«ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 мая 2014 г. Часть 1 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 В74 В74 Вопросы ...»

Переосмысление природы и возможностей сетевого – информационного – общества покидает сегодня границы «экспертного мышления». Распространение нетократической культуры, инновационные внедрения искусственноинтеллектуальных и NBIC-решений, интернет вещей (internet of things) и повсеместный компьютинг (ubiquitous computing) создают предпосылки для глубокой интеграции медиасоциального пространства, ИКТ-комплекса и виртуальной реальности. С внедрением протокола IPv6, технологий RFID-маркеров, NFC-связи, дополненной реальности (augmented reality) предметы реального мира все более «цифруются», становятся все более интерактивными, встраиваются в панкоммуникационное единство универсальной всесвязности – омнисети событий, вещей и людей: информации, субъекта и объекта, «окружающего интеллекта» (ambient intelligence) интернета вещей. Информация играет роль субстанциального основания подобной расширенной киберреальности, реализующей новые формы социальной медиарациональности и технологической инфотектоники. Опосредуемое коммуникационными интерфейсами, топологически устойчивыми программно-аппаратными реализациями сред исполнения, мышление интернета вещей определяется многофакторными стратегиями сбора, обработки, анализа, преобразования информации – гибридными средами, физическими сенсорными сетями, умной материей (smart dust), облачными и туманными вычислениями (cloud, fog-computing), rfid-статистикой и NBIC-аналитикой, hard-soft-wet-everyware коммуникациями, искусственно-интеллектуальными методами принятия решений и управления.

Информация нейтрализует социальные и метафизические метафоры «действительности», «предметности», «коммуникации»; она продуцирует тотальный транссемиозис. Сущее больше не «есть», оно – «означает», «отсылает», «указывает». Подобный статус информация получила благодаря новым формам обращения с действительностью – конвергентные технологии (нано-био-инфо-когно) произвели революцию в способах манипуляции с органической и неорганической субстанцией, реализовавшую возможность трансляции атомов, генов, нейронов в биты, а биты стали идеально точным прообразом воссоздаваемой реальности. Информация превратилась из способа описания действительности в способ ее конструирования. Сущность и структура объекта сменяется инфотектоникой, его отношения со средой – омнисетевыми интеракциями, панкоммуникацией, проникающим компьютингом. Интернет вещей позволяет объектам выступать полноправными агентами коммуникаций – со своей логикой, селекцией, предпочтением.

Технологическому воздействию подвергаются все виды социальной реальности – трансформируются технологические, логистические, экономические связи, выстраиваются новые шаблоны интеракций, взаимодействий, коммуникаций. Эпоха Абсолютной информации – это эпоха инфообмена. Информация становится «объемней» самой реальности, информация становится абсолютной.

Информационное общество, декорированное интерфейсами доступа к вещам, коммуникациям, и нейроинтерфейсами – к людям, порождает глобальную симуляцию эпохи Абсолютной информации. Новое информационное устроение, инфотектоника, порождает глубинные модификации формул означивания и референции – транссемиозис информационного «сущего» в повсеместной сети (UbiComp) медиасоциума.

1. Лещёв С.В. Онтологический статус теста Тьюринга и субъективная реальность конвергентных технологий // Тест Тьюринга. М.:МГУ, 2011. С.47-61.

2. Бард А., Зодерквист Я. Netократия. Новая правящая элита и жизнь после капитализма. СПб., 2004.

3. Weiser M. The Computer for the 21st Century // Scientific American Special Issue on Communications, Computers, and Networks, September, 1991.

Использование театральных методов при подготовке литературно-музыкальных гостиных МБОУ «Городская гимназия №1», г. Усть-Илимск, Иркутская обл.

Синтетический характер театрального искусства, по словам А.В. Гребенкина, является эффективным и уникальным средством художественноэстетического воспитания учащихся, благодаря которому, детский театр занимает существенное место в общей системе дополнительного образования детей и юношества. Подготовка школьных театральных постановок, как правило, становится актом коллективного творчества не только юных актеров, но и вокалистов, художников, музыкантов, осветителей, организаторов и педагогов.

Применение в практике учебно-воспитательной работы средств театрального искусства содействует расширению общего и художественного кругозора учащегося, общей и специальной культуры, обогащению эстетических чувств и развитию художественного вкуса.

В наше время крупных социальных перемен чрезвычайно остро стоит проблема интеллектуальной и духовной незанятости молодежи. И здесь, школьный театр, вооруженный приемами театральной педагогики, становится тем клубным пространством, где складывается уникальная воспитательная среда. Через мощное театральное средство – сопереживание школьный театр объединяет детей и взрослых на уровне общего совместного проживания, что становится эффективным средством влияния на образовательный и воспитательный процесс.

Составной частью работы школьного театра является литературномузыкальный салон. Подготовка и проведение литературно-музыкальных вечеров – это непосредственное продолжение уроков литературы.

На занятиях литературной гостиной ребятам открывается новое имя, которого нет в школьной программе или которое впервые, недавно в ней появилось.

Задача литературной гостиной – влюбить в книгу, очаровать автором, разбудить ум, чувства, воображение.

В городской гимназии №1 уже несколько лет целенаправленно действует программа литературно-музыкального салона «Ветер странствий». Данная программа построена на интеграции предметов литературы и искусства, музыки и театра.

Знакомясь с литературным произведением, ученик параллельно узнает, в какое время жил автор, чем характеризуется данная эпоха, какие произведения искусства его окружали, то есть, литература соединяется с живописью, музыкой, театром. Происходит синтез искусств, в результате ученик воспринимает мир и все существующее в мире как живое, самоценное и родственное ему самому Целью данной программы является приобщение гимназистов к миру искусств, общечеловеческим и национальным ценностям через освоение художественного опыта прошлого и собственного творчества учащихся.

Участвуя в работе литературно-музыкального салона, ученик знакомится с элементами театрального искусства: режиссурой, драматургией, театральным языком, условностью театрального искусства, ведь каждое выступление учащихся салона – это театральный мини-спектакль.

Первоначально, когда создавался салон, в его программе были преимущественно литературно-музыкальные композиции, посвященные знаменитым поэтам: А.С. Пушкину, С.А. Есенину, Р. Бернсу, поэтам серебряного века, картинам природы. Но постепенно мы вышли за рамки литературно-музыкальной композиции и стали использовать инсценирование, разыгрывание сюжетов по ролям и, наконец, подошли к драматизации. Эти традиционные методы, которые применяются в театральном искусстве, очень эффективны и действенны в воспитательном процессе детей.

Инсценирование. Продвигаясь от простого к сложному, ребята постигают увлекательную науку театрального мастерства, приобретают опыт публичного выступления и творческой работы. Готовя инсценировку к выступлению, дети учатся коллективной работе, работе с партнером, учатся общаться со зрителем, работать над характером персонажа, приобретают навыки критически оценивать отдельных сказочных или стихотворных героев, анализировать сказку или инсценируемое стихотворение как художественное произведение в целом.

В работе салона принимают участие дети разного возраста, с 1-го по 11-й класс. Для каждой группы учащихся, которая готовит гостиную, подбирается доступный материал. В младшем возрасте они с удовольствием инсценируют русские народные сказки, такие как «Мороз Иванович», «Теремок»; стихи детских писателей: «Телефон», «Тараканище», «Мойдодыр», «Доктор Айболит» К.

Чуковского; «Вот какой рассеянный», «Багаж», С. Маршака; «А что у вас?», «Как старик корову продавал» С. Михалкова; «Врун» Д. Хармса.

Разыгрывание сюжетов по ролям. Особенность театрализованной игры состоит в том, что в них присутствуют элементы драматизации. В театрализованной игре дети отражают впечатления из готового источника (литературнохудожественного). Театрализация направлена на выразительность разыгрываемых ролей, и ее действие может быть показано зрителю: детям, родителям.

Театрализованная деятельность выполняет одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию. В театрализованных играх развивается творческая активность детей. Детям становится интересно, когда они не только говорят, но и действуют как сказочные герои.

В этом разделе можно представить литературно-музыкальную гостиную «На кудыкиной горе». Она была подготовлена к выходу в свет юбилейного журнала «Сибирячок» Иркутского издательства.

В ходе предварительной работы ребята познакомились со стихами замечательных сибирских поэтов Ю. Черных и М. Сергеева. Образы литературных персонажей Сибирячка, Таежки, Лешего, доктора Анти-Оха, Натки-Облатки, Юли-Пилюли вызвали у ребят большой интерес, желание разучивать стихи. Дети легко восприняли игровую ситуацию, побывав в «тайге», встретив разбойника Шито-крыто.

Драматизация. Л. Мали даёт следующее определение: «Драматизация – это форма перевоплощения в художественный образ, означающая, во-первых, глубокое, эмоциональное и логическое осмысление произведения, а во-вторых, представление, разыгрывание его в лицах. Она возможна лишь после того, как произведение прочитано, вскрыто его идейное содержание, дана характеристика героев, рассмотрены языковые и художественные особенности».

В процессе работы над спектаклем ученики практически осваивают, что такое диалог, действующие лица в драме, как развивается действие, что такое драматургический конфликт, формулируются понятия и термины, систематизируются полученные знания об особенностях драмы как особого жанра литературы, получающего свое полноценное выражение в поставленном спектакле.

В рамках литературно-музыкальной гостиной мы подготовили такие драматизации как «Вперед, за синей птицей!» М. Метерлинка (6 класс), «Алиса в стране чудес» Л. Кэрролла (6 класс), «А зори здесь тихие» Б. Васильева ( класс), «Розыгрыш» (отрывок из киноромана) С. Лунгина (8 класс), «Белая гвардия» (отрывок), «Мастер и Маргарита» (отрывок) М. Булгакова (11 класс).

Использование разнообразных театральных методов, таких как инсценирование, разыгрывание сюжетов по ролям, драматизации, обогащает методический арсенал педагога, сохраняет творческую атмосферу учебного процесса и дает возможность поддерживать диалог между искусством и ребенком.

1. Гребенкин А.В. Театральная педагогика вчера и сегодня.

http://www.theater111.ru/stg 2. Лянцман О.Я. Литература. 7-11 классы. Здесь живет театр. – Волгоград:

Учитель, 2009.

