«ИНФОРМАТИКА и ИКТ 2 КЛАСС Методическое пособие Москва акадеМкнига/Учебник 2012 Удк 373.167.1 ббк 74.263.2 б46 читая данное методическое пособие, обращайте внимание на значки: — дополнительная информация для учителя; — ...»

Комментарий к заданию в этом задании ребенок знакомится с новыми понятиями: системная плата и процессор компьютера.

Учитель вводит детей в сюжет задания, рассказывая о том, что жители компьютерной долины подарили Маше и Мише набор деталей, из которых можно собрать компьютер «Малыш», и книжку, в которой написано, как его собирать. описание порядка сборки называется инструкцией. важно, чтобы ученики поняли, что сборка персонального компьютера похожа на работу с конструктором, когда имеющиеся готовые детали соединяют друг с другом. детали, из которых состоит компьютер, мы будем называть устройствами компьютера.

а. на вопрос, какие устройства компьютера они могут назвать, ученики, скорее всего, ответят: клавиатуру, монитор, принтер. если занятие проходит в компьютерном классе, то дети, отвечая на вопрос, смотрят на компьютеры. если вы не используете компьютеры на занятиях, постарайтесь устроить до этого урока экскурсию и используйте специально приготовленный рисунок компьютера.

Учащиеся могут не знать слов клавиатура, монитор, принтер.

в таком случае попросите их описать те устройства, которые они видят на рисунке или у реального компьютера. вместо слова монитор ученики могут сказать, что есть устройство, похожее на телевизор, или устройство с экраном. Это верно. но если ктонибудь просто назовет монитор телевизором, объясните, что это устройство действительно очень похоже на телевизор, но используется оно в других целях, внутренне сильно отличается.

на данном этапе не требуется перечисление всех имеющихся в компьютерном классе устройств. главное, обратить внимание на системный блок — прямоугольную металлическую коробку. не зная слова системный блок, дети говорят: «ящик», «коробка» и т.д. нужно сообщить им, что внутри этого ящика находится много различных устройств и с некоторыми из них мы сейчас познакомимся.

Предложите ученикам посмотреть на рисунок на с. 41 и расскажите, что нарисованная дощечка называется системной платой. Это особенное устройство компьютера: к нему прикрепляются все остальИнформатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс ные устройства. без системной платы они рассыпались бы и не смогли бы передавать информацию друг другу. системная плата объединяет устройства компьютера в единое целое.

обратите внимание детей на выделенный черным цветом прямоугольник. Это место, к которому прикрепляется про цес сор.

Процессор — мозг компьютера. он обрабатывает информацию. что именно делать с информацией (как ее обрабатывать) записано в программе, которую составляет человек. есть такая профессия — программист, создатель программ.

b. Прочтите пункты 1 и 2 инструкции. для экономии времени можно читать только выделенный текст. Попросите детей рассмотреть рисунки системной платы и процессоров, нарисованных слева от нее.

спросите, как, по их мнению, процессор прикрепляется к системной плате. выслушайте одного-двух учеников и объясните, что процессор прикрепляется к плате так же, как вилка электроприбора (телевизора, чайника и т.д.) вставляется в розетку. на плате есть много маленьких отверстий, а у процессора такое же количество «ножек». чтобы прикрепить процессор, ножки вставляют в отверстия.

c. Ученики выбирают процессор, форма и размер которого соответствуют месту на системной плате, и рисуют линию, соединяющую выбранный процессор с местом на плате.

времени для работы на компьютере может не хватить. не стоит сокращать обсуждение. Это первое из заданий, связанных со «сборкой»

компьютера «Малыш». важно, чтобы на этом этапе дети приняли сюжет и включились в игру «сборка компьютера». начало работы с программой «Устройство компьютера» можно перенести на следующий урок.

Комментарий к заданию чтобы первое высказывание было истинным, на верхнем рисунке ребенок может, например, нарисовать опавшие листья, раскрасить ели зеленым (чтобы не было впечатления, что на них снег). чтобы второе высказывание было истинным, на нижнем рисунке ребенок может, например, нарисовать ручей, первую траву, первоцветы, также раскрасить ели зеленым. оба рисунка ученики дорисовывают и раскрашивают в соответствии со своими представлениями об осеннем и весеннем лесе.

УРОК Тема: оперативная память.

1. Познакомить детей с назначением и принципом работы оперативной памяти.

2. Учить определять истинность высказываний.

3. Развивать умения последовательности действий.

Используемый материал учебника: задания 51—55.

Комментарий к заданию Задача — определить истинность высказываний с оборотом «если... то».

Учитель читает высказывания, выделяя интонационно две части предложения. Попросите учеников поднять руки, если высказывание истинно, и положить их на парты, если высказывание не является истинным. (Понятие «ложное высказывание» еще не рассматривалось.) если подавляющее большинство детей правильно определило истинность высказывания, не комментируем его. если возникнут трудности, убедитесь, что дело не в отсутствии понимания термина «истинное высказывание», и предложите пример, который поможет принять решение. Так, при затруднении с определением истинности высказыПетя вания — «если вася старше Пети, а Петя старше коли, то коля моложе васи», спросите, кто моложе всех, и, не получив дружного правильного ответа, прочтите высказывание повторно, рисуя на доске схему:

Затем спросите, правда ли, что коля моложе васи.

И если число записано двумя цифрами, то оно двузначное.

И если число двузначное, то оно записано двумя цифрами.

И если вася старше Пети, а Петя старше коли, то коля И если даша учится во 2 классе, то даша — если витя учится в школе, то витя учится во 2 классе.

обсудите высказывания, которые уложились примерно в 5 минут.

аналогичные задания встретятся позже. Умение работать с высказываниями формируется постепенно.

Комментарий к заданию Учит определению последовательности действий и тем самым готовит учеников к созданию алгоритмов.

выполняется в учебнике с обсуждением каждого следующего шага.

важно, чтобы дети использовали слова первый рисунок справа, второй рисунок слева и т.п. сначала находим самый незавершенный рисунок (тот, на котором меньше всего линий) и ставим рядом с ним точку.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс из оставшихся (непомеченных) рисунков находим самый незавершенный и проводим стрелку от первого рисунка ко второму. и так далее, пока не дойдем до последнего рисунка.

на вопрос «что осталось сделать?» ожидается ответ — «Раскрасить лягушку».

Комментарий к заданию Выполняется, только если дети не имеют возможности работать на компьютере.

Попросите детей рассмотреть таблицу «Испытания» и сказать, как черный ящик обрабатывает входную информацию. если никто из детей не отвечает, задайте наводящие вопросы:

— что общего у всех слов в колонке «выход»? (Каждое слово состоит из трех букв.);

— сравните слово «город» из колонки «вход» и слово «род» из колонки «выход». что между ними общего? что надо сделать с первым словом, чтобы получить второе? (Отбросить все буквы, кроме трех последних.) в конце обсуждения формулируется правило: «Чтобы из слова на входе получить слово на выходе, надо выписать последние три буквы входного слова». В таблице «Экзамен» сверху вниз: рот, ива, лук, жир.

Комментарий к заданию Мы возвращаемся к сюжету сборки компьютера «Малыш», основная цель — знакомство с оперативной памятью.

Учитель излагает новый материал:

— Мы уже знаем, что процессор — это устройство компьютера, которое обрабатывает информацию. Работает он очень быстро.

да вот беда, процессор может запомнить только несколько слов или чисел. для того чтобы запоминать большое количество информации, в компьютере есть специальное устройство — оперативная память.

— Устройство оперативной памяти состоит из крошечных переключателей, каждый может быть в положении «включено» или «выключено». если переключатель включен, компьютер запомнил единицу. если выключен, — ноль.

Перед тем как рассказывать об устройстве оперативной памяти, обратите внимание детей на рисунок с лампочками (с. 44). он будет иллюстрировать ваш рассказ.

— Покажите рисунок с лампочками и переключателями, на котором первые два переключателя выключены, а следующие 6 включены.

спросите, какие цифры будут храниться в оперативной памяти при таком положении переключателей. Запишите вместе с детьми последовательность: 0011 1111. напомните, что это двоичный код символа «?».

— сообщите, что набор из 8 переключателей называется ячейкой памяти. в одну ячейку можно записать код одного символа (буквы, цифры, знака препинания...). скажите ученикам, что вся информация в оперативной памяти хранится в виде двоичных кодов.

а. слово «МАК» занимает в оперативной памяти 3 ячейки.

b. Учитель читает вместе с детьми инструкцию по сборке компьютера «Малыш», обращает их внимание на рисунок устройства, или элемента оперативной памяти и сообщает, что один такой элемент (устройство) содержит много ячеек.

с. черным цветом выделены три разъема для оперативной памяти. Это значит, что на данную системную плату можно прикрепить три устройства оперативной памяти. Рядом с платой нарисовано четыре таких устройства. следовательно, одно из них лишнее.

Учитель рассказывает, что в системную плату не обязательно вставлять наибольшее возможное количество устройств оперативной памяти. чем больше устройств оперативной памяти, тем лучше работает компьютер, но тем он дороже. каждый, покупая компьютер, сам решает, что для него важнее.

в конце обсуждения скажите детям, что при выключении компьютера информация стирается из оперативной памяти. все, что мы написали или нарисовали, пропадает. что нужно сделать, чтобы сохранить информацию, они скоро узнают.

Задания b и с можно выполнять либо в учебнике, либо на компьютере (в программе «Устройство компьютера»).

Комментарий к заданию Приведен рисунок, восстановленный по коду.

ответы на вопросы:

— Первая строка кода рисунка займет одну ячейку памяти, так как состоит из 8 нулей и единиц.

— код всего рисунка займет 12 ячеек памяти (12 строк, по одной ячейке на каждую строку).

— в 12 ячейках можно хранить код 12 символов.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс УРОК Тема: Устройства ввода информации.

1. Познакомить с названиями и назначением устройств ввода информации — клавиатуры, сканера, мыши.

2. Учить определению истинности высказываний, содержащих слова все, некоТоРЫе, каЖдЫЙ, ни один.

3. ввести понятие «ложное высказывание».

4. Продолжить развитие коммуникативных умений.

Используемый материал учебника: задания 56—60.

Комментарий к заданию Требуется определить истинность высказываний и отметить буквой И предложения, в которых высказана истина, а буквой Л — ложь. После выполнения задания вводится понятие ложное высказывание.

Учитель читает высказывания. Ученики поднимают руки вверх, если высказана истина, и кладут их на парты, если высказана ложь.

Рассмотрим эти высказывания:

1. все птицы хорошо летают. (Ложь.) один из учеников, ответивших правильно, или учитель, если все дети ответили неправильно, приводит примеры птиц, которые не летают (страус, пингвин) или летают плохо (курица.) 2. некоторые птицы умеют летать. (Истина.) Попросите одного из учеников пояснить, как он понимает слово некоторые.

3. все деревянные дома ниже, чем каменные. (Ложь.) 4. некоторые каменные дома — одноэтажные. (Истина.) 5. каждый луговой цветок — белый. (Ложь.) 6. ни один луговой цветок не может быть белым. (Ложь.) 7. некоторые луговые цветы — желтые. (Истина.) если большинство детей правильно определят истинность высказываний 3—7, их можно не обсуждать, а сразу записывать в учебник букву И или Л.

