Карлсон? А где он жил прежде?

– Почему Крошка Нильс Карлсон и Бертиль так быстро нашли общий язык?

(И одному, и другому было одиноко.) – Как Бертиль смог попасть в жилище Крошки Нильса?

– Как выглядела комната Крошки Нильса? Прочитайте.

– Как заботился Бертиль о Нильсе? (Сначала принес дрова, потом кроватку, постель, одежду, еду.) – Какими словами автору удалось передать радостное настроение Бертиля после встречи с Крошкой Нильсом Карлсоном? Найдите в тексте фрагменты и прочитайте.

– Сегодня мы прочитали часть сказки. Как можно ее озаглавить?

(«Счастливая встреча»; «Встреча Бертиля и Нильса»...) 5. Дома учащиеся дочитывают сказку; выполняют задания тетради и задания 1-4, 7, 9-10 из учебника; ищут сведения об А. Линдгрен.

Урок 17. А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон» (продолжение) 1. Проверка домашнего задания.

– Как можно озаглавить прочитанную дома часть сказки? (Дружба Бертиля и Нильса.) Проверяется правильность выполнения учащимися заданий учебника и тетради.

– Что вам удалось узнать об А. Линдгрен?

(Справочный материал.

АСТРИД ЛИНДГРЕН

(1907–2002) Астрид Анна Эмилия Линдгрен родилась в небогатой трудолюбивой шведской семье. Она рано начала сочинять, и в школе ее прозвали именем знаменитой шведской писательницы – Сельмой Лагерлёф. Большую роль в развитии писательского дара девочки сыграл ее отец, а также общение с сестрами и братом. Позже Линдгрен писала: «...Все наши переживания и игры отразились в моих книгах».

Когда же Астрид исполнилось восемнадцать, она в поисках работы отправилась в столицу Швеции – Стокгольм. А вот там девушке стало понастоящему плохо. В Стокгольме у нее не было ни родных, ни друзей, ни денег. «Я одинока и бедна. Одинока потому, что так оно и есть, а бедна потому, что всё мое имущество состоит из одного датского эре. Я страшусь наступающей зимы», – писала она брату.

Но судьба все-таки сжалилась над Астрид. После долгих поисков она нашла работу. Девушка стала секретаршей. Вскоре Астрид вышла замуж, и у нее родились дети. Однажды дочка тяжело заболела, и мама стала сочинять для нее истории про девочку по имени Пеппи. Постепенно из устных рассказов сложилась целая книжка «Пеппи Длинный Чулок». На конкурсе детской книги повесть получила первую премию, и ее издали. Так началась творческая жизнь писательницы, которую считают «Андерсеном наших дней». В это время Линдгрен по-настоящему поняла, какое это счастье – возможность писать. И что все невзгоды в ее жизни – в сущности, «пустяки, дело житейское». Теперь она каждый вечер мечтала о том, чтобы быстрее начался новый день и настал момент, когда можно сесть за письменный стол и остаться наедине со своими персонажами. С тех пор Астрид стала писать книгу за книгой. А также получать одну за другой литературные премии.

За первой книгой последовали «Знаменитый сыщик Калле Блюмквист», «Мио, мой Мио», «Три повести о Карлсоне, который живет на крыше», «Расмус-бродяга»... всего более 30 книг, переведенных почти на 30 языков народов мира.

В произведениях Линдгрен удивительным образом соединяются фантазия и действительность. «...Быть может, я пишу о том, что мне хотелось бы видеть в действительности». Почти все свои книги писательница посвятила детям, решительно заявив о том, что не писала книг для взрослых и не собирается этого делать. «Я надеюсь, что, может быть, книги мои помогут внушить маленьким читателям большую человечность, большое понимание других людей», – призналась знаменитая писательница, удостоенная главной награды сказочников – Золотой медали Ханса Кристиана Андерсена.) 2. Перечитывание и работа с текстом.

а) Выполняются задания учебника 11 и 12.

Сложный деформированный план, представленный в задании 11, дополняется. Пункт 4 (Бертиль заботится о друге) уточняется следующими подпунктами:

А) Дрова.

Б) Еда.

В) Всё для сна.

Пункт 5 (Второй день знакомства) дополняется следующим образом:

А) Мытье пола.

Б) Мебель и коврик в подарок.

В) Купание.

б) Проводится игра «Радиотеатр».

Чтение по ролям можно провести в виде работы детей в парах: каждая пара учащихся выбирает наиболее понравившийся отрывок и готовится к его исполнению.

