«СОДЕРЖАНИЕ 1 Общие положения 1.1 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению подготовки 040700 Организация работы с молодежью 1.2 Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего ...»

Экстремизм в молодежной среде как индивидуальное и социально-групповое проявление крайних, неумеренных в нравственном и правовом отношениях средств и способов жизнедеятельности части молодежи как особой социальной группы и специфической возрастной категории.

Молодежь как социальная среда экстремистских проявлений. Детерминанты возникновения социального экстремизма в молодежной среде. Распространение фашистских настроений и политического экстремизма в молодежной среде.

Дескриптивный анализ экстремизма в студенческой среде по результатам социологических исследований 2007-2010 гг.

Средства противодействия проявлениям экстремизма в молодежной среде.

Раздел III. Сферы актуализации и обеспечения безопасности молодежи Тема 11. Молодежь в системе национальной безопасности Значение обеспечения национальной безопасности современной российской молодежи. Реальные и потенциальные угрозы российской молодежи в современном обществе. Основные направления Концепции национальной безопасности Российской Федерации в обеспечении безопасности российской молодежи.

Соотношение социальных интересов личности молодого человека, общества и государства. Особенности усвоения молодежью господствующих в обществе ценностей и норм.

К проблеме национальных аспектов государственной молодежной политики. Пути реализации государственной молодежной политики. Субъекты молодежной политики.

Механизмы обеспечения национальной безопасности молодежи. Доктрина государственной молодежной политики Российской Федерации. Особая роль молодежи в обеспечении национальной безопасности.

Тема 12. Социальная безопасность молодежи Место безопасности молодежи в общей системе безопасности общества. Новая концепция социальной безопасности Российской Федерации. Основы социальной безопасности молодежи. Цели, принципы и механизм обеспечения социальной безопасности молодежи. Характер обеспечения (уровни) социальной безопасности молодежи.

К проблеме социального неравенства и особенностей социального статуса молодежи. Новые основания социальной стратификации молодежи. Сущность социального конфликта между обществом и молодежью. К вопросу о возрастной дискриминации молодежи.

Концептуальные основы социальной защиты молодежи: четыре основных направления (защита процесса развития молодежи; защита среды развития личности;

защита прав молодого человека; целевая социальная помощь молодежи.) Тема 13. Экономическая безопасность молодежи Экономическая безопасность молодежи как важнейший элемент основы национальной безопасности России. Молодежь и вероятные угрозы экономической безопасности Российской Федерации. Основные факторы и причины возникновения потенциальных и реальных опасностей, угроз экономической безопасности молодежи.

Изменение экономического статуса молодежи. Особенности экономического сознания и поведения молодежи в условиях экономики. Характер адаптации к новым рыночным отношениям: позитивные и негативные тенденции. Безработица среди молодежи как угроза экономической стабильности общества.

Характер мер и механизмов экономической политики, направленных на предотвращение угроз и обеспечение экономической безопасности молодежи. Критерии экономической безопасности молодежи. Молодежь на рынке труда. Три основные стратегии экономического поведения молодежи. Тенденции изменения нормативного сознания молодежи в среде труда (материальном производстве). Потребительские интересы современной молодежи и их стандартизация.

Соотношение трудового воспитания и экономической безопасности молодежи.

Проблемы профессиональной ориентации и подготовки к труду. Особенности выбора профессии и трудоустройства как условия профилактики возникновения опасных явлений в молодежной среде.

Тема 14. Духовная безопасность молодежи Духовная безопасность молодежи как важнейший фактор обеспечения социокультурного развития российского общества. Молодежь и формы духовного производства. Значение культуры патриотизма в духовном и социальном становлении молодежи.

Особенности ценностных ориентаций различных молодежных групп. Современная типология молодежной субкультуры. Молодежная субкультура как фактор духовного становления и как небезопасная среда. Носители молодежной субкультуры. Функции молодежной субкультуры. Содержание и среда формирования молодежной субкультуры (типы сознания, характер ценностных установок). Соотношение культуры безопасности и молодежной субкультуры. Противоречие становления культуры безопасности в молодежной среде.

Тема 15. Информационная безопасность молодежи Информационная безопасность как условие защиты духовного развития (сознания, психологии) молодежи от негативного воздействия.

Социально-психологические проблемы влияния СМИ и массовой культуры на молодежь. Религиозные ориентации молодежи в контексте духовного воспитания и обеспечения духовной защиты от негативных воздействий и угроз.

Духовная безопасность молодежи и «Основы социальной концепции Русской православной Церкви», «Основные положения социальной программы российских мусульман».

Раздел IV. Практики и механизмы обеспечения безопасности молодежи Тема 16. Практики в исследовании проблем молодежной политики Организация исследований в молодежной среде, государственных и муниципальных служащих, работающих с молодежью.

Особенности анализа деятельности центров социального обслуживания, социально-психологической помощи молодежи, поддержки молодой семьи, профориентации, занятости и трудоустройства молодежи.

Особенности исследования проблем развития молодежи при разработке интегральной модели и дифференциальной модели рационализации рисков.

Особенности подготовки и осуществления профилактических мероприятий по устранению угроз и рисков социальной безопасности молодежи на уровне региона.

Результаты социологических исследований проблем государственной молодежной политики как активной составляющей системы социальной безопасности в современной России (2006-2010 гг.), проведенных коллективом кафедры социологии молодежи социологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова.

Тема 17. Программы духовно-нравственного и патриотического воспитания молодежи в ВУЗах Высшая школа в современной России. Власть и студенчество. Перспективы эволюции студенческой жизни в контексте Болонского процесса.

Правовые основы учебной деятельности студентов вузов. Права, обязанности и ответственность студента в системе учебной и научной работы в Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова. Устав МГУ имени М.В.

Ломоносова. Стипендиальное обеспечение.

Самовоспитание, сознательный выбор жизненного пути, социально полезного поведения - основная характеристика современного молодого человека. Критическое отношение к себе, мониторинг развития собственной личности, объективная самооценка важнейшие условия для реализации творческого потенциала человека.

Студенчество - элита российской молодежи, источник пополнения наиболее активной, творческой части населения, политической, научной, экономической элиты России. Студенческие организации в МГУ имени М.В. Ломоносова. Традиции российского студенчества.

Российский патриотизм: научно-теоретические, психолого-педагогические, культурно-исторические аспекты. Исторические символы российского патриотизма.

Государственная символика и ее гражданско-патриотическое значение.

Тема 18. Технологии управления обеспечением безопасности молодежи Организационно-управленческое обеспечение безопасности молодежи как взаимодействие элементов организационной структуры, осуществляющей процесс управления обеспечением социальной безопасности молодежи.

Технологии разрешения противоречий между нормативно-правовым и организационно-управленческим обеспечением безопасности молодежи в регионе.

Мониторинг жизненных сил молодых людей.

Модель организационно-управленческого обеспечения безопасности молодежи.

Основные компоненты модели: молодежь, ее жизненные силы, ее индивидуальная и социальная субъектность; органы, организации, учреждения, участвующие в обеспечении социальной безопасности молодежи; координирующая служба; традиционные и инновационные механизмы использования различных социальных и материальных ресурсов.

Тема 19. Практики снятия социальной напряженности и урегулирования конфликтов в молодежной среде Методы прогнозирования социальной напряженности. Проблема снятия социальной напряженности на макро- и микро- уровнях.

Психодиагностика, консультирование, психотерапия, дибрифинги как меры снятия посттравматического стресса. Пресечение массовых беспорядков и психологическое воздействие на толпу. Групповая психотерапия, создание Т-групп, центров социальной реабилитации и адаптации.

Техника снятия социальной напряженности, пути ее совершенствования.

Технологии предупреждения конфликтов.

Методы разрешения конфликтов в молодежной среде. Механизмы разрешения внутриличностных конфликтов. Способы управления эмоциями. Возможности снижения агрессии в конфликте.

Соотношения различных способов разрешения конфликтов.

Проблема межкультурного и межнационального взаимодействия в молодежной среде. Тренинг «Культурный ассимилятор».

Силовые и социально-психологические способы урегулирования конфликтов.

Техника проведения переговоров.

Тема 20. Практики формирования безопасного поведения личности Диагностика характеристик личности, выступающих детерминантами ее опасного поведения.

Организация и проведение тренинга социальных умений.

Основные принципы групповой деятельности в тренинге. Метод групповой дискуссии для реализации и освоения компетентности, связанной с обеспечением безопасного поведения. Основные этапы групповой дискуссии. Ролевые игры, видеотренинг.

Преподавание дисциплины «Безопасность молодежи» должно включать в себя следующие образовательные технологии:

o обеспечение студентов сопутствующими раздаточными материалами – опорными конспектами с целью активизации работы студентов по усвоению материалов учебного курса;

o использование интерактивных обучающих технологий: дискуссий, научнометодологических семинаров, тренингов, ролевых и деловых игр, проведение аудиторных занятий с использованием мультимедийных технологий, аудио и видео материалов;

o формирование индивидуальных образовательных траекторий посредством проведения учебных исследований и подготовки портфолио самостоятельных работ, проектов, презентаций и рефератов.

8. Учебно-методическое обеспечение семинарских занятий и самостоятельной Занятие 1. Проведение ролевой игры на тему: «Научные споры по проблемам феномена безопасность».

Рекомендации по проведению игры:

1. Цель игры - на примере разыгранной ситуации показать студентам сложность в отстаивании своих результатов исследований, выработать умение кратко и научно излагать полученные результаты, освоить алгоритм подготовки нормативных актов.

2. Участники игры: экспертная комиссия, три группы участников. Каждая из групп готовит свой алгоритм подготовки проекта закона («О безопасности»), свой категориальный ряд (безопасность, национальная безопасность, национальные интересы, ценности и идеалы), обосновывает логику подачи материала и логику отражения результатов в документе. За основу дискуссии положены: Закон Российской Федерации «О безопасности» (1992 год), Концепция национальной безопасности Российской Федерации (в редакции Указа Президента РФ от 10.01.2000 года), Стратегия национальной безопасности до 2020 года.

