«ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 мая 2014 г. Часть 1 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 В74 В74 Вопросы ...»

Эксплуатация магистральных трубопроводов, особенно в жестких климатических условиях несет большую опасность для людей и окружающей среды.

Главной опасностью при возникновении аварии являются выбросы в атмосферу химических веществ, пожары, причинение вреда природным объектам.

При эксплуатации протяженных линейных объектов возникают аварии и чрезвычайные ситуации, обусловленные опасными природными явлениями и взаимодействием технологических элементов с природной средой. Этот процесс может вызвать активизацию опасных природных и геологических процессов, которые оказывают негативное влияние на состояние линейных объектов. По данным ОАО «Газпром» (1995-2005 гг.) на долю природных и геологических факторов приходится более 40% аварий.

Исследуя причины возникновения опасных природных и геологических процессов необходимо учесть следующие факторы:

– неравномерное распределение источников опасности;

– уменьшение силы опасного воздействия по мере удаления от очага;

– радиальное изменение силы опасного воздействия в зависимости от среды распространения.

Так как магистральные трубопроводы относятся к конструкциям с высоким уровнем внутренних напряжений, даже относительно незначительное отклонение фактических условий эксплуатации от принятых в проектных расчетах может привести к разрушению магистральных трубопроводов.

Для определения возможности возникновения аварии вследствие возникновения опасных природных и геологических процессов предлагается использовать аэровизуальное обследование.

Под аэровизуальными обследованиями (АВО) линейных природнотехнических систем (ПТС), в т.ч. магистральных трубопроводов (МТ), понимается процесс визуального изучения их состояния с помощью летательных средств.

Основными задачами

АВО при мониторинге состояния природнотехнической системы являются: оперативный визуальный контроль изменения состояния технической системы и окружающей среды; при необходимости проведения полевых работ – уточнение результатов предполевого этапа, уточнение программы полевых исследований.

Особенности природно-технических систем и протекающие в них процессы можно определить с помощью индикаторов и индикатов, скрытых от визуального наблюдения и дистанционной регистрации компонентов: элементов ландшафта, природно-территориальных комплексов, процессов, протекающих в ландшафте, экологических режимов, генетически и территориально связанных с индикаторами [1, с. 99].

Наибольшее значение при изучении геодинамических процессов имеют геоморфологические индикаторы, к которым относятся: типы, формы и элементы форм рельефа, их морфологические, морфометрические характеристики, являющиеся следствием сложных процессов. Анализируя эти характеристики, можно судить о генетических типах процессов, их направленности и прогнозировать возможную эволюцию их дальнейшего развития. По числу и размерам форм оценивается пораженность территории этими процессами.

С помощью технологий ГИС можно обеспечить пространственный анализ данных моделировать и прогнозировать различные процессы, чрезвычайные ситуации и устранение их последствий, обновлять и корректировать данные, отслеживать изменения в окружающей среде.

Используя программные продукты ГИС можно прогнозировать и определять риск аварий на магистральном трубопроводе, тем самым снизить последствия ЧС. Геотехнический мониторинг трубопровода позволяет не только следить за изменением состояния природно-технической системы, но и прогнозировать возникновение аварий, [2, с. 20]. Аэровизуальное обследование представляет собой этап геотехнического мониторинга и позволяет провести самостоятельный экспресс-анализ состояния природно-технической системы, рис. 1.

Быстрая обработка результатов облета с использованием ГИС технологий, предоставление ведомости опасных участков с координатной привязкой, топопланами и общим описанием позволяет эксплуатирующей организации принимать научно-обоснованные управленческие решения, а также совершенствовать систему геотехнического мониторинга.

1. Стручкова Г.П., Слепцов О.И., Лебедев М.П., Капитонова Т.А. Проблемы обеспечения техногенной безопасности Республики Саха (Якутия). Межд.

конференция «Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций в Арктике», г. Якутск, 2011. – С. 92-102.

2. Методические рекомендации по применению аэрокосмических методов для диагностики трубопроводных геотехнических систем и мониторинга окружающей среды, РАО "Газпром", Москва, 1995, 35 с.

Развитие и обновление языка не прекращается никогда. Данный процесс происходит под влиянием двух стимулов, первый связан с когнитивнокоммуникативными потребностями общества, второй – с внутренними особенностями устройства языка. В связи с этим важной задачей неологии современного времени, является создание когнитивно-дискурсивной теории нового слова.

Появление новых слов в Рунете означает важный этап в постижении объективной реальности, при этом данный процесс представляет обновление когнитивно-дискурсивного потенциала русского языка. Это важный этап дискурсивного освоения номинируемых предметов и явлений действительности, их признаков, важных для современного молодого человека.

Существование русского языка в Рунете, бесспорно, тема во всех отношениях новая, и по праву должна занять определенное место в языковедческих исследованиях.

В последние годы в современном российском языкознании вновь появился интерес к некодифицированному языку. Аналитических работ, касающихся молодежного дискурса немного. Связано это социальными и политическими условиями жизни в России. Любые общественные отношения отражаются в первую очередь на молодежи. Для расширения традиционной проблематики исследования молодежной речи необходимо обращение лингвистики к факторам культуры и прагматики понимания молодежной речи. Такой аспект представлен в дискурсивном анализе языка. Деятельностный подход к языку предопределяет интерес исследователей к внутреннему состоянию говорящего, которое репрезентируется через внешнее проявление языка.

Русская молодежная речь представляет собой определенную лексикосемантическую подсистему языка. Данная система имеет исторически изменчивый и сложный характер. Молодежная речь имеет так называемое «ядро» – это «общемолодежные жаргонизмы» и «периферию», к которой относят жаргонные слова, выражения из речи различных групп молодежи: школьников, студентов, солдат, музыкантов, программистов, фанатов, панков, реперов и т.д.

Современная молодежная речь в словообразовательной области имеет некоторые особенности. Это дает возможность сделать вывод о том, что она «самостоятельна» в данной сфере. Словообразование молодежной речи отличает спонтанность и хаотичность. Источники молодежной лексики – все формы существования русского национального языка и заимствования из иностранных языков, прежде всего, английского. В настоящее время исследователи выделяют три источника пополнения молодежной речи. Это метафоризация, аффиксация и иноязычные заимствования.

Модель движения активного и пассивного звеньев, ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный технический университет»

Рассмотрена волновая модель движения стержня, жестко соединенным одним концом с ведущим звеном (локомотивом) и цепляющим другим концом ведомое звено. Ведущее звено 1 перемещается в направлении оси х с постоянной скоростью v (рис. 1).

Рис. 1. Схема движения стержня 2, цепляющего звено В момент времени t = 0 стержень 2, все сечения которого имеют скорость v, цепляет ведомое звено 3, имеющего массу М. Ведомое звено 3 до момента сцепления находится в состоянии покоя и его скорость равна нулю.

Движение поперечных сечений стержня опишем волновым уравнением распространения продольной волны деформации в стержне.

Начальные условия определяют состояние стержня при t = t 0 = 0. Полагаем, что все сечения стержня в начальный момент времени имеют скорость v, скорость сечения стержня x = 0 при сцеплении с неподвижным звеном 3 равна нулю, деформации в поперечных сечениях стержня в начальный момент отсутствуют. Следовательно, имеем Граничные условия определяют неразрывную связь стержня 2 в сечении x = l с ведущим звеном 1 и сцепление при t 0 с ведомым звеном 3:

где М – масса ведомого звена 3, Е – модуль упругости материала стержня, А – площадь поперечного сечения стержня.

Решение уравнения (1) по методу бегущих волн представляется в виде:

где f (at x) – функция, описывающая параметры прямой волны, распространяющейся в направлении оси х; (at + x) – функция, описывающая параметры обратной волны, распространяющейся в направлении, противоположном оси Из начальных условий (2) следует, что начальные волны Граничные условия (3) определяют формирование обратной волны в сечении x = l и прямой волны в сечении x = 0 :

В уравнениях (6) и (7) следует учитывать, что т. е. прямые и обратные волны, сформированные в сечениях x = 0 и x = l, достигают противоположных границ без искажения с запаздыванием на величину t = l / a.

Зная параметры начальных волн (5) и учитывая равенства (8), можно строить решения уравнений (6) и (7) на интервалах продолжительностью 2l / a.

В работе автора [1, с.15] было выражено сомнение, что вся информация, необходимая для построения организма вплоть до мельчайших деталей, содержится в ДНК.

Может ли в ДНК быть закодировано всё живое существо? Ведь это кодирование должно охватывать:

1) пространственную структуру тела животного до мельчайших деталей, 2) систему регулирования работы органов, 3) наследственное поведение, включая, к примеру, распознавание образов, 4) программу развития организма от зиготы до взрослого, 5) структуру клеток и их органелл, алгоритмов функционирования.

ДНК – цепочка атомов, хотя и весьма длинная: у человека 2,2 метра, но в ней преобладают пустые, неинформативные участки (до 95%).

Конец цитаты.

В указанной работе делается предположение, что данная информация хранится в полях и волновых функциях микрочастиц. Не отвергая эту гипотезу, в настоящей работе хочется обсудить другой вариант.

В работе автора [2, с.69] предполагалось, что каждое тело окружено полем нулевых колебаний рождения-уничтожения микрочастиц.

Согласно квантовой теории поля, если в каком-то состоянии нет частицы, то в нём есть как бы призрак частицы, нулевое колебание по рождению частицы, но не достигающее рождения. Этот «призрак» имеет половину энергии частицы в данном состоянии, а поскольку таких незаполненных состояний бесконечное множество, то суммарное значение энергии «призраков» бесконечно.

Конец цитаты.

В работе предполагалось, что данная «аура» и есть гравитационное поле.