3. Мали Л.Д. Драматизация как вид творческой деятельности.

https://sites.google.com/a/schoolkovrov.ru/portfolio-artemevoj-n-v/ 4. Некрасова Л.М. Театральные методы и приемы конструирования занятий по истории искусства. www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-2nekrasova_12-07-2007.htm

НОУ ВПО СФГА

В настоящее время в законе отсутствуют положения, четко раскрывающие понятие, структуру и способы определения (оценки) репутационного вреда.

Действующие нормы ГК РФ [2] дают лишь самое общее представление о вреде, о его компонентах. Отсутствуют формулировки норм гражданского законодательства в отношении нематериального вреда, не описана методология рассмотрения дел о возмещении вреда. Это порождает на практике серьезные, порой непреодолимые трудности, поскольку, ориентируясь исключительно на нормы ГК РФ, судьи арбитражных судов во многих ситуациях просто не в силах обеспечить эффективную защиту нарушенных интересов участников экономической деятельности.

Три понятия – честь, достоинство и репутация – весьма близки друг другу.

При этом в текстах права два первых понятия обычно используются в составе единого словосочетания: «защита чести и достоинства», «унижение чести и достоинства». В законодательстве РФ (в Конституции РФ) к этому словосочетанию обычно добавляется доброе имя, а в Гражданском кодексе РФ – и деловая репутация. Все эти понятия рассматриваются как нематериальные блага, принадлежащие личности, принципиально не отчуждаемые (ст. 150 ГК РФ). Честь и достоинство могут принадлежать только человеку, так как отражают такие свойства, которые присущи только личности. С другой стороны, деловая репутация может принадлежать как физическому, так и юридическому лицу.

Честь – это «сопровождающееся положительной оценкой общества отражение качеств лица в общественном сознании» [3]. Достоинство – «моральнонравственная категория, означающая уважение и самоуважение человеческой личности, … неотъемлемое свойство человека, принадлежащее ему независимо от того, как он сам и окружающие его люди воспринимают и оценивают его личность». Понятие «деловая репутация» – нематериальное благо, которое представляет собой оценку деятельности лица (как физического, так и юридического) с точки зрения его деловых качеств [1]. На практике возникают споры, принадлежит ли она всем субъектам права и определяется как «отражение деловых качеств лица в общественном сознании, или присуща только лицам, участвующим в деловом обороте.

Таким образом, можно сказать, что деловая репутация была и остается социально-правовой категорией. В советское время особенностью правового понимания репутации являлось то, грань, проходящая между понятием «репутация» и другими личными неимущественными правами стиралась, и защита репутации как таковой ничем не отличалась от защиты чести, достоинства – прав, принадлежащих от рождения каждому человеку.

Также существуют и отрицательные моменты. Само понятие «деловая репутация» в законодательстве отсутствует. На практике возникают споры, принадлежит ли она всем субъектам права или присуща только лицам, участвующим в деловом обороте. Существует различная формулировка данного понятия и судебная практика в толковании этого понятия также весьма неоднозначна.

1. Большой юридический словарь / Под ред. А.Я. Сухарева и др. – М., 2000. -С. 2. Бродская И.А. Особенности национальной трактовки чести, достоинства и деловой репутации. // Адвокат. – 2000. – № 4. – С. 29- 3. Эрделевский А.М. Компенсация морального вреда: анализ и комментарий законодательства и судебной практики. – М.: БЭК, 2000. – С. Некоторые принципы педагогики спорта Спортивная подготовка, рассматриваемая как педагогический процесс конечной целью предполагает реализацию индивидуальных возможностей спортсмена в контексте общего процесса становления и реализации личности.

При этом центральной проблемой является проблема критерия эффективности процесса подготовки.

Факторы физической и психологической нагрузки сами по себе не выделяют спорт из ряда других профессиональных занятий, для которых характерно присутствие прямой угрозы организму, таких как пожарные, военные, шахтеры и др. Отличительной его особенностью является большая неопределенность в реализации индивидуальных личностных качеств – главный фактор экстремального характера большого спорта.

Питательной средой такой неопределенности служит наличие сильных стимулов для молодых людей, связывающих со спортом свои главные жизненные надежды (кажущаяся простота самореализации, слава и поощрение со стороны государства, естественное желание владения своим телом и др.) Очень часто эти надежды не адекватны возможностям.

В таких условиях решение об эффективности подготовки фактически осуществляется на основании концепции оптимизации. Ставится задача достигнуть определенный результат и процесс подготовки оптимизируется с учетом этого конкретного показателя. Однако выбор величин показателя на практике осуществляется произвольно, как желаемая цель и носит весьма субъективный характер.

В этих условиях традиционные педагогические методы неэффективны, а рекомендуемые принципы физического воспитания такие как непрерывность, систематичность, постоянство, сбалансированность, динамики нагрузок и др.

являются не более чем принципами спортивной тренировки, цель которой – достижение результата как такового.

Специалисты отмечают не востребованность педагогики в области спорта.

Не отрицая определенного отношения «общей педагогики» к теории спортивной тренировки, Ю.В. Верхошанский (1998) считает, что «она не располагается ни серьезной естественнонаучной основой, ни объективными количественными критериями своего предмета, ни строгим научным методом и поэтому теоретико-методологической базой теории спортивной тренировки быть не может».

В связи с этим представляется возможным использовать обобщенный принцип живучести. В чем же смысл и практическая ценность этого принципа?

Особенность спорта, как трудовой деятельности состоит в том, что спортсмен, его тело, как предмет труда, сам является производительной силой.

Поэтому эффективность такой деятельности несравненно выше, чем в других отраслях. Ее результатом является большая степень риска вероятности разрушения организм. В этих условиях приобретает способность системы подготовки выполнять педагогические функции. Можно говорить о способности педагогической системы быть самодостаточной, в частности, способности не зависеть от внешнего идеологического давления и исходить из интересов личности. Живучесть выступает здесь в качестве принципа, регламентирующего функционирование самоорганизующейся системы.

Для описания таких систем характерно использование концепции адаптивизации. Она предполагает возможность оперативного реагирования в ходе операции по достижению цели на поступающую текущую информацию и возможность изменения стратегии управления. Важно, что в качестве реакции система может изменить цель своего функционирования.

Объект исследования педагогики настолько сложен, что проведение его полноценного анализа требует привлечения усилий широкого спектра других наук.

О системе процессно-ориентированного Управление экономикой современной организации постоянно усложняется под воздействием технического прогресса и конкуренции. Существующие концепции управления предприятием отходят от функциональных и структурных подходов и ориентируются на бизнес-процессы. Информационные технологии, основанные на базах данных, позволяют значительно снизить затраты на сбор и обработку информации, повысить эффективность ее использования для управления промышленным предприятием. Все это открывает возможности для более эффективных и адекватных современным экономическим условиям методов и технологий в бухгалтерском управленческом учете. Одним из них является система процессно-ориентированного бюджетирования и учета затрат на осуществление основной деятельности хозяйствующего субъекта.

Традиционный подход к бюджетированию обеспечивал адекватную поддержку и контроль в течение довольно длительного времени в связи с относительной стабильностью и незначительной изменчивостью деловой среды. В XXI веке в условиях современных информационных технологий и жесткой ценовой конкуренции получают распространение новые бизнес-технологии, которые делают привычные финансовые методы управления деятельностью компании, такие как, традиционное бюджетирование, недостаточно эффективными или, по крайней мере, требуют их совершенствования.

В 80-х годах прошлого столетия в США был создан Международный консорциум по развитию производства (Consortium of Advanced Manufacturing – International, CAM-I), в который вошли такие ведущие промышленные компании как Boeing, General Electric, Kodak, Motorola, несколько правительственных агентств США (в т.ч. министерство обороны) и практически все крупные аудиторские компании.

В рамках CAM-I была создана проектная группа по улучшению методов исчисления издержек. В результате осуществления консорциумом проекта совершенствования управленческого учета был создан метод «АВС» (activity-based costing) – учет затрат по видам деятельности. Этот метод не был революционным изобретением, а скорее обобщением и систематизацией методов учета, используемых ведущими компаниями – как членами CAM-I, так и другими организациями, не только в промышленности, но и в сфере услуг. На основе метода АВС возникла своего рода новая философия управления – процессноориентированный менеджмент (activity-based management – АВМ), который концентрирует внимание на снижении издержек процессов и оперативном использовании информации.

На основе принципов, базирующихся на методе АВС, возникло новое направление в финансовом планировании – АВВ (activity-based budgeting) – процессно-ориентированное бюджетирование. В качестве объекта бюджетирования расходов стал выступать определенный вид деятельности, рассматриваемый в качестве составной части бизнес-процесса. Соответственно, произошли изменения в методике бюджетирования, которые обусловлены применением принципов АВС.

Эффективность применения процессно-ориентированного бюджетирования в решающей степени зависит от того, как ведется управленческий учет фактических затрат по процессам и стадиям производства и продаж, как выявляют отклонения от заранее заданных бюджетов.

Наилучшим образом бюджетирование применимо в отношении многократно повторяющихся видов деятельности и использования человеческих ресурсов. Именно поэтому, по нашему мнению, методы бюджетирования в системе учета затрат по видам деятельности могут найти применение в финансовых и бухгалтерских подразделениях промышленных предприятий с процессноориентированным производством.

Морунов В.В., Нурмухаметов И.Ф.

О процессно-ориентированном бюджетировании как инструменте внутреннего контроля АВС-метод (activity-based costing) – учет затрат по видам деятельности.

Этот метод не был революционным изобретением, а скорее обобщением и систематизацией методов учета, используемых ведущими компаниями. На основе метода АВС возникла своего рода новая философия управления – процессноориентированный менеджмент (activity-based management – АВМ), который концентрирует внимание на снижении издержек процессов и оперативном использовании информации. Кроме того, АВМ предполагает понимание факторов, влияющих на издержки драйверов затрат с целью уменьшения расходов, связанных с видом деятельности или бизнес-процессом.

АВС-метод представляет собой систему, предназначенную для определения стоимости продукции, работ и услуг на основе систематизации расходов по функциям и ресурсам, используемым в производстве и сбыте, снабжении, маркетинге, техническом обеспечении и (при необходимости) обслуживании потребителей. В основе этого метода – понятие вида деятельности (activity) и ориентация на формирование информации для управления видами деятельности хозяйствующего субъекта.

На основе принципов, базирующихся на методе АВС, возникло новое направление в финансовом планировании – АВВ (activity-based budgeting) – процессно-ориентированное бюджетирование.

