«ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 мая 2014 г. Часть 1 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 В74 В74 Вопросы ...»

– условий для беспрепятственного доступа к приоритетным объектам и услугам в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения;

– совершенствование механизма предоставления услуг в сфере реабилитации;

– совершенствование государственной системы медико-социальной экспертизы с целью интеграции инвалидов в общество.

В рамках реализации Государственной программы «Доступная среда»

должны произойти существенные изменения в государственной образовательной политике, реализуемой в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Указом Президента Российской Федерации от 12 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»

(п.1, в) предусмотрено увеличить к 2020 году долю образовательных учреждений профессионального образования, здания которых приспособлены для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, с 3 до 25 процентов.

В этой связи повышается роль инклюзивного, совместного обучения, позволяющего существенно сократить процессы маргинализации детей с инвалидностью. Однако его внедрение сталкивается не только с трудностями организации «безбарьерной среды», но и с препятствиями социального свойства, заключающимися в распространенных стереотипах и предрассудках, в том числе, в готовности или отказе учителей и преподавателей, учащихся и студентов, а также и их родителей принять данную форму образования.

Анализ данных проведенных исследований, в основу которых положено представление о том, что получение инвалидами профессионального образования разворачивается в социокультурной среде ВУЗа и ССУЗа формируемых установками трех групп респондентов – студенческой средой, преподавателями, родителями.

Каждая из этих групп характеризуется своими особенностями восприятия рассматриваемой проблемы в силу различия ролевых позиций в учебном процессе.

Отношения в студенческом коллективе являются важным контекстуальным условием интеграции инвалида в социальную среду учебного заведения. По данным опроса преподавателей и студентов, отношение к инвалидам как к обычным студентам чаще проявляется в интегрированной среде: и студенты, и преподаватели (до13%) оценивают такие отношения в студенческих группах как обычные.

И все же, доля тех студентов, которые относятся к инвалидам по-особому, остается довольно большой. В исследовании были выделены негативные и позитивные аспекты особого отношения к студентам-инвалидам (Рисунок 1).

Существует неприязненное отношение Стараются оказать моральную поддержку Рис. 1. Признаки особого отношения к студентам-инвалидам по мнению их Важным, в сравнительном анализе, является значительно высокая доля студентов, полагающих, что в группах, где учатся инвалиды, им стараются оказывать моральную поддержку и помощь.

Но в тоже время обнаружен высокий процент студентов, кто «сторониться» или «относится с неприязнью» к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Большее значение приобретает уверенность респондентов в том, что студенты-инвалиды нуждаются лишь в моральной помощи, поскольку с учебой они и так справляются. Но выявилось, что важен факт личных отношений со студентами-инвалидами. Это обусловлено спецификой инклюзивной образовательной среды – абстрактная доброта в ней сменяется реальной практикой поддержки, обусловленной личными отношениями с инвалидами, знанием их мотивации и способностей к учебе.

Около 86 % опрошенных родителей считают возможной образовательную интеграцию детей-инвалидов, тогда как к такому же мнению склоняются менее 79 % респондентов среди педагогов. 21 % педагогов и 13 % родителей опасаются снижения качества обучения. Примерно восемь из десяти родителей не возражают против того, чтобы рядом с их детьми учились инвалиды, тогда как всего лишь 76 % педагогов согласились бы вести занятия в такой группе.

Видимо, многим педагогам понадобится пересмотреть свою образовательную стратегию и пройти переподготовку при реализации инклюзивного образования. Лишь пятая часть всех опрошенных педагогов считают себя вполне подготовленными к подобной ситуации; по крайней мере, они не ожидают особых изменений в их профессиональном статусе, карьере или квалификации.

Мнения родителей и педагогов сошлись в том, какие последствия они ожидают от инклюзивного образования: более двух третей опрошенных (73 и % соответственно) полагают, что это позволит учащимся и студентам стать более толерантными, научиться взаимопомощи, хотя не исключены и конфликты.

Но в целом, данные опросов свидетельствуют о том, что большинство учащихся и студентов, родителей и преподавателей выступают в поддержку инклюзии.

Комментировать тот факт, что ответы показали большую критическую позицию педагогов, чем родителей, можно различным образом. С одной стороны, возможно, профессионалы лучше знают, каковы трудности интеграции, поэтому следует довериться их более рациональной оценке. В силу профессионального опыта педагоги иначе, чем родители, расценивают проблему адаптации студентов-инвалидов, свою квалификацию и правовой контекст профессионального образования. С другой стороны, есть вероятность того, что рассматриваемые данные отражают наличие скрытого конфликта между профессионалами и сообществом по поводу непреодолимости социальных преград, стоящих на пути интеграции детей-инвалидов.

Это обстоятельство еще раз свидетельствует о сложности проблемы инклюзивного образования в нашей стране и выявляет ряд противоречий, свойственных в настоящее время системе профессионального образования инвалидов.

На основании анализа современного состояния профессионального образования инвалидов можно сформулировать ряд тенденций, которые пока только начинают проявляться, но постепенно расширяются и углубляются: расширение доступности, постепенный выход из замкнутости, закрытости на всех уровнях и стремление к открытости с ориентировкой на внешние факторы, расширение рынка образовательных и реабилитационных услуг, усиление реабилитационной функции, активизация научного и методического обоснования профессионального образования инвалидов и другие.

Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы ставит своей целью формирование условий для обеспечения равного доступа инвалидов, наравне с другими, ко всем сферам жизни, в том числе к образованию.

Доступность образования для инвалидов является одной из важнейших предпосылок, условий обеспечения их прав и свобод, их наиболее полной интеграции в общество. Для обеспечения поставленной программой цели необходимо обеспечить не только физическую доступность образовательных учреждений, но и создать реабилитационно-образовательную среду для наиболее эффективного, в том числе инклюзивного образования инвалидов.

Включение лиц с ограниченными возможностями в социокультурную деятельность требует обеспечения как доступности профессионального образования для этой категории граждан, так и его качества.

Развития института интегрированного обучения в настоящее время встречается с множеством проблем и противоречий. Поэтому, приоритетным направлением деятельности является: смена стратегии взаимодействия преподавателей и студентов, в которое включены дети-инвалиды; повышение квалификации педагогов, социальных педагогов и педагогов-психологов; разработка концепции профориентационной работы; подготовка специализированных программ профессионального обучения инвалидов, разработка индивидуального учебного плана с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей в рамках частно-государственного партнерства.

1. Антонова О.А., Стрелкова Т.Р. Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. (Из опыта работы). – М.: ТЦСфера, 2009. – 144 с.

2. Актуальные вопросы профессионального обучения и социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья: Сб. статей [Текст]: / М.С. Савина, А.Я. Миндель, О.А. Степанова и др.; Под ред. М.С. Савиной. – М.:

НИИРПО, 2009. – 112 с.

3. Аналитическая справка по анализу нормативно-правовой базы для создания на базе вузов образовательных структур для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. – М., 2010.

4. Борисова Н.В. Социальная политика в области инклюзивного образования: контекст либерализации и российские реалии // Журнал исследований социальной политике. – Т.4. – № 1. – С. 103-120.

Выбор методов исследования эмоциональномоторных нарушений юных боксеров 15-16 лет Адаптация к нагрузкам боксеров 15-16 лет органически связана с решением задач технико-тактической подготовки, с развитием скоростных и скоростносиловых способностей, выносливости в условиях тренировочной и соревновательной деятельности.

Многие исследователи считают, что наиболее эффективно развиваются эмоционально-моторные нарушения в условиях сильного утомления. Вместе с тем, соревновательная деятельность юных боксеров предусматривает выполнение специализированных двигательных действий высокой координационной сложности, в самых различных функциональных состояниях и при различных условиях внешней среды (от комфортных до исключительно сложных), что может вызвать эмоционально-моторные нарушения различной степени.

В современной теории спортивной тренировки методика исследования эмоционально-моторных нарушений боксеров остается наименее разработанной.

Отсутствует четкое понимание природы эмоционально-моторных нарушений, разноречивы данные об их структуре и возрастных особенностях проявлений, не разработаны критерии оценки уровней развития эмоционально-моторных нарушений, не выявлены особенности технологий развития данного психологического нарушения применительно к боксу [6]. Поэтому, эмоционально-моторные нарушения верно будет проследить через развитие координационных способностей юных боксеров.

Для развития КС детей школьного возраста используют разнообразные методы. Первыми из них следует назвать методы строго регламентированного упражнения (или сокращенно – методы упражнения), основанные на двигательной деятельности. Эти методы используют в различных вариантах. Их разнообразие зависит от того, какой ведущий признак (принцип) положен в основу группировки.

Для развития КС (особенно боксеров) в современной практике физического воспитания школьников все шире применяют так называемые специализированные средства, методы и методические приемы. Основное их назначение состоит в том, чтобы обеспечить соответствующие зрительные восприятия и представления; дать объективную информацию о параметрах выполняемых двигательных действий; способствовать исправлению отдельных параметров движений по ходу их выполнения; воздействовать на все органы чувств, которые участвуют в управлении движениями и их регулировке [2].

К специализированным средствам и методам исследования эмоционально моторных нарушений можно отнести:

– средства видеомагнитофонной демонстрации, позволяющие анализировать технику движений, относящихся к тому или иному виду спорта; метод идеомоторного упражнения, состоящий в попытке мысленного воспроизведения или воссоздания четких двигательных ощущений и восприятий двигательного действия в целом или отдельных его характеристик (например, пространственных параметров, решающих звеньев, фаз этих действий) перед выполнением движения [8];

– средства и методические приемы лидирования, избирательной демонстрации и ориентирования, позволяющие выполнять упражнения под звуко- или светолидер, воссоздать пространственные, временные и ритмические характеристики движений и воспринять их зрительно, на слух или тактильно и т.д.;

– приемы и условия направленного прочувствования движений, основанные на применении специальных тренажерных устройств, которые позволяют прочувствовать отдельные параметры движений (например, пространственные, динамические, временные характеристики или их совокупность) [4];

– некоторые методы срочной информации, основанные на применении технических устройств, автоматически регистрирующих параметры движений и срочно сигнализирующих о нарушении отдельных из них [7].

Данные специализированные средства и методы развития КС, отсутствие или проявление эмоционально-моторных нарушений, следует рассматривать как подчиненные основным. Их широкое применение в физическом воспитании школьников сдерживается рядом обстоятельств, прежде всего ограниченным временем урока, отсутствием единых тренажеров, приспособлений и оборудования для этих целей и др. Однако в последнее время возрастает арсенал этих специализированных средств и методов, более широким становится их внедрение и более умелым – применение на практике [9].

