«ОПЫТ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ IV Всероссийская научно-практическая конференция ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ...»

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

«ОПЫТ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НОВЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ЭЛЕКТРОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»

IV Всероссийская научно-практическая конференция

«ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

ШКОЛА ХХI ВЕКА»

13-21 сентября 2010 года 1 Содержание ИКТ – НЕОБХОДИМЫЙ ИНСТРУМЕНТ МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА В ШКОЛЕ.......... 4

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ

ПРЕДМЕТАХ НА БАЗЕ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ИКТ

ШКОЛЬНЫЕ ГЕОГРАФИЯ И ИСТОРИЯ СТАНОВЯТСЯ ЖИВЫМИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ИС «ЕДИНОЕ ОКНО» В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

ИЗ ОПЫТА СОЗДАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО

ГЕРОИЧЕСКОМУ ЭПОСУ 'ОЛОНХО' НА УРОКАХ РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ЯКУТСКОЙ

ШКОЛЕ

ПРОГРАММИРОВАНИЕ СУММ И ПРОИЗВЕДЕНИЙ

СОЗДАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В СРЕДЕ РОWER POINT И

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИХ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

УРОК – ЭКСПЕДИЦИЯ «ПО ТРОПАМ БОТАНИКИ» В 7-М КЛАССЕ

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР – НОВАЯ ПРОГРАММА ДИНАМИЧЕСКОЙ

ГЕОМЕТРИИ

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ «ФИЗИКА-7» ДЛЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛ С

РЕЧЕВЫМ МАТЕРИАЛОМ (ГЛУХИЕ И СЛАБОСЛЫШАЩИЕ ДЕТИ)

МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ОТКРЫТЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО ФИЗИКЕ

ЭОР НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО

ЯЗЫКА

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ НА БУРЯТСКОМ ЯЗЫКЕ И

БУРЯТОЯЗЫЧНЫЙ КИБЕРМИР

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ЭКОНОМИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ОТКРЫТЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ МОДУЛИ ПО ФИЗИКЕ

ЭОР «АЛГЕБРАИЧЕСКИЙ ПРОЦЕССОР МЭИ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ В СТАРШЕЙ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ.................

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И МХК (МЫСЛИ

ВСЛУХ…). УРОК ХХI ВЕКА: КАКОЙ ОН?

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО–КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ...........

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО–КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭТНОКУЛЬТУРНОМ

ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

О РЕЗУЛЬТАТАХ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ШКОЛЬНОГО

КУРСА «ХИМИЯ»

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ИНФОРМАТИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ

ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЦИФРОВЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ НА ОСНОВЕ ГИС-ТЕХНОЛОГИЙ............. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ

ОБУЧЕНИИ

ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС

ОБУЧЕНИЯ

АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ

ЦИФРОВЫЕ ЛАБОРАТОРИИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ КАРТ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ГЕОГРАФИИ:

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДДУ. ВОЗМОЖНОСТИ И НЕОБХОДИМОСТЬ....

ИНТЕРАКТИВНАЯ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ШКОЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ:

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОМПЛЕКСОВ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМ ГОЛОСОВАНИЯ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ЕГЭ

ИКТ-ПОДДЕРЖКА УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕСТЫ ПО ФИЗИКЕ

ПОРТАЛА ФЦИОР

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ С ПОМОЩЬЮ

КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕСТОВ ПО ФИЗИКЕ КОМПЬЮТЕРНОГО

ТЕСТИРОВАНИЯ

ИКТ – НЕОБХОДИМЫЙ ИНСТРУМЕНТ МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА В ШКОЛЕ

Вслед за другими предметами ИКТ начинают проникать и в школьный кабинет музыки. В классе может появиться компьютер со специальными музыкальными программами, специальное устройство ввода звуковой информации: МИДИ-клавиатура, синтезатор (музыкальный компьютер).

Как могут изменить ИКТ привычные виды деятельности на уроке музыки, и какие новые виды деятельности могут возникнуть в связи с их использованием?

Одной из традиционных форм работы на уроке музыки в школе является исполнение песен. В этом виде деятельности ИКТ дают очевидную возможность записывания, редактирования и хранения результатов работы учащихся и учителя. Все, что происходит на уроке, может быть теперь сохранено учителем на школьном сервере или на своем компьютере или распространено на CD ученикам, как результат их работы в классе.

Учитель может хранить все свои демонстрационные записи, фонотеку примеров и рабочих материалов и др. в пространстве школьного сервера или своего дистанционного курса. Для такого вида деятельности как слушание музыки и обучение музыкальной грамотности могут использоваться программы-нотаторы (Finale, Sibelius). Они помогут ученику увидеть соответствующего аудиоматериала к активному пониманию соответствия нотных обозначений и звучания, т.е. к грамотному восприятию нотных текстов – осознанию строения музыкальных мотивов, фраз и форм, понимание фактуры и драматургии, агогики и динамики.

Другим способом визуализации звучания является просмотр и прослушивание аудио в программах МИДИ-секвенсерах. Здесь дети не увидят привычной музыканту партитуры, однако они смогут увидеть условную стенограмму или графическую схему изображения характеристик звучания каждого из голосов: высоты, тембра, динамики, ритма. Это, безусловно, не только не будет мешать воспринимать музыку эмоцинально-образно, но даст ребенку возможность понять ее структуру и расшифровать многие неочевидные для простого «прослушивания» составляющие.

Одним из любимых жанров общения учителя с учениками на уроке является рассказ учителя: о музыке и музыкантах, о жанрах и стилях, об истории музыки и т.п. вещах. В данном случае ИКТ (проектор, экран, программы для создания мультимедиа) сделают подобные беседы наглядными, яркими и образными. Другой формой работы является рассказ учащихся о музыке, в том числе с использованием программ для создания мультимедиа-сочинений, что сделает их создание увлекательным творческим процессом.

Другие виды деятельности, которые могут возникнуть на уроке с появлением ИКТ, являются новыми. Как уже было сказано выше, с использованием программ для записи звука учитель всегда имеет возможность зафиксировать деятельность учеников, но и ученики сами могут легко производить звукозапись своего исполнения и корректировать его. Одним из главных эффектов от этой деятельности является то, что ученики приобретают культуру слушания, начинают слышать и понимать разницу между хорошей и плохой записью, богатым звучанием или бедной акустикой, а также могут не пассивно, а творчески общаться с аудиоматериалом.

Традиционным и одним из самых любимых детьми видов деятельности на уроке является музицирование на элементарных музыкальных инструментах. Компьютерные программы MIDI-секвенсеры (Anvil-studio, Jam) позволяют каждому компьютеру звучать целым оркестром тембров: от ударно-шумовых до тембров органа или скрипки. Это означает, что ученик может использовать звучание всех этих инструментов для создания аудиозаписей или реального исполнения. Кроме того, такие программы дают возможность для появления на уроке такого нового вида творческой деятельности ученика как инструментовка и элементы аранжировки. Следующим видом активной творческой деятельности может стать «музыкальное конструирование», ставшее возможным благодаря так называемым программам-конструкторам (Garage Band, FlexiMusic Composer, Acid, eJay). За счет их использования могут возникнуть на уроке импровизация и композиция.

Такое устройство ввода звуковой информации как MIDI-клавиатура позволит учащемуся легко вводить в компьютер аудиоинформацию. Это устройство дает ученику возможность стать не только участником группового пения, но и исполнителеминструменталистом. В результате дети приобретают не только некоторую песенную культуру, но и культуру игры на инструменте, имеют возможность творчески выражать себя не только в песенном, но и в инструментальном исполнительстве.

Таким образом, ИКТ на уроках музыки дают возможность учителю насытить урок элементами настоящего музыкального творчества.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ

ПРЕДМЕТАХ НА БАЗЕ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ИКТ

В школах Москвы, Санкт-Петербурга и некоторых регионах России уже более пяти лет эффективно применяются цифровые лаборатории – оборудование и программное обеспечение для проведения демонстрационного и лабораторного эксперимента используют учителя и ученики на уроках физики, химии и биологии.

Цифровые лаборатории «Архимед» основаны на базе портативного компьютера нового поколения NOVA5000, легком (1,1 кг.), работающем на ОС WindowsСЕ 5.0, со встроенным измерительным интерфейсом для подключения до четырех цифровых датчиков. Ученик создает на нем с помощью стандартных офисных программ творческие работы и отчеты о своей деятельности, хранит фотографии, данные экспериментов, с помощью мультимедиа проектора представляет свои работы классу, выходит в Интернет, используя беспроводную связь WiFi.

Множество интереснейших и наглядных экспериментов стали возможны лишь с применением цифровых лабораторий.

При изучении электромагнитной индукции эффектный эксперимент демонстрирует, что тяжелый металлический цилиндр падает в медной трубе подозрительно медленно, как будто что-то препятствует его движению вниз. Это магнит, но труба-то немагнитная!

Можно строить теоретические предположения или поверить объяснениям учителя и воспринимать его, как единственный критерий истинности собственных рассуждений.

Другое дело, когда теория может быть проверена экспериментально. В цифровой лаборатории можно измерить, как при падении в трубу магнита меняется величина и направление индукционного тока, создаваемого в катушке, установленной на трубу, и индукция магнитного поля на уровне катушки. И увидеть на дисплее, что магнитное поле нарастает вместе с индукционным током, а направлено противоположно, а когда магнит проходит катушку и поле начинает убывать, ток меняет направление на противоположное, и снова находится в противофазе к магнитному полю.

Но не все эксперименты, какие хотелось бы, доступны в школьных условиях, да и вообще в условиях Земли. Расширить возможности экспериментирования можно благодаря виртуальной физической лаборатории Живая Физика. Живая Физика позволяет моделировать экспериментальные установки и реальные ситуации. Учащиеся могут самостоятельно проводить разнообразные исследования важнейших физических явлений и процессов, экспериментально проверять гипотезы, изучая физику не «по книге», а на собственном опыте, находить ответ на вопрос «Что будет, если...?». Виртуальная физическая лаборатория не заменяет реальную, а дополняет ее, позволяет обойтись без сложного в налаживании, громоздкого, дорогостоящего, а иногда даже опасного лабораторного оборудования.