Любой вид деятельности, именуемый в бухгалтерском учете хозяйственной операцией, требует затрат соответствующих ресурсов, которые в системе АВС определяют путем группировки предстоящих или фактически имевших место расходов по местам формирования и центрам ответственности. Для предварительного исчисления заданной величины издержек используют методы бюджетирования. Бюджетирование в общем виде представляет собой информационную систему внутрифирменного управления с помощью определенных финансовых инструментов: бюджетов доходов, расходов, активов, обязательств.

Уточненными по результатам данного исследования учетными функциями процессно-ориентированного управления являются:

– формирование информации в разрезе бизнес-процессов, обобщенных по видам производственно-сбытовой и управленческой деятельности;

– бюджетирование путем сбора и обработки информации о расходовании ресурсов и операциях в разрезе мест затрат и центров ответственности;

– обеспечение прямой связи между объектом и субъектом управления с помощью единой системы документирования и методики расчета плановых и учетных показателей;

– выявление, сбор и использование информации для регулирования бизнес-процессов и оценки их эффективности.

Переход на процессно-ориентированное бюджетирование с калькулированием затрат, исходя из особенностей продукции и услуг, помогает решить многие проблемы, связанные с традиционным бюджетированием за счет того что: а) возлагает ответственность и учет на работников с тем, чтобы они сами управляли своими видами деятельности в целях выполнения плановых показателей; б) предлагает более реалистичный взгляд на объем рабочей нагрузки, включая влияние уровня обслуживания; в) позволяет увидеть причины вариаций, по которым можно принять меры управляющего воздействия; г) дает возможность понять, каким образом продукт (услуга) вызывают спрос на конкретный вид деятельности, который, в свою очередь, вызывает потребность в ресурсах; д) создает возможности контроля на том уровне, который позволяет принимать соответствующие меры; е) делает прозрачным управление избыточными и (или) недостаточными производственными мощностями и другими возможностями предприятия.

АВС-метод (activity-based costing) – учет затрат по видам деятельности.

АВС-метод представляет собой систему, предназначенную для определения стоимости продукции, работ и услуг на основе систематизации расходов по функциям и ресурсам, используемым в производстве и сбыте, снабжении, маркетинге, техническом обеспечении и (при необходимости) обслуживании потребителей.

На основе принципов, базирующихся на методе АВС, возникло новое направление в финансовом планировании – АВВ (activity-based budgeting) – процессноориентированное бюджетирование. Процессно-ориентированное бюджетирование и учет расходов в организации должны обладать следующими свойствами:

– необходимость определять затраты и результаты деятельности субъекта хозяйствования в разрезе бизнес-процессов, объединенных по видам или функциям деятельности;

– возможность установить для каждого вида и функции индивидуальный драйвер действия или операционный драйвер;

– содержать достаточно подробную, точную и своевременную информацию, обеспечивать возможность сравнения заданной и фактической величины издержек;

– иметь четко определенную последовательность движения учетной информации для обобщения ее на заключительной стадии в целом по предприятию.

По механизму использования процессно-ориентированные бюджеты могут быть статическими (твердыми), гибкими и специальными. Для каждого вида бюджета должен быть организован соответствующий его особенностям учет затрат. Концепция использования информации бюджетирования в учете затрат по видам деятельности в условиях попроцессного изготовления продукции, по нашему мнению, должна включать следующие положения:

1. Основу управленческого учета издержек с использованием данных бюджетирования составляет учет затрат по местам их формирования и центрам ответственности;

2. Для определения величины фактических расходов, использующей результаты бюджетирования, следует применять все существующие системы бухгалтерского и управленческого учета издержек, основанные на исчислении полных или только переменных затрат, их группировку по видам работ, продукции и услуг;

3. Управленческий учет должен быть основан на сопоставлении фактических и бюджетных (нормативных) затрат, выявлении разницы между ними, то есть отклонений. Это позволяет использовать принцип управления по отклонениям, при котором корректирующее воздействие на объект управления, в нашем случае затраты в разрезе бизнес-процессов и видов деятельности предприятия, осуществляется на основе информации об отклонениях от ранее заданных и предусмотренных бюджетом параметров. При таком подходе нет необходимости иметь полную информацию о фактических затратах, достаточно знать отклонения, реагировать только на них. Такой учет более оперативен, не нужно ждать окончания отчетного периода, чтобы подсчитать расходы по тому или иному виду деятельности, управленческое решение можно принять в момент возникновения отклонений от бюджета. Корректирующие воздействия на затраты, обеспечение их соответствия бюджету осуществляется с точным знанием причины, места и характера возникших отклонений.

В рамках концепции использования информации бюджетирования в учете затрат по видам деятельности в условиях попроцессного изготовления продукции обосновано применение интегрированной модели учета затрат по видам деятельности и метода аналитического иерархического процесса. Данная модель позволит оптимизировать затраты по каждому процессу на начальном этапе, а также выстроить систему подконтрольных показателей для измерения отклонений и оперативного управления производством.

БФ ФГБОУ КНИТУ-КАИ

Идеи, которые легли в основу учета затрат по видам деятельности, возникли достаточно давно, задолго до появления Activity Based Costing (учет затрат по видам деятельности). Так, в 1949 году Б. Гетц предложил выделение факторов, определяющих поведение косвенных затрат. Ключевые идеи Activity Based Costing заложили Дж. Миллер и Т. Вольман в 1985 году, представив свое видение экономики затрат. Они полагали, что издержки вспомогательных подразделений предприятия объясняются транзакциями, то есть различными наборами действий. Существует четыре типа транзакций, характерных для любых предприятий: 1) логистические транзакции – например, обработка и выполнение заказов, получение, перемещение, экспедирование; 2) балансирующие транзакции – например, сопоставление поставок материалов, рабочей силы, мощностей оборудования со спросом; 3) транзакции в отношении качества – например, инспектирование, выполнение работы заново, тренировки, разработки, подготовка рабочего места; 4) транзакции изменений – например, изменения дизайна продукта, изменение графиков работ, стандартов, маршрутов и др.

Для обозначения первоначальных версий учета затрат по видам деятельности существовал термин Transaction Costing. Термин Activity Based Costing первоначально был озвучен в кейсе Гарвардской Бизнес Школы в 1987 году (кейс с John Deere Company). Робин Купер и Роберт Каплан приняли термин Activity Based Costing и повели его дальнейшее развитие. В отечественной научной литературе единого и общепринятого термина для Activity Based Costing пока не выработано и существует огромное количество вариантов перевода данной учетной системы. Поэтому, учитывая нарастающую популярность данной системы учета затрат, было бы полезным принять единое обозначение. В связи с тем, что понятие «учет затрат по видам деятельности» уже используется в научной литературе и в достаточно полной мере отражает смысл термина Activity Based Costing, нами предлагается использовать его в качестве основного названия данного метода. Учитывая ключевую роль понятия вида деятельности в АВС и отсутствия полного единства среди ученых по этому вопросу, рассмотрим несколько вариантов его определения.

Авторы Джеймс Бримсон и Джон Антос в своей книге «Процессноориентированное бюджетирование. Внедрение нового инструмента управления стоимостью компании» определяют вид деятельности как «работу по превращению входящих ресурсов в выходные результаты» [2, с. 75]. По мнению Д. Дейли, вид деятельности – это «то, что делает компания. Часто виды носят рутинный характер и состоят из набора повторяющихся процедур» [3].

Авторы книги «Управленческий учет» Э. Аткинсон, Р. Банкер, Р. Каплан и С. Янг рассматривают вид деятельности как «единицу работы или задачу по достижению конкретной цели. Значение деятельности в том, что она порождает затраты» [1]. Р. Гаррисон и Е. Норин определяют вид деятельности как «любое событие или операция, генерирующая затраты.

Как видим, каждое из этих определений имеет достоинства и недостатки.

Поэтому, анализируя выше названные определения можно сказать, что вид деятельности представляет собой последовательность операций или процедур, генерирующих затраты и которые в свою очередь направлены на достижение определенного результата.

1. Аткинсон Э. Управленческий учет / Э. Аткинсон, Р. Банкер, Р. Каплан, С. Янг. – М.: Издательский дом «Вильямс», 2005. – 877 с.

2. Бримсон Дж. Процессно-ориентированное бюджетирование. Внедрение нового инструмента управления стоимостью компании / Дж. Бримсон, Дж. Антос. – М.: Вершина, 2007. – 336 с.

3. Дейли Д. Эффективное ценообразование: основа конкурентного преимущества / Д. Дейли. – М. – СПб-К.: Издательский дом «Вильямс», 2004. – С.

124.

России и особенности её осуществления Контроль за трансфертным ценообразованием является новой самостоятельной формой налогового контроля, действующего в Российской Федерации.

Контрольная функция возложена на вновь созданные структуры: на федеральном уровне – Управление трансфертного ценообразования и международного сотрудничества ФНС России и Межрегиональную инспекцию ФНС России по ценообразованию для целей налогообложения.