Можно сделать дальнейшее предположение, что в «ауре» содержится текущая информация о теле. Поскольку данная «аура» всё же есть гравитационное поле тела, то тело притягивается Землёй. Допустим, что это не простое механическое притяжение, а что на линии притяжения идёт передача информации «тело – центр Земли». Поскольку в район Центра приходит информация от многих однотипных объектов, например людей, то там эта информация объединяется, усредняется, и тем самым формируется образ человека вообще, но со всеми деталями. Это можно отождествить с идеями Платона, которым он придавал реальное существование, не в голове человека. Данный образ передаётся по той же линии из Центра при рождении и росте человека, так что необходимое информационное обеспечение для развития организма имеет место. Конечно, при развитии ребёнок формируется не только по стандартной матрице, но и с индивидуальными особенностями, определяемыми и ДНК, и случайными факторами.

Понятно, что сказанное относится ко всем видам живых существ.

Можно пойти ещё дальше и наделить Центр способностью к творчеству: он не только обеспечивает жизнь информацией, но и влияет на её эволюцию. В книге [3] показывается, что природа эволюции в крупном масштабе вызывает серьёзные вопросы. Если эволюцию в пределах вида можно объяснить дарвинским естественным отбором, то появление новых конструкций организмов объяснить трудно. Если же Центр обладает творчеством, то данный вопрос решается.

Существование биологической жизни обеспечивается очень сложным взаимодействием очень сложных молекул. Трудно представить, что всё это образовалось естественно путём случайных соединений химических компонентов. Поэтому вызревает последнее предположение: биологическую жизнь изобрёл и породил Центр. При этом в становлении жизни принимали участие атомы, которых работа автора [1, с.15] наделяет способностью к творчеству. То есть возникновение жизни обусловлено активностью как сверху, так и снизу.

В результате всех этих предположений получился Бог. Только не на небе, а в центре Земли, и функции его гораздо реалистичнее и серьёзнее, чем те, которыми его наделяют религии. Впрочем не исключено, что в Центре есть отдел, занимающийся нашей быстротечной жизнью.

Данная гипотеза открывает принципиальную возможность телепатии на больших расстояниях – через Центр.

Интересно то, что данная гипотеза в части обеспечения организмов информацией допускает вполне реальную проверку. Нужно привезти на Марс лабораторию, где для организмов были бы созданы условия, аналогичные земным, и пронаблюдать размножение и развитие этих существ. Особое внимание нужно уделить тем организмам, которые рождаются без связи с родителями, т.е. тем, что размножаются спорами, семенами, икрой, яйцами без насиживания. Отсюда можно будет заключить, обязателен ли для земной жизни Земной шар. Аналогичный эксперимент на Луне может не дать внятного ответа, т.к. она всё-таки находится в гравитационном поле Земли.

1. Клинкерман Р.В. Сущность жизни. Сборник научных трудов SWorld, выпуск 4, том 31. http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/philosophy-and-philologyontology-and-dialectic-413/19804-413-0600;

http://vixra.org/pdf/1403.0917v1.pdf 2. Клинкерман Р.В. Природа гравитации. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 28 февраля 2014г.

Часть 5. Тамбов.

3. Иорданский Н.Н. Эволюция жизни. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Педагогическое творчество и самореализация В современной России возрастает значимость гуманитарного образования.

«Гуманитарное образование – это духовное развитие человека в самом широком смысле. Оно включает множество компонентов, обеспечивающих проявление человека во всем многообразии связей и взаимодействий как носителя и создателя культурных ценностей, национальных традиций, общественной психологии» [1, с.79].

В настоящее время проблема человека, его творческой самореализации стала одной из важнейших в педагогике и психологии, что обусловило необходимость целостного педагогического осмысления действенных путей ориентации дошкольного образования на формирование творческой активности детей.

Требования, предъявляемые обществом и педагогической наукой к современному дошкольному образованию, включают, прежде всего, необходимость создания оптимальных условий для воспитания активной творческой личности, способной к полноценному взаимодействию с окружающей средой в соответствии со своими индивидуальными особенностями и возможностями.

Обеспечить появление и развитие способностей ребенка призвано дошкольное образовательное учреждение. Именно в раннем возрасте закладываются основные направления, по которым будет происходить развитие детской личности в дальнейшем.

Творчество – это высшая форма психической активности индивида, результатом которой является создание чего-то нового, оригинального, неповторимого, и неважно, будет ли это новой вещью внешнего мира или «известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Л.С. Выготский подчеркивал, что творчество всегда выступает специфическим человеческим свойством, одновременно порожденным потребностями развивающейся культуры и формирующим саму культуру. Совершенствованию педагогического творчества воспитателей, проявлению их педагогического мастерства способствуют такие, например, виды творческих заданий:

1. Подберите материалы для викторины по искусству и проведите викторину в аудитории.

2. Составьте фрагмент занятия со старшими дошкольниками с использованием произведений живописи или музыкальных произведений (используйте, например, картины Левитана, Шишкина, Саврасова, музыкальные пьесы П.И.

Чайковского из цикла «Времена года»). Сформулируйте воспитательные цели подобных занятий, определите их педагогическую ценность.

3. Составьте сценарий и разработайте фрагмент занятия с использованием видеофильма. Используйте моделирование реальных речевых ситуаций на уроке, продумайте методы и формы эстетического воспитания детей в процессе использования учебного видеофильма.

4. Подготовьтесь к конкурсу на лучший пешеходный маршрут по городу.

С этой целью составьте текст экскурсовода по памятным местам того или иного города (по выбору воспитателя) и выступите в роли экскурсовода.

5. Подготовьте и проведите ролевые игры о народном искусстве (с учетом возраста детей), организуйте выставку изделий народных промыслов. Воспитатели с увлечением выполняют подобные задания. Так, всегда с большим желанием педагоги моделируют на занятии заочные экскурсии по городам России, подбирают интересный иллюстративный материал, составляют тексты о Коврове, Плесе, Суздале, Шуе, Иванове для проведения заочных экскурсий, разрабатывают занятия с детьми, используя разнообразные формы, например, такие, как беседа за круглым столом, инсценировка русских народных сказок, экскурсии на природу, конкурсы детских рисунков по литературным произведениям и другие [2].

Одной из актуальнейших проблем совершенствования профессионального мастерства воспитателя дошкольного образовательного учреждения сегодня является его творческая самореализация. Интересной формой творческой самореализации педагога являются творческие проекты.

Воспитатели разрабатывают свои творческие проекты, в которых отражают изобразительную деятельность детей.

Изобразительная деятельность определяется как художественная деятельность детей, направленная на овладение методом художественного познания, развитие способности строить образы воображения, руководствуясь принципом красоты.

Задача творческого развития дошкольников заключается в том, чтобы, с одной стороны, целенаправленно и систематически развивать необходимые для занятий любимым видом творчества, в том числе и художественным, способности детей: воображение, образное мышление, эмоциональную отзывчивость и т.д., а с другой – формировать потребности в творчестве и общении с искусством. Творческое развитие рассматривается как процесс, предполагающий тесную взаимосвязь между восприятием и деятельностью. Воспринимая то или иное произведение, творческое мышление дошкольника ориентируется, прежде всего, на знания о способах творчества и путях создания творческого продукта, в результате чего формируются основы понимания художественной формы и средств [3].

Таким образом, творческий проект является одним из инструментов, помогающий решить непростую задачу повышения квалификации педагогических кадров, где главным результатом следует считать необходимые изменения, предполагающие динамику личностного развития воспитателей дошкольных образовательных учреждений, сформированность их самостоятельности, ответственности, креативности, структуру интересов и ценностей, умения самовыражаться.

1. Вербицкая, Л.А. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России.– 1996, № 1.

2. Колесникова, Г.Г. Совершенствование педагогического творчества воспитателей дошкольных образовательных учреждений в рамках проблемного семинара / Г.Г. Колесникова, Т.Н. Волкова. // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Педагогические и психологические науки – Вып. 11 (30). – Владимир, 2011, с. 422-427.

3. Колесникова, Г.Г. Творческий проект как форма совершенствования педагогического мастерства воспитателя дошкольного образовательного учреждения / Г.Г. Колесникова // Международный журнал экспериментального образования. – Москва, 2013, с. 35-37.

Трифонова М.А., Айдемирова Д.М.

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через ознакомление с цветом Роль цветового восприятия в познании мира особенно велика. Оно доставляет человеку исключительно богатые и тонко дифференцированные данные.

Зрение дает нам наиболее совершенное, подлинное восприятие предметов. Цветовые ощущения наиболее дифференцированы от аффективности, в них особенно силен момент чувственного созерцания. Цветовые восприятия – наиболее «опредмеченные», объективированные восприятия тел. Именно поэтому они имеют очень большое значение для познания и практического действия.

Изобразительная деятельность формирует человека разносторонне, влияет на его духовный мир в целом. Эта деятельность развивает глаз и пальцы, углубляет и направляет эмоции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, расширяет кругозор, формирует нравственные принципы, цветовое восприятие [3, с.4].

Дошкольный возрастной период – это важный этап в развитии психики ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образований, что будут развиваться в процессе учебной деятельности. Данный период, не какой – то обособленный этап в жизни ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими этапами развития.

Цвет как свойство предметов и явлений познается детьми через восприятие. Процесс восприятия и передачи цвета детьми изучали многие исследователи детского изобразительного творчества и психологи (А.В. Запорожец, В.С.

Мухина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, и др.).

Под руководством С.Л. Рубинштейна исследованы особенности восприятия цвета в процессе активного ознакомления с предметами [6, с. 215-225]. Б.Г.

Ананьев подверг специальному изучению роль практики в развитии процессов ощущения и восприятия. Он показал, что возрастные особенности (психических процессов) существенным образом зависят от особенностей деятельности, которая приобретает доминирующее значение на данной ступени развития. Уже Л.С.