3. Порядок игры: Экспертная комиссия дает краткую оценку научных споров по данным документам, коротко характеризует научные споры по данной проблеме, обращает внимание на правила научных споров и этику ученых.

Каждая из групп определяет свою стратегию на основе изученных ранее материалов и подготовленного алгоритма. Начинается дискуссия.

4. Разбор проведенной игры: экспертная комиссия оценивает не только ход дискуссии, но и следующее: степень владения материалом, категориальный ряд, логику и содержание представленного нормативного акта, этику ведение дискуссии.

5. Общее обсуждение прошедшей игры, определение алгоритма подготовки нормативного акта.

Задания для самостоятельной работы:

1. Изучить структуру, принципы, систему понятий следующих документов: Закон Российской Федерации «О безопасности» (1992 год), Концепция национальной безопасности Российской Федерации (в редакции Указа Президента РФ от 10.01. года), Стратегия национальной безопасности до 2020 года.

2. Разработать алгоритм подготовки своего проекта закона («О безопасности»), свой категориальный ряд (безопасность, национальная безопасность, национальные интересы, ценности и идеалы – содержательно раскрыть понятия).

3. Подумать, каким образом лучше представить разработанный проект (презентация, аннотация, схема понятий).

Основная литература: см. №№ 1, 2, 3, 4, 5.

Дополнительная литература: см. №№ 1, 4, 7, 17, 19.

Занятие 2. Семинар-диспут на тему «Теоретические подходы в изучении безопасности молодежи».

Вопросы и проблемы для обсуждения:

1. Психоаналитический подход в изучении безопасности молодежи.

2. Структурно-функциональный подход.

3. Рискологический подход.

4. Конфликтологический подход.

Рекомендации по проведения семинара:

Каждая из представленных проблем изучается посредством прослушивания и обсуждения научных сообщений. На каждое сообщение назначаются 2 оппонента, которые представляют свое видение особенностей теоретических подходов, их возможностей в изучении безопасности молодежи. Идет обсуждение, в результате работы принимаются обобщенные научные рекомендации, вырабатывается глоссарий рассматриваемых понятий.

Задания для самостоятельной работы:

1. Научные сообщения по проблемам семинара.

2. Глоссарий основных понятий: безопасность, безопасность молодежи, риск, неопределенность, среда, опасность, вызов, угроза, интеграция, социализация, конфликт, отчуждение, адаптация.

3. Эссе на тему: «Теоретико-методологические подходы к определению «социальная безопасность».

Основная литература: см. №№ 1, 4, 6.

Дополнительная литература: см. №№ 1, 4, 13, 16, 23.

Занятие 3. Практическое занятие на тему «Социологическая диагностика и социологический мониторинг безопасности молодежи».

1. Цель занятия – выработка навыков по проведению социологических исследований проблем безопасности молодежи.

2. Участники – все студенты. Роль модератора осуществляет преподаватель. Форма проведения - научно-практическая конференция с презентацией докладов по своим собственным исследованиям.

3. Порядок проведения: Участники готовят выступления по методике социологического мониторинга и диагностики угроз безопасности молодежи (разработка показателей и индикаторов безопасности); критериям масштабности негативных последствий и ущерба; диагностики адаптивного процесса и ситуации бифуркации;

проблем изучения и мониторинга справедливости и доверия; методику расчета агрегированного показателя «ориентированность на диалог» и т.д.

4. Подведение итогов. Модератор обобщает результаты и сводит высказанные предложения в сводный документ мониторинга, определяет последовательность социологических категорий, определяющих совокупность индикаторов.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить выступления с презентациями на темы, указанные в пункте рекомендаций.

2. Раскройте суть и содержание индикаторов: «удовлетворенность жизнью», «законность», «доверие», «сотрудничество», «фактор среды».

3. Содержательно раскройте систему основных показателей для разных групп молодежи:

оценка эффективности социальной защиты населения;

формы социальной защиты личных прав и готовность отстаивать свои интересы;

степень значимости существующих рисков, угроз, вызовов безопасности.

Контрольная самостоятельная работа студентов: см. № 3 заданий для самостоятельной работы.

Основная литература: см. №№ 4, 5, 6.

Дополнительная литература: см. №№ 4, 13, 14, 16, 17.

Занятие 4. Практическое занятие на тему «Методология расчета индекса развития молодежи».

Цель занятия – проанализировать положения молодежи в современной России по регионам и развитие ее потенциала, используя методологию расчета индекса развития молодежи.

Рекомендации по проведению занятия:

1. Преподаватель знакомит студентов с методологией расчета индекса развития молодежи.

2. На основе подготовленных статистических показателей по ряду регионов России, студенты рассчитывают ИРМ как среднее значение всех показателей его составляющих:

- индекс образования: грамотность населения в возрасте 16-24 года; охват образованием; качество образования (на основании данных о результатах единого государственного экзамена по русскому языку и математике);

- индекс здоровья: смертность от различных болезней; смертность от несчастных случаев (в эту категорию включают самоубийства; убийства; повреждения, полученные в военных действиях; отравления и травмы, которые привели к летальному исходу, в том числе и связанные с употреблением наркотиков и алкоголя);

- индекс дохода (ВВП на душу населения).

Задания для самостоятельной работы:

1. Изучить аналитический доклад «Положение молодежи в России».

2. Представить расчеты ИРМ в письменной форме.

3. Сравнить собственные полученные результаты с результатами, изложенными в аналитическом докладе «Положение молодежи в России».

Основная литература: см. №№ 2, 3, 4.

Дополнительная литература: см. №№ 1, 11, 14, 16, 17.

Занятие 5. Семинар-обсуждение письменных рефератов.

Тема рефератов:

1. Безопасность и особенности интеграции молодежи в социальную структуру общества.

2. Социализация поколений в современной России.

3. Механизмы саморегуляции рисков в молодежной среде.

Рекомендации по проведению семинара: назначаются докладчики из числа наиболее активных студентов, которые заранее готовят реферат по одной из тем, назначаются по одному оппоненту на каждый реферат из числа студентов группы, либо студентов старших курсов – членов научного кружка кафедры. Оппоненты знакомятся заранее с рефератом, автор которых в течение 20-30 мин. излагает основное его содержание. После ответа на вопросы и выступления оппонентов развертывается дискуссия по проблемам, поднятым в работе. В конце занятия преподаватель оценивает содержание реферата, методику сообщения автора, а также выступления оппонентов и всех участников семинара.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовка рефератов (темы 1, 2, 3).

2. Подготовка отзывов оппонентов.

3. Самостоятельно пройдите тест на тему «Готовность к риску»14. Цель теста – оценка степени готовности к риску. Риск понимается как действие наудачу в надежде на счастливый исход или как возможная опасность, действие, совершаемое в условиях неопределенности. Инструкция: Каждому студенту раздается бланк с 25 вопросами, необходимо поставить соответствующий балл за каждый ответ по следующей схеме:

2 балла – «полностью согласен», «полное да»;

1 балл – «больше да, чем нет»;

0 баллов – «ни да, ни нет», «нечто среднее»;

- 1 балл – «больше нет, чем да»;

Подведение итогов: Подсчитывается сумма набранных баллов в соответствии с предложенной инструкцией и оценивается результат. Общая оценка теста дается по непрерывной шкале как отклонение от среднего значения. Положительные ответы свидетельствуют о склонности к риску.

Значение теста: от – 50 до +50 баллов.

- 30 баллов. Вы слишком осторожны.

-10 - + 10 баллов. Средние значения.

свыше + 20 баллов. Вы склонны к риску.

Высокая готовность к риску сопровождается низкой мотивацией к избеганию неудач, защитой, низким страхом неудачи. Готовность к риску достоверно прямо пропорциально связана с числом допущенных ошибок. Исследования по методике Шуберта дали также следующие результаты:

- с возрастом готовность к риску падает;

- у более опытных работников готовность к риску ниже, чем у неопытных;

- у женщин готовность к риску реализуется при более определенных условиях, чем у мужчин;

- у военных командиров и руководителей предприятий готовность к риску выше, чем у студентов;

- с ростом отверженности личности, в ситуации внутреннего конфликта растет готовность к риску;

- в условиях группы готовность к риску проявляется сильней, чем при действиях в одиночку, и зависит от групповых ожиданий.

См.: Пугачев В.П. Руководство персоналом: Практикум: учеб.пособие для студентов вузов. – М., 2006. С.

141-144.

1. Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую медицинскую помощь тяжелобольному человеку?

2. Согласились бы Вы ради хорошего заработка участвовать в опасной и длительной экспедиции?

3. Стали бы Вы на пути убегающего опасного взломщика?

4. Могли бы Вы ехать на подножке товарного вагона при скорости более 100 км/ч?

5. Можете ли Вы на другой день после бессонной ночи нормально работать?

6. Стали бы Вы первым переходить очень холодную реку?

7. Одолжили бы Вы другу большую сумму денег, будучи не совсем уверенным, что он сможет Вам вернуть эти деньги?

8. Вошли бы вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно?

9. Могли бы Вы под руководством извне залезть на высокую фабричную трубу?

10. Могли бы Вы без тренировки управлять парусной лодкой?

11. Рискнули бы Вы схватить за уздечку бегущую лошадь?

12. Могли бы вы после стаканов пива ехать на велосипеде?

13. Могли бы Вы совершить прыжок с парашютом?

14. Могли бы Вы при необходимости проехать без билета от Пскова до Москвы?

15. Могли бы Вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел Ваш знакомый, который совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?

16. Могли бы Вы с 10метровой высоты прыгнуть на тент пожарной команды?

17. Могли бы Вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию?

18. Могли бы Вы спрыгнуть с подножки товарного вагона, движущегося со скоростью 50 км/ч?

19. Могли бы Вы в виде исключения вместе с семью другими людьми подняться в лифте, рассчитанном только на человек?