3. Дома дети находят и читают книги с произведениями Джанни Родари.

(Возможно использование хрестоматии «Я хочу читать».) Желающие рисуют диафильм (или его часть) к прочитанной сказке А. Линдгрен.

Урок 18. Книги Джанни Родари; Дж. Родари «Эти бедные привидения»

1. Проверка домашнего задания.

После обсуждения творческих работ детей проводится работа с выставкой книг.

По выставленным у доски книгам определяется, что Джанни Родари писал не только сказки и сказочные повести, а еще и стихи, многие из которых перевел на русский язык известный детям С. Маршак. Некоторые из стихотворений дети читают вслух для своих одноклассников. В книгах учащиеся находят сведения о том, что переводы произведений этого писателя сделаны с итальянского языка, а также ищут и зачитывают то, что написано о Джанни Родари в предисловиях (послесловиях) его книг.

Учитель может дополнить найденные и изложенные детьми сведения о писателе.

(Справочный материал.

ДЖАННИ РОДАРИ

(1920–1980) Итальянский мальчик Джанни, сын булочника и служанки, рано осиротел и рано стал зарабатывать себе на хлеб.

Мировая известность, миллионные тиражи книг, высокие литературные звания и награды – всё это пришло не скоро.

По окончании семинарии Родари работал учителем младших классов. Он был веселым учителем – для своих занятий придумывал веселые игры, забавные истории.

Детским писателем Джанни Родари сделался, по собственному признанию, почти случайно, нечаянно. «Однажды,– вспоминал он,– главный редактор газеты поручил мне заняться стихами и рассказами для детей итальянских трудящихся... Уже несколько лет прошло с тех пор, как я перестал преподавать, но, взявшись за перо, я представил себе, что на меня устремлены глаза моих учеников, что они ждут от меня сказки или веселой истории... Так я начал писать для малышей».

Самое популярное во всем мире произведение Родари – «Приключения Чиполлино». По признанию писателя, на создание сказки его вдохновила любимая всеми итальянцами сказка Коллоди о Пиноккио, которую Родари знал наизусть с детства. История мальчика-луковки пересказана более чем на двадцати языках мира. Это очень веселая сказка об очень серьезных проблемах – о бедности и богатстве, об угнетателях и угнетенных и даже, как это ни странно звучит применительно к детской сказке, о политической борьбе.

Успех Чиполлино побудил Родари продолжить сочинение сказочных историй. Появились «Путешествие Голубой стрелы», «Джельсомино в стране лжецов» и другие книги.

Объясняя, почему он написал большую сказку про Джельсомино, Джанни Родари сказал: «Мне кажется, что самые опасные враги человечества – это лжецы. На свете есть сотни тысяч лжецов. Лжец – это журналист, который пишет «свобода» и думает при этом о свободе, с которой капиталисты эксплуатируют рабочих, а империалисты выжимают соки из колониальных народов. Лжец – это тот, кто говорит «мир», а на деле стоит за войну... Я очень верю в силу правды... Правда похожа на голос певца – тот голос, от которого дрожат оконные стекла». Джельсомино и обладал таким голосом потрясающей силы; его песни открывали людям глаза на настоящую правду.

Несмотря на всемирную славу замечательного писателя-сказочника, награжденного самой высокой наградой в детской литературе – Международной премией имени Ханса Кристиана Андерсена, Джанни Родари был удивительно скромным, даже застенчивым человеком. Писатель коротко и ясно определил свое место в жизни и литературе: на службе у ребят.

Родари очень любил детей. Это была главная черта его характера. И дети, чувствуя это, тянулись к нему как к доброму волшебнику. «Нет ничего прекрасней в мире, чем смех ребенка, и если в один прекрасный день все без исключения дети смогут рассмеяться все сразу, все вместе, согласитесь, это будет великий день!» – сказал Джанни Родари в речи, произнесенной при вручении ему премии имени Андерсена.

Писатель и сам был как большой ребенок. Забывая о возрасте, Родари охотно, с искренним увлечением играл с малышами. При всей своей «детскости» Джанни Родари был мастером, умеющим свободный полет фантазии сочетать с большим жизненным опытом, с мудростью зрелого человека. Именно поэтому его сказочные истории оказались интересными читателям всех возрастов – от двух до девяноста лет и старше).

2. Подготовка к чтению.

Сегодня Джанни Родари предлагает нам поиграть, пофантазировать с персонажами его произведения. Прежде чем мы это сделаем, выполним подготовительные упражнения.