Спортивные соревнования являются основой существования и развития любого спорта. Специально организованные соревнования направлены на максимальную реализацию духовных и физических возможностей человека, демонстрацию и сопоставление уровня подготовленности, достижение высших результатов или победы в регламентированных специальными правилами условиях неантогониотического соперничества, специфического для вида спорта.

С традиционной точки зрения спортивный поединок рассматривается как физическое взаимодействие спортсмена или спортсменов и спортивного снаряда. Результативность соревновательной деятельности при условии хорошей подготовленности спортсмена зависит от адекватности восприятия и быстроты переработки информации, характера ее отражения, времени выработки и целесообразности принятого решения, своевременности его воплощения. Воплощение принятого решения происходит за счет целенаправленных специализированных действий. Система движений и действий спортсмена в процессе соревновательной деятельности, направленная на достижение спортивного результата, трактуется как техника вида спорта и отличается особенностью, характерной для этого вида [5]. Соревновательная деятельность оказывает большое воздействие на организм спортсмена и его эмоциональное состояние. Это связано с ее экстремальными двигательными режимами (максимальная скорость движений и действий; проявление максимальной силы, выносливости; координационная активность).

Решая задачи по развитию координации боксера и контролю эмоционально-моторных нарушений, следует учитывать, что разучивание движения на небольшой скорости формирует правильную технику, но ученик не способен в последствии выполнить ее на максимальной скорости. Если же прием выполняется на максимальной скорости, то юный боксер не в состоянии распределить внимание между стремлением показать максимальную скорость и стремлением выполнить его правильно, происходит развитие эмоционально-моторных нарушений в процессе адаптации к физическим нагрузкам.

1. Абросимова Л.И., Юрко Г.П. Физическое воспитание детей. / Абросимова Л.И., Юрко Г.П. – М, 1989.

2. Аджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. / Аджанян Н.А., Катков А.Ю. – 2-е изд., испр. доп. – М., 1982.

3. Бокс: Справочник / Состав. Тараторин Н.Н. – М.: Физкультура и спорт, 1976.

4. Бокс: Учебник / Под ред. Дегтярева И.П. – М.: Физкультура и спорт, 1979.

5. Засухин А.Ф. Развитие специальной силовой выносливости // Бокс 6. Морозов Г.М. Уроки профессионального бокса. / Морозов Г.М. – М., 1992.

7. Родионов В.И. Силовая подготовка боксера // Бокс: Ежегодник / Родионов В.И. – М.: Физкультура и спорт, 1978.

8. Шамаев Н.К. Особенности методики физического воспитания в условиях Севера / Шамаев Н.К. Якутск, 1990.

9. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. / Филин В.П., Фомин Н.А. – М.: Физкультура и спорт, 1980.

10. Фомин Н.А., Фолин В.Е. Возрастные основы физического воспитания / Фомин Н.А., Фолин В.Е. – М.: Физиология и спорт, 1972.

Факторы и инструменты обеспечения глобальной конкурентоспособности мегаполисов Глобальная конкурентоспособность мегаполисов – это способность мегаполисов конкурировать на глобальном рынке, т.е. привлекать необходимые потоки информации, технологию, капитал, культуру и людей, а также развивать качество и уровень жизни местных жителей.

Конкурентоспособность любой территории определяется совокупностью большого числа факторов, суммарное выражение которых определяет либо конкурентные преимущества, либо конкурентное отставание территории в сравнении с ее аналогами в данный момент времени. Для оценки конкурентоспособности мегаполисов используются такие показатели, как экономический потенциал, финансовая система, человеческий капитал, физический капитал, глобальная интеграция, социально-культурная среда, окружающая среда. Инструментами обеспечения глобальной конкурентоспособности мегаполисов может выступать привлечение инвестиций, привлекательность ведения бизнеса на территории мегаполиса, развитие инфраструктуры, развитие социально-культурной среды, привлечение туристов и т.д.

В настоящее время число мегаполисов в мире возрастает, однако не все из них имеют возможность выйти на мировую экономическую арену, не все обладают глобальной конкурентоспособностью. Причин этого может быть несколько:

1) влияние экономических проблем;

2) проблемы стареющего населения;

3) сильнейшая конкуренция за ресурсы и инвестиции с крупнейшими экономическими центрами;

4) несовершенная налоговая система;

5) низкое качество трудовых ресурсов;

6) недостатки правоохранительной и судебной систем;

7) низкое качество телекоммуникаций;

8) плохая экологическая ситуация и др.

Несовершенная налоговая система, в частности, приводит к появлению дополнительных налогов. Наиболее часто проблемы существуют в сфере недвижимости: затягивание сроков согласования приводит к подорожанию жилой недвижимости приблизительно на 60%, а офисной – на 30% [3].

Для обеспечения глобальной конкуренции мегаполисов рекомендуется следующее:

1) Усовершенствовать налоговую и правоохранительную системы, в частности, урегулировать размер налогового бремени в сфере ведения бизнеса.

2) Улучшить качество туристического обслуживания, привлечь туристов на территорию мегаполиса.

3) Повысить качество образования и уровень профессионализма работников различных сфер.

4) Усовершенствовать инфраструктуру, в частности транспортную и телекоммуникационную.

5) Предпринять меры по улучшению экологической обстановки на территории мегаполиса.

1. Региональная экономика: учебник для вузов / Т.Г. Морозова, М.П. Победина, Г.Б. Поляк и др.; под. ред. Т.Г. Морозовой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ, 2006. – 472 с.

2. Старовойтов, В.Г. Повышение конкурентоспособности городов России / В.Г. Старовойтов // Вестник Оренбургского университета. – 2004. – №8. – С.56Стратегия социально-экономического развития Москвы на период до 2025 года. – http://www.pandia.ru/text/77/230/32656.php Эмоциональное состояние детей с нарушениями речи при адаптации к условиям дошкольного Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Дети дошкольного возраста часто находятся в «плену эмоций», поскольку ещё не могут управлять своими чувствами, что приводит к импульсивности, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми.

Каждый год в логопедические группы и пункты поступают дети, имеющие различные формы нарушения речи. Чаще всего это фонетико-фонематическое нарушение и общее недоразвитие речи. При нарушениях речи у детей обычны вторичные отклонения в физическом и психическом развитии. Ребёнок с речевыми отклонениями не уверен в себе, тревожен, у него ограничивается овладение социальным опытом, нарушается эмоциональное восприятие окружающего мира.

В детском саду дети 6-ти лет проходят интенсивную подготовку к школе, что обуславливает повышенные нагрузки на организм, по некоторых данным в этот период у детей ухудшается психо-эмоциональное состояние, снижается уровень функциональных возможностей нервной системы и работоспособность.

Изучали эмоциональное состояние дошкольников 6-ти лет с нарушениями речи и его взаимосвязь с процессами адаптации в МБДОУ д/с № 39 города Белгорода. Детский сад имеет статус компенсирующей направленности, то есть оказывает помощь детям с нарушениями речи. Были сформированы две группы детей: контрольная (1-я группа) и опытная (2-я группа), всего 29 человек. В контрольной группе были дети без речевой патологии, в опытной – дети с нарушениями речи.

Оценку эмоционального состояния проводили по специальной шкале, которая включает: оценку настроения, изучение социальных контактов, особенности познавательной деятельности, дисциплины, игровой деятельности, реакции агрессии, гнева, страхи, двигательную активность ребенка, общее самочувствие.

При изучении особенностей познавательной деятельности рассматривали участие каждого ребенка на занятиях по следующим критериям:

– активно и с интересом участвует на занятиях;

– старателен, пытается все делать лучше, чем другие;

– без принуждения участвует на занятиях;

– занимается без видимого желания, формально принуждая себя;

– к занятиям не проявляет интереса, тяготится ими.

Установили, что 62,5% детей группы №1 (без речевой патологии) активно и с интересом участвуют в занятиях. Среди детей с нарушениями речи таких – 38%. При этом особенно старательны на занятиях и пытаются все делать лучше дети с речевыми нарушениями, таких детей 62%, в то время как детей без патологий всего 37,5%.

Что касается проявления отрицательных эмоций у детей, было установлено, что гнев появляется редко и в адекватной ситуации или практически отсутствует у 86% детей без патологии и у 39% детей с нарушениями речи. Кроме того, для многих детей с нарушениями речи характерны частые проявления агрессии в отношении сверстников и даже воспитателя, ребенок не может постоять за себя или убегает от обидчика.

Игровая деятельность для детей дошкольного возраста является ведущей.

В этом возрасте уже должна быть сформирована сюжетно-ролевая игра. В наших исследованиях было выявлено, что дети с нарушениями речи принимают в этих играх эпизодическое участие либо вообще не принимают в них участия.

Попытки привлечь этих детей к игре не приводят к успеху.

Социальные контакты ребенка также характеризуют адаптивные особенности в условиях ДОУ. 31% детей контрольной группы легко и уверенно входят в коллектив, активно ищут и устанавливают контакты со сверстниками. В опытной группе таких детей всего 15%.

Важной характеристикой процесса адаптации ребенка является соблюдение им дисциплины. Так требования воспитателя выполняют неохотно, формально или даже игнорируют, на занятиях отвлекаются, занимаются посторонними делами 38% детей с патологией речи, в контрольной группе таких детей 12,5%.

Таким образом, анализ эмоционального состояния дошкольников в условиях ДОУ показал, что детей с низкой познавательной деятельностью в группе с нарушениями речи было в 2 раза больше, чем – без речевой патологии. Такие дети занимаются без видимого желания, формально принуждают себя, проявляют избирательный интерес к определенным видам занятий и остаются безучастными к другим. Также в группе с речевыми нарушениями оказалось в 2 раза больше детей, которые избирательны в установлении социальных контактов и в общении. Что касается дисциплины на занятиях, то детей с нарушениями речи, которые отвлекаются, не собраны, игнорируют требования воспитателя в 3 раза больше, чем среди хорошо говорящих детей. То есть была выявлена существенная разница в эмоциональном состоянии между дошкольниками с правильной речью и детьми, имеющими фонетико-фонематическое нарушения и общее недоразвитие речи.