Выготский безоговорочно назвал восприятие – деятельностью. Этой деятельностью является движение глаз. С помощью двигательной системы восприятия осуществляется «сложный процесс объединения многих наличных раздражений и воспроизводимых образов в одно целое» [1, с. 113-126].

В трудах Т.С. Комаровой, В.С. Мухиной, Н.П. Сакулиной раскрыта эволюция цвета в детских рисунках, а также отмечается, что система воспитания, воздействующая на ребенка, во многом определяет то, как он использует цвет в своих рисунках.

Т.С. Комарова, являясь крупнейшим специалистом по детскому изобразительному творчеству, в своих исследованиях дает конкретную картину развития у детей чувства цвета, отмечая, что в массе своей дошкольники, как правило, не стремятся к разнообразному цветовому решению и могут выполнить всю работу одним цветом. Даже напоминание педагога о том, что в распоряжении ребенка есть бумага разного цвета, не вызывает у детей желания применять их. Такое явление, считает автор, можно объяснить тем, что в условиях целенаправленного обучения внимание детей чаще обращается на форму предметов, без активного освоения которой изображение получается неузнаваемым, цвет же для них не выступает как обязательное свойство предмета. Чтобы ребенок усвоил эталонную систему цветов, необходима специальная организация продуктивной деятельности. Задачей обучения является организация восприятия в виде многократных обследований и сопоставлений с собственными изображениями. При отсутствии таких действий в обучении дети без раздумий соотносят незнакомый цвет с хорошо известными: так оранжевый он называет красным [2, с. 25-28].

Для реализации замысла ребенка необходим выбор цвета. Процесс выбора цветовой гаммы для детей довольно труден. Цвет выступает как средство украшения рисунка. Не случайно многоцветность расценивается детьми как средство выразительности и критерий красоты [4, с. 29]. Решить задачу выбора цветовой гаммы можно только, если параллельно с формированием представления о цвете происходит обучение способам и приемам, обеспечивающим решение изобразительных задач на каждом этапе обучения.

Ребенок в процессе деятельности переживает как участник изображаемой им действительности, и при этом он начинает больше понимать и любить природу и т. д. Цвет является одним из значительных признаков выразительного отражения природы. Он служит для передачи состояния погоды дня, настроения, для характеристики какого-то образа. Перенесение цвета в рисунок значительно обогащает изображение природы ребенком. Дети младшего возраста с большим трудом подмечают различные сходства оттенков между собой». Дифференцировка светлоты цветового тона начинает отмечаться с 4-го года.

Дошкольный возраст – это период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладевание специфически человеческими формами ощущения и восприятия [5, с. 23].

В старшей группе много внимания уделяется развитию самостоятельного творчества детей. Творческая работа воображения может быть основана в первую очередь на богатстве опыта. Поэтому вопрос о развитии восприятия детей является центральным. Для детей старшей группы игра все еще остается одним из приемов обучения рисованию. В качестве натуры здесь могут быть использованы более сложные и разнообразные предметы, чем в средней группе.

Предметы уже изображаются с использованием не только основных цветов, но и дополнительных. Иногда следует изменить положение частей, если детям дается задание передать движение, изменение цвета. Использование картин на занятиях рисованием в старшей группе помогает воспитателю в уточнении представлений детей о том или ином предмете. Чтобы новое задание было уяснено детьми и они поняли, что рисунки могут быть разными, хорошо дать 2-3 образца и сравнить их между собой, выявив, что в них общее и в чем разница. С целью поощрения детской инициативы при анализе рисунков в конце занятия воспитатель обращает внимание на те из них, где есть элементы творчества, несмотря на то что скопированные рисунки могут быть выполнены аккуратнее. Дети быстро почувствуют одобрительное отношение воспитателя к их творчеству и будут стремиться работать самостоятельно.

Таким образом, методика занятий по развитию восприятия цвета изобразительной деятельности требует творческого отношения воспитателей к их проведению. Основным принципом занятий является органичное сочетание обучения (сообщение детям необходимых знаний о цветах, выработка определенных приемов и навыков в работе с цветом – красками) с созданием творческой обстановки, увлекающей ребенка, активизирующей его фантазию и воображение.

На занятиях последовательно, в доступной форме раскрывается красота цвета и его сочетаний, начиная с самой простой группы, в которую входят 2–3 цвета, постепенно увеличивая количество цветов, усложняя красочный состав цвета (например, не просто красный, а чуть розоватый, с малиновым оттенком) и кончая комплексом цветовых сочетаний. Процесс развития чувства цвета у детей должен проходить при активном восприятии явлений природы, предметов быта и обстановки, произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, а также специальных художественно-иллюстративных материалов. Организация педагогических условий вызовет соответствующую эмоциональную реакцию детей, создаст творческую атмосферу в совместной работе воспитателя с детьми.

1. Выготский, Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. – СПб.:

Союз, 1997. – 386 с.

2. Косминская, В. Б., Халезова, Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб. практикум.

Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 2010. – 189 с.

3. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации: метод.

пособие для специалистов дошк. образоват. учреждений. – М.: КарапузДидактика, 2007. – 143 с.

4. Мухина, В.С. Возрастная психология, феноменология развития, детство, отрачество. – М.: Академия, 2011. – 456 с.

5. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 2006. – 376 с.

6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – Спб.: Питер, 2010. – 713 с.

Проектная деятельность на уроках русского Введение ФГОС как крупной системной инновации требует от педагогов быстрой и массовой смены профессионального мировоззрения, смены профессиональной позиции, технологического перевооружения, перестройки содержания образования и способов его интерпретации, овладение навыками проектирования образовательного процесса.

Новое школьное образование в большей степени, чем прежнее, участвует в развитии человеческого потенциала, носит личностный смысл, строится на деятельностной основе и помогает ребенку становиться более компетентным и конкурентноспособным. Естественно, что педагогу в этой ситуации предстоит стать не только исполнителем в реализации стандартов, но и непосредственным творцом инновационных процессов.

Формирование универсальных учебных действий, умение самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в практической деятельности, готовность находить решение учебных и социальных проблем, потребность и способность к саморазвитию, успешнее всего осуществляется в процессе проектной деятельности школьников. В ФГОС общего образования данный вид деятельности определяется, как один из наиболее продуктивных способов достижения предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся.

Метод учебного проекта – это одна из личностноориентированных технологий, способ организации проектной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, включающий проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. В основе каждого проекта лежит проблема, а целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы. Приоритет отдается методам творческого самовыражения, исследовательской деятельности.

Метод творческих проектов позволяет решать следующие педагогические задачи: планировать конечный результат и последовательность действий; соотносить предстоящую работу со своими возможностями, затратой времени, экономическими факторами; находить самостоятельно и использовать нужную информацию, пользуясь различными источниками; критически оценивать как свою, так и чужую деятельность, конструктивно решать возникшие проблемы, самостоятельно делать выбор.

Проект возникает тогда, когда нужно решить важную для вас проблему:

– проблема формулируется в процессе анализа существующей и желаемой ситуации и определяется из противоречия между ними;

– цель и тема проекта должны соответствовать проблеме;

– решить проблему можно при помощи полученного в результате проектной деятельности продукта;

– для получения нужного продукта необходимо определить задачи деятельности, требующиеся для их выполнения ресурсы, спланировать этапы работы;

– при выполнении запланированных действий важно постоянно проводить самоконтроль и самооценку промежуточных результатов, сверяться с критериями;

– итоги работы подводятся в письменной части проекта;

– полученный проектный продукт представляется на презентации;

– руководитель и экспертная комиссия оценивают результаты проектной работы по установленным критериям. Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для проектной деятельности. Интересно организованная работа в группах дает учащимся почувствовать эти предметы.

Предлагаю практикоориентированные апробированные виды проектов по русскому языку и литературе: постановка спектакля по одной из литературных сказок о животных. Выпуск журнала «В мире животных», «Мир природы в лирических произведениях», создание фотоальбома по одной из тем «Утро в городе», «Листопад», «Последние осенние цветы» и другие. Спектакль по произведениям писателей разных эпох «Серьезное, грустное и смешное рядом», выпуск сборника детских юмористических произведений, выпуск журнала «О современных творческих деятелях», «Сборник пословиц о труде». Их классификация осуществлялась по принципу: пословицы – простые предложения.

Всякая птица своим клювом сыта. Уменье и труд все перетрут. Малый топор может срубить большое дерево. Пословицы – осложненные предложения: с мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся. За много дел не берись, а в одном отличись. Готовь сани летом, а телегу – зимой. Пословицы – сложные предложения: не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож. Пока железо в работе, его и ржа не берет. Любишь кататься – люби и саночки возить.

Проектные задания вызывают живой интерес обучающихся, создают условия для интеграции знаний, приносят удовлетворение учащимся, видящим продукт собственного труда. Проектная деятельность – это путь к саморазвитию школьников.

1. Заграничная Н.А., Добротина И.Г. Проектная деятельность в школе:

учимся работать индивидуально и в команде. / М. Интеллект – Центр. 2014.

2. Охрименко М.П. Учебный проект // Литература в школе. 2013. № 3. Исследовательская и проектная деятельность школьников. Повышение пед.мастерства учителя. Опыт создания методической работы в школе. / Авторсоставитель Н.В. Ширшина. – Волгоград. Учитель, 2008.

4. Калганова Т.А. Организация индивидуального учебного проекта по литературе. // Сборник научных статей. М.2011.

Часто в экономической литературе путают понятия реконструкции, модернизации и технического (технологического) перевооружения предприятий, заводов и производств. Если учитывать, что «техперевооружение» и «реконструкция» применяются не всегда в качестве формально-логических конструкций, но в том числе и как содержательные определения призванные дать объяснение явлениям промышленной политики, представим определения данного феномена, которые были даны отечественными и зарубежными авторами. «К переустройству действующих предприятий необходимо относить преобразование предприятия в целом или его отдельных производств, осуществляемое на базе результатов научно-технического прогресса для реализации целей роста мощностей производства, максимизации качества продукции, а также условий труда»[1, с. 124].