Программа Живая Физика и Цифровая лаборатория «Архимед» могут удачно использоваться в сочетании. Такое совместное исследование позволяет динамически визуализировать в Живой Физике данные, полученных в натурном эксперименте, сравнить поведение компьютерной модели и реального объекта, извлечь при помощи компьютерной модели из экспериментальных данных новых величин и зависимостей, которые были недоступны прямому измерению в натурном эксперименте и др.

Другой пример моделирующей среды для естественнонаучного эксперимента, а именно биологического, БиоЛогика – программа для изучения основ генетики и клеточных основ размножения. Генетика, изучающаяся ранее лишь по картинкам, теперь становится доступной для эксперимента на уроке. В ходе наглядных виртуальных экспериментов на различных уровнях организации живых организмов (от отдельных генов и хромосом - до клеток и целых организмов) ученики могут изучать законы наследственности и изменчивости, статистическую вероятность наследования признаков на протяжении нескольких поколений, понять значение наследственности и мутаций в процессе селекции.

исследовательской работы на уроке биологии – компьютерное определение растений с использованием цифрового микроскопа. Сегодня учащемуся доступны Атласыопределители растений средней полосы Европейской части России, которые содержат информацию о более чем 200 видах травянистых растений, обладающих хорошо заметными цветками и принадлежащих примерно к 50 семействам, и более 100 видах деревянистых растений в зимнем и летнем состоянии (деревьев, кустарников, кустарничков и лиан).

Недоступные глазу морфологические признаки растения позволяет обнаружить цифровой микроскоп. Микроскоп снабжен преобразователем визуальной информации в цифровую, обеспечивающим передачу в компьютер в реальном времени изображений микрообъекта (микропроцесса), и их хранение, в том числе в форме цифровой видеозаписи.

И, наконец, неожиданная для многих возможность использования известных конструкторов ЛЕГО в естественнонаучном эксперименте. Вот уже более 10 лет на уроках естественнонаучного цикла, и в первую очередь на уроках физики используются образовательные конструкторы ЛЕГО. Конструкторы знакомят учащихся с источниками, способами преобразования и сохранения энергии, а также с соотношениями между энергией, работой и мощностью и с тремя основными возобновляемыми источниками энергии: солнечной энергией, энергией ветра и энергией потока воды. С их помощью можно создавать генераторы, механические накопители энергии и модели автомобилей.

А программируемые конструкторы ЛЕГО, включающие ЛЕГО-микрокомпьютеры и исследовательской деятельности. Разрабатывая, программируя и тестируя роботов, ученики не только приобретают навыки в области конструирования и программирования, знакомятся с процессами планирования, осваивают алгоритм пошагового решения задач, выработки и проверки гипотез, анализа неожиданных результатов, но и выполняют интересные экспериментальные исследования.

ШКОЛЬНЫЕ ГЕОГРАФИЯ И ИСТОРИЯ СТАНОВЯТСЯ ЖИВЫМИ

эффективным за счет существенного повышения познавательной активности школьников в процессе самостоятельной творческой работы под руководством учителя позволяет комплекс цифровых образовательных ресурсов, существенными компонентами которого являются школьная геоинформационная система, система построения генеалогических деревьев и различные цифровые базы исторических документов.

Школьная геоинформационная система «Живая География» – это учебнометодический комплекс, включающий программную оболочку с инструментарием для работы с геопространственными данными, комплекты цифровых географических и историкогеографических карт, набор космических снимков и методические рекомендации для учителя.

Программная оболочка имеет средства создания и редактирования цифровых векторных и растровых карт, выполнения измерений и расчетов расстояний и площадей, построения 3D-моделей, обработки данных дистанционного зондирования, в частности цифровых космических снимков, а также инструментальные средства для работы с базами данных.

Инструментарий оболочки позволяет читать цифровую карту, получая больше информации о природных, техногенных, социальных объектах по сравнению с обычными бумажными картами и атласами. Возможно наложение разных тематических карт и создание собственной цифровой карты, в. т.ч. с использованием GPS-приемника. Развитые средства редактирования векторных и растровых карт позволяют наносить разнообразную прикладную географическую информацию на карту, используя как стандартные условные знаки, так и созданные пользователем. Объем одной векторной карты может занимать несколько Тб. Одна растровая или матричная карта может занимать до 8 Гб. Средствами оболочки возможен пространственный анализ статистических данных путем создания, в частности, разнообразных картограмм и картодиаграмм.

Цифровые географические карты мира и России, помимо общегеографической справочной информации, содержат пространственно распределенные сведения о рельефе и внутреннем строении недр, климате, внутренних водах, растительности и животном мире, почвах, населении и его хозяйственной деятельности.

Развитие истории связано в первую очередь с постоянным динамическим процессом изменения контроля над определенной территорией. Изменения ситуации в истории, с одной стороны, связаны, с такими ключевыми событиями, как войны, договора, в одночасье менявшие ситуацию на карте. С другой стороны, существует понятие исторической тенденции, когда изменения происходят постепенно, но в относительно короткий промежуток времени, например, распад мировой колониальной системы 40-60 гг. прошлого века. Коллекция цифровых историко-географических карт по истории Отечества обеспечивает освоение учебного содержания курсов истории общеобразовательной школы Живая География может использоваться как в демонстрационном режиме при изучении нового материала или повторении и обобщении пройденного, так и в режиме выполнения практических работ учащимися в компьютерном классе. ГИС позволяет реализовать такие виды деятельности учащихся и учителя, как интерактивный анализ и заполнение карт, создание собственных карт и планов местности, работа с различными видами контурных карт, создание собственных индивидуальных описаний географических объектов и исторических событий на основе анализа имеющихся на картах информационных объектов.

Этот многофункциональный цифровой учебный инструмент пока еще достаточно новый даже для учителя географии или истории с высоким уровнем ИКТ-компетентности.

Поэтому в составе комплекта имеются развернутые методические рекомендации для учителя и руководство пользователя, продукт имеет также дистанционную поддержку в форме соответствующего сайта в сети Интернет.

Хороший инструмент для организации исследовательской и проектной деятельности учащихся на уроках истории, и других предметов – система построения генеалогического дерева, предназначенная для создания, редактирования, распечатывания и представления в Интернете больших родословных «Живая Родословная». Этот программный продукт понастоящему позволяет учащимся проникнуться пониманием того, что историю, наук

у и искусство творят конкретные личности.

Живая Родословная позволяет легко и просто создавать сложные родословные с включением иллюстраций и комментариев, а при публикации в Интернете - добавлять ссылки на личные сайты. С ее помощью можно, например, построить родословные правящих династий, проследить сложные и запутанные перипетии личной жизни исторических деятелей, писателей, художников, поэтов и даже персонажей литературных произведений.

Работа с материалами конкретных исторических источников позволяет школьникам проникнуться духом изучаемой эпохи, попытаться понять взаимоотношения между людьми, жившими в то время. Поэтому важное место среди цифровых образовательных ресурсов в преподавании истории занимают базы таких источников (например, Живая История Отечества), содержащих иллюстрации, видеофрагменты, своеобразную "историческую библиотеку" научных работ историков, документальных источников, ленту времени и много другой полезной информации по темам школьного курса истории Отечества.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ИС «ЕДИНОЕ ОКНО» В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

В рамках Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» создана информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам», ИС «Единое окно».

Основными дидактическими целями использования ресурсов ИС «Единое окно»

педагогами школ по отдельным дисциплинам являются сообщение сведений, формирование, совершенствование и закрепление знаний, умений и навыков; повышение мотивации к учению; контроль усвоения; обобщение и другое.

В докладе представляются основные компетентности учителя и ученика в области использования ресурсов Интернет в своей деятельности, рассматривается методика работы с ресурсами ИС «Единое окно» в предметных областях «Литература» и «русский язык» с конкретными примерами, система приемов поиска информации, формы работы на уроках с использованием ИС «Единое окно» и ресурсов Интернет, виды занятий, а также обсуждается значение ИС «Единое окно» для достижения эффективных результатов в образовательном процессе.

Педагоги, использующие образовательные ресурсы сети Интернет, должны предварительно соотносить их с основными компонентами реализуемой методической системы обучения — ее целями, содержанием, методами, организационными формами и применяемыми средствами обучения. Привлекаемые ресурсы должны вписываться в эту систему, не противоречить ей, соответствовать ее компонентам.

Применение ресурсов ИС «Единое окно» в образовательном процессе в изучении различных предметов позволит включить информационные ресурсы в образовательный процесс, предоставить в распоряжение преподавателя инструменты для анализа и синтеза данных, помочь ему в выборе адекватных способов представления содержания учебных материалов с помощью разнообразных носителей информации и баз данных.

Таким образом, сегодня учитель-предметник может использовать информационные ресурсы Интернета, в том числе и ресурсы ИС «Единое окно» по следующим направлениям:

1) самообразование для изучения опыта коллег в других городах России и других странах; подготовка к педагогическим советам, тематическим семинарам школьных и муниципальных методических объединений, что повышает общий уровень подготовки учителя и соответственно уровень преподавания;

2) подготовка конспектов и дидактических материалов по своему предмету, обновление содержания образовательных областей, подготовка аттестационных материалов;

3) внеклассная работа учащихся при подготовке рефератов и докладов по индивидуальным творческим заданиям, разработка школьных проектов;

4) использование непосредственно на уроках при самостоятельной работе учащихся документов, справочных материалов, справочных баз данных, имеющихся в сети методических материалов, схем, таблиц, репродукций картин, рисунков;

5) тестирование знаний учащихся по отдельным предметам или разделам курсов.

6) работа в режиме on-line на уроках по физике, астрономии, биологии, химии и др.;

7) использование открытых ресурсов дистанционного обучения для индивидуальной или групповой подготовки учащихся к выпускным или вступительным экзаменам.

ИЗ ОПЫТА СОЗДАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО

ГЕРОИЧЕСКОМУ ЭПОСУ 'ОЛОНХО' НА УРОКАХ РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ЯКУТСКОЙ

использованием электронных учебных материалов наполняет деятельность учителя новым содержанием, позволяет более эффективному достижению обучающих, воспитательных и развивающих задач урока. Инновации в образовании требуют от учителя умения не только использовать готовые программные продукты, но и создавать свои электронные учебные материалы (далее ЭУМ).