20. Могли бы Вы за большое денежное вознаграждение перейти с завязанными глазами оживленный уличный перекресток?

21. Взялись бы Вы за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили?

22. Моги бы Вы после рюмок водки вычислять проценты?

23. Могли бы Вы по указанию вашего начальника взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил Вас, что провод обесточен?

24. Могли бы Вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом?

25. Могли бы Вы, имея билеты, но без денег и продуктов, доехать из Москвы до Хабаровска?

Количество баллов Основная литература: см. №№ 1, 3, 4, 5.

Дополнительная литература: см. №№ 4, 7, 12, 16, 23.

Занятие 6. Семинар-пресс-конференция по теме «Источники социальных деформаций, конфликтов в молодежной среде».

Основная цель занятия - раскрыть основные источники социальных деформаций в современном российском обществе и показать роль социальной безопасности молодежи в предотвращении асоциальной деятельности.

Вопросы и проблемы для обсуждения:

Характеристика источников социальных деформаций.

Идеологическая война смыслов, ревизия системы ценностей.

3. Типология конфликтов в молодежной среде.

Рекомендации по проведению семинара.

Для изучения перечисленных проблем семинара назначаются группы обучаемых (3-4 человека) в качестве экспертов. Они всесторонне изучают проблему и выделяют докладчика для изложения тезисов по ней. После каждого доклада участники семинара задают вопросы, на которые отвечают докладчик и другие члены экспертной группы.

В заключение семинара обсуждаются результаты выполнения заданий для самостоятельной работы.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовка тезисов и докладов по проблемам семинара.

2. Перечислите политико-правовые источники социальных деформаций в современной России.

3. Назовите и прокомментируйте социально-экономические источники социальных деформаций.

4. Перечислите основные формы социальных деформаций, вызванные субъективно-личностными источниками.

5. Каким образом социальное расслоение в современном российском обществе стимулирует социальную деформацию?

6. Эссе на тему: «Образование и социальная культура как основа обеспечения социальной безопасности молодежи».

Литература основная: см. №№ 3, 4, 5.

Литература дополнительная: см. №№ 1, 7, 10, 13, 14, 16.

Занятие 7. Семинар в виде учебной дискуссии на тему: «Социальная аномия и социальные деформации».

Основные вопросы:

1. Основные формы индивидуального приспособления: конформность, инновации, ритуализм, ретритизм, мятеж.

2. Источники современной аномии в молодежной среде.

3. Проблемы профилактики социальной аномии.

4. Правовая культура общества как фактор преодоления социальных деформаций в молодежной среде.

Рекомендации по проведению семинара: Все студенты делятся на 4 группы, каждая из которых готовит материалы по всем перечисленным выше проблемам. Дискуссию открывает преподаватель, освещая основные противоречия в представленных вопросах, затем каждая группа студентов представляет свои материалы, идет обсуждение по каждому вопросу. Главная задача преподавателя – направить обсуждение таким образом, чтобы студенты смогли не просто обменяться мнениями по каждому вопросу, но выработать собственное решение проблемы.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовка материалов по вопросам семинара.

2. Исследования социальной аномии в работе П. Сорокина «Кризис нашего времени».

3. Тезисы на тему: «Распространение аномии – противоположность институализации, разрушение любого порядка в работах Т. Парсонса».

4. Тезисы на тему: «Аномия как вид нарушений социальных норм и ценностей в работах А. Гофмана и Дж. Тойнби».

Основная литература: см. №№ 1, 3, 4, 6.

Дополнительная литература: см. №№ 3, 4, 10, 13, 19.

Занятие 8. Практическое занятие на тему «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

1. Цель занятия – научить студентов разрабатывать социальные программы на примере программы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

2. Участники – все студенты. Роль модератора осуществляет преподаватель. Форма проведения - научно-практическая конференция с презентацией докладов по своим собственным исследованиям.

3. Порядок проведения: Участники готовят выступления по теме занятия.

4. Подведение итогов. Модератор обобщает результаты и сводит высказанные предложения в сводный документ. Эффективность любой социальной программы, имеющей превентивную направленность, зависит, в первую очередь от того, в какой степени она опирается на понимание природы проблемы, на предупреждение которой направлена, насколько направления предполагаемой работы сфокусированы на основные причины или факторы, повышающие риск возникновения проблемы.

Задания для самостоятельной работы:

1. Разработать и представить проект социальной программы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

2. Для каждого уровня социального окружения подростка выделите факторы, повышающие риск правонарушений и безнадзорности, определите цели превентивной работы, направленные на нивелирование этих факторов.

3. Эссе на тему: «Государственная программа по профилактике и предотвращению молодежной преступности».

4. Эссе на тему: «Высшая и средняя школа, средства массовой информации в совершенствовании правовой культуры общества».

5. Эссе на тему: «Отношение вузовской молодежи к преступности (на основе социологических исследований)».

Контрольная самостоятельная работа студентов: см. № 3, 4, 5 заданий для самостоятельной работы.

Основная литература: см. №№ 3, 4, 5, 6.

Дополнительная литература: см. №№ 11, 17, 18.

Занятие 9. Проблемный семинар на тему «Актуальные вопросы антинаркотической политики».

Вопросы и проблемы для обсуждения:

1. Антинаркотическая политика как фактор безопасности молодежи.

2. Сравнительный анализ моделей антинаркотической политики.

противодействия наркотизации российского общества.

Рекомендации по проведению семинара:

Первая проблема изучается посредством прослушивания и обсуждения одноименного доклада. По второму вопросу преподаватель проводит фронтальный опрос всех студентов группы по результатам самостоятельной работы. По третьему вопросу студенты готовят выступления по 5 минут на основании подготовленных материалов, идет обсуждение, в результате работы принимаются научные выводы; вырабатывается глоссарий рассматриваемых понятий.

Порядок проведения занятия: занятие проходит в форме активной дискуссии с несколькими докладами (до 10 минут) и следующим обсуждением.

3. Подведение итогов и общее обсуждение дискуссии. Итогом может служить проект рекомендаций органам власти, проект концепции воспитания ответственности на региональном уровне.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить доклады по вопросам семинара.

2. Подготовить тезисы к семинару:

o Движение «Европейские города против наркотиков» как положительная альтернатива легализации наркотиков.

o Опыт Щвеции в проведении антинаркотической политики.

o Голландская модель либерализации наркотиков.

o Зарубежные общественные инициативы противодействия наркомании.

o Борьба с наркотиками в Китае.

Основная литература: см. №№ 4, 5, 6.

Дополнительная литература: см. №№ 1, 2, 21, 22.

Занятие 10. Проблемный семинар по теме «Экстремизм в молодежной среде».

Вопросы и проблемы для обсуждения:

1. Теоретические подходы к понятию «экстремизм».

2. Дескриптивный анализ экстремизма в студенческой среде по результатам социологического исследования.

Рекомендации по проведению семинара.

Изучение темы осуществляется посредством творческого решения рабочими группами студентов проблем, которые имеют несколько подходов. После докладов группами своих решений определяется лучшее решение, и обсуждаются результаты выполнения заданий для самостоятельной работы.

Задания для самостоятельной работы:

1. Какие проявления экстремизма возможны на индивидуальном, групповом, социально-психологическом, теоретико-идеологическом уровнях?

2. Сформулируйте определение экстремизма в молодежной среде.

3. Какие негативные факторы социальной среды обуславливают возникновение и развитие экстремизма в молодежной среде?

4. По данным разных источников на территории РФ действуют 141 молодежная группировка экстремистской направленности общей численностью около полумиллиона человека. Ваше личное отношение к тем или иным формам проявления экстремизма.

5. Эссе на тему: «Методы профилактики экстремизма в молодежной среде».

Контрольная самостоятельная работа студентов: см. № 5 заданий для самостоятельной работы.

Основная литература: см. №№ 2, 3, 4, 6.

Дополнительная литература: см. №№ 3, 9, 10.

Занятие 11. Семинар-диспут на тему «Национальное сознание молодежи как фактор безопасности».

Вопросы и проблемы для обсуждения:

1. Современный кризис идентичности. Уровни идентичности: субэтнические, религиозные, групповые.

2. Самоидентичность молодежи. Национальные цели, интересы и стратегия развития страны.

3. Современная российская идентичность и вызовы: неопределенность общей ситуации; неблагоприятная демографическая динамика; иммиграция; идентичность диаспор; поляризация идентичности новых элит и масс, в первую очередь молодежи.

Рекомендации по проведения семинара:

Каждая из представленных проблем изучается посредством прослушивания и обсуждения научных сообщений. На каждое сообщение назначаются 2 оппонента, которые представляют свое видение особенностей теоретических подходов, их возможностей в изучении безопасности молодежи. Идет обсуждение, в результате работы принимаются обобщенные научные рекомендации, вырабатывается глоссарий рассматриваемых понятий.

Задания для самостоятельной работы:

1. Раскройте содержание понятий: этническое самосознание и этническая самоиндентификация, нация, национальная идентичность.

2. Проблема сохранения и развития языка, культуры, религий, национальной идентичности и национального самосознания.

3. Эссе на тему: «Национальная безопасность и проблема молодежной эмиграции и миграции».

Основная литература: см. №№ 1, 3, 4, 5.

Дополнительная литература: см. №№ 13, 14, 16, 17, 24.

Занятие 12. Семинар-диспут на тему «Исследование проблем социальной безопасности молодежи».

Основная цель занятия - формирование у студентов практических навыков по организации исследований проблем социальной безопасности молодежи и направлений молодежной политики по обеспечению безопасного развития молодежи.

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности анализа деятельности центров социального обслуживания, социально-психологической помощи молодежи, поддержки молодой семьи, профориентации, занятости и трудоустройства молодежи.

2. Особенности проведения социологического анализа вузовской молодежи.