Упражнения выполняются детьми вслух по учебнику.

Далее, после уточнения смысла слова «предисловие», учащиеся по учебнику знакомятся с предисловием, написанным самим автором.

Перед чтением текста дети отвечают на вопросы:

– Прочитайте название произведения. Что можно предположить по этому названию? Сказочное это произведение или нет?

– Кого называют привидениями? Какими вы представляете привидений (как они выглядят, как себя ведут?) 3. Знакомство с текстом и обсуждение прочитанного.

Сказка читается детьми вслух до заголовка «Первый конец», учащиеся отвечают на вопросы:

– Где обитали привидения?

– Как бортианцы относились к появлению привидений?

– Что решили предпринять привидения?

Дочитав произведение до конца, учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания учебника (кроме двух последних).

4. Дома учащиеся продолжают чтение книг Дж. Родари и по желанию готовятся к презентации одной из них, а также выполняют 3 задания тетради к сказке Дж. Родари, прочитанной на уроке.

Урок 19. К. Драгунская «Лекарство от послушности»

1. Проверка домашнего задания.

Дети читают свои варианты продолжения сказки по тетрадям, выступают с презентациями (по желанию).

2. Знакомство с текстом.

Сказку учащиеся читают вслух (можно по цепочке); попутно уточняются значения недостаточно понятных слов.

3. Обсуждение прочитанного.

Сначала дети отвечают на вопросы и выполняют задания учебника под номерами 1 и 2.

– Какая это сказка – бытовая, о животных или волшебная? (Волшебная).

– Кто в этой сказке обладает волшебной силой? (Гномик.) – Как, по сведениям журнала «Волшебные известия», появляются гномики?

– Прочитайте о том, что получилось у Андрея Владимировича, когда он решил завести гномика.

– Какое условие является необходимым для появления гномика? (Он должен быть очень нужен кому-нибудь.) – Кому же был так необходим гномик в этой сказке?

– Прочитайте о том, какими были дети в этой сказке.

– В кого, по словам доктора Пяткина, превратились примерные дети? (В выдумщиков.) – Какой вы представляете себе автора этого произведения?

(Справочный материал.

КСЕНИЯ ВИКТОРОВНА ДРАГУНСКАЯ

(Род. в 1965 году) Дочь детского писателя Виктора Драгунского. Пишет рассказы, сказки, пьесы, стихи, нелепицы о детях и для детей. В творчестве для нее главное – искренность.

Молодой писательницей написано несколько пьес, о необычности и забавности которых говорят уже их названия: «Вверх тормашками», «Огурцы и другие пирожные», «Все мальчишки дураки», «Тайна пропавшего снега».

В 2000 году в издательстве «Дрофа» вышла ее книга «Суп с котом», содержащая сказки для детей 6–8 лет. Эти небольшие сказки – неожиданные, трогательные, немного грустные. Грустит Речка, которую забросали арбузными корками, и она убежала из города, грустит Дерево, которое не поздравили с днем рождения.

В 2002 году вышла книга К. Драгунской «Целоваться запрещено». Она о приключениях маленькой озорной девочки. В предисловии к этой книге ярко проявляется характер писательницы. Вот оно.

Дорогие все! Уважаемые девочки! Обожаемые мальчики! Бородатые папы!

Кудрявые мамы! Троюродные бабушки! Непослушные дедушки! Веселые щенки и пушистые крокодилята! Как вы думаете – писатели тоже сначала бывают маленькими? Или они прямо сразу появляются на свет большими и важными писателями? Некоторые писатели, конечно, никогда в жизни не были маленькими. Но я-то уж точно была. И когда я была маленькая, со мной все время случались всякие смешные, невероятные и чудесные истории.

Зато сейчас со мной совсем ничего не случается. И поэтому целыми днями я качаюсь в гамаке, ем яблоки, щекочу своих кошек и вспоминаю свое детство.

А когда человек вспоминает, это знаете, как называется? ВСПОМИНАНЬЯ, вот как!

Посмотрите-ка, сколько я тут всего интересного навспоминала…) 4. Перечитывание и работа с текстом.

Выполняются следующие задания учебника: 3 (частично, только словесное рисование); 4; 5 (подготовку можно выполнить в тетради по материалам задания 5: учащиеся заключают в скобки авторские пояснения, а также находят и при желании подчеркивают слова, определяющие интонацию:

строго, жалобно, схватилась за голову, рассердилась); 6; 7.

5. Дома дети выполняют задания учебника № 8 и № 9 и задания тетради к прочитанной сказке № 1–4 (с. 35–37).