Комментарий к заданию Прежде чем приступить к выполнению задания, попросите учеников вспомнить, с какими устройствами компьютера они уже познакомились и во время «сборки» компьютера «Малыш» прикрепили к системной плате. обсудите назначение процессора и оперативной памяти.

Постарайтесь помочь детям сфор мулировать следующую мысль:

«Процессор читает информацию из оперативной памяти, обрабатывает ее, и результат снова записывает в оперативную память. После выключения компьютера вся информация из оперативной памяти стирается».

Затем задайте вопрос: «как информация попадает в оперативную память?». если дети работали на компьютере, они могут сказать, что информация вводится с помощью клавиатуры. если не последует быстрого ответа, расскажите сами о том, какие устройства предназначены специально для ввода информации в оперативную память.

назовите клавиатуру, мышь и сканер. их назначение описано в учебнике (см., с. 47). если вы ведете уроки без использования компьютера, сводите детей на экскурсию в компьютерный класс и покажите детям эти устройства. если такой возможности нет, используйте рисунки (с. 48).

a. на школьном компьютере имеются клавиатура, мышь, может быть сканер, не исключены, но маловероятны другие устройства ввода, например планшет.

b. Ответ: сканер.

c. от изображения клавиатуры проводятся линии к листкам с текстом и с арифметическим выражением; от изображения сканера — к листку с рисунком, от изображения мыши — также к листку с рисунком.

Комментарий к заданию а. Требуется найти и обвести карандашом названия устройств ввода. (Это МЫШЬ, СКАНЕР, КЛАВИАТУРА.) b. самое длинное название из предложенных — ЭЛеМенТ оПеРаТивноЙ ПаМЯТи. в нем 26 символов (включая пробелы). каждый символ занимает одну ячейку памяти, следовательно, название занимает 26 ячеек.

Комментарий к заданию выполняется в учебнике или на компьютере (в программе «Устройство компьютера»).

Прочтите с учениками инструкцию по сборке компьютера «Малыш».

обсудите, как определить, к какому разъему присоединяют клавиатуру, а к какому мышь. в компьютере «Малыш» провода, идущие от клавиатуры и от мыши, имеют тот же цвет, что и предназначенные для них разъемы на системной плате. в настоящем компьютере разъемы мыши и клавиатуры действительно могут быть раскрашены в те же цвета, что и соответствующие им разъемы на плате. однако это не обязательно. Тогда приходится ориентироваться на форму разъемов (см. задание 65).

а. дети «соединяют» разъемы клавиатуры и мыши с системной платой.

b. Постарайтесь показать присоединение мыши и клавиатуры на школьном компьютере.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс c. дан рисунок, выполненный из символов клавиатуры. Ученики находят клавиши с использованными символами на клавиатуре компьютера (нажимают их) или на изображении части клавиатуры в учебнике (раскрашивают их). к концу работы в учебнике выясните, раскрасили ли дети клавишу пробела. Поговорите с ними об этой клавише (см. текст в конце задания).

Комментарий к заданию а. ира использовала клавиатуру, ее имя надо подписать под рисунком из символов (слева). артем пользовался сканером; его имя надо подписать под художественным рисунком.

b. каждый символ рисунка вписывается в свою клетку. Размер и содержание рисунка определяет ребенок. Можно устроить выставку и выбрать самые интересные рисунки, использующие много разных символов.

УРОК Тема: Устройства вывода информации.

1. Познакомить детей с названиями и назначением устройств вывода информации — монитора и принтера.

2. Продолжить развитие умений работать с различными источниками информации.

3. обеспечить формирование коммуникативных умений.

Используемый материал учебника: задания 61—65.

Комментарий к заданию Задача учеников — догадаться, название какого устройства компьютера можно составить из приведенных букв, соединить их стрелками, и в результате получить: ПРоЦессоР.

Комментарий к заданию Учитель обращает внимание учеников на то, что человек не может узнать, что находится в оперативной памяти компьютера, без специальных устройств — устройств вывода информации. из разных устройств вывода мы познакомимся с двумя — монитором и принтером (см., с. 52).

а. обязательно имеется МониТоР. Принтер иногда отсутствует, хотя работать на таком компьютере не удобно.

1 Могут возникнуть трудности изза того, что на клавиатуре подписываются только заглавные буквы, а на рисунке использованы и те, и другие. объясните, что заглавной и строчной букве отвечает одна и та же клавиша.

b. Пете и боре понадобится принтер, так как, чтобы подарить открытку другу или сдать сочинение на проверку, их надо сначала напечатать на бумаге. ира тренировалась набирать текст на клавиатуре. Результатом ее работы является не сам набранный текст, а приобретенное умение. Поэтому ира может обойтись без принтера.

Комментарий к заданию Решается логическая задача, в которой надо на заданных условиях четыре устройства компьютера распределить между четырьмя персонажами. если дети успешно решили логическую задачу задания 31 и при этом решают логические задачи на уроках математики, можно предложить это задание для самостоятельного выполнения с последующим обсуждением не только результата, но и, главное, хода решения. в остальных случаях задача решается коллективно; можно выбрать табличный способ решения, показанный в комментарии к зада нию 31, а можно использовать, например, такую методику.

1. После первого прочтения условия учитель просит рассмотреть рисунок и задает вопросы:

— какие устройства ввода нарисованы? (Сканер и клавиатура.) — какие устройства вывода нарисованы? (Монитор и принтер.) — какие из нарисованных устройств работают с бумагой? (Сканер и принтер.) 2. Учитель перечитывает предложение о Лизе и ване и спрашивает, что принесла Лиза. (Устройство вывода. Или принтер, или монитор.) Просит детей простым карандашом соединить имя Лиза с рисунками принтера и монитора.

с теми же рисунками, рассуждая аналогично, ученики соединяют простым карандашом имя ваня.

3. Учитель читает следующее предложение из условия задачи.

о саше сказано, что он принес устройство, работающее с бумагой.

Поэтому простым карандашом соединяется имя саша с рисунками сканера и принтера.

4. Лиза тоже принесла устройство, работающее с бумагой. Раньше мы узнали, что она принесла или принтер, или монитор. Монитор не работает с бумагой. следовательно, Лиза принесла принтер. Учитель предлагает обвести красным линию, соединяющую имя Лиза с принтером.

5. имя Саша соединено простым карандашом с принтером и сканером. но принтер принесла Лиза. Поэтому красным обводится линия, соединяющая это имя со сканером.

аналогично рассуждая, дети обводят красным линию, соединяющую имя Ваня с монитором.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс 6. У кати нет выбора. ей осталась клавиатура, рисунок которой и соединяется красным с именем Катя.

Таким образом, Лиза принесла принтер, Ваня — монитор, Саша — сканер, а Катя — клавиатуру.

Комментарий к заданию выполняется в учебнике или на компьютере.

если задание выполняется в учебнике, учитель читает вместе с учениками инструкцию по сборке компьютера «Малыш». Разъем принтера имеет тот же цвет, что и соответствующий ему разъем на системной плате. Попросите детей выбрать из двух нарисованных принтеров тот, который им нравится, и присоединить его к системной плате.

Можно рассказать, что принтеры бывают разные. одни брызгают на бумагу тоненькую струйку жидкой краски; они называются струйными. другие сыплют специальный порошок и очень сильно нагревают его, чтобы он приварился к бумаге. Такие принтеры называются лазерными. Лазерные принтеры работают быстрее, но они намного дороже.

аналогично дети выбирают монитор из двух предложенных и соединяют его с системной платой.

Из рисунка видно, что провод, идущий от монитора, заканчивается дополнительным устройством. Это так называемая видеокарта, управляющая выводом изображения на экран монитора. Именно она вставляется в системную плату. На ней есть разъем, к которому крепится монитор.

Комментарий к заданию Рисунки напоминают разъемы клавиатуры и мыши. на голубых рисунках изображены выступающие штыри, а на белых — отверстия.

Требуется по форме, количеству и расположению штырей на каждом голубом рисунке подобрать соответствующий ему белый рисунок.

ситуация похожа на задачу с ключами, когда для каждого ключа требуется найти соответствующую скважину. Эту аналогию учитель излагает детям, объявляя домашнее задание.

УРОК Тема: внешняя память.

1. ввести понятие внешней памяти.

2. Познакомить детей с устройствами внешней памяти и устройствами чтения и записи информации на диски.

3. начать формирование понятия «адрес клетки».

4. обеспечить подготовку детей к разработке алгоритмов.

Используемый материал учебника: задания 66—70.

Комментарий к заданию в первом предложении 21 символ (17 букв, 3 пробела, знак препинания). следовательно, оно занимает 21 ячейку оперативной памяти. во втором предложении 20 символов (17 букв, 2 пробела, знак препинания); оно занимает 20 ячеек.

Комментарий к заданию вводится понятие внешней памяти.

Учитель излагает сюжет задания, который в учебнике представлен в виде комикса:

— Маша рисовала на компьютере, но не успела закончить рисунок.

она выключила компьютер и решила продолжить позже. но на следующий день она не смогла найти рисунок в памяти компьютера. Почему это случилось?

Хорошо, если дети сами смогут объяснить, что при выключении компьютера вся информация в оперативной памяти пропадает. в противном случае это скажет учитель.

Учитель сообщает, что есть специальная память, которая сохраняет информацию и после выключения компьютера. Эта память называется внешней, а устройства внешней памяти называются дисками (они имеют круглую форму). для записи информации на диск и чтения с диска нужно специальное устройство — дисковод. (см., с. 56.) Покажите детям лазерный диск и гибкий магнитный диск (дискету). их можно достать и в том случае, если у вас в школе нет компьютеров. Хорошо, если вы вскроете футляр дискеты и покажите, что, хотя футляр квадратный, сам диск — круглый, сделан из тонкой пленки и может гнуться. Поэтому он и называется гибким. объясните, что, хотя диск можно согнуть, делать этого не следует: при сгибании осыпается магнитный порошок, и записанная информация пропадает.

а. изображены три дисковода и два диска — внизу дискета, над ней лазерный диск. диски и дисководы соединены запутанными линиями. Задача — найти дисковод для каждого диска.

сначала попросите учеников найти дисковод для дискеты и написать на нем — дискета. Затем предложите найти дисковод для лазерного диска и написать на дисководе буквы CD (сокращение английских слов compact disc).

обратите внимание детей на то, что жесткий диск они не соединяли с дисководом. объясните: это потому, что жесткий диск находится внутри дисковода и никогда из него не вынимается. Попросите написать знак * на дисководе жесткого диска.

если есть возможность, покажите детям, как лазерный диск и дискета вставляются в дисковод. объясните, что дисковод жесткого диска находится внутри корпуса. чтобы его увидеть, надо открыть корпус.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс b. на рисунке стрелками показано, в каком направлении может передаваться информация между устройствами оперативной и внешней памяти.

обратите внимание детей на то, что дисковод гибких магнитных дисков соединен с оперативной памятью двунаправленной стрелкой.

Это значит, что информация передается в обоих направлениях, то есть компьютер может:

— скопировать информацию из оперативной памяти на дискету (дисковод работает как устройство вывода информации);

— скопировать информацию с дискеты в оперативную память (дисковод работает как устройство ввода информации).