Таким образом, контроль за трансфертным ценообразованием проводится федеральным органом исполнительной власти, имеет иные предельные сроки ( месяцев, в отдельных случаях – 12), срок давности по налоговым нарушениям – 3 года. Ограничения по количеству проверок соответствуют условиям выездных проверок. При этом территориальные налоговые органы в ходе проведения камеральных и выездных налоговых проверок так же могут обнаружить наличие у налогоплательщика контролируемых сделок, о чем они обязаны сообщить в федеральный орган исполнительной власти В качестве объектов контрольных мероприятий выступают контролируемые сделки – это сделки между взаимозависимыми лицами, признаки которых определены в статье 105.1 главы 14.1 НК РФ (это лица, отношения между которыми могут оказывать влияние на условия и экономические результаты их деятельности и деятельности предоставляемых ими лиц, в том числе, когда превышены установленные доли прямого или косвенного участия в капитале или влияния через исполнительные органы, имеются родственные связи или должностное подчинение) [1] и приравненные к ним сделки в соответствии с положениями статьи 105.14 главы 14.4 НК РФ, в том числе:

– сделки в области внешней торговли товарами, доходы по которым превышают 60 млн. рублей за календарный год; сделки с оффшорами (действует такой же суммовой ограничитель);

– транзитные сделки, в которых участвуют третьи лица (посредники) не выполняющие никаких дополнительных функций, за исключением организации реализации (перепродажи) товаров, не принимающие на себя риски и не использующие активы;

– внутрироссийские сделки, если:

а) сумма доходов превышает в 2014 году 1 миллиард рублей;

б) одна из сторон сделки является плательщиком НДПИ, исчисляемого по процентной налоговой ставке и предметом сделки выступает добытое полезное ископаемое, если доходы по сделкам превышают 60 млн. рублей за календарный год;

в) одна из сторон сделки является налогоплательщиком, применяющим специальный налоговый режим: ЕНВД или ЕСХН, если доходы по сделкам превышают 100 млн. рублей за календарный год;

г) хотя бы одна из сторон сделки освобождена от уплаты налога на прибыль организаций или применяет налоговую ставку 0 %-ов, если доходы по сделкам превышают 60 млн. рублей за календарный год;

д) одна из сторон сделки является участником особой экономической зоны, предусматривающей льготы по налогу на прибыль, если доходы по сделкам превышают 60 млн. рублей за календарный год;

Введение нового механизма контроля трансфертного ценообразования на основании Федерального закона № 227-ФЗ в 2011 году [2] существенно меняет порядок взаимодействия налогоплательщиков и налоговых органов, предусматривая превентивный комплекс работ по обеспечению проведения данной формы налогового контроля. Введена обязанность налогоплательщика самостоятельно уведомлять налоговые органы об используемых ценах по сделкам, если он является участником сделок между взаимозависимыми лицами, участником контролируемых и приравненных к ним сделкам в соответствии с положениями статьи 105.16 НК РФ.

Таким образом, ответственность за предоставление информации о наличии контролируемых сделок возложена на налогоплательщиков. Форма и порядок заполнения уведомления о контролируемых сделках утверждены приказом ФНС [3]. В том числе в уведомлениях указываются: предметы сделок, сведения об участниках сделок, суммы полученных доходов (понесенных расходов).

В соответствии с положениями статьи 105.17 НК РФ, проверка полноты исчисления и уплаты налогов в связи с совершением сделок между взаимозависимыми лицами, производится на основании уведомлений. При этом налоговый орган в соответствии с пунктом 6 статьи 105.17 имеет право истребовать более подробную информацию (документацию), предусмотренную статьей 105.15 НК РФ. Документация предоставляется в произвольной форме как единый документ или совокупность документов с обязательным отражением сведений о деятельности налогоплательщика, совершившего контролируемую сделку:

– перечень лиц, с которыми совершена сделка;

– описание сделки: методики ценообразования, условий и сроков осуществления платежей по сделке и др.;

– распределение функций между сторонами сделки;

– сведения об используемых активах;

– о принимаемых рисках (экономических, коммерческих и прочих) участниками сделок.

Для обоснования соответствия цены, используемой налогоплательщиком в конкретной сделке (группе однородных сделок) рыночной цене ему предоставлено право использования методов, определенных главой 14.3. В этом случае документация должна дополнительно включать (пп.2 п.1 ст.105.15 НК РФ):

– обоснование причин выбора и способа применения используемого метода;

– указание на используемые источники информации;

– расчет интервала рыночных цен (интервала рентабельности с по контролируемой сделки с описанием выбранного подхода, используемого для выбора сопоставимых сделок;

– сумма полученных доходов (расходов) по сделки, полученная рентабельность;

– сведения об экономической выгоде;

– сведения о прочих факторах, оказавших влияние на цену (рентабельность;

– произведенные налогоплательщиком корректировки налоговой базы и сумм налога (если они производились).

Таким образом, налогоплательщик имеет право подготовить доказательную базу обоснованности применения им цен по сделкам, в том числе, используемую методику ценообразования, учитывающую распределение функций и рисков между участниками контролируемых сделок, представить источники информации для обоснования соответствия границам допустимого коридора рентабельности и обосновать выбранный им метод контроля цен.

Уведомления о контролируемых сделках должны направляться налогоплательщиков в налоговый орган по месту его нахождения (для крупнейших налогоплательщиков – по месту учета) в срок не позднее 20 мая года, следующего за отчетным (по итогам 2012 года уведомления предоставлялись до 20 ноября года).

По отчетам Управления трансфертного ценообразования и международного сотрудничества ФНС России по итогам 2012 года было получено 4797 уведомлений, абсолютное большинство из которых от крупнейших налогоплательщиков, и более 100 уведомлений за 2013 год. Большинство сведений о сделках, указанных в Уведомлениях – почти 98% предоставлены в электронной форме по телекоммуникационным каналам связи. В рамках Уведомлений о контролируемых сделках крупнейшие налогоплательщики, а также те, кто совершает сделки с высоким риском манипулирования ценами (с резидентами офшоров, с товарами мировой биржевой торговли) раскрыли для налоговых органов сведения о более чем 200 млн. контролируемых транзакций (207,9 млн. сделок), свершенных в 2012 году [4].

В таблице 1 представлено распределение уведомлений в разрезе федеральных округов РФ.

Напомним, что статьей 129.4 НК РФ предусмотрен штраф в размере рублей за неправомерное непредставление в установленный срок налогоплательщиком уведомления о контролируемых сделках или представление уведомления, содержащего недостоверные сведения.

округ уведомления, % Так, по данным ФНС России по итогам первого отчетного периода ( год) 6,4 % от общего числа налогоплательщиков представили уведомления позже установленного срока. Сведения о привлечении к ответственности в соответствии со статьей 129.4 НК РФ представлены в таблице 2.

Обоснование налогоплательщиком соответствия применяемых им цен в контролируемых сделках рыночным освобождает его от ответственности, предусмотренной пунктом 1 статьи 129.3 НК РФ – штрафа в размере 40 5 от неуплаченной суммы налога, но не менее 30 тыс. рублей.

Таблица 2. Привлечение к ответственности за нарушения, предусмотренные статьей 129.4 налогового кодекса по итогам 2012 года [4]

НК РФ КОАП

Кавказский ФО Таким образом, новый формат организации контроля цен по сделкам, возлагает на налогоплательщиков обязанность самостоятельного уведомления налоговых органов о наличии контролируемых сделок и формирования пакета доказательных документов, подтверждающих обоснованность применения цен.

1. Налоговый кодекс Российской Федерации. Часть 1 [Электронный ресурс]: федер. закон от 31 июля 1998 г. №146-ФЗ: (в ред. от 01 янв. 2014 г.) // КонсультантПлюс: справ. правовая система. – Версия Проф. – Электрон. дан. – М., 2014. – Доступ из локальной сети Науч. б-ки Том. гос. ун-та.

2. О внесении изменений и дополнений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием принципов определения цен для целей налогообложения [Электронный ресурс]: федер. закон от 18 июля 2011 г. № 227-ФЗ // КонсультантПлюс : справ. правовая система. – Версия Проф.

– Электрон. дан. – М., 2014. – Доступ из локальной сети Науч. б-ки Том. гос. унта.

3. Об утверждении формы уведомления о контролируемых сделках, порядка её заполнения, а также формата предоставления уведомления о контролируемых сделках в электронной форме и порядка предоставления налогоплательщиком уведомления о контролируемых сделках в электронной форме: приказ Федеральной налоговой службы от 27.07.2012 № ММВ-7-13/424@.

4. Вольвач Д.В. Совершенствование работы ФНС России и территориальных налоговых органов в 2014 году при реализации положений законодательства о контроле цен для целей налогообложения // www.nalog.ru.

В этом году химики отмечают юбилейные даты, посвященные 180-летию со дня рождения Дмитрия Ивановича Менделеева и 145-летию со дня открытия им периодического закона. С целью изучения жизнедеятельности Д.И. Менделеева мы рекомендуем использовать тестовые задания разного типа (напоминания, группировки, выборки, ранжирования, последовательности, соответствия, дополнения и другие). Приведем примеры тестовых заданий на дополнение.

– Дед Д.И. Менделеева – … Максимович Соколов имел четырех сыновей:

1) Василия Покровского (фамилия по … церкви Покрова), 2) Ивана Менделеева (фамилия по созвучию «мену делать»), 3) Тимофея Соколова, 4) Александра Тихомандрицкого (фамилия по … села). Ответы: Павел, названию, названию).

– Отец Д.И. Менделеева – … Павлович Менделеев окончил Тверскую духовную семинарию, в 1804 году по распоряжению Александра I был направлен в числе лучших учащихся духовных училищ в Главный педагогический институт (открывшийся тогда в …), по окончании которого получил назначение в … главное народное училище преподавателем философии, изящных наук и политэкономии. Ответ: Иван; Петербурге; Тобольское.

– Мать Д.И. Менделеева – … Дмитриевна (урожденная Корнильева), отец, дед и дяди которой были не только владельцами первых в Сибири бумажной, хрустальной и ткацкой фабрик, но проповедниками просвещения, которым принадлежали типография для издания журнала, одна из лучших библиотек. Ответ:

Мария.

– Братья и сестры Д.И. Менделеева: Виктория, Мария, Николай, Варвара, Варвара, Илья (умерли до года во младенческом возрасте), Маша, Оля, Катя, Аполлинария, Елизавета, Иван, Мария, Илья, Варвара, Павел. Всего у Менделеевых было … детей. Ответ: 17.

– Д.И. Менделеев родился в … году, открыл периодический закон в … году. Ответы: 1834, 1869.

– Д.И. Менделеев утверждал: Эти «… …» – любимое дитя мое. В них мой образ, мой опыт педагога и мои задушевные мысли. Ответ: Основы химии.

– Менделеев Д.И. Основы химии. 6-е изд. СПб, 1895, с. 86: «Самый безопасный и наглядный вид опыта, однако, есть следующий: натрий (вытертый от …, в которой хранится) или завертывают в тонкую … сетку и захватывают щипцами, или прямо вкладывают в особые щипцы, на конце которых приделана … сетчатая коробочка, и в таком виде вносят в воду, оставляя все время под ….

Тогда выделение … идет спокойно, и его пузыри можно собрать в колокол и зажечь».

– Важный вклад в развитие периодического закона внесли ученые разных стран, но «укрепителями периодического закона» Д.И. Менделеев неоднократно называл: …, …, …, …, …. Ответ: Б. Браунер, К. Винклер, П.Э Лекок де Буабодран, Л. Нильсон, У. Рамзай.