Урок 20. Сказки современных писателей 1. Проверка домашнего задания.

Дети показывают свои рисунки, задают друг другу придуманные ими вопросы к гномику и отвечают на них.

2. Работа с выставкой книг.

В первую очередь проверяется соответствие принесенных детьми книг заданной теме, то есть трем параметрам: жанру (сказки), времени написания (современные) и авторству (созданы отечественными писателями).

Далее, если имеется несколько книг одного автора, можно выделить их в мини-выставку.

3. Работа над содержанием прочитанного.

Дети (желающие) знакомят одноклассников с аннотациями прочитанных книг. Учитель следит за тем, чтобы это не был обычный пересказ содержания, а, действительно, была краткая характеристика книг.

Далее учащиеся забирают свои книги с выставки и делают небольшие сообщения о сказках современных отечественных писателей по плану:

а) название сказки;

б) об авторе;

в) чем нравится сказка;

г) самый интересный фрагмент (чтение или пересказ).

Выступающие (несколько человек по очереди) демонстрируют свои книги и те иллюстрации из них, которые соответствуют содержанию сообщений.

4. Обобщение изученного раздела.

– Как называется раздел, по которому мы работали на протяжении многих уроков? Какие произведения изучали?

– Какая из сказок понравилась больше всего? Почему?

– О каких сказках – народных или литературных – мы говорили сегодня?

– Какие сказки называются литературными? (Литературная сказка – это сказка, написанная автором.) – Чем же отличаются литературные сказки от народных? (Их автор известен.) – Кроме того литературные сказки отличаются более сложными событиями и характерами персонажей. Приведите примеры литературных сказок (необязательно из учебника) со сложными событиями и характерами персонажей.

– К тому же литературная сказка богаче всевозможными описаниями:

природы, места действия, внешности героев. Приведите примеры, можно из учебника для 3 или 4 класса, а также из любых книг. (Например, в учебнике для 3 класса – «Сказка» Н. Вагнера.) – Литературные сказки более разнообразны по форме. Среди них, в отличие от народных сказок, есть и сказки в стихах, и сказки-пьесы, и большие сказочные повести. Приведите примеры таких сказок, необязательно из учебника.

– Если вы будете составлять сборник литературных сказок, то какие произведения включите в него? Почему?

– Какие из сказок выражают мысль «По худу – худо, по добру – добро»?

– Кем и как наказаны злые люди в этих сказках?

5. Дома дети выполняют в тетрадях все обобщающие задания (задания 3 и 4 делаются по желанию), а также продолжают чтение и (по желанию) аннотирование книг со сказками современных, но на этот раз не только отечественных писателей.

Урок 21. «Добрыня и Змей» (Пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей»

(отрывок в обработке Ю. Круглова) 1. Проверка домашнего задания.

Проверяется выполнение детьми заданий тетради. Кроме того выслушиваются аннотации.

2. Подготовка к восприятию.

а) Учащиеся знакомятся с названием темы раздела, а также с иллюстрациями и названиями произведений данного раздела.

– Кто из вас может объяснить значение слова «былина»? О чем рассказывают былины?

– Каких былинных героев вы можете назвать?

б) Далее учитель может сообщить детям о том, что наши предки – земледельцы, скотоводы, охотники – вели жизнь, полную опасностей и невзгод. Бывали наводнения, засухи, морозы, но самым ужасным были воинственные набеги соседних народов. Враги разоряли селения, забирали в плен женщин и детей. Это вызывало у людей глубокие переживания, и певцы из народа слагали героические песни о могучих, бесстрашных защитниках русской земли.

Былины раньше пелись. Сказители обычно владели одной-двумя мелодиями, в сопровождении которых они исполняли все известные им былины.

Слова «былина» раньше не было, а богатырские песни, рассказывающие о «преданьях старины глубокой», назывались старинами, старичками. Позднее появилось слово «былина» (с ударением на последнем слоге), что означало «быль», т. е. правдивое повествование.

в) Вступительную статью дети читают самостоятельно молча. Затем они отвечают на вопросы по содержанию статьи письменно (в тетрадях). В недостаточно хорошо подготовленном классе это делается с предварительным обсуждением ответов, в «сильном» классе учащиеся выполняют задание самостоятельно с последующей фронтальной проверкой написанного ими.

г) Вступительное слово учителя.

– Как называется первая былина, с которой мы сейчас познакомимся?

