«СОДЕРЖАНИЕ 1 Общие положения 1.1 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению подготовки 040700 Организация работы с молодежью 1.2 Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего ...»

8. Хотинец В. Ю. Этнопсихологический анализ особенностей развития гайнинских башкир. – Барда: Бардым. тип., 2000. – 37 с.

Дополнительная литература.

1. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Краткий этносоциологический словарьсправочник. - Ставрополь: СГПИ, 1994. - 100 с.

2. Афанасьев, И. Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания : дис. … канд. пед. наук / И. Н. Афанасьев. – М., 1995. – 220 с.

3. Беленчук, Л. Н. Концепция национального воспитания на рубеже XIX–XX веков / Л. Н. Беленчук // Педагогика. – 1999. – № 5. – С. 89–93.

4. Бызова, В. М. Введение в этнопедагогику / В. М. Бызова. – Сыктывкар :

Сыктывкар. ун-т, 2000. – 46 с.

5. Бююль, А. SPSS : искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / А. Бююль, П. Цфель. – СПб.: ООО «Диа Софт ЮП», 2002. – 608 с.

6. Венгер, А. Л. На что жалуетесь? / А. Л. Венгер. – Москва ; Рига : Эксперимент, 2000. – 184 с.

7. Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика : практ. рук. / А. Л. Венгер. – М. : Генезис, 2001. – Ч. 1. – 160 с.

8. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты : иллюстриров. рук. / А. Л. Венгер. – М. : Владос–Пресс, 2003. – 160 с.

9. Детские подвижные игры народов СССР : пособие для воспитателей дет. сада / сост. А. В. Кенеман. – М. : Просвещение, 1998. – 239 с.

Детство : программа развития воспитания детей в дет. саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина. – СПб. : Детство-Пресс, 2003. – 244 с.

Динзе, В. П. О национальном воспитании / В. П. Динзе. – СПб. : Изд.

О. В. Богдановой, 1913. – 89 с.

Дробижева Л.М. Социальные проблемы межэтнических отношений в постсоветской России. - М.: Центр общечеловеческих ценностей. 2003. - 376 с.

Закон об образовании : с изм. и доп. // Детский сад.– 2005. – № 2. – С. 2–30.

Зацепина, М. Б. Основы формирования общей культуры ребенка / М. Б. Зацепина. – М. : Альфа, 2004. – 350 с.

Зверева, Т. Р. Ассоциативный ряд как показатель эксклюзивности языковой картины мира этноса / Т. Р. Зверева // Четвртая Российская университетскоакадемическая конференция. – Ижевск : Изд-во Удмурт. ун-та, 1999. – 187 с.

Иванова, Л. Проектирование в обучении : дидакт. принципы / Л. Иванова // Учитель. – 2004. – № 6. – С. 11–15.

Мыльников, А. С. О феномене «постэтничности» : соврем. взгляд на некоторые идеи Ю. В. Бромлея / А. С. Мыльников // Этнографическое обозрение. –2002. – № 2. – С. 3–9.

Нитобург, Э. Л. Как русские в США превращаются в американцев / Э. Л. Нитобург // США–Канада. – 2001. – № 9. – С. 79–97.

Петров, В. М. Зимние праздники, игры и забавы для детей / В. М. Петров. – М. : Владос, 1999. – 344 с.

Петров, В. М. Осенние праздники, игры и забавы для детей / В. М. Петров. – М. : Владос, 1998. – 312 с.

Радовель М.Р. Проблема межэтнической коммуникации в контексте теории диалоговых отношений (на материалах России и е Северо-Кавказского региона)// Сборник научных трудов «Актуальные проблемы теории коммуникаций». - Спб.:

СПбГПУ, 2004. – С.153-159.

Станчинский, Г. А. Теоретические основы этнической педагогики : дис.... дра пед. наук / Г. А. Станчинский. – СПб, 1998. – 443 с.

Интернет-ресурсы.

1. dissercat.com – электронная библиотека диссертаций 7.2. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

1. Компьютерный класс;

2. Оборудование мультимедийными проекторами и интерактивными досками, DVD-проигрывателем, которые используются для проведения лекционных и семинарских занятий;

3. Учебно-методический кабинет, оборудованный стационарными компьютерами для обеспечения самоподготовки студентов и их доступа к электронной библиотеке ВУЗа и Internet;

4. Базы предприятий и организаций (клубы по месту жительства, общеобразовательные школы, Республиканский методический центр социальнопсихологической помощи «Психолог +»).

9. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ,

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ

ДИСЦИПЛИН

9.1. ПАКЕТ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Оценка успеваемости студентов в рамках балльно-рейтинговой системы осуществляется в ходе текущего, рубежного и промежуточного контроля. Все рейтинги осуществляются по 100-бальной шкале.

Текущий контроль осуществляется в ходе аудиторных занятий, проводимых по расписанию, по графику выполнения самостоятельной работы студентов.

Формы текущего контроля: опрос на семинарских занятиях, работа в группах, творческое задание, устный опрос на лекциях.

Рубежный контроль осуществляется по отдельным разделам (модулям) курса.

Модуль – это часть рабочей программы дисциплины, имеющая логическую завершенность и несущая определнную функциональную нагрузку. Изучение каждого модуля дисциплины завершается рубежным контролем (контрольной точкой), проводимым в форме контрольной работы и теста. В течение семестра проводятся три рубежных контроля: 7, 11 и 15 неделя семестра, что позволит аттестовать (не аттестовать) студента по пройденному модулю изучаемого предмета.

Максимальное количество баллов, которые может набрать студент к рубежному контролю – 25 баллов: в течение учебного процесса (практические/семинарские занятия, опросы и т.д.) – до 10 баллов; при проведении непосредственного рубежного контроля (тест, контрольные работы) – до 15 баллов. Соответственно, при трх рубежных контролях максимальная сумма баллов равна 75. Если после проведения в семестре последнего рубежного контроля по дисциплине у студента имеется задолженность по одному из модулей, то ликвидация задолженности производится на зачтной неделе.

1-ый рубежный контроль: включает материал о целях и задачах курса; о категориальном аппарате: этнос, этническое самосознание, народная педагогика, этнопедагогика, этнические автостереотипы и гетеростереотипы, этническая идентичность, позитивная этническая идентичность, этническое воспитание молодежи в поликультурном пространстве; о системных исследованиях в области этнопедагогики; о главных составляющих этнопедагогики; о народном воспитании разных конфессиональных общностей; об этнокультурной направленности воспитания, обусловленной культурным многообразием России; о ценностных ориентациях и нормах поведения различных этногрупп; о необходимости формирования ценностного отношения подрастающего поколения к этнокультурному миру; о методологической основе моделирования процесса этнического воспитания молодежи в поликультурном пространстве: о принципах природосообразности, культуросообразности, системности, историзма; об учте особенностей национальных норм и ценностей, значимости религиозных традиций и обрядов; о применении этнически обусловленных методов воспитания, ориентированных на этнопсихологические особенности личности; о применении целесообразных в современных условиях методов народной педагогики в процессе этнического воспитания молоджи в поликультурном пространстве.

2-ой рубежный контроль: включает материал о показателях этнической воспитанности молоджи в поликультурном пространстве: сформированности когнитивного, коммуникативно-поведенческого компонентов личности и познавательной активности в освоении своей культуры и ознакомлении с культурами совместно проживающих этносов; об уровнях и критериях этнической воспитанности; о выявлении сдвига показателей компонентов этнической воспитанности (парный критерий W Вилкоксона). Форма проведения – тест (40 минут).

3-ий рубежный контроль (15 неделя): включает материал о методах выявления особенностей восприятия молоджью различных национальных групп; о применении проективного рисунка в исследовании, позволяющего достаточно четко выявлять отношение подростка к собственному этносу; о методах обработки результатов с использованием методики Т.В. Ивановой; о методах выявления особенностей авто- и гетеростереотипов подростков, в процессе интерпретации рисуночных тестов с использованием методики диагностического обследования А.Л. Венгера; об использовании методики Т. Д. Зинкевич–Евстигнеевой, позволяющей выявлять через сказочные образы особенности восприятия подростками различных национальных групп.

Промежуточный контроль/промежуточная аттестация проводится в конце семестра в форме зачта, максимальное количество баллов, которое может быть получено студентом на данном этапе – 25 баллов (от 20 до 25 баллов).

Зачт (18 неделя) – промежуточная аттестация.