следовательно, дисковод гибких магнитных дисков является одновременно и устройством ввода, и устройством вывода. отметим его красным цветом.

спросите детей, какой еще дисковод является одновременно устройством ввода и устройством вывода. (Дисковод жесткого диска.) Попросите отметить его красным.

Задайте вопрос: «дисковод лазерных дисков является устройством ввода или вывода?». (Стрелка, соединяющая дисковод лазерных дисков с оперативной памятью, направлена только в сторону оперативной памяти. Следовательно, дисковод лазерного диска является только устройством ввода.) На самом деле существуют дисководы, которые умеют не только читать информацию с лазерных дисков, но и записывать ее, то есть являются и устройствами ввода, и устройствами вывода. Используются редко, и во 2 классе не обсуждаются.

Комментарий к заданию а. Учитель читает с детьми инструкцию по сборке компьютера «Малыш». Пункт 7 инструкции не требует какихлибо действий, так как на рисунке корпус компьютера не изображен. Пункт 8 выполняется так же, как в предыдущих заданиях, связанных со сборкой компьютера «Малыш».

b. если школьный компьютер работает в локальной сети, у него может не быть дисководов гибких и лазерных дисков. Жесткий диск есть всегда. чтобы его увидеть, надо заранее вскрыть корпус компьютера.

Комментарий к заданию Попросите детей рассмотреть рисунок и ответить, что означают числа в адресах квартир. (Первое число означает номер подъезда, а второе — номер этажа.) дети заполняют пропуски в таблице с адресами квартир. обсудите каждый недостающий адрес:

— в каком подъезде живет компьютерный человечек?

— на каком этаже живет компьютерный человечек?

— как надо записать адрес его квартиры?

Прежде чем рисовать на окнах занавески, спросите, где расположена квартира с адресом (1, 3). (В первом подъезде на третьем этаже.) Попросите найти ее окно и поставить на нем точку. Просмотрите, все ли правильно определили окно. После исправления ошибок дети рисуют занавеску и самостоятельно работают с адресом (3, 3).

спросите, что можно сказать о расположении квартир с занавесками на окнах. (Обе на одном этаже).

дети самостоятельно рисуют горшки с растениями на окнах квартир с адресами (2, 2) и (2, 4).

При выполнении задания (в программе «кто где живет») лучше начать обсуждение, работая с учебником, а потом перейти за компьютер (не менее чем на 10 минут).

Комментарий к заданию Задание готовит детей к разработке алгоритмов.

а. Ребенок стрелками упорядочивает рисунки: лев, лисица, морж, слон, журавель, носорог, кенгуру, медведь, крокодил.

b. ожидается ответ: «Нет, воробью было не важно, в каком порядке посетить звериные клетки». ответ формируется на основе информации из текста стихотворения, никакие тайные мысли воробья не рассматриваются. дети склонны придумывать собственные сюжеты в дополнение тому, что написано в тексте. если ктонибудь даст ответ «Да, воробью было важно, в каком порядке обходить клетки», этот пункт задания необходимо обсудить.

с. достаточно зеленым карандашом отметить две пары строк или строф стихотворения, которые можно поменять местами, не меняя ни его смысла, ни его рифм; например, можно поменять местами предложения, в которых говорится о посещении слона и носорога. красным цветом отмечаются строки, которые нельзя поменять местами. Так, если поменять местами первые две строки между собой или с любыми другими двумя строками, текст станет бессмысленным.

УРОК Тема: обобщение материала по теме «Устройство компьютера».

Цель:

1. обобщить знания об устройстве компьютера.

2. Продолжить подготовку к введению понятия «адрес клетки».

3. Учить определять истинность высказываний.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс 4. Продолжить развитие умений классификации, работы с разными источниками информации.

Используемый материал учебника: задания 71—75.

Комментарий к заданию назовем два решения: 1) карта (остальные предметы — устройства компьютера); 2) процессор (остальные предметы предназначены хранить информацию). Хорошо, если дети самостоятельно найдут оба решения. в любом случае важно, чтобы ученик, называя лишний предмет, объяснил свой ответ.

Комментарий к заданию в левой колонке даны названия устройств компьютера (пронумерованы), в правой — описания действий устройств компьютера (описания обозначены латинскими буквами). Требуется найти пары «название устройства — описание действия», соответствующие друг другу.

Ответ: 1c, 2e, 3b, 4f, 6g.

для описаний, обозначенных буквами а и d, нет подходящих устройств. дети записывают их названия (Процессор, Монитор) в пустых строках (5 и 7). Затем соединяют свои записи с соответствующими описаниями (процессор — а, монитор — d).

Комментарий к заданию в первый столбец таблицы надо записать номера нарисованных устройств, предназначенных только для ввода информации; это мышь (номер 2) и клавиатура (3). во второй — устройств, предназначенных только для вывода информации; это монитор (1) и принтер (5). в третий — устройств, предназначенных и для ввода информации и для вывода; это дисковод гибких дисков (4) и дисковод жестких дисков (6).

Комментарий к заданию аналогично заданию 69. выполняется в учебнике или на компьютере (в программе «кто где живет»).

Работа в учебнике занимает меньше 15 минут, отводимых на работу на компьютере. освободившееся время можно потратить на задание из разделов «Твои успехи», «дополнительные задания».

Комментарий к заданию Рисунки зверей (1 — лиса, 2 — баран, 3 — белка, 4 — кот) следует распределить так:

истинность высказываний:

Л все животные на рисунке — хищники.

И некоторые животные на рисунке — хищники.

Л все животные на рисунке — дикие.

И некоторые животные на рисунке — дикие.

И некоторые животные на рисунке — домашние.

И на рисунке не только одно домашнее животное.

Л ни одно животное на рисунке не является диким.

РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ: УРОК Можно выполнять задания из «Твоих успехов» и дополнительные задания. если раздел «Твои успехи» завершен, рекомендуем выполнить задание, расположенное на с. 80 и 3-й странице обложки.

ПОЯСНЕНИЯ К РАЗДЕЛУ «ТВОИ УСПЕХИ»

Предлагаемый курс носит пропедевтический характер, и проведение контрольных работ не предполагается. Задания раздела «Твои успехи» предназначены для контроля и самоконтроля усвоения материала первого полугодия. их не обязательно выполнять подряд. часть из них можно выполнить на резервном уроке; другие — дома или на тех уроках, на которых есть свободное время.

Комментарий к заданию вместо многоточия можно вставить: хранить, собирать, использовать, получать, обрабатывать, передавать.

Комментарий к заданию Целью является проверка усвоения правил поведения в компьютерном классе. если дети работают за компьютерами, это задание следует выполнить в начале второй четверти.

Комментарий к заданию необходимо одновременно анализировать текстовую и графическую информацию. например, чтобы определить, как собирал информацию сережа, надо:

1. Прочитать, что он завязал глаза и надел наушники, и сделать вывод, что он не использовал 2. найти на рисунке мальчика с завязанными гласл об зами и в наушниках, увидеть, вывод, что он использовал осязание и вкус.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс Комментарий к заданию определяется правило обработки информации черным ящиком:

«Взять первые три буквы входного слова и записать их в обратном порядке». в таблицу «Экзамен» сверху вниз надо вписать: род, рог, сок, рог, рот.

Комментарий к заданию оба зверя — лесные. следовательно, высказывание Маши — истинное, а ложным является высказывание Миши. Значит, он нарисовал белку, а Маша — медведя. итак, под рисунком белки надо записать Миша, а под рисунком медведя — Маша.

Комментарий к заданию Предлагая задание, убедитесь, что дети догадались (по результатам выполнения заданий 69 и 74), что первым числом адреса клетки мы обозначаем номер столбца, а вторым — номер строки. в противном случае перенесите задание на второе полугодие. Ответ: Делу — время, потехе — час.

Комментарий к заданию красную замкнутую линию надо провести так, чтобы внутри оказались клавиатура, дисковод жесткого диска, дисковод гибких дисков, мышь; синим — так, чтобы внутри оказались дисковод жесткого диска, дисковод гибких дисков, монитор, принтер. в результате области, ограниченные красной и синей линиями, пересекутся, и дисководы одновременно окажутся и в той и в другой, так как они являются и устройствами ввода, и устройствами вывода. Процессор и системная плата не должны попасть ни в одну область, ибо они не являются ни устройствами ввода, ни устройствами вывода.

Комментарий к заданию Л информатика изучает числа и фигуры.

Л информатика изучает только устройство компьютера.

И человек получает информацию благодаря органам И компьютер получает информацию благодаря устрой Л При выключении компьютера информация на жестком диске пропадает.

Л Монитор — устройство ввода.

И При выключении компьютера информация в оперативной памяти пропадает.

И Разных людей интересует разная информация.

Комментарий к заданию два решения: 1) книга (остальные предметы — устройства компьютера); 2) элемент оперативной памяти (все другие нарисованные предметы предназначены для длительного хранения информации, а оперативная память — для кратковременного хранения).

Комментарий к заданию Требуется расшифровать одно имя и зашифровать другое (буква заменяется ее порядковым номером в алфавите).

a. сложность расшифровки кода 510141 в том, что числа записаны без пробелов. очевидно, что число 5 заменило букву д. Затем можно подумать, что 1 заменила а. но тогда следующее число 0, а буквы с номером 0 по условию задания нет. следовательно, после 5 в коде идет число 10; оно заменило и. далее можно считать, что 1 заменила букву а, 4 — г, 1 — а; в итоге получится диага.

другой вариант: после 5 идет число 14, оно заменяет М, тогда будет диМа.

По условию, зашифровано не произвольное слово, а имя мальчика. Поэтому ответ: диМа.

возможно, ктонибудь из учеников скажет, что мужское имя диага тоже может существовать, что мы не знаем всех имен на свете. он будет прав. в этом случае напомните классу, что человек воспринимает информацию с учетом ситуации. Тот, кто получит шифровку, по ситуации поймет, что было зашифровано — диМа или диага.

b. код имени светлана — 193620131151.

c. Этот шифр — шифр замены, так как каждая буква заменяется ее порядковым номером в алфавите. истинным является высказывание Я использовал шифр замены.

ПОЯСНЕНИЯ К ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ЗАДАНИЯМ

в разделе собраны задания повышенной сложности. в конкретном классе ими можно заменить некоторые основные задания. их можно использовать для организации индивидуальной работы с сильными и высоко мотивированными учениками. дополнительные задания также пригодятся, если учебный план включает больше одного часа информатики в неделю или информатика изучается в начальной школе не три, а четыре года.

Комментарий к заданию Д a. Ученики сопоставляют текстовую и графическую информацию и в результате соединяют на рисунке изображения личинок насекомых с изображениями взрослых особей.

b. в воде живут личинки комара и стрекозы. (их ученики отмечают *.) Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс источники этой информации: в отношении личинки комара — текст с описанием личинок (сказано, что она имеет плавательные волоски) и рисунок (показана в воде, у самой поверхности), в отношении личинки стрекозы — только рисунок.

с. У личинок стрекозы и божьей коровки по 6 ног, столько же, сколько у взрослых насекомых. (их ученики отмечают.) Комментарий к заданию Д дана краткая историческая справка о развитии технических средств для выполнения вычислений с древнейших времен до наших дней.

