«ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ Методика проведения внеклассных мероприятий на материалах истории Великой Отечественной войны Учебно-методическое пособие по курсам Педагогика, Методика воспитательной работы, ...»

Министерство образования Республики Беларусь

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ»

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ШКОЛЬНИКОВ

Методика проведения внеклассных мероприятий на

материалах истории Великой Отечественной войны Учебно-методическое пособие по курсам «Педагогика», «Методика воспитательной работы», «Педагогика временных детских объединений»

для студентов педагогических специальностей Гродно 2004 УДК 37.035.6 ББК 74.200.50 П 85 Рецензенты: доцент, кандидат педагогических наук И.А.Карпюк;

доцент, кандидат исторических наук В.А.Неделько.

Рекомендовано советом педагогического факультета ГрГУ им. Я.Купалы Прудко Т.М.

Патриотическое воспитание школьников. Методика проведения П 85 внеклассных мероприятий на материалах истории Великой Отечественной войны: Учеб.-метод. пособие / Т.М.Прудко. – Гродно: ГрГУ, 2004. – 326 с.

ISBN 985-417В пособии раскрываются психолого-педагогические и методические основы воспитательных технологий патриотизма как способов действия педагогов и детей разного возраста. На материалах истории Великой Отечественной войны предлагаются разнообразные методы и формы проведения воспитательных мероприятий во всех типах учебных заведений, разработки и сценарии воспитательных мероприятий. Прилагаются записи музыкальных сопровождений к разработкам.

Предназначено для учителей начальных школ, классных руководителей, кураторов студенческих групп, воспитателей, преподавателей педагогики, методистов, студентов, изучающих курсы «Педагогика», «Методика воспитательной работы», «Педагогика временных детских объединений», и студентов-практикантов педагогических специальностей.

УДК 37.035. ББК 74.200. ISBN 985-417- © Прудко Т.М., Посвящаю своим родителям:

Сосновской Антонине Антоновне, Сосновскому Михаилу Борисовичу, всем родным и близким – участникам Великой Отечественной войны.

ВВЕДЕНИЕ

Патриотизм (patris – родина, отечество) – любовь к родине, преданность своему народу. Патриот – человек, любящий свое отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины (Словарь иностранных слов. – М., 1989. – С 376).

Каждая страна имеет свое прошлое. Сегодня это прошлое воспринимается по-разному. Одни занимаются очернением, другие, наоборот, все рисуют розовыми красками. А может, стоит поучиться всему у истории, сберечь в памяти самое дорогое, предостеречь от дурного и, став мудрее, поблагодарить историю за опыт.

Испокон веков в белорусском народе жил дух патриотизма.

Можно не обращаться к далекому прошлому, а лишь оглянуться на 60 лет назад, посмотреть на седых ветеранов, чтобы убедиться – тогда, в далекие годы войны, патриотизм, чувство любви и ответственности за свой дом, свою землю стали лейтмотивом всей жизни людей земли нашей.

Есть ли у человечества слово с более отрицательным смыслом, чем фашизм? Куда бы ни дотягивались его щупальца, всюду его сопровождали страшное, неизбывное горе, концлагеря, пытки, развалины, смерть. Умерщвлялось все прогрессивное, все человеческое. И больше всех ощутили и испытали это на себе даже не те страны, где гитлеризм реализовался как система узаконенного преступления, а славянские государства, которым он объявил войну на уничтожение.

Войну часто сравнивают с землетрясением, не поддающимся измерению в баллах. Природные стихии не идут ни в какое сравнение со стихией войны, когда в страшную катастрофу ввергаются люди и целые народы. Во время войны великие потрясения переживает не только родная земля, но и каждый человек в отдельности – рушатся основы его бытия. Обрекаются на гибель материальные и духовные ценности, выработанные всей национальной и общечеловеческой историей. Защищая себя, нужно становиться и –3– на защиту того, что веками создавалось предками, их руками, разумом, талантом.

Великая Отечественная война показала, какое колоссальное значение в жизни народа имеет патриотическое чувство, сколько скрытой силы таилось в нем, обеспечивающем нации единство, крепость и возможность дальнейшего мощного развития, оно оказалось неисчерпаемым источником героизма, доблести, подвигов, самопожертвования и красоты человеческого духа. Сегодня заслуживает всякого уважения и изучения несломленное человеческое достоинство, обостренное чувство совести – уже одно это чрезвычайно много значит в поведении людей, оказавшихся перед грубой человеконенавистнической силой фашизма. Можно преклониться перед духовным величием этих людей, если они жертвенно защищали внутренние убеждения, кровные идеалы, сложившиеся в ходе их исторической жизни.

Патриотическое воспитание сегодня рассматривается как специально организованный и управляемый целенаправленный процесс развития патриотических чувств, формирования патриотического сознания и поведения детей и учащейся молодежи. Патриотическими ценностями являются любовь к своей земле, своему народу, своему языку, гордость за отечественную историю, народных героев, память человечества о безымянных героях, дань уважения им. В интеллектуальной сфере необходимо сформировать объем, глубину действенность знаний о войне, мире, Родине, долге, справедливости, ответственности за себя и судьбу страны, смерти как прекращение жизни, ценности жизни, идеал и предназначения мужчины и женщины, поступок одного человека в контексте общественных событий. Необходимо наиболее точно передать школьнику и закрепить в его сознании информацию об исторических событиях военного времени и сформировать у него необходимое отношение к этой информации. Твердую уверенность в правильности, истинности предлагаемой информации он почувствует только тогда, когда будет опираться на научные, проверенные факты, подтвердит ее у авторитетных людей, выяснит в процессе анализа документов, мемуарной литературы, активном общении, обмене мнениями.

Но одних знаний недостаточно, чтобы воспитать патриота.

Необходимо сформировать мотивационную сферу, т.е. правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку, смысл жизни, правдивость. Этот процесс возможен, когда он соприкасается с эмоциями.

В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов, таких, как жалость, сочувствие, благодарность, стыд, возмущение, негодование, гордость, доброта, честь, совесть. Здесь важно воспитателю уметь воздействовать на психику слушателя, обращать некоторые факты, доводы, выводы к чувствам. Логически правильные аргументы могут оказаться недостаточными, если не затронут чувства, не остановят внимания, не заденут интересов воспитанников. Чтобы школьники слушали воспитателя внимательно и с интересом, размышляли, мысленно искали под его руководством собственные решения проблем и приходили к верным выводам, выступление педагога должно быть очень эмоциональным.

В волевой сфере – нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужество, смелость, выносливость, честь, самоотверженность. Здесь нужно использовать систему положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, основой для формирования идеала. История Великой Отечественной войны сохранила для потомков огромное количество таких примеров героизма во время оккупации и освобождения Белоруссии от коричневой чумы.

В предметно-практической сфере – необходимо развивать способность совершать нравственные поступки – в данном случае помощь ветеранам, уход за могилами и памятниками воинам, изготовлении подарков, участие в акциях «Милосердие», «Поиск», содействие благу Родины, участие в акциях против войн и насилия как элемент жизни современного человека. Общеизвестно, что правильно организованная деятельность педагога – ее направленность, характер, построение, организация – оказывает большое воспитательное влияние на формирование будущего патриота. Данная деятельность должна быть достаточно длительной, стабильной, правильно дозированной.

Организация воспитательной работы данного направления призвана вестись на протяжении всей учебы школьника, в течение одиннадцати лет. Воспитательная работа должна быть разнообразной по содержанию и формам организации мероприятий, доступной для детей и в то же время характеризоваться нарастающей трудностью, постепенно развиваться от игры к серьезным, общественно полезным делам, приучать воспитанников к совместной коллективной деятельности.

Формирование патриотических чувств, знаний и поведения школьников зависит от возраста и имеет ряд особенностей. Рассмотрим их в главах.

1. Программа воспитания детей и учащейся молодежи. – Мн., 2000.

2. Воспитание молодежи в духе гражданственности, патриотизма и готовности к службе в армии Республики Беларусь: Материалы республиканской научнопрактической конференции, посвященной 50-летию Победы в Великой Отечественной войне. (Минск 29 марта 1995 г.) – Мн., 1996.

3. Словарь иностранных слов. – М., 1989.

4. Политология. Энциклопедический словарь. – М., 1993.

5. Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание. Концепция. – Мн.,1998.

6. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Мн.,1998.

7. Школа сотрудничества: практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. – М., 2000.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Решая задачи патриотического воспитания младших школьников, следует учитывать психолого-педагогические особенности возраста. Младший школьник (и это общеизвестно) искренне верит в те общечеловеческие идеи, которые доступны его пониманию. Наиболее существенной для него является вера в могущество взрослых, в красоту и неповторимость Родины, в правдивость и убедительность всего того, что сказал учитель. Малыши исключительно доверчивы к нормам и правилам, которые объявляются взрослыми.

Младший школьный возраст эмоционально восприимчив.

Все эти моменты очень важны в подборе содержания исторического материала. Он должен быть неоспоримым, убедительным, ярким, основанным на подвигах героев, примерах мужества и отваги воинов-освободителей. Рассказ должен вселять уверенность в справедливости борьбы за свою Родину, чувственные переживания должны заканчиваться светлой радостью справедливости возмездия и победы над силами зла. Содержание материала должно сразу убеждать в положительном отношении к нему учителя, так как учащиеся верят в то, что сказал педагог. Воспитательные мероприятия, организованные и проведенные у школьников начальных классов, проходят с большей долей усилия самого воспитателя. Ему отводится здесь важная роль. В начале этого процесса он выступает как главное действующее лицо, его педагогическая деятельность особенно важна на данном этапе. Именно она вызовет деятельность самого ученика. Школьник может выступить лишь партнером в отдельных элементах задуманного. Так, ученики с готовностью выучат стихи и песни о войне, развивая и увеличивая заодно свой словарный запас, поддержат разговор, если его тема им понятна.

Очень важен эмоциональный тон учителя во время проведения мероприятия. Нужно добиваться серьезного прослушивания текста, спокойного ведения разговора. Материал, свидетельствующий о зверствах оккупантов на территории Белоруссии, следует подбирать в небольшом количестве и не акцентировать повышенного внимания на нем, сосредоточивая взгляды ребят на позитивном материале, например, как героически кто-то расправился с оккупантами, как организованно победили захватчиков, привлекать примеры смелости, сообразительности и отваги, информационный материал об освобождении республики. Помня, что не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека, нужно заострить внимание на тех чувствах, которые охватывали людей в трудные дни испытаний, как боролись со страхом, как терпели физическую боль, как принимали верные решения в трудные моменты, не теряли чувства веры в спасение, помогали друг другу, проявляли настойчивость и оптимизм в борьбе с лишениями. Чтобы заставлять детей самих размышлять над услышанным, необходимо, по мере возможности, задавать им вопросы, которые бы ставили их на место участников событий тех героических лет, например: «А как бы вы поступили на этом месте, что бы сделали, оказавшись в подобной ситуации»? «Что потрясло (возмутило, ужаснуло, привлекло внимание) в услышанном, какие чувства вызвал рассказ о данных событиях»? Обязательно использовать в большом количестве яркий иллюстративный материал, музыкальное сопровождение, учитывая образное мышление школьников данного возраста.

Кроме учебной, для младшего школьного возраста остается ведущей и игровая деятельность. Это можно учесть в проведении тематических игр, конкурсов о знании некоторых фактов истории военных лет, путешествий в прошлое, связанное с теми годами, небольших экскурсий к памятникам Отечественной войны, по улицам, названным в честь героев войны. Мероприятия такого содержания должны заканчиваться действенным посылом – сделать подарки ветеранам, оказать посильную помощь нуждающимся в ней, нарисовать то, о чем говорилось, написать свои размышления по поводу услышанного.