К техперевооружению предприятий можно отнести комплекс мероприятий, направленный на повышение технико-экономического, а также экологического уровня на отдельных производствах, цехах, участках и предприятиях в целом с использованием передовой техники и технологий, автоматизации производства, обновления морально устаревшего и крайне изношенного оборудования, а также совершенствованию общезаводского хозяйства и вспомогательных служб [2, с. 96].

Модернизацией, в рамках энциклопедического словаря, считают «придание чему-либо современного облика, переделка в соответствии с современными требованиями, например, модернизация оборудования, позволяющая повысить его производительность».

В данный период развития экономики характеристики модернизации производства претерпели изменения и расширились за счет включения в них ряда работ экономического, организационного и социального направления. Это придаст модернизации целостный, комплексный характер. Наиболее полное представление о модернизации можно создать только в том случае, когда в качестве ее объекта выступает не только просто изделие, а также процессы изготовления, обслуживания и управления на предприятии.

Именно благодаря модернизации обеспечивается целостное и комплексное, а также высокоэффективное воспроизводство и обновление основных средств. Данное определение является крайне емким и включает помимо обновления выпускаемой продукции, еще и глубокие изменения в технике и технологических аспектах производства, организации труда наемных рабочих и менеджмента, во всей системе социально-экономических отношений на предприятии. Обновление системы как одна из важнейших целей модернизации выступает в качестве определяющего источника социально-экономической эффективности производства, подчеркивая тем самым особую роль модернизации в достижении высоких экономических результатов.

1. Баранов Э., Глисин Ф. Динамика промышленного производства и деловая активность предприятий // Экономист. – 2008. – №8. – С. 28- 2. Бендиков М. А., Джамай Е. В. Совершенствование диагностики финансового состояния промышленного предприятия // Менеджмент в России и за рубежом. – 2009. – № 5. – С. 80-95.

3. Выпуск «Модернизация экономики с позиции синергетики» рассылки «Вопросы синергетической экономики» от 27 января 2011 года. [Режим доступа] – http://content.mail.ru/arch/26206/6595074.html Урок музыки – здоровьесберегающая технология МБОУ «Городская гимназия №1», г. Усть-Илимск, Иркутская обл.

Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников существует уже достаточно давно. Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни, а также условиями жизни в школе. Как показывают исследования Института возрастной физиологии, за последние 10 лет число школьников с хронической патологией возросло в 1,5 раза, а среди подростков – в 2,1 раза.

Здоровьесберегающие технологии в образовании – способ организации последовательных действий в ходе учебно-воспитательного процесса, реализации образовательных программ на основе всестороннего учета индивидуального здоровья обучающихся, особенностей их возрастного, психофизического, духовно – нравственного состояния и развития, сохранение и укрепление здоровья.

Урок музыки сам по себе – здоровьесберегающая технология. Каждый урок музыки содержит в себе оздоровительный эффект, препятствует развитию переутомления, способствует сохранению и укреплению здоровья. И все это благодаря тому, что особенностью урока музыки является организация разных форм музыкальной деятельности школьников, которые помогают снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально – энергетический тонус учащихся.

Основная форма работы на уроках музыки – пение, где дети овладевают основными приемами вокально-хоровой техники. У детей расширяется диапазон, вырабатываются ансамблевые, интонационные навыки. Вокально-хоровая работа способствует развитию и совершенствованию голоса каждого учащегося, и в результате повышаются чисто голосовые, звуковые качества.

Наряду с основными формами музыкальной работы с детьми в начальных классах и в среднем звене рекомендуется использовать логоритмику, ритмотерапию, фольклорную арттерапию и другие формы.

Логоритмическая гимнастика – это форма активного отдыха, наиболее благоприятная для снятия напряжения после долгого сидения. Кратковременные физические упражнения под музыку, вызывая возбуждение других отделов мозга, усиливают кровообращение и создают благоприятные условия отдыха для ранее возбужденных отделов. После такого короткого активного отдыха внимание детей повышается, а восприятие учебного материала улучшается. Классический пример – музыкальная физминутка «Если нравится тебе, то делай так…»

Ритмотерапия помогает ребенку выразить свои чувства и переживания посредством музыкально-ритмических движений, которые включают в себя марширование, движения рук (фразировка), элементарные танцевальные движения, игру на воображаемых музыкальных инструментах, условное (графическое) изображение музыки, «свободное дирижирование». Эти формы работы призваны выполнять релаксационную функцию, помогать добиться эмоциональной разрядки, снимать умственную перегрузку и утомление. Кроме этого, движение и танец помогают школьнику быстро и легко подружиться с другими детьми.

Музыкальным «материалом» для работы являются марши С. Прокофьева, Э.

Грига, Ф. Шуберта, А. Хачатуряна, Г. Эйслера, песня Т. Попатенко «Скворушка прощается», «Арагонская хота» М. Глинки, русский народный хоровод «Со вьюном я хожу», «Итальянская полька» С. Рахманинова, узбекские танцы «Мавриги», «Танцы черных» и многие другие произведения русской и зарубежной музыкальной классики.

Фольклорная арттерапия связана с обращением к русскому песенному фольклору. Традиционные детские песни развивают у детей не только музыкальный слух и память, но и легкие, голосовой аппарат. Характерная для русских танцев релаксация рук, особенно кистей, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов. При нетрадиционных формах урока (урок-обряд, урокконцерт, урок-праздник, урок-путешествие) значительную роль играет терапия русским костюмом и его цветовыми сочетаниями, характером узора.

Музыка – это лекарство, которое слушают. В конце прошлого века И. Р.

Тарханов своими исследованиями доказал, что мелодии, доставляющие человеку радость, благотворно влияют на организм: замедляют пульс, увеличивают силу сердечных сокращений, способствуют расширению сосудов, нормализуют артериальное давление, стимулируют пищеварение, повышают аппетит. Ученые установили, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание, кровообращение, усиливают внимание.

Музыка действует избирательно: в зависимости от характера произведения, от инструмента, на котором исполняется. Так, игра на кларнете влияет преимущественно на кровообращение, скрипка и фортепиано успокаивают нервную систему, флейта оказывает расслабляющее воздействие.

Как показали современные исследования физиологов (А. Калашников, В.

Сауткин и др.) использование перед контрольными и диктантами музыки, отличающейся ровным темпом, мягкими мелодичными интонациями, способствовало снижению нервного утомления и сокращало период нормализации функционального состояния организма детей. С помощью музыки можно уменьшить нервно-эмоциональное напряжение детей, как во время занятий, так и во время психоразгрузочных пауз.

Где бы вы ни жили, где бы вы ни были, постарайтесь всегда и во всем слышать музыку, звенящую жизнью. И пусть это будет живая музыка дождевой капли, торжественная песнь океана, тихий шелест травинки или гул могучих сосен. Пусть этот шум природы сольется с музыкой, сотворенной человеком.

1. Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе». М., Просвещение, 1983г.

2. Замятина Т.А. «Современный урок музыки». Учебно-методическое пособие. М., «Глобус»-2010г.

3. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. – Москва, «ВАКО», 2004г.

4. Критская Е.Д., Школяр Л.В. «Традиции и новаторство в музыкальноэстетическом образовании». М., Просвещение,1988г.

5. Лобанова Е.А. «Возможности урока как средства реализации здоровьесберегающих технологий». Журнал «Музыка в школе», №3, 2005.

Патриотическое воспитание студентов через организацию выставок-презентаций В рамках месячника патриотической работы, автором предпринята попытка создания презентации, посвященной 400-летию Дома Романовых.

Актуальность избранной темы заключается в привитии патриотического отношения молодежи к своей Отчизне, своему народу.

Миссией выставки-презентации явился показ наиболее интересных фотографий, рассказывающих о династии Романовых; о брачных союзах между представителями правящей династии Романовых и немецкими династиями из Германии и Австрии.

400 лет назад наша Родина была терзаема страшной, невиданной доселе Смутой. Всё собранное на протяжении веков ценой невероятных трудов и жертвенных подвигов народа, оказалось на грани полного уничтожения. Обезглавленная страна гибла от гражданской войны и внешнего нашествия, от растерянности и измены правящего слоя, от равнодушия, ожесточённости, подозрительности, взаимной ненависти, трусости, лжи, подлости и корысти, охвативших все без исключения сословия [2].

Если восстановить хронологию брачных союзов между Романовыми и членами немецких династий, то перед нами предстанет интересная и пестрая картина.

Первый брак состоялся в 1710 году между племянницей Петра I – Анной Ивановной, которая была дочерью его старшего брата Ивана Алексеевича, и герцогом Курляндским Фридрихом-Вильгельмом, из династии Кеттлеров.

После этого первого брака мужчины и женщины из российского дома Романовых, уцелевшие после большевистских расстрелов кровавого 1918 года, живут и сегодня в разных странах мира, в ряде случаев продолжая традиционные матримониальные связи дома Романовых с немецкими династиями.

Вторым таким браком стал недолгий и несчастливый союз между наследником русского престола царевичем Алексеем Петровичем – сыном Петра I, и герцогиней Брауншвейг-Вольфенбюттельской Софией-Шарлоттой.

Третий брак был заключен в 1716 году, когда другая дочь Ивана Алексеевича, Екатерина, была выдана замуж за Карла-Леопольда, герцога МекленбургШверинского.

Четвертый брачный союз состоялся в 1725 году между дочерью Петра I Анной Петровной герцегом Шлезвиг-Гольштейн-Готторпским – КарломФридрихом.