Если студент по итогам трх рубежных рейтингов набрал максимальное количество баллов (75 баллов), преподаватель может выставить ему отметку по промежуточной аттестации в 25 баллов автоматически. В ином случае автоматическое выставление отметки не допускается.

На данный момент официальными отметками, выставляемыми в зачтную книжку студента, являются отметки «отлично» (91-100 баллов), «хорошо» (81-90 баллов), «удовлетворительно» (61-80 баллов), «неудовлетворительно» (менее 61 балла).

Зачтный (итоговый) уровень по дисциплине должен быть не ниже 61 балла.

Уровень допуска к промежуточному контролю (зачту) должен быть не менее балла.

Текущий контроль Четвртая неделя. Проводится опрос на семинарском занятии по теме «Межэтническая и межкультурная коммуникации в поликультурном пространстве как педагогическая проблема».

студент получает 1-3 балла 3 балла – ставится за полный ответ, предполагающий изучение литературы (не менее трх источников) по данной теме и самостоятельный анализ;

2 балла – ставится за полный ответ при условии ознакомления с 1-2 источниками по данной теме;

1 балл – ставится за неполный ответ при условии ознакомления с одним источником по данной теме;

Пятая-шестая недели. Проводится опрос на семинарском занятии по теме «Этническое самосознание личности как основа межэтнической коммуникации в молоджной среде».

студент получает 1-3 балла 3 балла – ставится за полный ответ, предполагающий изучение литературы (не менее трх источников) по данной теме и самостоятельный анализ;

2 балла – ставится за полный ответ при условии ознакомления с 1-2 источниками по данной теме;

1 балл – ставится за неполный ответ при условии ознакомления с одним источником по данной теме;

Девятая неделя. Проводится опрос на семинарском занятии по теме «Особенности и характеристика условий межэтнической коммуникации в молоджной среде в поликультурном пространстве. Часть 1».

студент получает 1-4 балла 4 балла – ставится за самостоятельные суждения, творческий подход в высказывании своего мнения и использовании дополнительных средств (наглядных) по данной теме;

3 балла – ставится за самостоятельные суждения по данной теме;

1-2 балла – ставится за ответ, имеющий описательный характер.

Двенадцатая неделя. Проводится опрос на семинарском занятии по теме «Критерии этнической воспитанности молоджи в поликультурном пространстве».

студент получает 5-10 баллов 10 баллов – ставится за самостоятельные суждения, творческий подход в высказывании своего мнения и использовании дополнительных средств (наглядных) по данной теме;

8-9 баллов – ставится за самостоятельные суждения по данной теме;

5-7 баллов – ставится за ответ, имеющий описательный характер.

Четырнадцатая неделя. Проводится опрос на семинарском занятии по теме «Методология исследований межэтнических коммуникаций (методика психологопедагогического диагностирования уровней этнической воспитанности (степени межэтнической коммуникации)) в молоджной среде в поликультурном пространстве.

Часть 1».

студент получает 5-10 балла 10 баллов – ставится за самостоятельные суждения, творческий подход в высказывании своего мнения и использовании дополнительных средств (наглядных) по данной теме, использование достаточного количества литературы;

8-9 баллов – ставится за самостоятельные суждения по данной теме и использование достаточного количества литературы;

5-7 баллов – ставится за ответ, имеющий описательный характер.

9.2. Тесты, практические задания, упражнения (для семинарских занятий) Тест предполагает краткий ответ из нескольких предложений.

Что обусловливает этнокультурную направленность воспитания и обучения в современной России_ Критерии этнической воспитанности молоджи в поликультурном пространстве_ Что подразумевается под соблюдением принципа культуросообразности в воспитании_ Этапы формирования этнического самосознания_ Что подразумевается под ценностными ориентациями и нормами поведения различных этногрупп Что можно отнести к элементам народной педагогики Что Вы понимаете под определением «этнокартина мира» Что понимается под позитивной этнической идентичностью Особенности этнического воспитания подростков в поликультурном пространстве_ 1-й рубежный контроль Контрольная работа «Конструирование условной модели этнического воспитания молоджи в поликультурном пространстве»

За конструирование условной модели межэтнической коммуникации молоджи, в которой может быть реализован комплекс организационно-педагогических условий, определяющийся, во-первых, требованиями содержания основных образовательных программ (в которых, по мнению студента, можно внедрить и реализовать данную условную модель), во-вторых – системой взглядов на сущность развития молодого человека в определнный период начисляется 14 - 15 баллов;

За конструирование условной модели этнического воспитания, в которой механизм внедрения и реализации в содержание основной образовательной программы продуман и прописан нечтко, но при этом учитываются особенности воспитания и обучения молодых людей в определнный период их развития начисляется 12-13 баллов;

За конструирование условной модели этнического воспитания, в которой механизм внедрения и реализации в содержание основной образовательной программы продуман и прописан нечтко и при этом не учитываются особенности воспитания и обучения молодых людей в определнный период их развития - 0 баллов.

2-й рубежный контроль Форма проведения – тест За выполнение 9-10 заданий начисляется 15 баллов;

За выполнение 7-8 заданий – 14 баллов;

За выполнение 5-6 заданий – 13 баллов;

Менее 5 заданий – 0 баллов.

3-й рубежный контроль Контрольная работа «Выявление особенностей восприятия студентами Института Социальных Коммуникаций УдГУ (или подростками в клубах по месту жительства) разных национальных групп».

За обработку результатов исследования с использованием методики Т.В. Ивановой, для выявления особенностей авто- и гетеростереотипов подростков, в процессе интерпретации рисуночных тестов - методики диагностического обследования А.Л.

Венгера начисляется 15 баллов;

За обработку результатов исследования в процессе выявления особенностей авто- и гетеростереотипов подростков, в процессе интерпретации рисуночных тестов - методики диагностического обследования А.Л. Венгера начисляется 13-14 баллов;

За обработку результатов исследования с использованием только методики Т.В.

Ивановой начисляется 12 баллов;

9.3. Примерная тематика курсовых/реферативных работ Традиционное трудовое воспитание как форма передачи подросткам норм и правил поведения в своей общности.

Этнокультурная направленность воспитания и обучения в России.

Организационно-методическая работа по этническому воспитанию подростков в поликультурном пространстве.

Соблюдение принципов культуросообразности и природосообразности как одно из основных условий эффективности процесса этнического воспитания подростков в поликультурном пространстве.

Сравнительная характеристика этнопедагогических традиций народов Прикамья (удмуртов, татар, башкир, марийцев, русских – по выбору).

Этнокультурное формирование личности в контексте социальных коммуникаций.

Фольклор как средство передачи этнокультурной информации.

Этнокультурный компонент в воспитании молоджи.

Курсовая работа оценивается по 100 шкале.

91-100 баллов («отлично») – ставится за умение ясно и точно осветить рассматриваемый материал, за высокий уровень владение методикой, за использование максимально достаточного количества литературы и источников по теме курсовой работы, за умение анализировать и чтко высказывать собственное мнение по проблеме исследования;

81-90 баллов («хорошо») – ставится за достаточный уровень владения методикой, за использование достаточного количества литературы и источников по теме курсовой работы, за достаточный уровень освещения рассматриваемого материала, за высказывание собственного мнения по проблеме исследования;

61-80 баллов («удовлетворительно») – ставится за средний уровень владения методикой, за использование минимально достаточного количества литературы и источников по проблеме исследования, за средний уровень освещения рассматриваемого материала при отсутствии высказываний собственного мнения;

0 баллов – в том случае, если материал содержит настолько грубые ошибки, существенные неточности, что тема рассматриваемого вопроса остается на деле нераскрытой; кроме того, студент демонстрирует полное незнание рассматриваемой темы, незнание основных понятий.

Критерии оценки на зачте по предмету «Межэтническая коммуникация в молодежной среде».

Текущий контроль знаний осуществляется путем опроса студентов, обсуждения с ними различных вопросов по теме лекции на лекционных занятиях. Итоговый контроль знаний студентов производится на зачете, проводимом в виде собеседования с каждым студентом по отдельным темам и вопросам курса.

Оценка «зачет» ставится за хорошее знание студентом материала по теме, умение ясно и точно осветить рассматриваемый материал, достаточное владение методикой и основными понятиями по курсу.

Оценка «незачет» выставляется в случае, если студент не в состоянии более или менее четко и внятно изложить материал, его ответ содержит настолько грубые ошибки, существенные неточности, что тема рассматриваемого вопроса остается на деле нераскрытой; кроме того, студент демонстрирует очень существенные пробелы в знании или полное незнание рассматриваемой темы, незнание основных понятий и определений дисциплины.