сопоставляя текстовую и графическую информацию, ученики соединяют изображения вычислительных устройств разных времен с их названиями.

Комментарий к заданию Д дети учатся выбирать из текста информацию о заданном объекте.

а. информация о дроздах из первого рассказа г. снегирева: на зиму улетают в теплые края, собравшись в стаи, откармливаются рябиной.

b. из второго рассказа получим информацию о сороках: о гнезде, о поведении птиц в гнезде, около гнезда, далеко от гнезда.

c. вырезанный рисунок дрозда следует наклеить на рябину, а рисунок сороки — на ель.

Комментарий к заданию Д стихотворение с. Маршака в шуточной форме возвращает детей к выводу: разных людей интересует разная информация об одном и том же объекте.

Комментарий к заданию Д а. из левого рисунка видно, что лисенок весит столько же, сколько два щенка, из среднего — что масса медвежонока равна массе трех щенков. следовательно, медвежонок тяжелее лисенка. (По условию все щенки на рисунках весят одинаково.) дети могут предложить другое объяснение: «Медвежонок тяжелее, потому что всем известно, медведи большие, а лисы маленькие».

в таком случае надо объяснить, что идет речь о детенышах, а новорожденный медвежонок может быть легче подросшего лисенка.

b. сравнивая рисунок 1 (левый) с рисунком 2 (средний), можно узнать, что медвежонок тяжелее лисенка и разница в массе равна массе одного щенка. сравнивая рисунки 2 (средний) и 3 (правый), можно определить, что три щенка весят столько же, сколько один щенок и гиря в 2 кг вместе; следовательно, два щенка весят 2 кг, а один щенок — 1 кг. из сравнения рисунков 1 и 3 никакой дополнительной информации о массе зверят получить нельзя.

следует обратить внимание детей на то, что, сопоставляя рисунки, мы обрабатываем информацию в целях получения новой информации.

с. Мы уже выяснили, что разница в массе лисенка и медвежонка равна массе одного щенка, а масса одного щенка равна 1 кг.

следовательно, масса медвежонка на 1 кг больше массы лисенка. для того чтобы сделать этот вывод, мы использовали информацию всех трех рисунков.

Комментарий к заданию Д Задание связано с анализом текста, с сопоставлением текстовой и графической информации, с работой с таблицами.

a. выполняя это задание, ученик:

— определит, что быстрик — это маленький быстрый ручеек;

— найдет и отметит его на рисунке (справа внизу);

— подчеркнет в тексте слова «Большой и спокойный ручей замерз, а маленький быстрик все еще бьется», так как именно эти слова помогли ему определить, что такое быстрик.

b. Почти весь текст рассказа показывает, что речь идет о зиме.

чтобы понять, что в рассказе говорится о начале зимы, надо обратить внимание на первое предложение; из него следует, речь идет о поляне, на которой автор недавно белые грибы собирал (то есть недавно была осень). Ответ: начало зимы.

c. Заполненная таблица показана ниже.

Комментарий к заданию Д дано слово МониТоР и его код, полученный с помощью неизвестного шифра замены. Требуется тем же шифром зашифровать названия других устройств компьютера. Пронумеруем буквы исходного слова по порядку.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс Первая буква слова (М) заменена буквой (Н) следующей за ней по алфавиту; вторая (О) буквой (Р), стоящей через одну букву от нее в алфавите. аналогично рассматриваем замену остальных букв.

Получаем: буквы с нечетными номерами в слове заменены следующими за ними в алфавите, а с четными номерами — буквами, через одну букву от них в алфавите.

Зашифруем таким же способом слово кЛавиаТУРа.

абвгдеЁЖЗиЙкЛМноПРсТУФХЦчШЩЪ Шифр названий некоторых других устройств: диск екТМ, ПРинТеР РТЙПУЖс, сканеР ТМбПЁТ, дисковод екТМПдПЁ, ПРоЦессоРРТПШЁУТРс.

Комментарий к заданию Д а. Цифры 0 и 1 образуют четыре различные комбинации — 00, 01, 10, 11, а обозначить надо только три разные бусинки — белую, серую и голубую.

Можно составить 4 разных набора для обозначения бусинок: 00, 01, 11; 00, 01, 10; 00, 10, 11 и 01, 10, 11. если учесть, что один ребенок обозначит двумя единицами, например, белую бусинку, а другой — голубую, то всего возможно 24 варианта обозначения бусинок.

на этой множественности вариантов основаны задания b, с, d.

b. из кода бус следует, что серая бусинка обозначена 00, голубая — 10, белая — 01. Ученик должен ответить, совпадают ли эти обозначения с теми, которые он записал, выполняя задание а.

с. Только один из четырех предложенных кодов бус соответствует обозначениям бусинок, введенным конкретным учеником (этот код он отмечает). Разные ученики выберут разные коды бус, и каждый раскрасит рисунок в соответствии со своим обозначением бусинок.

d. бусы из 5 бусинок трех видов не могут иметь заданный код (так как в бусах с таким кодом четыре вида бусинок).

Комментарий к заданию Д a. даны двоичные коды трех слов, содержащих 4 буквы: окно, ТЬМа, вееР. Требуется каждому слову поставить в соответствии его код. детям не знакома кодовая таблица символов, поэтому они не могут просто декодировать слова. их задача — проанализировать структуру слова и кодов и найти код с подходящей структурой.

в слове окно первая буква и последняя совпадают. следовательно, в коде должны совпадать первые и последние 8 двоичных символов.

Такой код один — во второй строке.

в слове вееР одинаковы вторая и третья буквы. единственный подходящий код записан в последней строке.

остается слово ТЬМа. в нем нет совпадающих букв. единственный подходящий код — тот, что остался; он записан в первой строке.

b. Ученики составляют новые слова из букв о, к, н, Т, Ь, М, а, в, е, Р, двоичные коды которых они только что узнали, и кодируют их.

Можно объявить конкурс: кто больше слов закодирует. (Засчитываются правильно закодированные слова.) Приведем примеры таких слов: Тон, кок, ваРево, ТеМа, ТенЬ, ноТа, веРа, ваТа, анТон, кон, коТ, Ток, кТо, воТ, РоТ, кРоТ, коРоТко, наТа, Рана, Рано, ева, ТаРа, каРа, Рак, неТ, канаТ, МаМа, ТаМ, МаТЬ, аТаМан, ТоМ, МоТок, коМ, Мекка, каМа, МеРа, РаМа, кРан, Манка, каТок, Тонко, кРоМка, РеМонТ, ТРон, МРаМоР, ноРа, нРав, ванна, анна, МакаР, Мак, МакаРов, МРак, МаРаТ, аРаРаТ, Рок, МеТРо, ТРава, Равно, воР, кРов, кРовЬ, каРМан, Ров, РоМан, МоРе, еРеван, венок.

Комментарий к заданию Д одновременно двум заданным условиям (черных квадратов на 2 больше, чем белых, а всего их 8) удовлетворяет только рисунок из пяти черных квадратов и трех белых. следовательно, двоичный код рисунка содержит 5 единиц и 3 нуля. код из 8 двоичных символов займет в оперативной памяти одну ячейку.

Комментарий к заданию Д из первого рисунка следует, что обезьянка легче лошадки на 2 кг, а из второго — что она легче слоненка на 10 кг. следовательно, самая легкая — обезьянка, самый тяжелый — слоненок, и масса самого тяжелого из зверей на 8 кг больше массы самого легкого из них.

Комментарий к заданию Д дети отмечают рисунки системной платы, процессора, клавиатуры, мыши, монитора, двух дисководов (один из них — дисковод жесткого диска), корпуса.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс

КОММЕНТАРИЙ К ЗАДАНИЮ НА С.

И 3-Й СТРАНИЦЕ ОБЛОЖКИ

на развороте нарисована елка, украшенная игрушками — устройствами компьютера и гирляндами с терминами, о которых ученик получил представление в первом полугодии. вокруг елки флажки с описаниями терминов и устройств. Задача ученика:

— для каждой из семи игрушек, нарисованных на с. 80, найти на обложке флажок с ее описанием. игрушку нужно раскрасить цветом флажка;

— для каждого из восьми флажков, нарисованных на с. 80, найти на обложке игрушку, которую он описывает. Флажок раскрасить цветом игрушки.

верхняя игрушка с. 80 — элемент оперативной памяти.

соответствует левому флажку обложки. следующая игрушка — клавиатура; соответствует следующему флажку обложки. Левее — мышь.

соответствует нижнему флажку. гирлянда коМПЬЮТеР соответствует верхнему флажку справа; гирлянда ПРогРаММа — второму снизу флажку. Левая нижняя игрушка — принтер; соответствует второму сверху флажку. другая нижняя игрушка — монитор; соответствует среднему справа флажку.

Флажки с. 80 будем рассматривать, начиная с правого, против часовой стрелки. Правый флажок описывает лазерный диск — вторую сверху игрушку обложки, следующий флажок — системную плату (расположена левее и ниже лазерного диска); угловой флажок — гирлянду инФоРМаЦиЯ. ниже — флажок, описывающий процессор (верхнюю игрушку обложки), потом — сканер (правую нижнюю игрушку); следующий — гирлянду двоичнЫЙ код, затем — дисковод гибких дисков (висит над этой гирляндой). Последний флажок описывает жесткий диск (на обложке слева внизу).

Задание можно использовать в конце второй четверти для проверки усвоения материала или в начале третьей четверти для краткого повторения пройденного в первом полугодии. Задание воспринимается как обычная раскраска, поэтому можно предложить детям выполнить его на зимних каникулах.

КОММЕНТАРИЙ КО ВТОРОЙ ЧАСТИ УЧЕБНИКА

ПОЯСНЕНИЯ К ГЛАВЕ «АЛГОРИТМЫ И ИСПОЛНИТЕЛИ»

вторая часть учебника начинает тему — «алгоритмы и исполнители алгоритмов».

По своей сути алгоритм — это план достижения заданной цели, решения некоторой задачи (жизненной, технической, математической...). Этот план разбит на шаги, на каждом из которых выполняются некоторые действия. алгоритм выполняется шаг за шагом.

Последовательность выполнения шагов может меняться в зависимости от выполнения или невыполнения условий, записанных в алгоритме.

алгоритм разрабатывается человеком для себя, для других людей либо для конкретного формального исполнителя алгоритмов (его называют также «бездумный исполнитель»). в алгоритме, разработанном для выполнения человеком, действия могут быть описаны в вольном стиле — лишь бы не было двусмысленности. в алгоритме, разработанном для формального исполнителя, каждое действие задается командой, которую этот исполнитель понимает и умеет выполнять; у каждого исполнителя своя система команд и свой язык, на котором эти команды записываются. алгоритм, состоящий из команд формального исполнителя, написанный на языке этого исполнителя, называют программой.

Формальными исполнителями алгоритмов, в частности, являются:

— станки с программным управлением;

— разнообразные роботы;

— компьютер (вместе с программным обеспечением — посредником между человеком и аппаратурой);

— человек, когда он осуществляет чтолибо строго по правилам, например складывает числа в столбик или выполняет инструкцию по проверке аппаратуры.

