Практика литературного чтения
128
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Учебно методический
комплект
Джежелей О. В. Учебник. Части 1, 2, 3.
Джежелей О. В. Рабочая тетрадь.
Джежелей О. В. Дидактические материалы.
Джежелей О. В. Методика литературной игры.
Планирование
учебного материала
На втором году обучения изучение материала пер вой части учебника «Литературное чтение» наце лено на восстановление навыка чтения после лет них каникул и его интенсивное развитие. На основе этого материала формируются читательские умения в области освоения текстов разных направлений и жанров. Все произведения в этой части учебника не вызывают трудностей при смысловой работе над со держанием.
При планировании уроков следует обратить вни мание на разделение основного материала: рассмат риваемый на уроке, закрепляющий умения в усло виях самостоятельного чтения. На такое разделение указывает название рубрики «Для самостоятельного чтения, игры и размышления». Эта часть материала предназначена для самостоятельной работы уча щихся и привлекается на уроке выборочно.
Во второй и третьей частях учебника внимание сосредоточено на знакомстве с произведениями и со вершенствовании читательских умений, которые де ти освоили, работая по первой части учебника. Вто рая часть — литература XIX в., третья часть — литература XX и ХХI вв.
Литературное чтение Распределение учебных часов Количество учебных часов Учебный материал предполагаемое фактическое Учебник. Часть 1 Учебник. Часть 2 Учебник. Часть 3 Уроки свободного 28— учебного чтения Всего часов 134— Календарное планирование Учебник, часть Количество учебных часов Тематика и перечень произведений предпо факти лагаемое ческое Р. С. Сеф. Читателю (Введение. Знакомство с книгой) Скоморошина Потешки, прибаутки Дразнилки Скороговорки Для самостоятельного чтения, игры и размышления Считалия Считалки Сговорки Для самостоятельного чтения, игры и размышления Загадки Загадки. Животные. Растения. Зем ля, небо, вода, явления природы Практика литературного чтения Продолжение Количество учебных часов Тематика и перечень произведений предпо факти лагаемое ческое Для самостоятельного чтения, игры и размышления Сказки Курочка Ряба (Пересказы) Петушок и бобовое зернышко (Освоение пересказа, картинный план) Кукушка. Ненецкая сказка (Вни мание к слову. Словарная работа) Для самостоятельного чтения, игры и размышления Стихи Д. Чиарди. Об удивительных птицах (Рифма) А. С. Пушкин. «Уж небо осенью ды шало...» (Поэтическая картинка) (Приемы разучивания стихов) Р. Сеф. Если ты ужасно гордый (Чувства и настроение) Э. Н. Успенский. Все в порядке (Чтение по ролям. Инсценирование) Для самостоятельного чтения, игры и развлечения предугадыванием. Герой, поступок) Тематика и перечень Для самостоятельного чтения, игры и размышления Э. Ю. Шим. Где живете, воробьи?; Мышь малютка и Пеночка (Анализ текста и выявление заданности текста на получение ответа на определенный вопрос) (Приемы освоения текста научно художественного произведения) Э. Ю. Шим. Кому достался белый гриб (Приемы работы с научно художественным произведением) Для самостоятельного чтения, игры и размышления В. Берестов. Кто чему научится (Итоговое занятие. Урок концерт) Тематика и перечень считалки, небылицы, загадки Русская народная сказка Тематика и перечень Заяц хваста. Русская народная сказка Сестрица Аленушка и братец Ива нушка. Русская народная сказка Привередница. Русская народная сказка Сказки, которые знают все... и рыбке А. С. Пушкин. «Вот север, тучи нагоняя...»
С. А. Есенин. Береза А. Н. Плещеев. Весна В. А. Жуковский. Жаворонок наступила...»
А. К. Толстой. «Осень! обсыпается весь наш бедный сад...»
А. С. Пушкин. «Унылая пора, очей очарованье!..»
и прадедушки и узнавали мир К. Д. Ушинский. Гуси; Дедушка; Трусливый Ваня; Ветер и Солнце Тематика и перечень Л. Н. Толстой. Птичка; Прыжок; Лгун которым 100 лет и более...
С. Т. Аксаков. Из книги «Детские годы Багрова внука»
и Муравей с ноготок кины сказки. Присказка; Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост построил Джек К. И. Чуковский. Из английского фольклора Из американского фольклора на горошине Тематика и перечень В. В. Маяковский. Эта книжечка моя про моря и про маяк штучки С. Я. Маршак. Друзья товарищи; Кот и лодыри; Праздник леса А. Л. Барто. Ку ку! Вам не нужна сорока?; Я расту Е. А. Пермяк. Надежный человек С. В. Михалков. Часы; Тридцать шесть и пять; Недотепа С. А. Баруздин. Простуженный ежик В. Д. Берестов. Урок листопада о природе и о людях, которые ее любят и знают канарейка Н. М. Павлова. Зимняя пирушка Тематика и перечень Е. И. Чарушин. Кошка Маруська В. Д. Берестов. «В добрых глазах прирученного зверя...»
Э. Э. Мошковская. «Всем понятны речи...»
М. М. Зощенко. Интересно придумала В. Ю. Драгунский. Англичанин Павля Планирование уроков свободного учебного Рабочая тетрадь для вто рого года обучения — это ма териалы к урокам свободного учебного чтения с планиро ванием уроков на весь год.
К урокам предложены за дания и рекомендательные списки книг.
Задания оформлены в ви де литературных игр.
Практика литературного чтения
ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ
И УЧЕБНЫМ ПОСОБИЕМ
Первая часть учебника построена по жанровому принципу. Это типовой сборник упражнений, где со держание представлено в виде отдельных неболь ших произведений. К каждому тексту или группе текстов даны задания, выполнение которых направ лено на формирование определенных читательских умений.Учитель вправе подходить к упражнениям в учеб нике творчески, ориентируясь на возможности уча щихся и формирование их умений. Отдельные уп ражнения можно предлагать для самостоятельной работы в виде домашних заданий. Но переосмысляя учебный материал, нельзя нарушать системность в отработке тех или иных умений.