1. Системные исследования в области этнопедагогики.

2. Главные составляющие этнопедагогики.

3. Монокультурные, поликультурные воспитательные модели.

4. Этнокультурная направленность воспитания в России.

5. Проблемы этнического самосознания в трудах исследователей.

6. Формирование ценностного отношения подрастающего поколения к этнокультурному миру.

7. Цель и задачи этнического воспитания молоджи в поликультурном пространстве.

8. Применение этнически обусловленных методов воспитания, ориентированных на этнопсихологические особенности личности.

9. Применение целесообразных в современных условиях методов народной педагогики в процессе этнического воспитания молоджи в поликультурном пространстве.

10. Показатели этнической воспитанности молоджи в поликультурном пространстве.

11. Уровни и критерии этнической воспитанности молоджи в поликультурном пространстве.

12. Выявление особенностей восприятия молоджью различных национальных групп.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

Реферативная работа предполагает детальное изучение отдельных вопросов лекционного курса на основе анализа, обобщения и сопоставления общей и специальной литературы по выбранной теме.

Необходимо обязательное обоснование целесообразности выбора и согласование с непосредственным руководителем. Совместно с руководителем определяются круг вопросов, литература по теме, структура работы и сроки отчтности.

Реферативная работа состоит из введения (во введении раскрываются следующие вопросы: актуальность темы, цель, задачи, обзор литературы, структура), основной части (работа разбивается на главы), заключения (в заключении подводятся итоги, соответствующие выбранной теме и поставленным во введении цели и задачам), списка использованной литературы (список литературы включает полный перечень обработанных студентом по выбранной теме источников).

Основная часть работы состоит из теоретической и практической частей. В теоретической части работы содержатся необходимые данные, представляющие собой взаимосвязанную систему представлений о проблеме исследования. В практической части, применяя научные методы исследования, студенту необходимо предоставить полученные данные (если предусмотрено темой).

Реферативная работа, по усмотрению преподавателя, может защищаться как перед преподавателем и студентами, так и комиссией, состоящей из преподавателей кафедры.

Оформление реферативной работы соответствует оформлению курсовой работы.

9.5. ПРОГРАММА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Форма контроля самостоятельной работы осуществляется в форме контрольных (проверочных, курсовых) работ – 8/10 часа; выполнения тестовых заданий – 6/10 часа. На подготовку и выполнение заданий (работа в библиотеке, интернет, проведение исследований, выполнение заданий самостоятельной работы) отводится 43/106 часов.

Задания для самостоятельной работы Самостоятельное исследование, в клубе по месту жительства, с целью выявления уровня этнической воспитанности подростков в поликультурном пространстве. Сбор и обработка данных осуществляется с помощью методики №1.

Цель: выявить, соотносит ли себя подросток со своей этногруппой и проявляет ли он интерес к ценностям других этнокультур.

Оценивание этнической воспитанности подростков происходит по девятибалльной системе, которая включает:

Студенты оценивают по 9-ти бальной системе уровни сформированности когнитивного (познание своей культуры и ознакомление с культурами других народов), коммуникативно-поведенческого (овладение моделями поведения и взаимодействия, типичными для своей этнической общности) компонентов структуры этнической воспитанности и активности в познании поликультурного мира подростков.

Критерии высокого, среднего и низкого уровней этнической воспитанности обговариваются заранее на лекциях и семинарских занятиях.

Самостоятельное исследование среди студентов Института Социальных Коммуникаций УдГУ (или среди подростков в клубах по месту жительства) с целью выявления особенностей их восприятия разных национальных групп. Сбор и обработка данных осуществляется с помощью методик №2 и №3.

Цель: выявление особенностей восприятия различных национальных групп молоджью.

Для этого используется проективный рисунок, который является инструментом исследования национальных стереотипов и представляет собой обобщенное образноэмоциональное отношение. Применение проективного рисунка в исследовании позволяет достаточно четко выявить отношение подростка к собственному этносу, а также, показать принимает ли он (или отвергает) черты представителей других этносов (в нашем случае, черты представителей этносов, исторически проживающих в непосредственной близости).

Для обработки результатов используется методика Т.В. Ивановой, а для выявления особенностей авто- и гетеростереотипов подростков, в процессе интерпретации рисуночных тестов - методика диагностического обследования А.Л. Венгера.

Цель: выявить отношение подростков к себе, как к представителям определенной нации, и к представителям других этносов, исторически проживающих на территории данного региона.

Для данного вида работы используется методика Т. Д. Зинкевич–Евстигнеевой, позволяющая выявить через сказочные образы особенности восприятия подростками различных национальных групп. В основе данной работы лежат общие закономерности и приемы работы со сказками (сказкотерапия). Рассматриваемые с различных точек зрения сказки, содержат информацию о развитии жизненных процессов. Сказки позволяют создавать некую связь между сказочными событиями, демонстрирующими национальное своеобразие, народное представление о добре, зле и поведением в реальных жизненных ситуациях.

Предварительная работа проводится на лекциях и семинарских занятиях.

Методика «Выявление особенностей восприятия различных национальных групп молоджью с использованием проективного рисунка»

Проективный рисунок является инструментом исследования национальных стереотипов и представляет собой обобщенное образно-эмоциональное отношение.

Применение проективного рисунка в исследовании позволяет достаточно чтко выявить отношение молодого человека к собственному этносу и принятие (отвержение) черт представителей других этносов.

Пред выполнением задания датся следующая инструкция: «Вам необходимо нарисовать образ…….. (в нашем случае, образ удмурта, русского и татарина)». Для работы используется лист бумаги, цветные карандаши или фломастеры. Процедура занимает тридцать минут.

Для обработки результатов исследования используется методика Т.В. Ивановой, а для выявления особенностей авто- и гетеростереотипов подростков, в процессе интерпретации рисуночных тестов - методика диагностического обследования А.Л.

Венгера.

Обработка данных, с использованием методики Т.В. Ивановой, позволяет конкретные изображения объединить в смысловые группы: государственно-политические символы (например, изображение флага); национальный костюм; национальнокультурные символы (национальные узоры и орнаменты); негативная символика;

антропологические признаки и т.д. Обработка же рисунков, с использованием методики А.Л. Венгера (анализ содержательных показателей и способа изображения отдельных деталей рисунка), позволяет к данному списку смысловых групп добавить ещ одну, а именно – содержательные и формальные показатели отношения молодого человека к собственному этносу (превосходство одной нации над другой).

Рисуночные тесты позволяют понять не сознательные установки человека, а его бессознательные переживания. Для интерпретации подобного рода тестов необходимо основываться на совокупности отдельных признаков рисунка в связи друг с другом.

Анализ общих особенностей рисунков, в частности, изображения человека (нажим на карандаш, размер рисунка, использование цвета) и содержательных показателей (способ изображения, изображение определнных персонажей, определнное изображение головы, рук, ног и черт и т.д.) может дать отчтливое представление об отношении молодого человека к себе и окружающему его миру.

Формальные показатели рисунка человека (нажим на карандаш, своеобразие линии, размер рисунков, наличие штриховки и т.д.) помогают оценить эмоциональные проблемы и общее психологическое состояние молодого человека. Усиленный нажим на карандаш свидетельствует, зачастую, об эмоциональной напряженности, а также о высокой конфликтности и агрессивности. Отсутствие на лице глаз или рта указывает на то, что молодой человек избегает общения, уходит в себя, а также проявляет негативизм или асоциальность (плохое владение социальными нормами). Присутствие в рисунке штриховой линии свидетельствует о высокой тревожности человека, неуверенности в себе. Расположение рисунка в нижней части листа является признаком снижения самооценки.

Содержательные показатели в рисунке человека (способ изображения отдельных частей тела и лица) помогают оценить личностные особенности человека, например, сферу общения. Об интровертном типе личности могут свидетельствовать изображение рук, прижатых к телу, ног, плотно сдвинутых; а также вытянутые и сильно удлиннные фигуры, уменьшенные кисти рук и маленькие глаза. Данные характеристики могут указывать и на трудности в общении. Широко расставленные в стороны руки и ноги, при изображении человека, говорят о наличии выраженной экставертности. Спрятанные же за спиной или в карманы руки интерпретируются как отказ от общения. Подробно вырисованная одежда, причска, украшения, обилие разнообразных деталей говорят о демонстративности человека. Изображение на рисунке человека с преувеличенным размером головы может свидетельствовать о том, что умственная деятельность занимает высокое место в системе ценностей молодого человека.