– Д. И. Менделеев, констатируя и оценивая свою многолетнюю деятельность, называет «три службы Родине»: «Плоды моих трудов – прежде всего в … известности, составляющей гордость – не одну мою личную, но и общую русскую. Лучшее время жизни и её главную силу взяло ….. Третья служба моя Родине наименее видна, хотя заботила меня с юных лет по сих пор. Это служба по мере сил и возможности на пользу роста русской … ». Ответы: 1) научной, 2) преподавательство, 3) промышленности.

Использование тестовых заданий при изучении научного и педагогического наследия Д.И. Менделеева способствует формированию (у школьников, студентов, аспирантов, преподавателей) универсальных учебных умений выделять существенное в изучаемом материале (и адекватных им универсальных учебных действий), содействует развитию патриотизма, познавательного интереса к химии, к жизни и творчеству выдающихся химиков мира, к числу которых относится Дмитрий Иванович Менделеев.

К вопросу об оценке максимального стока рек Тюменскойобласти по его связи с годовым стоком и коэффициентом естественной зарегулированности Потребность в количественной оценке степени естественной зарегулированности стока появилась, очевидно, в связи с тем, что большой ряд чисел, отражающий характер внутригодового распределения стока по сезонам и месяцам, трудно использовать в различного рода эмпирических зависимостях. Поэтому в разное время исследователи использовали коэффициенты, отражающие соотношение объемов стока или средних расходов воды за разные интервалы годового цикла.

Наиболее репрезентативным показателем, нашедшим широкое применение в гидрологических исследованиях, является коэффициент естественной зарегулированности стока, который определяется комплексом физикогеографических факторов и представляет собой долю базисного стока в общем годовом стоке реки. Известно, что базисная часть стока отражает естественную регулирующую способность водосборов и поэтому снижается с увеличением в их пределах уклонов местности, уменьшением площади озер, лесов и болот.

Широтные изменения коэффициента в пределах равнинной территории и отсутствие зависимости от площади водосбора позволяют производить картографирование его величины. Особенности территориального распределения коэффициента в пределах Тюменской области таковы, что он возрастает с юга на север (от 0,30 в южной части до 0,70 в районе средней тайги), а затем уменьшается и в пределах лесотундры достигает значения 0,40. Наибольшие его значения (0,60-0,70) характерны для таежной зоны с избыточным увлажнением (Кувл.=1,5-1,3), высоким уровнем стояния грунтовых вод, высокой степенью озерности (до 23%) и лесистости (до 70%). С другой стороны, столь высокая степень естественной зарегулированности стока здесь обусловлена и рядом азональных факторов: плоским рельефом, малыми уклонами поверхности (до 0,50), преобладанием почв песчаного, супесчаного и легкосуглинистого состава. Все это в комплексе обеспечивает на территории тайги Тюменской области такое сильное естественное регулирование. Соответственно, именно здесь наблюдаются весьма низкие максимумы весеннего половодья. В южной, лесостепной, части области условия естественного регулирования стока резко ухудшаются:

преобладание почв суглинистого и глинистого состава, увеличение уклонов местности до 1,5-6 градусов, снижение озерности (до 1-3%) и лесистости бассейнов рек (до 15-20%). Поэтому коэффициенты на юго-востоке области снижаются до 0,30, благодаря чему увеличивается неравномерность распределения стока по сезонам. Уменьшается естественная зарегулированность и к северу от зоны тайги при значительной степени увлажнения. Это объясняется сочетанием неблагоприятных для регулирования факторов: широкое распространение многолетнемерзлых грунтов, сокращение площади озер, болот, лесов на водосборах.

Распределение коэффициента естественной зарегулированности в горной северо-западной части Тюменской области подчиняется закону высотной поясности: с высотой условия естественного регулирования ухудшаются (коэффициент у подножия Урала равен 0,5, на высоте 400-500 м уменьшается до 0,4). Зональный фактор увеличения количества осадков с высотой затушевывается здесь рядом других природных особенностей, которые становятся определяющими: уклоны местности возрастают до 20-30 градусов, поверхность водосборов сложена коренными породами, низкая озерность (менее 1%) и лесистость (0-5%) водосборов.

Коэффициент естественной зарегулированности стока используется в разного рода эмпирических зависимостях, в частности, для оценки стока неизученных рек. Одним из косвенных методов оценки максимального стока неизученных рек является установление его связи с коэффициентом естественной зарегулированности. Автором исследованы связи вида K = ( ) с привлечением данных по 46 гидрологическим постам Тюменской области.

Задумаемся над физическим смыслом формы этих связей. В каких пределах возможно изменение коэффициента естественной зарегулированности ?.

Вероятно от 0 до 1,0. Теоретически =1 можно представить в виде гидрографа с постоянным расходом в течение всего года. Тогда это будет горизонтальная прямая и тогда общий и базисный сток будут равны. А к нолю коэффициент будет стремиться, но в естественных условиях, видимо, никогда не достигнет этого значения, так как невозможно в пределах бассейна абсолютно исключить действие зональных и азональных факторов регулирования стока. Таким образом, теоретически связь K = ( ) будет не прямой линией, как считалось ранее, а гиперболой, выходящей из точки К=1, =1, которую можно описать аналитически уравнением:

Это уравнение использовано для вычисления коэффициента K, предварительно определив по карте для бассейна неизученной реки коэффициент естественной зарегулированности. Для определения модуля максимального весеннего стока ( q max ) использована формула:

где q 0 – модуль среднемноголетнего годового стока (л/(с·км2)), определяемый как и по карте изолиний.

Большая протяженность территории области с юга на север обусловливает изменение в этом направлении климатических условий и соответственно величин годового стока. Такое распределение стока по территории области увязывается с распределением годовых сумм осадков и, главным образом, максимальных запасов воды в снежном покрове. Большое влияние на распределение стока оказывает рельеф. Наибольшие значения модулей годового стока по области ( л/с·км2) отмечаются в предгорьях Полярного и Приполярного Урала, в то время как наименьшие (1 и менее л/(с·км2)) – на равнине.

Проверка предложенного способа определения максимального весеннего стока осуществлена по 36 водосборам Тюменской области с площадями от 60 до 100000 км2, данные по которым не привлекались для разработки методики. Контрольные пункты находятся в различных природных условиях.

Проверочные расчеты производились по следующей схеме:

1) по карте коэффициентов естественной зарегулированности для контрольных водосборов методом интерполяции или средневзвешенного определялись значения ;

2) по уравнению (1) вычислялся коэффициент K, дающий возможность перейти от нормы годового стока к норме максимального весеннего стока;

3) по карте модулей среднемноголетнего годового стока определялось значение q 0 ;

4) по уравнению (2) вычислялся модуль максимального весеннего стока;

5) далее производилось сравнение вычисленных модулей максимального стока с его фактическими значениями.

Вычисленные относительные ошибки модулей максимального весеннего стока (табл.1) показали, что в 50% случаев они превышают 20%, в 28% случаев ошибки определения составляют не более 10% и в14% случаев – не более 5%.

Средняя ошибка контрольных вычислений составила около 15%, что удовлетворяет точности гидрологических расчетов.

В контексте происходящих инновационных изменений в обществе все более очевидно, что в настоящее время возникла ситуация необходимости кардинальных перемен в устоявшихся системах и технологиях и, соответственно, разработки новых направлений их развития, включая интеграцию учебной и внеучебной деятельности в образовательном процессе [2, с.14].

В 20-50-е годы XX столетия педагоги рассматривали вопрос о создании нового целостного учебно-воспитательного процесса, получивший свое развитие в работах А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского.

В своей воспитательной концепции А.С. Макаренко большое значение придавал коллективу. При этом подчеркивая «Ведущие отношения в коллективе – деловые и трудовые. Трудовая деятельность является основной. Труд сам по себе не воспитывает, а воспитывает его смысл» [3, с.45]. Однако С.Т. Шацкий полагал, что учебное заведение должно быть центром воспитательного воздействия среды и должно быть связано с жизнью [5, с.155].

Примечательно, что разработанная В.А. Сухомлинским система внеклассной учебно-воспитательной деятельности явилась обеспечением органического единства урочной и внеурочной деятельности в едином учебно-воспитательном процессе. Учебная деятельность ученика, под руководством учителя начатая на уроке продолжалась во внеурочное время (самостоятельная деятельность) [1, с.116].

Учитывая положительный исторический опыт, большую роль и позитивное значение, которое сыграло интеграция учебной и внеучебной деятельности в образовательном процессе важно отметить, что она обеспечивает научную углубленность в предмет, расширение рамок получения предметных и межпредметных знаний [4, с.53].

В тоже время необходимо подчеркнуть, что при определенных уровнях обучения, воспитания и развития учащихся, осуществляемых в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности, совершается «переход» к самоорганизущейся, саморазвивающейся личности. Этому переходу присущ нелинейный характер. Однако он наступает на определенном этапе воздействия социальной среды, которая определяет установки, поведение, действия школьников [4, с.54].

Следовательно, здесь можно говорить об определенном поле системной интеграции, то есть системы средств, обеспечивающие для усвоения учащимися способов и приемов социального взаимодействия [4, с.54].

Резюмируя вышесказанное, подведем итог. Ключевую роль в образовании играет интеграция учебной и внеучебной деятельности, которая выступает в качестве основного средства эффективного учебного процесса. В свою очередь поле системной интеграции выступает как важнейшее условие осуществления образовательных целей учащихся.

1. Елисеева, Е.В. Творческий вклад В.А. Сухомлинского в развитие отечественной дидактики второй половины ХХ В. // Педагогическое образование и наука. – 2011. – №5. – С.106-111.

2. Командышко, Е.Ф. Интеграция в системе образования: опыт и современность // Психология образования в поликультурном пространстве. – 2011. – Т. 3. – №15. – С.14-19.

3. Макаренко, А.С. Воспитание в семье и школе // Педагогические сочинения в восьми томах. – М., 1984. – Т.4.

4. Маркова, Е.В. Интеграция учебной и внеучебной деятельности в современной школе // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2011. – №12. – С.51-55.

5. Цветкова, Е.И. Исследовательская деятельность учащихся как составная и неотъемлемая часть образования // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2012. – №6 (9). – С.154-172.