– Былины о Добрыне имеют более раннее происхождение, чем былины об Илье Муромце, но и те и другие связаны с периодом борьбы нашего народа с татарским нашествием. Былины переносят нас в совершенно необычный, особенный мир, но, несмотря на значительную долю фантастики, в них отразились подлинные исторические события, которые приобрели сказочный характер только с течением времени. В былинах вполне достоверно изображена Русская земля. Обычно действие происходит возле Киева – исторического центра России, а герои былин своим происхождением связаны с исконно русскими городами: Добрыня – из Рязани, Илья – из Мурома, из села Карачарова, а Алеша – из Ростова. Богатыри в былинах – могучие воины, защитники родной земли, которые не позволяют врагу захватить ее. В них воплотились лучшие качества русского народа.

Былина – это не простой пересказ истории, ее задача – прославить богатыря и его подвиг, который имеет решающее значение для Русского государства.

Раньше в исполнении гусляров, народных сказителей (их изображение мы видим на переплете учебника) былины звучали не так, как сейчас – напевно, ритмично, с древнерусскими словами, которые нам уже непонятны. Мы познакомимся с былинами, которые пересказаны для нас привычным современным языком.

Представьте себе седовласого старца, который сидит в окружении внимательно слушающих его людей. Его пальцы слегка касаются струн гуслей, лежащих у него на коленях. Льется неторопливая, плавная, спокойная мелодия. Певец-сказитель начинает свой сказ про древнюю Русь, про старину стародавнюю.

Далее рассматривается репродукция картины Виктора Михайловича Васнецова «Богатыри» (в конце учебника).

– Какие мысли и чувства вызывает у вас эта картина?

– Как выглядят богатыри?

– Подумайте, кто из богатырей старший на заставе? Как определили?

– Что можно сказать о каждом из богатырей по тому, как они изображены художником?

(Справочный материал.

Многие картины Виктора Михайловича Васнецова основаны на материалах народных сказок и былин.

Прежде чем приступить к созданию своей знаменитой картины «Богатыри», художник тщательно изучал былины, долго собирал материал, позволяющий ему достоверно изобразить богатырей. Глядя на картину, мы ощущаем живую историю Древней Руси, хотя написана картина в XIX веке. Около лет трудился Васнецов над созданием этого полотна и написал картину, которая вызывала и продолжает вызывать у русского народа чувство гордости.

На картине мы видим просторы русской земли, взрастившей этих богатырей.

Пейзаж скромный, степной. Степь поросла травой, вдали видны холмы с перелесками. Над этой просторной и привольной степью нависли холодные свинцовые тучи, словно многочисленные враги, совершавшие свои грабительские набеги на Русь. Пейзаж прост, он не отвлекает наше внимание и позволяет сосредоточиться на главных героях – богатырях, которых объединяет одна цель – защитить свою землю от врагов.

В облике старшего из богатырей, Ильи Муромца, чувствуется мощь, и его вороной конь ему под стать. Илья как бы сливается со своим конем в единое целое. Он хорошо вооружен.

Добрыня также служит земле Русской, он отважен и смел, силен и могуч, но более нетерпелив, не так спокоен и рассудителен, как Илья. Он уже сжимает рукоятку меча, готовясь в любую минуту ринуться на врага. Добрыня отличается от других богатырей своей ученостью, он играет на гуслях, сочиняет песни.

Третий богатырь, Алеша Попович, не так силен, как Илья и Добрыня, но не уступает им в смелости и храбрости. Взгляд Алеши свидетельствует о его хитрости, он не прямо смотрит на врага, как Илья, а искоса. Где он не может взять силой, берет ловкостью и смекалкой.) С одним из трёх богатырей, нарисованных на картине, и состоится знакомство на уроке.

д) Выполняется второе задание из рамочки, предваряющей текст былины (с.

160).

3. Знакомство с текстом.

Начало былины читает учитель, затем она читается детьми вслух относительно законченными по смыслу частями. Всё, что непонятно, тут же, по ходу работы, поясняется учителем. Заметим, что нет необходимости растолковывать каждое слово, передающее своеобразный былинный колорит, но без знания которого всё же понятен основной смысл произведения.

Когда учащиеся приступят к чтению текста на с. 165, перед чтением последнего абзаца им предлагается рассмотреть иллюстрацию.

– Что здесь изображено? Где происходит действие? (Это княжеские белокаменные палаты).

– Что здесь происходит? (Идет пир, князь беседует с Добрыней.) – Как зовут князя? (Князь Владимир).

– Где он нарисован? Покажите.