Анализ рисунков позволяет также выявить отклонения в сфере социальных отношений (агрессивность: изображение кулаков, уменьшенный размер головы, оружия, зубов во рту и т.д.; негативизм: человек, нарисованный со спины или в профиль и т.д.;

асоциальность: отсутствие общепринятых стандартов изображения; антисоциальность:

изображение пьяницы, наркомана или преступника и т.д.).

Исходя из вышеизложенного, оценка уровня выполнения теста «Рисунка человека»

должна быть получена на основании учта одновременно всех показателей – способа изображения и числа основных и второстепенных деталей. Это позволит наиболее точно диагностировать эмоционально-ценностное отношение молоджи к представителям своего и совместно проживающих этносов.

После обработки рисунков конкретные изображения могут быть объединены в следующие смысловые группы: Антропологические признаки; Государственнополитические символы; Национальный костюм; Национально-культурные символы;

Содержательные и формальные показатели отношения к собственному этносу (превосходство одной нации над другой).

Далее представлены образцы обработки конкретных рисунков Рисунок На данном рисунке мы видим изображение девушек русской, удмуртской и татарской национальностей. Обратите внимание на то, что на рисунке изображены национальнокультурные символы татарского народа (полумесяц) и удмуртского народа (символоберег, маниста), национально-культурные символы русского народа отсутствуют.

Рисунок На данном рисунке национально-культурные символы татарского народа (полумесяц). Краткая характеристика смысловых групп: Антропологические признаки (в данном случае можно к этим признакам отнести цвет волос и форму лица трх девушек);

государственно-политические символы (у девушки татарской национальности);

содержательные и формальные показатели отношения к собственному этносу и к представителям других народов (свидетельствуют о том, что автор позитивно относится к представителям своей и других национальностей) Рисунок Обратите внимание на данный рисунок: на нм изображены национально-культурные символы татарского и удмуртского народов, а вот представитель русской национальности изображн с щетиной и с заплаткой на брюках (это говорит о том, что человек нарисовавший данный рисунок считает, что русские ведут «разгульный» образ жизни), но вместе с тем изображена и гармошка (она относится к национально-культурным символам). Краткая характеристика смысловых групп: антропологические признаки;

государственно-политические символы (у девушки татарской национальности);

национальный костюм; национально-культурные символы; содержательные и формальные показатели отношения к собственному этносу и к представителям других народов (свидетельствуют о том, что автор принимает черты других этносов, но при этом представителе русской национальности ассоциирует с пьянством, весельем и небрежностью).

Рисунок На данном рисунке все представители изображены в национальных костюмах, а у представителя русской национальности на груди крест.

Рисунок На данном рисунке представитель татарской национальности изображен с деньгами, т.е. автор ассоциирует представителе татарской национальности с богатством, а русского персонажа хоть и изображает сильным, но с бутылкой спиртного в руке.

Итак, анализ данных рисунков позволяет сделать вывод, что авторы знакомы с национально-культурными особенностями удмуртского и татарского народа, и меньше с национально-культурными особенностями русского народа и при этом приписывают представителям русской национальности такие качества как пьянство и небрежность. У авторов не возникает больших трудностей в общении с представителями своей и других национальностей.

Разработчик:

Удмуртский государственный к.п.н., доцент кафедры истории Михалва Е.И.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА

Уровень основной образовательной программы - бакалавриат Рекомендуется для направления подготовки 040700 «Организация работы с молодежью»

во взаимодействии с другими учебными дисциплинами обеспечить подготовку студентов по избранному направлению;

сформировать целостное представление о предметной области дисциплины «Гендерные проблемы в молодежной среде», основных направлениях и тенденциях ее развития;

сформировать у студентов представления о гендере как о социально формируемых особенностях мужественности и женственности с позиций социальных ожиданий относительно поведения личности.;

сформировать представление о гендерных отношениях молодежи в современном обществе;

сформировать представление о гендере как активном компоненте общей социализации, обозначить положение гендерных проблем молодежи в процессе реализации личностного и образовательно-профессионального потенциала;

сформировать цельное научное мировоззрение, основанное на принципах международных и российских исследований по вопросам гендерного неравенства и гендерных отношений;

сформировать представление о государственной молодежной и семейнодемографической политике с позиций гендерных различий ;

ознакомить студентов с традиционной и новой исследовательскими стратегиями по вопросам молодежной политики;

сформировать представления о возможностях использование новейших образовательных и PR технологий для формирования ценностных ориентаций в рамках гендерной социализации;

сформировать представление об особенностях общей, гендерной и семейной социализации молодого поколения.

Дисциплина «Гендерные проблемы в молодежной среде» относится к профессиональному циклу, базовой общепрофессиональной части. Исходной базой для усвоения материала курса являются знания, приобретенные в ходе изучения курсов:

«Социология семьи», «Социологии молодежи», «Социология», «Психологические основы работы с молодежью», «Государственная молодежной политика в Российской Федерации», «Правовые основы работы с молодежью», «Социальные технологии работы с молодежью» и др. Уровень освоения содержания курса предполагает знание системы понятий в рамках гендерной социологии, социологии семьи и молодежи, умения применять эти понятия в анализе экономической, демографической и семейной ситуации в стране, регионе и мире, а также знакомство с различными точками зрения и концепциями в данной области.

2.Компетенции, формируемые в процессе освоения дисциплины Уважительное отношение к историческому наследию и культурным традициям (ОК-2) Умение организовать и планировать работу с молодыми людьми в молодежных сообществах по месту жительства, учебы, работы, отдыха, временного пребывания молодежи; способность выявлять проблемы в молодежной среде, связанные с гендерными проблемами, вырабатывать их организационные решения в области занятости, трудоустройства, предпринимательства, быта и досуга и взаимодействовать с объединениями и организациями, ориентированными на гендерные различия молодежи ;

умение организовать информационное обеспечение молодежи по реализации молодежной политики, взаимодействие с молодежными СМИ; способность участвовать в организации деятельности молодежных общественных организаций и объединений; готовность участвовать в организации гражданско-патриотического воспитания молодежи; владеть навыками содействия деятельности спортивно-оздоровительных организаций молодежи;

владение навыками организации досуговой деятельности (ПК-3) 3. В ходе освоения дисциплины студент должен:

основные понятия социологии гендера, семьи и молодежной политики;

специфику гендерной социализации как составляющего элемента «Яконцепции», е основные особенности;

закономерности процессов становления и развития молодежи; а также научные представления о роли различных социальных институтов в этих процессах;

нормативно-правовую основу государственной политики в отношении молодежи;

основные направления государственной семейно-демографической политики;

принципы и методы использования инновационных PR технологий в формировании адекватного процесса социализации в общественном сознании;

формы и методы социальной работы с молодежью;

организовывать свою профессиональную деятельность на основе научных современных разработок в области решения проблем межличностного взаимодействия в молодежной среде;

осуществлять мероприятия, направленные на разработку критериев оценки эффективности молодежной политики в области гендерных отношений (эффективности управляющего воздействия, обоснованности экономико-демографических проектов, истинности научного обоснования целей и средств гендерной и семейной социализации, направленной на формирование семейных ценностей);

оказывать молодой семье консультационную и практическую помощь в сфере е ролевого взаимодействия, а также правовой и социальной защиты;

методами социологического исследования проблем гендерного взаимодействия, технологиями выявления особенностей и потребностей молодежи с позиций общественных ожиданий;

методами и технологиями воздействия на ценностные ориентации молодежи в области семьи и демографии;

технологиями консультационной и практической помощи молодой семье различных категорий (правовая и социальная защита молодой семьи).

Общая трудоемкость дисциплины составляет объем 4 зачетные единицы (144 часа), в том числе лекций (ЛК) 20 часов, практических занятий (ПЗ) – 40 часов, контролируемая самостоятельная работа (КСР) – 8 часов, самостоятельная работа студентов (СРС) – часов. Итоговый контроль - зачет с оценкой.

п/п Дисциплины включая самостоятельную контроля успеваемости молодежной среде.

девиантного поведения в молодежной среде.

и профессиональной занятости Тема 1. Теории и исследования по проблемам гендера.