В понятийном аппарате социальных наук общественное мнение занимает одно из ведущих мест. Приоритет введения в категориальный аппарат социальных наук понятия «общественное мнение» принадлежит Д.Солсбери. Изначально в это понятие вкладывалось значение моральной поддержки парламента со стороны населения. В словаре Брокгауза и Эфрона общественное мнение определяется как одна из сил, действующих на правительство, а также на отдельных лиц, не являющаяся, в то же время, властью. Важно отметить, что в обоих определениях в качестве важного элемента семантики понятия «общественное мнение» присутствует категория политической власти, поскольку оформление этого института в социальном развитии проходило через этапы сосуществования власти и общественного мнения. Введение термина «общественное мнение» в категориальный аппарат наук о социальных отношениях лишь конституировало наличие этого феномена. Большинство современных ученых сходится во мнении, что общественное мнение как социально-философский феномен существовало задолго до утверждения в науке этого термина.

Первые упоминания о явлениях, связанных с существованием общественного мнения, относят к античной древности. В частности, в произведениях, приписываемых Гомеру, есть упоминания о том, что власть предержащие испытывали влияние со стороны общества, причем это влияние было реальным и действенным. В рамках античных демократий механизм реагирования на социально значимые проблемы через открытые высказывания суждений заинтересованными общностями реализовывался институтом народного собрания. Но, поскольку социальные группы, представленные в народном собрании, имели возможность приводить в исполнение свои намерения (в частности, острокизм), участвовали в формировании властных органов, то есть обладали реальными политическими властными полномочиями, общественное мнение как бы было неотделимо от власти. Поэтому о существовании в античных демократиях общественного мнения как института, рядоположенного с властью, говорить нельзя.

Значимым этапом в эволюции института общественного мнения стала римская античность. По мере кодификации правовых норм в Римской республике и подмены народовластия единовластием в Римской империи общественное мнение все более обособливалось от власти. Позиция общества по поводу социально значимых проблем все чаще стала расходиться с позицией официальных властей и буквой закона. Важно отметить, что в римской правовой практике приоритет часто оставался за общественным мнением в ущерб авторитету закона, поскольку судьи подчинялись влиянию общественного мнения.

В Средние века проявления общественного мнения также имели место, но носили локальный, единичный и эпизодический характер.

Секуляризация, рационализация, гуманизация всех сфер жизни, берущие начало в эпохе Ренессанса и приобретшие необратимый характер в Новое время, явились толчком для институционализации общественного мнения.

Таким образом, общественное мнение складывалось как социальнофилософский феномен на протяжении всей социальной истории человечества.

На этом основании общественное мнение на протяжении всей человеческой истории можно рассматривать как феномен, постепенно приобретающий признаки специфического социального института. В то же время, общественное мнение как социально-философский феномен и социальный институт в совокупности сущностных признаков, выделяемых современной наукой, начало оформляться в Новое время. Общественное мнение, в концепции Т. Гоббса, является тем феноменом, который совмещает государство, ориентирующееся на благо народа, и народ, почитающий государство. Дж. Локк, анализируя роль общественного мнения в социальных отношениях, рассматривал народ как суверена, а правительство как институт, который должен быть ориентирован на защиту естественных прав граждан на жизнь, свободу, собственность.

На формирование концепции взаимодействия общественного мнения и власти оказала существенное влияние общественная мысль эпохи Просвещения.

Так, Вольтер понимал общественное мнение как культурную и политическую реальность, с которой вынуждены считаться короли и кардиналы. В концепции идеального демократического государства Ж. – Ж. Руссо, понятие общественного мнения также занимало значительное место. Согласно позиции Руссо, демократическое государство – это то, которое выражает общественное мнение народа, закрепляет неотчуждаемые права народа, одним из которых является право на выражение своего мнения. Для Ш. Монтескье идеалом социального устройства была демократическая республика, поскольку именно в ней могли бы реализоваться идеалы свободы, равноправия большинства, народная воля в отношении выбора власти. Все эти ценности, с точки зрения Ш. Монтескье, отражены в общественном мнении. Ж. Кондорсэ рассматривал общественное мнение как неотъемлемый механизм становления буржуазного общества.

Таким образом, в эпоху Просвещения общественное мнение рассматривалось как социально значимый феномен, причем его социальная значимость мыслителями Просвещения коррелировалась с возможностью непосредственного воздействия на политическую власть.

Активизация включения механизма общественного мнения в социальную жизнь непосредственно связана с эволюцией социальной и политической систем: в результате развития капиталистических отношений общественное мнение постепенно становится неотъемлемой составляющей политической сферы жизни общества, в результате чего формируется понимание общественного мнения как своего рода совещательной власти. Проблема взаимодействия общественного мнения и власти занимает значительное место в трудах мыслителей классического рационализма и в немецкой классической философии. Так, в «Философии права» Г. Гегель трактует общественное мнение как мнение всеобщее, субстанциональное, истинное.

В ходе дальнейшего развития общественной мысли изменялись и аспекты рассмотрения феномена общественного мнения в соответствии с ценностными новациями Нового и Новейшего времени (обострялась роль индивидуального, уточнялись вопросы взаимодействия частного и общего и т.д.). В то же время, общественное мнение в трудах социологов Нового и Новейшего времени оставалось феноменом, социальная роль которого непосредственно связывалась ими с осуществлением политической власти. Так, Ч. Кули под общественным мнением в самом широком смысле понимал групповое состояние разума.

В истории отечественной общественной мысли проблема общественного мнения также всегда была непосредственно связана с проблемой функционирования политической власти. Так, в концепции В.М. Хвостова на формирование общественного мнения как самостоятельной гражданской силы влияют определенные социальные условия, которые определяются политическими партиями представительными учреждениями и т.д. Хвостов выступал за признание общественного мнения как конструктивной, творческой, социально значимой силы.

В. Соловьев справедливо указывал на недостаточную развитость института общественного мнения в стране, увязывая его с отсутствием развития самоценности личности.

Л.Н. Толстой отметил, что общественное мнение является основой для установления могущественной власти. Б. Чичерин, отстаивал невозможность осуществления функций власти без опоры на общественное мнение.

Таким образом, феномен общественного мнения анализировался философами на разных этапах развития общественной и в современной науке он продолжает оставаться актуальным и дискуссионным.

Феномен управления сквозь призму христианской философии и синергетической науки Еще в 14 веке философ-богослов Григорий Палама ввел понятие синергии в контексте христианской духовной практики. Здесь имела место такая дефиниция синергии, которую следует понимать как объединение божественной энергии с трудами человека, явленных в волевой сфере последнего. Предпримем попытку рассмотрения проблемы взаимодействия человека с богом и априорно предполагаемого феномена божественного управления универсумом (частью которого является человек) с этой точки зрения, а также с точки зрения современной синергетической науки.

Человек, по природе своей являющийся сложной открытой системой, выступает в данном случае в качестве системы самоорганизующейся, диссипативной, перманентно стремящейся к нахождению локального оптимума функционирования. Кибернетические законы управления здесь гарантированно теряют свою функциональность по причине приобретения объектом управления (человеком) всех вышеописанных характеристик. В случае закрытых систем информация на входе в «черный ящик» в той или иной степени предопределяет информацию на выходе, т.е. имеет место предсказуемость процессов функционирования системы, а также результатов управленческого воздействия. Подобную картину нельзя пронаблюдать в ситуации с живым человеком. Многообразные и, как правило, разнонаправленные силы, воздействующие на человека извне, порождают непрогнозируемую схему поведения последнего.

В христианском мировоззрении одним из важнейших понятий является свободная воля человека, данная ему богом. В этой связи в жизни человека предполагается перманентное наличие нескольких равновероятных траекторий движения. В определенном смысле факт наличия у человека свободной воли допускает ослабление зависимости человека (объекта управления в нашем случае) от субъекта управления (бога), и возникновение возможностей самоорганизации объекта. Здесь вступают в силу законы функционирования сложных открытых неравновесных систем, находящихся в ведении науки синергетики.

Механизм управления сложными открытыми системами, одним из примеров которых является человек, должен основываться на нечеткой логике. Решение системы нелинейных уравнений подразумевает наличие одновременно нескольких решений. В условиях неопределенности жесткие схемы принятия управленческого решения перестают давать удовлетворительные результаты.

Гибкость субъекта управления, его готовность оперативно вносить коррективы в содержание управленческого воздействия, являют собой проактивный тип управления. Наличие релевантной информации (божественного человековедения в христианстве) относительно объекта управления открытого типа, характеризующегося повышенным уровнем сложности и непредсказуемости поведения, становится ключевым управленческим ресурсом. Таким образом, смыкаются понятия гибкого упреждающего (проактивного) управления сложными открытыми системами в синергетической науке с понятием совместного «умного делания» человека и бога в христианской философии.

Современные технологии обучения родному (мокшанскому, эрзянскому) языку Согласно Конституции Российской Федерации, человеку и гражданину предоставлено право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества. Конституция также гарантирует всем народам России право на сохранение родного языка, создание условий для его изучения и развития. Согласно основному закону, русский язык является государственным на всей территории страны, однако республикам дано право устанавливать и свои государственные языки. Так, в Республике Мордовия в качестве государственных наряду с русским выступают и мордовские (мокшанский, эрзянский) языки, однако, на наш взгляд, положение русского языка в Мордовии является приоритетным. Сегодня, когда численность людей, говорящих на мордовских (мокшанском, эрзянском) языках, существенно уменьшилась, сохранение и возрождение национальных языков считаем делом первостепенной значимости.

Прежде всего, по нашему мнению, процесс преподавания родного (мокшанского, эрзянского) языка должен иметь не только образовательный характер, но и иметь направленность на воспитание успешной личности, ориентированной на общечеловеческие и национальные ценности. Отчуждение учащихся от познавательного труда учителя-словесники пытаются преодолеть различными способами, главной целью которых является повышение мотивации к изучению мордовских языков.

Реализации указанной цели, безусловно, способствует компьютеризация образования, в результате чего появились разнообразные инновационные технологии, развитие которых выстраивается на основе новых принципов взаимодействия участников образовательного процесса.

Применение современных образовательных и информационных технологий на уроках родного языка и литературы становится важным условием для совершенствования процесса обучения. Так, учитывая, что визуальное восприятие информации является наиболее эффективным, в процессе обучения родному языку с применением информационных коммуникаций, зрительные образы стали преобладать над текстовыми. В настоящее время в образовательных организациях существует возможность работы с электронными словарями и справочниками, активно используются мультимедийные средства обучения, позволяющие применять многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь, музыку, которые сами по себе являются интерактивными.