Воспитательная направленность работы задается содержанием произведений и характером иллюстра ций. В данном пособии иллюстрирование носит те матический характер: картинки прямо отражают содержание и поддерживают эмоциональную сторо ну восприятия.
Анализ текста произведения и заданий к нему пред полагает выделение содержательных и формальных особенностей произведения, которые помогут органи зовать смысловую работу. Особенности текста предоп ределяют выбор наиболее рациональных форм и прие мов работы. Характер вопросов и направленность зада ний позволяют ограничить объем изучаемого на уроке и спланировать последовательность действий.
СОДЕРЖАНИЕ
Наставление к чтению в пословицах Материалы для самостоятельного чтения, игры и размышления. (Литературные потешки, дразнилки, скороговорки)........ Материалы для самостоятельного чтения, игры и размышления. (Литературные Земля, небо, вода, явления природы........ Материалы для самостоятельного чтения, игры и размышления. (Литературные загадки, материалы для игры и составления загадок) Материалы для самостоятельного чтения, игры и размышления. (Литературные Материалы для самостоятельного чтения, игры и размышления. (Как создаются стихи. Игровые материалы)............. Материалы для самостоятельного чтения, игры и размышления. (Рассказы одного писателя.Рассказы о писателе его книгами)......... Материалы для самостоятельного чтения, игры и размышления. (Игра в загадки, сочинение сказок несказок)............... Дидактические материалы для второго года обу чения рассчитаны на углубленное изучение про граммного материала; знакомят ребенка с формами коллективной и индивидуальной игровой деятель ности с книгой на досуге и в кругу друзей. Пособие рекомендуется учащимся для подготовки домашних заданий в специально организованных ситуациях литературного поиска и подготовки к урокам сво бодного учебного чтения.
Учитель может использовать дидактический ма териал на отдельных уроках. В нем введены новые жанры, авторы, расставлены иные акценты, предло жены оригинальные упражнения и задачи, приведе ны примеры отдельных игр и игровых ситуаций.
СОДЕРЖАНИЕ
Знакомимся и изучаем. Колыбельные Песенки пестушки для разных случаев игры Собираем, читаем песенки, прибаутки, потешки одинаковые и разные.Как в детских книжках появились произведения устного народного творчества.
(Учимся различать пометы ориентиры Писатели забавляют, обучают малышей.
Творчество. Театр за столом или театр «Ладошка». (Творческая игра в театр Читаем книжки. (Рекомендательный Знакомимся и изучаем. На что похоже?
От чего зависит точный ответ, или Сколько Кто это? Что это? Где один ответ, Сравниваем разные загадки с одинаковыми Загадка в загадке, или Загадки, в которых Сколько лет загадкам, или Какие загадки Читаем книжки. Писатели загадывают загадки.
(Рекомендательный список книг по теме).. Правила для организации игры............ Приговорки, которые придумали поэты..... Сколько вариантов у одной считалки....... Считалки, которые придумали поэты....... Творчество. Игра представление........... Читаем книжки. (Рекомендательный список
УРОК ПО ТЕМЕ «СКОРОГОВОРКИ»
(учебник, ч. 1, раздел «Скоморошина», с. 23—26) Текст произведения, задания и вопросы к нему составляют материал урока.Раздел «Скоморошина» знакомит с потешками, прибаутками, дразнилками, скороговорками, счи талками, сговорками, загадками.
Учащиеся в процессе чтения изучают особенности образной речи, учатся практически различать раз ные виды малых фольклорных произведений.
Знания, умения и навыки, которые осваивают учащиеся, выполняя помещенные в учебнике задания.
Совершенствование навыка чтения: выразительное чтение небольших по объему произведений; отработка дикции (четкости произношения), умение передавать простейшие эмоции.
Умение различать малые формы по подобию.
Формирование внимания к изобразительной сто роне языка фольклора: эмоциональная лексика, сравнения.
Формирование внимания к речи героя как его ха рактеристике.
Формирование чувства ритма и рифмы, чувства юмора.
Наблюдения над языком произведения, выделе ние значимых словесных характеристик с помощью вопросов учителя, практическое освоение приема сравнения и сопоставления текстов, приемов творче ской направленности: чтение по ролям, составление загадок к тексту.
Побуждение учащихся к освоению опыта стар ших, литературному поиску, игре.
Рассматривая материал, учитель составляет конс пект урока. Он формулирует тему, уточняет цель, ставит задачи, выделяет ведущие приемы, привле кает дополнительный материал, составляет в до ступной для детей форме монологи и комментарии, определяет систему ведущих вопросов, выделяет на правления самостоятельной работы, определяет ме ру и характер домашнего задания.
Раздел учебника. Устное народное творчество.
Скороговорки.
Учебный материал. Учебник, ч. 1, с. 23—26.
Тема. Дела и заботы ребят. Умел поработать, су мей позабавиться. Шутка и юмор — помощники в деле и на отдыхе.
Задачи урока. Познакомить учащихся со скорого воркой как особым произведением устного народно го творчества. Развивать дикцию — правильность, четкость произношения. Формировать умения: со знательного регулирования темпа речи, вести себя при публичном чтении; просмотрового и выборочного чтения, ориентировки в тексте: большая буква — показатель смысла; делать выводы на основе сравне ния и сопоставления, наблюдения над языком; стро ить высказывания, отвечая на вопросы; различать юмор, шутку, веселые забавные ситуации; находить задание, осмыслять и выполнять его. Приобщать учащихся к поиску книг и произведений устного на родного творчества.