В связи с этим, перед нами ставится цель овладеть методами создания ЭУМ по родной литературе в якутской школе и применять их на практике. ЭУМ основывается на концепцию изучения олонхо в школе методистов М.Т. Гоголевой и Е.М. Поликарповой. (2) Основной метод использования ЭУМ- комментированное чтение. Цель ЭУМ – достижение понимания ключевых понятий текста олонхо Айыы Дьураастай учащимися класса.

Представляем содержание и методические решения электронного материала Олонхо дойдута. Весь материал разработан по программе MC Power Point. ЭУМ включает 5 уроков по темам: 1. «Олонхо сирэ-дойдута»; 2.«Аал-Луук Мас» (Мировое древо Аал-Луук);

3. «Алаъа дьиэ» (Отчий дом); 4.«Котор-суурэр» (Мир животных олонхо); 5.«Уол о5о барахсан» (Богатырь Срединного мира).

На первом уроке «Олонхо сирэ-дойдута» (земля Олонхо) учащиеся знакомятся с ключевыми понятиями героического эпоса, отражающие основные образы Срединного мира:

солнце, луна, звезды, море, итд. На этом этапе на экране проектора демонстрируется изображение солнца с текстом описания его из олонхо (рис.1). Учащиеся знакомятся и анализируют язык олонхо, его образность, пытаются разобраться в силе слова великих олонхосутов. В результате школьники постигают красоту образных зарисовок олонхо, у них обогащается словарный запас.

На втором уроке в центре внимания «Аал-Луук Мас» (мировое древо Аал-Луук).

Учащиеся с помощью рисунка, который появляется на экране, осознают, что древо Аал-Луук объединяет три мира: корни уходят в Нижний мир, ветви – в Верхний мир, а само древо растет в Срединном мире (рис. 2). В этом дереве живут различные птицы, насекомые, животные. Их оберегает Баай Байанай (дух-Хозяин тайги). Дается домашнее задание. 1.

Найти и переписать описание дерева Аал Луук. 2. Как ты видишь дерево Аал Луук, нарисуй.

На третьем уроке работаем по теме «Алаъа дьиэ». Учащиеся знакомятся с балаганом и урасой (рис. 3). Вместе с учителем должны высказать разницу построения, назначения между балаганом и урасой.

Следующий урок – «Котор-суурэр» (Мир животных олонхо). Материал начинается с ознакомления с тотемней птицей – стерхом. На экране дается фотография стерха, отрывок описания его из олонхо. Учитель может задать следующие вопросы: 1. Кто-нибудь видел стерха? 2. Какие обычаи, связанные со стерхом, вы можете вспомнить, расскажите? 3.

Какими словами, эпитетами описывается в олонхо стерх? Далее переходим на показ животных, с помощью которых описываются богатырь или девушка-красавица и другие персонажи олонхо (песец, соболь, белка, лиса, горностай, глухарь, лось, олень и др.). Как домашняя работа, можно задать вопрос, почему используется именно эти животные при описании красоты девушки, силы богатыря.

Последний урок посвящается богатырю Срединного мира – «Уол о5о барахсан».

Материал начинается рассказом олонхо о рождении богатыря, который ниспослан с высокой миссией с Верхнего Мира, защищать людей (племя Айыы) и жителей Срединного Мира.

Работаем по тексту олонхо «Айыы Дьура5астай» С.С. Васильева. Учитель речитативом (в манере исполнения олонхо) читает отрывок рождения богатыря, эпизоды сражения, ратные подвиги. Анализ текста можно проводить с опорой на вопрос: Как вы думаете, почему в олонхо всегда побеждает богатырь Срединного мира? Как домашнее задание предлагаем подготовить чтение речитативом в манере исполнения олонхо отрывок из описания богатыря Айыы Дьура5астай. Даем возможность детям выполнить задание по выбору. С этой целью предлагаем нарисовать богатыря Айыы Дьура5астай на компьютере по программе MC Paint Brush / Corel Draw11/12 или на альбоме.

Таким образом, изучение эпоса с применением ЭУМ вовлекает учащихся в мир олонхо, в его чарующий души человека язык. Применение ЭУМ дает возможность ученикам одновременно и видеть, и слышать, и думать, что непосредственно благоприятно воздействует на учащихся и способствует более глубокому анализу олонхо.

Цель любого образования – созидание личности ученика, причем не ученика вообще, а конкретного индивида, личности во всем многообразии ее проявлений.

Литература:

Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М., 2000.

Поликарпова Е.М., Гоголева М.Т. Олонхону – ыччакка. Дь., 1998.

Чехордуна Е.П. Олонхо тыла-оъо. Дь., 1999.

ПРОГРАММИРОВАНИЕ СУММ И ПРОИЗВЕДЕНИЙ

Методика преподавания программирования является частью методики преподавания информатики. Было время, когда программирование и информатика были синонимами.

Затем программирование было полностью вытеснено информационными технологиями. В данное время программирование постепенно возвращается в школьный курс информатики.

В самом деле, информационные технологии получили, в данный момент, такое развитие, что их более или менее детальное изучение без программирования практически невозможно. Visual Basic, Delphi, Power Point, SQL, HTML, PHP, PGP, Java, Perl – вот далеко не полный список программных продуктов, которые вошли, входят или будут входить в школьный курс информатики. Все перечисленные предметы являются или языками программирования или их изучение невозможно без навыков программирования.

Конечно, при изучении перечисленных программных продуктов могут возникнуть трудности в методике их освоения. Намного уверенней эти предметы можно изучать, если у учеников уже есть навыки программирования. Понятно, что обучение программированию надо начинать с более простых языков программирования, таких как Бейсик, Паскаль, Cи.

Выбор конкретного языка для изучения программирования зависит от многих причин. В данной работе предпочтение отдано Паскалю.

Обучение программированию условно разделим на 4 части:

Методика обучения языку программирования.

Начальное обучение программированию.

Изучение приемов программирования и отдельных простых алгоритмов.

Изучение сравнительно сложных алгоритмов.

Как показывает практика, все эти части связаны и при изучении одной части невозможно обойтись без соседних частей. Однако, перепрыгивание через целый раздел нежелательно. Например, при изучении циклов возможно рассмотрение задач связанных с суммами и произведениями (2-я часть), в то же время, изучение олимпиадных задач хотя бы районного уровня (3-я часть), вряд ли будет уместно. Аналогично, при изучении сумм и произведений вполне возможно рассмотрение сравнительно несложного алгоритма Горнера, в то же время показ алгоритма Дейкстры при нахождении минимального пути в графе вряд ли целесообразно. Очевидно, каждая из вышеприведенных частей изучения программирования должна иметь свою методику, которая в свою очередь должна варьироваться в зависимости от уровня преподавания.

Рассмотрим более подробно начальное обучение программированию. Этот этап изучения программирования можно разбить на следующие разделы: Разветвляющиеся программы, суммы и произведения, типичные задачи на одномерные массивы, типичные задачи на двумерные массивы, символьные переменные, графика и мультипликация, вычислительная геометрия, файлы, подпрограммы, рекурсия. На этом этапе вполне возможен возврат к изучению языка программирования. Например, показ преимущества применения оператора цикла while перед оператором цикла do в некоторых задачах перестановки элементов в массиве или преимущество множеств перед перечислением в некоторых задачах выбора. Но, все таки, этот этап ближе связан с третьим этапом. Он, как бы, является пропевдевтическим по отношению к некоторым темам третьего этапа (стеки, очереди, деки, списки, графы, метод Монте-Карло, переборные задачи, динамические переменные, динамическое программирование, жадные алгоритмы и т.д.).

Рассмотрим раздел программирование сумм и произведений. Эта тема тесно связана программированием понимаем использование предыдущих вычислений. При этом предыдущие вычисления можно использовать разными способами. Рассмотрим вначале находящуюся по обе стороны от оператора присваивания, при этом, чтобы переменная стала накопителем данный оператор должен повторяться. Каждый накопитель обязательно должен иметь начальное значение. Накопители могут быть разными: накопители сумм, накопители произведений, накопители для схем Горнера, счетчики и т.д.

Рассмотрим программу, реализующую вычисление суммы s:=0; for a:=1 to 5 do s:=s+a/(1+a); write(s:4:2); readln end.

В этой программе s является накопителем суммы. Начальное значение s равно нулю.

Данная программа осуществляет вычисления по следующему алгоритму s0:=0; sn+1:= sn+a/(1+a). Где n изменяется от 0 до 4. Отсюда видно, что на самом деле в этой программе осуществляется динамическое программирование.

Рассмотрим программу, реализующую вычисление p:=1; for a:=1 to 5 do p:=p*a/(1+a); write(p:4:2); readln В этой программе p – накопитель произведения. Аналогично предыдущему, можно показать, что вычисление произведения осуществляется динамически.

Рассмотрим программу, реализующую вычисление В этой программе f – накопитель произведения, s – накопитель суммы. Данная программа осуществляет вычисления по следующему алгоритму s0:=0; f0:=1; fn+1:= fn*a; sn+1:= sn+a/(1+ fn+1). Где n изменяется от 0 до 4. Организация вычислений усложнилась. Иначе можно сказать, что усилилась динамика.

Рассмотрим программу вычисления В пятой строке s не является накопителем, так как оператор s:=s+p в программе не повторяется. В вычислениях можно увеличить динамику. Для этого нужно сначала вычислить произведение, а затем, используя то, что знак +‘ как бы является продолжением произведения.

Вторым способом реализации сумм и произведений является использование рекуррентных соотношений.

вычисления заданной суммы с использованием рекуррентных соотношений.

begin p:=p*sqr(a+1)/(a+2); s:=s+p end;

Все вышесказанное показывает, что вычисления сумм и произведений можно считать динамическим программированием. При таком изложении материала ученики привыкают к слову динамическое программирование и не пугаются этого термина. Конечно, такое изложение материала ориентировано на школы с математическим или техническим уклоном. Для обычных школ вычисления сумм и произведений с использованием рекуррентных соотношений можно не изучать.

Антонов Ю.С., Протодьяконова Т.Г. Программирование. (Задачи, алгоритмы, тесты).

– Якутск, 2001. – 267 с.

СОЗДАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В СРЕДЕ РОWER POINT И

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИХ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

профессиональные знания учителя и владение новыми информационными технологиями обеспечивают успех в обучении и воспитании школьников. Информационные технологии – это совокупность современной компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи, инструментальных программных средств, обеспечивающая интерактивное программно-методическое сопровождение обучения.