– Как вы догадались, что именно это и есть князь?

– С кем он разговаривает?

– Прочитайте разговор князя с Добрыней.

После этого былина читается дальше.

После чтения слов «...а от меньшого и ответа нет» (в конце страницы 166) учитель может задать уточняющий вопрос:

– Почему все молчат? (Боятся.) 4. Перечитывание и работа с текстом.

– Что мы узнали из этой былины о Добрыне? Прочитайте, расскажите. (Он просил у своей матушки благословения – значит, уважал, но не всегда ее слушался; был храбрым, добрым, решительным... «Добрыня проворен, увертливый...», «молоденький Добрыня, он доверчивый: льстивых речей послушался, отпустил Змея на волю-вольную...», «Я из славного города Рязани, сын Никиты Романовича да Афимьи Александровны», «прославляли геройство и удаль богатыря Добрыни Никитича»...).

– Что можно сказать о Змее Горыныче? (Коварный обманщик, злой, беспощадный и т. п.).

– Кто подразумевается под мифическим, вымышленным существом, названным Змеем Горынычем? (Имеются в виду враги русской земли).

– Найдите отрывок, в котором описывается первый бой Добрыни со Змеем.

Почему богатырь пощадил своего врага?

– Почему Добрыня Никитич вызвался освободить Забаву Путятичну?

Найдите и прочитайте отрывок из текста, в котором говорится, как отнеслись к просьбе князя Владимира князья да бояре.

– Что помогло Добрыне победить Змея во второй раз?

– Какие слова и выражения в былине говорят о том, что она была создана в давние-давние времена?

– Какие географические названия и исторические личности встретились в былине? (Киев, Рязань, князь Владимир, его племянница Забава Путятична...) 5. Знакомство с текстом.

После того как учащиеся прочитают в учебнике девятое задание, связывающее первую и вторую былины, отрывок из следующей былины читает учитель. При этом нужно иметь в виду существование определенных канонов чтения былин, особенно записанных в стихотворной форме. Они изложены в первой части данного пособия (раздел «Былины»).

6. Обсуждение прочитанного проводится по вопросам и заданиям учебника (кроме последнего задания).

Дети, сравнивая начало двух вариантов изложения одной и той же былины, приходят к выводу о том, что привычнее и удобнее для чтения первый пересказ, однако поэтичнее, напевнее, колоритнее стихотворный вариант былины.

7. Дома дети перечитывают былину в пересказе А. Нечаева, выполняя все пять заданий к былине из тетради (с. 49–50) и задание № 2 на с. 47 тетради.

Кроме того учащиеся готовятся к выразительному чтению стихотворного изложения былины и составляют рассказ от лица Забавы Путятичны о ее похищении Змеем Горынычем, и о том, что с нею произошло после похищения.

Урок 22. «Болезнь и исцеление Ильи Муромца»

1. Проверка домашнего задания.

а) Проверяется правильность выполнения заданий тетради. В частности, учитель спрашивает:

– Какие старинные слова и выражения, встречающиеся в былине, обычно не используются нашими современниками, но в целом понятны? (Полон (плен), супротивник, откулешний, дитятко...) – Приведите примеры поэтических повторов слов. (Клятва-заповедь, битьсяратиться, тьма-тьмущая, рад-радёшенек, молчком молчат и др.) – Что дает произведению частое использование художественных повторов?

(Повтор – это усиление смысла. Использование повторов делает речь более выразительной).

– Приведите примеры использования в былине устойчивых эпитетов.

(Добрый конь, палаты белокаменные, шелковая трава-мурава, лихая беда, сырая земля, уста сахарные...).

Также устанавливается, что определения в словосочетаниях «шелковая трава», «сахарные уста» используются в переносном смысле.

б) Учащиеся по очереди, сменяя друг друга, выразительно читают отрывок «Добрыня и Змей».

в) Несколько человек (лучше, чтобы это были девочки) по очереди делают частичный творческий пересказ от лица Забавы Путятичны.

2. Подготовка к восприятию.

Учащиеся выполняют упражнения и знакомятся со сносками к словам, включенным в упражнения.

– Следующая былина из учебника рассказывает об Илье Муромце. Это самый популярный и любимый русский богатырь. Былин, где он упоминается, очень много.

Часто в былинах Илью ласково называют Ильюшенька, Илеюшка, Илюша;

по отношению к нему употребляются эпитеты «добрый молодец», «славный богатырь свято-русский».