I. Подготовительная работа.
У1. На прошлом уроке мы читали потешки, при баутки, дразнилки. Вспомним их. Откройте учебни ки, просмотрите страницы, которые мы читали. Вы берите одно произведение, подготовьтесь читать его у доски. (Учащимся дается время на подготовку.) Сейчас мы будем слушать выступления.
Каждый выступающий выходит к доске с книгой. Если произведение читается наизусть, можно выходить без 1 Здесь и далее помета У обозначает возможный вари ант речи учителя.
книги. Выступающий читает выразительно. Слушатели определяют, какое произведение он читал: прибаутку, по тешку, небывальщину или дразнилку.
Дети осваивают прием декламации — выразительного чтения перед аудиторией: умение стоять лицом к аудито рии, правильно держать книгу, читать, обращаясь к слу шателям, достойно вести себя при публичном чтении.
Учитель подводит итог чтения. Поощряет каждого и дает советы по совершенствованию выступления.
У. Сегодня на уроке мы будем читать (открыва ется запись на доске) СКОРОГОВОРКИ.
Прочитайте название. Скороговорки — это произ ведение игра. Название рассказывает, чему учат эти произведения. Чему же они учат?
Дети высказывают предположения. Окончательный вывод необходимо отнести на конец урока, когда учащие ся поупражняются в чтении скороговорок и вывод будет обоснован непосредственным читательским опытом.
II. Знакомство с произведением.
У. Откройте учебники на с. 23. Прочитайте назва ние раздела.
Скороговорки помещены на нескольких страни цах. Рассмотрите иллюстрации на с. 23, 24, 25, 26. (Номера страниц записаны на доске.) Прочи тайте заголовки — они выделены жирным шриф том. Определите, о ком и о чем рассказывают скоро говорки. Эти произведения веселые или грустные?
Учащиеся высказывают свои предположения. Учитель их направляет и обучает опираться при рассуждении на иллюстративный материал и содержание заголовков.
III. Работа по отдельным страницам раздела.
Страница 23.
Изучаются скороговорки с последовательным на ращением текста. Дети знакомятся с вариантами скороговорок, приемом последовательного их ра зучивания. В этой части урока все задания предлага ет учащимся учитель. Он задает образец чтения, ор ганизует хоровое проговаривание.
У. Послушайте первую скороговорку. Я буду чи тать, а вы следить по книге и читайте про себя.
Повторное чтение хором и чтение скороговорки отдель ными учениками вслух. Проговаривание по памяти (2— 3 выступления по желанию).
У. Прочитайте вторую скороговорку про себя.
Подготовьтесь читать ее вслух.
Чтение вслух. Выступление ряда учащихся.
Третью скороговорку прочитаю я.
В первой части скороговорки описывается место работы и говорится, как много дров на дворе — дро ва пересчитывают: «На дворе трава, на траве дро ва: раз дрова, два дрова, три дрова». Во второй час ти даются задания, говорится, какие работы надо выполнить: «Отвори, Варвара, ворота, у двора на траве коли дрова».
Слушайте. Следите по книге и читайте про себя.
Научимся читать скороговорку выразительно.
Для этого представим, что происходит на дворе.
Прочитаем скороговорку по частям. Один ученик начинает — второй заканчивает. Будьте внима тельны.
Дети упражняются в чтении скороговорки. Проходит сравнение текстов. Сначала выявляется общее — какая часть объединяет тексты. Затем выявляются различия — что отличает одну скороговорку от другой. Вывод, почему скороговорки читать трудно, можно перенести на конец урока. В заключение все три варианта скороговорки уча щиеся вместе с учителем читают хором.
Страницы 24—25.
Здесь представлены скороговорки, объединенные темой, которая передана через пословицу. Скорого ворки составляют единый текст.
Учитель помогает учащимся представлять героев и их действия. Он комментирует ситуации, возбуж дает и поддерживает воссоздающее воображение.
У. Сейчас мы перейдем к чтению текста, который составлен из скороговорок. Откройте страницу 24.
Рассмотрите иллюстрацию, прочитайте заглавие.
Как вы поняли, о чем должен рассказать этот текст?
(Выводы учащихся. Комментарий учителя.) Настройтесь на чтение. Слушайте, следите за мо им чтением по книге и представляйте ребят, о кото рых пойдет рассказ.
Какие это ребята? Прочитайте записанные на до ске слова. Выберите слова, которые рассказывают о ребятах. (На доске в столбик записаны слова: тру долюбивые, ленивые, умелые, хозяйственные, озор ные, непоседливые.) Проходит обсуждение. Оно не должно быть длитель ным. Его цель — настроить учащихся на эмоциональное восприятие читаемого.
У. Ребята — хорошие работники. Сейчас я буду рассказывать, что я представила, читая текст. А вы будете мне помогать: читать скороговорки про каж дого из этих ребят.
Начинаем. Слушайте, следите по тексту, ничего не пропустите.
Лето. Утро. Солнышко выглянуло из за облаков.
Тепло. Иду я по большому двору. На этом дворе тру дятся работящие ребята. Везде кипит работа. Вот вдалеке мальчик с топором, он что то колет. Как зо вут этого трудолюбивого мальчика? Что он делает?
Кто прочитает? (Коля колет колья.) А этот мальчик тоже не бездельник. Он куда то спешит, а в руках у него топор. Как зовут мальчика? Куда он спешит?
(Шёл Егор через двор, нёс топор чинить забор.) А за забором, там вдалеке, в поле, веселая, трудолюбивая девочка. Что она делает? Как ее зовут? (В поле Фро ся, сорняки выносит Фрося.) Через двор идет девоч ка в платочке. Куда она направляется? (Пошла По ля полоть петрушку в поле.) А эта группа ребят у копны с сеном весело перебрасывается словами.