Я – учитель биологии сельской средней школы, где проблема приобретения учебных таблиц, видеофильмов, компьютерных программ решается трудно. Для преодоления этих трудностей, а также для оперативной перестройки средств наглядности в соответствии с требованиями новых учебных программ, большие возможности предоставляют современные технические достижения, в частности компьютерные программы.

В своей работе я использую компьютерную программу Microsoft Power Point.

Создание презентаций с помощью компьютерной программы Microsoft Power Point не требует специальной подготовки и больших временных затрат. Презентации, созданные с помощью данной программы, при необходимости могут быть легко дополнены или переделаны. Программу можно использовать не только для презентации ярких иллюстраций к уроку, но и для создания инструктивных карточек при выполнении лабораторных работ, карточек-заданий для проверки знаний. Сюда, кроме текстовой информации, могут быть внесены схемы, таблицы, рисунки. Такие карточки помогают детям сосредоточиться на выполнении задания, они успевают на уроке выполнить больший объем работы, при этом время урока используется наиболее эффективно. Карточки можно использовать как для всего класса, так и для индивидуальной работы.

С помощью программы Power Point мною созданы мультимедийные уроки по биологии, занятия элективных курсов, внеклассных воспитательных мероприятий, выступления в семинарах, конференциях.

При помощи компьютерных презентаций можно создавать любые уроки в соответствии с потребностями учителя и логикой построения конкретного урока для конкретного класса.

демонстрации различных форм наглядности на всех этапах урока: при опросе, при объяснении нового материала и в процессе закрепления новых знаний.

В данной работе я предлагаю презентации урока - лекции по теме «Белки, как биополимеры, их состав, строение и функции в клетке», всего к этому уроку изготовлено слайдов, включающих вопросы теории и закрепления новой темы, для иллюстрирования учебного материала.

ХОД УРОКА

I. Организационный этап Вступление – приветствие.

СЛАЙД 1: Тема урока:

II. Изучение новой темы СЛАЙД 2: Запись в тетрадях плана лекции СЛАЙДЫ 3, 6, 11: Конспекты новой темы СЛАЙД 15: Закрепление новой темы и разработку урока-экспедиции «По тропам ботаники» с презентацией в среде РОWER POINT.

УРОК – ЭКСПЕДИЦИЯ «ПО ТРОПАМ БОТАНИКИ» В 7-М КЛАССЕ

Обучающие: показать свои знания и умения о строении, жизнедеятельности и развитии растений, их многообразии, классификации.

анализировать и обобщать изученный материал, систематизировать полученные знания, применять полученные знания на практике.

самостоятельно, принимать решение Тип урока: урок обобщения знаний.

Оборудование: клубень картофеля, луковица лука репчатого, корнеплод моркови (натуральные объекты), компьютер, проектор, экран.

Условия игры: урок проводится в форме экспедиции «По тропам ботаники», где обучающиеся перевоплощаются в юные натуралисты. Игра проходит в два этапа: 1 часть – «Подготовка к экспедиции», 2 часть – «По маршрутам экспедиции».

ХОД УРОКА

I. Организационный этап а) Вступление – приветствие учителя.

- Добрый день, юные натуралисты! Прошу присесть. Нам предстоит очень необычная работа.

б) Озвучивание темы. (Приложение – презентация PowerPoint) СЛАЙД 1: Тема сегодняшнего урока: урок-экспедиция «По тропам ботаники»

в) Постановка задач урока самими учащимися.

– Как вы думаете, как можно сформулировать цели урока?

- Как известно, экспедиции всегда предшествует тщательная подготовка, поэтому на 1 части урока юные натуралисты проверяют свою готовность к маршруту.

СЛАЙД 3-4: Проверка снаряжения: «Что возьмем с собой в дорогу?»

В импровизированном рюкзачке находятся карточки с названиями основных терминов и понятий по курсу ботаники, которым обучающиеся должны дать четкие устные формулировки. Термины: ботаника, хлоропласты, цитоплазма, вакуоли, побег, почка, цветок, фотосинтез, соцветие, опыление, оплодотворение, симбиоз, семя, вегетативное размножение.

СЛАЙДЫ 5 - 12: Метеосводка. На облаках задания, при правильном ответе на вопросы маршрут разрешается.

правильную последовательность расположения систематических категорий.

В начале обучающиеся получают карточки-счетчики, где они будут фиксировать прохождение маршрута в баллах. В конце урока юные натуралисты по счетчику дают оценку своей работе и выясняют, удалось ли им пройти маршрут.

Тренажер «Восстановите порядок»

Общий результат СЛАЙДЫ 15-16: Первая тропа «В стране лилипутов » - 16 баллов. Решить кроссворды: «Строение растительной клетки», «Микроскоп».

СЛАЙДЫ 17-19: Вторая тропа «Исследуемые объекты» - 6 баллов. Задания: 1.

Правильно соедините стрелками прямоугольники правой и левой части (см. пример «тычинка»). 2. Как называется корень, который развивается: соедините стрелками вопросы и ответы.

СЛАЙДЫ 20-21: Третья тропа «Заколдованный круг». Обучающиеся получают на выбор карточки задания различной степени сложности. На бумаге красного цвета отпечатано задание, при успешном выполнении которого ученик получает оценку – «5»

(задание 1), на бумаге синего цвета – задание на оценку – «4» (задание 2), на бумаге желтого цвета – на оценку «3» (задание 3).

СЛАЙДЫ 22: Итог. Дорогой натуралист! Если ты набрал 30 баллов, то ты прошел весь маршрут – молодец! Если набрал 25-29 баллов – прошел две тропы маршрута – хорошо! Если 20-24 балла – удовлетворительно, ты пока одолел первую тропу. Это тоже неплохо. Если ты набрал менее 15 баллов, то ты остался у первой тропы. Но не огорчайся!

Тебе нужно еще раз пройти тщательную подготовку и повторить маршрут.

Учащиеся согласно рейтингу, проводят подсчет набранных баллов и выставляют себе оценку за урок.

Рефлексия:

Обобщающая беседа по вопросу: что вы нового и интересного узнали, изучив ботанику?

Игра «Светофор». Учащимся раздаем карточки трех цветов: красную, желтую, зеленую. Поднятием соответствующей карточки и коротким устным объяснением учащиеся могут выразить свое мнение по поводу проведенного урока.

Красный цвет – урок очень понравился, особенно....

Зеленый цвет – урок понравился, но....

Желтый цвет – урок не понравился, потому что....

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР – НОВАЯ ПРОГРАММА ДИНАМИЧЕСКОЙ

ГЕОМЕТРИИ

Идея динамической геометрии, или интерактивных геометрических систем (ИГС), насчитывает уже около 20 лет. Сегодня основанные на ней программы признаются во всем мире наиболее эффективным средством обучения математике в области ИКТ. Самыми распространенными среди них являются программы Cabri (Франция) и The Geometer's Sketchpad (США; в русских версиях последняя известна как «Живая Геометрия» и «Живая Математика»). В самое последнее время появляются и конкурентоспособные ИГС «1С:Математический Конструктор» (МК), но сначала – о программах динамической геометрии вообще и их возможных применениях.

Говоря коротко, программа динамической геометрии – это среда, позволяющая создавать динамические чертежи, т.е. компьютерные геометрические чертежи-модели, исходные данные которых можно варьировать с сохранением всего алгоритма построения, а также просматривать такие чертежи и работать с ними. Основным инструментарием этих евклидовым чертежным инструментам. Кроме них, пользователь получает возможность быстрого выполнения стандартных построений таких, как проведение перпендикуляров и параллелей к данным прямым, нахождение середин отрезков, и более сложных – геометрических преобразований фигур, построений объектов, задаваемых аналитически.

однопараметрических семейств фигур, в частности геометрических мест точек. Набор команд можно расширять, создавая собственные макросы. Конструктивные возможности дополняются средствами измерения и вычислений.

Наряду с геометрическим и, шире, математическим функционалом, ИГС обладают некоторыми основными возможностями, характерными для графических редакторов, а также средствами создания своего рода математических презентаций – текстовых комментариев к чертежам, анимаций, кнопок управления изображением.

Как можно использовать все эти средства в учебном процессе?

Динамические чертежи (достаточно условно) разделяются на три типа в соответствии с характером деятельности учащихся при работе с ними.

Чертежи-иллюстрации (и презентации) фактов и рассуждений. Такого рода чертежи, прежде всего, используются при объяснении материала учителем; при этом ученики по отношению к ним выступают, в основном, пассивными потребителями информации. В данном случае преимущества ИГС перед, например, обычными графическими редакторами заключаются в удобстве инструментария, специально предназначенного для создания и демонстрации геометрических конструкций. Весьма важно и то, что один динамический чертеж фактически представляет собой целое семейство однотипных конфигураций. На рис. 1 показана иллюстрация к теореме Фейербаха об окружности девяти точек в «развернутом виде», выполненная с помощью МК (при ее демонстрации элементы конструкции и текст появляются по шагам, что позволяет проследить за построением и акцентировать внимание на свойствах фигуры).

Чертежи-модели, предназначенные для проведения экспериментов, исследования конструкций, которые обычно даются в готовом виде и не предполагают проведения учениками собственных построений. Здесь в полной мере проявляются возможности, заложенные в динамическом характере моделей: наблюдая за изменением картинки при вариации данных, можно выявить как скрытые в ней закономерности, т.е.

самостоятельно «открыть» какую-то теорему, так и причины, их обуславливающие, т.е.

увидеть (именно увидеть!) идею доказательства. На рис. 2 изображена модель, позволяющая обнаружить, что треугольник A1B1C1 является правильным для любого данного треугольника ABC (т.е. «открыть» так называемую теорему Наполеона).

Задания на построение, в которых учащимся предлагается построить те или иные фигуры, пользуясь виртуальными инструментами. Наряду с традиционными задачами на построение циркулем и линейкой, приобретающими в компьютерной версии особую специфику, в частности, требующими от решающего абсолютной четкости и полноты решения, к таким заданиям относятся и, например, задания на «трехмерных»

(вращающихся) изображениях пространственных фигур, задания на построение геометрических мест и др.