Облегчить процесс запоминания, сделать урок более живым и интересным позволит создание и использование в учебном процессе электронных учебных пособий, которые оказывают сильное воздействие на память и воображение учащихся. Кроме того, электронные учебники содержат упражнения – тренажеры, грамматические задачи, тестовые задания, которые дают возможность определить рейтинг ученика по каждой теме, проследить динамику успеваемости и скорректировать учебный процесс в соответствии с показанными результатами.

Кроме того, использование контролирующих программ способствует формированию адекватной самооценки обучающихся.

Отдельные программные продукты содержат электронный журнал, который позволяет фиксировать уровень знаний учащегося по каждой теме дисциплины, при этом учитывается не только отметка и число попыток решения, но и затраченное время на выполнение заданий.

Таким образом, можно констатировать, что современные технологии обучения родному (мокшанскому, эрзянскому) языку пробуждают у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, позволяют создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач, тем самым способствуя сохранению и возрождению мордовских языков.

национально-культурных ценностных ориентаций учащихся Республики Мордовия Как известно, многоязычное образование является одним из приоритетных направлений модернизации школьного образования. Знание языков воспитывает уважение к культуре традициям, разных народов, даёт основу для развития интеллектуальных и творческих способностей, обогащает личность в процессе самореализации. Развитие идей языковой демократии и толерантности в системе образования является в Республике Мордовия приоритетным направлением, позволяющим сохранить языковое и культурное многообразие республики, развить многоязычие на общественном уровне.

В связи с тем, что в Республике Мордовия в качестве государственных выступают русский и мордовские (мокшанский, эрзянский) языки, проблема изучения мордовских языков детьми мордовской национальности, не владеющими родным языком, а также учащимися русской и других национальностей, проживающих в Мордовии, является актуальной. Знание языков народов, проживающих в одном регионе, на наш взгляд, необходимо. Дети, обучающиеся в образовательных организациях нашей республики и в дальнейшем планирующие проживание в Мордовии, с большой долей вероятности рано или поздно попадут в национальную языковую среду: во время учёбы в образовательных организациях различного уровня, в процессе трудовой деятельности, при формировании личных взаимоотношений и т.д. Следовательно, дети должны получить опредёленный лексический минимум, а также речевые навыки, позволяющие ориентироваться в разговорной мордовской (мокшанской, эрзянской) речи.

Мы считаем целесообразным обучение второму языку, в частности мокшанскому или эрзянскому, именно в детском саду или в начальной школе, так как раннее обучение второму языку дает больший практический эффект в плане повышения качества владения вторым языком, а также открывает возможности для обучения третьему языку, необходимость владения которыми в социальноэкономических условиях современной России становится все более очевидной.

Следует отметить, что изучение мордовских языков в республике началось в школах с русским или смешанным по национальному признаку контингентом обучающихся в 2004 – 2005 учебном году. Кроме того, в этом же году мордовские языки стали изучаться также и в детских образовательных учреждениях в виде кружковых занятий. Цель подобных занятий – обеспечение методической преемственности от дошкольного обучения к начальной школе.

Десятилетний опыт обучения мордовским языкам в русскоязычных школах Мордовии позволяет с полной ответственностью утверждать, что изучение второго языка в младшем возрасте, во-первых, оказывает положительное влияние на развитие психических функций ребёнка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др.; во-вторых, способствует развитию общих речевых способностей учащихся; в-третьих, влияет на воспитание и становление толерантной личности.

Учитывая, что любой национальный язык – это неотъемлемый компонент национальной культуры, усвоение мордовских языков, на наш взгляд, является самым эффективным способом овладения частью этнокультуры мордовского народа, кроме того, позволяет детям осознать явления собственной национальной культуры в сравнении с культурой мордовского этноса, что способствует росту национального самосознания ребёнка, формирует навыки и умения вести межкультурный диалог, толерантность, стремление к демократии и уважительное отношение к общечеловеческим ценностям.

1. Салахутдинова, Л.Г. Роль текста в формировании речевых навыков детей дошкольного возраста / Л.Г. Салахутдинова, Е.П. Прокаева // Наука и образование в жизни современного общества: сб. науч. трудов по материалам Международной научно-практической конференции, 29 ноября 2013 г.: в 18 частях.

Часть 18; М-во обр. и науки РФ. – Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес – Наука – Общество», 2013. – С. 111–112.

Безусловно, начало XXI века останется в истории России в немалой степени в связи с активизацией национальных движений, национально-культурных процессов, ростом национального самосознания населения Российской Федерации. Как известно, именно в переходные периоды в обществе всегда возникает ситуация, вызывающая активизацию жизнедеятельности нации, поэтому и у россиян появилась настоятельная потребность в осмыслении своей сущности, анализе исторического пути развития и разработке концепции будущего устройства общества.

Мы считаем, что основной культурной проблемой двадцать первого века будет являться утрата национальной самобытности народов. Лучшей гарантией недопущения утраты национальной самобытности народов является осознание самоценности национальных языков.

Язык – это то, что лежит на поверхности бытия человека в культуре, поэтому начиная с XIX в. и по сей день проблема взаимосвязи, взаимодействия языка и культуры является одной из центральных в языкознании. Первые попытки решения этой проблемы можно найти в трудах В. Гумбольдта (1985), основные положения концепции которого можно свести к следующему: 1) материальная и духовная культура воплощаются в языке; 2) всякая культура национальна, ее национальный характер выражен в языке посредством особого видения мира; языку присуща специфическая для каждого народа внутренняя форма;

3) внутренняя форма языка – это выражение «народного духа», его культуры; 4) язык есть опосредующее звено между человеком и окружающим его миром.

Национальный язык, безусловно, является фактом культуры, так как, вопервых, язык – составная часть национальной культуры, которую мы наследуем от наших предков; во-вторых, язык – основной инструмент, посредством которого мы усваиваем культуру; в-третьих, язык – важнейшее из всех явлений культурного порядка, так как для понимания сущности культуры – науки, религии, литературы мы должны рассматривать эти явления как коды, формируемые подобно языку, ибо естественный язык имеет лучше всего разработанную модель.

Таким образом, язык является основным элементом национальной культуры, поэтому изучение мордовского (мокшанского, эрзянского) языка, на наш взгляд, является самым эффективным способом овладения этнокультурными ценностями мордовского народа.

В связи с вышесказанным, мы считаем, развитие национальных языков, сохранение и возрождение национальной культуры требуют серьезного внимания со стороны государства. Необходимо разработать эффективные программы, нацеленные на развитие культуры и развитие языков малочисленных народов, в частности мордовского (мокшанского и эрзянского) народа, на повышение социального престижа национальных языков.

Следует признать, что в Республике Мордовия в последнее десятилетие ведётся грамотная политика, направленная на сохранение и возрождение мордовских языков и национальной культуры. Так, с 2004 года мордовские (эрзянский и мокшанский) языки стали факультативно преподаваться в русскоязычных школах республики, а в 2006 году было введено их обязательное изучение во всех школах Мордовии. Заметим, что изначально изучение этих языков было обязательным только в национальных школах в районах и населенных пунктах с компактным проживанием эрзян и мокшан.

Мы убеждены, что национально-культурное развитие мордовского народа может быть полностью реализовано только в условиях свободы творческой деятельности человека, осознания населением Республики Мордовия уникальности многовекового культурного наследия мордвы, а способствовать этому будет верно определённая государством стратегическая цель в сфере национальной политики, а также разумные и последовательные методы её реализации.

Здоровьесберегающие технологии и их применение на уроке родного (эрзянского) языка Бесспорно, использование в процессе обучения здоровьесберегающих элементов на базе родного (мордовского) языка как формы национальной культуры способствует усвоению знаний, умений и опыта мышления мордовского народа, предоставляют огромные возможности для развития, воспитания и психологической гармонизации личности. Только благодаря комплексному подходу к обучению школьников могут быть решены задачи образования и формирования и укрепления здоровья учащихся. Организационно-педагогические условия проведения образовательного процесса, как и технология работы учителя на уроке, составляют основу здоровьесберегающих образовательных технологий.

Каждый педагог должен уметь организовать индивидуальный подход к учебновоспитательной работе с учетом психических, физиологических особенностей и состояния здоровья учащихся.

Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения целесообразно проводить физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса.

В состав упражнений для физкультминуток рекомендуем включать упражнения, способствующие формированию осанки, укреплению зрения, укреплению мышц рук, снятию напряжения с позвоночника; упражнения для ног; упражнения на ковре; релаксационные упражнения для мимики лица; потягивание; массаж области груди, лица, рук, ног; психогимнастика; упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.

Физкультминутки необходимо проводить с учётом специфики предмета, в частности родного (мокшанского, эрзянского) языка, зачастую с музыкальным сопровождением, усиливающим положительное эмоциональное воздействие физкультминуток. Эмоциональная составляющая является наиболее важной и особенно эффективной на уроках родного языка, когда учащиеся в процессе отдыха приобщаются к родному слову и получают дополнительные возможности для развития, воспитания и психологической гармонизации личности.

Мы считаем, что наиболее целесообразно проводить физкультминутки в начальных классах, так как длительность активного внимания младших школьников не превышает 20 минут, и рекомендуем проводить на протяжении урока две физкультминутки: 1) комплекс упражнений с рифмованными строчками на родном (мордовском) языке для разных групп мышц, традиционно применяемый в начальной школе и позволяющий также снять эмоциональную нагрузку;

2) упражнения для снятия напряжения и усталости с глаз, для улучшения мозгового кровообращения, формирования правильной осанки. Кроме того, в оргмомент урока можно включить игровое приветствие «Шумбрачи / Здравствуйте!» с применением пальчикового тренинга, что позволит создать положительный эмоциональный настрой.

Мы считаем, что из всех нагрузок, с которыми ребёнок встречается в школе, наиболее утомительной является нагрузка, связанная с необходимостью поддержания рабочей позы. Для формирования правильной осанки рекомендуем использовать следующее четверостишье на эрзянском языке, сопровождающееся соответствующими действиями: э. Парта – те аволь кровать, Парта лангс илядо мадть. Витек рунгот, прят кепедик, Парта лангсо аштест кедеть / русск. Парта – это не кровать, И на парту не ложись. Выпрями спину, подними голову, Руки должны лежать на парте.