Работа у них кипит. Послушаем, кого они подгоня ют в работе. (Веселей, Савелий, сено пошевеливай.) А это девочка с цыплятами. Почему она суетится, что случилось? (Варвара караулила цыплят, а воро на воровала.) Далее организуется работа на основе выборочного чте ния. Отрабатывается четкость произношения, смысловая выразительность.
У. Сколько ребят трудилось на дворе и в поле, посчитайте.
Сколько девочек? Посчитайте и назовите каждую по имени.
А сколько мальчиков было занято работой? По считайте и назовите их по именам.
Прочитайте все предложения, которые рассказы вают о мальчиках, о девочках.
Хорошо трудились ребята. Сейчас мы попробуем коллективно, весело рассказать про ребят и их дела.
Представим картинку, что мы увидели на дворе в один из летних дней. Читаем текст еще раз, трудим ся вместе с сельскими ребятами.
Перечитывается текст. Способ коллективного чтения — цепочкой.
Страница 25.
У. Потрудились ребята, проголодались, а в доме стол накрыт. Об этом рассказывает следующая исто рия. Рассмотрите иллюстрацию на с. 25. Прочитайте заглавие. О чем пойдет рассказ?
Слушайте, что происходило после работы. Следи те за моим чтением по книге.
Далее проходит работа с текстом, аналогичная преды дущей.
IV. Заключительная часть урока.
Учитель предлагает детям открыть с. 26 и объяс няет, что тексты на этой странице надо прочитать дома. Дети знакомятся с заданиями в учебнике.
Учащиеся читают задания вслух и комментируют их.
Вместе с учителем, который дает пояснения, уточняют, что надо сделать: прочитать текст, приготовиться отве чать на вопрос, зачем придумана такая забава, как скоро говорки. По желанию: поговорить со старшими и быть го товым принять участие в игре.
Примечания 1. План урока в этом варианте не предусматрива ет проверку домашнего задания, так как форма и со держание такого задания индивидуальны для каж дого класса. Можно исключить этот этап урока, если вы не укладываетесь по времени.
2. Началом урока может быть артикуляционная гимнастика — чтение чистоговорок. Учитель высту пает как читатель, который приготовил свое выступ ление в ряду выступлений детей.
У. Я тоже приготовила чтение произведения. Оно вам знакомо с 1 класса. Это чистоговорка. Слушайте чистоговорку и про себя повторяйте ее за мной.
На дворе у нас гора. Покатаемся с горы.
Собирайте детвору. Очень рада детвора.
(Авторы рифмовок: Л. П. Успенская и М. В. Успен ский) О ком рассказала чистоговорка?
О чем рассказано в чистоговорке?
Хором вместе со мной проговорим чистоговорку о ребятах. Слушайте внимательно, не спешите.
Помните, поспешишь — людей насмешишь. (Произ носится чистоговорка.) Теперь ставлю более трудное задание. Я произно шу чистоговорку, а вы повторяете ее за мной про се бя и стараетесь догадаться, какое слово в этой чисто говорке последнее. Я делаю остановку, вы вслух произносите это слово.
Ой ой ой! Летит... ! (Оса) Видел кто из вас.... (Осу) Не боимся мы... ! (Осы) Мы не видели.... (Осы) Жили были два.... (Гуся) Спи спокойно — 3. Указания на разучивание скороговорок носит рекомендательный характер и может быть одной из составляющих домашнего задания. Устраивать со ревнование не стоит.
Работа с текстом задания — обязательный этап урока. Дети учатся читать и понимать текст инст рукцию.
ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ
Вторая и третья части учебника — это сбор ники произведений, которые выстроены по тема тическому и временному признаку. Вторая часть включает произведения устного народного творчест ва и сказки, стихи, рассказы из литературы XIX в.Третья часть — литературу ХХ в. и отдельные про изведения из литературы нынешнего века. Все про изведения, за редким исключением, представлены без сокращений.
В учебниках выделены особые разделы. Во второй части это раздел «Слушай, читай, размышляй», в третьей — «Читаю, размышляю, знакомлюсь с писателем». В них закрепляются и совершенст вуются читательские умения. Вместе с литератур ными произведениями материалы этих разделов со ставляют основу формирования читателя.
Круг чтения второклассники осваивают, читая рассказы о писателях и их книгах, обращаясь к справкам и комментариям, помещенным в учебни ке. Во второй части учебника сведения о писателях даны в качестве комментария. В третьей части этот материал представлен в рассказах.
Читательскую деятельность направляют задания и вопросы, помещенные после каждого произведе ния.
Вопросы, задания, комментарии, литературные справки, сопровождающие тексты для учащихся — это направления для размышлений, рассуждений, источники дополнительных сведений о произведе ниях, книгах, писателях, инструкции к выполне нию определенных заданий. Для учителя — это направления методической работы, своеобразный план проспект для разработки урока или уроков.
Здесь представлены рекомендации, как и в какой последовательности вести работу, как следует знако мить учащихся с произведением, как рационально построить серию уроков и распределить материал, указываются наиболее эффективные приемы: пере сказ, чтение по частям, составление плана, выра зительное чтение и т. д. Также даются рекоменда ции к организации самостоятельной творческой ра боты учащихся, предлагаются формы домашних заданий.
Творческий подход к разработке уроков обеспечи вает разнообразие предлагаемых учителю вариантов планирования урока. Например, задания к сказке В. И. Даля «Привередница» (см. рис. 1—3 на с. 151).
Освоение учебного материала рассчитано на два уро ка, что подчеркивается разделением заданий на две части. Организация творческой работы выделена в особый раздел. Иначе представлены задания к «Сказке про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Н. Мамина Сибиряка (см.
рис. 6 на с. 151). Здесь организуется работа над ситу ацией и словом. Четкая заданность на освоение про изведения при помощи ответов на вопросы предло жена к рассказу К. Д. Ушинского «Гуси» (см. рис. на с. 151). Направления чтения поэтических произ ведений определяют задания к стихотворениям рус ских поэтов (см. рис. 4 на с. 151).