До сих пор не утихают споры о том, является ли Илья Муромец вымышленным лицом или он жил на самом деле. Во всяком случае, монахи Печерской лавры города Киева утверждают, будто останки Ильи Муромца, воина-защитника Святой Руси, ставшего со временем монахом, находятся в одной из пещер монастыря.

3. Знакомство с текстом.

Дети читают текст «цепочкой» по абзацам.

4. Обсуждение прочитанного.

– Почему Илью называют Муромцем?

– Какая беда пришла в семью крестьянина?

– Кто и как исцелил Илью?

– Что предсказали Илье странники? («Станешь ты самым могучим богатырем на Руси».) 5. Перечитывание и работа с текстом.

а) Выборочное чтение.

– Найдите и прочитайте:

– Разговор каликов перехожих и Ильи.

– Фрагменты, соответствующие иллюстрациям учебника.

– Слова, которые помогают представить Илью Муромца. (Статный, дородный, светло-радостный; сила-могучесть; снарядился в доспехи богатырские.) б) Учащиеся молча читают произведение, готовясь к его пересказу.

– Сколько частей можно выделить в этом тексте? Озаглавьте каждую часть.

(1. Нежданная беда. 2. Исцеление Ильи. 3. Могучий богатырь.) Учащиеся пересказывают содержание былины по плану, записанному на доске. При этом им дается установка: по возможности сохранить особенности былинного языка.

6. Дома дети перечитывают былину, выполняя все 5 заданий тетради к этому произведению, а также работают по учебнику, отвечая на четвертый вопрос и выполняя задание № 6 (по желанию).

Урок 23. «Алёша Попович и Тугарин»

1. Проверка домашнего задания.

2. Подготовка к восприятию.

Дети выполняют подготовительные упражнения, находящиеся в учебнике перед былиной «Алёша Попович и Тугарин».

3. Знакомство с текстом.

Дети читают вслух относительно завершенными по смыслу фрагментами (по вызову учителя или по цепочке).

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника.

Учащиеся подтверждают качества былинного героя соответствующими фрагментами текста. Так, например, говоря о чувстве юмора богатыря, дети ссылаются на высказывание Алёши, в котором он сравнил Тугарина с обжористой коровой. Обосновывая ловкость, увертливость богатыря, четвероклассники читают о том, как Алеша на лету ухватил острый ножкинжалище.

Приводя примеры былинного языка, дети называют сравнения, использованные при описании Тугарина («голова, как пивной котел»;

«глазища, как чашища») и Алёши («закричал зычным голосом, как в трубу заиграл»).

Говоря об использовании гипербол, учащиеся обращаются к концу второго и к третьему абзацам текста, в которых описано, как много ест Тугарин, а также к рассказу о действиях поднявшегося под облака коня Тугарина.

Затем дети называют повторы («шум-грохот», «расселся-развалился», «ножкинжалище») и постоянные эпитеты («чисто поле», «широкое раздолье», «красное солнышко», «туча тёмная», «сыра земля», «буйна голова»).

Дополнительно учитель может поинтересоваться, обратили ли дети внимание при чтении былины на сказочные выражения (например, «и откуда ни возьмись») и на сказочную, волшебную ситуацию (туча пришла залить огонь, когда ее об этом попросил Алеша).

5. Дома учащиеся выполняют задание № 3 учебника (ищут и читают книги с былинами), а также выполняют задания № 8 и № 9 учебника (с. 186–187) и обобщающие задания тетради № 1–3 (с. 57–59). (Возможно использование хрестоматии «Я хочу читать».) Урок 24. Книги с былинами; обобщение по теме «Былины»

1. Работа с книгами, проверка домашнего задания.

Стоящие на выставке книги можно классифицировать, выделив их в минивыставки по темам «Былины о Добрыне», «Былины об Илье Муромце», «Былины об Алеше Поповиче» и т. п. (в зависимости от принесенных детьми книг).

Рассматриваются изображения былинных героев, сделанные разными художниками-иллюстраторами.

Далее учитель спрашивает:

– С репродукцией картины какого художника вы работали дома? Что вы знаете об этом художнике?

(Справочный материал.

Каждый с детства любит героев русских сказок и былин – грустную царевну Несмеяну, Ивана-царевича, мужественных защитников Руси – богатырей.

Мы знаем их не только из книг, но также благодаря замечательным картинам художника Виктора Михайловича Васнецова. Васнецов родился более ста пятидесяти лет назад в семье сельского священника. С детства будущий художник любил родную природу, леса, среди которых вырос. Он с удовольствием слушал былины, сказки, песни.

С ранних лет Васнецов рисовал. Пришло время, и он был принят в Петербургскую Академию художеств, где упорно учился. Во время учебы Виктор Михайлович много раз иллюстрировал книги, в том числе народные сказки.

Позицию Васнецова ясно выражают его слова: «Я всегда был убежден, что...

в сказке, песне, былине, драме сказывается весь цельный облик народа...

Плох тот народ, который не помнит, не ценит и не любит своей истории». О себе Виктор Михайлович сказал: «Я только Русью и жил».

Самые известные картины художника: «Богатыри», «Витязь на распутье», «Иван-царевич на сером волке» и, конечно же, «Алёнушка».) Проверяется выполнение заданий учебника № 8 и № 9: выслушиваются и обсуждаются рассказы нескольких учащихся, подготовивших сообщения о картине В. М. Васнецова «Богатыри».

Далее учитель напоминает:

– Былины переносят нас в необычный, особенный мир, но, несмотря на значительную долю фантазии, в них отразились подлинные исторические события. В былинах вполне достоверно изображена русская земля. Обычно действие происходит возле Киева – исторического центра Руси, а герои былин своим происхождением связаны с исконно русскими городами: Илья – из Мурома, из села Карачарова, Добрыня – из Рязани, а Алеша – из Ростова.

Для работы по обобщающим заданиям и вопросам учебника и тетради дети забирают свои книги с выставки. Кто не принес книгу, работает только по учебнику. Остальные могут использовать и учебник, и принесенные на урок книги, а также материалы выполненных дома в тетради заданий.

Отвечая на первый вопрос обобщающего характера учебника и тетради учащиеся с опорой на тексты былин доказывают, что былинные богатыри – это могучие воины, защитники родной земли. В них воплотились лучшие качества русского народа. Находя в текстах подтверждение таких качеств, как сила, ум, смелость, ловкость и т. п., дети не забывают и об умении богатырей пошутить.

– Встречаются в былинах преувеличения, подобные сказочным. Если уж богатырский конь скачет, то «выше дерева стоячего, чуть пониже облака ходячего». Как называются такие художественные преувеличения?

(Гиперболами.) Приводя примеры преувеличения народом богатырских достоинств (задание № 2), учащиеся зачитывают отдельные фразы и фрагменты былин из учебника, из книг, которые они принесли на урок, из хрестоматии «Я хочу читать», например: «Он избил, изрубил всю силу великую»; «Алеша Попович-млад побил-повоевал басурманскую рать – силу несметную», или эпизод одной из былин, где описывается, как тринадцать богатырей победили несметную силу и т. п.

Далее продолжается обобщение по материалам учебника. Задание учебника № 3 направлено на языковой анализ былин. Выполняя его, и при желании пользуясь материалами тетради, дети называют старинные слова, формы слов и выражения из былин, расположенных в учебниках, а также из прочитанных книг, например: «чадо», «чаяли», «очи», «чара», «славить», «тужить», «град» и др.

Далее по материалам тетради анализируются другие средства выразительности былинного языка.

– Не раз мы говорили о выразительных постоянных эпитетах, переходящих из былины в былину. Например: «солнце красное», «поле чистое», «добрый молодец»... Продолжите эти примеры, используя записи из тетради.

Аналогичная работа проводится над поэтическими повторами, сравнениями.

Кроме того, учитель может дополнить эту работу:

– В былинах часто употребляют слова с уменьшительными, ласкательными суффиксами. Они помогают выразить симпатию к герою. Послушайте, как выразительны такие слова: «дружинушка», «Иванушка», «Микулушка», «Марьюшка». Любимым героям народ противопоставляет таких персонажей, как Идолище, Змеище. Приведите примеры слов с уменьшительноласкательными суффиксами.

– Вы заметили, что былины имеют немало общих черт со сказками?

Проверяется правильность выполнения задания № 2 тетради (должно быть отмечено слово «героические»).

В процессе выполнения задания 7 учебника учитель спрашивает:

– Что же отличает былины от сказок? (Серьезность содержания, всегда связанного с историей Руси, а также особая интонация, придающая былине торжественность, напевность, поскольку в старину былины пелись под музыкальное сопровождение – игру на гуслях.) – Это нужно иметь в виду при выполнении 4–6 заданий учебника.

2. Дома дети читают былину «Алеша Попович» по тетрадям, выполняя задания к ней.

Урок 25. Х. К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его мать», «Лисица и Козёл»

1. Проверка домашнего задания.