По нашему убеждению, использование в процессе обучения родному языку здоровьесберегающих элементов позволит контролировать и корректировать функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное утомление, что, безусловно, будет способствовать лучшему усвоению материала.

Ценностно-смысловые аспекты природы Творчество является важнейшей общечеловеческой ценностью, без которой современный мир не имел бы такого облика, каким нам известен сегодня. И то, что верно в отношении любой общечеловеческой ценности, будет истинно и в отношении ценности творчества. В свою очередь достаточно точную и емкую характеристику понятия «общечеловеческие ценности» дает В.В. Котлярова, которая отмечает, что они «не являются чистой идеализацией, их невозможно просто выдумать или навязать обществу, они создаются и осознаются людьми, чтобы их жизнь имела цель и приобрела смысл в повседневной жизни, и, таким образом, общечеловеческие ценности имеют экзистенциальную наполненность» [3, с. 128].

Ни секунды не сомневаясь, можно смело утверждать: все великое, важное, значительное, ценное и выдающееся, что на сегодняшний день находится в арсенале современного человечества, было создано в результате творческой деятельности.

Она является не только механизмом достижения прогресса в самых различных областях человеческой жизни, но и выступает одним из факторов пробуждения в человеке его специфически человеческой сущности. Кроме того, именно творческие способности позволяют человеку «свободно ориентироваться и действовать в неопределенных ситуациях, предполагающих поиск и построение таких способов действия, которые были бы сообразны логике будущего» [4, с. 113]. В любой ситуации неопределенности человек (осознает он это или нет) становится творцом, и от того, как он проявит себя в акте творчества, зависит степень успешности его деятельности и в целом качество личной состоятельности.

Но жизнь человека, проникнутая духом и делом истинного, созидательного творчества, есть источник не только для ощущения и осознания личного счастья, но и условие для поступательного, прогрессивного развития общества и государства.

Характеризуя ценностно-смысловой аспект природы творчества, нельзя не отметить, что сегодня в обыденном сознании накоплено достаточно много мифов и стереотипов о данном феномене. К их числу относятся следующие:

1) творчество – это прерогатива людей так называемых «творческих профессий» или гениев. На самом же деле творчество является в одно и то же время как универсально-всеобщим (в том смысле, что присуще любому психически здоровому человеку), так и уникально-единичным феноменом (в том смысле, что у каждого проявляется по-своему и в разной степени в зависимости от уровня развития качеств, позволяющих преодолевать себя, заниматься поиском нового и изменять окружающие предметы, события и процессы окружающего мира);

2) творчество – это особый божественный дар, природа которого есть тайна, которую невозможно понять, исходя из социокультурных оснований. Для подобного утверждения, которое является заблуждением, все же есть некоторые аргументы, ибо творческий процесс является результатом взаимодействия рационального и иррационального начал, не только логики, но и интуиции. Не до конца исследованным в творческом процессе является само рождение новой идеи. Но нельзя забывать и о том, что природа творчества во многом определяется социокультурными основаниями, поскольку любое творчество может осуществляться только в определенных социокультурных условиях и базироваться на конкретных ценностях. В этом плане нужно согласиться с тем, что «вне культуры развитие человека лишается смысла: каждый человек, выбирая ценности из наличной культуры, выстраивает их в мобильную иерархическую систему, которая постепенно со временем преобразовывается» [2, с. 28]. Среди базовых ценностей творчества значительное место отведено ценностям свободы и ответственности. Ущемление свободы есть всегда ограничение, не только ответственности, но и возможности творческого проявления личности. И, наоборот, увеличение свободы неизбежно влечет за собой увеличение степени проявления творческого начала. В предыдущих наших работах мы уже подчеркивали идею о том, что «личностное начало, проявленное в культуре, опосредованно расширяет границы человеческой экзистенции, содержание которой определяется продуктивной и творческой деятельностью в социуме» [6, с. 10]. В случае социальной приемлемости творчества, оно трактуется в терминах новационизма как творение, качественно новый продукт творческой деятельности, а в случае социальной неприемлемости – как аномалия, преступление, девиантная или деликвентная деятельность;

3) творчество имеет исключительно нематериальный, духовный характер и природу; нематериальное, духовное начало абсолютно доминирует в творческой деятельности. Анализ сотни тысяч биографий выдающихся творческих личностей, а также элементарный здравый смысл противоречат данному утверждению. Существование любого нематериального по природе феномена немыслимо вне его материальной оболочки. Содержание не существует вне формы, и наоборот. Иными словами, творчество как феномен проявляется и реализуется на основе неразрывного, синтетического единства и целостности как материального, так и духовного начал;

4) творчество не поддается научению, ему нельзя научить, поскольку творческими людьми рождаются, а не становятся. Данное утверждение также является заблуждением, у которого, тем не менее, имеется доля истины. Действительно, одни люди от рождения более креативные, другие – нет. Но это вовсе не означает, что творчеству нельзя обучать. Что же нужно знать и уметь, чтобы быть творческой личностью? Более подробно об этом можно прочитать в моем учебнике «Психология», где сказано, что для этого нужно, во-первых, достаточно широкий кругозор в той области деятельности, в которой человек собирается сказать что-то новое; во-вторых, иметь достаточно смелости и храбрости, чтобы «переступить черту», «выделиться на общем фоне» и подавить в себе конформиста, желающего делать и думать так, как все; в-третьих, на начальном этапе создания чего-то нового «задушить в себе критика» [5, с. 380]. Таким образом, творчеству как способности создавать и реализовывать новое, оригинальное, нестандартное и уникальное можно и нужно обучать. Это является запросом общества в условиях современности, поскольку даже самые традиционные и незыблемые ценности рано или поздно должны подвергаться обновлению: «Живя в современности, трудно ограничиться лишь одними традициями, многое в ценностях приходится переосмысливать и даже кардинально менять, либо создавать заново, или же заимствовать, поэтому сформированные традиционные ценности являются не мертвым бременем, а, напротив, постоянно обновляющимся достоянием культуры» [1, с. 84]. Точно также требует переосмысления и отношение к ценности творчества, содействие обучению которому должно проявиться в создании условий для самопознания, саморазвития, постоянного личностного роста, проявления и раскрытия творческого потенциала за счет востребованности общества в результатах его деятельности, которая становится возможной только в случае ее поддержки со стороны многочисленных социальноэкономических механизмов.

1. Котлярова В.В. Традиционные ценности в современной культуре // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2010. № 1. С. 84-86.

2. Котлярова В.В. Ценности и жизненные стратегии молодёжи в современном социально-гуманитарном познании: монография / В.В. Котлярова, А.А.

Якунин. Шахты: ФГБОУ ВПО «ЮРГУЭС», 2012. – 233 с.

3. Котлярова В.В. Экзистенциальные ценности как эксплицирующий принцип социального бытия человека // Аналитика культурологии. 2009. № 14.

С. 128-132.

4. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 113 – 120.

5. Руденко А.М. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений / А. М. Руденко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. – 556 с.

6. Руденко А.М. Социовитальная концепция смысложизненной интенциональности экзистенции человека: автореферат дисс… док. филос. наук: 09.00. / Южный федеральный университет. Ростов-на-Дону, 2012. – 46 с.

Программой по менеджменту предусматривается углубленное изучение основ менеджмента в современной России. Использование современных педагогических технологий позволяет решить поставленные задачи в современном ключе. В процессе изучения курса, я часто провожу занятия в форме деловых игр, на которых обобщаются знания студентов по разным темам, разделам дисциплины «Менеджмент». Данная форма дает возможность глубоко проявить студентам творческие способности, умение логически мыслить, выявлять главное из большого количества материалов, а также позволяет выявить знания студентов по другим смежным дисциплинам, установить межпредметные связи, выявить профессиональную грамотность студентов.

Деловая игра «Претенденты».

Данная деловая игра проводится после изучения раздела «Стратегический менеджмент».

Участники игры: две команды студентов группы, каждая из которых претендует на получение рабочих мест в крупной компании. Оценивать результаты игры будет жюри.

Торговая организация «Русский свет» работает на российском рынке с 1999 года.

Сфера деятельности: реализация электро-лаповой, кабельнопроводниковой и электро-технической продукции. С 2002г. организация действует на всероссийском уровне: головной офис находиться в Твери, филиалы действуют по всей России – Калуга, Липецк, Брянск, Волгоград, Сочи – всего около 20 филиалов. В 2014г. организацией планируется открытие филиала в Воронежской области. Для успешной работы и развития филиала в будущем организация провела отбор менеджеров. Среди всех соискателей были выявлены лучшие. Из них сформировали 2 команды претендентов. Было решено испытать каждую команду. А лучшую – принять на работу.

Команды претендентов должны выбирать руководителя, название и девиз команды, а также предоставить свои анкеты – резюме.

(Качество каждой анкеты оценивается по 2 балльной системе, баллы присуждаются команде, в которой работает претендент, оценка названия и девиза команды оценивается по 5 бальной системе).

Оценка уровня знаний специалистов.

1. Что представляет собой каждый филиал для головной организации с позиции стратегического менеджмента? (Стратегическая единица бизнеса) 2. Какой стратегии придерживается организация «Русский свет», открывая свой филиал в Воронежской области? (Стратегия развития рынка) 3. Какой стратегии будет придерживаться менеджер по персоналу в процессе набора сотрудников? (Стратегия управления персоналом) 4. Применяется ли в организации «Русский свет» производственная стратегия? (Нет – это торговая организация) 5. Какие стратегии Вы можете предложить для повышения конкурентоспособности организации? (Стратегии по Портеру: лидерство по издержкам, фокусирование, дифференциация).

(Качество и быстрота каждого ответа оценивается по 3 бальной системе).

Анализ положения товара на рынке.

Задание: проанализировать положение товара на рынке в разных временных периодах, используя матрицу «Бостонской консультационной группы»; выявить траекторию развития товара. Исходные данные:

– «Русский свет»:

1 период Объем продаж: 2410 тыс. руб.

2 период Объем продаж: 280 тыс. руб.

3 период Объем продаж: 1128 тыс. руб.

– Фирма–конкурент:

1 период Объем продаж: 1045 тыс. руб.

2 период Объем продаж: 785 тыс. руб.

3 период Объем продаж: 1280 тыс. руб.