Остановимся на особенностях 1С:Математического Конструктора и создаваемых в нем моделей в сравнении с другими ИГС, прежде всего, с «Живой Математикой» (GSP).

1) Наиболее важной из этих особенностей является возможность экспорта чертежей и заданий в интернет-совместимые Java апплеты, наследующие весь функционал основной программы за исключением возможности сохранения выполненных построений. (Важное отличие: в GSP аналогичные апплеты не имеют инструментов построения.) При этом набор инструментов можно настраивать, например, оставить только линейку. Апплеты распространяются бесплатно и требуют для своей работы только браузера.

2) В задания на построение (в том числе, в соответствующие апплеты) можно включать механизм проверки построений, а также окна ввода числовых и символьных ответов с их проверкой. При этом проверять можно как саму фигуру, так и нужные соотношения между ее элементами. Таким образом, возможно создание сайтов с комплектами автоматически проверяемых заданий, что создает новые перспективы для дистанционного обучения.

3) Создаваемые модели и задания могут снабжаться средствами взаимодействия с системами управления учебным процессом (LMS), использующими спецификацию SCORM RTE, в том числе передачу оценки в электронный журнал.

4) Конструктивная среда имеет встроенный скриптовый язык программирования, благодаря чему ее возможности и функционал создаваемых учебных модулей допускает существенное расширение далеко за рамки геометрических конструктивных задач.

Примером такого расширения служит созданная средствами МК модель известной игры «Жизнь» Дж. Конвея (рис. 3).

5) Особое внимание при разработке программы было уделено ее дизайну, интерфейсу, обеспечению возможности редактирования всех шагов алгоритма построения;

при этом учитывался опыт работы создателей МК с аналогичными программами. В результате работа с МК будет интуитивно понятной, простой и удобной. Так, например, при построениях вид курсора подсказывает, что нужно сделать на каждом шаге.

Наконец, следует отметить, что параллельно с разработкой и совершенствованием конструктивной среды идет разработка большой коллекции динамических моделей в формате МК, ориентированных непосредственно на применение в современной российской школе. В частности, заканчивается подготовка в рамках проекта ИСО комплекта цифровых образовательных ресурсов к учебнику геометрии Л.С. Атанасяна и др., наиболее распространенному в настоящее время, а также информационный источник сложной структуры (по классификации проекта ИСО) «Конструктивные задания по геометрии». Все это позволяет надеяться на то, что такой актуальный вид электронных обучающих материалов, как динамические чертежи, уже в самое ближайшее время найдет достойное и широкое применение в преподавании математики в нашей стране.

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ «ФИЗИКА-7» ДЛЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛ С

РЕЧЕВЫМ МАТЕРИАЛОМ (ГЛУХИЕ И СЛАБОСЛЫШАЩИЕ ДЕТИ)

Нарушение слухового восприятия и возникающее в результате этого нарушение речевого общения создают своеобразие в психическом развитии ребенка, страдающего слуховым дефектом. Ребенок без речи (при глухоте с раннего возраста) или с недоразвитой речью может не понимать обращенную к нему речь, объяснения учителя, окружающую его речь, он может не понимать прочитанного текста. И мало этого, он подчас оказывается лишенным возможности выразить даже самую элементарную мысль. Непонимание речи делает невозможным понимание текста самой элементарной физической задачи, самого несложного текста учебника.

Как известно, усвоение любого учебного предмета связано с необходимостью словесного оформления его содержания. И, таким образом, не только дефект слуха, но и возникшие в результате этого дефекта отсутствие или недостаточность речи служат препятствием к успешному обучению таких детей в условиях коррекционных школы.

коррекционных школах натолкнула нас в создании электронного учебного пособия «ФизикаПоэтому, основной упор при обучении физики, мы сделал на зрительную информацию. Нами разработано электронное учебное пособие по физике для 7 класса, полностью адаптированного к школьной программе по учебнику Перышкина А. В..

За последние 3 года работы по итогам года, учащихся имеющих «2» по физике нет.

Со слабыми учащимися проводятся консультации по предмету, дополнительные занятия и используется индивидуальный подход на уроке с использованием новейших информационных технологий. По всем классам (6, 7, 8, 9, 10, 11, 12) - 100% успеваемость.

В своей работе мы опирались на требования стандарта основного общего, и среднего (полного) общего образования по физике.

Мы убеждены, что в специальной коррекционной школе изучение физики полезно всем детям, поскольку оно способствует развитию мышления, внимания, памяти, речевых способностей.

Работая с глухими и слабослышащими детьми, мы в первую очередь ставили целью обучения следующее:

- овладение детьми основ физики как средство интеграции в общество;

- развитие личности ребенка.

При разработке уроков мы использовали новейшие информационные технологии к обучению и изучению основ физики.

Для достижения поставленных целей мы использовали различные новейшие компьютерные технологии преподавания: проектную методику, элементы интенсивной методики, обучение с использованием интернет-ресурсов и мультимедийных обучающих программ. Согласно требованиям к уровню подготовки выпускников основной школы, учащиеся могут применять приобретенные знания и умения в практической деятельности.

Нами разработан и применяется электронное пособие по физике в 7 классе. В дальнейшем планируется создание полного электронного курса по физике с виртуальными лабораторными работами. Электронный учебник компьютерное, педагогическое информации, дополняющей печатные издания, служащее для индивидуального и индивидуализированного обучения и позволяющее в неограниченной мере тестировать полученные знания и умения обучаемого.

В традиционном обучении преобладают вербальные средства при предъявлении нового материала. В связи с этим применение аудио фрагментов, презентаций и различных прикладных программ в электронном учебнике позволяет не только приблизить его к привычным способам предъявления информации, но и улучшить восприятие нового материала, при этом активизирует не только зрительные, но и слуховые центры головного мозга. По данным ЮНЕСКО при аудиовосприятии усваивается только 12% информации, при визуальном около 25%, а при аудиовизуальном до 65% воспринимаемой информации.

Наши учащиеся 7 класса первыми испытали данное электронное пособие по физике. Каковы результаты:

Повысилась мотивация к изучению физики;

Повысилась успеваемость в классе.

Итак, как выглядит этот электронный учебник.

Как Вы убедились, пособие представляет собой оглавление всех тем:

Введение.

Первоначальные сведения о строении вещества.

Взаимодействие тел.

Давление твердых тел, жидкостей и газов.

Работа и мощность. Энергия.

Что полностью соответствует школьной программе.

Панель управления содержит следующие параметры:

Избранное.

Справка.

Предметно-именной указатель используется для нахождения слова или термина по всему учебнику в алфавитном порядке.

Сурдопедагогами используется как речевой материал.

Также есть возможность поиска по ключевому слову.

Есть возможность прослушивания текста и его настройка. Сюда входит громкость и тембр звучания. А так же регулируется скорость чтения. Что не мало важно.

Урок содержит необходимую текстовую информацию по данной теме. Большое количество рисунков, фотографий и схем. Делается упор для большей наглядности.

Содержимое урока можно развернуть во весь экран, тем самым скрыть оглавление учебника. Это делается для того, чтобы ничто не отвлекало ученика от усвоения новой темы.

Большинство уроков содержат видеофрагменты по данной теме. Что намного усиливают понимание и усвоение нового материала.

Так же предусмотрена возможность применения различных прикладных программ, по физике не выходя за рамки учебника. Например, программа для определения плотности вещества по названию или по его плотности. Используется как справочный материал.

Дополнительные возможности через панель управления учебником:

Возможность увеличить или уменьшить размер текста.

Движение по страницам учебника вперед и назад.

Озвучивание текста с его настройкой.

Проведение виртуальных лабораторных работ.

И на конец выполнение теста, как контроль знаний. В конце каждого урока ученик выполняет тест. Тем самым осуществляется полный контроль за тем, как ученик усвоил данную тему.

В начале происходит регистрация учащегося. Фамилия и имя ученика, его пароль для последующей идентификации (это делается для того, чтобы другой ученик не выполнил тест под его именем). Затем происходит выбор теста по данному уроку и его выполнение.

Тесты разнообразны по своему составу:

В тесте можно определить, что нужно показать ученику во время тестирования:

Ф.И.О. испытуемого, количество вопросов в тесте, номер текущего вопроса, количество правильных ответов, оставшееся время до окончания тестирования.

Подача звукового сигнала после окончания тестирования поможет преподавателю на слух определить, что кто-то уже закончил тестирование.

Результат тестирования можно сохранить в тестовом файле и/или распечатать (учитель может отключить эти возможности). Можно гибко настроить то, в каком виде пользователь получит результаты тестирования:

Вообще не получить никакого сообщения.

Получить результат тестирования по определенным темам и по тесту в целом.

Получить подробный лог тестирования: текст вопроса и ответ на него, а также информацию о правильности ответа.

Запретить выходить из программы до окончания тестирования Отключить доступ к рабочему столу и панели задач. При этом программа может работать в полноэкранном режиме.

Настроить программу таким образом, что после одного тестирования она сразу закроется.

Результаты тестов сохраняются в виде файла в отдельной папке, и могут храниться сколь угодно времени.

При выполнении теста можно воспользоваться калькулятором не выходя из тестирования, что очень удобно при расчетах задач.

В тестах можно использовать рисунки, фотографии, схемы, видеофрагменты. Что усиливает возможности тестирования учителем учащегося.

возможностями при обучении учащихся с нарушениями слуха основам физики. Учебник содержит 68 уроков, что соответствует школьной программе по физике в 7 классе.

видеофильмы, презентации и многое другое;

Возможность проведения виртуальных лабораторных работ.

Применение всевозможных прикладных программ.

В конце каждого урока учащийся проходит тестирование по данной теме, таким образом, осуществляется 100% контроль знаний.

Результаты тестирования сохраняются в виде текстового файла на жстком диске ПК и учитель в любое удобное ему время осуществляет контроль за качеством знаний;

Возможность дополнения и усовершенствования данного учебника.

http://edu.ru, http://www.edu.ru.

Учебник «Физика 7» Перышкин А. В., М., Дрофа, 2003.

Программированные задания по физике для 6 – 7 классов. Пеннер Д.И., Худайбердыев А., М., Просвещение, 1985.

Проверка знаний учащихся по физике 6-7. Постников А.В., М., Просвещение, 1986.