в учебнике рассматриваются как алгоритмы планирования деятельности (в том числе учебной и вычислительной), так и алгоритмы для разнообразных формальных исполнителей, придуманных для младших школьников.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс в учебнике рассматриваются только линейные алгоритмы, в которых шаги выполняются последовательно друг за другом и ни при каких обстоятельствах эта последовательность не нарушается. на следующий год дети начнут выполнять и разрабатывать условные алгоритмы, в которых последовательность шагов зависит от выполнения или невыполнения некоторых условий — от того, истинными или ложными окажутся высказывания, с помощью которых заданы эти условия. Термин «линейные алгоритмы» будет введен после того, как начнется работа с условными алгоритмами. в четвертом классе появятся циклические алгоритмы.

УРОК Тема: Первое знакомство с алгоритмами и исполнителями.

1. Познакомить с понятием «алгоритм».

2. Познакомить с понятиями «исполнитель алгоритма», «система команд исполнителя алгоритма» и с первым формальным исполнителем алгоритмов — Энтиком.

3. Учить определять истинность высказываний.

Используемый материал учебника: обращение к ученику (2-я страница обложки); задания 1–4.

Комментарий к вступлению достаточно прочесть «обращение к ученику», посвященное основной теме полугодия — алгоритмам.

Комментарий к заданию отмечается ШИФР (остальные слова называют устройства компьютера).

Комментарий к заданию a. Ученики нумеруют рисунки в соответствии с прочитанным планом посева редиса.

b. Учитель сообщает детям, что план, с которым они работали, называется алгоритмом, и задает им вопрос: «Можно ли использовать этот алгоритм для посева других растений?». дав положительный ответ, ребенок приводит примеры: репа, лук, укроп, петрушка и др.

если будет назван овощ, требующий бороздки другой глубины (например: фасоль, бобы, тыква), попросите перечитать шаг 1 алгоритма (скажите именно «шаг 1 алгоритма», что позволит проверить:

понял ли ребенок, что напечатанный выше план и есть рассматриваемый алгоритм, а пункт 1 этого плана и есть шаг 1 алгоритма). если в результате ученик обнаружит свою ошибку, попросите объяснить, в чем она заключается; если не обнаружит — обратите внимание его и всего класса на глубину бороздки в алгоритме и размер семян у названного овоща. в любом случае будет прекрасный повод подчеркнуть, что алгоритм выполняется точно.

если никто не скажет, что алгоритм посева редиса применим для других растений, или не приведет подходящих примеров, помогите детям. вопрос о применении алгоритма для разных растений — первый в цепочке вопросов, подводящих учеников к свойству массовости, присущему большинству алгоритмов.

Комментарий к заданию Ученики смотрят на изображение Энтика в учебнике и узнают, что его называют исполнителем алгоритмов, потому что он умеет исполнять алгоритмы, состоящие из команд. По одной команде эта собачка из компьютерной долины поворачивается налево или направо либо проходит от одного до трех шагов вперед.

Помочь детям понять команды Энтика можно, используя его модель, лучше всего, игрушечную собачку, которая будет выполнять команды на специальной сетке (не менее пяти клеток в ширину и четырех — в высоту), нарисованной на доске. Размер клетки таков, что на ней одной помещаются все лапы, на которых «стоит» игрушечная собачка.

вот примерная методика объяснения системы команд.

1. Учитель показывает игрушку и предлагает назвать ее Энтиком.

он продолжает:

— все алгоритмы Энтик исполняет на клетчатом поле. до и после выполнения любой команды он стоит на одной из клеток и смотрит в одну из четырех сторон: вверх, то есть в верх клетчатого поля (ставит собачку на одной из клеток головой в верх доски, как показано на рисунке стрелкой); вниз, то есть в низ клетчатого поля (ставит собачку головой в низ доски); вправо (собачка смотрит вправо); влево (собачка смотрит влево).

2. Учитель проверяет, как понят изложенный материал:

— в какую сторону смотрит Энтик? (ставит собачку на какуюнибудь клетку головой вниз.) — а сейчас? (ставит собачку на любую клетку по диагонали.) — Такого положения у Энтика не существует. (если дети не смогут ответить или скажут чтонибудь типа «вправо, вверх», им стоит напомнить, что у Энтика в клетке только 4 положения.) 3. Учитель демонстрирует, как Энтик выполняет все команды.

(каждый раз после показа команды берет собачку в руки.) • ставит собачку на клетку головой вверх и объявляет: «Энтик сейчас выполнит первую команду из его таблицы команд — вПРаво.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс По этой команде он повернется направо, оставаясь в той же клетке».

Затем поворачивает Энтика на 90° вправо.

Перед выполнением команды После выполнения команды • сообщает: «Энтик будет выполнять команду иди3. По этой команде он сделает три шага вперед». Передвигает Энтика.

Перед выполнением команды После выполнения команды • Показывает выполнение команды вЛево, объясняя, что Энтик повернется налево, оставаясь в той же клетке.

Перед выполнением команды После выполнения команды • Показывает выполнение команды иди1, по которой Энтик сделает один шаг вперед.

Перед выполнением команды После выполнения команды • Показывает выполнение команды иди2, по которой Энтик сделает два шага вперед.

Перед выполнением команды После выполнения команды 4. Учитель проверяет, как дети поняли команды, манипулируя игрушечной собачкой (отдельные этапы могут пропускаться или, наоборот, дублироваться):

• Поворачивает Энтика на 90° влево и спрашивает, какую команду выполнил Энтик. (ВЛЕВО.) • возвращает Энтика в исходное положение. Затем спрашивает, какую команду выполнил Энтик. (ВПРАВО.) • Поворачивает Энтика на 45° вправо и спрашивает, какую команду выполнил Энтик. (Нет такой команды.) • объявляет, что Энтик выполняет команду вЛево, поворачивает Энтика на 135° влево и спрашивает, правильно ли выполнил команду Энтик. (Нет, неправильно.) • Просит посмотреть, правильно ли Энтик выполняет команду иди1, и передвигает его на одну клетку вперед. (Да, правильно.) • Поворачивает Энтика на 90° вправо и спрашивает, какую команду выполнил Энтик. (ВПРАВО.) • Заставляет Энтика пятиться на две клетки назад и спрашивает, какую команду выполнил Энтик. (Нет такой команды.) • Передвигает Энтика на три клетки вперед и спрашивает, какую команду выполнил Энтик. (ИДИ3.) 5. Учитель предлагает детям самим побывать в роли Энтика:

встать и выполнить его команды под диктовку. далее ученики рассматривают выполнение алгоритма «Пример».

Целесообразно показать выполнение алгоритма на доске, передвигая по клеткам и поворачивая модель Энтика и рисуя по выполнении каждого шага алгоритма стрелки (как они нарисованы в учебнике).

a. дети узнают, что алгоритм может включать в себя только команды, понятные его исполнителю, и выполняют алгоритм «найди палку». Можно сразу вызвать ученика выполнять алгоритм на доске, пока остальные работают в учебнике, а можно дать сначала всем поработать самостоятельно. Палку заранее изображает учитель. начальное положение Энтика показывает- ся на доске стрелкой (вызванным учеником или заранее учителем) так же, как, согласно заданию, показывается результат выполнения каждого шага.

1 Такая небольшая «физкультурная пауза», полезная, как и вся работа с Энтиком, еще и для ориентации, может проводиться на нескольких уроках. диктовать команды необязательно учителю: со временем это могут делать и ученики, самостоятельно выбирая их последовательность.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс b. алгоритм «Путь к конуре» разрабатывается на уроке, если останется время. в противном случае задание выполняется дома только желающими. наименьший по числу команд алгоритм:

Требования минимизации числа команд в задании нет. другие алгоритмы получаются из данного заменой одной или двух команд иди2 на две команды иди1.

Комментарий к заданию в учебнике нумеруются шаги алгоритма варки каши.

УРОК Тема: составление и выполнение алгоритмов.

Цель:

1. Продолжить знакомство с понятием «алгоритм».

2. Учить составлять алгоритмы для Энтика.

3. Формировать умения выполнять готовые алгоритмы.

Используемый материал учебника: задания 5–8.

Комментарий к заданию сначала дети определяют последовательность рисунков, изображающих фотографии процесса лепки снеговика: большой ком (1), два кома, лежащих рядом (2), средний ком на большом (3), три кома один на другом (4). Затем сравнивают «фотографию» 4 с рисунком готового снеговика, обнаруживают их несовпадение (на фотографии нет глаз, метлы, носа, шляпы) и делают вывод, что на фотографиях не приведен алгоритм создания снеговика, показанного на заключительном рисунке.

Комментарий к заданию Ученики составляют алгоритм для Энтика. сам по себе он несколько проще, чем в задании 3b, но это первый алгоритм, на который накладывается дополнительное условие (использовать не более 3 команд). Ответ:

алгоритм состоит из двух команд иди3 и одной иди2, порядок любой.

Комментарий к заданию Ученик составляет столько алгоритмов, сколько сможет, в учебнике и в тетради или за компьютером.

a. Ребенок приводит Энтика в выбранную им одну из трех клеток, соседних с котенком. Так как требования минимизации числа команд в задании нет, то Энтика можно привести в каждую из этих клеток разными путями. ниже приводятся самые короткие алгоритмы, то есть алгоритмы с наименьшим возможным числом команд.

для клетки сверху от котенка равноценны три алгоритма:

алгоритмы для клетки снизу от котенка получаются из приведенных заменой первой команды: иди1 вместо иди3.

для клетки слева от котенка в самом коротком алгоритме три команды, последовательно: иди2, вПРаво, иди3.

b. изображать путь Энтика проще всего ломаной линией, но можно и стрелками (как в задании 3).

c. алгоритм, возвращающий Энтика в исходное положение, определяется клеткой, в которую он попал ранее. оказавшись в клетке над котенком, Энтик должен развернуться на 180°; поэтому первые две команды — вПРаво, вПРаво либо вЛево, вЛево. После разворота возможны разные маршруты Энтика и, следовательно, разные последовательности команд. в остальных случаях алгоритм необязательно начинать двумя подряд командами поворота.

Комментарий к заданию даны два алгоритма раскрашивания одного и того же узора, нарисованного дважды. В каждом алгоритме по два шага. Действия одинаковые, но порядок разный. выполнив алгоритмы, ребенок получит разные узоры. Затем запишет, что результат выполнения алгоритмов разный, и письменно сравнит сами алгоритмы (как это сделано выше).

УРОК Тема: Последовательность действий и результат выполнения алгоритма.

1. обсудить важность порядка действий в алгоритме.

2. Познакомить с новой формой записи команд алгоритма — с помощью условных графических изображений.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс 3. Формировать умения составлять и выполнять алгоритмы, работать с разными источниками информации.

Используемый материал учебника: задания 9–12.

Комментарий к заданию дети мысленно выполняют два алгоритма, отличающиеся последовательностью действий, показывая результат на рисунке в учебнике.

в результате выполнения алгоритма Маши квадрат виден полностью, а треугольник — частично (он лежит под квадратом). в результате выполнения алгоритма Миши треугольник виден полностью, а квадрат — частично.