3. Социологические методы сбора информации о состоянии безопасности, формы и особенности применения этой информации в государственном и муниципальном управлении.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить реферат на тему «Задачи молодежной политики по обеспечению безопасного развития».

2. Разработать модель социальной службы по работе с молодежью (на примере опыта работы социальной службы в Саратовской области).

Основная литература: см. №№ 4, 5, 6.

Дополнительная литература: см. №№ 7, 10, 13, 16, 18.

Занятие 13-14. Деловая игра «Молодые специалисты на рынке труда».

Описание деловой игры: Организация N в связи с расширением своей деятельности произвела расчет потребности в кадрах. Расчет показал, что для эффективной работы и выполнения бизнес-плана в срок в отделе социологических исследований появилась вакантная должность социолога и, следовательно, образовалась дополнительная потребность в привлечении кадров.

Были использована различные источники поиска и подбора потенциальных работников и в результате в организацию стали поступать резюме и анкеты кандидатов на вакантные места. Их изучение позволило сотрудникам произвести предварительный отбор 5 претендентов, которым были высланы письма с приглашениями на собеседование.

До проведения собеседования сотрудниками организации были разработаны должностная инструкция социолога, основные требования к претендентам на должность (набор компетенций), стратегия проведения собеседования.

Следующий этап отбора – проведение итогового собеседования, в котором принимают участие специалисты и сотрудники.

По результатам собеседования должен быть выбран тот кандидат, который по своим характеристикам в наибольшей степени отвечает требованиям, предъявляемым к данной должности.

Постановка задачи.

Для проведения деловой игры участникам необходимо:

1. Разработать должностную инструкцию социолога, содержащую перечень задач, функций, прав и ответственности работника.

2. На основе должностной инструкции разработать личностную спецификацию, содержащую требования к работнику, претендующему на данную должность (т.е.

составить «идеальную» модель работника – набор компетенций).

3. Разработать структуру резюме и составить резюме на себя – соискателя на должность.

4. Разработать форму анкеты кандидата на должность с указанием тех реквизитов, которые, как считают в организации, дадут наиболее полное представление о соискателе еще до личной встречи с ним.

5. Разработать подготовительные мероприятия для проведения собеседования (выработка стратегии итогового собеседования).

6. Разработать форму оценочного листа собеседования, который используется специалистами в ходе проведения собеседования для кратких пометок, замечаний, касающихся кандидата.

7. Провести собеседование.

8. Произвести отбор кандидата и принять решение о приеме его на работу.

9. После собеседования проанализировать вопросы и ответы одной и другой стороны с точки зрения полноты и достоверности информации, корректности вопросов, логики и этики делового общения. Дать объективную оценку разработанности той и другой стороной документов с точки зрения их полноты, правильности, достоверности составления и заполнения, информативности и т.д. Прокомментировать результат принятого решения о приеме кандидата на должность.

Описание хода деловой игры:

1. Деловая игра рассчитана на 4 академических часа.

2. Преподаватель за неделю до аудиторного занятия дает задание, объясняет цель и задачи деловой игры.

3. Из участников игры формируются три группы: экспертная группа, состоящая из 3 человек, и две группы из остальных участников, одна из которых представляет собой соискателей на вакантную должность, а другая – представителей конкретной, выбранной участниками организации (ее вице-президент, начальник отдела социологических исследований, специалист по работе с кадрами, психолог). Участники игры распределяют между собой роли самостоятельно, по желанию (группа «Соискатели», группа «Сотрудники», группа «Эксперты»).

4. Экспертная группа выполняет пункт 9 в разделе «Поставка задачи».

5. Две другие группы работают параллельно: группа «Соискатели» выполняет пункты 3, 4 (заполнение анкеты), 7 в разделе «Поставка задачи»; группа «Сотрудники»

выполняет пункты 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 в разделе «Поставка задачи».

6. Все остальные присутствующие внимательно наблюдают за ходом собеседования, выслушивают вопросы и ответы двух сторон, заключение экспертов, а после участвуют в обсуждении деловой игры.

7. Преподаватель дает свои комментарии и делает замечания, подводит итоги.

Методические указания:

1. Резюме – одно из самых мощных средств самомаркетинга на рынке труда. Его задача – привлечь внимание работодателя к претенденту, оно должно быть кратким, достоверным, грамотно оформлено.

2. Процедура заполнения анкеты кандидата, как правило, предшествует собеседованию, поэтому ее форма должна быть такой, чтобы из нее можно было получить максимально полную информацию о кандидате.

3. При подготовке к проведению собеседования надо тщательно продумать вопрос, в какой обстановке – формальной или неформальной будет проходит беседа.

Важный фактор эффективного собеседования – выработка стратегии, которая должна включать три элемента: 1) установление контакта с претендентом для создания доверительных, откровенных отношений; 2) подготовка содержания собеседования, т.е.

тех вопросов, которые должны быть заданы претенденту; 3) управление процессом собеседования.

4. Лицо или лица, проводящие собеседование, должны четко представлять себе его цели, которые состоят в следующем: 1) оценить способности данного человека к выполнению работы социолога; 2) выяснить мотивацию претендента, т.е. почему он желает работать именно в данной организации; 3) выяснить, управляем ли претендент, понимает ли, что такое субординация, насколько он уживчив, коммуникабелен с другими людьми, степень конфликтности.

5. В ходе собеседования не рекомендуется вести записи, однако небольшие пометки, замечания делать необходимо. С этой целью можно использовать оценочный лист собеседования.

6. Окончательное решение о приеме кандидата на работу в данную организацию или об отказе ему в этом должно быть представлено в кратчайший срок.

Задания для самостоятельной работы:

1. Разработать должностную инструкцию социолога, содержащую перечень задач, функций, прав и ответственности работника.

2. На основе должностной инструкции разработать личностную спецификацию, содержащую требования к работнику, претендующему на данную должность (т.е.

составить «идеальную» модель работника – набор компетенций).

3. Разработать структуру резюме и составить резюме на себя – соискателя на должность.

4. Разработать форму анкеты кандидата на должность.

5. Разработать подготовительные мероприятия для проведения собеседования (выработка стратегии итогового собеседования).

6. Разработать форму оценочного листа собеседования, который используется специалистами в ходе проведения собеседования для кратких пометок, замечаний, касающихся кандидата.

Основная литература: см. №№ 3, 4, 5, 6.

Дополнительная литература: см. №№ 4, 8, 12, 19.

Занятие 15. Ролевая игра на тему «Духовная безопасность России»

Рекомендации по проведению игры:

1. Цель игры: на примере жесткой дискуссии студенты отстаивают свое собственное мнение по сохранению общенациональных ценностей, размышляют о духовно-нравственном развитии страны, роли патриотизма в воспитании молодежи, воспитании чувства долга и ответственности перед страной, обществом, своей собственной семьей. Предлагают и обсуждают возможные меры по защите своих идеалов, общенациональной цели, духовных ценностях и культуры.

2. Участники: три группы: Одна – представляет Россию, вторая – оппонентов, третья – разработчиков мероприятий по защите своих ценностей и интересов. Основные направляющие вопросы к дискуссии:

Как соотносятся теории, методологии, институты и практики безопасности?

Почему в повседневной жизни справедливость и правда устойчиво и повсеместно связаны с безопасностью?

Можно ли позицию и поступок человека по учреждению справедливости и компромисса трактовать как основание гуманитарной безопасности?

Зачем вводить социологический процесс адаптации для понимания взаимодействия человека с другим человеком, с группой людей, со средой жизнеобеспечения?

3. Порядок проведения: Сценарий проведения – телемост между оппонирующими сторонами. Особая роль модератора и его команды.

4. Разбор проведенной игры. Оценивается сценарий проведения, ход дискуссии, результаты дискуссии, ее анализ и предложения.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовка к игре (разработка сценариев по группам).

2. Подготовка к дискуссии.

Контрольная самостоятельная работа студентов: см. № 1 заданий для самостоятельной работы.

Основная литература: см. №№ 1, 3, 4.

Дополнительная литература: см. №№ 7, 8, 16, 17, 24.

Занятие 16. Проблемный семинар на тему «Воспитание ответственности за свои поступки».

Вопросы и проблемы для обсуждения:

1. Идеология развития России 2. Угрозы духовно-нравственным ценностям 3. Воспитание патриотизма современной молодежи 4. Социокультурные особенности противодействия идеологии коррупции и терроризма.

Рекомендации по проведению семинара:

1. Цель занятия - раскрыть суть и содержание понятия «механизм ответственности»

как устойчивой структуры взаимосвязи и взаимодействия субъектов и объектов, реального дискурса для обсуждения состояния и перемен в обществе, показать роль каждого человека, его возможностей и ответственности, долга перед Родиной за решение вопросов модернизации и безопасности страны.

2. Порядок проведения занятия: занятие проходит в форме активной дискуссии с несколькими докладами (до 10 минут) и следующим обсуждением.

3. Подведение итогов и общее обсуждение дискуссии. Итогом может служить проект рекомендаций органам власти, проект концепции воспитания ответственности на региональном уровне.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить тезисы по основным проблемам семинара.

2. Почему необходимо воспитывать у молоджи, зрелых людей во всех возрастных группах потребность в защите ценностей и идеалов?

3. Зачем необходимо воспитывать у людей потребность, умение и волю к поиску компромиссов, их учреждению, осуществлению, анализу результативности?

4. Реферат на тему: «Сохранение духовно – нравственных ценностей современной России - главный вектор посланий Президента России Д.А. Медведева и выступлений премьер-министра В.В. Путина».

Основная литература: см. №№ 2, 3, 4, 5.

Дополнительная литература: см. №№ 1, 7, 8, 24.

Занятие 17-18. Деловая игра на тему «Формирование системы управления безопасностью труда».

Описание деловой игры и поставка задачи: В настоящее время разрушена сложившаяся ранее структура государственного и ведомственного управления охраной труда. Среди наиболее серьезных проблем в этой области является отсутствие механизма управления, позволяющего обеспечить приоритет жизни и здоровья работников по отношению к результатам производственной деятельности организаций.