Самостоятельные работы учащихся по физике в 6-7 классах. Чеботарева А.В., М., Просвещение, 1977.

Контрольные работы по физике. Енохович А.С., Шамаш С.Я., Эвенчик Э.Е., М., Просвещение, 1971.

Самостоятельные работы по физике в 6-7 классах. Броневщук С.Г., Машевский Н.Д., М., Просвещение, 1973.

Сборник задач по физике 7-9. Лукашик В.И., Иванова Е.В., М., Просвещение, 2006.

Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике 7-11. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А., М., Просвещение, 1995.

CD-ROM. Виртуальный наставник. Физика 7-9 класс. БукаСОФТ – Новая школа. 2007.

10.

CD-ROM. 1С:школа. Физика, 7-11 классы. Библиотека наглядных пособий. 2004.

11.

CD-ROM. Библиотека электронных наглядных пособий. Физика 7-11 класс. Кирилл и 12.

Мефодий. 2003.

CD-ROM. Открытая физика 1.1. Козел С.М., 1С образовательная коллекция. 2002.

13.

CD-ROM. Живая физика. Институт новых технологий образования. 2002.

14.

МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ОТКРЫТЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО ФИЗИКЕ

заключается в необходимости вычленения новой системы универсальных знаний, умений, т.е. ключевых компетенций. Компетенции обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию и относятся исключительно к личности учащегося, компетенции проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения учащимися определенным образом составленного комплекса действий в различных учебных ситуациях.

Компетентность – это готовность и умение решать не любые задачи, а практически значимые, актуальные в данный момент и оценивание результатов своей деятельности, рефлексирование своей ответственности, своей области компетентности. Компетентность – более широкое понятие, чем знания и умения. Весь комплекс «ключевых компетенций»

можно представлять четырьмя составляющими: информационной составляющей компетенции (собирать, анализировать, систематизировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, передавать и обмениваться информацией), проектировочной составляющей компетенции, оценочной составляющей компетенции, коммуникативной составляющей компетенции (способы передачи информации). В данной работе рассмотрено формирование ключевых компетенций по физике при использовании информационных технологий.

Одним из путей решения задач внедрения информационных технологий в образовательный процесс, позволяющим осуществлять комплексный подход к вопросам оценки качества образования, является частичный перевод контрольно-оценочной деятельности в электронный вид. Именно решению такой задачи совершенно неоценимую роль оказывают электронные учебные модули по физике, размещенные на федеральном портале ФЦИОР.

Созданные электронные модули обладают по сравнению с другими электронными средствами обучения большей мультимедийностью, созданные модули предполагают активную деятельность учащихся при работе с компьютерными лабораторными работами, компьютерными средами, интерактивными моделями, активными тестами.

В модулях контроля «К» особое внимание уделяется созданию тестовых заданий с активными формами работы с ними, модулей с параметризованными задачами, модулей распознавания логически некорректных рассуждений, модулей анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц, решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов, модулей понимания особенностей статистических утверждений.

Созданные электронные модули контроля «К» направлены на формирование оценочной составляющей компетенции (способы сравнения результатов с целями, классификации, абстрагирования, прогнозирования, систематизации, конкретизации).

деятельности и повседневной жизни:

выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;

распознавания логически некорректных рассуждений;

анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;

анализа утверждений, доказательств;

перебора вариантов;

сравнения шансов наступления случайных событий, для оценки вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;

деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;

понимания статистических утверждений.

Модули практические и модули контроля могут быть созданы по технологии параметризации. Именно параметризация тестов, большое количество модулей по разным темам, позволяет осуществлять быстрое тестирование в компьютерном классе индивидуально или в малых группах.

Для оценки сформированности ключевых компетенций по физике рекомендовано проводить различные типы уроков с сочетанием применения информационных технологий.

Первый тип урока рекомендуется проводить в компьютерных классах, при этом выполнение тестов учащимися возможно после объяснения преподавателем в индивидуальном режиме, контроль работы учащихся возможен с помощью электронного журнала.

Модель урока второго типа предусматривает стандартное объяснение учителя и работу в обычном классе по объяснению решения задач у доски.

видеофрагментами, интерактивными моделями и т.п. Через неделю проводится мониторинг знаний учащихся при помощи модулей контроля в обоих классах, но распечатанных на бумаге. Как показывает специальное педагогическое исследование уровень сформированности компетенций у первого класса выше, чем у второго класса.

Поскольку задания параметризованы, мы имеем не один тест по данной теме, а большое количество вариантов тестов из 10-ти тестовых заданий, что делает тестирование совершенно индивидуальным.

В электронном журнале отмечается время выполнения каждого тестового задания в секундах, правильность ответа, число попыток, рейтинг учащегося. Ведение электронного журнала способствует формированию оценочной составляющей ключевых компетенций по физике.

ЭОР НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Являясь мощным катализатором практического перехода от парадигмы обучения к парадигме учения, информатизация системы образования призвана обеспечить новый уровень образования, адекватный вызову времени На протяжении последних 5-7 лет я занимаюсь активным включением средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавание географии в школе.

Они помогают мне решать задачи повышения доступности, качества образования; усиления дифференциации и индивидуализации обучения. Одним из ключевых компонентов информационно-коммуникационных технологий являются электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП), которые появились в Интернет в конце 2006года и, на сегодняшний день уже обеспечивают достаточно широкие возможности применения для текстографическим учебным продуктом (не всегда обеспечивающим решение задач, ставящихся перед современным образованием), но и высокотехнологичным интерактивным мультимедийных продуктом, максимально ориентированным, как на учет индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ученика, так и удовлетворение образовательного процесса.

В своей предметной области я использую ЭОР комплексно и системно:

В контексте изучения школьной географии применение ЭОР в учебном процессе дополнительные возможности для расширения информационной поддержки урока и создания необходимой степени наглядности, которой часто не хватает в традиционном преподавании географии. Для достижения максимальной наглядности можно использовать мультимедийные объекты: видео, слайд-шоу, интерактивные карты, динамические модели географических процессов. Кроме того, при использовании ЭОР возникают дополнительные возможности для реализации дифференцированного подхода к учащимся..

На уроках географии в 6-10-х классах я использую ЭОР нового поколения в следующих направлениях учебного процесса:

для проведения традиционных уроков (повышение наглядности излагаемого учебного материала, создание проблемных ситуаций; демонстрации примеров образцов практических действий, подготовка к выполнению практических и контрольных работ и т.д.);

для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с целью индивидуализации обучения, организации групповой работы на уроке;

для организации контроля и самоконтроля учащихся на уроке.

для реализации инновационных педагогических технологий, как основу для перехода к новым нетрадиционным моделям обучения:

С применением практических и контрольных ЭУМ решаются несколько проблем:

экономится время урока на бесконечные контрольные задания, появляется возможность перенести их домой, а на уроке отвести время на творческие:

- дискуссии, деловые и ролевые игры, решение проблемных ситуаций и вопросов более глубоко отрабатываются ОУУНы и ЗУНы;

предметно планируется работа с родителями учащихся.

Особенно существенное значение имеет применение ЭОР НП для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся (выбора необходимой дополнительной информации; изучения нового учебного материала; выполнения виртуальных практических и учебно-исследовательских работ); для создания «собственных»

продуктов учебной деятельности (конспектов, рефератов, проектов и т.п.); для отработки умений и навыков, подготовки выступлений и презентаций, подготовки к конкурсам, олимпиадам, интеллектуальным турнирам, проведения тестирования как формы контроля и самоконтроля.

Ведущее место среди современных методов обучения предметным областям в системе образования принадлежит сегодня методу проектов, в основу которого положена идея направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, получающийся при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. ЭОР НП дает огромные возможности для реализации и этого направления образовательного процесса. В качестве иллюстрации я предлагаю описание фрагментов методической разработки учебного модуля по географии « Исследования Тихого океана», составленной для уроков географии в 7-ом классе в рамках тематического блока «Физикогеографическая характеристика океанов»

Целями данного учебного модуля являются следующие:

1. Образовательная Познакомить с исследованиями Тихого океана через самостоятельный поиск, обработку информационных ресурсов и создание коллективного творческого продукта средствами ЭОР НП.

Расширить представления учащихся о географических путешествиях на примере исследований Тихого океана, продолжить развитие умений работать с компьютером, Интернет, приложением Power Point.

Пробудить интерес к путешествиям, романтике дальних плаваний, гордость за вклад русских моряков и учных в исследование мирового океана.

деятельность учителя и учащихся. Результатами данного вида работы будут создание творческих работ учащимися в малых группах средствами ЭОР НП, их защита творческими группами и в конечном итоге создание коллективного проекта посредством объединения творческих работ малых групп класса.

Тип урока – урок изучения нового материала; тип используемого ЭУМ – И-тип. По форме данный учебный модуль представляет собой лекцию-монтаж с элементами поисковой деятельности в рамках сетевого урока в компьютерном классе с демонстрацией презентаций учащимися и учителем. Во временном отношении он занимает 2 урока в учебных дня.

Предполагаемые результаты:

Создание творческих работ учащимися в малых группах средствами ЭОР НП.

Защита полученного результата творческой группой.

Создание коллективного проекта посредством объединения творческих работ малых групп класса.

Вступительное слово учителя. Постановка задач. (7 мин.) = В конце 1724г. Птр I говорил: «Я вспомнил на сих днях то, о чм мыслил давно и что другие дела предпринять мешали, т.е. о дороге чрез Ледовитое море в Китай и Индию… Оградя отечество безопасностью от неприятеля, надлежит стараться находить славу государеву чрез искусства и науки. Не будем ли мы в исследовании того пути счастливее голландцев и англичан, которые многократно покушались отыскивать берегов американских». Сегодня мы рассмотрим несколько путешествий по Тихому океану. Их совершили отважные мореплаватели из разных стран с разной целью и с разными результатами. Ваша задача – постараться увидеть живые лица конкретных путешественников, проникнуться чувствами восхищения и гордости за мореплавателей того времени, которые, не смотря на огромные трудности, ценой даже собственной жизни добивались поставленных целей, прокладывали пути в неизведанное.