Ученики замечают: ситуация такая же, как в предыдущем задании — смена последовательности действий изменила результат. они делают вывод, что два алгоритма, состоящие из одинаковых команд, могут привести к разным результатам, если порядок команд не совпадает.

Комментарий к заданию a. Ученики анализируют алгоритмы заполнения водой необычного 10литрового аквариума, придуманные Мишей и Машей. Методика может быть примерно такой:

1. Учитель спрашивает, как Миша предлагает нажимать кнопки аквариума, чтобы заполнить его полностью. (Четыре раза нажать синюю кнопку, потом один раз белую.) 2. Учитель просит найти запись Мишиного алгоритма. Затем спрашивает, чем задаются команды. (Кругами.) что означает синий круг?

(Команду «Налить 3 л воды».) что означает белый круг? (Команду «Вылить 2 л воды».) 3. в процессе мысленного выполнения алгоритма Миши подписывается текущее состояние аквариума перед выполнением алгоритма, после выполнения каждого шага и в конце. Происходить это может примерно так:

— Ребята, давайте мысленно выполним алгоритм Миши. сколько литров воды было в аквариуме сначала?

— 0. (если ученик ответит, что аквариум был пуст, спросите, сколько литров воды в пустом аквариуме.) — Подпишите это число под словом Начало. какая первая команда?

— Налить 3 л воды.

— сколько воды будет в аквариуме после выполнения первой команды?

— Правильно. Подпишите это число под кругом, обозначающим первую команду. какое действие надо выполнить, чтобы узнать, сколько литров воды будет в аквариуме после выполнения очередной команды, обозначенной синим кругом?

— Прибавить 3 к предыдущему числу.

— Подпишите, сколько литров воды будет в аквариуме после выполнения второй, третьей и четвертой команд.

— сколько воды будет в аквариуме после выполнения четвертой команды?

— все с этим согласны? кто записал другое число под четвертым кругом? какое это число?

— Почему?

— В аквариум помещается только 10 л воды, и больше налить невозможно. Лишняя вода выльется.

— Молодец! все, у кого другое число под четвертым кругом, исправьте, на 10. (если ни у кого не будет нужного ответа, учитель спрашивает ученика, ответившего «12», сколько литров воды помещается в заполняемый аквариум, и можно ли при вместимости 10 л налить 12 л.) — какая последняя команда?

— Вылить 2 л воды.

— сколько воды будет в аквариуме по ее выполнении?

— сколько воды будет в аквариуме после выполнения всего алгоритма?

— верно! Подпишите это число под словом Конец.

5. Учитель предлагает детям аналогичным образом поступить с алгоритмом Маши. (в конце получится 10 л.) 6. Учитель спрашивает о цели алгоритмов. (Налить полный аквариум воды.) и предлагает ответить на вопросы:

— достигает ли цели Мишин алгоритм?

— Нет. В итоге 8 л, а не 10. Аквариум не полон.

— достигает ли цели Машин алгоритм?

— Да. 10литровый аквариум полностью заполнен.

(ответы нет и да пишутся в учебнике.) b. Модифицированный алгоритм из тех же пяти команд, которые были в алгоритме Маши, отличающийся их порядком, дети могут создавать самостоятельно. Решений, помимо Машиного, еще два.

их суть: команда «вылить 2 л воды» не может быть ни первой (иначе придется выливать несуществующую воду), ни последней (это было у Миши). Таким образом, получаем (обозначив через +3 команду «налить 3 л воды», а через –2 команду «вылить 2 л воды»):

+3, –2, +3, +3, +3 или +3, +3, –2, +3, +3.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс После проверки алгоритмов учитель спрашивает, от чего зависит результат выполнения алгоритма. если дети не отвечают сами, попросите их прочитать текст со знаком : результат выполнения алгоритма определяется набором команд и порядком их следования.

Комментарий к заданию Ученики придумывают алгоритмы разного заполнения водой 8литрового аквариума. каждый создает столько алгоритмов, сколько сможет, работая либо в учебнике, либо в программе «аквариум».

во всех алгоритмах команда –2 не может использоваться, когда текущее состояние аквариума меньше 2, а +3 — если уже больше (так как 8 – 3 = 5). обозначения команд здесь и далее — те же, что в комментарии к заданию 10.

Приведем самые короткие алгоритмы (имеются другие решения, так как в задании нет ограничений на число команд).

а. алгоритм основан на равенстве 3 х 4 – 2 х 2 = 8. Поэтому в нем четыре команды +3 и две — –2. Ответ:

b. алгоритм основан на равенстве 3 х 3 – 2 = 7.

c. алгоритм основан на равенстве 3 х 3 – 2 х 2 = 5.

Комментарий к заданию Простой способ составить самый короткий алгоритм, приводящий Энтика в клетку, соседнюю с конурой, — написать в тетради наиболее короткие алгоритмы для обеих тропинок, показанных на рисунке, а затем выбрать тот из них, в котором меньше команд. вот они:

выбирается правый алгоритм.

УРОК Тема: составление и выполнение алгоритмов.

1. выявить разницу между действиями человека и исполнителя алгоритмов (робота).

2. Формировать умения составлять и выполнять различные алгоритмы.

3. Повторить названия некоторых устройств компьютера.

Используемый материал учебника: задания 13—16.

Комментарий к заданию на рисунке три компьютера — с принтером, но без сканера; со сканером, но без принтера; с обоими этими устройствами. имя Ира нужно подписать под обоими компьютерами, у которых есть принтер (так как ире нужен компьютер с принтером); имя Вера нужно подписать под обоими компьютерами, у которых есть сканер (так как вере нужен компьютер со сканером); имя Лена — под единственным компьютером, у которого есть оба названных устройства (так как Лена хочет работать за тем компьютером, у которого есть принтер и сканер).

соню устраивает любой компьютер с принтером или сканером, то есть ей подходит любой компьютер, у которого имеется хотя бы одно из двух названных устройств. У каждого из нарисованных компьютеров есть принтер либо сканер, либо оба эти устройства. Поэтому имя Соня нужно подписать под всеми компьютерами.

Комментарий к заданию a. Задание показывает разницу между действиями человека и формального исполнителя алгоритмов, каковым является робот, демонстрирует, что робот — это именно формальный исполнитель алгоритмов, у которого, в отличие от человека, нет интуиции, догадливости, которому надо однозначно сформулировать цель и дать алгоритм ее достижения.

b. Пример алгоритма, который должен выполнить робот, чтобы Юра мог съесть очищенное яблоко:

2. достать яблоко из холодильника.

3. Помыть яблоко под краном.

4. очистить яблоко чистым ножом.

5. выкинуть очистки в мусорное ведро.

6. Принести очищенное яблоко Юре.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс Так как в учебнике не дана система команд этого робота и ученик, разрабатывая алгоритм, фактически придумывает ее сам, то алгоритм может быть составлен с разной степенью детализации. например, в команде 3 можно не указывать, что яблоко моется под краном, а можно, наоборот, разбить эту команду на несколько:

— открыть кран с холодной водой.

— Подставить яблоко под струю воды.

— держать яблоко под струей воды 2 минуты, все время поворачивая.

— Закрыть кран.

обсудите с учениками разные их алгоритмы.

Комментарий к заданию а. алгоритмы различаются порядком следования команд.

b. Ученики сначала проверяют, подходит ли для черного ящика алгоритм № 1. они выполняют его для первого числа на входе таблицы «испытания»: 1. 11 – 1 = 10, 2. 1 + 0 = 1; и обнаруживают совпадение результата с числом на выходе; затем — для второго числа, и также обнаруживают совпадение результата с числом на выходе. Переходят к третьему числу: 1. 60 – 1 = 59, 2. 5 + 9 = 14. Полученное число (14) не совпадает с числом на выходе (5). алгоритм № 1 не подходит.

аналогичным способом дети проверяют, подходит ли для черного ящика алгоритм № 2. обнаруживают, что он подходит, и отмечают его.

c. в таблице «Экзамен» сверху вниз: 9, 7, 9, 1.

Комментарий к заданию a. дети отмечают рисунки, относящиеся к варке картофеля в кожуре, — все, кроме рисунка, на котором Миша чистит картофель.

Затем нумеруют отмеченные рисунки — как шаги алгоритма.

b. Ученики вписывают в алгоритм «картофель» пропущенные действия (используя графическую информацию — отмеченные рисунки) и в результате получают:

1. Помыть картофель.

2. Положить картофель в кастрюлю.

3. Налить воду в кастрюлю с картофелем.

4. Поставить кастрюлю на включенную плиту.

6. выключить плиту.

7. Слить воду из кастрюли с картофелем.

8. Поставить кастрюлю на стол на подставку.

c. чтобы алгоритм можно было использовать для любых овощей, отвариваемых в кожуре, необходимо:

в командах 1, 2, 3 и 7 слово «картофель» заменить словом «овощи»

(в соответствующем падеже);

в команде 5 вместо «40 минут» указать «до готовности» или (точнее) «пока овощи не будут легко протыкаться ножом».

Заметим, что алгоритм приобретет свойство массовости, о котором будет сказано позднее.

УРОК Тема: исполнитель алгоритмов Мышкахудожник.

1. ввести понятие адреса клетки.

2. Познакомить с новым формальным исполнителем алгоритмов — Мышкойхудожником.

3. Продолжить формирование умений самостоятельной работы.

Используемый материал учебника: задания 17—20.

Комментарий к заданию каждый следующий член первой последовательности на 3 больше предыдущего. следовательно, после числа 9 надо записать число (оно на 3 больше чем 9). во второй последовательности пропущена каждая вторая буква алфавита. Поэтому после буквы з следующим членом последовательности будет й (между з и й стоит одна буква — и).

Уделите внимание объяснениям учеников, в них должны быть слова «следующий член последовательности», «предыдущий член последовательности».

Комментарий к заданию Учитель рассказывает о маленькой мышке, которая умеет различать цвета и находить клетки по их адресам. Затем обращается к ученикам: «Посмотрите: Мышка сидит в клетке с адресом (6, 4). что это означает: адрес (6, 4)?».

если дети не могут ответить, как формируется данный адрес, записывает его вместе с ними примерно так:

— в каком столбце находится клетка с Мышкой?

— в шестом. (Записывает на доске число 6.) — будем отделять в адресе клетки номер столбца от номера строки с помощью запятой. (ставит запятую после числа 6.) — в какой строке находится клетка с Мышкой?

— в четвертой. (Пишет после запятой число 4.) — каких знаков не хватает?

— Скобок. (Записывает скобки слева от 6 и справа от 4.) Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс Потом попросите когонибудь из детей записать на доске адрес клетки, которая находится в 7м столбце и 3й строке.

а. Учитель просит поставить точку в клетку (2, 5). Проверяет выполнение. если клетку нашли все, предлагает раскрасить ее. если нет — класс под руководством учителя создает алгоритм поиска клетки. если детям никак не удается составить алгоритм, один из учеников выполняет на доске алгоритм из учебника.

b. дети самостоятельно раскрашивают клетку (5, 2).

Комментарий к заданию 19.

выполняется на компьютере (в программе «Мышкахудожник») или в учебнике.