Формирование политических взглядов стрельцов и политический PR в восстании 1698 года Самарский государственный аэрокосмический университет им. академика С.П. Королева (национальный исследовательский университет), На протяжении всей истории человечества и, тем более, в условиях современного информационного общества индивид являлся и является продуктом информационного воздействия, в результате которого он предпринимает какиелибо действия, либо бездействует, при этом последствия могут входить в противоречия с ожиданиями. Потребностью и избираемым к реализации интересом любой власти является обеспечение определенного поведения субъектов социального поля, сообразное избранной политической элитой властной парадигме.

При этом в массовом сознании сохраняется стереотип, что каждый осуществляет свободный «демократический» выбор.

В исторической ретроспективе нетрудно обнаружить, что искусство управления массовым сознанием и общественными коммуникациями существовало всегда, а самые выдающиеся правители и государственные деятели, по справедливому замечанию В.Р. Мединского, были «интуитивными гениями» PR, а уже в XII в. на Руси появились первые наемные PR-специалисты – летописцы, переписывающие летописи в угоду правящим князьям и политической конъюнктуре [5,с.14]. Великие правители в истории России IX-XVII вв. в равной степени творили политику и творили PR, не задумываясь о введении специального термина.

В современной теории и практике существует множество определений понятий PR (пиар), PR-технологии. Не вдаваясь в спор о дефинициях, условимся феномен PR рассматривать как технологию формирования общественного мнения – оценочных суждений по социально-значимым вопросам субъектов социального взаимодействия, основанную на использовании в том или ином контексте той или иной информации. Особый интерес представляет рассмотрение взаимообусловленности процесса формирования политических взглядов, программы политических действий политических сил и политического пиара. Рассмотрим эту взаимосвязь на примере стрелецкого восстания 1698 года.

В научной литературе, начиная с конца XVIIIв., вопрос о причинах и характере стрелецких восстаний XVIIв., в том числе, восстания 1698г. остается дискуссионным. Исследуя историографию данного вопроса, начиная с литературы XVIII-XIX вв. (Ф. Прокопович, В.Н. Татищев, А.П. Сумароков, Н.М. Карамзин, И.И. Голиков, Н.Я. Аристов, В. Верх, П. Щебальский, С.М. Соловьев, Н.Г.

Устрялов, М.М. Богословский и др.), и заканчивая исследованиями советского периода (М.Н. Покровский, А.Н. Штраух, С.К. Богоявленский, Н.Б. Голикова, В.И. Буганов и др.), необходимо отметить, что в определении основных причин и характера московских стрелецких восстаний конца XVIIв. наблюдается противоречивость суждений. С одной стороны, восстания рассматриваются как реакционные и антиреформаторские, сами же стрельцы – как опора консервативного боярства и духовенства в борьбе с начинавшимися преобразованиями Петра I.

Эта традиция имеет основания в дворянской и буржуазной историографии XVIII-XIXвв., которая представляла стрельцов как орудие честолюбивых планов Софьи. В обширном труде М.М. Богословского детально исследуются факты, но не указываются социальные характеристики движения и восставших[1]. Революционер–демократ Н.А. Добролюбов характеризовал восстания стрельцов как результат «фактов прошедшей жизни», обусловленные тяжелым положением, притеснениями начальников. В первые десятилетия советской истории московские восстания конца XVIIв. характеризуются как народные, антиправительственные движения (М.Н. Покровский, А.И. Штраух и др.). В 30-40-е годы о стрельцах вновь стали писать как об орудии в руках Софьи и близких к ней бояр и духовенства, об их совместном выступлении против прогрессивных преобразований Петра I. Позднее акценты делались на социально-классовой природе и антифеодальной направленности восстаний. Примечательна в этом отношении работа Н.Б. Голиковой, в которой, основываясь на материалах политических процессов в конце XVII–начале XVIII вв. в застенках Преображенского приказа [4,c.101-128,165-219], автор отмечает поддержку восставших среди социальных низов. Подробный анализ историографии стрелецких восстаний дан В.И. Бугановым [2,c.11-57]. В.И. Буганов характеризует стрелецкие восстания как народные и антифеодальные [2,c.415-421]. Тем не менее, на наш взгляд, трудно не согласиться с С.М. Соловьевым в том, что стрельцы были избалованы милостями и подачками правящих. Они использовались в борьбе с внутренними врагами.

Постоянно подавляя бунты, они привыкли проливать кровь во внутренних междоусобицах [7].

Предпримем попытку найти аргументы, подтверждающие факт оформления собственных политических взглядов и политических целей стрельцов в ходе восстания, а также роль в этом процессе технологий политического PR.

В конце XVIIв. стрельцы – приборные служилые люди – составляли часть торгово-промышленного и военного населения Москвы. Главными участниками восстания 1698г. явились московские стрельцы четырех стрелецких полков (Ф.А. Колзакова, И.И. Черного, А.А. Чубарова, Т.Х. Гундертмарка). После азовских походов 1695-96гг. и трудной зимовки стрельцы намеревались вернуться в столицу, но им летом 1697г. указали идти в Великие Луки в армию кн. М.Г. Ромодановского. Невозможность вернуться в Москву хотя бы на время к своим семьям, походные лишения вызвали озлобление и недовольство стрельцов.

Основные события восстания 1698г. развернулись летом к северо-западу от столицы. Восставшие стрелецкие полки направлялись к Москве из Торопца, на пути обсуждая в «кругах» свои планы, челобитную Петру I с жалобами на тягость службы, письмо стрельцов без указания адресата (вероятно, А.С. Шеину и (или) московскому населению), а также сомнительное послание от имени царевны Софьи, возможно, составленное кем-либо из руководителей восстания. В послании Софьи якобы содержался призыв идти к Москве.

17 июня 1698 г. полки подошли к Воскресенскому Ново-Иерусалимскому монастырю. На другом берегу Истры расположились верные правительству Преображенский, Семеновский и другие полки под командованием А.С. Шеина и П. Гордона. Сражение с правительственными войсками закончилось поражением восставших; сразу же начался розыск. После недолгих, но жестоких допросов были повешены «завотчики» восстания, остальных разослали в разные города, монастыри. Возвратившийся 25 августа из заграничной поездки в составе «великого посольства» Петр I остался недоволен розыском по причине невыявленных возможных связей стрельцов с царевной Софьей, находившейся в заточении в Новодевичьем монастыре. Петр сам возглавил новый розыск, составил допросные пункты, принимал участие в допросах, а затем и казнях.

Стрельцов допрашивали в Преображенском приказе 19-22 сентября, 24- сентября, 14-15 октября 1698 г., 23-25 января 1699 г. и в январе 1700 г. Большую часть казнили, остальных отправили в ссылку [2, с.363-414], [3].

О восстании 1698г. сообщают с большей или меньшей подробностью ряд источников – записки П. Гордона, И. Корба, С. Желябужского. Однако главное значение для изучения причин, хода, требований его участников имеют материалы следственного дела, хранящегося в РГАДА в составе 12-го дела VI Разряда фонда Государственного архива Российской империи. Значительная часть материалов следственного дела опубликована в трудах Н.Г. Устрялова [9], М.М. Богословского [1], С.М. Соловьева [7], [8], Н.Б. Голиковой [4], сборнике документов «Восстание московских стрельцов.1698 год», изданном Институтом истории АН СССР в 1980г.[3]. В составе дела под номером 12/60 Госархива содержатся материалы о челобитной восставших стрельцов, в том числе подлинники черновой челобитной Петру I и стрелецкого письма без указания адресата. Содержание этих документов известно исследователям. Их цитировали Н.Г. Устрялов, М.М. Богословский, И.И. Голиков, С.М. Соловьев. Уточним причины появления и главную суть составленных стрельцами документов.

Десятник полка Ф.А. Колзакова В.А. Зорин, задержанный до битвы и допрошенный сразу после нее, 18 июня 1698г., сообщал, что челобитная была черная, которую писал сотенный того же полка Л. Рыбницын: «Не доходя Ржевы Володимеровы, писал ту челобитную Федорова полку Калзакова стрелец Левка Рыбницын съ его, Васькиных, слов» [3,c.10]. Эту же челобитную он дал прочесть Я. Алексееву – пятидесятнику полка А.А. Чубарова, грамотному и толковому человеку, некогда служившему подьячим на Ивановской площади. По словам В. Зорина, Я. Алексеев согласился не со всеми положениями челобитной – «смотря тое челобитной, велел ему те слова, что написаны о ниспровержении веры, и о иноземцах, вычернить, а написать повинную челобитную»[3, c.11].

Другие стрельцы – А. Маслов и И. Клюкин не сомневались в содержании челобитной, но считали несвоевременным ознакомление стрельцов с ней: «…тое челобитную отставить, а пришед к Москве, тое челобитную передать бы в.г. или в.г. царевичу и государыням девицам» [3, c.11]. Из приведенного выше следует, что среди стрельцов не было общего понимания и единства в определении требований и будущего движения. Естественно предположить, что при разногласиях по вопросу требований, содержавшихся в челобитной, должен был появиться и другой документ, который бы удовлетворял всех восставших. Этим документом, вероятно, и явилось письмо стрельцов четырех полков без указания адресата. Материалы следственного дела дают основание предположить, что этим адресатом являлся А.С. Шеин, возглавивший правительственное войско, и (или) письмо было адресовано населению Москвы. В ходе допросов выяснилось, что большинство рядовых стрельцов не делало различий между челобитной и письмом, а также между указанными документами и сомнительным письмом царевны Софьи. Письмо без адресата сохранилось в двух списках. Один был изъят у выборных 17 июня, когда они направлялись в Москву. Другой – 18 июня, перед сражением, у десятника полка Ф.А. Колзакова В.А. Зорина вместе с челобитной Петру I [3].