Объем материала для отдельных уроков не ука зан, так как предполагается, что учитель сам найдет рациональное решение.
Литературное чтение
УРОК ПО ТЕМЕ «ЗНАКОМСТВО СО СКАЗКОЙ»
(учебник, ч. 2, раздел «Еду, еду к бабе, к деду...», с. 16—21) Раздел «Еду, еду к бабе, к деду...» состоит из двух частей.Первая часть включает народные потешки, при баутки, дразнилки, скороговорки, небывальщины, загадки. Они объединены одной темой: «День рабо той весел». Перед читателем проходит один трудо вой день дружной трудолюбивой семьи, где много детей, где старшие и младшие умеют трудиться на дворе, в огороде, в доме и отдыхать после работы, лю буясь красотой родных просторов. Вторая часть — русские народные сказки для маленьких, о живот ных, волшебные сказки.
Как коза избушку построила. Русская народная сказка. Пересказ М. А. Булатова.
Заяц хваста. Русская народная сказка. Пересказ А. Н. Толстого.
Сестрица Аленушка и братец Иванушка. Русская народная сказка. Пересказ А. Н. Толстого.
Привередница. Русская народная сказка. Пере сказ В. И. Даля.
Формирование круга чтения: второклассники зна комятся с новыми фольклорными произведениями ма лых форм, разными по характеру сказками, получают опыт чтения произведений одной тематики. Они рас сматривают ряд произведений, в которых тема семьи, труда, ответственности, взаимоотношений старших и младших предстает в разных картинах, ситуациях, от ношениях, учатся различать чувства, переживания, имеющие социально нравственную окраску.
Формирование и совершенствование навыка чтения: умение выразительно читать малые фольк лорные произведения, передавать через выразитель ное чтение отношение к персонажу; умение читать большие по объему произведения по частям; форми рование беглости и безошибочности чтения на мате риале текстовых повторов; умение выразительно чи тать отдельные фразы реплики диалогов в паре.
Задания к первой части формируют представ ление о классификации малых фольклорных форм:
одножанровые и разные по жанру произведения;
умение выделять по вопросам учителя простейшие оттенки чувств, эмоций, отношений, заданные в тексте произведения; умение делать выводы на осно ве поступков и характеристик, которые проявляют ся в речи и действиях героев.
Задания ко второй части формируют умения:
сосредоточивать внимание на смысловой нагрузке сказки, уроке сказки; различать структурные эле менты сказки: зачин, эпизоды, концовку; выделять эпизоды повторы; следить за развертыванием дейст вия по эпизодам; выделять героев и различать их ха рактеристики, которые заданы в поступках, дейст виях. Также знакомят с особенностями взаимодей ствия героя и волшебных сил в сказке, формируют внимание к слову — характеристике персонажа, по могают освоению приемов: чтение диалогов, чтение по ролям; развивают творчество: выразительное чте ние — декламация, театр картинок, инсценирова ние диалогов в шапочках, масках.
Перед сказкой «Как коза избушку построила» по мещена присказка. Это элемент повествования или материал для совершенствования техники чтения:
беглости, безошибочности. В тексте сказки выделены части. После сказки даны вопросы и задания по теме чтения, загадка и песенка о березе.
Сказка «Как коза избушку построила» — сказка не только о равнодушии, но и о доброте. В тексте сказки просто и образно подчеркивается характер персонажей. Старуха говоруха — ленивая и равно душная. Характеристика ей дана прямая и емкая.
Коза — добрая, заботливая, трудолюбивая. Об этом свидетельствуют ее речь, действия: своих детей на зывает «козлятушки детушки»; к каждому деревцу обращается с просьбой и добивается своего, строит Практика литературного чтения избушку. Так же ясна характеристика повадка каж дого деревца. Они по разному отказывают козе в ее просьбе. Яблонька, елка, дуб — не позволяют: «Не строй подо мной избушку...» Осинка и шиповник по своему ведут разговор: осинка трясется и жалует ся; шиповник топорщится, жалеет. Каждое деревце дает совет по разному: «Ступай еще куда нибудь», «Найди место получше», «Найди местечко получ ше». Они отказывают и объясняют, почему вынуж дены отказать. Только березка ведет себя по иному.
Разницу читатель второклассник не может не заме тить. Урок сказки легко воспринимается через по словицу: «Добро творить — себя веселить».
Текст позволяет совершенствовать навык чте ния, темп, выразительность. В тексте присказки и сказки присутствуют повторы слов, выражений.
В присказке это повторы однотипные, в сказке по вторы с изменением содержания и настроения. Кон структивные особенности текста представляют воз можность сосредоточить внимание на каждом ха рактере. Поэтому учащиеся 7—8 лет способны, опираясь на вопросы учителя, выделять слова ха рактеристики, чувствовать и даже передавать при повторном чтении оттенки настроения и характера.
Знания, представления, умения, на которые может опираться учитель, разрабатывая конс пект урока. Второклассники имеют представление о структуре сказочного повествования. Под руковод ством учителя они могут выделять героев. У них сформировано умение ориентировки в тексте, если последний разделен на части и каждая часть имеет смысловой зрительный ориентир. Учащиеся могут следить за развитием сюжета, если учитель последо вательно направляет их внимание на существенные моменты и детали. У второклассников имеется чита тельский опыт, который может помочь настроиться на восприятие сказки.
Основной вид чтения. Комбинированное чтение учитель—ученик. Учитель задает характер и уро вень выразительности чтения.
Методы чтения. Эмоционально понятийный и, как основной, метод объяснительного чтения.
Приемы. Выборочное чтение, чтение в лицах.
Критерий оценки понимания. Выражается через способность ребенка передать характер персонажа, т. е. прочитать выразительно. Оценивается стремле ние ребенка передать отношение, а не уровень выра зительности.