Социология пола и возраста как самостоятельная область социологии. Основные объекты изучения. Возникновение гендерных теорий как результат нарушения «качества заданности». Гендерные теории и методологии. Пол и гендер. Социологическая интерпретация гендерных различий. Научные подходы к формированию гендерных различий и основанных на этих различиях социальных ролей. Социальная конструкция гендера и пола. Гендерный аспект социального взаимодействия. Гендерная идентичность и гендерное неравенство. Функционалисты и феминисты о гендерном неравенстве. Р.У.

Коннелл. Гендерный порядок, гендерный режим, гендерная иерархия. Изменения в гендерном порядке: кризисные тенденции. Традиционные философские, социологические и психологические теории пола. Дифференциация маскулинного и феминного. Истоки и методы гендерных исследований. Возникновение и развитие женских и гендерных исследований. Особенности университетских программ женских и гендерных исследований. Международная сеть гендерных исследований. Формирование и развитие феминистской теории. Этапы формирования феминистских идей.

Тема 2. Социологический поход к изучению гендерных отношений в молодежной среде.

Социологический аспект анализа взаимодействия гендерных и возрастных характеристик личности. Противоречивость общественных требований и гендерных ожиданий на различных этапах прогрессивного движения индивида в жизнь. Три подхода к динамике развития молодежи. Проблема выбора жизненных стилей и убеждений среди молодежи. Биологические и социальные характеристики юности. Юность как новая фаза в биографии между детством и зрелостью, в ситуации резкого расхождения ценностных ориентаций семьи и более крупных институтов общества. Расширение этой фазы в обоих направлениях – глобальная тенденция все более раннего начала и все более долгого продолжения юности. Социальное определение и эмоциональное качество молодежи.

Поиск «аутентичных» ценностей и идентичности на этапе «примерки» гендерных и сексуальных ролей в молодежной среде.

Двойственный характер отношений между обществом и молодежью. Типы взаимодействия. Специфика межличностных отношений в эпоху урбанизации.

Включенность гендерных характеристик в демографические характеристики города.

Влияние различных форм городского пространства на адаптацию молодого поколения.

Феномен молодежной субкультуры. Политическая и культурная роль студенческой молодежи. Молодежная эстетика. Поиск новых социальных форм и смыслов. Молодежная культура и молодежный рынок. Гендерный аспект молодежной моды. Креативная составляющая молодежного стиля.

Тема 3. Гендерная социализация. Проблемы гендерной социализации молодежи.

Теории гендерной социализации. Характеристика ведущих концепций социализации. Коммуникативный процесс в интеракционистском подходе.

Ключевые понятия психоаналитической теории И.С.Кона. Культурологическая теория развития самосознания и творчества. Значение гендерной социализации в формировании «Я-концепции». «Я-концепция» как когнитивная система, включающая личностную и социальную идентичности. Различие между биологическим полом и социальным гендером. Биодетерминизм и гендерный подход в социологии.

Мужественность и женственность. Современные походы к изучению «положения женщины». Влияние общества на гендерную социализацию. Проблемы гендерной социализации в системе межпоколенных отношений. Их структура и динамика развития в современном российском обществе. Социальный статус молодежи. Доминирование внесемейных ценностей в процессе социализации. Культурные и медийные продукты, обращенные к молодой аудитории, в процессе формирования гендерных особенностей.

Влияние электронно-интегрированных мультимедийных систем на процесс социализации. «Настоящий» мужчина и «настоящая» женщина в российской рекламе.

Феномены молодежной культуры и виртуальность гендерных реалий. Размывание жизненного цикла. Развитие молодежи внутри культуры виртуальной реальности, преобразующей время в обществе.

Тема 4. Гендерные характеристики и различия девиантного поведения в молодежной среде.

Девиантное поведение как соблюдение и нарушение правил. Отсутствие и наличие санкций при различных формах девиантного поведения. Формальные и неформальные санкции. Девиации и преступление. Влияние на социальные нормы отношения к власти и классу. Гендерная детерминация в биологической теории криминалистики. Гендерные предубеждения в правовой сфере. Специфика обстоятельств мужских и женских правонарушений. Уровень мужской и женской преступности. Феминистские теории и влиянии социального понимания «женского» на судьбу женщин в системе криминального правосудия. Влияние пребывания в заключении на личность. Гендерные особенности тюремного заключения. «Тюрьма – не женское дело».

«Мужские» и «женские « преступления. Проституция. Связь проституции с проблемной социализацией в семье. Преступность и «кризис мужественности».

Молодежная преступность. Формирование в молодежной среде политического экстремизма. Проблемы безработицы и неуверенности в завтрашнем дне как причины криминализации поведения молодых людей. Возникновение категории профессиональных преступников. Преступления против женщин. Сексуальное насилие. Молодежная преступность и наркотики. Корпоративные преступления. Специфика девиантного поведения в мире высоких технологий. «Хакеры», «крэкеры», « компьютерные тинэйджеры». Неоднозначность общественной оценки. Самоидентификация компьютерных энтузиастов. Преступность и глобализация.

Тема 5. Гендерная и семейная социализация.

Семья как основа первичной социализации. Классические социологические теории о разделении родительских ролей. Т.Парсонс и современные функционалисты о ролевом поведении и отца и матери. Гендерные характеристики родительского поведения в качестве образца для подражания. Женщина в русской семье: традиции и современность.

Социальная составляющая ролевого поведения отца. Матернальная депривация.

Усвоение социальных норм и ожиданий в процессе общей и семейной социализации.

Двойственный характер семейной социализации. Семейная социализация как приобщение к опыту семейно-родственных поколений. Семейные обряды рождения, возрастной инициации, взрослости, заключения брака, стереотипы мужского и женского, мужа и жены, отца и матери, родительства и детства. Процесс гендерной социализации как усвоение культурных образцов общества. Становление структуры диспозиционной регуляции индивидуального поведения в ходе семейной социализации ребенка. Основные элементы структуры: система потребностей личности, система социальных ситуаций, система определения ситуаций удовлетворения потребностей, результаты линии поведения, пути их достижения. Гендерная социализация в контексте семейных традиций, обрядов и ритуалов. Влияние гендерной социализации на брачные отношения в молодой семье. Брачное и сексуальное поведение молодежи. Гендерная конгруэнтность.

Социологический анализ гендерных отношений в молодой семье. Социальный статус мужчины и женщины в семье и обществе. Принятие семейных решений и супружеская власть. «Гражданский» брак. Отношение молодежи к многодетным семьям. Феномен добровольной бездетности в молодежной среде.

Тема 6. Гендерный аспект межличностных отношений в молодой семье.

Типология семей по семейному стажу: молодая семья, семья среднего супружеского возраста, семья старшего супружеского возраста, пожилые пары. Типы молодых семей, стадии развития молодой семьи. Молодая семья как особая социальная группа. Место молодой семьи в системе социальной стратификации современного общества. Межличностные отношения в современной молодой семье. Гендерные особенности социологического и психологического подходов к изучению молодой семьи.

Семейное единство: любовь, терпимость, прощение, долг, ответственность. Принцип первичности межличностных отношений в молодой семье: интимность, близость, спонтанность. Межличностные роли в молодой семье. Факторы сплоченности и конфликтности, устойчивости семьи и брака. Типология конфликтов в молодой семье.

Гендерные аспекты развода. Половозрастные причины расторжения брака.

Дифференцированное влияние постразводной ситуации на молодых супругов. Проблема гендерного совмещения в ролевой структуре постразводной семьи. Методы измерения межличностных отношений в семье. Взаимоотношения молодых супругов с родительскими семьями. Проблемы межпоколенного взаимодействия в расширенной семье. Ориентационная (родительская) семья как фактор стабильности молодой семьи.

Вовлечение женщин в государственное производство. Семья и карьера Невыполнение семейных функций, потеря влияния семьи на остальные институты, снижение влияния на членов семьи, разложение авторитета семьи. Проблемы многоразводной малодетной семьи, кризис социализации детей, социальная патология подрастающих поколений в контексте кризиса семьи.

Тема 7. Гендерный аспект семейно-демографической политики и семейного права.

Понятия «молодежная политика», «демографическая политика» и «семейная политика» – сущность и содержание. Поддержка молодой семьи как важный фактор решения демографических проблем страны. Цели семейно-демографической политики в отношении молодой семьи. Молодая семья как один из основных «демографических резервов» и демографическая политика России. Задачи семейно-демографической политики государства касательно молодой семьи. Направления семейно-демографической политики государства. Повышение рождаемости как самое результативное направление, репродуктивный потенциал молодой семьи. Стратегии государственной семейнодемографической политики: повышение потребности в детях до уровня 3 детей с ориентацией на подрастающее поколение; создание условий жизни для более полной реализации потребности в двух детях у населения репродуктивного возраста, состоящего в законном браке, т.е. для молодых семей. Гендерные различия в оценке молодежью различных линий репродуктивного поведения.