В тексте черновой неоконченной челобитной Петру I, переданной десятником Зориным князю Кольцову-Масальскому, стрельцы жалуются государю на тяготы военной жизни, голод, холод и умышленные притеснения начальства, прежде всего, злые умыслы «еретика иноземца Францка Лефорта», обвиняя его в учинении «благочестию великое препятие». Стрельцы обвиняли Лефорта в стремлении уничтожить «чин стрелецкий» и в нежелании «наследия нашего христианского видеть», полагая себя в качестве радетелей и защитников православного христианства [7, с.565-566]. С.М. Соловьев отмечает, что Шеин мог ясно видеть, что под скромным именем челобитной это была злая выходка против Петра I, прикрытая выходкой против его любимца Лефорта. На наш взгляд, следует отметить, что челобитная явилась выражением политических настроений, взглядов, а, в конечном итоге, и политических целей стрельцов. Последнее подтверждается признаниями стрельцов в ходе розыска в сентябре 1698г., когда им пришлось отвечать на вопросные статьи Петра I. В ходе допросов в комиссии Ромодановского одного из руководителей движения пятисотного полка А. Чубарова А. Маслова на очной ставке с пятидесятником Я. Алексеевым он упомянул о стремлении стрельцов взять Софью в правительство, но отрицал сам факт пересылок с ней. Стрельцы полка И.И. Черного – С. Давыдов, П. Дубченок, И. Арбузов, И. Яковлев, С. Семенов, А. Гуленков, А. Давыдов – в комиссии того же Ромодановского на допросах признались после пыток и очных ставок, что имели намерения просить «в правительство царевну Софью» [3, c.14].

Поднявшись на восстание, стрельцы действовали, исходя из собственных нужд и стремлений. Их целью был приход в Москву, расправа с ненавистными боярами и иностранцами. Стрельцы мечтали, как и в 1682г., о замене «плохих»

правителей (Петра I и его сотрудников) «хорошими» (Софьей или другой царевной, кн. В. В. Голицыным и М.Я Черкасским). Новым в намерениях стрельцов было расправиться с самим Петром I:«Если царевна в правительство не вступится и по коих мест возмужает царевич, можно взять и князя Василья Голицына:

он к стрельцам и в крымских походах и на Москве милосерд был, а по коих мест государь здравствует, и нам Москвы не видать; государя в Москву не пустить и убить за то, что почал веровать в немцев, сложился с немцами» [7, c.564]. Представляется, что это не вполне четкая, но уже программа действий в ходе политического переворота.

Для правильного понимания характера восстания 1698г. необходимо указать важный фактор – особое социальное положение стрельцов и осознание ими возникшей угрозы потери привилегий. Ожидание «тяжкого преобразования: из стрельцов превратиться в солдат» [8, с.67], стремление сохранить прежнее свое положение с помощью «милостивых» государей и бояр – вероятно, главное, что двигало стрельцами. При этом среди стрельцов имели место неодинаковые настроения. Так, зачинщики бунта обманом и силой удерживали в рядах восставших часть стрельцов. Об этом говорит и приказ выборных: «Кто к Москве не пойдет, сажать на копья». Пятидесятник полка А.А. Чубарова Я. Алексеев на допросе 18 июня 1698г. показал: «…они, Бориска и Анисимка с товарыщи, им, пятидесятником и десятником, уграживали смертным убивством, и вечным разорением, и говорили, естьли де они, Якушка и иные пятидесятники и десятники, им учинятца въ их замыслех непослушны, того они дворы и вся их пожитки, будучи на Москве, разорят и разграбят. И они де, видя их такое злое умышленное намерение, в дороге шли по их велению к Москве неволею, боясь смерти»

[3, c.47].

Восстание стрельцов 1698г. не было поддержано солдатами и городскими низами. «Разгоравшийся» в начале апреля бунт в Москве был ликвидирован солдатами Семеновского полка и другими силами, верными правительству.

Единственными участниками восстания явились московские стрельцы. Они представляли достаточно однородную социальную группу с нечетко выраженным осознанием социально-классового интереса. Вместе с тем, стрельцы вполне осознавали свой частный интерес – нежелание потерять привилегии, коими они обладали в прежней дореформенной государственной системе в отличие, например, от солдат регулярных полков и полков, вновь созданных Петром I.

Усугубившееся из-за военных походов, притеснений начальников и голода 1698г. положение стрельцов вынудило их встать на защиту своего частного (группового) интереса, сформировать пока примитивные политические позиции и программу действий. Характерно, что оформление политических взглядов стрельцов шло в контексте традиционной, а потому понятной и привлекательной для большинства, приверженности духовной основе российского общества – православному христианству. Для реализации своего частного интереса стрельцы искали духовно-политических союзников среди царевен и «добрых» бояр, не признававших идеологию петровских реформ. Выступление стрельцов явилось отчасти отражением процесса духовно-политической консолидации традиционных сословий старого феодального общества в борьбе за устоявшиеся привилегии, против реформ, ставших угрозой этим привилегиям. Это обстоятельство хорошо понимал Петр I, отрицательно оценивший деятельность Шеина, не выявившего связь стрельцов и царевны Софьи в ходе розыска в июне 1698г. М.М.

Богословский писал по этому поводу: «Допрос царевен и их слишком уж упорное запирательство решительно по всем вопросам…, несмотря на улики людей, с которыми он давал им очные ставки, давали ему совершенно достаточное основание для суждения об их участии в деле…» [1, с.88]. Петр I не без оснований, как следует из материалов допросов стрельцов, полагал, что имеет место политический заговор.

Представляется, трудно назвать социальное движение антифеодальным, если его зачинщики не помышляют об изменении феодальных устоев и стремятся, лишь, к «перемене лиц»: царя Петра на правительницу Софью; одних ненавистных бояр и князей (И.Б. Троекурова, Ф.Ю. Ромодановского, Т.Н. Стрешнева) на других (Милославских, Голицыных). Не имеют антифеодального содержания и основные идеи, содержащиеся в челобитной: «Служили мы, холопи твои, и прежде нас прародители, и деды, и отцы наши, вам, великим государем, во всякий обыкновенной христианской вере и обещались до кончины жизни нашей благочестие хранити, яко же содержит святая апостольская церковь. И в прошлом во сто девяностом году в попущение гнева божия всеконечне стремление безчинства, мы, холопи твои, радея о благочестии, удержали. И по вашему в.г. указу, в пременении того времени нас, холопей твоих, изменниками и бунтовщиками звать не велено; и по обещанию, как целовали крест святый, о благочестии непременно служим» [9, с.171]. Стрельцы, полагая себя частью народа христианского избранного Богом себе в наследие [1, с.31; 5,с.566], всякое притеснение чину стрелецкому рассматривают как притеснение вере православной христианской: «...умышлением еретика иноземца Францка Лефорта, чтоб благочестию великое препятие учинить, чин наш московских стрельцов, подвед под стену безвременно и, ставя в самых нужных х крови местех, побито множество»

[9, с.171]. Свидетельствуя в челобитной государю в том, что «по обещанию, как целовали крест святый, о благочестии непременно служим», они, в сущности, заявляют о своей призванности и готовности охранять благочестие государей в духе Апостольской церкви. Радение о благочестии сказалось в удержании стремления бесчинства в 1682 году. Напоминая об указе, запрещающем звать стрельцов бунтовщиками и изменниками, челобитная оправдывала тираноборство признанием государями в 1682 г. измены – не в измену, бунта – не бунтом при служении благочестию. Эта логика недавнего практического политического опыта явилась оправданием для стрельцов любых средств борьбы с врагами. На новом этапе враги стрельцов – «еретики» – сторонники реформ, одновременно и сам Петр I, его регулярные полки. Выступление стрельцов 1698г. есть социальный протест, в котором социально-классовый интерес не был осознан в полной мере, но уяснен интерес групповой – противление петровским реформам ради сохранения прежних привилегий. Групповой интерес получает примитивное политическое оформление – появляется челобитная, которая становится формой политического антипетровского протеста, манифестом предпринимаемой попытки политического переворота, в котором нашли отображение политические взгляды стрельцов с религиозно-идеологическим обоснованием.

Антипетровским бунт является и по причине участия в нем политических противников Петра – царевен Софьи и Марфы, целенаправленно использовавших опробованный еще в 1682 году метод политической борьбы – политический PR – слухи, главная цель которых – усилить недовольство «стрелецкого чина» и поднять людей на массовое выступление. По мнению историка Н. И. Павленко, слух о гибели Петра за границей и слух о покушении на жизнь царевича был выдуман царевнами, а потом запущен ими же в стрелецкую среду [6, с.85-86].

В исследованиях историков В.И. Буганова, Н.Б. Голиковой и др., на наш взгляд, в оценках социально-классовой и антифеодальной направленности стрелецкого восстания 1698г. присутствует определенная конъюнктурная гипертрофия социально-классового подхода. Принимая во внимание намерение стрельцов, нашедшее подтверждение в челобитной Петру I, принять на себя роль хранителей благочестия, следует отметить в выступлении 1698г. попытку стрельцов заявить о себе, как о самостоятельной политической силе, имеющей религиозноидеологическое оформление, не подконтрольной никому, кроме Бога. Эта политическая сила оказалась в состоянии применить целый арсенал политтехнологий. Наличие двух различных политических документов, которые были составлены «завотчиками» восстания, а именно челобитной Петру I, стрелецкого письма без точного адресата, выражаясь современным языком, явилось отражением понимания ими специфики целевых аудиторий информационного воздействия. Не в меньшей степени, нежели царевны, стрельцы использовали и PRтехнологию слухов, особо эффективную для массового сознания того времени, в целях провокации к бунту. Можно предположить, что именно по этой причине историкам не удалось отыскать документ – действительное письмо царевны Софьи, реальное существование которого, вероятно, для стрельцов-зачинщиков восстания 1698г. не имело принципиального значения. Подводя итог, отметим тот факт, что использование PR-технологий руководителями бунта 1698г. ускорило процесс консолидации разнородных антипетровских политических сил и оформление политических взглядов стрельцов, хотя цели восстания и не были достигнуты.

1. Богословский М.М. Петр I. Материалы для биографии. М.,1946. Т.III.

2. Буганов В.И. Московские восстания конца XVII века. М., 1969.

3. Восстание московских стрельцов 1698г. (Материалы следственного дела).

4. Сборник документов / [составитель А.Н. Казакевич, под ред. В.И. Буганова]. М:, 1980.

5. Голикова Н.Б. Политические процессы при Петре I. По материалам Преображенского приказа. М., 1957.

6. Мединский В.Р. Особенности национального пиара. PRавдивая история Руси от Рюрика до Петра. М., 2010.

7. Павленко Н.И. Петр Великий. М., 1990.

8. Соловьев С.М. История России с древнейших времен. М.,1962. Кн. VII.

(Т.13-14).

9. Соловьев С.М. Публичные чтения о Петре Великом. М.,1984.

10. Устрялов Н.Г. История царствования Петра Великого. СПб.,1859. Т. 3.

Социально-психологические и клинические Личность – феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием.