Словарь. Слова, требующие разъяснения: хлев — сарай для домашних животных; зной — сильный жар в воздухе от солнца.
Слова, которые желательно закрепить в речевых конструкциях: старуха говоруха, водица, житье, из бушка, полеживает, ступай, по осени, горевать, прыгать скакать, повыдерут. Учителю следует упот ребить их при комментировании, пересказе собы тий, оценке персонажей.
Тема. Добро чти, а зло не жалей. Добро творить — себя веселить.
Знакомство с русской народной сказкой «Как ко за избушку построила». Пересказ М. А. Булатова.
Задачи урока. Формирование и совершенствование читательских умений: читать и следить за ходом по вествования, выделять и называть героев; оценивать героев, используя прямые характеристики, заданные в тексте; читать выразительно вслед за учителем, под ражая учителю, передавать особенности речи героев, их действий, поведения; выражать отношение к ге рою и его действиям; пользоваться выборочным чте нием как доказательной ссылкой; формировать вни мание к слову, характеризующему язык жанра.
I. Подготовка к восприятию сказки.
У. На урок я принесла известную вам сказку.
Книжка до урока была выставлена у доски, и желаю щие могли ее рассмотреть.
Скажите, как называется эта сказка? («Волк и се меро козлят».) О ком рассказывает сказка?
По внешним приметам: заглавию, иллюстрациям и с привлечением опыта чтения сказок — выясняется, что сказка про козу, козлят и серого волка.
Учитель подводит итог.
У. Русская народная сказка «Волк и семеро коз лят» рассказывает про добрую, хлопотливую, забот ливую маму козу, непослушных козлят и серого волка обманщика.
Сегодня мы будем читать еще одну сказку о козе и козлятах.
Жила эта мама коза в избушке на краю леса. Вот такая была избушка. (На доске последовательно по являются изображения избушки, деревьев, о кото рых рассказывает учитель.) В лесу росло много разных деревьев и кустарников. Вот яблонька, елка, высокий дуб. У него большая крона, много листвы, много под ним тени. Рядом трепещет листочками осинка. Деревце невысокое, но ветвистое, много на нем зелени. Между деревьями разные кустики. Вот большой куст шиповника расцвел. Красивый куст, высокий, ветвистый, но очень колючий. А под ка ким это деревцем избушка стоит?! Узнаете это дере во издалека? Кора у него особенная — белая. Что это за дерево? (Дети называют.) Да, это береза. В наро де ее березкой, березонькой называют. Закрывает она своей листвой избушку, спасает от зноя — силь ной жары.
Как коза с козлятами стала жить в лесу? Ведь ко зы живут в хлеву — в сарае для животных, которые строят для них хозяева. Об этом расскажет сказка.
(На доске появляется запись названия сказки.
Дети ее читают.) У. Откройте содержание учебника. На какой странице помещена сказка? Откройте учебник на этой странице.
Дети выполняют задания, отвечают на вопросы. Далее открывают учебник на с. 16—20, читают заглавие, рас сматривают иллюстрации. Выясняется, что перед сказкой помещена присказка, а сама сказка разбита на части.
II. Организация знакомства со сказкой.
Цель урока, характер повествования, структура текста определяют порядок чтения. Отличительные характеристики добра и равнодушия в контрастных картинах и образах даны в зачине и концовке сказ ки. Именно эти части выразительно читает учитель, подчеркивая разницу отношений. Обращение к эмо ционально понятийному методу позволяет избежать морализирования и длительных рассуждений, к ко торым второклассники еще не готовы. Первичное чтение проходит как чтение комбинированное: учи тель—ученики—учитель. Знакомство со сказкой на чинается с чтения присказки. Это элемент сказочно го повествования и материал для совершенствова ния навыка чтения.
У. Начинаем читать сказку с присказки. Эта при сказка особенная. Присказка долгоговорка. Прочи тайте ее про себя. Теперь слушайте, как читаю я, следите, готовьтесь читать сами.
Далее проходит репетиция чтения присказки.
Присказку читают последовательно три ученика.
Текст сказки начинает читать учитель: заглавие, зачин и эпизод — разговор козы и яблоньки. Далее чтение продол жают учащиеся, навык чтения которых позволяет читать с определенной долей выразительности, подражая учите лю. Завершает чтение учитель разговором козы с берез кой.
III. Первичное обобщение. Установка на созна тельное перечитывание.
У. С какой сказкой мы познакомились? О ком рассказала сказка? Можно ли сказать, что эта сказ ка о том, что доброе дело всегда радует и веселит?
Кто больше всего порадовал и козу и слушателей сказки? А как вели себя другие герои? Кто из них нам мил, а кто неприятен? Прочитаем сказку еще раз и поразмышляем.
Надо помнить, что этот этап урока по времени непро должителен. Это установка на чтение, а не детальное об суждение проблемы. Последний вопрос не требует ответа, это риторический вопрос, на который следует получить развернутый ответ при перечитывании сказки.
IV. Перечитывание сказки. Освоение содержа ния, формирование сознательного выразительного чтения.
Сказка читается по частям, используется метод объяснительного чтения. Выясняется характер каж дого персонажа и формируется отношение к нему.
После рассуждений текст каждой части перечитыва ется выразительно.
У. Прочитайте зачин сказки. Где жила коза с коз лятами? Как звали хозяйку? О чем рассказывает ее имя прозвище? Что рассказывает о ней сказка? Ка кая была старуха? Прочитайте слова на доске, выбе рите те, которые подходят к описанию старухи гово рухи. (Открывается столбик слов: глупая, лени вая, равнодушная, добрая, болтливая.) Как рассказано в сказке о болтливости старухи говорухи, о ее лени, равнодушии?