Принципы семейного права. Предмет семейного права. Виды семейных правоотношений. Принципы семейного права. Цели правового регулирования семейных отношений. Нормы семейного права. Семейно-правовые акты. Семейный кодекс РФ.

Права и обязанности родителей и детей. Особенности родительских прав и обязанностей в Семейном кодексе Российской Федерации. Ювенальная юстиция и семья. Ювенальная юстиция – ущемление прав семьи, прав родителей и детей.

Гендерные отношения в семье: правовой аспект. Ассиметричность правового положения мужчин и женщин. Гендерное неравенство на этапе расторжения брака.

Трудности реализации равных прав на практике. Материнский капитал. Основные положения закона о материнском капитале.

Тема 8. Гендерные проблемы молодежи в сфере образования и профессиональной занятости.

постиндустриальную эпоху. Знание как важнейший стратегический ресурс и одна из важнейших составляющих конкурентного преимущества. Высокообразованная и высококвалифицированная молодежь - носитель и генератор новых знаний и информаций.

Чувство нестабильности и неопределенности у молодежи, связанные с сильной дифференциацией, разрушением механизмов адаптации, серьезными экономическими изменениями в нашей стране и в мире. Гендерные отношения и основные институты общества. Дисбаланс гендерных ролей внутри общественных организаций. Р.М.Кэнтер «Мужчины и женщины в корпорации». Гендерные аспекты инвестиций в человеческий капитал в современной России. Основные факторы экономической результативности инвестиций. Дифференциация заработной платы в зависимости от уровня образования юношей и девушек. Процесс получения профессионально-технического образования:

тенденции и проблемы. Сужение пространства для реализации установки молодежи на обучение в высшей школе. Отсутствие равной эффективности вложений в образование мужчин и женщин при существующих особенностях развития экономики и гендерной ассиметрии. Система неформального образования. Российская государственная политика в сфере образования женщин. Этапы. Дискриминация в сфере занятости по признаку пола: теоретические подходы. Патриархатная концепция полоролевых различий в сфере занятости женщин 1900-1917 г. Советский и постсоветские периоды. Профессиональная сегрегация. Гендер и социальная мобильность в молодежной среде.

Тема 9. Гендерные аспекты глобализации.

Глобализация как процесс всеобщей интенсификации отношений и взаимозависимости. Различные формы риска глобальных процессов. Глобальные проблемы современности. Влияние глобализации на межличностные отношения в молодежной среде. Рост индивидуализма. Работа и семья в эпоху глобализации.

Изменения в частной жизни обоих полов. Изменение климата и загрязнение окружающей среды в контексте основных проблем молодежи, связанных со здоровьем, уровнем образования и увеличением разрыва между бедными и богатыми странами.

Международный аспект гендерных отношений в молодежной среде. Неформальная занятость молодежи в развивающихся странах. Экологические проблемы и вынужденная миграция молодого коренного населения. Гендерный и возрастные аспекты уязвимости участников этого процесса. Усиление гендерного неравенства в период кризиса.

Проблемы восстановления экономического положения женщин в странах с преобладанием занятости в сельском хозяйстве. Оказание помощи женщинам в выборе репродуктивных линий поведения. Морально этические и вопросы справедливости в рамках глобальных конфликтов и трансформаций. Профессиональные и образовательные сценарии юношей и девушек в развивающихся и экономически развитых странах.

Меняющийся статус женщин и образ женского в современном мире. Вопрос распределения власти между мужчинами и женщинами в трансформирующихся обществах с высоким уровнем милитаризации и общественной нетерпимости.

Воинственный национализм как фактор формирования отношения женщин к войне и насилию. Этнические стереотипы мужского и женского поведения. Этнические конфликты и гендерные установки и предписанные роли.

семинары в диалоговом режиме, разбор конкретных ситуаций, просмотр и обсуждение видеофильмов и телевизионных выступлений, ролевые социологические игры, техника семантического дифференциала и.т.д.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Занятие 1. Теории и исследования. по проблемам гендера.

Вопросы для подготовки к практическому занятию:

Патриархальная культура и гендерное неравенство.

Влияние феминизма на эволюцию гендерных исследований.

Социологические теории разделения половых ролей.

Темы для дискуссий:

В какой степени врожденные биологические характеристики влияют на гендерные особенности?

трансформируются гендерные характеристики и различия?

Вид занятия: семинар-диспут Используемые интерактивные методы обучения:

Основная литература: 4,5,6,9,11.

Дополнительная литература: 3,5,10.

Интернет-ресурсы: 6, 8.

Занятие 2. Социологический подход к изучению гендерных отношений в молодежной среде.

Вопросы для подготовки к практическому занятию:

Прокомментируйте слова британского социолога Ф.Масгроувда: « Юношество было изобретено в тоже самое время, что и паровой двигатель. Изобретателем последнего был Уатт в 1765 году, первого – Руссо в 1762. Изобретя юношество, общество столкнулось с двумя основными проблемами:…» Какими?

Гендерные и демографические последствия «инфантильности» общества.

История молодежного движения в России.

Темы для дискуссий:

Каким образом молодежные субкультуры влияют на эмоциональнопсихологическое состояние общества? Всегда ли это влияние негативно?

Специфика молодежных движений начала ХХI века.

Влияние массового кинематографа на формирование ценностных ориентаций добрачной пары.

Социологический анализ брачных объявлений в сети интернет.

Видеоматериал:

Открытая студия. «Любить по-русски: свобода или семья?»

Жанр: ежедневная аналитическая передача Эфир от 07.07. Продолжительность: 00:51: Телерадиокомпания «Петербург» Пятый Канал. www.5-tv.ru Ссылка на видео: http://5-tv.ru/programs/broadcast/503685/ Вопросы для обсуждения после просмотра передачи:

Обязательна ли семья для нормальной жизни современного человека?

Зарегистрированный и не зарегистрированный брак: значит ли что-то штамп в паспорте?

Вид занятия: практические занятия, семинар - развернутая беседа с обсуждением доклада и семинар-диспут.

Используемые интерактивные методы обучения:

Просмотр и обсуждение видеороликов (видеофильмов);

Основная литература: 5,7, Дополнительная литература:3, Интернет-ресурсы: Занятие 3. Гендерная социализация. Проблемы гендерной социализации.

Вопросы для подготовки к практическому занятию:

Можно ли однозначно ответить на вопрос «что значит быть женщиной?», «что значит быть мужчиной?» в обществе, где так высок уровень социальных и технологических вторжений в человеческую жизнь?

Чем характеризуется социализация в трансформирующемся российском обществе?

Гендерные репрезентации в Российском искусстве.

Фамилизм и феминизм о гендерных проблемах.

Провести качественный анализ видеосюжетов (детская мультипликация, телесериалы, рекламные ролики и др.) с точки зрения характеристик семейного и гендерного контекста.

Видеоматериал:

Социальный портрет молодежи в визуальных образах СМИ. Средства массовой информации как источник имиджобразующей информации о «женственности» и «мужественности».

Просмотр презентации Вопросы для обсуждения по итогам просмотра презентации:

Действенность и целесообразность рекламных компаний.

Может ли конкурировать семейная социализация с теми «образами», которые предлагают СМИ?

Основная литература: 1,5,10.

Дополнительная литература:3,5,9,11.

Интернет-ресурсы:2,8.

Занятие 4. Гендерные характеристики и различия девиантного поведения в молодежной среде.

Вопросы для подготовки к практическому занятию:

Компьютерные хакеры: Гениальные новаторы или осуждаемая группа людей с девиантным поведением Насколько однозначно можно определить «проституцию» как сугубо женский тип отклоняющегося поведения в современном обществе?

Повлечет ли тот факт, что все больше женщин работает сейчас в публичной сфере, неизбежные изменения в женской преступности?

Формы девиантного материнства.

Каким образом связано девиантное поведение молодежи и кризис семьи?

Способствуют ли условия тюремного заключения «исправлению»

осужденных преступников и предотвращению новых преступлений?

Какое влияние оказывают на преступность процессы глобализации?