- разработать предложения по формированию системы управления безопасностью труда в организации;

- отработать навыки формирования собственного видения проблемы, аргументированно отстаивая свою точку зрения, моделируя систему управления безопасностью труда.

Методические указания:

1. Игра рассчитана на 4 академических часа.

2. В начале руководитель игры (преподаватель) знакомит участников с ее содержанием, занимает место в центре аудитории и руководит ходом игры.

3. Участники игры делятся на команды по 4-6 человек и размещаются на некотором расстоянии друг от друга.

4. Формируется группа экспертов из 3 человек. Эксперты наблюдают за активностью работы команд, фиксируют положительные и отрицательные моменты хода игры, оценивают команды по совокупности в баллах (от 1 до 10).

5. В процессе игры каждая команда рассматривает проблемы, связанные с формированием системы управления безопасностью труда в организации.

6. Формируется совместный комплекс проблем всеми командами.

7. Участники каждой команды выстраивают элементы решения проблемы, формируют проекты системы управления безопасностью труда, учитывая следующие особенности: целостность, структурность, взаимосвязь системы и среды, иерархичность, множественность описаний. Рассматривая особенности создания системы управления безопасностью труда (СУБТ) в современных экономических условиях необходимо учитывать законодательную базу. Схема СУБТ строится исходя из обязательного присутствия органа управления, контроля, объектов управления и механизма реализации.

8. Проектируемая группой СУБТ оформляется в виде доклада.

9. Эксперты оценивают команды общим подсчетом баллов: за активность команды, за лучший проект СУБТ.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовка к игре.

Оформление проекта системы управления безопасностью труда в организации.

Основная литература: см. №№ 3, 4, 6.

Дополнительная литература: см. №№ 1, 2, 20.

Занятие 19. Проведение ролевой игры «Манипулирование конфликтующими сторонами».

Рекомендации по проведению игры:

Цель игры – на примере разыгранной ситуации показать студентам возможности манипулирования конфликтующими сторонами своим рангом для получения одностороннего преимущества в конфликте.

Участники игры. Две конфликтующие стороны: индивид – индивид; группа – группа. Это могут быть оппоненты, равные по социальному статусу: «работник – работник», «подразделение – подразделение» в организации; неравные: «руководитель – подчиненный».

Порядок проведения игры.

1. Назначаются противоборствующие стороны.

2. Выбирается объект (предмет) конфликта.

3. Выбирается экспертная комиссия.

4. Каждая из противоборствующих сторон выстраивает собственную стратегию игры.

Начинается дискуссия, в которой каждая конфликтующая сторона стремится доказать, что именно она защищает в конфликте интересы и ценности группы, а противоборствующая сторона беспокоится только о своих личностных интересах.

Разбор проведенной игры. Экспертная комиссия определяет победителя. Побеждает та сторона, которая сумела убедить судей в своей общественной значимости. Общее обсуждение прошедшей игры и подведение итогов.

Задания для самостоятельной работы:

1. Что такое «институциональная среда конфликта». На каких этапах возникают институциональные образования в конфликтном взаимодействии?

2. Какие технологии психологической защиты Вы знаете?

Основная литература: см. №№ 3, 4.

Дополнительная литература: см. №№ 5, 6, 15.

Занятие 20. Проведение ролевой игры «Улучшение взаимоотношений по 4-шаговой методике»

Цель игры – определить и усвоить методику улучшения взаимоотношений между сторонами.

Участники игры: а) две конфликтующие стороны: индивид – индивид; б) группа – группа; в) эксперты.

Порядок проведения игры:

- назначение противоборствующих сторон;

- назначение экспертов;

- выстраивание стратегии:

шаг 1 – найдите время для беседы;

шаг 2 – подготовьте условия;

шаг 3 – обсудите проблему: вступительная часть; приглашение к разговору; диалог.

шаг 4 – заключите компромисс: определение уступок, оформление.

Разбор игры. Эксперты определяют эффективность работы конфликтующих сторон и их методики.

Общее обсуждение игры и подведение итогов.

Контролируемая самостоятельная работа студентов:

a. Проведение теста на тему: «Межличностные и межгрупповые стили регулирования конфликта». Цель – ознакомление с методикой определения способов регулирования конфликтов на основе теста. Тест призван выявить склонность студента к использованию пяти основных стилей конфликтного поведения и степень выраженности этой склонности:

2) Стиль конкуренции (соперничество) 3) Стиль избегания (уклонения от конфликта) 4) Приспособление 5) Сотрудничество 6) Компромисс.

Инструкция: Каждому студенту раздается опросник с 30 суждениями, необходимо выбрать то суждение, которое более типично для поведения в конфликтной ситуации 15.

См.: Пугачев В.П. Руководство персоналом: Практикум. М., 2006. С. 227-232.

Подведение итогов: По ключу определяется количество ответов, которое соответствует каждому из пяти типов поведения в конфликтной ситуации. Каждый ответ оценивается в 1 балл. По количеству набранных баллов можно судить о предпочитаемом стиле регулирования конфликта.

2. Укажите, какие тактики необходимо применять в следующих ситуациях:

1) Истинные интересы скрываются, но доводы одинаково убедительны;

2) Одинаково значимы цели и важны подходы обеих сторон;

3) Принятие решения должно быть быстрым, и вы убеждены в своей правоте;

4) Конфликтная ситуация разрешится сама собой через определенное время;

5) Решение проблемы важнее для партнера, чем для вас.

Литература основная: см. №№ 3, 4, 5, 6.

Литература дополнительная: см. №№ 12, 15, 20.

8. Информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины Основная литература:

Викторов А.Ш. Введение в социологию безопасности. Курс лекций. М., 2007.

Кузнецов В.Н. Идеология развития России. Монография. М., 2010.

Кузнецов В.Н. Геокультурная энциклопедия. М., 2009.

Кузнецов В.Н. Социология безопасности. Учебное пособие. М., 2009.

Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Н. Кузнецова. М., 2005.

Социология молодежи: Учебное пособие. Ростов-н/Д., 2001.

Дополнительная литература:

Безопасность России: Правовые, социально-экономические и научнотехнические аспекты: Человеческий фактор в проблемах безопасности / Рук. авт. колл.

Н.А. Махутов. М., 2008.

Волков А. Здоровье нации как важный фактор обеспечения национальной безопасности Российской Федерации // Безопасность Евразии. 2005. № 4.

Добреньков В.И., Смакотина Н.Л., Васенина И.В. Экстремизм в молодежной среде: результаты социологических исследований. М., 2007.

Зубок Ю. Теоретические и прикладные проблемы социального развития молодежи в обществе риска. // Безопасность Евразии. 2003. № 3.

Козырев Г.И. Основы конфликтологии: учебник. М., 2007.

Козырев Г.И. Политическая конфликтология: учебное пособие. М., 2008.

исследование становления геокультурной теории безопасности. В 3 тт. М., 2008-2009.

Молодежная политика Российской Федерации: проблемы и перспективы.

М., 2006.

Основы социологии терроризма. Коллективная монография. М., 2008.

Политическая активность молодежи: Результаты социологического исследования / под ред. В.И. Добренькова, Н.Л. Смакотиной. М., 2009.

Положение молодежи в России. Аналитический доклад. М., 2005.

Пугачев В.П. Руководство персоналом: Практикум: Учеб. Пособие для студентов вузов. М., 2006.

Силласте Г. Социальная безопасность личности, общества и государства // Безопасность Евразии. 2000. № 1.

Соломатина Е.Н. Социальное развитие и безопасность молодежи в современной России (социологический анализ) // Безопасность России в XXI веке (коллективная монография) / Под общ. ред. В.Н. Кузнецова. М., 2006.

Соломатина Е.Н. Социология конфликта: Учебное пособие. М., 2011.

Социальный потенциал молодежи / под ред. Н.Л. Смакотиной. М., 2009.

Социология безопасности: хрестоматия. М., 2004.

Социология молодежи в контексте социальной работы: Учебное пособие.

Саратов. 2004.

Социология социальной сферы: учебное пособие /под ред. М.М. Окулич, В.Н. Кузнецова. М., 2007.

Сухов А.Н. Социальная психология безопасности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2002.

Фролова Н., Халлберг Т., Зазулин Г. Практика антинаркотической деятельности городов и направления ее совершенствования. Научно-практическое издание. М., 2005.

Фролова Н.А. Правовая политика российского государства в сфере социальной безопасности и борьбы с наркотиками: вопросы теории и практики:

Монография. М., 2008.

Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве:

проблемы и перспективы. М., 2000.

Яновский Р.Г. Патриотизм. О смысле созидающего служения Человеку, Народам России и Отечеству. М., 2004.

Периодические издания:

1. Журнал «Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения».

2. Журнал «Социология».

3. Журнал «Безопасность Евразии».

4. Журнал Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология.

5. Журнал «Социологические исследования» («Социс»).

Интернет-ресурсы:

http://www.socio.msu.ru (электронная библиотека социологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова, журналы «Социология», Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология) http://www.kuznetsovvn.ru (сайт кафедры социологии культуры, воспитания и безопасности социологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова) http://www.nir.ru/socio/scipubl/socis.htm - «Социологические исследования» (социс).

http://www.fom.ru (сайт Фонда общественного мнения) http://wciom.ru (сайт ВЦИОМ) Учебно-вспомогательные аудитории:

- аудитория, оснащенная средствами мультимедийного сопровождения лекций;

- компьютерный класс;

- методический кабинет социологического факультета МГУ имени М.В.

Ломоносова.

9. Оценочные средства итогового контроля освоения дисциплины Преподаватель имеет право поставить итоговую оценку по дисциплине на основании отличных результатов при выполнении студентом в течение всего семестра следующих видов работ:

4) посещения занятий (наличие конспектов всех лекций);

5) участия в практических занятиях (проверяется наличие материалов по подготовке к практическим занятиям);

6) сдачи папки-портфолио с письменными работами, проектами, эссе, диск с презентациями, рефераты.