Вопросы задаются последовательно. Учитель побужда ет детей к перечитыванию, использованию выборочного чтения.
Почему мама коза решила уйти от старухи? Как она об этом рассказала козлятам? Сумела коза с коз лятами уйти от старухи? Как они ушли?
Прочитайте эпизод «коза и яблонька». Где искала мама коза место для того, чтобы построить избушку?
С кем вела разговор коза о постройке избушки?
Следует обращать внимание на точность характерис тик. Например, коза ведет разговор с лесной яблонькой.
Как обращалась коза к яблоньке? Что можно ска зать о маме козе? Как она себя ведет? Что отвечала ей яблонька? Как она говорила, о ком заботилась?
Второклассники читают диалог яблоньки и козы в ли цах.
Далее проходит последовательное чтение эпизодов и их анализ. Учащиеся отвечают на вопросы, пользуются вы борочным чтением, читают диалоги в лицах. Завершают работу по эпизоду ответы на вопрос: «Какое деревце пора довало козу больше других и почему?»
V. Подведение итогов урока.
У. Мы прочитали русскую народную сказку. Ка кую? О ком рассказала сказка? Как можно назвать козу? Прочитайте слова на доске. (Открывается столбик слов: добрая, хлопотливая, вежливая, заботливая, трудолюбивая.) Похожа эта мама козочка на маму козу из сказки «Волк и семеро козлят»? Чем они похожи?
Понравилась сказка? Прочитаем ее вместе с при сказкой выразительно. Порадуемся за козлят, козу и расскажем о красоте поступка березки.
VI. Домашнее задание.
Чтение загадки и песенки о березе. По желанию:
приготовить иллюстрации к сказке.
УРОК СВОБОДНОГО УЧЕБНОГО ЧТЕНИЯ
Уроки свободного учебного чтения во 2 классе охватывают два этапа становления читательской са мостоятельности: начальный и основной. На началь ном этапе (4—6 недель, сентябрь — начало октября), когда учащиеся восстанавливают навык чтения пос ле летних каникул, на уроке они читают детские книги под руководством учителя. Далее, на основ ном этапе становления читательской самостоятель ности, второклассники читают книги дома, на уроке происходит обсуждение прочитанного, на котором дети побуждаются к перечитыванию, выразительно му чтению отрывков и т. д.Продолжительность начального этапа становления читательской самостоятельности определяет учитель.
Он учитывает наличие на уроках детских книг, готов ность детей к самостоятельному чтению книг дома.
На первых неделях обучения во 2 классе дети должны познакомиться со школьной библиотекой и совершить ознакомительную экскурсию в ближай шую районную библиотеку или книжный магазин.
Время на экскурсии выделяется из часов, отведен ных на уроки свободного учебного чтения.
Начальный этап обучения Уроки можно проводить, используя в качестве учебного материала книгу сборник «Литературное чтение. Чтение и литература. 2 класс. Дидактиче ские материалы». Это типичная книга сборник, где помещены забавы, загадки, игры, сказки.
Структура типового урока начального этапа становления читательской самостоятельности 1 Решение задач по ориентировке до 5 минут в книгах 2 Чтение учителем художественного до 7 минут произведения вслух 3 Беседа рассуждение о прочитанном до 5 минут 4 Самостоятельное знакомство уча до 5 минут щихся с книгой, которую предстоит читать 5 Чтение учащимися названного 10—12 минут учителем произведения (про себя) 6 Выявление и оценка качества само 7—10 минут стоятельного чтения рассматривания 7 Рекомендации к внеурочной деятель 1—2 минуты ности с книгой на текущую неделю 1 Книги в нашей Оформление школе. Коллек классного тивное посеще уголка чтения зин или район ве. Рассказ учи ставка в уголке Структура типового урока основного этапа становления читательской самостоятельности 1 Знакомство с книгами. Анализ 3—7 минут книжной выставки, составленной из книг, прочитанных второкласс 2 Беседа о героях, произведениях, 20—25 минут книгах, авторах 3 Дополнение, расширение, уточнение 10—20 минут читательского опыта детей учителем
УРОК СВОБОДНОГО УЧЕБНОГО ЧТЕНИЯ
ПО ТЕМЕ «ВЕСЕЛЫЕ СТИХИ ЗНАКОМЫХ
ПОЭТОВ О РЕБЯТАХ И ЗВЕРЯТАХ»
Для этого урока учитель выбирает книги хорошо известных детям писателей, книги которых при же лании смогут найти дома и в библиотеке все второ классники. Известность писателей снимет страх пе ред чтением книг. Знание текста произведений по могает быть участниками урока даже тем детям, кто не принес на урок книгу.Задачи урока. Познакомить учащихся с новым видом организации урока: книжная выставка; обсу дить прочитанное в случае, когда учащиеся читали разные произведения; дать представление о книж ной выставке, способах работы с ней до урока и на уроке, простейшей классификации книг по авторам в порядке алфавита; расширить и упорядочить круг чтения за счет произведений, которые дети читали и слушали на уроке; дать представление о взаимо связях: автор—произведения разных жанров, жан ры—авторы; формировать умение выделять произ ведения по тематике и эмоциональной окраске, вы разительно читать, декламировать.
Задание к уроку, которое вывешивается в уголке чтения Читайте веселые стихи про ребят и про зверят В книгах этих писателей ты найдешь веселые ис тории в стихах про ребят и про зверят.
Барто А. Л.
Берестов В. Д.
Заходер Б. В.
Маршак С. Я.
Михалков С. В.
Чуковский К. И.
Выбери книгу, прочитай стихотворение, принеси книгу на урок.
Задание игра Прочитай фамилии поэтов.
Барто, Берестов, Заходер, Маршак, Михалков, Чуковский.
Кто автор этих произведений?
_ Айболит.
_ Угомон.
_ Трезор.
_ Читалочка.