Учителю следует быть очень внимательным в выборе источников о военных событиях Великой Отечественной. Это должны быть книги, написанные специально для детей данного возраста, например «Никогда не забудем», «Орлята Великой Отечественной», «Дети военной поры», «Невинные страдальцы войны», «Героические фамилии», «Завещаю тебе», «Легендарный дед», «Достоинство».

Школьники этого возраста могут пользоваться и некоторой справочной литературой, такой, как «Курганы боевой Славы», «Беларусь в годы Великой Отечественной войны», «Беларусь у Вялiкай Айчыннай вайне: Энцыклапедыя» и др.

Формы проведения внеклассных мероприятий по патриотическому воспитанию на материалах истории Великой Отечественной войны с младшими школьниками – беседы, рассказы, утренники, концерты, конкурсы рисунков, встречи с ветеранами, экскурсии, и т.д. Хороший эффект воспитательного воздействия дает привлечение к подготовке и проведению мероприятий ребят старших классов, родителей, бабушек и дедушек.

Наиболее подробно методику воспитания патриотического сознания, чувства, поведения младших школьников на героическом материале истории Великой Отечественной войны рассмотрим на конкретных методических разработках, дающих возможность показать, как правильно работать с историческим материалом, как методически грамотно преподносить его.

«НАС ЧЬИ-ТО РУКИ ПОДХВАТИЛИ»

Беседа – диалоговая, вопросно-ответная форма воспитательной работы, когда на основе анализа конкретных фактов и примеров школьники подводятся к необходимым выводам. Она должна опираться на имеющийся нравственный опыт учеников, быть информационно насыщенной, иметь положительный эмоциональный фон. Вступительное слово педагога должно быть ярким, эмоциональным. Вопросы к детям должны быть конкретными, обращенными к личностным сферам (их мотивам, потребностям, стремлениям, желаниям).

Цели и задачи: используя разнообразный материал о спасении детей во время Великой Отечественной войны, учить школьников милосердию, знанию о проявлении доброты и жертвенности ради будущего детей, умению сострадать, помогать друг другу в трудную минуту, формировать в себе способность проявлять любовь к близким людям, до конца бороться с трудностями, побеждать их.

Возраст: 3 – 4 класс.

Время проведения: 1 час.

Место проведения: актовый зал.

Оборудование и оформление: фотоматериалы, киноматериалы о Великой Отечественной войне, Книги, содержащие материал о спасении детей в годы войны. Музыкальное сопровождение: отрывки из сюит Генделя F-dur – Adagio; D/G–dur – Menuet; Ouverture.

Подготовительная работа.

Совместно с родителями ребят, работниками школьной библиотеки подобрать материал, свидетельствующий о помощи детям в годы войны. Попросить бабушек и дедушек рассказать, что они знают об этом, если возможно, пригласить их на беседу со школьниками.

Вместе с инициативной группой отобрать и проанализировать принесенный материал, составить план выступления. Желательно, чтобы ребята рассказывали о своих собранных материалах сами.

Ведущим может быть учитель, студент-практикант, шефы-старшеклассники.

Сценарий.

Звучит классическая музыка – музыкальное сопровождение (оно подбирается индивидуально, в зависимости от того, какой момент рассказа нужно усилить музыкальным рядом.) Очень проникновенно звучат ведущие мелодии из симфоний В.-А.Моцарта, П.Чайковского, С.Рахманинова, Д.Шостаковича. Методически правильно будет включать аудиозаписи тихо, небольшими фрагментами, следить, чтобы они были записаны в той последовательности, в какой должны звучать. Музыка должна быть торжественной, грустной. Предлагается музыка Генделя сюита F-dur – Adagio).

В роли ведущего в мероприятиях, проводимых в начальных классах по патриотическому воспитанию, должен быть учитель.

Учитель: Человек – особое существо. Он является частью живого мира. Но его отличает желание помогать в трудную минуту тем, кто в этом нуждается. Сегодня, говорят, доброта, сострадание не в почете. Куда важнее, как считают некоторые, жесткость, расчет, умение постоять за себя. Может, и нужные эти качества?

Как вы думаете?

(Ребята высказываются, важно не мешать им быть правдивыми в своих рассуждениях).

Учитель: Но, потеряв доброту и милосердие, мы навсегда лишим себя главной черты, так долго и терпеливо передаваемой нам нашими предками. Быть милосердными, милыми сердцем!

В суровые годы войны соединяются несоединимые вещи: дети и кровь, дети и смерть, дети и насилие, дети и голод. И никогда бы не продолжалась жизнь, если бы взрослые не делали все, чтобы уберечь детей от страданий. Эти годы оставили в детской памяти не только ужасы и потрясения от пережитого, но и сохранили примеры поистине потрясающих усилий взрослых по спасению детей.

Давайте познакомимся с ними.

Рассказы учеников. (Это примерный материал, который предлагается в помощь учителю и может быть выбран по своему усмотрению. С ним можно поработать так).

1. В апреле 1944 года на белорусской земле произошло событие, которое историки отметят как единственный случай в истории Великой Отечественной войны. Из фашистского тыла, прямо изпод носа у оккупантов, были выведены в партизанский отряд, а потом переправлены на Большую землю около 200 воспитанников Полоцкого детского дома. Детей спасли партизаны и летчики 105-го авиационного полка.

Особо отличился летчик Александр Мамкин. Он сделал несколько рейсов через линию фронта, перевозя детей. Совершая очередной полет, был атакован вражескими истребителями и подожжен.

«Самолет Мамкина летел в небе, как факел. Летчик вел самолет, а сам горел, и комбинезон, и унты – все было в огне. У него был парашют, он мог спастись. Но парашют был один, а в самолете жизней. Обгоревший и раненный, он посадил самолет на русскую сторону. Старший из детей понял, в чем дело, выскочил и помог выйти другим. Как только они отбежали, самолет взорвался.

Учитель: Какой мужественный и отважный человек, почему же он не воспользовался парашютом?

(Дети размышляют).

2. Семейные лагеря возникали с 1942 года, когда гитлеровцы, охотясь за партизанами, стали уничтожать их семьи. Когда уже пылали непокоренные белорусские села, женщины, старики, дети целыми деревнями уходили в лес, рыли землянки и начинали лесную жизнь. Создавали там и школы. Об одной из школ собрали материал. Ее организовали Вера Георгиевна Иванова и Ядвига Антоновна Чернявская. Она называлась «У дуба», так как располагалась на расчищенной площадке между двумя большими дубами. Соорудили парты, учительский стол, из фанеры приспособили доску. Учились 92 человека, из них 61 первоклассник. На всех был один букварь, один учебник истории, географии. Без мела, ручек, чернил, тетрадей. Приходилось идти на выдумку, порой и риск, чтобы принести с задания кусок обоев, карандаши, газеты. Ребята сами нашли залежи мела, чтобы было чем писать на доске. Расчистили площадку, посыпали песком и, сидя на корточках, выполняли домашние задания палочкой на песке. Из дерева старшие сделали для младших азбуки, из веточек – счеты. Для уроков физкультуры оборудовали спортивную площадку.

Учитель: Как вы думаете, зачем в такое тяжелое время нужно было думать о школе? Может, и хорошо было ребятам: ни уроков, ни домашних заданий?

(Думают).

Учитель: Верно, люди думали о будущем, о мире и поэтому дали возможность детям получить начальные знания, чтобы они не отстали потом. В таких тяжелых условиях, несмотря на обстрелы, дети писали и читали, узнавали законы жизни и не прерывали своего развития.

(Звучит отрывок из сюиты Генделя D/G –dur – Menuet).

3. В Крыму, в городе Саки, был детский санаторий, в котором лечились дети, больные костным туберкулезом. Когда началась война, было принято решение срочно эвакуировать больше тысячи лежачих детей. На вокзале собрался весь город. Целую ночь носили носилки с больными ребятами. Погрузили все, вплоть до медицинского оборудования, ортопедических кроватей, продовольствия – всего 18 вагонов. Приехали в город Теберда. Год прошел относительно спокойно. Затем враг подошел к городу.

Всех увести было невозможно. 19 ребятам, которые передвигались сами на костылях, взрослые помогли перейти перевал и спастись. Остальные остались в страшных условиях оккупации. Здание, рассчитанное на 200 коек, вместило около полутысячи тяжелобольных детей. Они были раздеты и разуты. Фашисты, забрав ключи от склада с продовольствием, стали выдавать продукты в три раза меньше дневной нормы. Еду иногда приносили местные жители, порой дети сами, ползая на животе, пытались найти в траве, на огородах что-нибудь съестное.

Однако сложно было всех уберечь. 22 декабря 1942 года к подъезду санатория подъехала машина, немцы погрузили штабелями 54 ребенка в возрасте до трех лет, закрыли машину, впустили туда газ и уехали. Через час машина вернулась пустая. Какие звери!

И все-таки санаторий продолжал существовать. Детей лечили каждый день, перестилали постели, измеряли температуру, перевязывали медсестра Валентина Гавриловна Бугреева, Тамара Яковлевна Муратова, нянечка тетя Паша Архипова. Мужеству этих женщин обязаны тысяча двести детей, застигнутых войной в санаторных палатах.

Учитель: Вот вам еще один пример того, что взрослые не оставляли в беде детей и лечили их даже в самых невероятных условиях. Давайте посмотрим, как относились к детям фашисты.

4. Детский дом находился в бывшей усадьбе села Котюжаны Винницкой области. Война застала детдомовцев врасплох. Пробиться к своим не удалось, пришлось вернуться домой. Директором детского дома стала Ольга Феодосьевна. Остались с детьми и повар Василий Игнатьевич Кушнир, прачка Устина Павловна Липа, пекарь Елена Ивановна Беспрозванная, извозчик Степан Самойлович Фарион. Гебитскомиссар приехал в детдом, когда дети завтракали.

Протянул им хлеб: «Киндер, бери!» Мальчик подошел к хлебу, но получил сильный удар дубинкой. Чтобы еще потешиться, немец раскрошил хлеб и швырнул его на пол. Дети кинулись поднимать его, фашист засмеялся и стал фотографировать эту сцену. Оккупанты обрекли детей на верную смерть: ни грамма хлеба, ни капли молока, ни щепотки соли не давала им новая власть.

Учитель: Сто тридцать детей обречены были на верную гибель, если бы не местные жители, партизаны и подпольный горком.

Однажды в детдом пришла записка от мельника: «Заберите два мешка муки на мельнице. Берегите детей». Дети порой неделями сидели без хлеба, ели цветки липы, подорожник, белую акацию. У многих отекали руки и ноги. К ребятам часто приезжал врач из Морозовской больницы Василий Павлович. Однажды полицаи донесли, что в Котюжанах до сих пор существует детский дом и там есть еврейские дети. Воспитатели срочно стали переписывать имена и фамилии детей, поэтому удалось почти всех спасти. Весной на деревню налетел гитлеровский карательный отряд, стал расправляться с жителями. Однако связные партизанского отряда быстро доложили о случившемся, и детей удалось спасти.