В пятый раз Романовы породнились с одним из немецких владетельных домов в 1739 году, когда Анна Леопольдовна – внучка Ивана Алексеевича, дочь его дочери Екатерины была выдана за Антона-Ульриха, герцога БрауншвейгЛюненбургского.

Шестой брак состоялся в 1743 году. Тогда мужем и женой стали внук Петра I – сын его дочери Анны, – Карл Петр Ульрих, герцог ГольштейнГотторпский, и принцесса Софья Анхальт-Цербстская.

Этот список можно продолжать. Скажем одно – число брачных союзов Российского императорского дома с немецкими владетельными домами с до 1908 годов заканчивается тридцать седьмым браком между Великой княжной Марией Павловной и герцогом Зюдерманландским Вильгельмом. И хотя герцог был родом из Швеции, династия все же была немецкой.

Разумеется, и после 1908 года, и до него в доме Романовых заключались и другие браки.

Брачные союзы, заключавшиеся между представителями дома Романовых, – практически династией Романовых-Гольштейн-Готторпов – и династиями многих других владетельных немецких домов, возникали в большинстве случаев по политическим соображениям [1].

В ходе подготовки презентации была проведена огромная исследовательская работа. Прежде всего – изучена историография вопроса, библиография истории Императорского дома, подобраны фотографии.

Автор стремился показать не известные ранее фотографии. Были использованы различные источники, подтверждающие династические связи Дома Романовых, которые сохранились до наших дней.

В подтверждение выше сказанному хотелось бы привести слова ее императорского высочества государыни великой княгини Марии Владимировны о праздновании 400-летия Дома Романовых. «Будучи по своей природе внепартийной исторической институцией, Дом Романовых открыт для диалога и сотрудничества со всеми соотечественниками, независимо от их религиозной, национальной, политической и любой иной принадлежности. Твёрдо придерживаясь своей Веры и своих принципов, Российский Императорский Дом свободно провозглашает и отстаивает их, но никому не навязывает своих взглядов и готов общаться и работать с людьми иных убеждений ради блага Родины и укрепления межконфессионального, межнационального и общегражданского мира и согласия.

Если кто-то и испытывает к нам предубеждение, то сами мы не считаем своими противниками никого. Все соотечественники, даже причиняющие нам грусть и боль, всё равно наши братья, сестры и дети – члены великой Семьи. По моему глубокому убеждению, нашим общим девизом должны стать слова святого Императора Николая II Страстотерпца, сказанные в самом начале Катастрофы ХХ века: «То зло, которое сейчас в мире, будет ещё сильнее, но не зло победит зло, а только любовь». Мировоззрение, заключенное в этих словах, жило в делах героев Смутного времени, было путеводной звездой в самые страшные для Отчества годины и навсегда останется главным залогом преодоления любых распрей и смут» [2].

Музей истории техникума традиционно проводит различного рода выставки-презентации, которые способствуют патриотическому воспитанию в духе любви к истории Отечества. Так в феврале 2014 года были организованы две выставки презентации, приуроченные к Дню науки и 25-летию вывода ограниченного контингента советских войск из Афганистана. Одна из выставок демонстрировала участие студентов техникума в работе научных кружков, научнопрактических конференций, связь науки и образования. Вторая фотовыставка «Вспомним всех поименно» была посвящена воинам-интернационалистам, борисоглебцам, отдавшим жизнь за освобождение афганского народа.

В 2014 годы нами впервые была предпринята попытка принять участие в акции «Ночь в музее», которая, как известно, проходит в рамках Международного дня музеев. Как показала акция, для жителей города это еще не совсем привычно. Однако многие любознательные все же откликнулись на наше приглашение, размещенное на сайте техникума, и приняли участие.

Тема, которая была обозначена в Приглашении, называлась «Открытие». В этот день посетители музея узнали и открыли для себя много нового, о чем не говорят на занятиях, в студенческих аудиториях. Мы надеемся, что в следующую акцию «Ночь в музее» нас посетит большее число молодежи, которые также сделают для себя очередное «открытие».

Выступая на встрече с разработчиками концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории Президент РФ В.В. Путин заметил: «Речь идет о единой логике преподавания истории, о понимании неразрывности и взаимосвязи всех этапов развития нашего государства и нашей государственности, о том, что самые драматические, неоднозначные события – это неотъемлемая часть нашего прошлого. И при всей разности оценок, мнений мы должны относиться к ним с уважением, потому что это жизнь нашего народа, это жизнь наших предков, а отечественная история – основа нашей национальной идентичности, культурно-исторического кода» [3].

1. Балязин Вольдемар. Тайны дома Романовых. М., Олма-Пресс, 2006. – 447 с.

2. Обращение Главы Дома Романовых к Соотечественникам о праздновании 400-летия преодоления Смуты и восстановления Российской Государственности (а также: http://www.imperialhouse.ru. дата обращения 18.01.2014 г.) 3. http://news.kremlin.ru/news/20071 (дата обращения 17.01.2014 г.) профессиональной компетентности педагога Развитие профессиональной компетентности педагога предполагает создание условий для повышения его квалификации. В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования» основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Но для того чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, современному педагогу необходимо самому быть здоровым, сохраняя высокую работоспособность и творческое долголетие.

Осмысление здоровья подразумевает признание активной роли преподавателя в укреплении собственного здоровья. Вместе с тем исследования последних лет свидетельствуют о неблагоприятном состоянии здоровья субъектов образовательного процесса. Подобную тенденцию можно объяснить стрессовыми ситуациями в экономической и социальной жизни, изменениями к худшему условий работы преподавателей, увеличением часовой недельной нагрузки.

Поэтому одним из важнейших направлений деятельности, нуждающихся в концентрации усилий, является работа с кадрами педагогической квалификации.

На настоящем этапе возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем, в том числе и профессионального здоровья.

Исследования по данной тематике ведутся в различных направлениях:

формирование компетентности будущего педагога, изучение содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателя в нашей стране и за рубежом, оценка профессионально-педагогического мастерства преподавателя высшей квалификации. Цели работ этих ученых в основном направлены на выяснение условий, факторов, критериев педагогического мастерства, разработку путей его совершенствования. Ведутся поиски новых форм и путей подготовки педагогических кадров.

Анализ работ по проблеме профессиональной компетентности педагога позволяет выделить следующие подходы к определению понятия:

– способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности обучающегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется;

– понятие «педагогическая компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности [1];

– профессиональная компетентность педагога не сводится к набору знаний, умений, а определяет необходимость и эффективность их применения в реальной образовательной практике;

– профессиональная компетентность определяется как многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений педагога, его ценностные ориентации, мотивы деятельности, интегрированные показатели культуры (речь, стиль, общение, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знаний);

– профессиональная компетентность педагога есть единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности (особый интерес для нашего исследования представляет обоснованное автором положение о том, что деятельностная модель педагога соотносится с профессиональной компетентностью как «сущее» и «должное»);

– профессиональная компетентность – ключевое понятие для характеристики педагогической деятельности, которое определяет уровень педагогической готовности к деятельности, является фактором сохранения направленности деятельности. Системообразующим компонентом профессиональной компетентности является личностный компонент, в котором на первый план выдвигаются качества, обеспечивающие решение педагогических задач на уровне социальнонравственной ответственности, а приоритетными в структуре базового компонента являются психолого-педагогические, социокультурные знания педагога.

Таким образом, основными путями внедрения компетентностного подхода в подготовке и повышении квалификации специалистов являются:

– общесоциальная и личностная значимость формируемых знаний, умений, навыков, качеств и способов продуктивной деятельности;

– четкое определение целей профессионально-личностного совершенствования, выраженных в поведенческих и оценочных терминах;

– выявление определенных компетенций, которые также являются целями развития личности;

– формирование компетенций как совокупности смысловых ориентаций, базирующихся на постижении национальной и общечеловеческой культуры;

– наличие четкой системы критериев измерения, которые можно обрабатывать статистическими методами;

– оказание педагогической поддержки формирующейся личности и создание для нее «ситуации успеха»;

– индивидуализация программы выбора стратегии для достижения цели;

– создание ситуаций для комплексной проверки умений практического использования знаний и приобретения ценного жизненного опыта;

– интегративная характеристика проявлений личности, связанная с ее способностью совершенствовать имеющиеся знания, умения и способы деятельности по мере социализации и накопления опыта жизнедеятельности [2].

Все, что совершает человек – результат его собственных усилий. Каждая конкретная жизненная ситуация сталкивает его с необходимостью выбора варианта своего поведения. Восстановление профессионального здоровья педагога – это не просто лечение, а управление механизмами, детерминирующими развитие личности, способствующими формированию позитивного самоотношения, открытому взаимодействию с миром, готовности к изменениям, принятию на себя ответственности.

Таким образом, профессиональное здоровье – это личностное качество целостности телесно-душевно-духовной организации педагога, которое предполагает уравновешенное развитие интеллектуальной, морально-волевой, физической, эмоционально-ценностной сфер личности педагога.

1. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя:

Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.

2. Cадовская Е.А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей – исследователей университета. Мет. указание.– Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004.– 50 с.

Образовательная среда вуза – условие развития профессиональной компетентности учителя Образовательная среда вуза – целостная система, элементами которой являются содержание образования, дидактические технологии, человеческие ресурсы, материально-техническая база и др., создающие условия для профессионального развития каждого студента на основе полного использования его интеллектуального потенциала, интересов, задатков и способностей, жизненных ориентиров и пр. Основными измеряемыми параметрами образовательной среды могут служить, на наш взгляд, квалификация профессорско-преподавательского состава, качество и количество основных компонентов материальнотехнической базы учебного процесса, уровень их модернизации и эффективность использования; объем и эффективность современных, компетентностноориентированных педагогических технологий в системе учебной работы; уровень информатизации учебного процесса; степень стандартизации и инновационности учебных программ; продуктивность научной и научно-методической работы; качество образовательной деятельности кафедры по результатам итоговых аттестаций студентов, их оценочным суждениям.