Поиск специфики изучения социальной и клинической психологии личности как особого предмета исследования личности осуществлялся путем сравнения общепсихологического, социологического и социально-психологического подходов к пониманию личности. Многообразны точки зрения на вопрос о том, в чем заключается специфика социально-психологического подхода к изучению личности. Наиболее четко эти представления сформулированы Г. М. Андреевой, Е. С. Кузьминым, Б. Д. Парыгиным, К. К. Платоновым, Е. В. Шороховой. Так, по мнению Г. М. Андреевой, «социальная психология пользуется определением личности, которое дает общая психология, выясняет каким образом, т. е. прежде всего, в каких конкретных группах личность, с одной стороны, усваивает социальные влияния (через какую из систем ее деятельности), и, с другой стороны, каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою социальную сущность (через какие конкретные виды совместной деятельности)»[1, с. 331]. В этой связи «для социальной психологии главным ориентиром в исследовании личности является взаимоотношение личности с группой (не просто личность в группе, а именно результат, который, получается, от взаимоотношения личности с конкретной группой)» [1, с. 323]. Главными проблемами в этом изучении являются социализация и социальная установка.

Достаточно общим представляется определение личности в системе социально-психологических понятий, данное К. К. Платоновым. Указывая на то, что для социально-психологического анализа личности следует четко разграничивать понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», он так определяет личность» «Личность – это человек как субъект активной деятельности, преобразующий мир, а, следовательно, носитель сознания и самосознания»[2, с.33] В этом определении слабо просматривается специфика социально-психологического аспекта личности. Для исследования психологических особенностей развития отдельной личности медицинские психологи за основу берут клиническую картину, включающую в себя диагностику психического здоровья, организацию и проведение научных исследований для понимания психофизиологических проблем и разработку, проведение и оценку психологической коррекции. Для составления оценки психологического развития в практике используют методы клинической психологии, такие как: консультирование, индивидуальная психотерапия, семейная психотерапия, семейное консультирование и различные формы поддержки людей, испытывающих психологические проблемы, связанные с нарушениями физического здоровья. Таким образом, клиническая психология является отраслью психологической науки. Ее данные имеют теоретическое и практическое значение, как для психологии, так и для медицины.

В учебнике «Социальная психология» под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова утверждается, что «социальная психология осуществляет синтез социологического и общепсихологического подходов в исследовании личности, интегрируя на основе данных конкретно-научных исследований, изучение структуры личности как объекта и субъекта исторического процесса, конкретносоциальных условий и отношений» [3, с.79]. Предметом социальной психологии личности являются показатели исследование субъектотипа, типологии социального субъекта как индивида, изучение исторически и социально конкретно обусловленных типов социальной деятельности, взятых на уровне внутренней психической структуры: мотивации, ценностных ориентации, социальных установок и других диспозиционных образований.[3].

Определенную эволюцию на предмет социальной психологии личности претерпели взгляды Б.Д. Парыгина. В книге «Основы социальнопсихологической теории» он утверждал, что специфика социальнопсихологического подхода состоит в том, чтобы «раскрыть всю структурную сложность личности, которая является одновременно как объектом, так и субъектом общественных отношений и представляет собой органическое единство социального и биологически всеобщего, специфического и индивидуально неповторимого» [4,с.109]. В своих многочисленных трудах по психологии личности Парыгин указывал «факты необходимости введения новых измерений в исследования социальной психологии личности. Это дополнение реализовано в положении о том, что это исследование «предполагает соотношение всех психических сил и возможностей личности, ее духовно-нравственного потенциала с ее же психологической готовностью дать адекватный ответ на вызов времени, а это в свою очередь возможно лишь в условиях развития нового социальнопсихологического видения путей решения вечно актуальной задачи личности, связанной с ее потребностью самореализации в качестве уникальной индивидуальности, вносящей свой посильный вклад в общечеловеческую и общенациональную культуру в отведенной для нее жизни, пространстве и времени»[4] (Определенные представления о том, что изучает социальная психология личности, содержатся в работах Е.В. Шороховой. Считая основой социальнопсихологического понимания личности характеристику социального типа личности как специфического образования, продукта социальных обстоятельств, ее структуры, совокупности ролевых функций личности, их влияния на общественную жизнь, Шорохова определяет предмет социальной психологии через перечисление объектов социально-психологического исследования. В качестве таких объектов выделены общественно-историческая детерминация личности и ее поведения; психический склад личности, социальная мотивация поведения и деятельности личности в различных общественно-исторических и социальнопсихологических условиях; становление духовного мира человека, черты личности, возникающие под воздействием общественных отношений и взаимоотношений людей (социально-психологические черты личной и), социальные типы личности, национальные, профессиональные, половозрастные особенности личности, ценностные ориентации, ролевые функции, жизненная позиция личности, закономерности проявления и формирования общественной активности личности, проблемы внутренней противоречивости личности и пути ее преодоления, самовоспитание личности [5]. Главным в этом перечне является фактор социальности, который существует и проявляется в разных формах (Несмотря на то, что в настоящее время не существует единого общепринятого определения предмета социальной психологии личности, представленные взгляды и вновь получаемые данные при изучении отдельных проблем в этой области составят основу, необходимую для того, чтобы сформулировать такое определение в перспективе.

Представления о личности в отечественной социальной психологии проявляются во взглядах на социально-психологические проблемы личности формировались представителями разных школ и направлений отечественной психологии. Остановимся на краткой характеристике основных подходов к разработке социальной психологии личности и авторских концепциях, представляющих эти подходы. Человек, взятый в его социальном качестве, есть личность. Личность– это сущность человека, самое главное в нем, то, что отличает человеческий вид от всех других биологических видов. «Сущность человека не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех общественных отношений», – писал К. Маркс. То есть сущность человека не в его уникальности как индивидуума, а как раз в противоположном w в его социальном качестве, сближающем его с подобными ему индивидами того же рода, сущность в его социальности. Неправомерность применения понятия «личность» к биосоциальной целостности индивида диктуется еще и тем, что в таком случае следовало бы признать рядоположенность биологических и социальных свойств человека, тогда как его социальные качества не только доминируют над биологическими, но модифицируют последние. Так что биологическое снимается социальным, и даже элементарные физиологические процессы совершаются человеком в социально-культурной форме, т. е. в социально преображенном (сравнительно с животным) виде. Точно так же и соматическиконституционные особенности человеческого индивида подвергаются социально обусловленным изменениям (например, акселерация). Иными словами, социальность в человеке есть относительно самостоятельное качество, подлежащее специальному изучению как собственно человеческое. Поэтому изучение личности и есть изучение человека в его сущности. Не рассматривая в данной статье этот вопрос более детально, заметим, что перечисление основных форм или видов общественной (социальной) активности или деятельности не исчерпывается только сферой труда, познания и общения. Например, М. С. Каган выделяет таких форм: (1) познавательную деятельность, (2) ценностно-ориентационную, (3) преобразовательную или творческую, (4) коммуникативную – общение и (5) художественную, или эстетическое освоение действительности. Комбинация этих видов деятельности в смысле доминирования одних и периферийного существования других создает определенный исторический тип социального субъекта–субъектотип В социально-историческом плане можно говорить о том, что эпоха капитализма породила практически ориентированную личность, тогда как эпоха феодализма продуцировала ценностно-ориентационную деятельность в сочетании с практицизмом и при угнетении рациональной, познавательной деятельности. Коммунистический идеал–всесторонне развитая личность, гармонически сочетающая все виды деятельности. Если естественные науки, имея предметом изучения человека, анализируют его свойства как биологического и нередко биосоциального организма, то личность как социальное качество человека является предметом исследования социальных наук: философии, социологии и психологии.

В заключении, подводя итоги вышесказанного, мы хотим ещё раз заострить внимание на том аспекте формирования и развития личности с точки зрения психологических особенностей её формирования, что активно применяют клинические психологи учреждений здравоохранения в качестве специалистов, в обязанности которых входит как участие в психодиагностических и психокоррекционных мероприятиях, так и в лечебном процессе в целом. Медицинская помощь оказывается бригадой специалистов. Такая «бригадная» модель оказания медицинской помощи первоначально возникла в психотерапевтической и психиатрической службах. Центром бригады является лечащий врач, работающий совместно с психотерапевтом, клиническим психологом и специалистом по социальной работе. Каждый из них выполняет свой диагностический, лечебный и реабилитационный план под руководством лечащего врача и в тесном сотрудничестве с другими специалистами. Но такая «бригадная» модель в здравоохранении еще не достаточно распространена, и быстрота ее распространения зависит от наличия психологических кадров. Но пока, к сожалению, отечественная система здравоохранения к этому в полном объёме не готова, хотя в психиатрических учреждениях данная система уже работает, примером может служить деятельность МУЗ УР Глазовского психоневрологического диспансера [6, с. 451].

Данное направление состоит из нескольких звеньев: лечащий врач-специалист психолог-психиатр – экспертная комиссия в составе минимум 3-х специалистов.

1. Андреева Г.М. «Социальная психология» // Учебное пособие. – М., Наука, 2009.

2. Платонов К.К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972, с. 39.

3. Кузьмин Е.С. и Семенов В.Е. «Социальная психология» // Учебное пособие для вузов. – М.:, Наука и жизнь, 2011.

4. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. – СПб., 1999, с 153).

5. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии. – М.: Наука, 1975).

6. Косырев В.Н. Клиническая психология – Тамбов: 2009.

Проблемы современного образования в России Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права. Закон Российской Федерации от июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании» закрепляет: «Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» [1]. Таким образом, законодатель подтверждает, что область образования является приоритетной.

Как целенаправленный процесс образование охватывает все возможные сферы развития личности: ценностно-смысловую сферу личности, формирование способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов, семейные ценности, культурную, духовную и другие сферы. Именно эти показатели в совокупности с различными аспектами сформулировали появление актуальных проблем в системе современного образования и предопределили пути их решения [2]. Потеря истинного смысла понятий «духовность», «нравственность» в рамках образовательной системы, разрушение традиционной системы ценностей (патриотизм высмеян, воспитание целомудрия заменилось сексуальным воспитанием, семейные ценности изменены, в средствах массовой информации пропагандируется образ вольной жизни подростка, основанный на непослушании своим родителям) привело к практическому отсутствию духовного воспитания и образования в государственном масштабе.