5. «Детство, которое не отдали войне», – называют бывшие воспитанники детского сада. Он в первые дни блокады был эвакуирован в тыл: 68 детей, 3 воспитательницы и одна заведующая. Четыре года войны эти женщины в самых тяжелых условиях не просто выполняли свои обязанности, а изо дня в день совершали подвиг материнской любви. Как сберегали они этих малышей, только диву даешься, ни один во время переезда не заболел. Воспитатели рассказывали, что когда стало холоднее, всем детишкам пришивали под пальто маленькую подушечку и смену белья. Постоянно нужно было решать какие-то проблемы: то доставать воду, то думать, чем накормить, как успокоить, как вымыть такую ораву детей, как держать в чистоте их одежду. 20 тысяч ленинградских детей приютил Урал.

Этот детсад попал в Легаевку. Все жители деревни опекали малышей. Несли кто вещи, кто посуду, кто мебель, даже единственный в деревне патефон с пластинками достался детям.

Ребят держали в чистоте и опрятности. Для их воспитательниц одно из самых острых воспоминаний – руки, леденеющие в проруби. Пока переполощешь полсотни простынь, перемоешь всех малышей в баньке, которую жарко топили по-черному, не раз упадешь в обморок. Вспоминали и подарки на Новый год, и елку с Дедом Морозом, и вкусные пирожки по воскресеньям. Чего только ни придумывали воспитательницы: и рукописные журналы, и теневой театр, и кукольный, сшитый из тряпочек, цветники, веселые огороды. Единственное крепдешиновое платье воспитательница разрезала на ленточки для девочек. Когда у заведующей этого садика Александры Алексеевны Трещаловой спрашивают, какие награды она получила за свой подвиг, та отвечает: «Мои ордена – мои дети». День возвращения в Ленинград все сотрудники и воспитанники этого детского сада отмечают как второй День Победы.

(Звучит отрывок из сюиты Генделя D/C –dur – Ouverture).

Учитель: Все эти люди, о которых вы нашли материал, выдержали экзамен на Милосердие. Они помогли нам с вами открыть душу навстречу чужой беде, чужому горю и несчастью. Знайте, милосердием занимаются не для славы и не для поощрения, а для себя! Люди должны по своей сути быть добрыми и отзывчивыми.

Не может считаться цивилизованным человек, если в душе у него нет сострадания, жалости к другим. Напишите сочинение «Что такое быть добрым человеком?». Давайте вместе с вами подумаем, кому мы можем оказать помощь? Кому мы тоже можем подать руку помощи и поддержать в трудную минуту?

1. Дети военной поры / Сост. Э.Максимова. – М., 1988.

2. Дети войны / Сост. В. Глазков. – Смоленск, 2000.

3. Марков В. Прикосновение истинного смысла. – Мн., 2003.

4. Классному руководителю: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И.Рожкова. – М., 1999.

Суд – игровая форма. В данной ситуации – игра-обличение. Инсценировка игры учит школьников анализировать и оценивать сложные проблемы общественных отношений. В процессе проведении нужно стремиться к коллективному осуждению общественного зла. Поэтому тщательно продумать сценарий, где бы это зло, в данном случаи оружие и люди, направляющие его на уничтожение всего живого, было представлено «свидетелями»

во всех его проявлениях. Добиваться, чтобы фактический материал помог самим сделать вывод. Игра предполагает наличие судьи, прокурора, адвоката, свидетелей, зрителей.

Цели и задачи: формировать в сознании миролюбие, воспитывать чувство сострадания к людям, активность, умение слушать и слышать, неприятие любого насилия.

Возраст: 3 – 4 классы.

Место поведения: актовый зал.

Время проведения: 1 час.

Оборудование и оформление: мантии или шапочки для судей, рисунки с изображением различных видов оружия, одежда для свидетелей, плакат с информацией о разрушениях, причиненных немецко-фашистскими захватчиками в годы оккупации, музыкальная запись отрывка произведения Л.Бетховена – скрипичный квартет №1 –Adagiо.

Подготовительная работа.

(Это воспитательное мероприятие должно быть вторым или третьим по содержанию после того, как ребята узнают об ужасах войны, прочувствуют отрицательное отношение к ней.) Собрать учеников и объяснить, что собой представляет суд, как он должен идти, кто такие прокурор, адвокат, свидетели, обвинители, осужденные. Подобрать вместе с детьми материал, свидетельствующий о губительной силе и разрушительных свойствах оружия, материальных и трудовых затратах на его изготовление, примеры его применения. Пригласить старшеклассников, хорошо разбирающихся в истории появления оружия. Вместе со взрослыми или старшеклассниками провести суд над оружием.

Сценарий.

Ведущая: (это должна быть учительница этого же класса):

Ребята, как вы думаете, зачем человеку оружие?

(Ученики размышляют об этом).

Ведущая: Правильно. Человек испокон веков имел при себе предметы, которые помогали ему обороняться от зверей, добывать пищу, защищать свое жилье от непрошеных гостей. Проходили годы, века. Люди выясняли отношения, делили территории, захватывали или отвоевывали друг у друга ценности. Для этого им понадобилось придумать средство защиты и нападения – оружие. А что вы знаете об истории создания оружия? Давайте попросим рассказать об этом гостей из старших классов.

Ученик: Оружие – это устройство и средство, которое предназначалось для поражения противника в вооруженной борьбе. Первые виды оружия были примитивны и изготовлялись из дерева и камня. Появились в эпоху палеолита как универсальное приспособление для охоты, самообороны – копье, дубинка, иногда для работы – каменное рубило, нож. В доисторическом периоде было ударное и метательное оружие. Во времена позднего палеолита появились лук и стрелы, в неолите – булава и кинжал.

Ученик 2: Когда изобрели металл, порох, появилось огнестрельное оружие (ХIV век) – настоящий переворот в военном деле. Создавалось автоматическое оружие – (ХIХ век), химическое оружие придумали и применили в начале первой мировой войны, реактивное оружие и первые образцы крылатых и баллистических ракет и атомных бомб – во вторую мировую войну.

Ученик 3: Современное оружие – ракетно-ядерное, химическое, биологическое – это все оружие массового поражения. Оно вызывает большие потери и разрушения.

Ведущая: А кому они нужны, эти потери и разрушения? Неужели кому-то так мешает человеческая жизнь?

(Рассуждают ребята младших классов).

Ведущая: А давайте устроим суд над оружием и вынесем ему свой приговор!

(Ребята-старшеклассники выходят перед слушателями и садятся как во время судебного процесса. Именно они играют роли прокурора, судьи, адвоката. Роли свидетелей могут сыграть ученики младших классов. На доске вывешиваются рисунки, на которых нарисованы разные виды оружия).

Судья: Слушается дело о виновности оружия в уничтожении ни в чем не повинных людей. Пригласите первого свидетеля.

(Свидетели рассказывают на основе заранее подобранного материала о потерях в годы Великой Отечественной войны, примеры гибели людей. Звучит отрывок из скрипичного квартета № Бетховена – Adagio).

Свидетель 1: Я выступаю от имени погибших 400 тысяч мирных граждан города Минска, уничтоженных в тюрьмах, концлагерях, гетто, «душегубках».

Свидетель 2: Я выступаю от имени профессора медицины Евгения Владимировича Клумова, который в годы войны оказывал помощь минским подпольщикам и партизанам, спасая им жизнь, выдавал в необходимых случаях справки о нетрудоспособности, многих минчан спас от угона в Германию. Был с женой замучен в «душегубке».

Свидетель 3: Я выступаю от имени французского населенного пункта Орадур, чешской деревни Лидице, белорусской деревни Хатынь, дотла сожженных фашистскими оккупантами.

Свидетель 4: Я свидетельствую от имени четырех детей Миная Филипповича Шмырева, командира партизанского отряда, которых расстреляли фашисты.

Свидетель 5: Я расскажу о разрушениях, которые нанесло нашей Беларусии оружие немецко-фашистских захватчиков (зачитывает заранее приготовленный плакат-информацию, демонстрируя ее ребятам):

- разрушено и сожжено 209 городов и районных центров, деревень, 100465 предприяй;

- уничтожены все электростанции, тысячи учреждений образования, охраны здоровья, науки и культуры, в том числе 88245 школ, 219 библиотек, 5425 музеев;

- но самой большой и невосполнимой потерей являлись жители республики, их погибло в огне войны почти 3 миллиона.

Свидетель 6 (этот текст лучше прочитает учительница): Я, героиня рассказа В. Тавлая Марина Губина, расскажу о своей смерти (читает текст):

«Падала в противоположную от матери сторону – головой на восток. Знала, что еще живу, но прикинулась мертвой. Сквозь несомкнутые глаза наблюдала, как гитлеровец целился еще раз. Ударило что-то в челюсть. Выперло мне язык. Но ни разума, ни слуха не отняло... А тогда я, может, рада была бы, чтобы уже ничего не видеть, не слышать. По звуку шагов догадалась: немец вышел из гумна. Через минуту слышу: ведет дочь. Сердце мое заныло, заныло. Взглянула из-под рук. Дочка горько, навзрыд плакала. Перевел через порог – выстрелил: не упала, даже обернулась. Выстрелил еще раз – упала и поползла на локтях. Третий выстрел – ползла еще. Четвертая пуля догнала мою Стэпку у самой стенки. Больше она уже не двигалась. И показалось мне, что это меня саму расстреляли еще раз».

Адвокат: Но ведь оружие и защищало, и в конечном итоге помогло победить эту коричневую чуму. В 1944 году Красная Армия по вооружению превосходила армию противника и в качественном, и количественном отношении. Благодаря этому противник понес сокрушительные потери. Я требую снисхождения к оружию.

Свидетель 7: Я свидетельствую от имени тех людей, которые работали над созданием новых видов оружия. Именно ученые, конструкторы, инженеры, рабочие приложили огромноые усилия в годы Великой Отечественной войны, работая день и ночь, чтобы у защитников были разнообразные виды оружия: танки, самолеты, артиллерия, корабли, ракеты, винтовки и автоматы, а также снаряды, позволившие громить врага.

Свидетель 8: Я выступаю от имени узников концентрационных лагерей, которых освободили советские воины. Они разгромили немецкую охрану и спасли нам жизнь.

Свидетель 9: Я расскажу об освобождении нашей Беларуси, которая изведала все ужасы немецкой оккупации. Ее территорию освобождали силами 3-х фронтов, весной и летом 1944 года, нанося хорошо вооруженному противнику потери с помощью самолетов, танков, артиллерии.

Свидетель 10: Я выступаю от поверженного фашистского логова в Берлине, когда, применив известные ракетные установки «Катюша», удалось получить физический и моральный перевес наших сил и в конечном итоге одержать победу над врагом, закончив эту страшную бойню.

Адвокат: Может, само по себе оружие не виновато, а винить надо тех людей, в чьих руках оно оказалось?

Прокурор: Да, но руки эти принадлежали и защитникам и захватчикам. И те, и другие с одинаковым рвением хватались за оружие. Так кого судить? (обращается к ученикам) Ведущая: У Галины Николаевой, поэтессы, есть такие строки, написанные в форме диалога (читают школьники по ролям):

«Чем убит?»

«Убит фашистской миною»

И опять заводит разговор.

«Чем убит?»

«Убит он минометами».

«Чем убит?»

«Железом и огнем, Крупповскими злобными заводами.

Дай мне жить, не спрашивай о нем!»

«Чем убит?»

«Дорогами шоссейными, Лавой стали, приводящей в дрожь».

«Чем убит?»

«Подземными бассейнами, Руром, Лотарингией».

«Ты лжешь!»

Ты видала, ты сама, не кто-нибудь, Что, когда он к Харькову шагал, За него поднялись домны до неба И металл поднялся на металл.

Что в стране, железом окольцованной На Украйне и в Сибири есть Черный уголь, как огонь спрессованный, Как в веках спрессованная месть.