Образовательная среда становится развивающей, если она способна вызывать личностный интерес обучающегося к освоению учебной деятельности, необходимой для дальнейшей профессиональной реализации; создавать психологический комфорт для студента, условия для возникновения реальной «ситуации успеха» в деятельности; строить обучение на применении проблемных методов, эвристических, рефлексивных; субъект-субъектного характера взаимоотношений преподавателя и студента, на использовании групповых форм организации учебного процесса; обеспечивает организацию поисковой продуктивной деятельности, способствующей развитию креативного потенциала обучающихся.

В педагогическом образовании эта задача особенно актуальна, поскольку именно здесь формируется учитель как носитель культуры и современного научного знания, воспитатель, организатор, способный к педагогическому творчеству. Решение этой сложной задачи предполагает овладение преподавателями вуза новыми для них профессиональными функциями – фасилитатора, модератора, академического тьютора и др. В Южном Федеральном Университете предметно-дидактическая подготовка по химии и биологии осуществляется в условиях модернизируемой образовательной среды. Ее компонентами являются компетентностно-ориентированное содержание образовательных программ, современные специализированные кабинеты, имеющие традиционное предметное оснащение и электронное оборудование последнего поколения, что позволяет использовать как классические формы обучения, так и инновационные образовательные технологии. В состав профессионально-образовательной среды входят также базовые школы, обладающие высококвалифицированными педагогическими кадрами и современной материальной базой. Главным фактором, формирующим профессионализм будущего учителя, являются, на наш взгляд, инновационные, преимущественно развивающие, способы осуществления учебновоспитательного процесса, тесно связанного с научной, научно-методической деятельностью кафедры; разнообразные формы знаково-контекстного обучения, современная система управления и оценки результатов учебной и образовательной деятельности. Содержательное ядро навыков (компетенций) продуктивной педагогической деятельности формируется при участии студента в учебной проектной деятельности. Коренное обновление традиционной технологии предметно-методической подготовки, изменение характера педагогического взаимодействия «преподаватель-студент», предоставление студенту значительных академических свобод и возможности выбора содержания и форм выполнения учебной работы, как показывает наш опыт, является главным условием его целенаправленного профессионально-ориентированного развития.

Особенности правового регулирования оплаты труда спортсменов и тренеров в Бесспорно, развитию физической культуры и спорта в современной России уделяется большое внимание. Начало XXI в. ознаменовано рядом спортивных событий мирового значения. Наиболее значимыми из них являются Всемирные игры боевых искусств (2013 г., г. Санкт-Петербург), XXVII Всемирная летняя универсиада (2013 г., г. Казань), XXII Олимпийские зимние игры и XI Паралимпийские зимние игры (2014 г., г. Сочи). Кроме того, идёт подготовка к проведению Чемпионатов мира по хоккею 2016 года и по футболу 2018 года, а также целого ряда иных крупных международных спортивных мероприятий, в связи с чем актуализируется необходимость пересмотра взгляда на фундаментальные основы отношения государства к спорту.

К изменению современной кризисной ситуации в области отечественного спорта способен, на наш взгляд, привести подход, основанный на многоаспектном гарантировании конституционного права на спорт, что обусловит существенное повышение интереса населения к спорту и, как результат, объективное усиление спортивного потенциала российских команд.

Не случайно в Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года акцентировано, что уровень развития физической культуры и спорта не соответствует общим положительным социальноэкономическим преобразованиям в Российской Федерации, в связи с чем перед сферой физической культуры и спорта в настоящее время стоят глобальные задачи, незамедлительное решение которых требует современных подходов.

Особое внимание, мы считаем, должно быть сконцентрировано на проблемах правового регулирования профессиональной деятельности спортсменов и тренеров – лиц, непосредственно влияющих на возможность проведения различного рода спортивных соревнований.

Отметим, что общая характеристика правового регулирования сферы профессиональной деятельности спортсменов и тренеров, а также отдельные проблемы регулирования их труда были предметом научного исследования, однако в правовом регулировании соответствующих отношений имеются определённые пробелы. Так, немаловажное значение приобретают вновь возникающие или нерешенные до настоящего времени проблемы, связанные с заключением, изменением, прекращением трудового договора со спортсменом, тренером, оплатой их труда и т.п.

Исследование опыта зарубежных стран и судебной практики позволяет сделать следующий вывод: для успешного регулирования рассматриваемой сферы трудовых отношений с участием спортсменов, тренеров, необходимо сочетание государственного и договорного регулирования оплаты труда, причём указанное сочетание должно основываться на закреплении за каждым уровнем регулирования определенных рамок. Так, на государственном уровне определяются минимальный размер оплаты труда, тарифные ставки и должностные оклады, порядок оплаты труда при отклонении от нормальных условий работы, порядок исчисления среднего заработка, гарантии в области оплаты труда.

Представляется справедливым рассмотрение вопроса об ограничении заработных плат спортсменов в связи с необходимостью сохранения социальной сущности спорта, заключающейся в соревновательной деятельности, не зависящей от размера вознаграждения, что, на наш взгляд, позволит сохранить зрелищность соревнований. Целесообразным также считаем внесение в Трудовой кодекс РФ специальной статьи 348.9.1 «Оплата труда спортсменов и тренеров», закрепляющей норму, которая позволяет спортивным федерациям в своих регламентах устанавливать максимальный размер заработной платы, распространяющийся на индивидуальные трудовые договоры и коллективные соглашения со спортсменами и тренерами, что, уверены, позволит снять некоторые противоречия в регламентном ограничении, нарушающем нормы трудового законодательства.

Специфика профессиональной деятельности данной категории работников требует учёта особенностей правового регулирования с ними трудовых отношений, поэтому за последнее десятилетие был принят целый ряд нормативных актов, определяющих государственную политику в области физкультуры и спорта, в частности Постановление Правительства РФ от 11 января 2006 года № 7 «О федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006–2015 годы»; Федеральный закон от 04 декабря 2007 года № 329-ФЭ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»; Федеральный закон от 28 февраля 2008 года № 13-Ф3 «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации», дополнивший Трудовой кодекс Российской Федерации (ТК РФ) новой главой 54-1 «Особенности регулирования труда спортсменов и тренеров»; Федеральный закон от 27 декабря года № 240-ФЗ «О ратификации международной конвенции о борьбе с допингом в спорте»; Федеральный закон от 30 октября 2007 года № 238-ФЭ «О государственной корпорации по строительству олимпийских объектов и развитию города Сочи как горноклиматического курорта»; Федеральный закон от 1 декабря 2007 года № ЗЮ-ФЗ «Об организации и о проведении XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 года в городе Сочи, развитии города Сочи как горноклиматического курорта и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» и др.

Можно констатировать, что вопросы правового регулирования труда спортсменов и тренеров представляют собой самостоятельную теоретическую и практическую проблему, значимость и специфичность которой подтверждает необходимость выделения её в качестве одного из направлений в науке трудового права.

Общая характеристика источников правового регулирования труда спортсменов и тренеров Правовое регулирование труда спортсменов и тренеров – важная составляющая осуществления ими профессиональной спортивной деятельности. Эта деятельность включена в общую систему развития физической культуры и спорта в стране.

Вопросы правового регулирования труда спортсменов и тренеров в Российской Федерации представляют собой самостоятельную теоретическую и практическую проблему, значимость и специфичность которой подтверждает необходимость выделения её в качестве одного из направлений в науке трудового права.

Следует признать, что в нашей стране спортсмены и тренеры по-прежнему остаются мало защищёнными категориями работников, несмотря на то, что трудовой кодекс Российской Федерации отдает приоритет именно защите прав работника. Специфика профессиональной деятельности данной категории работников требует учёта особенностей правового регулирования с ними трудовых отношений, поэтому за последнее десятилетие был принят целый ряд нормативных актов, определяющих государственную политику в области физкультуры и спорта, в частности Постановление Правительства РФ от 11 января 2006 года № 7 «О федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006–2015 годы»; Федеральный закон от 04 декабря 2007 года № 329-ФЭ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»; Федеральный закон от 28 февраля 2008 года № 13-Ф3 «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации», дополнивший Трудовой кодекс Российской Федерации (ТК РФ) новой главой 54-1 «Особенности регулирования труда спортсменов и тренеров»; Федеральный закон от 27 декабря года № 240-ФЗ «О ратификации международной конвенции о борьбе с допингом в спорте»; Федеральный закон от 30 октября 2007 года № 238-ФЭ «О государственной корпорации по строительству олимпийских объектов и развитию города Сочи как горноклиматического курорта»; Федеральный закон от 1 декабря 2007 года № ЗЮ-ФЗ «Об организации и о проведении XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 года в городе Сочи, развитии города Сочи как горноклиматического курорта и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» и др.

Федеральная программа «Развитие физической культуры и спорта в РФ на 2006–2015 годы» признает кадровую проблему профессиональных спортсменов и тренеров весьма актуальной. Кроме того, Федеральным законом от 28.07. № 136-ФЗ внесены изменения в главу 54.1 Трудового кодекса РФ в части законодательного регулирования вопросов направления спортсменов, тренеров в спортивные сборные команды Российской Федерации и прекращения с ними трудового договора. Федеральным законом от 03.12.2012 № 236-ФЗ внесены изменения в Трудовой кодекс РФ в части законодательного определения понятия профессионального стандарта, порядка его разработки и утверждения.

В Послании Президента РФ Федеральному Собранию РФ от 12 декабря 2012 развитие физической культуры и спорта отмечено как важнейшее направление современной политики государства. В Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года также поставлена задача по выработке новой государственной политики в области спорта.