С переходом России на рыночные рельсы в 90-ых годах особенно актуально встал вопрос о юридическом образовании. Человек, имеющий диплом юриста, считался (да и считается до сих пор) успешным, перспективным специалистом, для которого в сложившейся конъюнктуре рынка везде открыты двери. Это привело к ажиотажному спросу на юристов различного профиля в стране. Большинство вузов, не имея должной материально-технической базы, профессорскопреподавательского состава и стремясь удовлетворить этот спрос, бросилось создавать юридические факультеты, что, безусловно, не могло не сказаться на качестве образования. Многие вузы, зачастую в ущерб развитию других факультетов и специальностей, сконцентрировали все свое внимание и средства на юридическом образовании. Особенно стремительно к этому подталкивала и растущая с годами конкуренция между учебными заведениями. Им пришлось выбирать между выполнением своих непосредственных обязанностей – обучением – и необходимостью роста вширь, а не вглубь. Многие предпочли расширение внутреннему развитию и совершенствованию. Но именно этот показатель спровоцировал наличие такой проблемы как снижение и общий интерес к получению знаний за рамками учебного процесса, поскольку студенты стали меньше читать. И это так.

Молодые люди, обучающиеся в школах, техникумах, вузах и других учебных заведениях, перестали интересоваться учебой как таковой. Целью стало получение не объективных знаний, а «корочек». «Имея диплом о высшем образовании, человеку гарантировано устройство в этом мире», «без высшего образования никуда» – подобные заявления часто можно услышать в нашем обществе. К сожалению, рынок только стимулирует подобное стремление. Сейчас, чтобы устроиться простым продавцом в киоск, либо секретарём руководителя требуется иметь диплом о высшем образовании. Одной из основных проблем составляющих ключевую причину, тормозящую развитие образования в России, является проблема квалифицированности преподавательского состава. Ужасная тенденция, наметившаяся в современной России, есть неуклонное снижение качества выпускников педагогических вузов. Многие из них совершенно не заинтересованы в преподавании. Их цель – получение заработной платы за свой труд и все. Современную систему образования спасает «старая гвардия» и небольшое, буквально мизерное, число молодых преподавателей-альтруистов. И это плохо. К сожалению, заработная плата в сфере образования оставляет желать много лучшего. Пожалуй, именно низкий уровень оплаты труда и есть самая большая проблема современной системы образования. Так, уже было подсчитано, что для приведения средней заработной платы в сфере образования к уровню 25-30 тысяч рублей в месяц понадобиться ежегодно, тратить 100 млрд. рублей. У государства подобных средств, само собой, нет. Пока государство не доведет уровень оплаты труда в этой сфере до приемлемого уровня, ни о каком возрождении качественного образования в России не может быть и речи. У педагогов полностью отсутствуют стимулы к преподаванию. Преподаватель может запросто уйти в совершенно другую сферу деятельности, где сможет заработать больше. Поэтому, как бы это ни звучало резко для слуха, педагогами хотят стать либо энтузиасты (таких немного), либо люди, которым податься уже просто некуда (их большинство).

Старение кадров – бич современных университетов. Процесс «воспроизводства» идет медленнее темпов увеличения численности студентов. Это приводит к тому, что вузам приходиться брать на работу все большее количество преподавателей с сомнительной квалификацией. Это же послужило причиной того, что преподаватели совмещают работу в двух, трех и даже четырех вузах. Так по данным Госкомстата [3] с 2010 по 2013 года количество преподавателей государственных и муниципальных вузов увеличилось с 338,7 тысяч человек до 640, 2 тысяч, то есть рост составил приблизительно 43 %. В то время как количество студентов возросло с 2673 тысяч до 8492 тысяч, что составило 161%. Как видно, рост количества студентов значительно опережает рост числа преподавателей.

Но имеет место и качественный показатель. Например, сегодняшний день требует от преподавателя-юриста иметь:

1) хорошую психолого-педагогическую подготовку;

2) опыт научно-исследовательской работы;

3) опыт практической работы в области юриспруденции и права.

Вуз – символ прогресса. Современный университет должен быть укомплектован самым совершенным техническим оборудованием. Это касается как обустройства научных лабораторий, так и простых аудиторий.

Юридические факультеты должны иметь доступ к сети Интернет, а так же к множеству сетевых научных библиотек. Повсеместно должны вводиться мультимедийные средства обучения. Так лекционные занятия могут превратиться из занудной надиктовки материала в увлекательный процесс уяснения получаемых знаний. Как минимум это приведет к сокращению времени на конспектирование положений учебников, методических пособий, а приведёт к увеличению времени на практические комментарии и разъяснения к нормам действующего законодательства.

Университет должен обеспечить студентов учебными площадями. Преподаватели и учащиеся не должны «сидеть друг на друге». Эта проблема получила широкое распространение в сегодняшней высшей школе. Причину ее мы уже упоминали и не раз: стремление набрать как можно больше студентов в ущерб качеству преподавания.

Большую роль играет степень обеспеченности научных библиотек отечественной и зарубежной периодической литературой. Помочь здесь могут различные международные проекты сотрудничества. Серьезное внимание следует обратить на качество учебников. Большинство первокурсников юридических факультетов мало что понимает в праве, поскольку это для них новый предмет. Литература же, выдаваемая библиотеками, зачастую написана недоступным языком.

Мало того, что она изобилует множеством терминов, так еще авторы грешат – любят пофилософствовать (всем понятно, что в философии сильных студентов при современном уровне развития образования попросту нет). Поэтому создание комплекса универсальных учебников для «новичков» актуально и здесь.

Особую важность имеет составление учебных планов, отвечающих сегодняшним реалиям. Всем известно, что качество подготовки абитуриентов, поступающих в вузы, с каждым годом снижается. Как говорят сами преподаватели, «везде пустые лица» [4]. Что же, эту проблему не исправить ни за год, ни за два, а ведь какие-то шаги надо делать. Начнем с дисциплины. Во-первых, посещаемость, если посещаемость студентом лекций и семинаров хотя бы одного предмета низка (составляет, скажем, около 40% от общего числа часов, отведенных на предмет), то ставится вопрос об отчислении (если нет уважительной причины); во-вторых, запрет совмещения учебы с работой. Допускается только производственная практика и работа в университете; в-третьих, соблюдение элементарных правил поведения в обществе. В случае оскорбления преподавателя, появления в нетрезвом виде, вульгарного поведения – отчисление.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать основные выводы:

– первое, в нормативные правовые акты, характеризующие процесс российского образования, не включены мероприятия по реализации сферы духовнонравственного развития школьников, абитуриентов и студентов;

– второе, появляется такая проблема современного образования, как проблема качества развития школьного, влияющего на становление высшего и послевузовского образования в России, порождающая несовершенство в таких сферах, как: ценностно-смысловая сфера личности, формирование у учащихся общепринятых моральных норм и нравственных идеалов, семейных ценностей, воспитание культурного, духовного и другого потенциала, развитие бытовых и технических сторон процесса обучения, организация учебного процесса, изменение содержания учебного процесса, что в дальнейшем формирует образ идеального студента и будущего специалиста; и, наконец, в – третьих, целью обучения и воспитания молодого поколения становятся успешность, карьера, вхождение в общество западного типа. Формируется система образования адаптационного типа, позволяющая молодому человеку приспособиться к условиям жизни в обществе.

При этом исключаются условия для его духовного, а значит личностного роста.

Необходима такая система образования, которая позволила бы в полной мере передавать от одного поколения к другому знания, опыт творческой деятельности, ценности, присущие народу, опыт духовной жизни. Огромную роль должно играть взаимодействие между преподавателями и студентами. Всяческое стимулирование и поощрение совместных работ, исследований должно стать нормой.

Преподаватель не должен бегать за студентами – это студенты должны искать преподавателя [5]. «Если гора не идет к Магомеду, то Магомед идет к горе». Хотя желательно, чтобы и гора начинала двигаться и именно сотруднические взаимоотношения послужат только взаимному обогащению знаниями и умениями. Хочется закончить мысль словами Ч. Диккенса «Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим».

1. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 (ред. от 12.11.2012г. № 69 изменённая и действующая редакция) «Об образовании» // СПС «Консультант+»2014г.

2. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.

Разработана А.Я. Данилюком, А.М. Кондаковым, В.А. Тишковым//http://www.rkomitet.ru/school/program/action2009/razdel/cdn.

3. Интернет ресурс //www.gks.ru/bgd/regl/b08_11/IssWWW.exe/Stg/d01/08htm 4. Сюрпризы нового стандарта образования // Проблемы современного образования. Электронное периодическое издание. – 2013. – № 5. // http://www.

pmedu.ru/cnt/news/index.phpid 5. Матвиенко В. Образовательная политика России на современном этапе (тезисы доклада) // Alma mater («Вестник высшей школы») – 2001г. – №9- С.17-21.

Использование результатов социологических исследований в управленческой деятельности (на примере главного управления культуры Филиал «Академии труда и социальных отношений», Красноярск Не может быть эффективного управления, если оно строится без учета общественного мнения. Ниже представлены конкретные примеры применения результатов социологических исследования, проведенных автором, в деятельности городского управления культуры.

В январе 2009 года, при проведении городского опроса, в анкеты включался ряд вопросов, посвященных отношению горожан к проведению карнавала в День города. Были получены ответы на вопросы о том, какая часть горожан принимала участие в карнавале, в каком качестве, и какая часть готова внести личный вклад в подготовку и проведение праздничного мероприятия. Выяснилось: примерно половина горожан (около 350 тыс. чел.) в разные периоды времени являлась зрителями карнавала, 5,9% (43 тыс. чел.) принимали участие в карнавальном шествии, 17,6% (120 тыс. чел.) выражали готовность внести личный вклад в подготовке и проведение карнавала. А также были собраны предложения и пожелания участников опроса по совершенствованию праздничного мероприятия.

12 июня 2009 года во время празднования Дня города проводились исследования методом наблюдения и уличного опроса на нескольких праздничных площадках: «городская импровизация: искусство выбирать», «играй гармонь, звени частушка», «Венок дружбы (фестиваль национальных культур) и др.

В исследовании участвовали 12 волонтеров из отряда главы города, которые задавали респондентам три вопроса: Почему Вы пришли именно на это мероприятие?» «Что Вам особенно понравилось?» «Если у Вас пожелания и предложения организаторам праздника на будущее?» Волонтеры также делали фотографии, наилучшим образом характеризующие суть происходящего на площадке и проводили наблюдения, фиксируя общего количество участников, их социальный состав, общий настрой людей. Каждый волонтер оформлял отчет по итогам проведенного исследования, из которых формировался сводный отчет.