Итоговая оценка ставится студенту на экзамене.

Если совокупность указанных требований не выполнена, то студент сдает устный экзамен, отвечая на вопросы билета и дополнительные вопросы преподавателя.

Балл «5» ставится, если студент знает весь изученный материал, умеет применять полученные знания на практике, не затрудняется при ответе на видоизмененные вопросы преподавателя.

Балл «4» ставится, если студент освоил весь объем программного материала, выделяет главные положения в изученном материале и устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов преподавателя.

Балл «3» ставится, если студент усвоил основной материал, но испытывает затруднение при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных и уточняющих вопросов преподавателя, предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные вопросы.

Балл «2» Когда у студента имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть материала не усвоена. Студент демонстрирует полное отсутствие знаний по изучаемому предмету.

1. Сущность и структура безопасности личности и общества.

2. Субъекты и объекты безопасности, их особенности в разных социальноэкономических условиях развития общества.

3. Сущность и структура безопасности молодежи.

4. Классификация угроз безопасности личности.

5. Факторы, влияющие на состояние социальной безопасности.

6. Общая характеристика процесса социализации личности и его основные этапы.

7. Национальные цели, идеалы и ценности: их сущность, направленность на строительство новой России.

8. Глобализация и социальная безопасность молодежи.

9. Глобализация и трансформирующаяся Россия.

Факторы, влияющие на состояние социальной безопасности молодежи.

Механизмы саморегуляции рисков в молодежной среде.

Новые классы, слои и группы российского общества, их влияние на социальную безопасность.

Приватизация: этапы развития и социальные последствия для социальной безопасности.

Феминизация бедности и ее последствия для социальной безопасности общества.

Место социального неравенства в структуре угроз целям, идеалам, ценностям и жизненно важным интересам личности.

Смакотиной.

Содержание концепции социальной интеграции молодежи.

Работы Т. Парсонса по обоснованию социальной адаптации.

Суть и содержание саморегуляции.

Содержание процесса социального развития молодежи.

Типология молодежных конфликтов.

Миграция, эмиграция и реэмиграция как социальные явления, представляющие реальные и потенциальные угрозы социальной безопасности.

Социализация в условиях социальной трансформации.

Сущность и особенности процесса социализации личности.

Социализация поколений в современной России.

Социальные деформации и их источники.

Детская преступность, реальные угрозы социальной безопасности.

Наркомания как социальное явление и ее последствия для безопасности общества.

Этническая преступность: ее влияние на безопасность государства.

Социальный протест: сущность, формы и влияние на безопасность общества (региона).

Властные отношения и фактические преступления.

Наиболее значимые источники молодежной преступности.

Понятие и сущность категории «молодежная субкультура». Типы.

Содержание и сущность социальной аномии.

Коррупция как одна из острых проблем социальной действительности.

Деидеологизация и ее влияние на развитие российского общества.

Распространение массовой и делинквентной культуры в обществе как угроза его духовной безопасности.

Духовная безопасность: ее сущность, взаимосвязь с социальной безопасностью молодежи.

Общественное мнение, его структура и механизм манипуляции моральнопсихологическим состоянием общества.

Концепция построения объединяющей патриотической идеологии.

Сущность, социальная роль, место и влияние исторической памяти и национального самосознания в духовной жизни общества.

Особенности эволюции религии и церкви на современном этапе развития российского общества.

Роль и место семьи в социальной безопасности молодежи.

Роль высшего образования в воспитании молодежи.

Особенности исследований социальной безопасности молодежи.

Социологические методы сбора информации о состоянии безопасности, формы и особенности применения этой информации в государственном и муниципальном управлении.

Социологический мониторинг социальной безопасности молодежи:

сущность, критерии и особенности проведения на разных уровнях.

Разработчики:

МГУ им. М.В. Ломоносова, д.с.н. проф., заведующий В.Н. Кузнецов социологический факультет кафедрой социологии культуры, социологический факультет Рецензенты:

МГУ Управление международного К.с.н., доцент Бухтиярова Т.Н.

сотрудничества Московский институт электроники К.с.н., доцент Войно И.А.

и математики, кафедра социологии и психологии МАТИ имени К.Э. Циолковского Д.с.н.. профессор, зав.кафедрой Гегель Л.А.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА

Межэтническая коммуникация в молодежной среде Уровень основной образовательной программы - бакалавриат Рекомендуется для направления подготовки 040700 «Организация работы с молодежью»

Формирование знаний о необходимости применения принципов культуросообразности и природосообразности в воспитании молодежи в поликультурном пространстве;

Формирование знаний об основных навыках в сфере межэтнической, межкультурной коммуникации и межнациональных отношений с целью использования их в профессиональной деятельности;

Формирование знаний о взаимопроникновении культур, где национальное внесено в общемировое и, одновременно, обогащено заимствованиями из достижений мировой культуры;

Формирование понимания особенностей развития этносоциальных явлений, позволяющих специалисту принимать адекватные решения на всех этапах его развития;

Определение основных проблем специальной (этнопедагогической) деятельности по подготовке подрастающего поколения к жизни в социополикультурной системе.

Курс входит в вариативную часть профессионального цикла. Изучению курса предшествуют следующие дисциплины: предполагает связи с традиционными областями исследований общественных и естественных наук (истории, социологии, а также демография молодой семьи и др.).

Для успешного освоения курса должны быть сформированы на пороговом уровне следующие компетенции:

ОК-1 (готовность строго соблюдать конституцию законы РФ в своей деятельности);

ОК-2 (уважительное отношение к историческому наследию и культурным традициям);

ОК-3 (понимание закономерностей исторического процесса, способность к объективному восприятию исторической информации, е анализу и обобщению);

ОК-8 (готовность соблюдать нравственные обязательства по отношению к человеку, обществу, человеку и окружающей среде).

Программа курса построена на сочетании теоретико-методологического и практического материалов (в виде семинарских занятий, самостоятельной разработки программ по межкультурной и межэтнической коммуникации в молоджной среде и т.д.) и соблюдении принципа рассмотрения материала от уровня обобщения до конкретизации методик и технологий по подготовке подрастающего поколения к жизни в социополикультурной системе.

Курс имеет практическую часть в виде семинарских занятий по указанным выше разделам дисциплины.

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения ОК-2 (уважительное отношение к историческому наследию и культурным традициям);

ОК-4 (готовность проявлять расовую, национальную, этническую, религиозную толерантность);

ОК-7 (способность и готовность осуществлять свою деятельность в различных сферах общественной жизни с учтом принятых в обществе моральных правовых норм и ценностей).

3. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

- исторические аспекты возникновения важнейших направлений развития современной этнической мысли;

- основные закономерности созданий условий для равноценного общения подростков с этнокультурным окружением;

- механизмы и принципы моделирования поликультурного пространства при учте всех направлений воспитательной системы, требований содержания образовательных программ и социально-психологических и культурных проблемах этничности;

- специфику реализации комплекса организационно-педагогических условий этнического воспитания молодежи в поликультурном пространстве;

- педагогические аспекты приобщения молодежи к культурным традициям своего народа и знакомства с культурами совместно проживающих этносов;

- пользоваться источниками по проблемам создания условий для межэтнической коммуникации в молоджной среде;

- анализировать, выявлять и формулировать проблемы организации межэтнической коммуникации в молоджной среде;

- пользоваться специальными технологиями, которые ориентированы не только на научное понимание согласованности общих законов развития человека, но и на соответствие ценностям и нормам национальной культуры;

- механизмами осуществления своей профессиональной деятельности в различных сферах общественной жизни с учетом принятых в поликультурном пространстве моральных, правовых норм и ценностей представителей разных национальностей и этнических общностей;

- механизмами и способами профилактики в молоджной среде религиозного экстремизма, расовой и межэтнической неприязни.

Дисциплина имеет объем 4 зачетных единиц – 144 академических часов: лекции (ЛК) – 22 часа, практические занятия (ПЗ) – 44 часа, контролируемая самостоятельная работа (КСР) – 4 часов, самостоятельная работа студентов (СРС) - 38 часов. Итоговый экзамен – 36 часов.

5.Содержание дисциплины и распределение часов по разделам, темам и видам национальных обществ мира.

Межэтническая и педагогическая проблема.

Этническое коммуникации в молоджной Особенности и молоджной поликультурном пространстве.

Этническая результат этнического воспитания поликультурном пространстве Методология межэтнических диагностирования этнической воспитанности (степени межэтнической поликультурном Тема 1. Введение. Основные теории и концепции межэтнической коммуникации народов и национальных обществ мира.

Цели и задачи курса. Категориальный аппарат: этнос, этническая преемственность (диахронная и синхронная информационные связи), этническое самосознание, народная педагогика, этнопедагогика, этнические автостереотипы и гетеростереотипы, этническая идентичность, позитивная этническая идентичность, этническое воспитание молодежи в поликультурном пространстве. Основные теории и концепции межэтнической коммуникации народов и национальных обществ мира.

Тема 2. Межэтническая и межкультурная коммуникации в поликультурном пространстве как педагогическая проблема.

Системные исследования в области этнопедагогики. Главные составляющие этнопедагогики: этнография, педагогика и логика научного исследования. Наиболее известные обоснования этнического (национального) воспитания. Народное воспитание разных конфессиональных общностей. Применение элементов народной педагогики в процессе этнического воспитания молодежи в поликультурном пространстве.

Монокультурные, поликультурные воспитательные модели. Этнокультурная направленность воспитания, обусловленная культурным многообразием.

Тема 3. Этническое самосознание личности как основа межэтнической коммуникации в молоджной среде.

Проблемы этнического самосознания в трудах исследователей. Этапы формирования этнического самосознания. Ценностные ориентации и нормы поведения различных этногрупп. «Картина мира», языковая «картина мира» индивида. Роль семьи на первоначальном этапе формирования этнического самосознания. Формирование ценностного отношения подрастающего поколения к этнокультурному миру.