Учащимся предлагается, разбившись на малые творческие группы, отобрать, систематизировать материал по названным направлениям, выстроить его в логически последовательную презентационную работу, проиллюстрировать, подготовить к публичному выступлению и представить всеобщему вниманию.

Работа каждой группы должна соответствовать следующим требованиям:

1. умение отбирать нужный и интересный материал;

2. умение систематизировать материал и выстраивать логически правильно, иллюстрируя его фотографиями, цитатами из воспоминаний современников, наглядностью.

3. оригинальность подачи материала.

4. доступность материала для усвоения учениками класса.

5. эмоциональность.

Этап создания творческих работ учащимися в малых группах.

1. Подготовительный этап (3мин.) - деление учащихся на 5 групп.

2. Информационный этап (5 мин.) - предъявление набора информационных ресурсов.

3. Распределение объектов исследования и видов деятельности (5 мин.) 4. Отбор и обработка материала учащимися (25 мин) 5. Подготовка к защите творческой работы (Домашнее задание) 6. Создание коллективной творческой работы (презентации со слайдами) средствами ЭОР НП (10 мин) 7. Защита коллективных творческих работ малыми группами учащихся.

Обсуждение (7 мин.) = Кто же из этих путешественников вам ближе всего? Кто особенно поражает и восхищает? Что общего у всех них?

структурированного материала (20 мин.) - объединение работ учащихся и дополнение их комментариями учителя.

Рефлексия: итоги работы над проектом (8 мин.) - слово учителя с демонстрацией материалов единого творческого проекта класса.

Таким образом, средства ЭОР НП позволяют ставить перед ребенком и помогают ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность, вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения и ключевые компетенции у учащихся (умения получать знания самостоятельно, находить, обрабатывать и использовать полученную информацию).

Умелое применение разнообразных возможностей ЭОР в обучении, ведет к овладению учителем новыми способами передачи знаний, что соответствует качественно новому содержанию обучения и развитию ребенка. Это позволяет школьникам с интересом учиться, находить источники информации, а также воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности, тем самым, переводя ее на более высокие формы сотрудничества.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Специфика современных обучающих информационно-коммуникационных средств такова, что предоставляет неограниченные возможности для развития критического мышления школьников, формирования навыков самообразования и самостоятельной исследовательской деятельности. Учителю важно не упустить все предоставляемые интернет-ресурсами и предметным содержанием школьного курса литературы пути для развития ученика-исследователя.

На данный момент в нашей практике отработаны формы работы со следующими типами интернет-ресурсов:

Материалы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

Информационные источники образовательных порталов.

Презентации, имеющиеся на образовательных сайтах.

Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов или ЦОРы, представлены видеофрагментами, литературоведческими справками, иллюстрациями, звуковыми фрагментами, интерактивными заданиями. Работа с ЦОРами предполагает следующие варианты исследовательских заданий:

создание учащимися информационного проекта на основе материалов ЦОР.

Этот тип задания формирует у школьников навыки нахождения, обработки, классификации, систематизации и презентации информации;

решение поставленной проблемы, посредством обращения к источникам, выходящим за рамки школьной программы. Результатом становится межпредметное, интегрированное знание, формируется умение критически, многогранно смотреть на мир;

моделирование «портрета эпохи» через образно-иллюстративный ряд, коллаж из картин живописцев данного периода времени, иллюстрирование изучаемого текста образно-звуковым фоном, создание «галереи образов писателя». В процессе работы с иллюстративным материалом ЦОР, кроме приобретения знаний из области живописи, учащиеся получают представление о критериях отбора демонстративного материала для защиты исследовательских проектов, совершенствуют качества исследовательского мышления;

создание собственной интерпретации образа эпохи, выразительного прочтения художественного текста при работе с видеофрагментами и аудиозаписями.

Обращение к материалам образовательных порталов дает школьникам широкие возможности для получения межпредметных знаний, для нахождения интересной информации. Интернет-сайты предлагают достаточное количество разработанных учащимися или преподавателями презентаций на литературные темы. Варианты применения такого типа ресурсов следующие:

представленной презентации и доработай ее, изменив (тему исследования, аспект литературоведческого прочтения);

средство отработки исследовательских навыков и умений: на основе представленной презентации сформулируй предмет и объект исследования; выяви логику расположения слайдов; сопоставь две презентации на одну тему и оцени полноту исследования, представленного каждой.

Практика применения интернет-ресурсов для организации проектной деятельности учащихся предполагает изменение технологии проведения урока: урок строится как цепочка этапов групповой исследовательской деятельности учащихся:

1 этап – актуализация и систематизация имеющегося багажа знаний;

2 этап - постановка ряда проблем, в первичном виде определение параметров систематизации для каждой проблемы.

3 этап – уточнение направления исследования: выбор проблемы, объекта и предмета изучения, определение круга источников информации, на основе которых будет проходить исследование. Внимание учащихся обращается на необходимость учета «достоверности» используемых источников, их грамотного цитирования; рекомендуется определить сферу деятельности, за которую отвечает каждый участник проекта; учесть временные рамки выполнения работы.

4 этап – собственно исследование: объединение и систематизация собранного материала.

5 этап – оформление работы. Необходимо предусмотреть формы оформления проекта (доклад, схема, тезисы, цитаты и их анализ, презентация и др.).

непосредственно на данном учебном занятии или следующим за ним).

7 этап – подведение итогов. Рефлексия.

Компьютерные технологии и интернет-ресурсы несут большой информационный, энерго- и времясберегающий потенциал, и применение их в процессе обучения, не только показатель соответствия уровня преподавания требованиям времени, но и эффективное средство повышения мотивации, организации субъект-субъектного общения учителя и ученика, повышения качества знаний.

ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО

Почти все учителя-предметники, приступающие к освоению ИКТ и внедрению их в учебный процесс, начинают с использования готовых электронных материалов, предлагаемых фирмами-производителями мультимедийных ресурсов. Однако учителю, связанному рамками учебных программ и пособий, не всегда легко адаптировать готовые электронные материалы к конкретным условиям обучения. К большому сожалению, учитель не может «вмешиваться» в подобные ресурсы, и этот факт заставляет его искать иные пути, в ряде случаев приводящие к созданию авторских электронных материалов.

Как правило, подобная задача решается учителем-предметником, не являющимся специалистом в области ИТ, на весьма упрощнном уровне – в виде презентаций PowerPoint, содержащих в лучшем случае лишь блоки информации. В таких ресурсах, обладающих достаточно низким уровнем интерактивности, отсутствуют разделы тренировочных заданий и контрольно-измерительных материалов. С другой стороны, учитель-предметник не может превратиться в программиста и выполнять несвойственную ему работу. Если в вузах существуют специальные подразделения, занимающиеся разработкой ЭОР по заказу преподавателей, то учитель средней школы предоставлен самому себе, и помощь, которую он ожидает, может быть оказана только централизованно.

В рамках проекта по созданию ЭОР нового поколения, осуществляемого в рамках Федеральной целевой программы, формируется беспрецедентный по объму и качеству методического и программного исполнения гиперресурс, состоящий из предметных электронных модулей – открытых образовательных модульных мультимедиа систем (ОМС).

Одним из способов применения ОМС является их использование учителемпредметником для создания авторских электронных материалов или разработок к отдельным урокам, поскольку структура каждого электронного предметно-ориентированного учебного модуля включает все необходимые дидактические компоненты: модуль получения информации (И-тип), модуль практических занятий (П-тип) и модуль контроля (К-тип).

Заполняя «кирпичиками» ОМС одну из доступных программных сред, учитель способен самостоятельно решить проблему создания полноценных ЭОР. Если необходимо разместить создаваемые ресурсы в сети, то целесообразно пользоваться web-технологиями или средой Moodle, а для автономного применения лучшей из программных сред является приложение MS PowerPoint, богатейшие интерактивные возможности которой практически не используются в полной мере.

Создание интерактивных электронных материалов на базе программной среды MS PowerPoint становится возможным благодаря тому, что в не «вложен» один из простейших для освоения, но достаточно богатый по своим дидактическим возможностям язык объектноориентированного программирования Visual Basic for Applications (VBA). Путм размещения на поле слайда программируемых элементов управления, кнопок вызова аудио- и видеофайлов, всплывающих подсказок и прочих внешних мультимедийных элементов, в том числе ОМС, разработчик способен решать интерактивные образовательные задачи, превращая тем самым традиционные, не имеющие интерактивных свойств, «презентации» в полноценные ЭОР.

Таким образом, наиболее оптимальным, на наш взгляд, вариантом создания авторских электронных материалов на базе ЭОР нового поколения является комбинированный способ применения ОМС: исходя из наличия необходимого ресурса, конкретных задач урока, контингента обучающихся, профессиональной концепции учителя, а также предшествующего опыта работы с подобным материалом по аналогичной тематике.

Комбинированный способ работы с ЭОР нового поколения по созданию автономных электронных материалов для сопровождения уроков состоит в следующем:

выбирается программная среда для создания авторских ЭОР;

дидактические компоненты наполнения среды – ОМС из коллекции ЭОР нового поколения;

в случае отсутствия необходимых дидактических компонентов – их замещение автономными авторскими разработками.

представлена мультимедийная разработка к уроку английского языка для 10-го класса по теме Education («Образование») с использованием ОМС, имеющихся в свободном доступе на сайте ФЦИОР: http://eor.edu.ru.

Данный ресурс служит электронным сопровождением одного или нескольких промежуточных уроков по изучаемой теме и содержит комплекс тренировочных упражнений для закрепления изученной лексики, дальнейшего развития навыков и формирования умений в четырх видах речевой деятельности: чтении, аудировании, письме и устной речи.

Основная концепция данного комплекса тренировочных упражнений – пошаговое усвоение предлагаемого объма учебного материала для его продуктивного использования в последующих упражнениях и заданиях по развитию иноязычной компетенции учащихся.

Представленные авторские электронные материалы выполнены комбинированным способом, сочетающим интерактивные возможности программной среды MS PowerPoint с высококачественными образовательными модульными мультимедиа системами из коллекции ЭОР нового поколения, находящимися в открытом доступе. На данном этапе подобный подход можно считать временным решением проблемы предметного внедрения ИКТ в учебный процесс, дающий возможность учителю, не являющемуся специалистом в области программирования, создавать полноценные авторские электронные материалы.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ НА БУРЯТСКОМ ЯЗЫКЕ И

БУРЯТОЯЗЫЧНЫЙ КИБЕРМИР

В данном докладе мы хотели бы озвучить проблемы и обозначить перспективы развития электронных образовательных ресурсов на бурятском языке, в том числе и в интернет-пространстве.