В апреле 2010 года были проведены две групповые дискуссии с работниками сферы культуры, посвященные предстоявшему празднику. В частности, выяснил удивительный факт: большинство респондентов не поддерживали идею приглашения на День города «звезд» российской эстрады [1, с. 27-36].

Результаты, полученные в ходе указанных исследований, использовались руководством главного управления культуры при разработке программы Дня города и последующего анализа эффективности проведенных мероприятий.

В октябре 2009 года в рамках городской акции «Неделя качества социальных услуг» проводился опрос во всех пяти муниципальных музеях города.

Опрашивались три категории респондентов: посетители музеев из числа взрослого населения, включая студентов, школьников средних школ города и сотрудников музеев. Объем выборки составил 445 респондентов (301, 99 и 45 соответственно). Главная цель опроса – изучения мнения горожан о качестве услуг, оказываемых муниципальными учреждениями культуры. Полученные данные использовались при разработке организационных и иных мероприятий по их совершенствованию [2, с. 30].

1. Социологические исследования в практике муниципального управления (на примере администрации города Красноярска) / Информационноаналитический сборник «Красноярск и красноярцы» / Отв. за вып. В.И. Злотковский, Д.А. Котов. – Красноярск: ООО «Енисей-Знак», 2010. № 5 (10).

2. Городская акция «Неделя качества социальных услуг» / Информационно-аналитический сборник «Красноярск и красноярцы» // Гл. ред. д.э.н. В.В. Куимов – Красноярск, 2009. № 5.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов колледжа при изучении курса «Литература»

Среднее профессиональное образование своей главной задачей выделяет формирование творческой личности будущего педагога, способного к саморазвитию и самообразованию. Решение этой задачи невозможно только с помощью передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо направить все усилия на то, чтобы студент не только пассивно «потреблял» знания, но и осмысленно работал с учебным материалом и с научной информацией.

Основой образовательного процесса в этом плане является самостоятельная работа, которая обычно реализуется в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий, а также при выполнении творческих работ.

Остановимся на внеаудиторной самостоятельной работе студентов педагогического отделения при изучении курса «Литература». Литература занимает особое место в формировании личности, духовного мира человека, его нравственности, мышления, эмоций, речи, творческого начала. Основная задача курса – показать произведение как целостный, самостоятельный, обладающий собственными закономерностями мир и помочь студентам почувствовать его.

При изучении курса студенты получают следующие виды заданий:

1. Творческая работа – «Библейские сюжеты в живописи», «Мой любимый герой Л.Н. Толстого» – для выполнения требуется не только знание текста, но и поиск дополнительной информации, более внимательное прочтение понравившихся страниц.

2. Анализ произведений разных жанров – лирических стихотворений от В.А. Жуковского до Н.А. Заболоцкого; басен И.А. Крылова; «маленьких» трагедий А.С. Пушкина; рассказов И.С. Тургенева, сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина.

3. Сопоставительный анализ произведений (стихотворения «Памятник»

Ломоносова, Державина, Пушкина) – необходимо вооружиться тремя текстами, выделить общие черты и указать различие.

4. Конспектирование статей В.Г. Белинского, Н.А. Гончарова, К. Чуковского с целью выявления особенностей творчества некоторых русских поэтов и писателей.

5. Написание рецензии на повесть И.С. Тургенева «Ася», на рассказ А.П.

Чехова «Анна на шее» и рассказ И.С. Бунина «Легкое дыхание».

6. Заучивание стихотворений наизусть – от «Слова..» до современных поэтов.

7. Подбор и изучение литературных источников по теме – разные варианты переводов «Слова..», «Сатира 30-х годов».

8. Написание домашних сочинений («Роль пейзажных зарисовок в повести «Бедная Лиза», «Тип делового человека в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума», «Тема свободолюбия в творчестве М.Ю. Лермонтова, «Художественная деталь и ее роль в создании образа Плюшкина»). Для выполнения такой работы студентам необходимо самостоятельно перечитать страницы и даже главы, изученные на занятиях лишь обзорно.

9. Составление таблицы «Речевая характеристика героев комедии Д.И.

Фонвизина».

10. Составление теста по жизни и творчеству писателя.

11. Выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности и инициативы. Индивидуальное задание может получать как каждый студент, так и часть студентов группы.

Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной самостоятельной работе, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели.

Религиозный дискурс является особым видом институционального дискурса, специфика, которого обусловлена такими чертами как: особая семантическая структура (религиозная концептосфера), жанровое разнообразие, преобладание эмоционального над рациональным, фатический аспект религиозного общения, дублирование информационной составляющей, особая временная структура, магическая составляющая и аксиологическая направленность. Религиозный дискурс базируется на библейских текстах, следовательно, все специфические черты религиозного дискурса в полной мере присущи библейским текстам.

Аксиологическая направленность библейских текстов состоит в их дидактической специфике, Библия является источником ценностных предписаний человеку: с одной стороны, она обеспечивает ему ценностный идеал (Бог, добро, праведность, Рай), с другой стороны, она выступает в качестве основного регламента жизни людей.

Религиозные тексты содержат имплицитно выраженный призыв, побуждение следовать основным религиозным канонам, действовать в соответствии с основными моральными принципами, заложенными в Писании [2, c. 135]. Основные ценности религии отражены в десяти заповедях: «Я Господь Бог твой.

Да не будет у тебя других богов, кроме Меня», «Не произноси имени Господа, Бога твоего, напрасно», «Помни день Господень», «Почитай отца твоего и матерь твою», «Не убивай», «Не прелюбодействуй», Не кради», «Не произноси ложного свидетельства на ближнего твоего», «Не пожелай жены ближнего твоего», «Не пожелай имущества ближнего твоего».

Библейские тексты отражают ритуал, поскольку религия предполагает неуклонное следование ритуальным нормам. Все поведение и действия, а также сам образ мышления верующего человека в высшей степени предопределен и спрогнозирован заранее, расписан как канон – человеку предписано поступать определенным образом, если он желает снискать милость Бога, быть прощенным и помилованным, желает заслужить жизнь вечную: «Уклоняйся от зла и делай добро, и будешь жить вовек»

Наряду с понятием о ценностях Библия даёт верующим понятие об антиценностях: запрет является логическим следствием предписанных верующим ценностей и норм поведения. Разрешая и предписывая совершение конкретных действий и поступков, религиозные тексты естественно содержат запрет на совершение других. Анти-ценностный характер четко прослеживается в тексте заповедей Христовых, большая часть которых начинается с запретительного «не»:

«не укради», «не прелюбодействуй» и др.

Любая религия воодушевляет человека на соблюдение определенных, предписанных данной религией правил, в награду за это человек получает долгожданную душевную свободу, умиротворение и счастье. Процесс воодушевления реализуется в виде своеобразных «условий», которые устанавливаются между человеком и Высшим началом и выполнение которых является неким гарантом счастья: «Если ты примешь слова мои и сохранишь при себе заповеди мои,.... Если будешь призывать знание и взывать к разуму; если будешь искать его как серебра, и отыскивать его как сокровище: то уразумеешь страх Господень и найдешь познание о Боге».

Основной специфической чертой библейских текстов является их аксиологическая направленность, заключающаяся в нравственном идеале, который Библия даёт верующим, и заповедях, основном регламенте жизни человеческой, а также в анти-ценностях, которые отражают запрет на неугодные Богу поступки.

1. Караулов Ю.Н. Общая и русская идеография. Москва, 1976. – 356 с.

2. Мечковская Н.Б. Язык и религия. Москва, 2008. – 352 с.

Прогрессивная педагогика и образовательные технологии. Педагогический менталитет В настоящее время в России последовательно происходит смена образовательной парадигмы, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Образовательная парадигма – это ценностно-смысловое основание образовательного процесса, которое доминирует на каком-либо этапе развития образования, модификация культурной парадигмы страны. В современном российском обществе происходит бурный процесс модернизации различных сторон общественной жизни.

Модернизация образования, в том числе и высшего профессионального образования – это одно из направлений модернизации страны, что определяет постоянную потребность в повышении квалификации работников, росте их профессиональной мобильности.

Одним из важных аспектов модернизации высшего профессионального образования является соответствующая концепция (парадигма) образования, доказывающая приоритет образовательной деятельности, адекватного педагогического менталитета.

Ключевые слова: педагогический менталитет, ментальность, педагогические технологии, ментальное пространство.

В отечественной науке феномен ментальности, профессиональный менталитет, менталитет учителя в динамической среде разрабатывались в различных аспектах: философских, культурологических, нравственно-этических, социальноисторических, общественно-политических, психологических. Например, Б.Г.

Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев рассматривают влияние динамики преемственности и специфику сменяющих друг друга поколений на менталитет личности педагога. Так, в своём труде «Человек как предмет познания» (1969) Борис Герасимович Ананьев говорит: «Благодаря крупным достижениям в научном познании человека и ускорению прогресса в этой области уже в настоящее время жизнь обогащается более эффективными средствами организации производства, градостроительства, массовых коммуникаций и обучения на всех уровнях образования, здравоохранения, социального обеспечения и т. д.»

С дальнейшим развитием информационных технологий понятие «менталитет педагога» или «педагогический менталитет» взаимодействует с появившимся в 40-50-е гг. 20 века термином «технология образования» или «педагогические технологии».

Актуальность современных педагогических технологий подтверждается их активным внедрением в практику в образовательных учреждениях. Современный педагог постоянно находится в ситуации выбора. Ментальность – это не только вновь порождаемое, но и воспроизводимое качество. Профессиональный менталитет – самый подвижный слой менталитета. Средой и условием самореализации преподавателя является ментальное пространство.

Термин «пространство» получил свое развитие и использование в новых направлениях педагогической науки за рубежом в 90-е гг. прошлого века: Г. Борич, Х. Брумфит, М. Вест, Д.Н. Перкинс, Дж. Швартс, Д. Шон говорят о «supportive environment» поддерживающем пространстве.

Авторы рассматривают «пространство» применительно к информационным технологиям и психологическим исследованиям в условиях эволюции нашего общества. Например, «…люди, противящиеся изменениям, вступают в битву, которую неизбежно проиграют. Но для сопротивления нет причин. Те, кто по пути психонавигации перемещаются в будущее, насладятся отличным путешествием», пишет Джон Перкинс в книге «Психонавигация. Путешествие во времени».