Тема 4. Особенности и характеристика условий межэтнической коммуникации в молоджной среде в поликультурном пространстве.

Цель и задачи этнического воспитания молоджи в поликультурном пространстве.

Методологическая основа моделирования процесса межэтнической коммуникации молодежи в поликультурном пространстве: принципы природосообразности, культуросообразности, системности, историзма. Учт особенностей национальных норм и ценностей, значимости религиозных традиций и обрядов. Применение этнически обусловленных методов воспитания, ориентированных на этнопсихологические особенности личности. Принцип конструирования системы межэтнической коммуникации молодежи в поликультурном пространстве. Этноориентированное содержание воспитания молоджи в поликультурном пространстве. Применение целесообразных в современных условиях методов народной педагогики в процессе межэтнической коммуникации молоджи в поликультурном пространстве.

Тема 5. Этническая воспитанность (высокая степень межэтнической коммуникации) – результат этнического воспитания молоджи в поликультурном пространстве Показатели этнической воспитанности молоджи в поликультурном пространстве:

сформированность когнитивного, коммуникативно-поведенческого компонентов личности и познавательной активности в освоении своей культуры и ознакомлении с культурами совместно проживающих этносов. Уровни и критерии этнической воспитанности. Выявление сдвига показателей компонентов этнической воспитанности (парный критерий W - Вилкоксона).

Тема 6. Методология исследований межэтнических коммуникаций (методика психолого-педагогического диагностирования уровней этнической воспитанности (степени межэтнической коммуникации)) в молоджной среде в поликультурном пространстве.

Выявление особенностей восприятия молоджью различных национальных групп:

проективный рисунок, обработка результатов с использованием методик Т.В. Ивановой и А.Л. Венгера, примы работы со сказками (сказкотерапия), разработанные Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

1. Традиционное трудовое воспитание как форма передачи подросткам норм и правил поведения в своей общности.

2. Этнокультурная направленность воспитания и обучения в России.

3. Организационно-методическая работа по этническому воспитанию подростков в поликультурном пространстве.

4. Соблюдение принципов культуросообразности и природосообразности как одно из основных условий эффективности процесса межэтнической коммуникации подростков в поликультурном пространстве.

5. Сравнительная характеристика этнопедагогических традиций народов Прикамья (удмуртов, татар, башкир, марийцев, русских – по выбору).

6. Этнокультурное формирование личности в контексте социальных коммуникаций.

7. Фольклор как средство передачи этнокультурной информации.

8. Этнокультурный компонент в воспитании молоджи.

Системные исследования проблемы межэтнической коммуникации в молоджной среде.

Главные составляющие этнопедагогики.

Монокультурные, поликультурные воспитательные модели.

Этнокультурная направленность воспитания в России.

Проблемы этнического самосознания в трудах исследователей.

Формирование ценностного отношения подрастающего поколения к этнокультурному миру.

Цель и задачи этнического воспитания молоджи в поликультурном пространстве.

ориентированных на этнопсихологические особенности личности.

Применение целесообразных в современных условиях методов народной педагогики в процессе межэтнической коммуникации молоджи в поликультурном пространстве.

Показатели этнической воспитанности молоджи в поликультурном пространстве.

Уровни и критерии этнической воспитанности молоджи в поликультурном пространстве.

Выявление особенностей восприятия молоджью различных национальных групп.

Семинар №1 (6 часа). Тема: Межэтническая и межкультурная коммуникации в поликультурном пространстве как педагогическая проблема.

Проблема народного воспитания в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В.В. Зеньковского, В.Н. Сорока-Росинского.

Народная педагогика – системообразующий компонент традиционной педагогической культуры.

Традиционные педагогические системы разных этносов (народов Удмуртской Республики, Севера, адыгов и др.).

Применение целесообразных в современных условиях методов народной педагогики в процессе межэтнической коммуникации молоджи в поликультурном пространстве.

1. Бызова, В. М. Введение в этнопедагогику / В. М. Бызова. – Сыктывкар:

Сыктывкар. ун-т, 2000. – 46 с.

2. Волков Г. Н. Этнопедагогика. – М.: ACADEMIA, 2000. – 176 с.

3. Динзе, В. П. О национальном воспитании / В. П. Динзе. – СПб. : Изд.

О. В. Богдановой, 1913. – 89 с.

4. Зверева, Т. Р. Ассоциативный ряд как показатель эксклюзивности языковой картины мира этноса / Т. Р. Зверева // Четвртая Российская университетскоакадемическая конференция. – Ижевск : Изд-во Удмурт. ун-та, 2000. – 187 с.

5. Мыльников, А. С. О феномене «постэтничности» : соврем. взгляд на некоторые идеи Ю. В. Бромлея / А. С. Мыльников // Этнографическое обозрение. –2002. – № 2. – С. 3–9.

6. Станчинский, Г. А. Теоретические основы этнической педагогики : дис. … д-ра пед. наук / Г. А. Станчинский. – СПб, 1998. – 443 с.

7. Толстой Л.Н. Сочинения. Ч4: Педагогические статьи. М.: Типо-лит. И.Н.

Кушнерев и К, 1903. – 541с.

8. Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений. Т.2. Спб.: Тип. М.

Меркушева, 1913. – 394с.

Методические указания к семинару №1 по теме «Межэтническая и межкультурная коммуникации в поликультурном пространстве как педагогическая проблема»

Наиболее известное обоснование этнического (национального) воспитания и образования принадлежит К.Д. Ушинскому. Основным фактором, из которого исходил К.Д. Ушинский, является наличие у всех народов своей национальной системы воспитания, на которую необходимо опираться для достижения успехов в педагогике.

В той или иной степени проблема народного воспитания нашла отражение в педагогических работах Л.Н. Толстого, В.В. Зеньковского, В.Н. Сорока-Росинского и др.

Народная педагогика – системообразующий компонент традиционной педагогической культуры. Совокупность имперических знаний, отобранных в ходе многовековой истории и передаваемых из поколения в поколение, нравственные эстетические идеалы, способы и средства обучения, приобщения к условиям общественной жизни – неформальная народная педагогика.

Традиционные педагогические системы разных народов показывают как формируются через принятие представления «картины (образа) мира» этническое самосознание молодого поколения. Опыт народной педагогики позволяет отбирать средства воздействия на личность, сознания и чувства молодых людей. Народные педагогические системы различных этносов, используя традиционные методы воспитания детей, формировала в молоджи осознание неразрывного единства всего живого на земле, особого места человека в природе и ответственности перед ней.

Семинар №2. Тема: Этническое самосознание личности как основа межэтнической коммуникации в молоджной среде.

Проблема этнического самосознания в трудах исследователей (В.С.

Воронцов, И.А. Снежкова, В.Ю. Хотинец и др.).

«Культурные инварианты» (общие для всех народов характеристики) – природа, человек, общество.

Национальные сословно-психологические типажи сказочных героев.

Национальное своеобразие фольклора разных народов.

1. Афанасьев, И. Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания : дис. … канд. пед. наук / И. Н. Афанасьев. – М., 1995. – 220 с.

2. Детские подвижные игры народов СССР : пособие для воспитателей дет. сада / сост. А. В. Кенеман. – М. : Просвещение, 2000. – 239 с.

3. Зинкевич–Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2000. – 310 с.

4. Иванова Т. В. Изучение этнических стереотипов с помощью проективных методик // Вопросы психологии. – 1998. – № 2. – С. 71–81.

5. Петров, В. М. Зимние праздники, игры и забавы для детей / В. М. Петров. – М. :

Владос, 1999. – 344 с.

6. Петров, В. М. Осенние праздники, игры и забавы для детей / В. М. Петров. – М.

: Владос, 1998. – 312 с.

7. Станчинский, Г. А. Теоретические основы этнической педагогики : дис.... д-ра пед. наук / Г. А. Станчинский. – СПб, 1998. – 443 с.

8. Хотинец В. Ю. Этнопсихологический анализ особенностей развития гайнинских башкир. – Барда: Бардым. тип., 2000. – 37 с.

Методические указания к семинару №2 по теме «Этническое самосознание личности как основа межэтнической коммуникации в молоджной среде».

Этническое самосознание молодого поколения формируется под воздействием религиозных установок, житейских рекомендаций. В традиционных семьях (семьях, соблюдающих традиции) взаимоотношения между родителями и детьми порождают разнообразные способы передачи детям определнных норм и моделей поведения, что способствует формированию нравственных качеств, применяемых в определнной социокультурной среде, этнической общности.

«Культурные инварианты», т.е. общие для всех народов характеристики – природа, человек, общество. Индивидуальная принадлежность человека к определнному этносу тесно связана с представлениями о родной земле, о воде, об огне, которые отражаются в фольклоре, в системе запретов, оберегов, в наставлениях и примах труда.

Подлинно народные сказки демонстрируют национальное своеобразие, народное представление о добре и зле, о нравственности, содержат информацию о развитии жизненных процессов и «банк жизненных ситуаций». Сказки позволяют создать некую связь между сказочными событиями и поведением в реальных жизненных ситуациях.

Семинар №3. Тема: Особенности и характеристика условий межэтнической коммуникации в молоджной среде в поликультурном пространстве.

Принципы конструирования системы межэтнической коммуникации молоджи в поликультурном пространстве.

Этноориентированное содержание воспитания молоджи в поликультурном пространстве.

Конструирование условной модели межэтнической коммуникации молоджи в поликультурном пространстве.

На современном этапе развития образования предлагаются монокультурные, поликультурные воспитательные модели. Детальный анализ данных моделей показывает, что этнокультурную направленность воспитания обусловливает ситуация культурного многообразия в России. Это проявляется в сохранении значимости культур малых этносов и культуры доминирующей нации как инструмента межнационального и межэтнического общения, а также в признании уникальности культурно-исторического наследия каждого народа.