Таким образом, можно констатировать, что существующие проблемы в области правового регулирования труда спортсменов и тренеров в Российской Федерации на современном этапе развития трудового права приобретает особую значимость и требуют специального рассмотрения с целью выявления и устранения коллизий и пробелов, присутствующих в современном законодательстве, регулирующем трудовые и иные отношения в сфере спорта.

Водный транспорт и окружающая среда:

Основные факторы загрязнения в портах, грузовых терминалах и других стационарных объектах транспортной инфраструктуры – нефтяные отходы, сточные воды, технологический мусор, а также пыль. Загрязнение водной среды вызывается сбросами сточных вод с судов и причалов, потерями грузов и сыпучих продуктов. Анализ существующего состояния портовых приемных сооружений по обработке судовых отходов, применяемых на них технологий и техники показал, что большинство их не удовлетворяют требованиям МАРПОЛ 73/78.

Большинство портов могут принимать в ограниченных количествах нефтяные отходы, сточные воды и мусор. Концепция охраны окружающей среды в портах должна базироваться на специфических условиях их работы и учитывать как местоположение порта, так и номенклатуру, а также объем перерабатываемых грузов, климатические условия. Она должна базироваться на том, что все вредные отходы должны быть уничтожены, утилизированы или использованы вторично.

Наиболее оптимальным путем обеспечения предотвращения загрязнения окружающей среды от эксплуатационных загрязнений является разработка «Плана управления сбором и переработкой отходов в порту». План позволяет не только выяснить ситуацию с отходами в порту, но и обеспечить разработку мероприятий по приведению портов в соответствие с требованиями конвенций. В портах суммарное загрязнение складывается из загрязнения судами, береговыми сооружениями и остаточного загрязнения. Для портов, расположенных на реках, акваторией считается водная поверхность, отведенная в установленных границах для эксплуатационной деятельности. Оценку степени загрязненности акватории порта плавающими примесями производят визуально в баллах отдельно по жидкости (нефтепродуктам) и по мусору. Общие требования к качеству воды акваторий портов установлены СанПиНами, а также рядом конвенций. При степени загрязненности акватории порта или отдельного ее участка, превышающей 2 балла, необходимо производить очистку до тех пор, пока на акватории не будет достигнута степень загрязненности 1 балл и менее, либо до тех пор, пока только на одном контрольном участке степень загрязненности не будет превышать 2 балла. К участкам акватории порта, степень загрязненности которых достигает 2 балла, могут быть отнесены участки, где сбор плавающей нефти и мусора механизированным способом затруднён, а загрязнённость не приводит к таким отрицательным последствиям, как загрязнение корпусов судов, захват нефти в кингстоны, уменьшение безопасности плавания судов и безопасности работы порта. Подсланевые воды представляют собой конденсат водяных паров, образующийся из-за перепада температур снаружи и внутри машинного отделения в условиях высокой влажности, а также водные растворы, используемые для обмыва судовых механизмов с растворенными в них топливными фракциями, отслоениями ржавчины, протечками воды через ослабленные заклёпочные соединения, микротрещины корпуса и другими включениями. Для очистки сточных вод со стационарных источников применяются различные технические решения: каналы и биоплато с высшей водной растительностью; биологическая предочистка воды на основе естественного биоценоза и носителей иммобилизованной микрофлоры; фильтрующие водоприемники; сетчатые установки и устройства; гидроциклонные установки; сооружения и устройства с плавающим фильтрующим слоем. Различают следующие системы канализации: общесплавную, раздельную (полную и неполную), полураздельную и комбинированную.

На территории промпредприятий обычно устраивают полную раздельную систему водоотведения, в которой имеются производственная, бытовая и дождевая сеть. Ещё один источник – дноуглубительные работы. При очистке дна судоходных каналов, приустьевых участков рек от грунтов, загрязненных химическими соединениями, нефтепродуктами, болезнетворными организмами, илом и зарослями, происходит изменение водного ландшафта и воздействие на гидробионты.

Часто отвалы грунта вынутого со дна складируют на берегу, что вызывает эрозию берегов водоемов, вторичное химическое загрязнение, и нарушает равновесие береговых экосистем. Землечерпание и сброс грунта оказывают негативное воздействие на качество водной среды.

Потенциал дополнительного образования по культуротворческому воспитанию кадет Зам. начальника по инновационным образовательным технологиям Принципиальное значение в педагогической науке и практике кадетского образования приобретает обоснование культуротворческого воспитания, роль которого резко возрастает, что нашло отражение в «Рекомендациях по формированию перечня мер и мероприятий по реализации Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе» (2013 год). Анализ научной литературы показывает, что культуротворческое воспитание нацелено на формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры, на формирование представлений о своей роли и практического опыта в производстве культуры и культурного продукта. Методологическими основаниями осмысления процесса культуротворческого воспитания в общеобразовательных учреждениях (в том числе и кадетских училищах), выступают идеи культурологического подхода и принципы его реализации: поликультурность, культуросообразность, культуротворчество [1].

Как показывают эмпирические данные, уровень общекультурной компетентности кадет не является важным показателем качества образования и зачастую вообще не проверяется. По мнению воспитателей-практиков, патриотов нельзя воспитать только на примерах героев различных войн, на биографиях полководцев, то есть на примерах военного патриотизма. Как показывает практика, некоторые выпускники кадетских учреждений не знают многих культурных богатств малой родины, культурного наследия страны. Воспитанию патриотизма, как любви к родине и готовность защищать ее с достоинством и честью, в большей степени способствуют рассказы о природных и культурных богатствах родного края, страны, ее науке, литературе, искусстве, политике и экономике.

Актуальность данной проблемы подтверждает и тот факт, что среди основных задач кадетского училища, заявленных в Приказе Министра обороны Российской Федерации (от 16 мая 2012 г. N 1199), особо выделена задача создания целостной культурно-образовательной среды, ориентированной на творческое развитие и творческую самореализацию обучающихся; воспитание гражданственности, любви к Родине и семье, уважительного отношения к духовному и культурному наследию.

Решение выше обозначенной задачи требует от кадетского образования раскрытия перед растущей личностью пространства для опережающего самоопределения, саморазвития и самореализации в культуре. Именно культурнообразовательное пространство кадетского училища, выступающее как развивающаяся целостность, структурные элементы которой используются субъектами образовательного процесса трансляции гуманистических ценностей, интегрирует основное и дополнительное образование.

По результатам исследования Л.С. Колмогоровой, значимость культуротворчества проявляется в ценностном и деятельностном отношениях: к нормам (нормотворчество), к порождению новых традиций, новых личностных смыслов (переоценка ценностей, смыслотворчество), к знаниям (идеи, открытия, теории и другое); к способам деятельности, собственной жизни (жизнетворчество, жизнепреобразование, построение своего будущего) и себя самого (определение перспективы личностного роста, самоопределение, самореализации, самосовершенствование)» [2].

Освоение культуры современного мира в ее историческом измерении происходит в движении подрастающего поколения от «ближней» культуры – семьи, города, региона – к культуре «дальней» – народа, нации, человечества. Учитывая специфику воспитания в кадетских училищах, нами определены два ведущих принципа культуротворческого воспитания: первый – принцип культуросообразности в воспитании, который трактуется как воспитание в культуре и на культурных традициях своего народа, малой Родины; второй – принцип воспитания на боевых традициях Вооруженных Сил Российской Федерации и лучших традициях офицерского корпуса России.

Так в Оренбургском президентском кадетском училище реализуется дополнительная образовательная программа «Вселенная личностного саморазвития», методическим основанием которой выступают педагогические технологии развития индивидуальных творческих способностей в области культуры, искусства и самодельного народного творчества, науки и техники, образования и информации, спорта и туризма:

– технология музейной педагогики, создающая условия погружения личности в специально организованную предметно-пространственную среду, формируется ценностное отношение к истории, появляется интерес к музеям и выставкам, развивается эмоциональный отклик;

– технология создания виртуального музея, способствующая социализации кадет через организацию музейных экспозиций, которые стимулируют их познавательную активность и повышают эффективность обучения с помощью внедрения интерактивных и сетевых форм;

– технология театральной педагогики, способствующая постижению явлений окружающего мира через погружение и проживание в образах, и дающая совокупность цельных представлений о человеке, его роли в жизни общества, его отношениях с окружающим миром, его деятельности, о его мыслях и чувствах, нравственных и эстетических идеалах;

– технология развития технического творчества, формирующая у школьников интерес к технике и явлениям природы, способствующие формированию мотивов к учебе, приобретению практических умений и развитию творческих способностей;

– художественно-творческие технологии, технологии прикладного творчества, нацеленные развитию художественно-творческих способностей у детей и подростков, заключающихся в проявлении индивидом художественнотворческой активности, направленной на создание прекрасного в любом виде деятельности, выражающейся в стремлении как можно более ясно отразить задуманное содержание и передать образ, предметы и явления;

– технология развития коллекционно-собирательской и поисковособирательской деятельности, способствующие развитию познавательных интересов, расширению кругозора и овладению детьми практических навыков поисковой, проектной и исследовательской деятельности.

Так реализация историко-патриотического проекта «От Руси к России», проекта волонтерского движения «Дари добро!» и проекта альтернативной ответственности «Где бы мы ни были – с нами Россия!» способствовали конструированию совместного бытия (со-бытия) взрослых и детей в экзистенциальном плане, в логике гуманной педагогики, саморазвития, самоопределения и самореализации кадета; а также способствовала формированию таких качеств, как активность жизненной позиции, готовность и умение соблюдать принятые нормы морали, воинская честь, коллективизм, товарищество, честность и правдивость, чуткость и внимательность, заботливость и тактичность, устойчивых норм поведения, основанных на традициях воинского братства и служения Родине.