если учащиеся раскрашивают клетки в учебнике, пусть они по очереди прокомментируют выполнение 3–5 шагов (примерно так:

«Выполняю шаг № 1 алгоритма. Клетку с адресом (4, 2) надо раскрасить в зеленый цвет. Она находится в четвертом столбце и второй строке»), а затем продолжат работу самостоятельно.

Комментарий к заданию Поясните, что рисунок, который будет придуман дома, должен состоять из раскрашенных клеток. Рисовать его надо в учебнике.

в тетради надо начертить таблицу, примерно такую же, как для алгоритма «колокольчик», и заполнить ее так, чтобы Мышка могла воспроизвести рисунок. число столбцов в таблице определяется рисунком.

При использовании компьютеров выполнение задания можно проверить следующим образом.1 Попросите детей обменяться тетрадями и выполнить чужие алгоритмы в программе «Мышкахудожник». если на экране получится тот же рисунок, что в учебнике автора рисунка, значит алгоритм записан правильно (и исполнен другим учеником тоже правильно).

При несовпадении рисунков сделать вывод, кто из детей ошибся, нельзя. следует собрать работы на проверку.

УРОК Тема: адрес клетки.

1. Формировать умения определять адреса клетки, поиска клетки по ее адресу.

2. Продолжить формирование умений устанавливать аналогии, строить логическую цепь рассуждений.

3. Продолжить формирование представлений о компьютере как об универсальной машине, предназначенной для обработки информации.

Используемый материал учебника: задания 21–24.

1 Такую проверку домашнего задания на следующем уроке можно выполнять вместо задания 23.

Комментарий к заданию все предметы предназначены для хранения информации — это то, что их объединяет. Разделить их на две группы можно двумя способами:

1. в первую группу объединяются предметы, на которых можно только читать информацию (лазерный диск, библиотечная книга), а во вторую — предметы, которые используются и для чтения информации, и для записи (дневник, учебниктетрадь, жесткий диск, дискета).

2. в первую группу объединяются устройства компьютера (жесткий диск, лазерный диск, дискета), во вторую — предметы, не являющиеся устройствами компьютера (дневник, учебниктетрадь, библиотечная книга).

если ученики предложат только второе решение, подведите их к первому решению, задавая наводящие вопросы:

• Ученик использует дневник и для того, чтобы записать информацию, и для того, чтобы прочитать ее. для чего ученик использует библиотечную книгу?

• компьютер использует дискету и для того, чтобы записать на нее информацию, и для того, чтобы прочитать ее. для чего компьютер использует лазерный диск?

По окончании обсуждения попросите детей отметить предметы первой группы одним цветом, второй группы — другим цветом. Можно показать оба решения, выбрав для каждого свой знак, например:

* для первого решения и — для второго.

Комментарий к заданию красные клетки расположены в одной и той же строке. У красных клеток номера строк одинаковые.

синие клетки расположены в одном и том же столбце. У синих клеток номера столбцов одинаковые.

Комментарий к заданию Убедитесь, что ученики понимают, что адреса клеток в алгоритмах Мышкихудожника можно записывать в любом порядке. Результат исполнения алгоритма от этого не изменится. Затем объясните детям, что они сделают меньше ошибок, если сначала рассмотрят все клетки первого столбца снизу вверх, затем все клетки второго столбца и т.д.

если вы работаете в учебнике и тетради, то первые несколько шагов алгоритма дети записывают, комментируя.

Комментарий к заданию наведите детей на мысль, что адрес одной и той же клетки может быть записан на двух строках. например, спросите их, где они запишут Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс адрес клетки, в которой нарисована курица. (на строке «Птицы» и на строке «Домашние животные».) Ответ: птицы — (1, 2); (2, 3); (4, 2);

звери — (1, 3); (3, 2); (3, 3); (4, 1); домашние животные — (2, 3); (4, 1).

При проверке задания попросите одного из учеников назвать адреса птиц: (2, 3) — курица; (1, 2) — филин; (4, 2) — воробей; другого — зверей: (1, 3) — лиса; (3, 3) — белка; (3, 2) — медведь; (4, 1) — собака; третьего — домашних животных: (2, 3) — курица; (4, 1) — собака. спросите еще одного ученика, куда он вписал адрес бабочки.

(Не записан ни в одной строке, так как бабочка не птица, не зверь и не домашнее животное.) УРОК Тема: Энтик и Мышка на одном поле.

1. Развивать умение создавать и исполнять алгоритмы для формальных исполнителей.

2. совершенствовать умения поиска клетки по адресу.

3. Продолжить формирование представлений о назначении некоторых устройств компьютера.

Используемый материал учебника: задания 25—28.

Комментарий к заданию а. в каждом следующем колосе на два зерна меньше, чем в предыдущем. Поэтому после колоса с пятью зернами дети рисуют колос с тремя зернами.

b. от одной группы из четырех нулей и одной единицы к другой группе единица сдвигается на одну позицию влево. следовательно, после группы 00100 надо записать 01000.

Комментарий к заданию Перед выполнением задания проверьте, твердо ли дети усвоили, что в алгоритм можно включать только те команды, которые понимает его исполнитель. например, так:

— Ребята! Мышка и Энтик познакомились и, бывает, исполняют свои алгоритмы на одном поле. кто из них, выполняя алгоритмы, ищет клетку по ее адресу?

— а Энтик может раскрашивать заданную клетку?

— Нет. Он не знает команд раскрашивания клеток.

— а Мышка выполняет команды иди1, вПРаво?

— Нет. Она их не понимает.

— Молодцы! вы знаете, что в алгоритм каждого исполнителя можно включать только те команды, которые он понимает и умеет выполнять.

Примерный ответ:

Комментарий к заданию После того как Мышка нарисует забор, Энтик может попасть в клетку с конурой двумя способами: пойдя сначала прямо (на одну клетку вверх), а затем повернув направо (первый алгоритм), или же сразу повернув направо.

Комментарий к заданию a. Требуется расшифровать слованазвания устройств компьютера, зашифрованные с помощью шифра замены. кодом буквы служит ее адрес в таблице. Расшифруйте несколько букв первого слова на уроке вместе, чтобы дети поняли суть задания. действуйте примерно так:

1. Ученик читает вслух код первой буквы — (5, 1).

2. дети ищут клетку с названным адресом и узнают, какая буква там записана (в нашем примере буква к).

3. дети записывают эту букву на линии под ее адресом.

Такую последовательность действий выполните для каждого из первых четырех адресов. клетка (7, 3) пуста, в ней буква стерлась. Пропустите ее.

1 Здесь и далее (как и раньше) идущие подряд команды иди3 и иди1 можно поменять местами или заменить на две команды иди2.

2 Цвета выбирают дети; серый дан для примера.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс скажите детям, что, расшифровав остальные буквы слова, они легко догадаются, какие буквы пропущены в названии устройства компьютера. Разгаданную букву им следует записать не только на линию с остальными буквами слова, но и в соответствующую клетку таблицы.

Зашифрованы слова кЛавиаТУРа, МЫШЬ, диск. в пустые клетки надо вписать: (7, 3) — И; (6, 3) — Р; (1, 1) — Д; (2, 1) — М. клетку (6, 2) заполнить не удастся.

УРОК Тема: выполнение и составление алгоритмов.

1. Продолжить формирование представлений об алгоритме как последовательности дискретных шагов, направленных на достижение цели.

2. Формирование умений выполнения алгоритмов, записанных в словесной форме; записывать результаты выполнения каждого шага.

3. Формирование умений создавать алгоритмы планирования учебной деятельности.

4. начать подготовку на интуитивном уровне к введению нестрогих неравенств.

Используемый материал учебника: задания 29—32.

Комментарий к заданию Задание построено на том, что в клетке с адресом (3, 2) требуется нарисовать и яблоко, и желтый фрукт. Ребенку надо догадаться нарисовать в этой клетке желтое яблоко. Поиск решения алгоритмизирован, то есть используется алгоритм, помогающий найти решение.

а. каждую инструкцию (команду алгоритма) ребенок дополняет названием фрукта, который надо нарисовать в названной клетке, с указанием цвета, если такие фрукты бывают разных цветов. слова можно сокращать. в результате по алгоритму в клетке (1, 2) надо нарисовать любое яблоко, кроме желтого (зеленое, красное или белое);

(3, 2) — желтое яблоко; (3, 1) — любой желтый фрукт, кроме яблока (лимон, банан или желтую грушу); (3, 3) — другой желтый фрукт, кроме яблока.

b. Да, рисунок в клетке (3, 2) будет соответствовать заданию, если у ребенка получилось: «в клетке (3, 2) нарисовать желтое яблоко», так как будут выполнены оба требования — нарисовать в этой клетке яблоко и нарисовать желтый фрукт. в других случаях нет, рисунок не будет соответствовать заданию и надо исправить команду 2.

c. дети рисуют в клетках фрукты (по алгоритму).

Комментарий к заданию начинается подготовка на интуитивном уровне к введению в 3 классе нестрогих неравенств (будут применяться в алгоритмических конструкциях типа «ветвление»). в задании используются выражения «не старше», «не моложе».

на рисунке трое детей — малыш и двое близнецов постарше, их родители. (Проверьте, понимают ли ученики, что у близнецов Пети и светы одинаковый возраст.) нужно: нарисовать шарик в руке у малыша, цветок — в руках у мамы и папы, раскрасить одежду Светы. следует обвести красной рамкой маму, папу и Свету (здесь два правильных варианта рассуждений: 1) Не моложе — значит старше или такого же возраста. 2) Не моложе Пети все, кроме тех, кто его моложе). Зеленой рамкой надо обвести Свету и малыша (аналогично: 1) Не старше — значит моложе или такого же возраста. 2) Не старше Пети все, кроме тех, кто его старше).

Комментарий к заданию выполняется на компьютере (в программе «черный ящик») или в учебнике и тетради.

a. Фиксируются результаты выполнения каждой инструкции (шага) алгоритма. Этот прием обычно применяется для проверки разработанного алгоритма. Первая строка таблицы заполнена и может служить образцом.

b. Ребенок придумывают свой черный ящик, если у него остается свободное время.

Комментарий к заданию Поясните, что цель алгоритма — чтобы на парте лежало то, и только то, что показано на рисунке, и что алгоритм надо записать в словесной форме. напомните, что алгоритм начинается словом «начало»

и заканчивается словом «конец». Шаги нумеруются по порядку.

алгоритм может быть, например, таким:

1. Убрать лишние вещи с парты.

2. Расстелить клеенку.

3. Положить на парту краски, кисть и альбом.

4. Поставить на парту банку с водой.

инструкции 3 и 4 можно поменять местами. Разбиение на шаги может быть различным. например, один ученик может записать одну инструкцию «Положить на парту краски, кисть и альбом», а другой — три инструкции:

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс • Положить на парту краски.

• Положить на парту кисть.

• Положить на парту альбом.

оба решения равноценны. в то же время, если ученик все необходимые действия записал в виде одной длинной инструкции, скажите ему, что создать алгоритм — значит разбить всю необходимую работу на отдельные шаги и определить, в каком порядке их выполнять.

степень детализации алгоритма также может быть различной.

например, один ученик может записать инструкцию «Положить на парту краски», а другой — две:

— достать из портфеля краски.

— Положить их на парту.

не существует формальных правил, позволяющих разбивать алгоритм на шаги и выбирать, насколько подробно описывать действия.

