«ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ Методика проведения внеклассных мероприятий на материалах истории Великой Отечественной войны Учебно-методическое пособие по курсам Педагогика, Методика воспитательной работы, ...»

Жак Андре – с 1943 года в составе французской эскадрильи (позднее «Нормандия – Неман»). Участник Витебско-Оршанской, Восточно-Прусской, Кенигсбергской операций. Совершил 113 боевых вылетов.

Марсель Альбер – сражался в рядах деголевских сил «Свободная Франция». С 1943 года воевал против немецко-фашистских захватчиков, совершил 193 боевых вылета.

Марсель Лефевр – с 1942 года в составе французской авиаэскадрильи (впоследствии авиаполк «Нормандия – Неман». На советско-германском фронте с марта 1943 года. Летчик-инструктор, командир подготовленной им 3-й эскадрильи. Совершил 105 вылетов, провел 30 воздушных боев, сбил 11 самолетов противника, 2 повредил. В одном из боев его самолет был подбит и загорелся, но летчик довел его до своего аэродрома. От сильных ожогов умер в июне 1944 года в Москве.

Вопрос 4. Октябрьская Мария Васильевна внесла личные сбережения на строительство танка «Боевая подруга». За какие подвиги ей было присвоено звание Героя Советского Союза?

Ответ: Октябрьская Мария Васильевна была механиком-водителем этого танка. Гвардии сержант Октябрьская отличилась в боях у деревни Новое Село на Витебщине. Осенью 1943 года она ворвалась на позиции врага. Гусеницами танка уничтожила противотанковое орудие и 30 гитлеровцев. Умерла от ран в 1944 г.

Задание 1. Каждая из команд рассказывает об одном из Героев Советского Союза, именем которого она хотела бы называться.

Вопрос 5. Кто из пионеров-героев носил имя одного из вождей якобинцев в период Великой Французской революции?

Ответ: Марат Казей, юный разведчик партизанской бригады им.Рокоссовского. В 1944 около деревни Хоромицкие Узденского района, окруженный карателями, отстреливался до последнего патрона. Потом гранатой подорвал себя и приблизившихся гитлеровцев.

Вопрос 6. Кому из кадровых военных было присвоено 4 раза звание Героя Советского Союза?

Ответ: Четырежды Героем Советского Союза является Маршал Советского Союза Георгий Константинович Жуков.

Вопрос 7. За какие боевые заслуги получил звание Героя Советского Союза Феодосий Смолячков?

Ответ: Смолячков Феодосий Артемьевич – снайпер, уничтожил 125 фашистов, на которых он истратил 126 патронов.

Задание 2. Рассказать о герое, чьим именем названа улица родного города.

Подводятся итоги конкурса, отмечаются лучшие ответы ребят, комментируется, какая польза получена от проведения викторины, могут рекомендоваться книги, откуда получена информация к ответам, рассказывается о поисковой работе школьников, которые открывали для себя новые имена героев войны. Напоминается об уважительном отношении к орденоносцам и к самим наградам.

Можно поговорить о других наградах, например, об обладателях ордена Победы. Если позволяют условия, можно организовать просмотр документального или художественного фильма о войне.

1. Навечно в сердце народном: Справочник / Под ред. И.Шамякина. – Мн.,1984.

2. Счастливый май / Ред.-сост. Жук Л.И. – Мн., 1999.

3. Блохина Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе. – М., 1997.

4. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. – М., 1998.

5. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. – Мн., 1999.

МЫ ВОЙНУ УЗНАЕМ ПО КНИГАМ

Читательская конференция, проводимая со старшими школьниками, носит более сложный характер. При ее проведении предусматривается использование глубокого, порой драматического, материала для обсуждения, требующего от учащихся мужества, волевых качеств для оценивания событий, описанных в обсуждаемых книгах. В результате обсуждения должна складываться правильная система социальных установок у юношества. Выделяются докладчики по основным вопросам, предусматривается выразительное чтение ярких отрывков и эпизодов из книги, более активное обсуждение содержания книги.

Цели и задачи: Научить осмысливать прочитанное, воспитывать чувства сопереживания и сострадания к людям, оказавшимся в тяжелом положении в годы оккупации, гордости за подвиги, совершенные жителями республики, и ненависти к насилию и войне.

Учить умению делать выбор и нести за него ответственность, воспитывать волю к преодолению трудностей, чувство собственного достоинства, учить грамотно высказывать свои мысли, логически строить рассуждения, делать выводы на основе прочитанного, привить вкус к мемуарной и документальной литературе.

Возраст: 8 –10 классы.

Время проведения: 1,5 часа.

Место проведения: Классная комната, библиотека, читальный зал.

Оформление и оборудование: Книги военной тематики, магнитофон, кассеты с записью Оркестровой сюиты Air Andante religioso Грига.

Подготовительная работа.

Предварительно провести беседу и выяснить, какие книги о войне читали школьники. В зависимости от ситуации (если названы соответствующие целям и задачам книги), попросить поделиться мыслями о прочитанном или (если не читали) предложить прочитать указанную литературу, обратив внимание на важные моменты произведения. В назначенный час провести конференцию, подготовив ведущего-школьника знакомого с материалами всех обсуждаемых книг. Важно, чтобы была предоставлена возможность высказаться всем участникам конференции.

Примерное содержание конференции Ведущий: Добрый день, уважаемые читатели. Сегодня мы попробуем окунуться в легендарное прошлое наших предков, на долю которых выпало тяжелое испытание военных лет. Каким было это время, что пришлось пережить этим людям, как справлялись они со всеми тяготами военной жизни, помогут нам узнать документальные книги, мемуары участников этих событий.

Ведущая: Я хочу предложить вам поговорить о материалах книги «На оккупированной земле», которая написана командиром 99-й партизанской бригады имени Гуляева Владимиром Кирилловичем Яковенко.

Он рассказывает о злодеяниях фашистов на белорусской земле, о стойкости и храбрости патриотов, защищавших свой край.

Рис. 92. Командный состав бригады Гуляева Читатель: Я хочу поделиться прочитанным только об одной удивительной семье Семенчуков. Отец – Семенчук Антон Викентьевич, ветеринар Симоновского сельсовета Глусского района Могилевской области. Мать – Татьяна Васильевна, домохозяйка, и четверо детей. В период оккупации Антон Викентьевич был разведчиком. Его профессия позволяла беспрепятственно передвигаться по территории района. Под предлогом осмотра скота он проникал в захваченные немцами населенные пункты и собирал нужную для партизан информацию. Почти во всех деревнях у него была своя сеть помощников – стариков, женщин, подростков. Его сведения о силах, вооружении и замыслах врага всегда подтверждались.

Старший сын Николай в свои неполные 20 лет уже был опытным подрывником. Младшего сына, Евгения, учащегося 9-го класса средней школы, отец тоже привел в отряд. Выполняя задание командования по подрыву торфодобывающих машин на Ясинском торфозаводе, в схватке с фашистами он был тяжело ранен. Разрывная пуля раздробила кость руки. Хотя первая медицинская помощь ему была оказана, через несколько дней появились признаки гангрены. Только операция позволяла спасти юноше жизнь, но ее могли сделать только в ближайшем бобруйском госпитале, т.е. у немцев. С большим трудом удалось получить пропуск в Бобруйск и попасть туда. Бригада немецких врачей сразу сделала операцию.

Пришлось ампутировать правую руку выше локтевого сгиба. Парню было тогда 16 лет. За ним ухаживала младшая сестренка Тоня.

В госпиталь к нему несколько раз приходили жандармы с вопросами, как попал в лес. Пришлось врать о том, что собирал грибы и наткнулся на партизан. Какое-то время верили, потом снова какието люди в штатском грозили ему расстрелом и утверждали, что его отец и мать партизаны. Они якобы схвачены немцами и привезены в комендатуру в город. Его, как и родителей, ждет виселица. Через несколько дней появился незнакомый человек и, волнуясь сказал:

– Твоих родителей схватили, тебе надо бежать. Тебе помогут наши люди. Укроют в безопасном месте, а затем переправят в отряд. Как только начнет темнеть, одевайся, вот одежда. Выходи смело, как будто ты посетитель больницы. Тебя встретит наш человек и укроет.

– Но мне нечего убегать, дядько, мой отец не партизан. Если отца задержали, скоро выпустят, – пытался отвертеться юноша.

– Жаль, что ты мне не поверил, больше не могу здесь оставаться, прощай.

Женя терялся в догадках: вдруг это свой человек и ему нужно верить; а если провокатор, то немцы только и ждут, чтобы парень стал убегать, сразу схватят. Спустя некоторое время выяснилось, что немцы начали наводить о нем справки. В деревню был послан агент, чтобы узнать о связях Семенчука с партизанами, но явился ни с чем. Однако в это время возле их деревни проходил бой. Партизанами был уничтожен 21 немецкий велосипедист. В этом бою отличился Николай Семенчук. Его хвалили как смелого партизана односельчане. Этот слух могла уловить комендатура. Татьяне Васильевне был передан условный сигнал, по которому она поняла, что нужно срочно забирать из госпиталя сына. С риском для жизни, без выписки, без пропуска санитарка вывела паренька из госпиталя. Его тайно вывезли из Бобруйска в отряд, дома ему находиться было опасно.

Ведущий: Но в книге есть сведения не только о судьбе Жени.

В этой семье все судьбы удивительные, трагичные, героические.

Читатель: Диверсионная группа Николая Семенчука пустила под откос 8 вражеских эшелонов с живой силой и военной техникой, 19 вражеских эшелонов обстреляла пулеметно-автоматным огнем, вывела из строя 19 паровозов, уничтожила 6 автомашин, 2 моста на шоссейной магистрали и многие километры телефонной связи.

Ведущая: Можно представить себе, как бы усложнили положение на каком-либо участке фронта эти гитлеровцы, их техника. Сколько замечательных советских солдат погибло бы, если бы Николай Семенчук со своими боевыми друзьями, как и тысячи партизан, не перекрывали им путь к фронту, не нанесли огромных потерь.

Читатель: Мне хочется рассказать о героической гибели Антона Викентьевича Семенчука. Зимой 1943 года немцы проводили на оккупированной территории Беларуси карательные операции. Пришли они в его родную деревню. Вывели раздетых детей, женщин, стариков на мороз. Среди них была его жена Татьяна Васильевна и младшая дочь Тоня. Молодых девушек отвели к забору, остальных загнали в телятник. Антон Викентьевич находился в отряде, его как драгоценного разведчика и связного берегли и по приказу командира не говорили о трагедии в деревне. Но среди партизан было много односельчан. Не удержавшись, один из них с болью в сердце выпалил Семенчуку:

к немцам и сдался во имя спасения своих родных и близких. Но захватчики поступили по-звериному. На глазах у всей деревни, его младшей Татьяну Семенчук, а жителей сожгли в телятнике. 72 человека, из них 45 детей. Младшая железнодорожной станции. Ночью девушки сгоРис. 97.Тоня Семенчук обе стороны дороги. Вслед им каратели открыли огонь, но бежать за ними побоялись. Трое суток провела Тоня в зимнем лесу, думая лишь о том, как выжить. Словно кто-то помогал ей, уговаривая:

«Твой отец добровольно отдал за тебя свою жизнь, погибла твоя мать, двоюродные братья, соседи, ты должна выжить!». Уже отчаявшись найти всякую надежду на спасение, вдруг заметила между деревьями цепочку людей в гражданском и с оружием. Спасение! Она была в отряде с братом до освобождения Белоруссии, помогая ухаживать за ранеными.

(Звучит отрывок из Оркестровой сюиты Air Andante religioso Грига) Ведущая: Да, автор книги отмечает, что эта зима 1943 года была самой трудной, а для жителей – страшной. В лесах и сожженных селах партизаны часто подбирали обмороженных, голодных детей, женщин, стариков. Это были те, кто потерял родных и близких, дом, одежду. Таких обездоленных по лесам Беларуси бродили тысячи. Под впечатлением этих тяжелых военных лет родились у поэта Дмитрия Кедрина такие строки:

За то, что каскою рогатою увенчан И в шкуру облачен, ты был, как гунн, жесток, За пепел наших сел, за горе наших женщин, От милых сердцу мест ушедших на восток, За горькую тоску напевов похоронных Над павшими в огне кровопролитных сеч, За вбитые в глаза немецкие патроны, За головы детей, разбитые об печь, За наши города, за храмы наших зодчих, Повергнутые в прах разбойничьей пальбой, За наш покой, за то, что на могилах отчих Ругаются скоты, взращенные тобой, За всех, кто был убит в церквях, в подвалах, в ригах, Кто бился на кострах, от ужаса крича, Исполнится написанное в книгах:

Поднявший меч погибнет от меча!

Ведущий: У В.К.Яковенко есть еще одна удивительная книга «Партизанки», где он рассказывает о трудных судьбах девушек, женщин на войне. Она содержит и уникальные сведения о необычной школе, организованной на территории партизанского отряда.

Читатель: Да, ее считали самой крупной в партизанских краях. Располагалась она на небольшом островке в глубине Споровских болот. Организована она была выпускницами Брестского педагогического училища Ядвигой Чернявской и Верой Ивановой. Расчистив с бойцами и ребятишками небольшую площадку под двумя огромными раскидистыми дубами, Ядвига и Вера построили из березовых жердей высокий частокол. Это были стены школы, а крышей послужили тонкие слеги, плотно укрытые хвойными ветками. Из отесанных жердей сколотили столы, парты, скамейки. Классную доску заменил добытый партизанами большущий лист фанеры. У входа повесили надпись «Смерть фашистским оккупантам!».

Лесная школа получила романтическое название «У дуба». В нее были зачислены все без исключения ребятишки школьного возраста из семейного лагеря. На всех детей были единственные букварь, учебники арифметики, истории. Не было ни бумаги, ни тетрадей, ни чернил, ни карандашей. Мел заменяли кусочки беловатой обожженной глины. Для каждого первоклассника из коры дуба старшие вырезали буквы. Всего 61 комплект. Классные счеты смастерили из ореховых веточек, косточками в них служили желуди. Экономя бумагу, которую иногда удавалось добыть партизанам на заданиях, малыши научились писать на бересте. На кусках побольше – вычерчивали таблицу умножения, расписание уроков, метрическую систему мер. Бойцы построили спортивную площадку с беговой дорожкой, перекладиной, кругами для метания учебных гранат. Ученикам читали книги, которые привозили с Большой земли, разучивали стихи, песни, рассказывали об истории нашей Родины. Занятия в лесной школе велись почти целый световой день. В сложных условиях довольно частых авианалетов, бомбежек и артобстрелов все-таки давали детям базовые знания.

Ведущая: Мы с вами познакомились с двумя документальными книгами о военных годах и получили много информации, пережили вместе с героями ужас оккупации, горечь потерь, радость и гордость за то, что наши земляки не сломились и находили в себе силы противостоять врагу, решать задачи нормальной человеческой жизни. Читайте больше, узнавайте о войне, воспитывайте в себе ненависть к врагам своей земли, берегите завоеванную нашими соотечественниками землю.

1. Яковенко В. На оккупированной земле. – Мн., 1969.

2. Яковенко В. Партизанки. – Мн., 1980.

3. Артеменко З.В., Завадская Ж.Е. Формы воспитательной работы с молодежью: организация и методика проведения. – Мн., 1994.

4. Гуманистическое формирование личности в современных условиях: Сб.

науч. статей. – Мн., 1998.

5. Кабуш В.Т. Система гуманистического воспитания: Пособие для учителей. – Мн., 2000.

6. Маленкова Л.И. Человековедение: программа и методические материалы для школьного педагога. – Мн., 2000.

7. Козич Л.З. Милосердие как необходимое качество человеческой души // Воспитание в духе культуры мира / Под ред. В.Т.Кабуша и В.Г.Литвиновича. – Мн.,1999. – С. 33-38.

ДЕНЬ ПАМЯТИ И ПЕЧАЛИ

Урок мира состоит в том, чтобы помочь учащимся осознать простые истины: мир – это жизнь, радость, чистое небо, смех детей, уверенность в завтрашнем дне. Мир очень хрупок сегодня. Человечество обязано задуматься об ответственности за сохранение мира на нашей планете. Урок мира должен формировать у учащихся социальный оптимизм, уверенность в завтрашнем дне, в победе добра над злом, пробудил бы желание включаться в посильную борьбу за его сохранение. При проведении урока мира необходимо определить актуальную тему урока, тип, методы и формы его проведения, характер подготовки и структуры урока. В данном случае тема урока – «День памяти и печали», трагический день 22 июня 1941 года, который заставил содрогнуться страну. Тип урока – информационно-поисковый, при котором учащиеся сами подбирают материал, знакомятся с ним, анализируют и делают выводы. Важно, чтобы проведенным мероприятием не закончилась работа по этой важной проблеме. Поэтому важно, чтобы была разработана программа последующей целенаправленной работы в течение всего учебного года.

Цели и задачи: На материалах текущей печати формировать правильное представление об исторических событиях первого периода Великой Отечественной войны, учить правильно реагировать на разнообразные сведения об этих событиях, проникающие в прессу, анализировать события с позиции того времени. Содействовать пониманию учащимися единства и взаимосвязи современного мира, общности судеб людей планеты, опасность вражды и противостояния государств. Воспитывать чувство сострадания к людям, кому выпали эти испытания, учиться быть собранными в ответственные жизненные ситуации, сохранять верность принимаемым решениям, благородству, развивать способность отстаивать свою точку зрения.

Возраст: 9 – 10 классы.

Время проведения: 1,5 часа (или два урока вместе).

Место проведения: Актовый зал или классная комната. Может проходить и в летнем лагере в любой из комнат отдыха.

Оборудование и оформление: подшивки республиканских, областных, городских периодических изданий, в них номера за 22 июня (год особого значения не имеет, поскольку ежегодно пресса реагирует на это историческое событие рядом публикаций), можно за несколько лет. Сборники стихов о войне, отксерокопированные фотографии из газет по теме разговора.

Подготовительная работа.

Собрать актив и провести предварительную работу, поговорив о важности данной темы, дать задание найти необходимый материал, оформить его как отдельную статью или репортаж для своей воображаемой газеты, собрать сведения у знакомых людей – современников этих событий о том, где застала их война, какие впечатления остались в памяти. Подготовить «журналистов», которые будут представлять свои материалы для газеты. Пригласить к себе на мероприятие ветеранов. Подобрать вместе с учащимися стихи, посвященные этому периоду войны.

Учитель: У нас сегодня необычный урок! Его тема – «День памяти и печали». Есть в нашей жизни даты, которые из года в год, из века в век передаются по наследству живущим. Они указывают нам на те события, которые нельзя забыть, нельзя стереть из памяти, необходимо снова и снова поразмыслить над их важностью.

Такой датой является день 22 июня 1941 года, ставший для миллионов людей днем памяти и печали. Вам задано на дом подготовить материалы из периодической печати об этом дне. Как вы с ним справились, мы сейчас узнаем. Попросим наших юных журналистов представить нам свой материал.

Журналист 1: 22 июня – самая короткая ночь в году. В году она оказалась и самой жуткой. Едва забрезжил рассвет, загудело небо тяжелыми самолетами, земля вздыбилась от разрывов бомб и снарядов. Жизнь разделилась на «до войны» и «после». А между этими периодами ведь тоже была жизнь, какая, да и жизнь ли, а может, у кого как? Мы нашли материалы, где вспоминают очевидцы.

Юрий Степанович Иванов, кадровый военный с 1941 года.

Войну прошел от курсанта до старшего лейтенанта. В своей статье «Утро, потрясшее мир» напоминает, что, несмотря на предупреждения разведки, а также некоторых зарубежных газет (в частности, английских) о готовности Германии напасть на Советский Союз, ТАСС опровергал такую возможность. Ни сухопутные войска, ни авиация не были приведены в состояние боевой готовности.

Генерал Гюнтер Блюментрит, начальник штаба 4-й армии, впоследствии вспоминал, что русская артиллерия не отвечала даже тогда, когда началось вторжение: «Русские были полностью застигнуты врасплох на нашем фронте». На рассвете немецкие связисты перехватили радиопереговоры командиров Красной Армии:

«Нас обстреливают! Что делать?» – в отчаянии спрашивали они.

Блюментрит цитирует ответ из вышестоящего центра: «Вы что, с ума сошли? Почему ведете передачу открытым текстом?». Лишь в 7 часов 15 мин 22 июня, уже после того как гитлеровцы нанесли бомбово-штурмовые удары по 66 аэродромам приграничных округов, отбомбили Киев, Севастополь, Ригу, Каунас, Вильнюс, Гродно, Брест, Барановичи, Бобруйск и другие мирные города, смели пограничные заставы, а командующие армий первого оперативно-стратегического эшелона со своими штабами потеряли связь с подчиненными войсками, нарком обороны Маршал Советского Союза С.К.Тимошенко отдал директиву на ведение боевых действий, причем осторожную и путаную. Директива была издана в результате незнания сложившейся обстановки на фронте и оказалась крайне запоздалой. К полудню первого дня войны советские Военно-Воздушные Силы потеряли 1200 самолетов, причем 900 было уничтожено на собственных аэродромах.

Журналист 2: Из воспоминаний Ф.С.Кузнецова: «Война застала меня на должности начальника депо. В первые дни войны, безусловно, тяжело было в Минске. Главным образом потому, что транспорт был сразу парализован бомбовыми ударами с воздуха.

Связь также была прервана. Возникла паника. Люди начали срываться со своих мест. Мы отправляли паровозы, которые были в депо, и пропускали тягачи, которые шли на Барановичи, Молодечно. Когда стало пусто, сели сами и отбыли в Осиповичи, оттуда нас вернули назад, сказав, что есть приказ Кагановича о том, чтобы транспортники вернулись на свои места. «Ваше начальство, которое съехало, возвращается», – успокоили нас. Пошли пешком в Минск. Все разрушено, все горит. Прождали несколько дней, а утром 29 июня в Минск вошли фашисты».

Журналист 3: Пламя ударило в небо! – ты помнишь Родина?

Тихо сказала: «Вставайте на помощь...» Родина...

Президиум Верховного Совета СССР принимает в тот же день два указа – о военном положении, о мобилизации военнообязанных 1905 – 1918 года. Уже к 1 июля в армию были мобилизованы 5, 3 млн. человек. Встала задача перебазировать промышленность из западных районов страны в Поволжье, Урал, Сибирь, Казахстан, Среднюю Азию.

Учитель: Сегодня появляются разные трактовки исторических событий первого периода Великой Отечественной войны, встречаются и откровенно лживые, где идет речь о полной растерянности, деморализации, глупости, предательстве. А Брестская крепость?

У Марка Лисянского есть такое стихотворение:

А кто сказал, что война – это красивая игра в солдатики по определенной стратегии и тактике? Война, к сожалению, «дама»

кровавая, играющая по своим страшным правилам. Порой, чтобы сосредоточить, успеть собрать силы для решающей обороны, приходилось выставлять и роту, и полк, который становился обреченным в своей задаче хотя бы на несколько часов задержать противника. Уважая всех павших, умерших и еще живущих воинов и современников тех событий, давайте прислушаемся к их просьбе:

Мы просим об одном тебя, историк:

Копаясь в уцелевших дневниках, Ведь ложь, она, как гвозди в сапогах!

Журналист 4: Василь Быков, белорусский писатель, анализируя события тех лет, отмечал: «Вместо скорых побед, к которым мы были подготовлены и приучены довоенным воспитанием, на нас обрушилось нечто невообразимое. И мы должны были не просто наблюдать, мы должны были сами непосредственным образом участвовать в войне, найти в ней свое место, выстоять в неожиданной ситуации громадных уроков и потерь. Конечно, и в тяжелейшие времена мы верили в победу. Но высшая доблесть состояла не в том, чтобы в трагических обстоятельствах сохранить веру в победу, а в том, чтобы побороть себя: преодолеть отчаяние и страх».

Журналист 5: Другой белорусский писатель, С.Злобин, в своем дневнике, который он вел в минском лагере военнопленных, записал: «Боже мой, как унизительно выглядят эти толпы оплеванных и растоптанных белых невольников, бывших воинов самой могучей и многочисленной армии в мире! Их истязают и розгами и резиной, бросают в голодный карцер. Бессильной походкой людей, которым в тяжесть собственные ноги, медленно шаркая по цементному полу, проходят люди, похожие на обтянутые пожелтелой кожей скелеты.

Всеобщее одервенение, нервы их как бы атрофировались, и даже выражение их лиц, как масками, сковано каменным и неподвижным безразличием». Как к этому отнестись? Возмутиться! Кто дал право фашизму доводить людей до потери человеческого достоинства? Кто позволил чудовищные эксперименты над людьми? Почему не действовали, не сопротивлялись, покорились? Потому что чудовищная фашистская насильственная политика ломала психику обыкновенного человека. Потому что государственные деятели не предвидели подобного поворота событий.

Учитель: Отступали? Да. Растерялись? Да. Много было ошибок? Да. Подводила система? Да. Так изучайте этот опыт, чтобы его никогда не повторить! Давайте будем такими же честными и настойчивыми, как Петр Михайлович Дунаев, о котором написала газета «Известия» 22 июня 2001 года. Именно он терпеливо восстанавливал и возвращал награды, а порой возвращал просто имена героев из забвения.

Журналист 7: Вот они: капитан Иван Андреевич Флёров – один из первых командиров «катюш». 14 июля 1941 года батарея дала первый сокрушительный залп по немцам. Возвращаясь назад, попал с бойцами в окружение. В октябре 1941 года под Вязьмой батарею окружили немцы и, чтобы не отдавать сверхсекретное оружие, Флеров взорвал и батарею, и себя. Дунаев обращался неоднократно к министрам обороны и добился, чтобы в 1995 году (!) Флерову все же было присвоено посмертно звание Героя Советского Союза.

рассказать. В октябре 1941 года батальон комбата Владимира Сапрыкина попал в окружение.

Особый отдел корпуса, затем в Гороховские лагеря НКВД. Колючая проволока, баланда, пайка сырого хлеба, не выдержал, сбежал, потом вместо лесоповала – штрафной батальон. Ранили в очередном бою, и за это сняли судимость.

Рис. 98.Пленный Воевал лихо. Орден Красной Звезды, полководВ.Сапрыкин ческий орден Александра Невского. В декабре 1943 года шел неравный бой в деревне Красная Слобода Витебской области. Когда танковое кольцо немцев сузилось до 20 метров, комбат Сапрыкин вызвал огонь на себя. Последние его слова по радиосвязи: «Прощайте, товарищи! Умираю за Родину!». 3 июня 1944 года вышел Указ о присвоении ему звания Героя. В 1975 году в канун 30-летия Победы в честь Героя, учителя математики, установили памятную доску, а через два года... сняли. Вышел новый Указ об «Отмене прежнего Указа в связи с ошибочным представлением», подпись: Л.Брежнев, Г.Шеварнадзе. Все дело в том, что комбат оказался жив. Единственный из всего батальона. Его лечил, уже в плену, советский военнопленный врач Анохин. Комбат прошел около десятка немецких тюрем и каторжных лагерей. Последний оказался в зоне союзников. Зная, как «встречают» пленных на Родине, вынужден был эмигрировать в Канаду. Скучая очень по семье, близким, Сапрыкин однажды не выдержал и написал послу СССР в Канаде. Александр Яковлев был потрясен судьбой комбата, лично принял его у себя и позвонил в Москву. «У нас в плену героев нет!» – ответил ему маршал Д.Устинов. Правительство порой выручало людей, попавших в такие ситуации, однако в случае с Сапрыкиным было непреклонным. Все из-за того, что бывший комбат по неосторожности допускал критические высказывания в адрес руководства страны для средств массовой информации Канады.

Дунаев 25 лет бился за живого комбата и 10 лет за мертвого.

Сапрыкин попросил перевезти хотя бы его прах на родину, в Россию, где родился, или в Белоруссию, где погибал в последнем бою.

Но на перевозку праха нужно было 5 тысяч долларов. Обратился с письмом к Грачеву – нет ответа, в администрацию Ельцина – хоть бы слово в ответ. К Брынцалову, он тогда выставлял свою кандидатуру, хвастался своими дворцами, туфлями с бриллиантами. А пришел ответ: «Для этих целей у меня денег нет». Тогда обратился в посольство Белоруссии. Деньги нашли и все сделали. Схоронили комбата очень торжественно. Шли гвардейцы-десантники, военный оркестр, несли красные знамена. В деревню Дубровно Витебской области съехались ветераны, стояли со свечами школьники.

Скольких же вернул Дунаев из небытия и презрения? Четверым вернул Золотую Звезду. Шестерым – орден Славы первой степени, снова «кавалеры», хоть и мертвые. Двадцать восемь человек после его хлопот навечно зачислены в списки своих частей. Этот человек помог многим генералам печатать свои мемуары. Однажды он находит у поэта Горбатова описание гибели сапера, лихорадочно кидается к двухтомнику Бориса Пастернака, перечитывает его стихотворение о гибели сапера и обнаруживает что-то неуловимо схожее у генерала и поэта. Решил выяснить, был ли поэт на передовой в описываемом 1943 году. Да, группа писателей приезжала – Федин, Серафимович, Всеволод Иванов, Константин Симонов. А вот поэт Пастернак нигде не значится. Но ведь его имя изымалось отовсюду. Больше месяца поисков – да, был в боевых порядках.

Учитель: «Для славы мертвых нет!» – давайте будем помнить, как призывает нас Андрей Ильин в своей статье тех, кого опалило и сожгло пламя Великой Отечественной, и тех, кому выпало счастье жить после адских мук войны и превозмочь себя, найти в себе силы вернуться к мирному созиданию, к жизни, к пашне, к станку, к теплу домашнего очага.

Давайте поймем, что силы зла, кровожадных драконов войны можно победить только вместе, а еще мудрее – не допускать кровопролития. Пусть в памяти у людей останется только эта дата « июня» и никакая подобная. Пусть остальные числа будут самыми радостными, например, День последней на планете войны, День последней слезы, День полного человеческого счастья! Задание на дом: напишите коллективное письмо-обращение ко всем президентам мира от вашего класса, где отметьте, в каком государстве вы хотели бы жить, почему вам важно жить в мире, что, на ваш взгляд, нужно сделать всем президентам, чтобы сохранить мир на Земле, чем вы можете помочь своему правительству.

1. Злобин С. В минском лагере военнопленных // Советские писатели на фронтах Великой Отечественной войны. – М., 1966. – Т.2. – С. 135-160.

2. Шпилевой С. Это было в первые дни войны // Правда. – 2001. – 22 июня.

3. Мельников И. Круги ада // Правда. – 2001. – 22 июня.

4. Лебедев А. Из последних сил // Известия. – 2001. – 22 июня.

5. Тиборовская Т. У оплавленных болью камней цитадели // Республика. – 2001. – 22 июня.

6. Иванов Ю. Утро, потрясшее мир // Республика. – 2001. – 22 июня.

7. Артеменко З.В., Завадская Ж.Е. Формы воспитательной работы с молодежью: организация и методика проведения. – Мн., 1994.

8. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. В 2-х книгах. – М., 2002.

9. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для учителявоспитателя. – М., 1999.

10. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. – М., 1981.

11. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М., 2001.

12. Полянский Эд. Забвение // Известия. – 2001. – 22 июня.

«ПРОСТРАНСТВО БЕЗ НАРОДА»?

Круглый стол – дискуссия, содержанием которой могут стать проблемы мировоззренческого, ценностно-ориентированного характера. В ходе дискуссии происходят рассуждение, спор, борьба мнений, столкновение различных точек зрения. Это активный, заинтересованный, горячий, страстный разговор, участники которого хотят обстоятельно разобраться в обсуждаемых вопросах. Поиск истины идет путем свободного обмена мнениями, что позволяет каждому участнику критически оценивать как свой, так и взгляды оппонентов на обсуждаемую проблему.

Цели и задачи: Формировать гуманистические взгляды по отношению к человечеству, ненависть к геноциду, национализму, фашизму, умение находить веские аргументы в отстаивании своих взглядов. Учить противостоять всевозможным антигуманным течениям и организациям, обрести чувство собственного достоинства, способность быть независимыми, умение отстаивать свою точку зрения, любовь к жизни и свободе, формировать чувства ненависти к злу и насилию, сострадания к жертвам фашизма, уверенность в справедливости возмездия.

Возраст: 10 – 11 класс.

Время проведения: 2 часа.

Место проведения: Классная комната, комната отдыха, актовый зал.

Оформление и оборудование: Фотографии, обличающие фашизм, книги, музыкальная запись отрывка из сюиты Грига «Пер Гюнт» №2 «Песня Сольвейг», песня А.Розенбаума «А может, не было войны?».

Подготовительная работа.

Провести несколько бесед с участниками круглого стола о необходимости серьезного разговора по данной теме, помочь подобрать соответствующий материал, организовать консультации с политологами по вопросам, касающимся темы обсуждения, проинструктировать, как вести спор, полемику, дискуссию, уметь слушать оппонента, уметь принять противоположную точку зрения, если доказательства неопровержимы, пригласить, по возможности, на встречу историков, библиотекарей, военных, журналистов, работников архива.

Примерный сценарий «круглого стола».

Ведущий: Мы собрались с вами поговорить о добре и зле, выявить их место в развитии человечества, определиться самим, кому будем служить, какие идеалы возьмем в жизнь. Нам поможет материал, взятый из истории последней, самой кровопролитной войны на территории Беларуси.

Школьник 1: У белорусского писателя Алеся Адамовича есть слова: «Зло есть зло, но знание о зле есть добро. Зная, легче и бороться, и побеждать. Чем больше зло, тем больше нужно разузнать о нем по возможности все».

Как много примеров зла в политике фашизма мы можем найти в истории!

Задолго до начала второй мировой войны гитлеровцы тщательно разрабатывали планы захвата «жизненного пространства» для немцев на Востоке. Готовили сильную армию, вели идеологическую обработку своего населения. В основе их идеологии лежала человеконенавистническая теория превосходства арийцев, проповедовалась ярая ненависть к «низшим расам», вседозволенность по отношению к ним, насилие. В этих условиях родился лозунг «пространство без народа», который стал политикой нацизма: захват чужих территорий и освобождение их от неарийского населения.

Историк: Гейдрих, руководитель имперского главного управления безопасности, заявлял: «...будущее рейха будет зависеть от его способности и от способности его людей удерживать пространства. Управлять ими и при необходимости слиться с рейхом. Словом, все зависит от того, как мы будем обращаться с людьми, как мы будем руководить ими и растворять их».

Ведущий: Кто может привести примеры этой политики?

Школьник 2: «Растворять» задумывалось страшными методами: по планам оккупантов, надлежало уничтожить русских, белорусов, поляков, евреев, цыган, молдаван, а освобожденные территории заселить немецкими колонистами. «Хотя немецкие цели и методы следует скрывать от остального мира, – утверждал Гитлер, – мы можем предпринимать все необходимые меры – расстрелы, выселения и тому подобное. Порядок действия таков: первое – захватить, второе – править, третье – эксплуатировать».

На оккупированных территориях гитлеровцы создавали такие территории для евреев: лагеря смерти – гетто, в которых действовала хорошо продуманная система уничтожения, каторжного труда, побоев, пыток, расстрелов, разгромов. На территории Беларуси их было 70.

Школьник 3: Знаете, какой метод истребления людей оберштурмбаннфюрер СС Эйсман считал «неэтичным»? Расстрелы!

Для этих целей были изобретены душегубки.

Школьник 4: В концентрационных лагерях, куда сгоняли тысячи людей, существовал целый набор физических издевательств над несчастными: заставляли ложиться в грязь, вставать и вновь ложиться, приказывали прыгать на корточках, стоять часами с поднятыми вверх руками, действовала «карусель», или «живой конвейер», так называлась бесцельная работа, когда узников заставляли перетаскивать носилки с землей по большому кругу. На одной стороне заключенные насыпали землю на носилки, а на другой – высыпали ее. Затем землю переносили обратно, – и так без конца.

Ведущий: А может, действительно, не все люди заслуживают одинаково хорошую жизнь, и необходимо их дифференцировать и «убирать» именно таким образом. Такие утверждения встречаются у некоторых философов.

Рис. 100.Узники концлагеря Это лозунг РНЕ, движения, которое имеет 1000 отделений в 64 регионах России! Как к этому относиться?

Историк: Не соглашусь с утверждением, что это не надо воспринимать всерьез, якобы это движение имеет свои положительные стороны, молодежь стремится к объединению славянского мира, хочет чувствовать свои корни... Бред! Послушайте набор фраз, которым руководствуется РНЕ: «Националист – это человек, который любит свою нацию, свою Родину; мы за нормальные добрососедские взаимоотношения с дружественными нам народами...». Так и хочется спросить, а кто эти дружественные народы и что с остальными собираетесь делать? И уже показывают свое лицо, громя синагоги, татарские кладбища, торговые ряды кавказцев на базарах. За такие вещи необходимо наказывать и юридически, и административно, и с помощью общественного неприятия подобных движений.

Ведущий: Давайте обратимся к истории, которая учит не повторять ошибок прошлого. Один из лидеров фашизма, руководитель СС Гиммлер цинично заявил: «Живут ли другие народы в благоденствии или издыхают от голода, интересует меня лишь в той мере, в какой они нужны как рабы для нашей культуры. В ином смысле это меня не интересует».

Школьник 2: Интересно, что он подразумевал под понятием «культура»?

Видимо, просто сытую, чистую, комфортную жизнь. Ничего общего с культурой она не имела.

Историк: Место этого «человека» определено историей, вернее, он ее сам определил, покончив в мае 1945 года жизнь самоубийством. Это один из самых главных военных преступников, глава гестапо, инициатор создания системы концентрационных лагерей.

Школьник 3: Я нашел материал об истории создания этих лагерей. Концентрационные лагеря (от слова «концентрация») – места массового заключения и физического уничтожения политического противника. Они создавались в Германии после захвата власти фашистами в 1933 году и являлись неотъемлемой частью фашистского террористического режима. Власти могли содержать в заключении неограниченный срок всех подозреваемых противников фашизма без судебного разбирательства. По фашистской классификации, все фашистские концлагеря делились на 3 категории:

1) для совершивших незначительные преступления, а также пожилых людей, использование труда которых было ограничено; 2) для опасных преступников, имевших надежду на исправление; 3) для особо опасных преступников без надежды на исправление. В последующем практически все лагеря приобрели третью категорию.

В годы войны на территории Германии и Австрии существовало концлагерей: Дахау, Заксенхаузен, Бухенвальд, Флоссенбюрг, Маутхаузен и Равенсбрюк. Их узниками были в основном немецкие коммунисты, социал-демократы, лица, преследовавшиеся по расовым, религиозным мотивам, антифашисты Австрии, Чехословакии, граждане Германии польского происхождения, а также уголовные преступники Школьник 4: Но поскольку в годы второй мировой войны фашистская Германия наряду с планами политического и экономического закабаления Европы и всего мира ставила задачу физического уничтожения целых народов, в первую очередь славянских, она стала создавать на оккупированных территориях Польши, Украины, Белоруссии лагеря смерти.

Они делились на лагеря для военнопленных, для гражданского населения, женские, пересыльные, штрафные и другие. Во всех лагерях был установлен жесткий режим террора. Заключенных лишали их фамилии, присваивая им порядковый номер, который пришивали к одежде. В 1942 году введено клеймение пленных. Заключенные использовались преимущественно на тяжелых работах.

Рабочий день длился по 18 часов. Для выявления ослабевших применялась «фильтрация» – она носила мучительный, садистский характер. Людей заставляли долго бегать, травили собаками, закапывали заживо, казнили под музыку. Таких лагерей только на территории Беларуси было 260.

Школьник 5: Есть достаточно много свидетельств, рассказывающих о злодеяниях фашистов в лагерях. В одном из воспоминаний узника лагеря на улице Красноармейской города Гродно говорится: «Заключенные сгрудились у забора, поверх которого натянуты два ряда проволоки. Идет по ту сторону ограды мужчина, вдруг он перегибается через перила и кидает каравай хлеба в толпу заключенных, он катится в лужу возле уборной. За хлебом гонится высокий парень и подхватывает его у самой лужи... Голод и болезни делают свое дело. С каждым днем все больше людей погибают. Режим в лагере все жестче, паек скуднее. Немцам и полицаям лучше не попадаться на глаза... О тех, кого водили за проволоку на работу, узнали: расстреляли всех во рву за городом...».

Школьник 6: Для своих злодеяний немцы использовали гестапо – тайную государственную полицию. Первоначально это была система политического сыска и контрразведки фашистской Германии. Она занималась проведением предварительных «расследований» (отличавшихся изощренными пытками невинных людей). Позже гестапо были предоставлено право без суда казнить «государственных преступников», заключать в концлагеря «потенциальных»

врагов. Гестапо проводило аресты и пытки мирных жителей, бесчеловечные казни тяжелобольных и ослабленных людей.

Историк: После разгрома в 1945 году фашистской Германии приговором Международного военного трибунала в Нюрнберге гестапо признано преступной организацией. Посмотрите, какие циничные принципы проповедовал Гиммлер: «У эсэсовцев должен быть один абсолютный принцип: мы обязаны быть искренними, порядочными, верными и относиться по-товарищески только к тем, кто принадлежит к нашей собственной крови, и ни к кому более.

Как дела у русских, что с чехами – мне совершенно безразлично.

То, что у народов связано с качественной кровью нашего типа, мы заберем себе, а если понадобится, то отнимем детей и воспитаем их по-своему. Живут ли другие народы зажиточно или заживо погибают с голоду – интересует меня лишь настолько, насколько мы нуждаемся в них как рабах... Будут ли держаться на ногах от усталости 10000 русских баб на строительстве противотанкового рва – интересует меня лишь настолько, насколько готов противотанковый ров для Германии...» (Руге В, Шуман В. Документы немецкой истории 1942 – 1945 гг. Франкфурт-на-Майне, 1977. – С.54).

В стихотворении «Скот» М.Слободской раскрывает истинную суть «достоинств» фашиста:

Звериная похоть, скотский разгул. Кто говорит о любви?

Если б он знал, что такое любовь, – утопил бы любовь в крови?

Если б он знал, что такое честь, он повесил бы честь на суку?

О верности б знал, расстрелял бы ее на потеху всему полку?

Он хотел бы рычать и самок хватать, вернуться в каменный век, Растлитель и скот, вот он каков – арийский сверхчеловек...

(Самойленко Г. Стихотворная сатира и юмор периода Великой Отечественной войны. – Киев, 1977. – С.75).

Библиотекарь: Но сколько жизней они унесли! С.А.Жуковский, бывший учитель школы №9, в годы оккупации находившийся в гетто, свидетельствует о злодеяниях одного только начальника гестапо Эррелиса: «По приказу начальника гестапо в начале 1941 года было расстреляно 30 человек мирных жителей Гродно... В лагере военнопленных в деревне Колбасино он и его подручные уничтожили 18 тысяч человек... Во время только одной так называемой акции (облавы) в гетто №1 гестаповцы вывезли в лагерь смерти Освенцим 10 тысяч мирных жителей...».

Школьник 7: Как же объяснить, что сегодня многие немцы утверждают, будто ничего не знали о размерах совершенных фашистами тяжких преступлений? Даже единственное убийство по праву карается высшей мерой наказания. Так что же, убийства по приказу или без него десяти, ста и сотен тысяч людей менее чудовищны? И как можно было допустить, что адвокаты требовали амнистии для фашистских убийц и изображали, будто зверски убивать людей было просто грехом молодости.

Политолог: Самое страшное, что фашистскую пропаганду гитлеровского режима, миф о «крови и земле», тезис о «пространстве без народа», мнимое арийское превосходство, теорию, согласно которой русские, белорусы, поляки, евреи – это «недочеловеки», роковой лозунг «Фюрер, приказывай! Мы идем за тобой» – все это большинство немецкого народа принимало за чистую монету. А нацистский аппарат, генеральный штаб, СС были настолько убеждены в молниеносной победе и господстве над народами Европы, что не сомневались, что их преступления, кровавые следы, оставленные после каждого их похода, каждой акции, останутся нераскрытыми, безнаказанными, а их самих как победителей не коснется суд истории.

Школьник 8: Все это нельзя оставлять безнаказанно. Никогда! Помните, у Сергея Михалкова есть стихи о детском ботинке, который лежал на складе концлагеря под номером 3209.

Историк: 12 лет существования немецкого фашизма – это отрезок человеческой истории, помнить о котором следует особенно, ибо у человечества не было трагедии более адовой. 12 лет на фоне тысячелетий – всего лишь миг. Но это тот миг, в котором зло оказалось спрессованным, как в сверхплотном космическом веществе, крохотный кусочек которого весит миллиарды тонн. Забывчивость, легкомыслие, а еще хуже – стремление приуменьшить преступления фашизма есть не что иное как попытка подвести новый фундамент под ПОВТОРЕНИЕ совершенных и пережитых ужасов.

Школьник 8: Многие прогрессивные люди планеты не верили в губительную силу, которую несет Германия. Она не такая страна, где возможно варварство, которое жестоко разделялось бы с вековой культурой. Книги гениев искусства, философии не могли проглотить костры. Они оставались в сердцах, они должны были навсегда отпечататься в сознании. «Неужели вы думаете, что немецкий народ, – говорил немецкий писатель Густав Опперман, – миллионов немцев перестали быть культурным народом оттого, что не зажимают рта нескольким дуракам и негодяям?». Оппермана гитлеровцы бросили в концлагерь. Фашисты поставили перед собою цель: вытравить из сознания людей не только то, что оставила им как бесценный клад «старая» цивилизация, но и элементарные основы и проявления человечности, заложенные генетически. Всюду, где проявления человечности не могли вытравить колючая проволока, пытки в застенках, крематорий, фашисты ставили устрашающий знак: внимание, зараза! И ничто так не изобличает существо бредовых философствований фашизма, как этот знак, вывешиваемый в лагерях смерти на блоках с узниками, пленными, среди которых были и матери с детьми. Так что процесс «расчеловечевания»

гитлеризм начал прежде всего у себя дома, развернув эксперименты по превращению человека в машину, животное с его первичными инстинктами. Без этой изначальной стадии невозможно было вырастить те орды фашистских молодчиков, которые должны были испытывать неуемную жажду насилия, власти, крови, тогда «свободный, прекрасный, хищный зверь» всегда будет готов к броску.

Мир должен был действительно ужаснуться перед новоявленной «селекционно» выведенной породой изуверов-нелюдей.

Историк: Поэтому и не может никак разум понять, за что уничтожались люди, дети. У Алеся Адамовича и других авторов в книге «Я из огненной деревни» вспоминает Елена Ивановна Булава: «А этот, что мал был, побежал бороздою... а по нем били так, по нем били, что, поверьте, пули разрывные – горят!... А оно, бедненькое, катилось по этой борозде. Пашня высокая, а оно малое. Это же не война, если на фронте солдата убьют, так он же воевал, а дитя тое, бедное?

Мальчик – он же несчастный, нигде не был. Тоже били... Это дитя маленькое бежит – за что же его? Оно же маленькое, оно же дитя, оно же катилось, как то яблочко...» (Мн., 1975. – С. 193).

Школьник 9: Почему же, если фашизм столь преступен, уродлив, античеловечен, почему ему дали возможность совершить так много трагического? Почему ему не помешали?

Школьник 10: Почему фашистское зло было таким сильным?

Может, оно получало активную моральную и материальную поддержку? Смотрите, с момента выхода на международную арену фашистская чума никогда еще не проявляла себя с такой сатанинской силой, как это случилось в первой половине ХХ века, по вине тех, кто выдвинул Гитлера и поддержал его.

Политолог: Закон политической жизни гласит, что ни один лидер долго не продержится без значительной масово-политической базы. Гитлеровская система, к сожалению, располагала такой базой. Были и свои методы ее формирования – демагогические, лживые, коварные. Например, фашистские идеологи обращались к разоренным кризисом и отчаявшимся массам мелкой буржуазии.

Фашисты коварно использовали свойства ее психологии. Мелкая буржуазия ненавидела как владельцев крупного капитала, считая, что те преуспевают за ее счет, так и рабочих, которые ей социально чужды. Играя на политической незрелости, на ее желании выйти из нужды как можно быстрее, фашисты внушали ей, что если Гитлер завтра придет к власти, то уже послезавтра все будет по-иному. И эти люди попались на их удочку. Сельским же пролетариям и молодым людям, потерявшим работу, они выдавали себя за друзей народа. Даже само название их партийной организации – Национал-социалистическая рабочая партия – насквозь фальшиво. Практика германского фашизма показывает, что целый народ если не сплошь, то в подавляющем большинстве может быть дезориентирован, обманут и что даже принципиальные противники нацизма тоже оказывались в заблуждении относительно возможностей фашизма, его истинной опасности. План фашизации не мог не касаться внутреннего разрушения самостоятельной исторической жизни народов. Ведь он был призван обескровить нацию, вытянуть из нее для наживы рейха все силы, духовные возможности.

Школьник11: Видимо, поэтому так легко было принимать за истину приказ Кейтеля, где утверждалось, что «человеческая жизнь (в СССР)... в большинстве случаев не имеет цены и что устрашающего действия можно добиться лишь с помощью исключительно жестоких мер».

Историк: Найден дневник солдата фашистской армии Эмиля Гольца, который в первые дни войны писал: «По дороге от Мира до Столбцов мы разговаривали с населением языком пулеметов, никакого сострадания мы не ощущали... В каждой деревне при виде людей у меня чешутся руки. Хочется пострелять из пистолета по толпе». Другой вояка пишет: «Мы бросаем гранаты в жилые дома.

Дома очень быстро горят. Огонь перебрасывается на другие избы.

Красивое зрелище. Люди плачут, а мы смеемся над слезами». Численность мирного населения Беларуси, преднамеренно истребленного оккупантами на месте с применением разного рода способов экзекуции, ужасает – 1 547 000 человек! Из них 78 600 детей.

Это 25 % от численности населения на территории, находившейся под оккупацией. Задумайтесь!

(Звучит музыка Грига из сюиты «Пер Гюнт» №2 «Песня Сольвейг». На фоне музыки идут заключительные слова).

Политолог: Пространство без народа... Вдумайтесь, скольких не стало людей, сколько ученых, инженеров, врачей, писателей, поэтов, строителей, пахарей, рабочих! Сколько детей лишены было детства, юношей, так и не почувствовавших первой любви, молодежи – успеха от первого трудового дня, родителей – восторга от первых слов своего ребенка. Пространство без народа... Почтим их память... Именно этот народ должен нас предостеречь от опасности чумы, именуемой фашизмом.

1. Всероссийская книга Памяти. – М., 1993.

2. «Гриф секретности снят». Потери Вооруженных Сил СССР в войнах, боевых действиях и военных конфликтах. Статистическое исследование. – М., 1993.

3. Галкин А.А. Германский фашизм. – М., 1989.

4. Нямецка-фашысцкi генацыд на Беларусi (1941 – 1944) / Под ред. В.Н.Михнюка. – Мн., 1995.

5. Липский В., Чалый Б. «Люби меня при всякой доле». – Мн., 1989.

6. Блохина Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе. – М., 1997.

7. Иванов В., Фокин В. Как провести диспут в школе // Воспитание школьников. – 1986. – №4. – С. 34–42.

8. Кирсанов А. Молодежный диспут. – М., 1985.

«ДЛЯ СЛАВЫ МЕРТВЫХ НЕТ»

Научные встречи – новая форма беседы со старшеклассниками, позволяющая привлечь к актуальной теме философов, историков, писателей, культурологов, экологов. Научной встречей может быть и встреча с интересными научными фактами, трактовками, позволяющими по-новому взглянуть на состояние развития науки и культуры. Они способствуют привлечению школьников к научным знаниям, помогают приобрести первые навыки собственных научных поисков. Все областные центры республики позволяют найти достаточное количество ученых и специалистов. К данным встречам нужна соответствующая подготовка, позволяющая школьникам овладеть определенным количеством научных знаний по теме. Необходимо следить за развитием науки региона, быть в курсе выхода в свет новых публикаций. При организации встречи необходимо учесть, как будут принимать гостей, чтобы им было удобно, приятно от общения с учащимися.

Научные встречи предполагают и элементы дискуссии, и выработку общей позиции по сути проблемы.

Цели и задачи: С помощью изучения материала, раскрывающего «белые пятна» истории Великой Отечественной войны, привить интерес к героическому прошлому своей Родины, учиться оценивать события и явления на основании объективного, научного, документального материала, формировать умение отстаивать свою точку зрения, грамотно добывать информацию, воспитывать в себе чувства сострадания, уважения к памяти драматического прошлого своего народа, гордости за мужество и героизм, проявленные в годы войны. Воспитывать такие качества, как самообладание, воля к преодолению трудностей, верность долгу.

Возраст: 10 –11 классы.

Время проведения: 2 часа.

Место проведения: Читальный зал школьной библиотеки.

Оформление и оборудование: Выставка научной монографической, мемуарной литературы, фотоальбомы документов военных лет.

Подготовительная работа.

Создать инициативную группу, которая разработает вместе с педагогом вопросы для обсуждения, определить список литературы или одной современной монографии, подобрать материал для обсуждения, поработать с выступающими, определив темы их сообщений, получить консультации у специалистов относительно обсуждаемой темы. Пригласить ученых-историков, занимающихся проблемами изучения истории Великой Отечественной войны.

В проведении этого мероприятия предлагается с помощью материалов Н.К.Андрющенко, В.А.Анфилова, А.И.Еременко, К.М.Галицкого, В.А.Неделько, А.Н.Карпюка, монографии И.А.Басюка «Навагрудскі кацёл» (Гродна: ГрДУ, 1998) обсудить со старшеклассниками ряд спорных моментов начального периода Великой Отечественной войны.

Сценарий.

Ведущий: Как вы думаете, почему историки спустя много лет педантично изучают малоизвестные страницы исторических событий прошлого?

(Размышления школьников и историков).

Ведущий: Каждый из вас по-своему прав. Ведь долгие годы на изучение многих тем накладывалось вето. Прервав это молчание, ученые заговорили о самом наболевшем, о героическом и трагическом в судьбе Родины, необходимости вновь и вновь, используя новые, доселе неизвестные, материалы, проанализировать и дать современную оценку тем событиям, которые оставили свой след в истории. Давайте попробуем на основании изучения документальных свидетельств о войне пополнить свои знания.

Историк: В истории, наверное, нет такой эпохи, такого периода, который не был бы отмечен «белыми пятнами», хотя, казалось бы, исторической литературы достаточно много. О Великой Отечественной написано тоже немало. Об этом свидетельствует и то количество литературы, которую мы подобрали в нашей библиотеке и принесли с собой. А все равно много неизученного. Хорошо, что есть историки, стремящиеся к полной правде исторического факта. Один из них – доцент Гродненского государственного университета, кандидат исторических наук Иван Александрович Басюк, который, изучив ценнейшие, уникальные документы, не использованные ранее, смог ликвидировать одно «белое пятно» в истории Великой Отечественной войны. Какое?

Школьник: Его монография посвящена начальному периоду войны на территории Белоруссии, изучению истории появления и существования Новогрудского «котла».

Историк: Есть ли вопросы в изучении данной работы?

(Звучат вопросы).

Ведущий: Чтобы разобраться в них, давайте обратимся к самой книге. Как вы думаете, почему данная тема была долгое время «белым пятном»?

Ответ: Потому что это было окружение советских войск, об этом умалчивала долгое время официальная история, считая сам факт окружения позорным для военных. Изучались «котлы», т.е.

окружения, лишь вражеских группировок. Этот материал, считалось, должен носить воспитательный эффект для молодежи. Учись и воспитывайся только на примере побед.

Историк: Верно, но жизнь, оказалось, состоит не только из побед. В ней переплетено много сложных моментов, в которых ты оказываешься побежденным, и надо учиться с честью и принимать это, и выходить из создавшегося положения. Автор нам подсказывает: «Поражение на территории Беларуси советских войск в начальный период войны – это народная беда, людская трагедия, о которой нужно говорить с сочувствием, с уважением к памяти погибших фронтовиков, вообще ко всем участникам этих событий, наших отцов и дедов, которые не по своей вине не стали победителями, но большинство из них сделало все возможное в тех непростых обстоятельствах для будущей победы».

Ведущий: Давайте, обратим внимание на то, как автор на основании нового материала дополняет субъективные причины поражений в начале войны.

(Ответы школьников составят такую картину).

Автор показывает нам разницу в тактике наступления противника и наших войск. По плану «Барбаросса» вменялось: «Основные силы сухопутных войск, которые находятся на Западной территории России, должны быть уничтожены в смелых операциях путем быстрого вклинивания танков. Отступления боеспособных войск противника на просторы русской территории не должны быть допущены». Это означало, что с помощью массированного применения танков противник задумывал загонять советские войска в окружения и во взаимодействии с авиацией и полевыми армиями оперативно их уничтожать. Основным способом боевых действий же Красной Армии был наступательный. Возможность прорыва противника через армейскую оборону советской оперативной мыслью не допускалась. Поэтому слабо разрабатывались способы ведения боевых действий в условиях окружения. Далее, просчет высшего руководства относительно возможного удара противника.

Считалось, что это будет Юго-западное направление, т.е. Украина.

Там были сосредоточены основные силы, в два раза превосходившие находившиеся в Беларуси войска, куда немцы бросили самые мощные группировки, выбрав направление главного удара на Москву через Минск. Перед войной войска Западного особого военного округа имели невыгодное оперативное размещение – часть их размещалась на белостоцком выступе. Такая конфигурация размещения войск была крайне невыгодна в оперативном и тактическом плане – позволяла противнику окружить себя с флангов. В начале войны противник владел и явным численным преимуществом – немецкие дивизии имели в 2 раза больше солдат и офицеров, чем дивизии Западного фронта. В войсках началось формирование механизированных корпусов для успешного ведения наступательных операций, но из шести механизированных корпусов Западного фронта лишь один был укомплектован согласно штату. Отсутствие маскировки аэродромов давало возможность их целенаправленно бомбить. Слабая сеть связи – войска связи были укомплектованы радиостанциями на 27 %, плохие дороги, по которым невозможно было провезти военную технику, тщательно подготовленные для ведения войны в тылу противника партизанские отряды перед самой войной, вопреки здравому смыслу, распущены, лесные склады с вооружением и продовольствием ликвидированы, а руководители партизанского движения репрессированы. Все это привело к утрачиванию инициативы и огромным потерям людей и техники.

Учитель: Чтобы события тех лет действительно послужили уроком, необходимо знать многочисленные подробности, в том числе и то, как вел себя главнокомандующий Западным фронтом генерал Д.Г.Павлов и какова его трагическая судьба, какие меры предпринимало командование в Москве накануне нападения и в первые его дни, чему учит трагедия Новогрудского «котла».

Ответ: На подступах к Минску танковые группы противника окружили несколько дивизий в районе Налибокской пущи. Это было «внешнее» кольцо. По правилам военной стратегии, необходимо было создать и «внутреннее» кольцо силами пехотных частей. Новогрудским «котел» был назван по городу Новогрудку, наиболее значительному в том районе населенному пункту. В этот «мешок», как его еще называли, попало 11 дивизий Красной Армии!

Учитель: А как же помощь Генерального штаба, что предпринималось?

Ответ: Объективно складывалось так, что окруженные войска в районе Налибокской пущи были предоставлены сами себе, им неоткуда было ждать реальной помощи. Нужно было рассчитывать лишь на собственные силы и возможности.

Учитель: Представьте ситуацию – вы в окружении, надежды на помощь никакой, команд сверху никто не присылает. Какие решения могли быть у командного состава дивизий, окруженных врагом?

Ответ: Несколько вариантов:

1) продолжать удерживать Минский укрепленный район, выполняя последний приказ штаба фронта. Это означало, что выполнение приказа штаба (который к тому моменту был неведомо где) любой ценой сковывало и заставляло пассивно обороняться;

2) перейти на тактику партизанской борьбы, таким образом дождаться подхода советских войск и освобождение из «котла».

Срабатывало мышление о непогрешимости высшего руководства;

3) сдаться в плен захватчикам, сохраняя таким образом свои жизни;

4) своими силами прорвать кольцо окружения и с боями через оккупированную врагом территорию пробираться к своим. Это было трудно, но наиболее реально в создавшейся ситуации.

Ведущий: Почему Новогрудский «котел» стал головной болью для высшего немецкого командования?

Ответ: Оставлять в своем тылу такую массу войск, пусть даже разрозненных, без достаточного количества боеприпасов, было недопустимым ни с тактической, ни со стратегической точки зрения. «Котел» занимал большую территорию лесной, болотистой местности с плохими полевыми дорогами, труднопроходимыми для немецких танков. Чтобы блокировать такую территорию, нужна огромная численность войск, которая отрывалась от непосредственного участия в главной задаче – наступательных операциях на востоке. Для окружения советской группировки было выделено 25 немецких дивизий, почти половина группы армий «Центр». Поступил приказ о быстрейшей, в несколько дней, ликвидации «котла». Но эта операция затянулась до 8 июля 1941 года.

Известен подвиг генерала К.Н.Галицкого, под командованием которого была выведена из окружения целая стрелковая дивизия! После 500 км похода по вражеским тылам она смогла прорваться к частям Красной Армии, сохранив 75 % личного состава дивизии и примкнувших к ним окруженцев. Это был настоящий подвиг генерала, соРис. 101. хранившего в тяжелых условиях своих бойцов и К.Н.Галицкий командиров.

Историк: Какие приемы были придуманы генералом при спасении своей дивизии?

Ответ: Все перемещения вести только ночью, днем укрываться в лесах, вести тщательную разведку будущих ночных маршрутов. Если немцы навяжут бой, от которого нельзя уйти, решительными ударами, как тараном, пробивать немецкие боевые порядки и уходить как можно дальше. Связь со штабом держать, используя трофейную технику – мотоциклы, автомобили, нападать на обозы с горючим, боеприпасами, продовольствием для поддержания своих сил. Пришлось оставлять пушки, которые разбирали, смазывали, закручивали в брезент и закапывали. Интересно, что после войны гаубицы выкопали, собрали и вернули на вооружение в одну из воинских частей. Еще одну хитрость применили при прорыве. Нашли в одной из деревень пять человек, по мнению разведчиков, склонных к предательству. Попросили их быть проводниками, сообщив им подробный маршрут следования. Немцы, получив эту информацию, были дезориентированы и не смогли помешать прорыву.

Историк: И.В.Сталин, по вине которого произошла трагедия Западного фронта, ничего не сделал, чтобы освободить своих соотечественников-пленных, облегчить их состояние, помочь их семьям. А ведь помощь была так нужна. Руководство Германии, ссылаясь на то, что СССР не был участником Гаагской конвенции года и не присоединился к Женевской конвенции 1929 года, не считало себя связанным нормами законов войны в отношении Советского Союза. Хотя очевидно, что немецкое командование не выполнило бы эти соглашения, даже если бы они были и подписаны. Слишком большой ненавистью пылал фашизм к советским людям.

То, как поступали немцы с нашими военнопленными, тяжело представить нормальному, психически здоровому человеку. Из 5 миллионов 160 тысяч советских военнопленных 2 миллиона погибли в страшных мучениях в немецких лагерях военнопленных. Из состава Западного фронта в первые две недели попали в плен 300 тысяч человек – это половина численности бойцов Западного фронта.

Может, кто-то из вас нашел материалы о судьбах военнопленных?

Ответ: Есть в книге «От «Барбароссы» до «Терминала» – взгляд с запада» такие наблюдения Алана Кларка: «Особенно трагичной была судьба советских военнопленных – длинные колонны, с угрюмой усталостью бредущие по усеянной воронками земле. В глазах пленных – упрямство и отрешенность людей, сражавшихся за Родину до конца, но потерпевших поражение. Могли ли они догадываться, что ждет их впереди? Запланированная немцами голодная смерть, лагеря, где свирепствовал тиф, каторжный круглосуточный труд на заводах Круппа под хлыстом эсэсовцев, «медицинские эксперименты», пытки, четыре года изощренного зверства самого отвратительного и непростительного рода. Сознавали ли интуитивно некоторые из них, что из каждой тысячи пленных менее тридцати человек когда-нибудь смогут снова увидеть родной дом? Но раз уж мы задаем эти риторические вопросы, уместно задать и еще один: догадывались ли немцы, глядевшие на эти длинные черные вереницы пленных, тянущиеся по степи на запад, что они посеяли ветер? Первую бурю, более ужасную, чем они когдалибо испытали, немцы пожнут уже через год!».

Учитель: Какое предложение И.А.Басюка, автора книги, по страницам которой у нас состоялись научные встречи, вы считаете, должно иметь поддержку среди молодежи сегодня?

Ответ: Пришло время отметить памятным знаком драматические события в начале Великой Отечественной войны. Нужно выступить с инициативой, собрать средства на создание такого знака.

Учитель: Давайте подумаем, каким он должен быть, что на нем должно быть написано? Воспользуемся известными ли словами поэта, а может, кто-то из вас, ознакомившись с этими материалами, сможет найти те единственно правильные слова сострадания, гордости и признательности павшим, отстаивавшим нашу жизнь в первые месяцы войны.

1. Басюк И.А. Навагрудскi «кацёл». – Гродна, 1998.

2. Еременко А.И. В начале войны. – М., 1964.

3. Анфилов В.А. Бессмертный подвиг. Исследование кануна и первого этапа войны. – М., 1971.

4. Галицкий К.М. Годы суровых испытаний. 1941 –1944 гг. Записки командарма. – М., 1973.

5. Алан Кларк От «Барбароссы» до «Терминала» – взгляд с запада. – М., 1988.

6. Козлова Г.В. Об интеллектуальном развитии в подростковом и юношеском возрасте (6 – 11 классы) // Классный руководитель. – №4. – 2000,– С.35 – 38.

7. Воспитание в духе культуры мира. Из опыта работы / Под ред. В.К.Кабуша, В.Г.Литвиновича. – Мн., 1999.

«КРАСНЫЙ КРЕСТ НА СУМКЕ ЦВЕТА ХАКИ...»

Живая газета – своеобразная форма воспитательной работы, в которой поднимаются перед учащимися очень насущные вопросы, требующие обсуждения и оценки. Содержание преподносится в виде сценок или отдельных страничек и листков, на которых представлена информация для обсуждения. Живая газета не обязательно должна носить веселый тон. В данной ситуации на страницах представлен полный драматизма и трагедии материал, требующий осмысления. Здесь ученики выступают в роли корреспондентов, готовящих информацию о героизме медицинских работников в годы войны. Разработка может быть использована и в подготовке материала к профориентации, проведена в летних лагерях отдыха ко Дню медицинского работника.

Цели и задачи: С помощью материала о подвигах врачей и медицинского персонала в годы войны воспитывать сострадание и милосердие к людям, стремление оказать помощь в сложных ситуациях, самоотверженность и ответственность за свою и чужую жизнь, гордость за мужество людей в белых халатах, интерес и уважительное отношение к профессии медика.

Возраст: 8 – 9 класс.

Время проведения: 1,5 часа.

Место проведения: Классная комната.

Оформление и оборудование: Фотографии, письма, документы, свидетельствующие о работе медицинского персонала в военное время, запись Сонаты № 1, Ор. 64 Паганини, кинофильмы о медиках, например, «На семи ветрах», «На всю оставшуюся жизнь», «Дорогой мой человек».

Подготовительная работа.

Привлечь школьников к теме истории медицины в годы войны, к людям в белых халатах, оказывавшим помощь раненым, спасая им жизнь в самых сложных ситуациях. Предложить создать свою газету о врачах, медсестрах, санинструкторах Великой Отечественной войны. Разыскать материал в мемуарной литературе, справочниках, найти среди ветеранов бывших медицинских работников и собрать воспоминания о том времени. Познакомить с работой корреспондентов, собирающих и грамотно оформляющих свой информационно-аналитический материал. Подготовить и оформить информацию на листах ватмана, клей, скотч, объявление о написании необычной живой газеты.

Сценарий.

Ведущий: За свою жизнь каждый человек обращается к врачу не менее 100 раз. Начиная от услуг акушера в роддоме, патронажной сестры, лаборантов рентгенкабинета, прививок медсестер, услуг стоматолога, терапевта, хирурга и разных других медицинских специалистов, кончая реаниматором, – человек сталкивается с ними в течение всей своей жизни. И мы не задумываемся порой, пребывая в здравии, от чьих умений, усилий, оперативности и мужества зависит наша жизнь. Но что делать, человеческий организм не «вечный двигатель». Он требует «ремонта», иногда «капитального». В этом и смысл медицинской профессии – следить за здоровьем граждан, оказывать им своевременную квалифицированную помощь. Это естественное условие современного общества.

Как же меняется, обостряется роль врача, медсестры, санитарки, когда эти условия нарушает война. Давайте, обратим внимание на эту газету, где мы представили с вами материал, свидетельствующий о гуманном подвиге людей в белых халатах.

1 листок: Мы расположили на нем фотографии выпускников медицинского института накануне войны. Многие из них мечтали найти работу по специальности, лечить больных в самых разных уголках нашей Родины. Сдавали государственные экзамены, готовились к выпускному балу. И вдруг... ВОЙНА.

2 листок: На нем мы процитировали строки из клятвы Гиппократа, которую торжественно принимают выпускники всех медицинских учреждений.

«... Я направлю режим больных к их выгоде сообразно с моими силами и моим разумением, воздерживаясь от причинения всякого вреда и несправедливости... чисто и непорочно буду я проводить свою жизнь и свое искусство». Какое нелегкое вре- на поле боя мя им досталось для осуществления этой клятвы и как честно они ее сдержали.

3 листок: Он содержит материал-воспоминание о госпиталях, которые располагались прямо на линии фронта. Город непрерывно бомбили – горящие дома, дымящиеся развалины, жители, в смятении покидающие свои жилища, трупы женщин и детей, стоны раненых. Госпиталь развернули на окраине города, прямо в палатках расположили операционную. Вскоре стали поступать раненые, и с каждым часом их становилось все больше. Бывали дни, когда их поступало до 800 человек. Всем нужно было оказать неотложную помощь, затем, в зависимости от ранения, направить в перевязочную или операционную. Ранения попадались самые различные:

пулевые, осколочные, конечностей, брюшной полости, травмы груди и черепа. Многих привозили без сознания, прямо с поля боя. В бреду они отдавали команды, звали матерей. Нужно было спасать из последних сил, причем быстро и слаженно.

(Звучит Соната №1, Ор.64 Паганини).

Принесли к врачу солдата только что из боя, Но уже в груди не билось сердце молодое.

В нем застрял стальной осколок, обожженный, И глаза бойца мутнеют, и синеют губы.

Врач разрезал гимнастерку, разорвал рубашку, Врач увидел злую рану – сердце нараспашку!

Сердце скользкое, живое, сине-кровяное, Но ему мешает биться острие стальное.

Вынул врач живое сердце из груди солдатской, И глаза устлали слезы от печали братской.

Он извлек стальной осколок нежною рукою И зашил иглою рану, тонкою такою...

И в ответ на нежность эту под рукой забилось, Заходило в ребрах сердце, оказало милость.

Посвежели губы брата, очи пояснели, И задвигались живые руки на шинели.

Но когда товарищ лекарь кончил это дело, У него глаза закрылись, сердце онемело.

И врача не оказалось рядом по соседству, Чтоб вернуть сердцебиенье и второму сердцу.

вынести раненого с поля боя. Малейшая задержка вела к скоплению раненых в опасной зоне. Ждать окончания Рис. 103. Перевязка еще полдела. Вторая половина – доспод обстрелом тавить его в безопасное место.

Листок 4: Однажды на медицинском пункте застали плачущую санитарку. Звали ее Светлана, ей 19 лет только исполнилось.

Плакала она от сознания своей беспомощности. Ей не хватило сил вынести тяжело раненного из огня. Выбившись из сил, она просто потеряла сознание. Не случайно в первые месяцы войны вышел приказ о награждении боевыми орденами и медалями санитаров.

За вынос 25 раненых с их ручным оружием санитар награждался орденом Красной Звезды, за 40 раненых – орденом Красного Знамени. Среди них был и Герои Советского Союза – санинструктор Анатолий Кокорин.

Листок 5: Операция – не просто трудная интеллектуальная работа, но самая ответственная из всех существующих на свете работ. Ошибка хирурга может обернуться катастрофой. И сколько нужно душевного напряжения, физических сил, чтобы часами не отходить от операционного стола, находясь под лучами ослепительно ярких искусственных солнц. Не случайно один французский поэт говорил, что рукам хирурга надо посвящать стихи:

Осколки рвут крестьянской хаты дверь...

Ведущий: Нашим «знакомым» еще предстояло узнать, как война играет человеческими судьбами. Как врач в этой кровавой бойне становился и командиром роты, держал оборону, отвечал за переправу, собирал разведывательные данные, мужественно переносил тяготы плена, приспосабливался к работе в партизанских условиях.

Листок 6: Наш рассказ о медсестре Нине Лепиной. В первые дни войны их полк попал в окружение. Нину вместе с тяжелораненными бойцами оставили в окрестных селах и на хуторах. Тяжело приходилось молодой девушке. Медикаментов не хватало. На бинты шли прокипяченные старые тряпки, вместо йода раны приходилось обрабатывать соком, выжатым из стеблей чистотела. Но медсестра спасла всех оставленных на ее руках раненых. Погибла в бою, спасая бойцов, в 1942 году.

Листок 7: «Родные мои! Я жива и здорова, здесь на фронте смело сражаются наши воины. Я вынесла из огня более 30 раненых. Кажется, меня представили к награде...» Да, ей присвоили звание Героя Советского Союза... посмертно. Валя Гнаровская, 19летняя девушка, во время прорыва вражеских танков к полку, бросилась со связкой гранат под «тигр».

Листок 8: Вспоминает партизанский доктор И.Л.Друян: «Врачам в партизанских отрядах приходилось обходиться самым примитивным: обрабатывать раны обычным ножом или бритвой, без обезболивающих средств. Вместо наркоза при операциях применяли алкоголь, а точнее самогонное оглушение. Перевязку сосудов делали обычными суровыми нитками, предварительно прокипяченными, а ампутация – Я подошел к фашисту. Наглые светлые глаза, губы скривились в презрительной гримасе. На правой руке, в верхней третьей предплечья, примитивно наложена повязка. Лицо бледное – результат потери крови. На фуражке эмблема смерти: кости черепа. На своем гортанном языке орет, чтобы к нему не подходили варвары, «недочеловеки». Он оказался из тех фанатиков, которые слепо верили своему фюреру. И мне нужно истратить на него драгоценные лекарства, свою энергию, знания, чтобы спасти этого ублюдка, который, может быть, да и наверняка, участвовал в уничтожении мирных жителей. Еле переборол себя, довел его до санчасти и оказал необходимую помощь.

Пусть живет, пусть знает, что «недочеловеки» гораздо благородней их, людей «высшей расы». Пусть расскажет своим, если поймет, как нужно относиться к раненным, больным людям.

Листок 10: Железнодорожный состав, в котором должны были везти раненых в тыл, стоял на одной из веток под самым городом.

На крыше вагонов предусмотрительно был обозначен на белом фоне красный крест – символ присутствия больных и раненых. Почти все вагоны уже заполнили, поезд собирался вот-вот отправиться, но неожиданно появились фашистские стервятники. Тотчас же было выброшено белое полотнище с красным крестом, но все девять вражеских бомбардировщиков со зловещим воем пошли на снижение. Весь медицинский персонал, местные жители бросились спасать раненых. Под осколками бомб, пулеметным огнем выносили из горящих вагонов людей.

Листок 11: Мир медика – это мир таких понятий, как доброта, человечность, сочувствие.

писал Алексей Владимиров во время привалов и мирных передышек о сестрах милосердия.

Листок 12: Клятву Гиппократа торжественно произносят будущие медики всех стран. Как же нужно было изуродовать сознание немецкого народа, чтобы люди в белых халатах становились убийцами. Фашистские медики в годы войны разрабатывали для широкого применения методы постепенного умерщвления людей путем организации в лагерях пищевого спецрациона (50 % ржаной муки, 20 % жмыха сахарной свеклы, 20 % целлюлозной муки и 10 % муки из соломы). На оккупированных территориях массово проводили стерилизацию женщин и мужчин рентгеном, чтобы люди не замечали того, что с ними делали; преднамеренно распространяли в лагерях и за их пределами сыпной тиф и другие заразные болезни. В специальных лабораториях проводили чудовищные испытания на людях. Их жертвами становились даже дети, чью кровь постоянно использовали для раненных солдат и офицеров вермахта.

В зверских преступлениях в фашистской «фабрике смерти»

Дахау был изобличен Вальтер Оскар Шмидт, который проводил жестокие опыты над советскими военнопленными, замораживая их в холодной воде и с помощью уколов пытаясь потом оживить несчастных.

Ведущий: Давайте еще раз пересмотрим эти листочки с информацией о подвигах наших медицинских работников в годы войны, поклонимся их подвигу ради спасения жизни, отдадим им должное, помолчим о тех, кого нет с нами. (Минута молчания).

Пройдут годы, и среди вас появятся люди, выбравшие эту профессию. Будьте достойны тех героев в белых халатах, о которых мы сегодня говорили.

1. Друян И.Л. Клятву сдержали – Мн., 1987.

2. В тылу и на фронте / Сост. Л.И.Стишова. – М., 1984.

3. Смольников А.В. Врач на войне. – Ленинград, 1972.

4. Шпарков А.В. Архипелаг ГУПВИ на территории Беларуси 1944 – гг. – Мн., 2003.

5. Артеменко З.В., Завадская Ж.Е. Формы воспитательной работы с молодежью: организация и методика проведения. – Мн.,1994.

6. Жук В.Т. Нет альтернативы любви и добру! // Воспитание в духе культуры мира / Под ред. В.Т.Кабуша, В.Г. Литвиновича. – Мн.,1999.

ГЕРОИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ

Особый вид викторины, привлекающий наиболее развитых и грамотных учащихся, «умников и умниц», для ответов на сложные, порой каверзные, вопросы по проблемам истории, философии, литературы. Имеет свои особенности в организации и проведении. Такую викторину можно увидеть в телевизионной версии по ОНТ. В данном случае, это соревнование команд, которые, кроме общей подготовки к викторине, должны выполнить домашнее задание, продемонстрировать глубокие знания операции «Багратион» по освобождению Белоруссии и ее областей, знать и уметь проследить по карте путь освобождения республики от немецко-фашистских оккупантов.

Цели и задачи: С помощью документального и наглядного материала воспроизвести на карте республики основные вехи истории обороны, оккупации, героической борьбы и освобождения республики от немецко-фашистских захватчиков. Закрепить и углубить знания о военном прошлом нашей республики, учить на достойных примерах мужеству и героизму молодое поколение, участвовать в созидательной деятельности на благо Отечества.

Возраст: 10 – 11 классы.

Время проведения: 2 – 2,5 часа.

Место проведения: Актовый зал школы, кабинет истории.

Оборудование и оформление: Контуры географической административной карты Республики Беларусь, скотч, наименования населенных пунктов, табло для фиксации баллов команд, место для команд, жюри, переносная доска, мел.

Подготовительная работа.

Выбрать совет дела, поручить ему разработать основные условия и этапы викторины. Подобрать членов жюри из учителей, знающих историю, которым поручить комплектование основных вопросов. Раздать заранее домашние задания командам, каждая из них будет «специализироваться» по знанию истории Великой Отечественной войны на территории одной области, подготовить команды к выступлению, поработать с ведущим, предложив ему для ориентации в материале изучить нужную литературу, проконтролировать выполнение заданного, сделать афишу.

Сценарий.

Ведущий: География нашей республики необычная. В городах и деревнях живут и трудятся много наших земляков, приумножая славу родного края. Но это сегодня. А в годы Великой Отечественной войны она вся была оккупирована фашистами. Что же собой представляли наши населенные пункты, от столицы до маленькой деревушки, в те годы? История показывает, что, несмотря на коварные планы и зверства захватчиков, республика оставалась непокоренной. Мы предложили командам на выбор изучить историю борьбы с немецко-фашистскими захватчиками по областям. Давайте вместе с ними узнаем о том героическом времени. Перед нами команд. Каждая их них «специализировалась» по истории военных лет «своей» области, и, соответственно, вопросы будут связаны с ней. Дополнительно включены общие вопросы по истории Белорусси в годы Великой Отечественной войны. Мы начинаем.

(Вопросы ведущий должен задавать каждой команде, начиная с первых. Затем все команды отвечают каждая на свой второй вопрос и так дальше. В методической разработке вопросы представлены по областям).

1 вариант (Брестская область, работает команда, изучавшая этот материал).

Брестской крепости жеский эшелон. Подойти к железнодорожному полотну было невозможно, так как вдоль полотна курсировали вражеские патрули, но и пропустить на фронт эшелон с гитлеровскими войсками и боевой техникой комсомольцы не могли. Тогда Коля решил подложить мину при подходе поезда. Сделав это, он не успел отбежать и погиб под обломками взорванного эшелона.

Вопрос 3. Расскажите о жертвах фашистского террора на территории Брестской области.

Ответ (может быть и такой): Возле деревни Лесной Барановичского района был создан лагерь военнопленных №337, в нем было уничтожено более 88 тыс. человек. Люди находились в ужасных условиях, под открытым небом, особенно издевались фашисты над командирами, которых босыми выгоняли на мороз, заставляли стоять так часами, в связи с отказом военнопленных от поступления на службу в немецкую армию в лагере была применена «душегубка».

Вопрос 4. Где в Брестской области установлен памятник героям-морякам?

Ответ: Памятник морякам Краснознаменной Днепровской военной флотилии установлен в городе Пинске. При освобождении города, который представлял собой неприступную крепость, принимали участие и моряки, которые 11 июля погрузились на суда и по реке Пине ворвались в тыл врага. Десант высадился на берег и занял окопы под носом у противника. Начались ожесточенные бои за город. Десантники и личный состав катеров, подвозивших людское пополнение, сражались геройски. Было захвачено 185 различных судов, которых противник намеревался уничтожить.

Ведущий: Я принес тебе радость свою и тоску, День свободы твоей занялся впереди.

Сколько горя досталось тебе на веку!

Только сердце от мук замирает в груди.

По дороге пустой только стелется дым – Догорают последние хаты села.

Сиротливо стоят неживые сады, И на тысячу верст – ни двора, ни кола.

Тихо теплится песня в душе у меня, В ней сплетаются поровну радость и грусть.

Знаю я – мы дождемся желанного дня, Когда вновь улыбнется моя Беларусь.

Когда снова послышится песня в полях, В каждой брошенной хате и в каждом селе, Когда все, что разрушил и вытоптал враг, Оживет, расцветет на родимой земле.

Давайте поговорим об истории освобождения нашей родной Беларуси.

Задание 5. Поместите, пожалуйста, сведения об освобождении Брестской области.

Сведения: Освобождена войсками 1-го и 2-го Белорусских фронтов в результате проведенных в ходе операции «Багратион»

Полесской (5 марта – 5 апреля), Барановичско-Слонимской (5 – июля) и Люблин-Брестской (18 июля – 2 сентября) 1944 г. наступательных операций.

2 вариант (Витебская область) Вопрос 1. Когда был оккупирован Витебск?

Ответ: Витебск был оккупирован 11 июля 1941 года.

Вопрос 2. В деревне Селявщина установлен памятник отважным летчикам. Какой подвиг они совершили?

Ответ: Подвиг совершили Александр Мамкин и Дмитрий Кузнецов, которые вывезли на Большую землю 160 воспитанников Полоцкого детского дома, спасенных партизанами от уничтожения.

Во время рейса самолет с детьми был атакован немецкими истребителями и загорелся, но Александр Мамкин не выпустил штурвал из рук и ценою жизни спас детей.

Вопрос 3. Расскажите о зверствах фашистов на территории Витебской области.

Ответ (может быть таким): В Витебске одним из мест массового уничтожения людей являлся лагерь смерти, созданный на территории бывшего 5-го железнодорожного полка. На небольшой территории, огороженной колючей проволокой в несколько рядов, содержались десятки тысяч советских граждан и военнопленных.

Свыше 80 тысяч человек были замучены здесь.

Вопрос 4. Расскажите о кургане дружбы на границе трех республик.

Ответ: Возле деревни Прошки на границе бывших союзных республик РСФСР, БССР и ЛатССР руками русских, белорусских и латышских партизан, которые в годы Великой Отечественной войны вместе громили немецко-фашистских оккупантов, был насыпан курган в 1959 году.

Задание 5. Поместите материал об освобождении Витебской области.

Материал: Область освобождена войсками 1-го и 2-го Прибалтийских фронтов, Западного фронта в результате развития наступления на витебском и оршанском направлениях в октябре – декабре 1943 года и проведенных в ходе осенне-зимней кампании 1943-1944 гг. Невельской (1 – 6 октября) и Городокской (13 – декабря) наступательных операций, а также в ходе операции «Багратион» войсками 2-го и 1-го Прибалтийских, 3-го и 2-го Белорусских фронтов Витебско-Оршанской (23 – 28 июня), Полоцкой ( июня – 4 июля), Шяуляйской (5 июля – 31 июля) и Речицко-Двинской (20 –27 июля 1944 г.) наступательных операций. Витебск освобожден 26 июня 1944 года.

3 вариант (Гомельская область) Вопрос 1. Когда оккупирован город Гомель?

Ответ: 19 августа 1941 года.

Вопрос 2. Одна из улиц города Ельска носит имя славного сына словацкого народа Яна Налепки. Что вы знаете о его подвигах?

Ответ: Ян Налепка служил в словацком полку начальником штаба. Он организовал антифашистскую патриотическую группу, которая установила связь с партизанами Минской и Полесской областей. Он передавал партизанам данные о намерениях гитлеровцев, спасал местных жителей от зверств фашистов. Впоследствии отряд перешел к партизанам. Погиб осенью 1943 года при освобождении г.Овруч.

Вопрос 3. Расскажите о захоронениях жертв террора на территории Гомельской области.

Ответ (может быть таким): В Калинковичском районе около городского поселка Озаричи на месте концентрационного лагеря расположен мемориальный комплекс в память жертвам фашистского террора. В нем содержалось около 9 тысяч стариков, женщин и детей. Лагерь располагался в редком сосновом лесу близ болота.

Никаких построек на его территории не было. Гитлеровцы запрещали разводить костры. Находясь в нечеловеческих условиях, тысячи граждан умирали от голода, холода, болезней.

Вопрос 4. Какой необычный таран совершил танковый экипаж под командованием Дмитрия Комарова на станции Черные Броды Октябрьского района Гомельской области?

Ответ: Экипаж танка смело вступил в единоборство с фашистским бронепоездом. Когда от прямого попадания вражеского снаряда танк загорелся, объятая пламенем «тридцатьчетверка» пошла на таран и врезалась в бронепоезд: рухнули под откос сбитые взрывом страшной силы бронеплощадки, замер разрезанный надвое бронепоезд.

Задание 5. Поместите, пожалуйста, на карту области сведения об освобождении Гомельской области.

Сведения: Освобождена в результате проведенных войсками Брянского и Центрального (позднее Белорусского) фронтов Брянской (1 сентября – 3 октября), Черниговско-Припятской (26 августа – 30 сентября), Гомельско-Речицкой (10 – 20 января) и РогачевскоЖлобинской (21 – 25 февраля) 1944 года наступательных операций, развития наступления войск Белорусского фронта весной 1944 года и проведенных на первом этапе операции «Багратион» войсками 3-го, 2-го Белорусских фронтов Бобруйской (24 – 29 июня) и Минской ( Рис. 108.Фашистская Ответ: Майор Гнедаш руководил работой оперативно-диверсионного центра 1-го Белорусского фронта. В зону действия группы Гнедаша входили Слуцк, Осиповичи, Барановичи, Минск, Слоним, Волковыск, Белосток и некоторые другие районы. Создавая разведывательную сеть, Гнедаш перевоплощался, работая то в гражданском костюме, то в форме фашистского офицера, чтобы его не узнали. В июне 1944 года партизанский отряд «Непобедимый», где находился майор, был блокирован немцами, и 9 июня Гнедаш был ранен. Он отбивался вместе со старшим сержантом К.Довидюком до последнего патрона. Чтобы не попасть в руки врагов, отважные патриоты подорвали себя гранатой.

Вопрос 3. Расскажите о зверствах фашистов на территории Гродненской области.

Ответ (пример может быть такой): Только в результате одной карательной экспедиции «Гамбург», проведенной фашистскими извергами в районе города Слонима, в январе 1943 года было уничтожено почти 6 тысяч мирных жителей.

Задание 5. Поместите на карте сведения об освобождении Гродненщины.

Ответ: Освобождена войсками 3-го, 2-го, 1-го Белорусских фронтов в результате проведенных на втором этапе операции «Багратион» Вильнюсской (5 – 20 июля), Белостокской (5 – 27 июля) и Барановичско-Слонимской (5 – 16 июля) 1944 г. наступательных операций. Многим соединениям и частям, отличившимся при форсировании реки Неман, присвоено почетное звание «Неманские».

групп, обучения их подрывному делу и изготовлению в местных условиях подрывных зарядов. В партизанском отряде Нелюбова он подготовил свыше двухсот высококвалифицированных подрывников для партизанских отрядов Минской, Молодечненской и Барановичской областей. Возглавил партизанский отряд, который добывал ценные сведения о противнике, уничтожил 11 мостов, 23 автомашины, линии связи, вызвал 10 крушений на железной дороге. Погиб в 1942 году от взорвавшейся мины.

Вопрос 3. Приведите примеры фашистского террора на территории Минской области.

Ответ (пример может быть таким): Настоящую фабрику смерти создали гитлеровцы в лагере Тростенец, в 10 км от Минска. Здесь были зверски уничтожены тысячи мирных советских граждан и военнопленных, а также политических заключенных из Германии и граждан, насильственно вывезенных из Австрии, Польши, Франции, Чехословакии. Днем и ночью специальные машины-«душегубки» доставляли в Тростенец отравленных газом людей. Здесь трупы складывались в огромные ямы-траншеи, утрамбовывались гусеничными тракторами, а затем засыпались землей. Позже фашисты стали сжигать трупы в печах. Всего здесь уничтожено свыше 200 тысяч человек.

Вопрос 4. На площади свободы есть мемориальная доска в память о Фрице Шменкеле. Что вы знаете об этом человеке?

Ответ: Он был солдатом вермахта, сидел в тюрьме за дезертирство, затем попал на Восточный фронт, снова дезертировал, попал в партизанский отряд. Участвовал в налетах на вражеские гарнизоны, пускал под откос поезда, взрывал мосты, проявлял при этом большое мужество и героизм. Фашисты обещали за его голову большую награду. Был награжден орденом Красного Знамени. Зимой 1943 года при переходе линии фронта был схвачен гитлеровцами.

После долгих истязаний его перевезли в Минск и расстреляли. Ему посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.

Задание 5. Поместите на карту материал об освобождении Минской области.