_ Куда спешат головастики.
_ Я у мальчиков спросила...
Кто правильно назовет все стихи — тот победи тель.
А сможешь ты назвать другие произведения этих писателей? Сколько?
Содержание урока составят забавные стихи и сказки известных детям писателей.
Книги сказки, отдельные издания:
Барто А. Медвежонок невежа.
Берестов В. Аист и соловей.
Заходер Б. Русачок.
Маршак С. Сказка о глупом мышонке.
Михалков С. Три поросенка.
Чуковский К. Доктор Айболит (по Гью Лофтингу).
Учитель отбирает книги писателей, произведе ния которых будут рассмотрены на уроке. Выбира ет забавные стихи для чтения вслух, готовит вы разительное чтение «Сказки о глупом мышонке»
С. Маршака.
I. Составление и анализ книжной выставки.
Учитель просит ребят выставить все книги, кото рые они принесли на урок. Проходит работа по упо рядочению выставки. Из нескольких одинаковых книг выбирается одна.
II. Анализ книг.
У. Книги каких писателей находятся на выстав ке? (Второклассники демонстрируют книгу и пра вильно называют ее. Например, Михалков «Котя та». Фамилию каждого писателя учитель записы вает на доске.) Вспомните, в каком порядке расставлены книги на полках нашей библиотеки. Давайте поставим книги на выставке в алфавитном порядке (по алфа виту фамилий авторов). Какие первые буквы в фа милиях авторов? Книги какого автора поставим сна чала, потом? (Проходит расстановка книг в алфа витном порядке фамилий писателей.) На уроке мы познакомимся со стихами. Стихи ка ких поэтов мы будем читать и слушать? (Дети пере числяют фамилии.) Работать каждый будет со своей книгой. Возьми те их с выставки.
Чтобы дети не толпились у доски, учитель должен предусмотреть организацию этого момента урока.
У. Мы будем читать веселые и забавные стихи. Но прежде ответим на вопросы, которые были даны в уголке чтения. Кто сможет правильно назвать все произведения? Кто назовет другие произведения этих поэтов?
Эту часть урока не стоит затягивать — это своеобраз ная разминка перед чтением стихотворений. Итоги игры учитель подводит, поощряя ребят, но не перехваливая.
Необходимо побуждать учащихся вспоминать произведе ния, которые они читали по учебникам в 1 классе, чтобы в игре смогло участвовать большее количество желающих.
У. Названия стихов вспомнили. Теперь будем чи тать и слушать забавные и веселые истории в стихах.
Послушайте стихотворение о ребятах. Его напи сала Агния Львовна Барто.
Учитель читает одно из коротких стихотворений, на пример «Сонечка», «Катя».
У. Рассмотрите свои книги. У кого есть стихи о та ких же мальчиках и девочках?
Сейчас я начну читать стихотворение, а вы его вспомните и назовите. Это стихотворение мы читали в первом классе.
Учитель читает первые восемь строк из стихотворения С. Михалкова «Трезор».
У. Кто нашел и прочитает стихи о таких же ребя тах, как те, у которых жил Трезор?
Второклассники читают стихи о ребятах, где проявля ются добрые дела и поступки.
У. Корней Иванович Чуковский написал стишок про Котауси и Мауси. Послушайте. (Учитель чита ет.) А кто может прочитать потешные стихи?
Один из героев книжки Самуила Яковлевича Маршака «Детки в клетке» предупреждает: «Эй, не стойте очень близко — я тигренок, а не киска!» Кто прочитает стихи из этой книжки или другие стихи про зверят?
Борис Владимирович Заходер и Валентин Дмит риевич Берестов рассказали много историй про ребят и зверят. Кто хочет прочитать стихи этих поэтов?
На уроке мы вспомнили и прочитали много стихо творений Барто, Берестова, Заходера, Маршака, Ми халкова, Чуковского. Эти писатели создали много интересных книг для детей, и это не только стихи, но и... А какие еще произведения есть у этих писате лей? Посмотрите на книги, которые я сейчас выстав лю у доски. Это рассказы, сказки или стихи?
Учитель организует выставку книг сказок. Выставка анализируется. Дети, рассматривая книги, рассуждают и делают вывод, что у доски стоят сказки. Дети осознают, что писатели (фамилии их называются) являются автора ми стихов и сказок. Над книгами, выставленными у до ски, появляется табличка: «Сказки».
У. В заключение урока я прочитаю вам одну из этих сказок. Найдите ее на выставке: в названии есть слово «сказка», эта сказка о животных; на об ложке изображен главный герой сказки. (Дети по заданным признакам выбирают «Сказку о глупом мышонке» С. Я. Маршака.) Слушайте. Кто знает эти стихи, тихонько повто ряйте их за мной.
Если позволяет время, то сказку может прочитать еще раз группа ребят.
III. Домашнее задание.
Найти русские народные сказки о животных. Одну из сказок прочитать. Книги принести на урок. Выпол нить задание, которое вывешивается в уголке чтения.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Учебно методический комплект Джежелей О. В. Учебник. Части 1, 2, 3.Джежелей О. В. Рабочая тетрадь.
Джежелей О. В. Дидактические материалы.
Джежелей О. В. Методика литературной игры.
Планирование учебного материала Первая часть учебника «Литературное чтение»
представляет сборник задач и упражнений, способ ствующих формированию читательских умений.
Произведения, служащие литературной основой ма териала, составляют часть круга чтения третьекласс ников. Задания и вопросы, система приемов направ ляют и организуют самостоятельную читательскую деятельность учащихся.
Вторая и третья части учебника — классиче ская хрестоматия, где предусмотрена программа ре ализации комплексной образовательно воспитатель ной работы по освоению круга чтения, закреплению и совершенствованию читательских умений с выходом на творческое их применение в свободном чтении.
Вторая часть содержит произведения устного народ
«