Он не предал.Он сгорал карающий, Серым пеплом падал с высоты.

Бессловесных, языка не знающих, Для чего оклеветала ты?»

«Кем убит?»

«Фашистским минометчиком».

«Кем убит?»

«Историей самой.»

«Кем убит?»

«Фашизмом...»

Рис. 1. Боец Красной Армии беседует с десятилетним Володей Лукиным, родителей которого гитлеровцы угнали в Германию. Лишившись крова, мальчик отмарозил ноги (2-й Прибалтийский фронт) Ведущая: Верно, не металл, не оружие само по себе несут смерть, а люди, им управляющие.

Прокурор: мы обвиняем фашизм в истреблении миллионов человеческих жизней.

Ведущая: Вы правильно рассудили. Нужно все сделать для того, чтобы люди сегодня научились решать свои проблемы мирным способом, умели правильно общаться, относиться с уважением друг к другу, помнить, что в мире есть столько проблем, которые преодолеть можно только всеобщими усилиями. У человечества сегодня нет гарантированного будущего. Запасы ядерного оружия, изготовление огромного числа вооружения создают возможность глобального самоубийства. Нынешними запасами оружия можно взорвать Землю несколько раз. Те огромные деньги, ресурсы, рабочую силу, потраченные на создание сверхновых видов оружия СМЕРТИ, нужно направить на изготовление лекарств, для спасения ЖИЗНИ. Алесь Адамович, наш белорусский писатель, пророчески заявил: «Убивать нужно не жизнь, а смерть! Самая большая ценность – это жизнь. Отнимать ее у человека никто не дал права. Только сам человек может ею распоряжаться, как он ее проживет. Никто не имеет право посягнуть на его жизнь».

Давайте вместе придумаем и нарисуем плакаты «Нет войне!», «Да здравствует жизнь!». Лучшие из них пусть будут призывом беречь мир на Земле.

1. Великая Отечественная война 1941 –1945 гг: Энциклопедия. – М., 1985.

2. Сахаров А. Мир, прогресс, права человека. – Ленинград., 1990.

3. Черноглазова Р.А. Трагедия еврейского народа. – Мн., 1992.

4. Советские писатели на фронтах Великой Отечественной войны / Ред.

И.И.Анисимов. Т.78, кн.1. – М., 1966.

5. Орочко Н.Н. Поэзия и война. – Мн., 1987.

6. На ринг с трудным детством /Сост.Балашева Г.Ф., Криволап Н.С., Крючкова О.В. – Мн., 2002.

7. Лизинская В.М. Практическое воспитание в школе: В 2-х книгах. – М., 2003.

8. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред.

Е.Н.Степанова. – М., 2003.

9. История Великой Отечественной войны Советского Союза. 1941-1945. Т.2. – М., 1961.

«ЧТОБ СТАТЬ МУЖЧИНОЙ, МАЛО ИМ РОДИТЬСЯ»

Классный час – достаточно распространенная форма. В данном случае дети лишь привлекаются в ходе обсуждения к разговору о тех важных качествах в человеке, которые отражают настоящего мужчину, основную нагрузку берет на себя учитель. Анализируются разные человеческие ситуации, приводятся примеры мужества и стойкости воинов в годы войны. Вместе приходят к выводу, каким должен быть мужчина, как этого добиться.

Цели и задачи: на примерах мужества, стойкости, решительности и отваги воинов Великой Отечественной войны воспитывать качества настоящих мужчин в эмоционально-волевой сфере, поведении мальчиков. Формировать правильную оценку поступков, совершаемых ими, вырабатывать ответственность за порученное дело.

(Эта разработка может помочь в проведении беседы накануне празднования Дня защитника Отечества.) Возраст: 2 –3 классы.

Время проведения: 1 час.

Место проведения: классная комната.

Оформление и оборудование: фотоальбомы и альбомы репродукций о войне, книги, видеофильмы о войне, например, «В бой идут одни старики».

Подготовительная работа.

В предварительной беседе предложить классу поговорить о качествах, которыми должен обладать настоящий мужчина. Обратить внимание на то, что у защитников Родины их было очень много.

Вместе с ребятами собрать такой материал, иллюстрации, фрагменты из фильмов, воспоминания родных о проявлениях мужества, храбрости, чести.

Материал для беседы.

Учитель: Ребята, давайте с вами подумаем, каких мужчин называют настоящими?

(Предлагаются варианты ответов. Они могут быть неожиданными, например: «высокий, стройный, красивый, богатый, спортивный» и т.д.) Учитель: Да, вы верно их назвали, но это еще далеко не все.

Знаете ли вы, что настоящего мужчину во все времена ценили за умение трудиться, хорошо знать свое дело. А еще очень важным считалось умение быть сильным, ловким, храбрым, терпеливым.

Где эти качества особенно проявлялись?

(Дети справятся с ответом, если нет, значит учитель задает наводящие вопросы).

Учитель: Я хочу с вами сегодня поговорить о тех мужчинах, которые показали свои самые лучшие качества защитника нашей Родины в годы Великой Отечественной войны. Например, ваши папы и мамы хорошо знают имя Алексея Маресьева, который был отважным летчиком. В одном из боев получил тяжелое ранение, его самолет подбили немцы, и он вынужден был добираться до своих через зимний лес. Он не мог идти, так как ноги были обморожены, долго полз, пока его не обнаружили мальчишки и не спасли. В госпитале ему пришлось ампутировать, это значит удалить, ноги. Но этот человек заставил себя встать на протезы, такие приспособления, заменяющие части тела человека, и снова научиться ходить, а потом и летать! Он продолжал сражаться за Родину и бить фашистов. Его пример был такой сильный, что некоторые летчики, получив похожие ранения, не хотели записываться в инвалиды, а старались повторить его подвиг. Среди них были и белорусы. Расскажите о них.

Школьник 1: Одного из них звали Алексей Козлов. Во время одного из таких вылетов, при выполнении задания установить место нахождения немецких танков и пехоты, его самолет был подбит зенитками противника. Алексей, почти теряя сознание, передал по рации на командный пункт координаты противника. Он не помнил, как долетел до линии фронта, кровь заливала глаза, невыносимая боль в затылке туманила сознание. Потом отказал мотор, и самолет упал на деревья леса. Что было дальше, летчик не помнил.

Школьник 2: Шесть суток пролежал он в снегу на морозе рядом с разбитым самолетом. Полумертвого, его нашли солдаты и доставили в госпиталь. Там, придя в сознание, он узнал, что врачам, спасавшим ему жизнь, пришлось ампутировать ему обе ступни.

- А как же я буду летать? – в отчаянии спросил он.

- А летать вам уже не придется, товарищ капитан, но ваша молодость и богатырское здоровье все переборют. Вы найдете себе другое место в жизни, – ответил врач.

Учитель: Представьте, ребята, на минуту, как тяжело было летчику, который хорошо знал и любил свое дело, признать, что нужно его оставить. У него было 247 боевых вылетов, 14 сбитых самолетов противника. Он понимал, что будет полезнее для армии больше, чем молодые, неопытные летчики. Как он поступил?

Школьник 3: Ему помог генерал, который приехал в госпиталь, чтобы сообщить о присвоении Алексею Козлову звания Героя Советского Союза. Это была высшая награда в годы войны.

Затем генерал помог отправить героя в Москву. Там ему сделали операцию и достали осколки из головы. Затем были долгие тренировки. Летчик учился ходить на протезах.

Учитель: Вам приходилось ступать когда-нибудь на пораненную ногу? Вспомните, как было больно! А теперь представьте, как преодолевал постоянную боль человек, который на раненную ногу становился при каждом шаге, как внушал себе, что может эту боль стерпеть. Это поведение настоящего мужчины, который не хнычет, не ноет, а учится побеждать обстоятельства.

Школьник 3: (продолжает) Через полгода он смог уже самостоятельно пройти полкилометра. Медицинская комиссия не отправила его на фронт, но и не лишила возможности летать. Он стал инструктором-преподавателем летного училища. Мало кто из курсантов знал, что у капитана нет ступней. Так его опыт пригодился в подготовке будущих летчиков. (И.Такоева «Маресьев с Полесья» // Советская Белоруссия, 2003 г.).

Учитель: Кроме них без ног летали летчики Белоусов, Сорокин, английский летчик Ричард Хилэри, самолет которого был сбит над Ла-Маншем в сентябре 1942 года.

Учитель: А знаете ли вы, за что Брестская крепость получила звание «Героя»?

(Ответы ребят могут быть очень приблизительные).

Учитель: Мы с вами будем изучать историю и подробно узнаем об этом. Но я вам могу немного рассказать. Когда фашисты напали на нашу Родину, первыми удар приняли пограничники. В Брестской крепости размещена была воинская часть, которая мужественно приняла бой. Почти целое лето сражались герои, но из крепости не ушли. Там сейчас музей. На некоторых стенах сохранились надписи «Умираем, но не сдаемся! Прощай, Родина».

Вот прослушайте такие стихи, посвященные этим настоящим воинам:

Люди понимали, что сражаются и защищают свое Отечество от врага. Настоящие мужчины должны знать военную историю своего Отечества, гордиться ее героями и помнить, как мужественно они защищали ее.

Говорят, господь Бог по своему бесконечному милосердию возложил на наши плечи крест соответственно силам каждого; нет несчастья, с которым нельзя было бы свыкнуться, и все, что кажется нам с первого взгляда тяжелым, делается легким вследствие привычки. Что бы ни случилось, нужно уметь находить в себе силы, чтобы справиться с трудностями. Приведите примеры, как эти трудности преодолевали люди на войне. (Ребята рассказывают о своих находках). Например:

Ученик 7: В одной из газет есть статья о мужественном солдате Арсении Гудковском, который в одном из боев был ранен.

Каленое железо обожгло тело. Истекая кровью, он продолжал строчить по врагу из пулемета. Когда сопротивление противника было подавлено, его доставили в медсанбат и прооперировали, ампутировав правую руку. Очень трудно было найти работу после войны даже здоровым мужчинам. Но он пошел учиться и зарабатывал себе на жизнь.

Ученица 8: Я нашла материал о Марате Федоровиче Егорове, который единственный в республике награжден званием «Международный посланник мира» за активное участие в организации Белорусского фонда мира. Он помог многочисленным людям, попавшим в трудную ситуацию. Но самое удивительное, как он вспоминает, было награждение его в годы войны орденом жизни. В начале 1945 года его, бравого молодого разведчика, вызвал к себе подполковник Воинков, которому самому было в ту пору 22 года. Подполковник сказал, что Марата вызывают в штаб для вручения ему ордена «жизни». Что за орден? Про него никто не знал. Оказалось, его просто откомандировывали в тыл на учебу в Московское военное училище. Разведчик очень расстроился, потому что должен расстаться со своими боевыми друзьями, не поучаствовать в разгроме гитлеровцев в Берлине. Но приказы не обсуждают, пришлось ехать. Через много лет судьба привела его снова в Берлин, в Трептов-парк, где похоронены павшие советские воины. Читая списки, Марат Федорович вдруг обнаружил там фамилии своих однополчан и любимого молодого подполковника. «День словно померк, вижу только горящие золотом буквы на граните: гвардии подполковник Воинков, мой командир. Вот почему я его не мог найти после войны. И вдруг понял, почему ту далекую командировку он назвал «орденом жизни». Видно, командир знал, какие тяжелые, не на жизнь, а на смерть, бои ждали нас у стен Берлина. Ведь мог сам поехать домой, написал меня, мою жизнь сохранил этим необычным «орденом». Поступок благородный, мужской. Неумолимый закон войны требовал: чтобы остались жить другие, кто-то должен был отдать за них свою жизнь».

Ты знаешь, мой сын, что такое война!

Это вовсе не дымное поле сраженья, Это даже не смерть, не отвага. Она В каждой капле находит свое отраженье.

Это – изо дня в день лишь блиндажный песок, Да слепящие вспышки ночного обстрела;

Это – боль головная, что ломит висок;

Это юность солдат, что в окопах истлела;

Это – грязных разбитых дорог колеи;

Бесприютные звезды окопных ночевок;

Что написаны криво на ложе винтовок;

Это – в жизни короткий последний рассвет Над изрытой землей. И лишь как завершенье – Под разрывы снарядов, при вспышках гранат – Беззаветная гибель на поле сраженья.

Учитель: Наша земля взрастила много настоящих мужчин, на которых вы, мальчики, будете ровняться. Мы с вами поняли, что настоящим мужчина станет лишь тогда, когда будет серьезно заниматься над становлением своего характера, силы воли, мужества, мудрости и доброты. Сейчас давайте посмотрим вместе с вами фрагмент фильма о том героическом времени, о подвигах летчиков в годы войны и еще раз обратим внимание на то, как ведут себя эти настоящие мужчины.

(Показываются отрывки из кинофильма «В бой идут одни старики»).

1. Дубровицкий И.В., Орлов В.В. Завещано тебе. – М., 1982.

2. Победный 45-тый! Стихи/ Сост. В.Осинин, В.Карпенко. – М., 1975.

3. Олехнович Г.И. Трудящиеся Белоруссии – фронту. – Мн., 1972.

4. Историко-художественная хрестоматия по Великой Отечественной войне / Сост. П.И.Потемкин. – М., 1987.

5. Железнова Н.Сколько у нас Мересьевых? // Слова, пришедшие с боя. Статьи, диологи, письма. Выпуск 2 / Сост. А. Коган – М., 1985. – С.35 – 57.

6. Щуркова Н.Е., Финданцевич Н.С. Классный час и его организация. – М., 1981.

7.Рожков М.И., Байбародова Л.В.Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000.

«ЕСТЬ В ПАМЯТИ МГНОВЕНИЯ ВОЙНЫ»

Путешествие в прошлое – разновидность игры, предполагающая заочное путешествие, в данном случае по военному времени, по воспоминаниям детей, переживших это лихолетье. С помощью образного и достоверного описания времени и задачи учащиеся «погружаются» в ту тревожную атмосферу. Данная форма помогает развивать воображение, всю чувственную сферу ребенка. Можно выбрать маршрут следования, привалы или остановки.

Цели и задачи: Используя мемуарные источники, формировать правильное представление о военном прошлом, воспитывать чувства сострадания, переживания, непримиримости к войне, желание оказать помощь людям, умение противостоять безнравственному поведению и отрицательному примеру.

Возраст: 3 – 4 классы.

Время проведения: 1 час.

Место проведения: Классная комната.

Оборудование и оформление: Книги о детях военной поры, магнитофон, аудиозаписи сирены, извещающей об опасности, отрывки музыкального произведения Бетховена Скрипичный квартет С –dur –Andante, мел, доска.

Подготовительная работа.

Порекомендовать ребятам прочитать книги, в которых содержится материал свидетелей – детей о войне. Выбрать необходимые отрывки, которые бы наиболее ярко запомнились им. Обсудить, в какой последовательности они расскажут друг другу об этом.

Сценарий.

Учитель: Я сегодня приглашаю вас в необычное путешествие.

Необычное, потому что мы никуда не пойдем, не поедем. Мы попробуем с вами мысленно очутиться во времени, которое имеет страшное название «война». (Пишет на доске даты Великой Отечественной войны).

Много лет назад в этом времени оказались ваши сверстники.

Давайте их глазами, их памятью восстановим картину прошлого, чтобы понять, чем для них стала война. Как запомнились им последние довоенные дни, какими они были?

(Ответы могут быть разными, из них примерно складывается такая картина, учитель подводит итог).

Учитель: Как мы видим, это была обычная мирная жизнь с ее заботами. Часть детей сдавала экзамены, кто-то должен был участвовать в соревнованиях по плаванию, кто-то был в пионерском лагере, уехал к бабушке в деревню, кому-то купили новые букварь и ботинки к школе, кто-то ждал ко дню рождения настоящий футбольный мяч, кто-то готовился к открытию пионерского лагеря, кто-то навещал в роддоме маму, которая родила братика, ктото ждал друзей на день рождения.

(Звучит музыка Бетховена Скрипичный квартет С –dur – Andante).

Учитель: Взрослые и дети жили обычной жизнью. Можно одним предложением описать это время: «У нас до войны было детство...». Но грянули выстрелы, началась война. Нас ждет тяжелая и напряженная остановка! Какой запомнилась она детям?

Рис. 2. Ребенок рядом с убитой Рис. 3. Концлагерь «Азаричи»

матерью. Концлагерь «Азаричи» Полесской обл. На первом плане Полесской обл. Март 1944. 6-летняя Вера Курьян из (Ответы нарисуют следующую картину).

Сильный рев, пламя, едкий дым, много убитых. «Идешь – лежит черный труп, значит, старый человек сгорел, а увидишь издали что-то маленькое розовое – значит, ребенок». «После бомбежки встаешь, а рядом кто-то уже не поднимается». «Маленький мальчик схватился за сердце, стал бледный-бледный, просит взрослых помолиться Богу, чтобы не убивали их. Моя бабушка никогда не молилась, а тут стала на колени: «Господи, где ты, если дети так страдают?» Идут много беженцев, их расселяют по домам, они болеют тифом, умирают. Взрослые дают советы о том, что нужно открывать рот во время бомбежки, чтобы не оглохнуть, но все равно многие после этого на время теряли речь или заикались. «Когда пулеметы строчат из самолета, кажется, что все пули у тебя в спине». «Такая беда, детки, что на земле и под землей не спасешься».

Учитель: Это страшно. Фашисты несли с собой кровь, смерть, ужас, насилие. Какие тяжелые воспоминания: «Первый раз увидела немцев, они шли строем, и мне казалось, что даже земле больно, когда они идут. Все запомнилось в черном цвете, потому, что шли черные немецкие танки».

«... Мне хотелось посмотреть, какие они, немцы, казалось, что у них должны быть нечеловеческие головы... Мы уже знали, что они убивают... А они едут, смеются, балуются, на губных гармошках играют, молодые все». Смотрите, все детские воспоминания связаны с голодом. Варили и ели все, что росло, – лебеду, листья, траву. «Братик часто сосал свои пуговицы, как будто леденцы».

«Директор и воспитатели детского дома плакали, когда поняли, что детей нечем больше кормить. Пришлось застрелить лошадь. Мальчик принес игрушку маме: «Мама, возьми и свари этого утенка, есть хочу». Все вспоминают, что долго не могли утолить чувство голода после войны. «Ходили мы с огромными животами, я, например, могла съесть ведро супа, потому, что в этом супе ничего не было. Спасала нас природа, мы были как жвачные животные. Весной в радиусе нескольких километров вокруг детдома не распускалось ни одно дерево, мы съедали все почки...».

Учитель: Это кажется нам невероятным, правда? Но представьте, что человеку нужно в день есть 3 раза. Причем его организм нуждается в молоке, мясе, овощах, фруктах, детский организм еще и в сладком, верно? А теперь на миг вообразите, что нет вообще продуктов, день, два, неделю! А молодой организм требует еды, чтобы сохранилась в нем жизнь. Поэтому детям приходилось заполнять желудки всем, чем только можно было. Да, мало вкусного в почках и лебеде, но, для того чтобы выжить, приходилось идти на это. Так что задумайтесь, когда будете обедать, стоит ли так порой пренебрежительно относиться к еде?!

(Продолжение материала). Дети подрывались на снарядах, на гранатах, потому что их никогда не видели и принимали за игрушки.

«Соседская девочка нашла «лимонку» и стала качать ее как куклу.

В тряпочку завернула и качает. Граната маленькая, как игрушка, только тяжелая. Мать добежать не успела... Еще долго после войны хоронили детей от таких «игрушек»...». Самым страшным было осознание того, что распалась семья. «Война – это когда папа ушел на фронт». Но мам тоже у многих детей убивали, угоняли в Германию. Как спасали детей, лишенных родителей?

(Ребята находят материал о гуманном отношении взрослых к сиротам.) «Мы бежали прятаться к солдатам. Не было случая, когда бы солдат не взял ребенка и не закрыл бы своим телом. И каску свою на голову наденет, и собой закроет... Ты под ним сидишь, как цыпленок», – вспоминают дети, которые оказались в районе боевых действий. Под страхом смерти прятали у себя еврейских детей, разбирали по хатам беженцев, лишенных жилья, усыновляли сирот, учили писать, читать, мастерили игрушки.

Учитель: Страшное время, но надо было как-то выживать, помогать старшим, нянчить младших. Надо было жить. Наша остановка посвящена занятиям детей в годы войны. Давайте послушаем их воспоминания.

«В войну почему-то говорили тихо, если начинали играть в войну, взрослые нас ругали». «Работал в госпитале. Одни бинты могли свести меня с ума. Их катастрофически не хватало. Приходилось стирать, сушить, скручивать. Попробуйте скрутить тысячу штук в день. Еще научились из парафина делать свечки». «Подбирал винтовки у убитых, спрятал пулемет, большое количество мин, гранат.

Сразу стал взрослым». «Был разведчиком в партизанском отряде». «Матери пахали. А мы бороновали. И до сева, и после. И сено возим, и зерно. Для нас, детей, даже мешки специальные сшили – на килограммов тридцать-сорок зерна, чтоб мы могли с телеги взять такой мешок на плечи и понести. Несешь, а тебя из стороны в сторону качает. Мешок перетянет, и летишь вместе с ним». «Носили раненых в операционную и назад. Уже узнавала запах смерти. Бинты как-то по-особому начинали пахнуть».

Учитель: Мы с вами завершили это страшное путешествие.

Из него узнали много страшных свидетельств войны. Может, не надо было туда нам путешествовать, чтобы никогда и не знать этого времени?

(Размышляют) Учитель: Но сегодня наш мир снова такой хрупкий, и если мы все вместе не будем знать, какие бедствия несет война, мы не сможем сберечь себя в этой жизни. Алесь Адамович сказал: «Вслушайтесь в эти детские слова, в память о том, что не должно быть.

Не должно, если люди хотят жить в своих новых детях». Надо помнить, сколько детей потеряла наша республика в годы войны.

Не будем с вами жалеть о том, где мы побывали и о чем узнали. Будем радоваться и еще острее ощущать красоту жизни в мирное время!

1. Слова, пришедшие из боя... Статьи, диалоги, письма / Сост. А.Коган. – М.,1985.

2. Алексеевич С. Последние свидетели. – Мн., 1985.

3. Караткевич В. Вячэрнiя ветразi. – Мн., 1961.

4. Программа воспитательной работы // Классный руководитель. – 2000. – №4.

«ПОСЛЕ БОЯ СЕРДЦЕ ПРОСИТ МУЗЫКИ ВДВОЙНЕ»

Предметные гостиные помогут повысить интерес к знаниям, расширить кругозор учащихся. Например, музыкальная гостиная – свободное, непринужденное общение на основе исполнения и прослушивания музыкальных произведений, в данном случае песен военных лет, симфонии Д.Шостаковича, размышления о влиянии музыкальной культуры на людей военной поры. Для гостиной характерны расстановка стульев так, чтобы дети видели друг друга, свечи, полумрак, шторы. Могут приглашаться студенты, которые порадуют своими выступлениями, другие гости. Должны быть хозяева гостиной, которые ведут беседу. Совет мудрейших – группа наиболее эрудированных ребят, которые могут подобрать материал и выступить с необычными сообщениями.

Цели и задачи: С помощью песен военных лет познакомить учащихся с музыкальной культурой военной поры, показать положительное влияние песни на героический дух солдат, офицеров, партизан, подпольщиков, сражавшихся против немецко-фашистских захватчиков, научить умению слушать мелодию и текст песен на тему войны, с уважением относиться к музыкальной культуре военного поколения.

Возраст: 3-4 класс.

Время проведения: 1 час.

Место проведения: Кабинет музыки и пения.

Оформление и оборудование: Магнитофон с кассетами военных песен, песенники с нотами песен военных лет, Седьмая симфония для фортепиано с оркестром Д.Шостаковича. Листый чистой бумаги, ручки. На окнах темные занавески с полосами крестнакрест. (Музыка на диск не записана, предполагается, что ее должен записать учитель пения, подобрав мелодии под голоса исполнителей).

Подготовительная работа.

Поскольку многие дети не знают военных песен, вместе с учителем музыки познакомить учеников с некоторыми песнями военных лет, собрать материал по истории их создания, разучить несколько таких песен, дать задание самим попробовать дома переделать куплеты известных современных песен на военную тему.

Сценарий.

Ведущий: Когда нам хочется петь?

(Отвечают ребята).

Ведущий: Вы правы, когда хорошее настроение, когда звучит знакомая мелодия, когда песня нравится и она соответствует твоему настроению. Но «Никогда, нигде не поют с таким глубоким волнением, как на фронте», – писал в литературном дневнике писатель-фронтовик Л.Войтоловский.

Видимо, необходимость как-то «почистить или успокоить» свои эмоции, чувства после нечеловеческих переживаний заставляла бойцов петь, писать, слушать музыку. Неисчислимое множество песенных текстов, сочиняемых на старые, популярные мотивы тех лет, появилось уже в первые месяцы войны. Старые песни приобретали новый смысл, наделялись совершенно новыми сюжетами:

на мотив «Каховки» воспевается подвиг девушки-санитарки, на мотив «Катюши» – о сокрушающих возможностях нового оружия, а под любимую мелодию «Кто его знает» – высмеивается бесноватый фашистский фюрер:

Не менее любимая была песня «Партизанская коробушка», автора ее долго искали после войны. Им оказался фронтовик сержант А.Винокуров. Эту старую песню на новый лад любили партизаны Брянщины, Смоленщины, Витебщины, Могилевщины.

Часто на привалах, у костра инсценировали бойцы другой вариант песни этого же цикла.

Ведущий: Есть такое утверждение: «Никакая симфония не остановит танк, никакая песня не прервет полет бомбардировщика с бомбами». В буквальном смысле, да. Но написанная в годы войны в условиях блокады седьмая симфония Дмитрия Шостаковича будила такой неизмеримый заряд ненависти и желание мстить и уничтожать врага, что стала поистине героической. «Она выросла до размеров большого мирового искусства, понятного на всех широтах и меридианах, потому что рассказывает правду о человеке в небывалую годину бедствий и испытаний» (Толстой А. На репетиции седьмой симфонии Шостаковича // Правда. – 1942. – 16 февраля).

(Звучит седьмая симфония Д.Шостаковича).

Музыка, созданная в период Великой Отечественной войны, не только наше героическое прошлое, она живая часть нашего сегодняшнего бытия. Ее воздействие на современных слушателей ничуть не меньше, чем прежде.

Ведущий: Еще древние римляне говорили: «Когда грохочут орудия, музы молчат». Как вы понимаете это изречение?

(Ребята рассуждают).

Ведущий: Вы правы, когда идет кровавая битва, не до искусства. Но в годы Великой Отечественной войны эта мысль не подтвердилась. Кто не знает песни профессора Александрова «Священная война»! Ее знают все – от седого, испытанного в боях генерала до школьника, играющего в снежки. Эта песня стала гимном Красной Армии. Она впервые прозвучала на Белорусском вокзале, и те, кто ее слушал, чувствовал в ней мужественную и суровую правду народной войны – войны за честь и свободу Родины. Как воинская присяга звучала эта песня, как священная клятва воинов драться до последней капли крови. Ее исполняла группа Краснознаменного ансамбля. Она в первые дни войны выехала в Минск. Артисты двигались по разрушенным бомбами дорогам, навстречу опасностям.

1 ученик читает воспоминания: «26 июля приехали в Борисов.

Дальше поезда не шли. Над городом летали самолеты с красными звездочками и сбрасывали бомбы на заводы. Оказалось, что это фашистские самолеты».

Белоруссия оказалась объятой пламенем пожарищ, залита кровью. Вместо концертов пришлось артистам в Борисове заняться погрузкой раненых в эшелон. Враг был в 20 километрах. Певцы, танцоры, музыканты прославленного ансамбля выступали в непривычной роли санитаров, бережно перевязывая раненных жителей города.

2 ученик: Необычно порой складывались и судьбы людей искусства в годы войны. Например, история заслуженного артиста республики Григория Васильевича Диденко. Закончив театральный институт, он проходил службу в ансамбле песни и пляски пограничных войск. Война застала его в Литве, где ансамбль был на гастролях. Из окружения он стремился домой, но родной Минск был тоже оккупирован. С помощью надежных товарищей из подполья попал в партизанский отряд им. Кутузова. Вместе с партизанами бил врага, но наибольшую известность среди партизан Диденко приобрел как руководитель художественного ансамбля, как автор и исполнитель актуальных для того времени стихов, частушек на партизанскую тематику. Коллектив состоял из артистов-полупрофессионалов и любителей. В нем были женский вокальный квинтет, несколько танцоров и инструментальное трио, которое аккомпанировало вокалистам, танцевальным номерам и самостоятельно исполняло попурри на темы массовых советских песен. Поскольку связи с Большой землей почти не было, приходилось песни на актуальные темы сочинять самим. Так стали появляться песни, основанные на реальных событиях из жизни партизанского отряда. Они были любимы бойцами, поднимали их настроение, возвращали силы. Особенно тепло воспринимались припевки на антифашистские темы:

Литературные произведения Г.Диденко не только часто звучали в программах его ансамбля, но и публиковались в партизанском рукописном журнале «Кутузовец».

Ученик 3: А вот интересная история. Первой фронтовой белорусской концертной бригады, которая в годы войны вместе с войсками Западного – 3-го Белорусского фронта обслуживала части действующей армии. Сценической площадкой в эти трудные годы был грузовик с опущенными бортами.

Рис 4. Выступление артистов перед воинами Когда-нибудь, сойдясь с друзьями, Так начинали обычно свои выступления артисты. Действию спектакля зрители-бойцы не раз стремились помочь и убрать непредвиденные случайности. Однажды артист на сцене никак не мог зажечь отсыревшую спичку, и он ее с досадой бросил. Тогда один из бойцов, сидевший близко от сцены, достал кресало, высек огонь и вошел с ним на сцену. Артист закурил, а боец вернулся на свое место. Особой популярностью пользовались сатирические номера, которые поднимали настроение усталых солдат. Из «заснеженных»

кустов ковыляет к сцене гитлеровский офицерик, завернувшись в обтрепанную шинельку, в фуражке с высокой тульей, обвязанный бабьим платком, – плакатный горе-вояка. Дрожащим тенорком поет:

Ученик 4: Широкое распространение получила организация партизанской художественной самодеятельности. В партизанских отрядах, бригадах, на территории партизанских зон создавались самодеятельные агитколлективы. В их составе были чтецы, солисты, хор, танцевальные группы. Поскольку связь с «Большой» землей у партизанских отрядов не всегда была налажена, возможности послушать новые песни у защитников не было, участники агитбригад придумывали сами слова на уже известные мотивы песен («Раскинулось море широко»):

Ударил свинцовый смертельный набат, Разбит гарнизон тех фашистских солдат, В своих песнях они прославляли подвиги своих бойцов, подбадривали слабых, вселяя им надежду («Спят курганы темные»):

Спят бойцы уставшие, отдыха не знавшие.

Лишь дозоры чуткие ходят чередой.

Через рощи шумные, ноченькой безлунною В тыл врага отправился парень молодой.

Он своей сноровкою, с боевой винтовкою В тыл колонны вражеской глубоко проник.

И, смеясь над гадами, забросал гранатами Шедший вдоль по улице вражий грузовик.

Враз поднялась паника, затрещали выстрелы, А в фашистском кузове разразился вой.

Через речку быструю, узкую и чистую, Вплавь к своим отправился парень молодой.

Но самым популярным и любимым всеми творчеством в годы войны были частушки. Их сочиняли, переделывали и распевали по каждому удобному случаю.

(Из предлагаемого репертуара можно подобрать песни по своему усмотрению).

Мы с вами закрываем нашу гостиную. Оказывается, люди обращались в самые трудные минуты к музыке. Она помогала им выжить, сберечь свою душу от холода и пустоты, поднять настроение. Может, нам тоже стоит помнить, что в трудный момент нам поможет любимая мелодия. Пусть у каждого будет такая!

1. Музыка и музыканты на фронтах Великой Отечественной войны. Статьи, воспоминания / Сост. Е.Алексеева. – М., 1972.

2. Музыка в борьбе с фашизмом / Сост И.А.Медведева. – М., 1985.

3. Загародный Г. Партизанская муза // Беларуская думка. 1999. – № 2. – С 124 –126.

4. Остроумов С. Особое подразделение. – Мн., 1981.

5. В боях за Белоруссию. Песни Великой Отечественной войны. – Мн., 1985.

6. Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград, 2001.

7. Козлова Г.В. Что нужно помнить педагогу-воспитателю о психологических особенностях учащихся 1-5 классов // Классный руководитель – 2000. – №4.

«ЛУЧШЕ ПРИЙТИ С ПУСТЫМ РУКАВОМ,

ЧЕМ С ПУСТОЮ ДУШОЙ»

Подробно данная форма уже была описана выше. Следует знать, что предлагаемый материал учащимися еще не изучался по истории. Следовательно, его нужно проговорить школьникам учителю.

Цели и задачи: Используя фактические данные о подвигах советских людей в годы Великой Отечественной войны, заставить задуматься о таких ценностях как «Отечество», «Свобода», «Жизнь».

Сформировать уважительное отношение к историческому прошлому своей Родины, учиться пересказывать прочитанное, выражать свои мысли поэтическим языком, изобразительными средствами.

Возраст: 3 – 4 Класс.

Время проведения: 1 час.

Место проведения: Кабинет истории, читальный зал или классная комната.

Оборудование и оформление: Фотоальбомы, книги, аудиозапись оперы М.Глинки «Иван Сусанин», фрагмент кинофильма «Россия молодая».

Подготовительная работа.

Привлечь внимание интересными историческими фактами о повторении подвига Ивана Сусанина. Предложить разыскать материал и поделиться с ним во время беседы. Привлечь родителей к поискам нужной информации и подготовке к беседе.

Сценарий.

Учитель: Как вы думаете, ребята, что означает выражение «Лучше прийти с пустым рукавом, чем с пустою душой»?

(Размышления школьников).

Учитель: С давних пор наши предки были свободолюбивым народом, и в трудное время, когда враг пытался захватить родную землю, они решали сражаться за свой край, чем сдаться и мучительно жить в неволе. Лучше поранить свое тело в бою, чем согласиться, чтобы твою землю топтал враг. Не могли они жить в рабстве, уж очень болела душа, глядя, как захватчик распоряжается их домом, их жизнью, их судьбой. Отчаянно боролись они за право жить, как им хотелось. Вы знакомы со словами испанской патриотки Долорес Ибаррури «Лучше умереть стоя, чем жить на коленях»? Это выражение сходно с предыдущим. Давайте сегодня подробней познакомимся с подвигами тех людей, которые жили по таким правилам.

Кто слышал имя Ивана Сусанина? Это герой освободительной войны, которую вел российский народ против польских и шведских интервентов в начале ХVII века. Его имя навечно вписано в историю русского народа, оно стало символом величия духа и самопожертвования. Что же совершил этот человек? Послушаем рассказ.

Школьник: Иван Сусанин – староста деревни Домнино Костромского уезда. Слыл он человеком добрым и справедливым. Однажды вражеский отряд численностью в 60 человек сбился в метельную ночь с пути и ворвался в избу, где жил Сусанин вместе с семьей дочери, в селе Деревнище, требуя за деньги провести их в Домнино. Именно там, полагали они, находится в походе русский царь. Послав зятя предупредить об опасности, Сусанин соглашается быть проводником интервентов. Он ведет их в лес, где было немало заманчивых полянок. Стоило человеку выйти на одну из них, как трясина моментально их засасывала. Эта топь тянулась верст на десять. Туда и завел врагов отважный герой. Выбившись из сил, окоченевшие враги просили крестьянина вывести их из леса на дорогу, обещая ему жизнь и золото, но старик был непоколебим.

Шляхтичи набросились на него и изрубили саблями.

Учитель: Его подвиг через 35 лет повторил Никита Галаган, лихой казак, выполнявший приказ Богдана Хмельницкого. Истории известен и подвиг рыбака Ивана Седунова (Рябова), которого шведы взяли в плен и заставили быть лоцманом для проведения судов к Новодвинской крепости, чтобы напасть на Архангельск. Но смелый рыбак сумел посадить флагманский корабль на мель. Его подвиг хорошо показан в телефильме «Россия молодая» (Посмотреть этот фрагмент).

В годы Отечественной войны 1812 года с Наполеоном на защиту своей земли от французов поднимались и многочисленные народные массы. Крестьянин Семен Шелаев сумел увести захватчиков от стен города Белого и спасти его от разорения.

Школьник: В годы Великой Отечественной войны многие советские патриоты повторили подвиг Ивана Сусанина. Я хочу вас познакомить с необычным документом военного времени. Это письмо немецкого офицера. «Милый Вилли, вот уже месяц, как я собираюсь тебе написать и все не могу собраться. Чтобы убить время, сидя в этих страшных лесах, снова и снова повторяем все те же учения, которые нам, как выяснилось, никогда не пригодятся, потому что красные перевернули войну с ног на голову и воюют без всяких установок и правил, но сегодня мы выступаем на ответственное задание, и я решил тебе написать до того, как снова испытаю судьбу... Я, кажется, сегодня одержал решительную победу: нашел ключи к этой загадочной русской душе, которая доставляет нам много хлопот и неприятностей. Это старый добрый ключ, который безотказно открывал нам сердца всей Европы. Деньги, мой милый Вилли, которые мы в этой стране мало предлагали, предпочитая действовать страхом, так как думаем, что русские – народ особенный. Так вот, за охотничье ружье и деньги местный охотник согласился провести нас по лесным тропам в нужный для операции пункт. Клаус докладывает, что мои люди готовы выступать, допишу потом, Вилли...». Письмо это оказалось недописанным, так как охотник – это был Матвей Кузьмин – завел отряд прямо к русскому подразделению, и враг был уничтожен. Так что Вилли так и не узнал секрета славянской души.

Учитель: Этот подвиг повторили и белорусские герои. Давайте послушаем рассказ о некоторых из них.

(Ребятам предлагается рассказать на выбор об одном из героев).

Школьник: Партизан отряда К.Орловского Петрушко попал в плен к фашистам. В ответ на требование показать дорогу к партизанам завел их на минное поле.

Школьник: Фашисты ворвались во двор партизанского связного И.Ю.Филидовича, разведав, что он знает, где находится партизанский госпиталь. «Если покажешь, где он находится, отпустим внука и невестку», – пообещал немецкий офицер. Иосиф Юрьевич согласился, но повел карателей в болото. Один за другим фашисты начали проваливаться в трясину, тонули лошади, повозки. Поднялись невероятный шум и стрельба. Партизаны только весной года нашли убитого проводника.

Школьник: В Полесье, где находились отряды пинских партизан, которыми командовал знаменитый боец Интернациональной бригады Василий Корж, был создан целый партизанский край, там действовали законы Советской власти, работали сельские Советы, школы. Партизаны контролировали железнодорожные магистрали, устраивая засады на дорогах, непрерывно нанося гитлеровцам большой урон. Гитлеровцы решили уничтожить народных мстителей и предприняли наступление на партизан во всех направлениях. Партизаны в упорных боях отходили в глухие леса. Колхозник Иван Самуилович Цуба тоже собирал семью, чтобы скрыться от карателей, но был схвачен и доставлен в деревню. Там он увидел, как истязают его родного брата: «Ты должен показать, куда ушли партизаны!»

«Пускай вам серые волки показывают дорогу», – тихо проговорил Михаил. Его убили. Потрясенный гибелью брата, Иван предложил показать им дорогу. Односельчане увидели, что Иван ведет немцев совсем в другую сторону, к урочищу Вербы. Старожилы, и те не помнили, чтобы кому-нибудь удалось перейти это страшное болото даже в самую лютую зиму, когда мороз сковывал реки и озера. Каратели не могли вырваться из болота и начали пускать сигнальные ракеты, по которым партизаны определили место расположения отряда и уничтожили гитлеровцев.

Учитель: Истории известен подвиг украинской семьи – мужа и жены Свинцицких, которые привели гитлеровцев к советским войскам. Когда немецкий офицер обнаружил это и недоуменно спросил: «Вы нарочно завели нас сюда?», Петр ответил: «Мы привели вас на суд!».

Машиниста локомотива Остапчука назвали железнодорожным Сусаниным. На дороге Корсунь – Шевченковской в марте 1944 года он привез вражеский воинский эшелон прямо в расположение наших войск. Враг оставил на поле боя свыше ста убитых и раненых.

Такие мужественные поступки совершали и подростки. Давайте о них послушаем рассказ.

(На выбор ребята рассказывают о Крылове Петре, Молчанове Никите, Молчанове Коле, Фролове Ване и др.).

Учитель: Этот подвиг совершали самые мужественные люди.

Не все их имена и сегодня найдены. Известен случай, когда в Сталинграде немцы заставили женщину в городе показать, как лучше обойти дом, который защищали автоматчики. Она привела немцев под огонь наших бойцов и крикнула: «Стреляйте, товарищи!». Исследование еще проводятся историками, юными следопытами, чтобы потомки знали имена своих героев. Всего сегодня найден подвиг такого рода. Посмотрите на фотографии этих героев, памятники, которые поставлены в их честь.

Все эти люди отдали свою жизнь, предпочтя смерть в бою жизни в неволе. Зато сохранили чистой свою душу и честным сердце. А это заслуживает высшей награды и памяти.

Я предлагаю вам нарисовать рисунки об услышанном. Давайте объявим конкурс среди всех третьих или четвертых классов на лучшее стихотворение о самых разных подвигах людей в годы войны и тоже поучаствуем в нем. Вы можете привлечь на помощь родителей, старших братьев и сестер. Мы обязательно покажем ваши работы, а лучшие отберем на выставку ко Дню Победы. Тем самым проявим свое уважительное отношение к истории борьбы с врагом в годы Великой Отечественной войны.

1. Борисов Н.В. Они повторили подвиг Сусанина. – М., 1987.

2. Василевская Г. Рисунок на снегу. – М., 1971.

3. Орлята Великой Отечественной / Сост.А. Винькевич. – Мн., 1972.

4. Заяц I.I. Лiпiчанскi Сусанiн // Памяць. Дзятлаўскi раён. – Мн., 1997. – С. 194 – 195.

5. Тычина К. Белорусские Сусанины // Известия. – 1980. – 3 ноября.

6. Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание. – Мн., 1998.

7. Классному руководителю: Учебно-методическое пособие / Под ред.

М.И. Рожкова. – М., 2000.

«ОН, КАК ПАМЯТЬ ЛЮДСКАЯ, СТОИТ НАПОКАЗ»

Экскурсия, от лат excursio, – поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или развлекательной целью. Это – любимая учениками форма, которая предвещает какое-то незнакомое, долгожданное, вызывающее интерес событие. Требует знания поведения школьниками в общественных местах, умения слушать экскурсовода, вести себя в транспорте. Экскурсии могут быть и заочные. Они предполагают выбранный маршрут, карту, достаточное количество наглядного материала для того, чтобы мысленно составить картину путешествия).

Цели и задачи: Привлекая материал об истории курганов, показать и рассказать ребятам о героических днях Великой Отечественной войны, познакомить их с тем, как увековечивали память павших за нашу Родину, как бережно нужно относиться к таким захоронениям, научить ухаживать за ними.

Возраст: 3 – 4 классы.

Время проведения: Любой воскресный или свободный от учебы день.

Место проведения: Курганы, к которым можно сводить или привезти школьников.

Оборудование и оформление: Автобус, экскурсовод, буклеты по истории создания того или иного кургана.

Подготовительная работа.

Рассказать ребятам о предстоящей экскурсии, дать задание познакомиться с историей появления кургана, научить правилам поведения во время экскурсии, позаботиться о цветах, которые нужно приготовить для возложения у подножия кургана.

Сценарий.

(Эту информацию можно рассказать в автобусе, за время пока ребят везут к кургану. Экскурсия может носить и заочный характер, если есть необходимые материалы, снимки, но нет возможности подъехать непосредственно к памятнику).

Учитель: Знаете ли вы, что такое курган?

(Ответы школьников).

Учитель: Да, это земляная насыпь над старинным захоронением. Традиция так хоронить умерших очень давняя, она применялась еще за 3-2 тысячи лет до нашей эры. Курганы отличаются размерами, формой. Есть круглые – диаметром до 18 метров, есть продолговатые – до 110 метров. Обычно в кургане хоронили одного человека, туда же закапывали и его вещи: миски, ложки, оружие, украшения. Существуют земельные, грунтовые и каменные курганы. Все они были достаточно высокими, чтобы были видны издалека. Так наши предки оставляли память об ушедшем в мир иной знатном сородиче или земляке.

В Беларуси возведен Курган в честь известного белорусского и польского поэта А.Мицкевича в Новогрудке.

В Новополоцке в честь 10-летия города возведен памятный Курган, напоминающий об ударном труде молодого города.

Но наиболее величественные памятники – Курганы Славы и Курганы Бессмертия – созданы в знак благодарности воинам Советской Армии и партизанам, которые освобождали нашу Родину от немецко-фашистских захватчиков. Они увековечили память о подвиге советских людей в годы Великой Отечественной войны, память о земляках, погибших в борьбе с врагом.

Всего на территории нашей республики около 80 таких курганов. В Брестской области – 21, Витебской – 20, Гродненской – 16, Могилевской – 7, Минской – 9. Наиболее значительные из них – Курган Славы Советской Армии – освободительнице Белоруссии, Курганы Бессмертия в Орше, Полоцке, Гродно, Лиде, Курганы Славы в Кличеве, Телеханах, Солигорске.

Где двадцать первый километр от Минска Берет разбег в восточные края, Курганом Славы – гордым обелиском Увенчана республика моя.

Бессмертие героев он хранит, Рис. 6. Курган Славы Рис. 7. Мемориальное кольцо с барельефным изображением воинов всех родов войск В честь подвига трех Белорусских и 1-го Прибалтийского фронтов на 21 км шоссе Минск – Москва воздвигнут Курган Славы с четырьмя штыками-обелисками. На площадке в кольце – барельефные изображения лиц танкистов, пехотинцев, артиллеристов, летчиков и партизан.

Курган возводился с участием тысяч людей, которые беспрерывным потоком шли и бережно несли землю со всей Белоруссии. Шли убеленные сединой ветераны – товарищи тех, кто остался лежать в родной земле, их сыновья, дочери, внуки, шли представители городов-героев и Брестской крепости–героя. В сооружении Кургана Славы принимали участие скульпторы А.Бембель и А.Арцимович, архитекторы А.Стахович и Л.Мицкевич, инженер В.Лапцевич.

(Эту информацию можно рассказать заранее в момент движения. В разных городах и районах нужно построить свой рассказ о создании того кургана, к которому привели школьников. Поискать яркие примеры подвигов советских воинов при защите и освобождении их местности.) К середине июля 1944 года войска 2-го Белорусского фронта вышли на подступы к Гродно. Немецкое командование рассчитывало остановить дальнейшее продвижение наших войск на запад, готовилось к обороне и спешно подтягивало резервы. Они отчаянно удерживали натиск Красной Армии. Бои были тяжелые. В летопись боевой славы на гродненской земле вписали свои страницы многие бойцы.

На западном берегу реки наши бойцы захватили несколько плацдармов и стойко их удерживали. Три дня два батальона вели бой в развалинах одного из фортов Гродненской крепости. Вражеской пехоте, поддержанной танками и штурмовыми орудиями, удалось вплотную подойти к стенам крепости. Создалась угроза уничтожения плацдарма. Тогда майор М.Сидорец вместе с бойцами, отражавшими атаки врага, вызвал огонь «катюш». Потеряв более сотни солдат, не добившись успеха, командование противника предъявило осажденному форту ультиматум о сдаче в плен, но бойцы мужественно продолжали удерживать плацдарм.

Подвиги Сухомбаева, первым ворвавшегося в город, капитана Янина, бросившегося со своим батальоном под сильным огнем форсировать реку, понтонного батальона Смагина, наладившего переправу бойцов через Неман, летчиков 1-го истребительного авиаполка и многих других навеки сохранятся в памяти народной.

Курган Бессмертия в Гродно – символ доблести и геройства, проявленных советскими воинами в борьбе за освобождение нашей Родины.

Давайте возложим наши цветы и минутой молчания почтим их память. Можете пройтись вокруг Кургана, рассмотреть его со всех сторон, сфотографироваться на память о нашей экскурсии.

1. Вайнгуб Е.Г. Курганы боевой славы. – Мн., 1981.

2. В боях за Белоруссию / Сост. П.Акулов, Г.Толокольников. – Мн., 1974.

3. Памяць зямлi беларускай / Сост.Н.Синькевич. – Мн., 1979.

4. Подвиг народа. Памятники Великой Отечественной войны / Сост. Н.Голикова. – М., 1975.

5. Кабуш В.Т. Воспитать человека. – Мн., 1996.

6. Щуркова Н.Е. Классное руководство (теория, методика, технология). – М., 1999.

7.Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. – М., 1999.

«ЕСЛИ Б КАМНИ МОГЛИ ГОВОРИТЬ»

Эстафета – прохождение определенного расстояния, сменяя друг друга. В данном случае форма, при которой в определенной последовательности команды, сменяя друг друга, сообщают подготовленную ими информацию, передавая эстафету. Достаточно самостоятельная в выборе текстов форма. Уместно ее проводить при работе по сплочению коллектива, она позволяет использовать индивидуальные возможности и интересы учащихся.

Цели и задачи: познакомить с мемориальными памятниками, установленными в честь героической борьбы белорусского народа в годы Великой Отечественной войны, показать примеры героизма и мужества наших соотечественников в годы военных испытаний, учить бережному обращению к таким захоронениям, уважению к памяти народной.

Возраст: 4 класс.

Место проведения: Актовый зал или кабинет истории.

Время проведения: 1 час 20 мин.

Оборудование и оформление: Слайды, диапроектор, фотографии памятников Великой Отечественной войны, фонограммы песен военных лет, музыкальный отрывок из произведения Бетховена Скрипичный квартет Еs –dur – Adagio.

Подготовительная работа.

Для проведения данной беседы необходимо организовать оформление: творческую группу школьников одного или нескольких классов, которая будет вместе с учителем осуществлять подготовку «эстафеты». Дать задание выбрать памятники, о которых хотелось бы узнать. Предложить каждой группе подготовить мини-экскурсию о тех памятных событиях, в память о которых воздвигнут памятник, дать информацию об истории его создания, предложить идеи по сохранению памятников защитникам Отечества.

Сценарий.

Учитель: У нас сегодня необычная эстафета. Мы не будем соревноваться в беге или плавании. Мы сегодня будем передавать человеческую память, запечатленную в граните. Каждая команда, сменяя друг друга, расскажет нам о знаменательных событиях Великой Отечественной войны. Мы будем передавать эту эстафету, воспроизводя события тех огненных лет, в память о которых поставлены монументы, памятные знаки. Мы посмотрим, как умеют наши соотечественники чтить память павших за нашу Родину.

(Звучит музыка).

Первая команда (в каждой команде по 5 ведущих).

(Звучит отрывок из произведения Бетховена Скрипичный квартет Еs-dur – Adagio).

Ведущий 1: Мы хотим вас пригласить в те далекие первые военные дни, когда люди внезапно узнали о вероломном нападении на нашу землю немецко-фашистских захватчиков. И стар и мал поднялись на борьбу с ним. Перед вами фотография монумента в честь Матери в Жодино. (Показывается фотография памятника).

Рис. 8. Памятник матери-патриотке г.Жодино Ведущий 2: Этот монумент сооружен в честь советской матери-патриотки, прообразом которой стала Анастасия Фоминична Куприянова. Пятеро ее сыновей в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками погибли, а младший из них – Герой Советского Союза Петр Куприянов – совершил бессмертный подвиг, закрыв своим телом амбразуру вражеского дзота.

Ведущий 3: Такую надпись можно прочитать на мемориальном камне у памятника матери, сооруженного в белорусском городе Жодино. Открытие мемориала состоялось в августе 1975 г., в те дни, когда в Минске проходил Международный конгресс женщин.

Им, женщинам, собравшимся со всех концов земли, чтобы отстоять мир для своих детей, для всего человечества, наиболее понятны чувства матери, которая отправила пятерых своих сыновей на освободительную, справедливую войну.

Весь мир чтит в ее лице подвиг и величие матерей, которым пришлось отдать ради жизни Отчизны самое дорогое – своих детей.

Ведущий 4: Монумент сооружен рядом с автомагистралью Москва – Минск. По этой дороге ушли на фронт братья Куприяновы. Эта дорога – свидетель жестоких битв. По ней с победой шагали на запад советские солдаты, неся народам Европы освобождение от гитлеровского нашествия.

Композиция памятника включает две объединенные части: на невысоком постаменте-лестнице фигура матери. В простой крестьянской одежде, с натруженными руками, эта женщина олицетворяет духовную силу народа. Совсем рядом, за символической дорогой, обсаженной цветами, – пятеро сыновей. Они, ее сыновья, возвратились в родной город. Возвратились увековеченные в бронзе, туда, где прошло их детство.

Ведущий 5: На месте той довоенной безвестной деревушки вырос город – с крупными научными центрами, со знаменитым заводом, из ворот которого выходят богатыри-самосвалы с маркой БелАЗ.

Авторы памятника – скульпторы Л.Заспицкий, И.Миско, Н.Рыженков, архитектор О.Трофимчук.

В 1977 г. создателям памятника была присуждена Государственная премия СССР.

Учитель: Давайте почтим минутой молчания память всех матерей, которые не дождались своих сыновей.

(Возлагается цветок у фотографии. Выступает вторая группа школьников.) Ведущий 1: Старая крепость над Бугом. Здесь первый свой шаг сделала война. Около месяца небольшой гарнизон Брестской крепости в условиях острой нехватки боеприпасов, продовольствия, воды и медикаментов сковывал целую вражескую дивизию, усиленную мощной артиллерией, танками, авиацией.

Ведущий 2: На стене одного из казематов цитадели была найдена волнующая надпись: «Я умираю, но не сдаюсь. Прощай, Родина!» Большинство защитников крепости погибли, лишь небольшим группам удалось вырваться из вражеского окружения и пробиться к линии фронта. Многие раненые оказались в фашистском плену. Некоторым из них удалось бежать. Борьбу с врагом они продолжали в рядах движения Сопротивления европейских стран.

Ведущий 3: Величественный мемориальный комплекс, созданный на территории Брестской крепости, увековечил бессмертный подвиг её защитников. В центре мемориала – величественная голова воина, выступающая из глыбы – знамени; высота скульптуры – более 30 м. В мужественных чертах воина выражена непреклонная воля, решимость до конца выполнить свой долг.

Ведущий 4:. На берегу реки Мухавец расположена скульптурная композиция «Жажда», запечатлевшая один из драматических эпизодов обороны крепости.

Главный вход мемориала оригинально решен в форме пятиконечной звезды, высеченной в огромном бетонном блоке.

Ведущий 5: В сооружение ансамбля внесли свой вклад коллективы многих предприятий, проектных и строительных организаций страны. Авторы мемориального комплекса скульпторы А.Кибальников, А.Бембель, В.Бобыль, архитекторы В.Король, В.Занкович, Г.Сысоев, О.Стахович и другие.

Учитель: Вечная память и слава защитникам Брестской крепости. Мы с вами обязательно должны больше почитать об их героизме, судьбах.

(Возле иллюстрации возлагается цветок. Эстафета передается третьей группе школьников).

Ведущий 1: На борьбу с ненавистным врагом вставали не только крепкие мужчины, но и глубокие старики. Послушайте о двух из них – об Иване и Михаиле Цубах.

Ведущий 2: На околице полесской деревни Цубы (быв. Новина), у развилки дорог Солигорск – Хоростово, возведен памятник Ивану и Михаилу Цубам.

В памятнике увековечен один из драматических эпизодов всенародной партизанской борьбы в Белоруссии против немецко-фашистских оккупантов.

Это произошло в феврале 1943 г. Каратели предприняли широкую операцию против партизан, контролировавших обширную зону в лесном, болотистом белорусском Полесье. Здесь люди жили по советским законам, действовал сельский Совет, работали школы.

Рис. 9. Памятник братьям Ивану и Михаилу Цубам Под натиском карателей отряды партизан отошли вглубь леса.

Вслед за ними в леса ушло и население окрестных сел.

Ведущий 3: В деревне Новина, когда туда ворвались гитлеровцы, оставались старики братья Цубы да их малолетний внук.

Фашисты, угрожая оружием, потребовали от Михаила указать место расположения партизан. Старший брат Иван видел, как ненавистные оккупанты подталкивали Михаила прикладами и стволами автоматов, видел, как тот по давней своей привычке махнул отрицательно рукой, слышал частую дробь выстрелов.

Никто не знает, что перечувствовал, что передумал в те мгновения Иван Цуба. Он вышел из избы и предложил фашистскому офицеру показать партизанский лагерь.