Вид занятия: семинар-диспут Используемые интерактивные методы обучения:

Просмотр и обсуждение видеороликов (видеофильмов);

Основная литература: 2,5,7, Дополнительная литература: 1,3,7,9, Интернет-ресурсы: 1,4, Занятие 5. Гендерная и семейная социализация.

Вопросы для подготовки к практическому занятию:

Ролевые ожидания супругов в отношении традиционно женских и мужских ролей.

Разделение родительских функций в молодых семьях Будущее молодой семьи: официальный брак или сожительство?

Социально-демографические последствия самореализации молодежи в семейно-брачных отношениях.

Каким образом совмещение гендерных характеристик в лице отца или матери в неполных семьях влияет на гендерную и общую социализацию.

Женщина в бизнесе и в семье: конфликт семейных и профессиональных ролей.

Эмансипация женщин и мужчин от семьи и детей, деформация индивидуальных ценностей и семейных структур.

Видеоматериал:

Фильм: Тайные знаки. Апокалипсис. Мир без детей.

Жанр: Документальный Режиссер: Татьяна Лейе, Данила Шапоренко Наша цивилизация подходит к роковой черте. Все больше пожилых людей, все меньше детей. Все больше семей, в которых всего один ребенок. Уже 18 лет назад уровень смертности в России превысил уровень рождаемости. Одна из проблем – гендерные отношения в молодежной среде. Однополые браки и добровольно бездетные молодые семьи.

Ведущий выпуска – Владимир Марамышкин С участием профессора, д.ф.н. А.И. Антонова Страна: ООО "Скай Продакшн", ТВ Продолжительность: 00:45: Вопросы для обсуждения после просмотра видеоматериала:

Добровольно бездетные – кто это? Почему молодые люди не хотят иметь детей. Ваше мнение.

Возможна ли ожидаемая обществом гендерная социализация в однополых браках?

Используемые интерактивные методы обучения:

Просмотр и обсуждение видеороликов (видеофильмов);

Основная литература: 5,7,8,9, Дополнительная литература: 2,3,5, Интернет-ресурсы: 1,2,4, Занятие 6. Гендерный аспект межличностных отношений в молодежной среде.

Вопросы для подготовки к практическому занятию:

4. Существует ли в России перспектива для развития брачного Видеоматериал:

Совет Европы предложил отменить «матерей» и «отцов»

Эфир от 06.09. Продолжительность: 00:01: Телерадиокомпания «Петербург» Пятый Канал. www.5-tv.ru Ссылка на видео: http://5-tv.ru/news/32270/ Вопросы для обсуждения после просмотра видеоматериала:

1. Является ли предложение об отмене родительских ролей решением гендерного неравенства в семье или это очередной шаг протии в семьи?

Вид занятия: практические занятия, семинар - развернутая беседа с обсуждением доклада и семинар-диспут.

Используемые интерактивные методы обучения:

Просмотр и обсуждение видеороликов (видеофильмов);

Основная литература: 1,5,7,9, Дополнительная литература: 1,3, Интернет-ресурсы: 1,4, Занятие 7. Гендерный аспект семейно-демографической политики и семейного права Вопросы для подготовки к практическому занятию:

Историко-социологический анализ правовых отношений в российской семье.

Гендерный аспект бракоразводного процесса в традиционном и современном обществе.

Социально-философская и социально-психологическая направленность «женского вопроса» в России конца Х1Х-начала ХХ вв. Дискуссии 20-х годов.

Темы для дискуссий:

Материнский капитал как инновационная форма государственной поддержки семьи.

Ипотечное кредитование молодой семьи – реальная помощь или пожизненная кабала?

Видеоматериал:

Свобода мысли. Материнский капитал: детям на памперсы или папе на новую машину?

Эфир от 25.06. Продолжительность: 00:47: Телерадиокомпания «Петербург» Пятый Канал. www.5-tv.ru Ссылка на видео: http://5-tv.ru/programs/broadcast/505207/ Вопросы для обсуждения по итогам просмотра:

Требует ли закон о материнском капитале поправок? Каких?

Гендерный аспект закона о материнском капитале. Ущемляет ли закон права одиноких отцов?

Можно ли охарактеризовать появление материнского капитала в качестве шага к усилению гендерного неравенства в семье?

Раздаточный материал:

Брошюра. Материнский капитал как распорядиться. Полезная информация 2010/2011.

http://www.pfrf.ru/userdata/presscenter/pr/polygraphy/2010/liflet/matcap.pdf Вид занятия: практические занятия, семинар - развернутая беседа с обсуждением доклада и семинар-диспут.

Используемые интерактивные методы обучения:

Просмотр и обсуждение видеороликов (видеофильмов);

Основная литература: 2,3,8,9, Дополнительная литература: 4,5,6, Интернет-ресурсы: 1,2,4, Занятие 8. Гендерные проблемы молодежи в сфере образования и профессиональной занятости.

Вопросы для подготовки к практическому занятию:

Какие факторы инвестирования в молодежь можно считать гендерно нейтральными, а какие – нет?

Гендерный характер двойной занятости молодых родителей на этапе карьерного продвижения.

Можно ли утверждать, что значительная часть социологических исследований в прошлом игнорировала женщин или определяла их поведение как неадекватное?

Является ли «включение в социологию женщин» решением гендерных проблем?

Николай Михайлович Карамзин сказал: «Без хороших отцов нет хорошего воспитания, несмотря на все школы». Согласны ли вы с этим утверждением?

Вид занятия: семинар-диспут.

Используемые интерактивные методы обучения:

Основная литература: 1, 5,7,8,10.

Дополнительная литература:3,4,7,9,11.

Интернет-ресурсы: 4,5.

Занятие 9. Гендерный аспект глобализации Вопросы для подготовки к практическому занятию:

Каким образом глобализация может иметь и локальные аспекты?

Что мы получим с развитием индивидуализма: возможность большего выбора или, наоборот, невозможность сделать выбор из-за слишком большого количества альтернатив?

Связь гендерных проблем молодежи с такими глобальными процессами как загрязнение окружающей среды, усиление разрыва между экономически богатыми и бедными странами, увеличение количества онкологических, сердечнососудистых заболеваний и СПИДа.

Темы для дискуссии:

Демографические и социальные последствия вынужденной миграции молодежи.

Формы реакции регионов и стран мира на миграционные установки молодежи.

Межличностные роли и этнография семьи и брака.

Вид занятия: семинар-диспут.

Используемые интерактивные методы обучения:

Просмотр и обсуждение видеороликов (видеофильмов);

Основная литература: 5,7, Дополнительная литература: 6, Интернет-ресурсы: 3,6, 8.Материально-техническое, учебно-методическое и информационное 8.1. Материально-техническое обеспечение дисциплины Для проведения занятий необходимы помещения, укомплектованные специализированной учебной мебелью и техническими средствами обучения, служащими для представления учебной информации: микрофоном, настенным экраном, подвижной маркерной доской, компьютер с мультимедийным проектором, колонками и другими информационно-демонстрационными средствами.

Для подготовки студентов и преподавателей к лекциям, семинарам и практическим занятиям - книжный фонд библиотеки.

8.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература:

Размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции. М., законодательству о дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей. Инфра-М, Геодакян В.А. Мужчина и женщина. Эволюционное биологическое назначение// Женщина в аспекте физиологической антропологии. М., КоллонтайтА.М. Социальные основы женского вопроса. М., Личностно-ориентированная социология. М. Академический проект, Российская семья в ХХI веке: тенденции и перспективы/ под ред.

Л.В.Карцевой – Тольятти. ТГУ, Семья. Гендер. Культура. Материалы международных конференций 1994 и 1995 гг. М., Социальный потенциал молодежи/ под ред. Смакотиной Н.Л. М.2009.

Теория и методология гендерных исследований. Курс лекций/ под ред. О.А.Ворониной. М., МФФ, Дополнительная литература:

Альперн Л.И., Антонов А.И., Огородников И.В., Поливанова М.М., Уткин В.А. Тюрьма – не женское дело. М., Общественный центр содействия реформе уголовного правосудия, Женщины и социальная политика (гендерный аспект). М., Демографические исследования. Ред. А.И.Антонов. М.КДУ. 2009.

Карлсон А. Шведский эксперимент в демографической политике. М., Мысль, (Экономический журнал ВШЭ Том.10. 2006. № 4, с.590-619).

Политика народонаселения: настоящее и будущее (Четвертые Валентеевские чтения), М.2005.