Глобальный процесс исчезновения языков коснулся и бурятского языка, носители которого являются крупнейшим коренным народом Сибири. Глобальные тенденции усугубляются экономическими и правовыми проблемами государственного и республиканского масштаба. Еще одним отрицательным фактором является разделенность народа между различными административными единицами, затрудняющая взаимодействие и координацию усилий: исконные территории бурят (этническая Бурятия) в силу ряда исторических причин оказались поделены между пятью субъектами в РФ. Кроме России буряты проживают в Монголии и Китае. Перегибы в политике советского государства, курс на создание «советского народа» и подобострастное рвение местных чиновников привело к запрету преподавания бурятского языка в школах республики в 1972 году. Последствия урона, нанесенного бурятскому языку в советское время, продолжают усугубляться, несмотря на то, что c 1991 г. бурятский язык объявлен государственным языком Республики Бурятии, главным образом в виду принятия лишь декларативных актов, не подкрепленных реальными государственными программами и достаточным финансированием.

Обучение бурятскому языку в школах республики разделено на две программы.

Основная — «Бурятский язык как родной» — применяется в национальных школах (всего в республике –152, в основном в селах). В 330 преимущественно городских школах преподавание ведется по программе «Бурятский язык как государственный» всего два часа в неделю. Оставшиеся 88 средних общеобразовательных учреждения Бурятии вообще не вводят этот предмет в свой учебный курс.

Мировая общественность осознает, что в будущем достояние отдельных наций и всей планеты будут составлять не только полезные ископаемые и промышленность, но и разнообразие языков и культур. В этом отношении Российская Федерация, как многонациональная страна, с давними традициями добрососедского сосуществования сотен и десятков народов, может стать одной из самых богатых и цивилизованных стран мира.

В этой связи мы считаем, что необходимы комплексные меры по развитию и сохранению бурятского языка не только на республиканском, но и федеральном уровнях.

Актуальность электронных образовательных ресурсов на бурятском языке обусловлена реалиями современного мира: стремительное развитие информационных и образовательных технологий, глобальной сети, коммуникационных и мобильных средств связи. В этих условиях необходимо максимально эффективно использовать возможности новых и эффективных форм для изучения, сохранения и развития языка и культуры. С этой целью мы инициировали и успешно завершили ряд проектов в данной сфере: 1) проект «Мнгэн дуалнууд» («Серебряные капли») — комплект видеокассет с произведениями бурятской литературы в исполнении мастеров бурятской сцены и самих авторов; 2) электронный учебник бурятского языка «Буряад хэлэн» («Бурятский язык») для носителей языка; 3) интернет-сайты на бурятском языке: он-лайновая библиотека бурят-монгольской литературы (www.nomoihan.org), сайт бурятского языка (www.buryadxelen.org) и сайт бурятской музыки (www.xugjem.com).

Электронный учебник бурятского языка был создан коллективом авторов в 2003гг. по заказу Министерства образования и науки РБ и Агинского бурятского автономного округа. Целью проекта являлась разработка образовательного ресурса «БУРЯАД ХЭЛЭН» энциклопедической направленности для внедрения в учебновоспитательный процесс общеобразовательных учреждений РБ, а также его частичной интернет-версии на сайте www.buryadxelen.org.

Учебно-методический комплекс «Буряад хэлэн» («Бурятский язык») содержит проверочных и контрольных упражнений, 59 диктантов, 54 интерактивные таблицы и теоретические материалы по всем разделам языка и словарь грамматических терминов.

Раздел «Уран їгын абдарћаа» («Ларец изящных изречений») содержит художественные тексты для чтения (822 наименования), раздел «Амар сайн» («Здравствуй») знакомит учащихся с флорой и фауной в игровой форме, содержит электронную галерею бурятского искусства – работы бурятских и монгольских художников, гобеленщиц, ювелиров и скульпторов, а также 5 познавательных игр. В трех познавательных разделах представлены иллюстрированные материалы на бурятском языке по истории, краеведению, культуре, традициям, а также природе Бурятии. Всего 453 увлекательных статей и 1125 фотографий.

Комплект содержит 14 словарей бурятского языка.

Опираясь на практический и теоретический опыт, накопленный нами в процессе разработки цифровых образовательных ресурсов на бурятском языке, мы можем констатировать тот факт, что цифровые ресурсы на языке очень важны. Они вносят свой вклад в поднятие престижа языка, интереса к нему со стороны как самих носителей, так и представителей других национальностей. Для дальнейшего удовлетворения нужд образовательных учреждений и граждан республики необходимо как можно скорее разработать комплекс учебно-методических средств для обучения бурятскому языку как иностранному, а также учебники на бурятском языке по различным предметам школьной программы.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ЭКОНОМИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Компьютер стал обычным в школе. Это учителя используют для подготовки материалов к урокам, различных демонстраций. Но не все еще учителя активно используют имеющие электронные образовательные ресурсы для обучения учащихся. Важно научить ученика получать (добывать) информацию, надо научить учиться. Эту задачу, на мой взгляд, решают ЭОР. В данном направлении у меня, как учителя информатики и экономики, есть некоторый опыт, которым я и хочу поделиться.

В МОУ гимназии г. Невеля экономика преподается в 10-11 классах 1 час в неделю.

Учитель информатики совмещает должность учителя экономики. Это очень удобно при проведении уроков с использованием ЭОР. В обучении используются следующие приемы:

На компьютерах установлены продукты 1С: Школа: Экономика, 9-11 кл.

Практикум; Экономика и Право 9-11 классы. Под редакцией Абросимовой Е.А., Автономова В.С., Золотова А.В. С помощью этих программ проводится изучение нового материала (иллюстрации, схемы. видеосюжеты и т.п.), закрепление материала (обсуждение ситуаций), проверка знаний (тесты). Учащимся предлагается подготовить сообщение об экономистах, основываясь на материал диска. Выполняются лабораторные работы.

Материалы из указанных продуктов используются для создания презентаций к урокам, которые создает учитель. В гимназии обучение проводится по учебникам И.В.

Липсица, а материалы диска являются прекрасным дополнением к занятиям.

Одним из важных приемов обучения является использование элементов исследования. Так, например, учителем был создан сайт «Явление безработицы на примере Невельского района». Первоначально учащимся было дано задание изучить основные понятия по безработице (пользуясь диском). Далее ребята побеседовали с безработными, работниками наших основных фабрик, сделали выводы. Была организована экскурсия в Центр занятости населения, побеседовали с директором, специалистами, узнали информацию о работе центра, предлагаемых услугах. Полученная информация была учителем обобщена и представлена в виде сайта. Данная разработка послужит другим классам для изучения. Интерес вызывает все то, что знакомо, где говорится о родных местах, используется местный материал.

Использование создания мини-проектов на итоговой аттестации за курс средней школы. Учащимся предлагалось создать проект по одной теме из билетов. Конечно это в виде презентации, но, опять же, с использованием местного или дополнительного материала. Создание данных работ освобождало от ответа на один из вопросов билета.

Данное предложение вызвало интерес у учащихся. Из 21 гимназиста, сдающих экзамен, выбрали проекты.

Педагог должен понимать, что успешность результатов обучения напрямую зависит от того, насколько преподносимый материал интерес для учащихся. Думаю, что никто не будет спорить, хорошие электронные образовательные ресурсы интересны ученикам и помогают им получить хорошие знания. Конечно, это не значит, что учителя может заменить компьютер, но это значит, что компьютер должен быть помощником педагога.

ОТКРЫТЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ МОДУЛИ ПО ФИЗИКЕ

Количество электронных образовательных ресурсов по физике и астрономии на CD увеличивается исключительно быстро, в то же время телекоммуникационные технологии обучения развиваются не столь интенсивно. Открытые электронные учебные модули (ЭУМ) были созданы для Федерального образовательного портала ФЦИОР http://fcior.edu.ru и являются мультимедийными электронными образовательными ресурсами (ЭОР) нового поколения для основной, старшей и профильной школы. Все модули распространяются бесплатно и созданы по заказу Федерального агентства по образованию Министерства образования и науки компанией «ФИЗИКОН».

Модули поддерживают стандарт SCORM 2004, являющимся признанным во всем мире стандартом в сфере дистанционного обучения (e-learning), важнейшими особенностями которого являются: доступность (отсутствие необходимости установки специфического программного обеспечения), расширяемость (возможность наращивания функциональности системы), масштабируемость (неограниченное увеличение числа пользователей, одновременно работающих с системой), адаптируемость (индивидуальная настройка параметров процесса обучения под пользователя, выдача статистической и рекомендательной информации по прохождению обучения, модульная поставка системы), гибкость при использовании в различных контекстах (повторное использование объектов).

Модули по своему назначению делятся на:

1. ЭУМ типа И для получения информации;

2. ЭУМ типа П для поддержки практической деятельности учащихся, для обучения учащихся, для самостоятельной подготовки учащихся.

3. ЭУМ типа К для контроля знаний и аттестации учащихся.

Создано примерно 1300 модулей по физическим темам, входящих в состав модулей по предметам «Физика» и «Естествознание». Поэтому по одной теме созданы несколько как информационных модулей, так и модулей практики и контроля, разных по уровню сложности и интерактивности, рассчитанных на разный возраст учащихся, разную степень сложности.

сформулировать концепцию содержания учебных модулей по физике. Основными концептуальными идеями являются:

Построение ЭУМ по уровням интерактивности (условно-пассивный, активный, деятельностный, исследовательский).

Методика построения ЭУМ по физике должна обеспечивать самостоятельную работу учащихся и обеспечивать индивидуальный подход.

Возможность автоматизированного контроля знаний, умений и навыков с помощью параметризованных электронных модулей.

параметризовано. Были разработаны различные варианты параметризации заданий ЭУМ.

Параметризация позволяет создавать до 1 млн. вариантов некоторых модулей К и П.

Созданные тестовые задания имеют не только простейший вид, но и другие типы тестовых заданий (singleChoice, multiChoice, insert, sorting, hotspot, dnd и другие).