Понятие «пространство» является достаточно разработанным в педагогической науке и психологии. В педагогике при анализе и использовании данного понятия выделяются два подхода, не противоречащие и даже дополняющие друг друга. Во-первых, это стремление рассматривать педагогические явления в рамках единого образовательного пространства. Во-вторых, выделение и изучение отдельных подпространств – социального, дидактического, воспитательного, индивидуального и др.

Образовательное пространство рассматривается как фоновая основа для формирования профессионального менталитета преподавателей.

1. Б.Г. Ананьев Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, 1969.

2. Джон Перкинс Психонавигация. Путешествия во времени – Psychonavigation: Technique for Travel Beyond Time. – М.: ИГ «Весь», 2011. – 112 с.

Проблемы эмоционально-психологической Большинство современных школьников обострённо реагируют на отношение к ним окружающих. Часто они тревожны, импульсивны, ранимы. В общении друг с другом и учителями они не всегда могут сдерживать свои эмоции и чувства (зачастую негативные), находить правильный выход из сложившейся ситуации. Они повышенно сензитивны к предполагаемой обиде, у некоторых преобладает заниженная или завышенная самооценка. А ведь эмоции и чувства подчиняют себе все сферы жизни, оказывают влияние на становление личности, характера, поведенческих особенностей школьника в будущем. Дети проводят в школе много времени, но не всегда в школе имеются соответствующие условия для эффективной релаксации учащихся. Многие специалисты в области психологии и педагогики обращают внимание на то, что эмоциональное развитие человека признается ключевым фактором, обуславливающим жизненный успех, более существенным, чем интеллект. На мой взгляд, проблема развития эмоциональной сферы школьника становится все более актуальной. Не секрет, что в школах и семьях приоритет отдается интеллектуальному развитию, но способность осознавать и контролировать свои истинные чувства и эмоции, правильно трактовать эмоциональное состояние партнёра и в связи с этим выстраивать характер поведения – всё это помогает человеку обрести целостность, душевное равновесие, строить успешные взаимоотношения с другими людьми.

У выпускника современной школы должна быть сформирована адекватная самооценка, источниками которой являются опыт деятельности ребёнка, степень его успешности и опыт общения и взаимодействия с другими людьми. Самооценка – это важнейшая личностная составляющая, выполняющая функцию регуляции поведения и деятельности ребёнка в соответствии с социальными нормами. Причём когнитивная составляющая самооценки (система представлений о себе) определяется достижениями и успешностью деятельности ребёнка, а эмоциональная – в первую очередь опытом его общения и межличностных отношений со Значимыми Другими (с эмоционально близкими ему и авторитетными для него людьми).

Более того, в условиях внедрения обязательных стандартизированных тестов для проверки знании, умений, навыков учащихся, необходима эмоционально-психологическая подготовка самих учащихся к сдачи подобных тестов. К сожалению, в последние годы обучение свелось к выполнению типовых стандартизированных тестов, к подготовке к ГИА, ЕГЭ по предметам. Для многих учащихся учёба становится «обязанностью, повинностью». Это приводит к безынициативности ребят, недостаточному самоопределению, переносу ответственности вовне. В этой связи представляется актуальным вопрос о развитии «эмоционального интеллекта» на уроках и внеурочное время. Ведь чтобы подготовить ученика к получению дальнейшего специального/высшего образования, необходимо создавать положительную мотивацию, условия для развития ситуации успеха; формировать и развивать умения, навыки для эффективного взаимодействия как со сверстниками, так и со взрослыми; научить оценивать собственную деятельность и деятельность других; обеспечить стратегиями выполнения успешной сдачи экзамена по окончанию школы. На мой взгляд, компоненты «эмоционального интеллекта» (эмпатия, мотивация достижения, саморегуляция, рефлексия) неразрывно связаны с концепцией развития УУД, разработанной группой авторов во главе с А.Г. Асмоловым. Связующим компонентом системы УУД являются регулятивные УУД, предполагающие развитие таких действий как целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Очевидно, что без соответствующего уровня развития «эмоционального интеллекта» невозможно достичь соответствующего уровня УУД.

Идентификация и фальсификация кальвадоса Кальвадос (Calvados) – крепкий алкогольный напиток контролируемого наименования по происхождению (А.О.С.), полученный путем дистилляций сидров с последующей выдержкой кальвадосных спиртов в контакте с древесиной дуба.

Для изготовления сидра используют яблоки строго определенных сортов, из которых составляют смесь для получения сбалансированных органолептических свойств. В эту смесь обычно входят 40 % сладких, 40 – горьких и 20 % кислых яблок. В производстве используются также груши, они приравниваются к категории кислых яблок. Изготавливают кальвадос в одноименной области, расположенной в Нормандии (Франция), которая подразделяется на три аппеласьона:

Calvados – 74 % всего региона производства, минимальная выдержка спиртов – 2 года. Применяется однократная дистилляция в цилиндрических «колоновидных» установках.

Calvados Pays dAuge (Кальвадос Пей дОж) – около 25 %, предъявляет жесткие требования к производителям. Сидр проходит 6-месячный процесс ферментации, применяется двойная дистилляция, разрешается добавлять до 15% груш, минимальная выдержка спиртов – 2 года.

Calvados Domfrontais (Кальвадос Домфронте) – I % территории.В кальвадосе должно быть как минимум 30% грушевых спиртов. Дистилляция однократная, в цилиндрических «колоновидных» дистилляторах,минимальная выдержка спиртов – 3 года.

Лучшей зоной производства кальвадоса считается субрегион Pays dAuge.Здесь используется только традиционный метод двойной дистилляции в перегонных кубах (аламбиках), применяющийся в Коньяке. Кальвадосы из Pays dAuge более тяжелые, маслянистые и ароматичные. Выдерживают их, как правило, дольше, чем в остальных регионах.

При ассортиментной идентификацииустанавливают принадлежность кальвадоса к определенному региону, а также его возрастную категорию по следующим обозначениям:

– Trois Etoiles, Trois Pommes – менее трех лет выдержки;

– Vieux, Reserve – не менее трех лет выдержки;

– V.S.O.P., V.O., Vieillc Reserve – не менее четырех лет;

– Extra, Napoleon, Hors dAgc, Age Inconni, ХО– не менее шести лет.

В основе классификации лежит возраст самого молодого спирта, входящего в купаж. Вырабатываются также миллезимные кальвадосы, которые могут иметь возраст 100 лет и более.

При производстве аналогичного напитка в России используется обозначение «российский кальвадос», а при поставках на экспорт – «плодовое бренди».

Согласно российскому терминологическому стандарту «российский кальвадос – это винодельческий продукт с объемной долей этилового спирта от 38 до 40 %, изготовленный из кальвадосного дистиллята, выдержанного с древесиной дуба не менее шести месяцев». Кальвадосный дистиллят представляет собой плодовый дистиллят с объемной долей этилового спирта от 55 до 70%, изготовленный фракционной перегонкой сброженного яблочного сусла. Российские кальвадосы подразделяют на ординарные и выдержанные. Ординарные кальвадосы получают из кальвадосных спиртов, выдержанных от 3 мес. до 2 лет; выдержанные кальвадосы – из кальвадосных спиртов среднего возраста не менее 3 лет.

Основные идентифицирующие признаки кальвадоса, лежащие в основе установления его видовой принадлежности, – минимальная крепость 38 % об., цвет – от светло-золотистого до темно-янтарного, характерные тона вкуса и аромата – свежие или печёные яблоки, мёд, пряности, сухофрукты.

В процессе длительной выдержки кальвадосных спиртов с древесиной дуба происходит закономерное изменение цветовых характеристик за счет экстракциикрасящих веществ из древесины. Если экстракция идет недостаточно интенсивно и цвет по окончании выдержки не соответствует цветовым диапазонам, предусмотренным для данного возраста, вводят карамельный колер (не более 2 %) с целью корректировки оттенка. Указанный в маркировке возраст или соответствующее ему обозначение, безусловно, требует подтверждения. Для этих целей используют разные измерительные методы (высокоэффективную газовую и жидкостную хроматографию, хромато-масс-спектрометрию, спектрометрию в ультрафиолетовой и видимой областях). Наиболее распространенным подходом к идентификации возраста коньяка является определение концентрации ароматических альдегидов (ванилинового, сиреневого), которые являются продуктами гидролиза лигнина и накапливаются в определенном соотношении в процессе выдержки при контакте с древесиной дуба. Для установления соответствия заявленной изготовителем крепости определяют объемную долю этилового спирта (в процентах). Природу спирта характеризует содержание летучих примесей: высших спиртов, альдегидов в пересчете на уксусный альдегид, средних эфиров в пересчете на этилацетат, летучих кислот в пересчете на уксусную кислоту.

При ассортиментной идентификации кальвадосов обращают внимание на характерные органолептические свойства: цвет – от светло-золотистого до янтарного с золотистым оттенком; букет и вкус – слаженные, гармоничные, без посторонних запахов и привкусов, с характерными кальвадосными тонами, с тонами длительной выдержки (у выдержанных кальвадосов).

Фальсификация кальвадосов на российском рынке встречается значительно реже, чем коньяков, что обусловлено более низкими объемами поставок, производства и потребления этого напитка. Более распространенным видом является ассортиментная фальсификация, а основными ее способами – выдача за кальвадосы плодовых бренди или плодовых водок, недостоверное указание региональной принадлежности и возраста, фальсификация марок. Чаше всего от подделок страдают наиболее известные бренды кальвадосов – «Реге Magloirc», «Busnel», «Boulard».

1. Егоров, И.А. Исследование ароматизирующих веществ коньячных спиртов в процессе их выдержки / И.А. Егоров, А.К. Родопуло // Прикладная биохимия и микробиология, 2004. – 30. – № 4-5. – 662-666.

2. Кручина Е.Н. Коньяк, арманьяк, кальвадос. – Москва, 2012.

3. Тузмухамедов, Э.Р. Крепкие спиртные напитки мира. – Москва, 2008.

4. Якуба, Ю.Ф. Спирты! и спиртосодержащие жидкости: газохроматографический анализ / Ю.Ф. Якуба. – Краснодар, 2011.

5. RUSSIAN FOOD&DRINKS MARKET MAGAZINE – электронный ресурс, http://www.foodmarket.spb.ru/journal.php.

6. Кальвадос – электронный ресурс, http://anashina.com/kalvados/.

7. ГОСТ Р 51300-99 Кальвадосы Российские. Общие технические условия.