трансформации. Сборник статей научной конференции. Тольятти Социологические исследования. № 11, с.135-142.

Этнические стереотипы мужского и женского поведения. СПб,. Интернет-ресурсы:

http://www.semya.org.ru/media/speeches/2005_01_29/ Демографический еженедельник Центра демографии и экологии человека РАН «Демоскоп Weekly» http://www.demoscope.ru Международный форум о глобализации http://www.ifg.org Портал "Молодая семья" http://www.ohome.ru/ Телерадиокомпания «Петербург» http://5-tv.ru/ Women Studies in Europe//http;//women-www.uia.ac.be/women/noise/index/html Сайт, посвященный общим проблемам глобализации http://www.polity.co.uk/global http://www.gender.ru/index.php?id=5&subid= 9. Оценочные средства итогового контроля освоения дисциплины Разработка гендерной социализационной модели в ситуации различных жизненных сценариев: внесемейная( возможно рассмотрение гипотетического сценария бессемейного общества), в неполной семье, в полной однодетной семье, в многодетной семье.

Цель игры – разработка концепции гендерной социализации, наиболее адекватной требованиям современного общества.

Все участники делятся на несколько равных групп (по 8-10 человек), которые будут работать по заявленной проблеме.

Каждая группа выдвигает кандидата (лидера), который впоследствии готовит свою программную речь и выступает с ней, освещая наиболее важные моменты концепции разработанной группой.

Одновременно с лидером выбирается оппонент, его задача — дать оценку программы смежной группы.

Опираясь на знания, полученные в течение семестра и пользуясь литературой по проблеме, каждая группа занимается разработкой социализационной модели гендерного самоопределения в различных жизненных контекстах.

По завершению самостоятельной работы группа защищает свой проект на общей конференции.

К концепции предъявляются следующие требования:

1. Дать краткий анализ поставленной проблемы.

2. Обосновать выработанные предложения.

3. Доказать практическую значимость предложений и возможность их реализации.

Итог игры: Разбор проведенной игры. Экспертная комиссия определяет победителя. Побеждает та сторона, которая сумела убедить судей в обоснованности своей концепции и в том, что данную концепцию возможно реализовать на практике. Общее обсуждение прошедшей игры и подведение итогов.

Материально-техническое обеспечение деловой игры:

Доска «флипчарт» - по количеству рабочих групп.

Набор цветных маркеров - по количеству рабочих групп.

Пол и гендер. Социологическая интерпретация гендерных различий.

Научные подходы к формированию гендерных различий и основанных на этих различиях социальных ролей.

Гендерный порядок, гендерный режим, гендерная иерархия.

Влияние общества на гендерную социализацию Возникновение и развитие женских движений и исследований.

Социальная конструкция гендера и пола.

Гендерная социализация и гендерная идентичность.

Гендерная социализация и «Я-концепция».

Становление структуры диспозиционной регуляции индивидуального поведения в ходе семейной социализации ребенка.

Гендерные и возрастные характеристики личности.

Гендерные отношения в контексте существующих символов мужественности и женственности.

Фамилизм и феминизм о гендерных проблемах Проблемы гендерной социализации молодежи.

Отличие семейной социализации от общей.

Брачный выбор и брачный рынок в молодежной среде.

Подходы к динамике развития молодежи.

Социологический анализ гендерных отношений в молодой семье.

Гендерные характеристики родительского поведения в качестве образца для поджражания.

Государственная помощь молодой семье: материнский капитал.

Готовность российской молодежи к семейно-брачным отношениям. Мотивы вступления в брак.

Конфликты в молодой семье: пути и средства их разрешения Место молодой семьи в социально-демографической структуре российского населения. Современные тенденции в сфере рождаемости и семейно-брачных отношений.

Причины и последствия развода в молодых семьях.

. Было бы возможно или желательно уничтожить гендерные различия в обществе?

Возможно, ли сохранить гедерные различия, уничтожив при этом гендерное неравенство?

.Гендерный аспект невербального общения в молодежной среде. Гендерные характеристики молодежной преступности. Гендерные предпочтения на современном рынке труда.

«Маскулинный» характер современных организаций: миф или реальность?

Профессиональное гендерное неравенство: проблема совмещения работы и семьи в молодежной среде.

Альтернативные типы семьи в современном обществе.

Гендерные роли в молодой семье – взаимная дополнительность или конфликтность?

Влияние рекламы и СМИ на гендерные характеристики молодежной культуры.

Гендерный аспект молодежной моды.

Гендерные различия и проблема самоопределения молодежи.

Политическая активность молодежи: гендерный аспект.

Политическая и культурная роль студенческой молодежи.

Развитие трудового и карьерного потенциала молодежи в условиях современного рынка.

Гендерные характеристики девиантного поведения в молодежной среде.

Ценностно-мотивационные ориентации досуга среди молодежи.

Социальные технологии работы с молодой семьей.

Влияние глобализации на межличностные отношения в молодежной среде.

Демографические и социальные последствия вынужденной миграции молодежи.

Формы текущего и итогового контроля знаний органически включены в учебный процесс.

Преподаватель имеет право поставить итоговую оценку по дисциплине на основании отличных результатов при выполнении студентом в течение всего семестра следующих видов работ:

посещения занятий (наличие конспектов всех лекций);

участия в практических занятиях;

активное участие итоговой деловой игре Итоговая оценка ставится студенту на зачете.

Если совокупность указанных требований не выполнена, то студент сдает зачет устно. Критерии оценки:

«Зачет» ставится, если студент знает весь изученный материал, умеет применять полученные знания на практике, не затрудняется при ответе на дополнительные вопросы преподавателя; если студент освоил весь объем программного материала, выделяет главные положения в изученном материале и устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов преподавателя.

«Незачет» Когда у студента имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть материала не усвоена. Студент демонстрирует полное отсутствие знаний по изучаемому предмету.

Разработчик:

МГУ им. М.В. Ломоносова, к.с.н., с.н.с. кафедры И.В. Проневская социологический факультет социологии семьи Рецензент:

МГУ имени М.В. Ломоносова, с.н.с. центра по изучению В.А.

Экономический факультет проблем народонаселения Архангельский.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА

Управление проектами и социальное проектирование Уровень основной образовательной программы - бакалавриат Рекомендуется для направления подготовки 040700 «Организация работы с молодежью»

Дисциплина направлена на то, чтобы у студента выработать способность разработать и защитить проект, способность и готовность осуществлять свою деятельность в различных сферах общественной жизни с учетом принятых в обществе моральных и правовых норм и ценностей; сформировать управленческие компетенции (способность участвовать в развитии проектно-аналитической и экспертноконсультационной деятельности в молодежной среде; способность участвовать в разработке и внедрении проектов и программ по проблемам детей, подростков и молодежи).

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения - Способность и готовность осуществлять свою деятельность в различных сферах общественной жизни с учетом принятых в обществе моральных и правовых норм и ценностей;

- Способность к восприятию информации, готовность к использованию основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации;

- Способность осуществлять сбор и систематизацию научной информации по молодежной проблематике; навыки в составлении обзоров, аннотаций, рефератов и библиографии по молодежной тематике; способность выступать с докладами и сообщениями и участвовать в обсуждении проблем на семинарах, научно-практических конференциях; способность участвовать в подготовке эмпирических исследований по молодежной проблематике.

3. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

- методики проектирования социальных процессов;

- методики социальных исследований и социальных технологий для проектирования социальных практик;

- осуществлять сбор и анализ исходных данных для социального прогнозирования и проектирования;

- использовать знания методики социальных исследований и социальных технологий для проектирования социальных практик;

- оформлять законченные проектные работы;

- рассчитывать эффективность и последствия реализуемых социальных проектов;

- готовностью к кооперации с коллегами, к работе в коллективе;

- готовностью осуществлять контроль соответствия разрабатываемых социальных проектов действующим социальным нормам экономических, политических и культурных отношений.

Дисциплина имеет объем 4 зачетные единицы – 144 академических часа: лекции (ЛК) – 22, семинары (ПЗ) – 44, контролируемая самостоятельная работа студентов (КСР) – 7, самостоятельная работа студентов (СРС) – 71, итоговый контроль – зачет с оценкой.

5.1. Распределение часов по разделам, темам и видам занятий Тема 1. Предмет управления проектами.

Тема 2. Специфика социального проектирования Тема 3. Жизненный цикл проекта, характеристика его основных этапов