Следовательно, культурологическая направленность воспитания при взаимодополняемости основного и дополнительного образования – это способ восстановить равновесие, баланс, гармоничное единство цивилизационных и культурных начал в образовании на приоритетах ценностях культуры и включения в культурно-образовательную среду кадетского училища новых пластов культуры и искусства, различных стилей художественного мышления, многообразия творческой деятельности и общения в контексте развития индивидуальных жизненных сил кадета и его духовно-нравственного и деятельно-волевого отношения к окружающему миру.

1. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Г. И. Гайсина. М.: Прометей, 2002. – 336с.

2. Колмогорова, Л.С. Психологическое здоровье и психологическая культура школьников [Электронный ресурс]: учебное пособие / Л.С. Колмогорова, О.Г. Холодкова; Алтайская государственная педагогическая академия. – Барнаул, 2012. – 293 с.

Из опыта преподавания дисциплины «Основы предпринимательской деятельности»

Одной из главных задач современного профессионального образования должно стать формирование экономического мышления. Как показывает опыт преподавания экономических дисциплин, при подготовке специалистов можно столкнуться с рядом проблем:

– отсутствие в нашем обществе традиций «коммерциализировать знания», «зарабатывать деньги на знаниях и умениях»;

– низкий уровень бизнес-мышления у студентов;

– пассивное восприятие материала.

Для подготовки успешного специалиста необходимо применять инновационные технологии обучения. В частности преподавание дисциплины «Основы предпринимательской деятельности» в ГБПОУ ПО «КМК» построено с учетом оптимального сочетания метода проектов с методами мозгового штурма и кейсстади, бизнес-тренингами, бизнес-конференциями.

В основе изучения раздела «Бизнес-планирование в предпринимательской деятельности» положен метод проектов, включающий пять этапов.

1. Постановка цели проекта, разработка графика выполнения и основных критериев оценки проекта. Цель проекта – разработка группой студентов (2- чел.) плана создания собственного бизнеса. Формирование бизнес – идеи осуществляется с помощью метода «мозгового штурма»: участники группы генерируют и предлагают как можно большее количество идей для нового бизнеса.

2. Изучение теоретических основ дисциплины, отработка навыков практического применения полученных знаний. На данном этапе используется метод кейс-стади – метод обучения, основанный на разборе практических ситуаций.

Он предполагает: подготовку в письменном виде кейса из практики предприятий города или известных компаний; самостоятельное изучение и обсуждение кейса студентами в рамках микрогруппы. Совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя. В итоге формируются навыки таких ключевых профессиональных компетенций специалиста, как коммуникабельность, лидерство, умение анализировать, принимать решения 3. Выполнение проекта. На данном этапе студенты непосредственно разрабатывают бизнес-план, проводят финансово-экономические расчеты, формулируют выводы. Реализация этого этапа основана на объемной внеурочной работе студентов (поиск информации, анкетирование, разработка товарного знака, наблюдения и т.п.). При этом используются элементы бизнес-симуляции: сначала участники погружаются в проблемную ситуацию и пробуют решить ее с помощью имеющихся знаний, навыков. Когда они сталкиваются с тем, что существующих знаний не хватает, возникает потребность в самостоятельной исследовательской деятельности. В этот момент происходит подлинное обучение и развитие: студент должен прочувствовать ценность нового знания через собственный опыт проб и ошибок.

4. Презентация проекта, которая предусматривает подготовку доклада и выход на публичную защиту своего бизнес-плана. Данный этап осуществляется на последнем занятии в форме бизнес-конференции. Студенты должны отстоять свой бизнес- план, суметь обосновать его эффективность, доказать свою компетентность.

5. Подведение итогов в форме рейтинговой оценки бизнес-плана.

Очевидно, что такая технология обучения требует от преподавателя отличного знания дисциплины и практического опыта. Однако накопленный опыт работы по этой системе показал – результат заслуживает затраченного труда: реализация современных методов обучения позволяет не только подготовить специалистов, обладающих соответствующими компетентными и личностными качествами, но и адаптировать молодых людей к самостоятельной взрослой жизни.

Основные понятия информационных ресурсов В современной науке, при наличии общности различных подходов к пониманию сущности «информационных ресурсов», данный термин характеризуется далеко неоднозначно, в связи с чем, требует концептуального изучения и методологического обоснования.

В «Толковом словаре по основам информационной деятельности» приводится следующее определение: «Информационные ресурсы – совокупность данных, которые представляют собой ценность для заведения (предприятия) и выступают в качестве материальных ресурсов. К ним относятся основные о вспомогательные массивы данных, которые хранятся во внешней памяти». Таким образом, в данной формулировке информационными считаются только ресурсы, которые имеют ценность для конкретного заведения. Получается, что в другом случае они уже перестают быть информационными. В связи с тем, что применение данное термина в указанном смысле носит локальный характер, считаем его некорректным.[1. – С. 75].

Информационные ресурсы нередко отождествляются с понятием «информация». Так, под информационными ресурсами понимаются «имеющиеся в наличии запасы информации, зафиксированные на каком-либо носителе и пригодные для её сохранения и использования». Учитывая тот факт, что на сегодняшний день отсутствует единый подход к определению «информация», дефинировать одно неточное понятие через второе, такое же неточное, нецелесообразно. [2. – С. 116].

Информационные ресурсы нередко рассматриваются в качестве результата интеллектуальной деятельности определенной научной и творческой элиты.

Так, например, Блюмин А.М. рассматривает данное понятие как продукт интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной и творческой части населения, составляют значительную часть национального богатства и относятся к числу возобновляемых благ, так как имеют способность к тиражированию в зависимости от общественной потребности. [3. – С.40].

Данная трактовка также является несовершенной, так как понимает информационный ресурс как определенное мнение конкретной группы людей, пусть и наиболее преуспевающей в определенной области знаний.

По мнению, Егорченко А.А., Томилова С.С. информационными ресурсами являются разнообразные необработанные базы данных, представляющие собой своеобразное сырьевое основание деловых отношений в информационном секторе экономики. Эти базы данных существуют в системном, либо в бессистемном виде, они могут быть упорядочены, либо хаотичны. Иногда категория базы данных рассматривается исключительно в качестве атрибута компьютерных технологий, либо телекоммуникаций. [4. – С. 3].

В данном контексте, авторы отождествляют информационные ресурсы с базами данных, с носителями информации, но не самой информацией, что в свою очередь, наиболее близко к сути изучаемого термина.

Учитывая неоднозначность и многообразие подходов к пониманию информационных ресурсов, а также отсутствие нормативного закрепления данного термина влечет к всевозможным противоречиям и может стать причиной пробела законодательства в изучаемой сфере.

Основываясь на данных научных тезисах, можно констатировать: «Информационные ресурсы – это совокупность любых массивов информации, знаний и баз данных, содержащихся на любых носителях, в том числе и электронных».

1. Толковый словарь по основам информационной деятельности / Украинская Академия информатики, Украинский институт научно-техн. и экон. информации, 1995.

2. Ванеев А.Н. Справочник библиографа. – СПб.: Профессия, 2006.

3. Блюмин А.М. Мировые информационные ресурсы. – М., 2010.

4. Егорченко А.А., Томилов С.С. Мировые информационные ресурсы: информация и бизнес – М., 2010.

оборотных средств В современных условиях развития экономики неотъемлемой частью управления предприятия является исследование и анализ собственных оборотных средств.

Для обеспечения своевременности и полноты расчетов, удовлетворения потребностей производства в денежных и материальных ресурсах, повышение эффективности использования оборотных средств, призваны обеспечить оборотные средства предприятия [1].

Основные источники финансирования оборотных средств подразделяются на: собственные, заемные и привлеченные. Собственные средства играют главную роль в организации кругооборота фондов, так как предприятия, работающие на основе коммерческого расчета, должны обладать определенной имущественной и оперативной самостоятельностью с тем, чтобы вести дело рентабельно и нести ответственность за принимаемые решения.

Непрерывный рост производства обеспечивают оборотные средства.

Поиски компромисса между риском потери ликвидности и эффективной работы предприятия должна быть защищена политикой увеличения оборотного капитала.

Высвобождение денежных средств, инвестированных в производство, материальные ресурсы, в которые вкладывают денежные средства, происходит благодаря более эффективному использованию оборотных средств.

Для ускорения оборачиваемости оборотных средств необходимо:

– Рассчитать научно обоснованные нормы и нормативы оборотных средств – стадия подготовки к производству.

– Сократить длительность производственного цикла посредством автоматизации, комплексной механизации, применение новейших научных открытий и технических изобретений, замена дорогостоящих материалов более дешевыми, повторное использование тары, где это представляется возможным, ритмичность выпуска продукции и т.д. – стадия производства.

– Увеличить объем и обеспечить рентабельность продажи продукции, что способствует беспрецедентной отгрузке покупателям и своевременному поступлению денежных средств за нее на расчетный счет; развивать систему расчетов в народном хозяйстве, своевременное оформление документов и строгое соблюдение платежной дисциплины – стадия обращения [1].

Важное место, в системе мер, направленных на повышение эффективности работы предприятия и укрепление его финансового состояния, занимают вопросы рационального использования оборотных средств. Актуальной проблемой, в условиях формирования рыночных отношений, стала проблема улучшения использования оборотных средств. Интересы предприятий требуют полной ответственности за результаты своей производственно-финансовой деятельности.

Система экономических показателей, а именно оборачиваемость оборотных средств, характеризуется эффективностью использования оборотных средств [1].

Увеличение объемов производства без дополнительных финансовых ресурсов и использование высвободившихся средств, в соответствии с потребностями предприятия, обеспечивается ускорением оборота оборотных средств, и тем самым позволяет высвободить значительные суммы.

1. Экономический анализ: учебник для вузов. / Л.Т. Гиляровская, Г.В.

Корнякова, Н.С. Пласкова и др.; под ред. Л.Т. Гиляровской. – М.: ЮНИТИДАНА, 2014. – 616 с.