1. Бызова, В. М. Введение в этнопедагогику / В. М. Бызова. – Сыктывкар :

Сыктывкар. ун-т, 2000. – 46 с.

2. Волков Г. Н. Этнопедагогика. – М.: ACADEMIA, 2000. – 176 с.

3. Закон об образовании : с изм. и доп. // Детский сад.– 2005. – № 2. – С. 2–30.

4. Зацепина, М. Б. Основы формирования общей культуры ребенка / М. Б. Зацепина. – М. : Альфа, 2004. – 350 с.

5. Зверева, Т. Р. Ассоциативный ряд как показатель эксклюзивности языковой картины мира этноса / Т. Р. Зверева // Четвртая Российская университетскоакадемическая конференция. – Ижевск : Изд-во Удмурт. ун-та, 1999. – 187 с.

6. Иванова Л. Проектирование в обучении: дидакт. принципы// Учитель. – 2004. – № 6. – С. 11–15.

7. Станчинский, Г. А. Теоретические основы этнической педагогики : дис.... д-ра пед. наук / Г. А. Станчинский. – СПб, 1998. – 443 с.

Методические указания к семинару №3 по теме «Особенности и характеристика условий межэтнической коммуникации в молоджной среде в поликультурном пространстве».

Часть 1. Методологической основой моделирования процесса межэтнической коммуникации молоджи в поликультурном пространстве являются следующие принципы: природосообразности, культуросообразности, системности, развития, единства сознания и деятельности, культурно-исторической концепции.

Современная модель межэтнической коммуникации молоджи в поликультурном пространстве предполагает национально ориентированное содержание, применение этнически обусловленных методов воспитания, ориентированных на этнопсихологические особенности личности, использование педагогически целесообразных в современных условиях элементов народной педагогики и предлагает искать новые пути развития личности через гуманизацию этнических стереотипов и установок, через распространение общечеловеческих норм и ценностей.

Часть 2. Цель: Применение на практике полученных в ходе лекционных занятий знаний об особенностях педагогических условий межэтнической коммуникации молоджи в поликультурном пространстве.

Формой организации деятельности студентов во время проведения семинара по данной теме является совместная продуктивная деятельность (по подгруппам). Каждой подгруппе необходимо сконструировать условную модель межэтнической коммуникации молоджи в поликультурном пространстве. В условную модель входят следующие составляющие: цель, задачи, принципы, методы, условия, содержание и результат. Каждая модель выносится на обсуждение всей группы и преподавателя. В конце подводятся итоги.

Семинар №4. Тема: Критерии этнической воспитанности молоджи в поликультурном пространстве.

Показатели этнической воспитанности молоджи в поликультурном пространстве (сформированность когнитивного, коммуникативно-поведенческого компонентов личности и познавательной активности).

Уровни и критерии этнической воспитанности молоджи в поликультурном пространстве.

Сыктывкар : Сыктывкар. ун-т, 2000. – 46 с.

в поликультурном пространстве: дис….канд. пед. Наук/ Е.И.Михалва. – Ижевск. – 159с.

: дис.... д-ра пед. наук / Г. А. Станчинский. – СПб, 1998. – 443 с.

развития гайнинских башкир. – Барда: Бардым. тип., 2000. – 37 с.

Методические указания к семинару №4 по теме «Критерии этнической воспитанности молоджи в поликультурном пространстве».

К показателям этнической воспитанности молоджи в поликультурном пространстве можно отнести уровни сформированности когнитивного (познание своей культуры и ознакомление с культурами других народов), коммуникативноповеденческого (овладение моделями поведения и взаимодействия, типичными для своей этнической общности) компонентов структуры этнической воспитанности и активности в познании поликультурного мира молоджи.

Анализ и обобщение диагностики среди молоджи позволяет выделить высокий, средний и низкий уровни этнической воспитанности. Каждый из которых характеризуется определнными критериями уровня познания своей культуры и культур совместно проживающих народов, овладения моделями поведения своего народа и взаимодействия с совместно проживающими, познавательной активности.

Семинар №5. Тема: Методология исследований межэтнических коммуникаций (методика психолого-педагогического диагностирования уровней этнической воспитанности (степени межэтнической коммуникации)) в молоджной среде в поликультурном пространстве.

1. Выявление особенностей восприятия молоджью различных национальных групп:

а) Проективный рисунок.

б) Обработка результатов с использованием методики Т.В. Ивановой.

в) Обработка результатов исследования с использованием методики А.Л. Венгера.

2. Примы работы со сказками (сказкотерапия), разработанные Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеевой.

Методика психолого-педагогического диагностирования межэтнической коммуникации (межэтнической толерантности) молоджи в поликультурном пространстве позволяет выявлять особенности восприятия различных национальных групп.

1. Венгер, А. Л. На что жалуетесь? / А. Л. Венгер. – Москва ; Рига : Эксперимент, 2000. – 184 с.

2. Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика : практ. рук. / А. Л. Венгер. – М. : Генезис, 2001. – Ч. 1. – 160 с.

3. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты : иллюстриров. рук. / А. Л. Венгер. – М. : Владос–Пресс, 2003. – 160 с.

4. Волков Г. Н. Этнопедагогика. – М.: ACADEMIA, 2000. – 176 с.

5. Зинкевич–Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2000. – 310 с.

6. Иванова Т. В. Изучение этнических стереотипов с помощью проективных методик // Вопросы психологии. – 1998. – № 2. – С. 71–81.

7. Иванова Л. Проектирование в обучении: дидакт. принципы// Учитель. – 2004. – № 6. – С. 11–15.

Методические указания к семинару №5 по теме «Методология исследований межэтнических коммуникаций (методика психолого-педагогического диагностирования уровней этнической воспитанности (степени межэтнической коммуникации)) в молоджной среде в поликультурном пространстве»

Часть 1. Для выявления особенностей восприятия различных национальных групп молоджью может быть использован проективный рисунок. Рисуночные тесты позволяют понять не сознательные установки человека, а его бессознательные переживания.

Проведнный анализ способа изображения людей разных национальностей молодыми людьми дат возможность выявить отношение подростков к собственному этносу, а также отвержение или принятие черт иных этносов. Обработка рисунков с помощью методик Т.В. Ивановой и А.Л. Венгера позволяет конкретные изображения объединять в смысловые группы, характеристика которых и определит уровень этнической воспитанности молодого человека, участвующего в диагностике.

Для выявления особенностей восприятия различных национальных групп молоджью могут быть использованы и сказочные образы. В основе данной работы лежат общие закономерности и примы работы со сказками (сказкотерапия), разработанные Т.Д.

Зинкевич – Евстигнеевой. Человек подсознательно идентифицирует себя и представителей других национальностей с персонажами народных сказок, приписывая тем самым, определнные качества людям своего и совместно проживающих этносов.

Част 2. Цель: Выявление особенностей восприятия студентами Института Социальных Коммуникаций УдГУ (или подростками в клубах по месту жительства) разных национальных групп.

Для этого используется проективный рисунок, который является инструментом исследования национальных стереотипов и представляет собой обобщенное образноэмоциональное отношение и сказочные образы, представленные в национальном творчестве (в основе данной работы лежат общие закономерности и примы работы со сказками - сказкотерапия).

Применение проективного рисунка в исследовании позволяет достаточно четко выявить отношение подростка к собственному этносу, а также, показать принимает ли он (или отвергает) черты представителей других этносов (в нашем случае, черты представителей этносов, исторически проживающих в непосредственной близости). Для обработки результатов используется методика Т.В. Ивановой, а для выявления особенностей авто- и гетеростереотипов подростков, в процессе интерпретации рисуночных тестов - методика диагностического обследования А.Л. Венгера.

Каждой подгруппе необходимо представить обработанные данные, полученные в ходе самостоятельного исследования в клубе по месту жительства или среди студентов УдГУ, с применением методики № 1, № 2 (в разделе самостоятельная работа). Обосновать результаты и сделать выводы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ,

ВЕДУЩИХ СЕМИНАРСКИЕ (ПРАКТИЧЕСКИЕ) ЗАНЯТИЯ

Практические задания и упражнения, решаемые на семинарских занятиях, соответствуют темам курса. Предложенные для работы темы семинарских занятий взаимосвязаны и требуют от студентов последовательно изучения тем курса.

Для успешного применения на практике полученных в ходе лекционных занятий знаний об особенностях педагогических условий этнического воспитания молоджи в поликультурном пространстве (тема № 3) студентам необходимо провести детальный анализ моделей этнокультурного воспитания. Формой организации деятельности студентов во время проведения семинара по данной теме является совместная продуктивная деятельность (по подгруппам). Каждой подгруппе необходимо сконструировать условную модель межэтнической коммуникации молоджи в поликультурном пространстве. В условную модель входят следующие составляющие:

цель, задачи, принципы, методы, условия, содержание и результат. Каждая модель выносится на обсуждение всей группы и преподавателя. В конце подводятся итоги.

Для выявления особенностей восприятия студентами Института Социальных Коммуникаций УдГУ (или подростками в клубах по месту жительства) разных национальных групп каждой подгруппе необходимо представить обработанные данные, полученные в ходе самостоятельного исследования в клубе по месту жительства или среди студентов УдГУ, с применением методики № 1, № 2 (в разделе самостоятельная работа). Обосновать результаты и сделать выводы.

7.ИНФОРМАЦИОННОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература.

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – М.: Наука, 2000. – 350 с.

2. Волков Г. Н. Этнопедагогика. – М.: ACADEMIA, 2000. – 176 с.

3. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352 с.

4. Зинкевич–Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2000. – 310 с.

5. Иванова Т. В. Изучение этнических стереотипов с помощью проективных методик // Вопросы психологии. – 1998. – № 2. – С. 71–81.

6. Иванова Л. Проектирование в обучении: дидакт. принципы// Учитель. – 2004. – № 6. – С. 11–15.

7. Основы межкультурной коммуникации / Под редакцией А.П. Садохина. - М.:

Наука, 2002. - С. 19.