Эти вопросы решаются на основе личного опыта, который дети постепенно будут приобретать.

УРОК Тема: составление алгоритмов.

1. Продолжить формирование представлений о составлении алгоритмов.

2. готовить на интуитивном уровне к введению нестрогих неравенств.

3. Повторить понятие «истинное высказывание».

Используемый материал учебника: задания 33—36.

Комментарий к заданию в первое высказывание можно вставить слово стол (стул, табуретка), во второе — старшеклассник (взрослый, студент, пятиклассник...), в третье высказывание надо вставить выше (катя и Маша сосна рябина дуб клен ель — какие деревья выше дуба? (Сосна и ель.) — какие деревья не выше дуба? (Рябина и клён.) После обсуждения рисунка вернитесь к выполнению задания.

Комментарий к заданию Примерное название алгоритма — «Свари яйцо». номера инструкций (сверху, вниз): 4, 1, 2, 3, 7, 5, 6. Трудность упорядочивания инструкций в том, что ребенок должен прочитать и удерживать в памяти 5–7 предложений. Поэтому степень самостоятельности учеников больше всего зависит от навыков чтения. если подавляющее большинство хорошо читает, можно попробовать дать все задание на самостоятельное выполнение, а потом проверить результат. в противном случае задание выполняется совместно (какоето время или до конца), например, так.

ставится задача определить, какая инструкция должна быть первой. если дети не справляются с поиском инструкции, спросите: «что мы делаем в первую очередь, когда хотим сварить яйцо?».

выслушав ответ, попросите найти похожую инструкцию среди имеющихся в учебнике и поставить 1 в клетке слева от нее. (если ученики дадут ответ типа «Кладем яйцо в кастрюлю», они сумеют найти похожую инструкцию. но дети могут предложить начать с предшествующего этапа, например, с мытья яйца или доставания его из холодильника. в этом случае они не найдут подходящую инструкцию; вам придется сказать, что к началу выполнения данного алгоритма у них в руках чистое яйцо, и попросить их подумать снова.) и так шаг за шагом до тех пор, пока ученикам нужна ваша помощь.

Комментарий к заданию Задание можно выполнять на компьютере (в программе «Прогулки Энтика») или в учебнике и тетради.

если компьютер не применяется, сначала в учебнике дети рисуют кусты в клетках с заданными адресами, а затем в тетради записывают алгоритм для Энтика. надо проследить, чтобы кусты ученики рисовали условно и не тратили на это слишком много времени.

необходимо указать, что в клетки с кустами, которые были до начала выполнения задания и которые нарисовали дети, заходить нельзя. Перепрыгивать через кусты тоже нельзя.

два маршрута, эквивалентных по числу шагов алгоритма, приведут Энтика в клетку слева от зайчика — с поворотами налево в клетках (6, 1) и (6, 3) и с поворотами налево в клетках (7, 1) и (7, 3). Любой из этих маршрутов требуют от Энтика выполнить 10 команд.

в клетку справа от зайчика Энтик может попасть за 8 команд.

Приведем алгоритм с указанием адресов клеток, в которые попадает Энтик по мере выполнения команд:

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс Ученику будет легче составлять алгоритм, если он предварительно нарисует маршрут Энтика.

Комментарий к заданию Продолжается подготовка к введению нестрогих неравенств, начатая заданиями 30 и 33.

УРОК Тема: составление алгоритмов, их запись в словесной форме.

1. Продолжить обучение разработке алгоритмов, записываемых в словесной форме.

2. Учить использовать для составления алгоритмов разнообразную информацию, в том числе графическую.

3. Продолжить развитие коммуникативных умений, способов учебного сотрудничества.

Используемый материал учебника: задания 37–40.

Комментарий к заданию на каждой следующей ветке один цветок заменяется ягодой.

Ягода добавляется сначала на левую сторону ветки, потом на правую.

опять на левую и опять на правую. При переходе от четвертой ветки к пятой ягода добавилась справа. При переходе к шестой ветке надо заменить ягодой цветок слева.

Можно рассуждать иначе. Ягода появляется вместо цветка на той стороне ветки, на которой ягод было меньше. если их было одинаковое количество, то новая ягода появляется на левой стороне ветки. на последней ветке ягод было по две слева и справа. Поэтому на следующей ветке ягоду надо добавить (вместо цветка) слева.

Ответ: рисуется ветка, на левой стороне которой сверху три ягоды, под ними один цветок, на правой стороне — две ягоды, под ними два цветка, и (как у всех веток) один цветок внизу.

Комментарий к заданию а. выполнить задание будет гораздо легче, если заранее прорастить на подоконнике луковицу репчатого лука, поставив ее на картонный кружок над банкой с водой, и перед выполнением задания показать банку с луковицей детям.

сначала отмечаются рисунки, на которых показаны шаги алгоритма выращивания зеленого лука на подоконнике. Ребенок принимает решение по каждому рисунку. например, о верхнем левом рисунке дети скажут: «На рисунке человек копает землю. Для выращивания лука в банке с водой, земля не понадобится. Этот рисунок лишний».

отмеченные рисунки нумеруются в порядке выполнения действий алгоритма.

b. После заполнения пропусков получится:

1. налить в банку воды.

2. Вырезать картонное кольцо.

3. Положить картонное кольцо на банку.

4. Положить луковицу на картонное кольцо.

спросите учеников, где они брали информацию для составления алгоритма. (Из рисунков.) с. название алгоритма, базирующегося на неиспользованных рисунках: «Выращивание зеленого лука на грядке» (в огороде, в земле).

составление алгоритма полезно, но не обязательно.

Комментарий к заданию Можно выполнять на компьютере (в программе «черный ящик») или в учебнике.

1. Подсчитать число согласных.

спросите учеников, что на этот раз послужило источником информации при создании алгоритма. (Таблица испытаний черного ящика.) b. в таблице «Экзамен» сверху вниз: 2, 3, 3.

Комментарий к заданию в задании предлагается еще один (третий в пределах урока) источник информации для составления алгоритма — наблюдения.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс УРОК Тема: исполнитель алгоритмов Перемещайка.

1. Познакомить с новым формальным исполнителем алгоритмов — Перемещайкой и его системой команд.

2. Учить фиксировать результаты выполнения шагов алгоритма.

3. Учить восстановлению алгоритма по результатам выполнения его шагов.

4. Формировать умения планирования учебной деятельности.

Используемый материал учебника: задания 41—44.

Комментарий к заданию Знаком * отмечается ваза с двумя яблоками, знаком — ваза, с одним яблоком и ваза, в которой яблок нет. Попросите детей пояснить, как они рассуждали. два варианта рассуждений:

— Не больше одного яблока — значит одно яблоко или меньше одного (то есть яблок нет).

— Вазы, в которых не больше одного яблока, — это все вазы, кроме тех, в которых больше одного яблока. Следовательно, отмечаем все вазы, не отмеченные *.

Комментарий к заданию Ученики знакомятся с исполнителем Перемещайка. впервые команды формального исполнителя имеют словесное выражение и графическое обозначение.

Приготовьте несколько карточек с разными рисунками или буквами. на магнитной доске или на листе ватмана нарисуйте рабочее поле Перемещайки, состоящее из четырех клеток, расположенных горизонтально. Размер клетки должен быть таким, чтобы в нее помещалась ваша карточка.

Закрепите с помощью магнитов или булавок карточки с буквами о, д, М на первых трех клетках рабочего поля (здесь и в дальнейшем говорим о буквах о, д, М, вместо которых вы можете использовать рисунки или другие буквы): о д М Рассказывая о Перемещайке, демонстрируйте, как он перемещает карточки.

следует обратить внимание детей на понятие объект. объектом будем называть рисунок, слово, букву, число, предмет — всё, что Перемещайка переносит из одной клетки рабочего поля в другую.

в каждой клетке рабочего поля может находиться только один объект.

каждое рабочее поле, сколько бы в нем не было клеток, обязательно имеет одну и только одну свободную клетку.

Примерная методика обсуждения системы команд:

1. Учитель читает первую команду из таблицы «набор команд Перемещайки» и выполняет ее — переносит карточку с буквой М из третьей клетки в свободную (крайнюю справа). Затем возвращает карточку на прежнее место и обращается к ученикам с вопросом:

«Можно ли перенести другую карточку, выполняя команду “Переместить объект на соседнюю клетку справа”?». (Нельзя. Если переместить букву О, в одной клетке окажутся два объекта — буквы О и Д. Букву Д также нельзя переместить в соседнюю клетку справа, так как в одной клетке окажутся Д и М. Можно перенести только букву М.) Учитель переносит букву М еще раз: о д М 2. Учитель читает следующую команду и спрашивает, какую букву надо переместить на свободную клетку (О). если дети затрудняются с ответом, учитель обращает их внимание на графическое обозначение команды. Получив ответ, интересуется, есть ли другое решение (нет), и перемещает карточку с буквой о на свободную клетку: доМ 3. Учитель читает третью команду и объясняет, почему сейчас эту команду выполнить нельзя:

— какую букву можно переместить вправо через две клетки?

— Никакой. Через две клетки кончается рабочее поле Перемещайки.

(если ученик назовет букву, вызовите его к доске и предложите переместить эту букву.) 4. Учитель расставляет карточки поновому: М д о спросите, можно ли теперь выполнить команду «Переместить объект вправо через две клетки». (Да. Можно переместить букву М.) Продемонстрируйте, как выполняется команда: доМ 5. аналогичным образом разбираются остальные три команды из таблицы. Можно попросить когото из детей выполнять эти команды в ходе объяснения.

6. Учитель говорит ученикам, что текст команд очень длинный.

Поэтому, составляя алгоритмы для Перемещайки, будем записывать графическое изображение команд, то есть условные рисунки.

спрашивает, какую команду он изображает, и рисует на доске обозначение команды «Переместить объект влево через клетку». если дети затрудняются с ответом, можно разбить вопрос на два:

в какую сторону Перемещайка переносит объект — в правую или в левую?

— через сколько клеток?

а. Разбор примера из двух команд можно провести так:

— какую первую команду выполнял Перемещайка?

— Переместить объект вправо через клетку.

Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс — какой объект перенес Перемещайка?

— какую вторую команду он выполнял?

— выполнил ли Перемещайка вторую команду?

— Он не смог выполнить команду, не смог перенести гриб.

— Почему Перемещайка не смог выполнить вторую команду?

— Если бы Перемещайка выполнил команду, в одной клетке оказалось бы два объекта — гриб и орех, а это запрещено.

Перемещать объект можно только в пустую клетку.

b. надо раскрасить черепаху.

с. дети показывают, как выглядит рабочее поле до и после выполнения каждой команды алгоритма. Первые два шага в учебнике выполнены, обсудите каждый из них с помощью вопросов:

— какая команда выполнялась?

— какой объект переместился в результате?

Третий и четвертый шаги ученики выполняют самостоятельно.

в учебнике дано конечное положение объектов, которое должно совпасть с результатом последнего (четвертого) шага, что может быть использовано для самоконтроля.

d. Перемещайка может работать только на одном поле (расположено горизонтально, есть одна свободная клетка). остальные рабочие поля не подходят по одной из следующих причин: