[ «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 3-4 июня 2009 года, посвященной 60-летию Педагогического факультета физической ...»
Достижения в области создания и развития принципиально новых педагогических технологий, основанных на реализации возможностей ИКТ, позволяют прогнозировать разработку и применение программно-педагогических средств информационного взаимодействия, ориентированного на выполнение разнообразных видов самостоятельной деятельности по сбору, обработке, передаче, хранению информации об изучаемых, исследуемых объектах предметной среды, их моделях и имитациях. Все это влечет необходимость теоретического переосмысления многих положений педагогической науки, раскрытия ее особенностей в условиях использования средств ИКТ, пересмотра парадигмы учебного взаимодействия между участниками образовательного процесса и интерактивным источником учебной информации.
Таким образом, следует констатировать тот факт, что сегодня практически ни одна сфера человеческой деятельности не обходится без использования современных ИКТ. Поэтому вопросы овладения и использования ИКТ становятся одним из основных компонентов в профессиональной деятельности любого специалиста, в том числе и в области физической культуры и спорта. В этом плане очень важно при создании и реализации государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения по направлению «Физическая культура и спорт» определить роль и место современных ИКТ в физической культуре и спорте. Как известно разработка государственных образовательных стандартов ведется на основе компетентностного подхода. Под компетенцией понимается динамичная совокупность знаний, умений, навыков, способностей, ценностей, необходимая для эффективной профессиональной и социальной деятельности и личностного развития выпускников, и которую они обязаны освоить и продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы [1].
С учетом этого при создании стандартов нового поколения должны определяться как универсальные (социально-личностные, общекультурные, общенаучные и инструментальные), так и профессиональные, зависящие от конкретной предметно-специализированной области подготовки будущих специалистов. К одним из основных компетенций при подготовке будущих специалистов на сегодняшний день можно отнести информационную компетентность, предполагающую овладение и использование средств современных информационных и коммуникационных технологий в решении конкретных профессиональных задач в сфере физической культуры и спорта. Однако в зависимости от решаемых профессиональных задач их использование может существенно отличаться в различных сферах деятельности.
Для определения компетенций по использованию ИКТ будущими специалистами по физической культуре и спорту, прежде всего, необходимо знать основные направления их использования в этой сфере и с учетом данных направлений попытаться выявить универсальные компетенции, которые могут не зависеть от уровня и направления подготовки будущих специалистов и профессиональные, связанные непосредственно с решением профессиональных задач в области физической культуры и спорта. В этой связи следует отметить, что на сегодняшний день использование ИКТ в сфере физической культуры и спорта идет по следующим направлениям:
• учебный процесс;
• спортивная тренировка;
• спортивные соревнования;
• оздоровительная физическая культура;
• научно-исследовательская и методическая работа;
• подготовка судей по спорту, инструкторов по новым видам спорта и направлениям оздоровительной физической культуры;
• диагностика различных функциональных систем организма, мониторинг физического состояния и здоровья различных контингентов населения, психодиагностика;
• информационно-методическое обеспечение и управление учебно-воспитательным и организационным процессом в учебных заведениях и спортивных организациях [2, 4].
Конечно, наибольший интерес с точки зрения формирования информационной компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту представляет учебный процесс, так как именно здесь студенты могут ощутить преимущества современных ИКТ и осваивать методику их использования в будущей профессиональной деятельности.
Поэтому очень важно чтобы каждый студент знал:
• где и с какой целью использовать возможности персонального компьютера, информационных и коммуникационных технологий;
• какие программные средства должны это обеспечивать;
• как создавать и использовать в профессиональной деятельности специализированные программно-педагогические средства;
• как вести поиск, обработку, хранение, продуцирование, передачу и представление научно-методической информации в области физической культуры и спорта.
Естественно, ответить на все эти вопросы невозможно осваивая какую-либо отдельную дисциплину, связанную с информационными технологиями. Очевидно, необходим комплексный подход, когда на протяжении всего периода обучения в вузе нужно формировать информационную культуру будущих специалистов на основе изучения предметов, входящих как в общенаучный, так и профессиональный блоки государственного стандарта с учетом формирования как общих (универсальных), так и специализированных (профессиональных) компетенций.
Теперь рассмотрим основные компетенции необходимые в профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту и дисциплины на основе изучения которых можно и нужно формировать информационную компетентность будущих специалистов по физической культуре и спорту.
Так, например, в качестве универсальных компетенций могут быть следующие:
• понимает сущность и значение информации в развитии современного общества; знает основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; умеет работать с традиционными носителями информации, распределенными базами знаний;
• способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;
• способен использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства и информационные технологии;
• способен самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять своё научное мировоззрение.
Данные компетенции могут быть сформированы на таких дисциплинах как «Информатика» или «Математика и информатика», а на дисциплинах предметного блока углубляться и расширяться с учетом особенностей этих дисциплин. Если конкретизировать эти компетенции, то в результате изучения указанных выше дисциплин обучающийся должен:
современное состояние и направления развития программного обеспечения, информационных технологий и компьютерных систем;
основы современных информационных и коммуникационных технологий сбора, обработки и представления информации;
оценивать программное обеспечение и перспективы его использования с учетом решаемых профессиональных задач;
работать в локальных и глобальных компьютерных сетях и приобретать новые знания, используя современные информационные технологии;
персональным компьютером на уровне пользователя;
программными методами защиты информации при работе с компьютерными системами и организационными мерами и приемами антивирусной защиты;
современными методами обработки и представления информации.
Общие основы информатики должны включать в себя знакомство с наиболее популярными программами. Поскольку в нашей стране доминируют рабочие станции на основе IBM-совместимых компьютеров, то в перечень программ, изучаемых на начальном уровне, обязательно должны входить оболочка MS Windows и пакет программ MS Office. Освоение этих программ можно условно назвать «пользовательским курсом». Полученные навыки работы с данными графическими оболочками в дальнейшем обучении может оказаться неоценимым, так как именно наиболее простые и понятные по назначению программы представляются лучшими для начала изучения прикладных методов в компьютерных технологиях. Компоненты MS Office являются в некотором смысле универсальными по своим методам, поэтому, глубоко изучив их, студент получает достаточно прочную базу для последующего развития.
В дальнейшем студенты должны освоить программы, связанные с обработкой графики, аудио и видео материалов, непосредственно связанных с областью физической культуры и спорта (подготовка и редакция векторных, растровых, анимированных и трехмерных изображений; подготовка библиотек аудио и видео файлов для использования отдельно и для подготовки соответствующих программно-педагогических средств, к которым можно отнести мультимедийные обучающие системы, мультимедийные контролирующие программы и тесты, базы данных образовательного назначения с включением аудио, фото и видео, Интернетресурсы образовательного назначения, мультимедийные лекции-презентации, цифровые видеофильмы и т.д.); математико-статистической обработкой результатов педагогических исследований; создания мультимедийных программно-педагогических средств;
биомеханического анализа спортивных движений; психодиагностики; анализа функциональных состояний спортсменов; мониторинга физического состояния и здоровья различных слоев населения и т.д.
Для создания и обработки графики можно использовать следующие программы:
растровые изображения – Photoshop, векторные – CorelDrow, трехмерной анимации – 3D Studio; цифровой видеоинформации (Windows Movie Maker, Adobe Premiere, Pinnacle Studio, Ulead VideoStudio, Sony Vegas и др.); аудио информации (Sound Forge, WaveLab, CoolEdit, Adobe Audition и др.); создания Интернет-сайтов – FrontPage; математико-статистической обработки результатов спортивно-педагогических исследований (Microsoft Excel, Statistica, SPSS). Когда и где эти и другие программы и технологии можно изучать и осваивать.
Основы этих знаний студенты, прежде всего, могут получить на занятиях по курсу «Информационные технологии в физической культуре и спорту» и «Технические средства обучения», конкретизировать и углублять свои знания и умения, должны работая с программами по биомеханическому анализу спортивных движений на занятиях по биомеханике, на занятиях по медико-биологическому циклу они могут ознакомиться с программными средствами для оценки функциональных систем организма, с программами, связанными психодиагностикой – на занятиях по психологии и психологии спорта, с программами по математико-статистической обработке спортивно-педагогических исследований – на занятиях по основам научно-методической деятельности и спортивной метрологии и т.д.
Конечно же, остается еще много времени для совершенствования навыков использования современных информационных и коммуникационных технологий при самостоятельной работе (подготовка курсовых и дипломных работ, поиск информации в Интернете и т.д.), а также при изучении базовых и новых физкультурно-оздоровительных видов.
В заключении следует отметить, что сейчас очень важно, чтобы при создании основных образовательных программ на базе государственных образовательных стандартов третьего поколения каждым вузом учитывались место и возможности современных информационных технологий в системе подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту.
1. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. – М.:
Исследовательский центр проблема качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.
2. Петров П.К. Информационные технологии в физической культуре и спорте: учеб.
пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 288 с.
3. Петров П.К. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в условиях информатизации общества //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. – №5. – С.45-47.
4. Петров П.К. Теоретические и методические основы подготовки специалистов физической культуры и спорта с использованием современных информационных и коммуникационных технологий: Монография. – М.; Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2003. – 447 с.
5. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психологопедагогический и технологический аспекты). 2-t издание, дополненное. – М.: ИИО РАО, 2008.
– 274 с.
Курганский государственный университет, г. Курган
КОНЦЕПЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ
И СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
Актуальность. Концепция исследования ценностных ориентаций студентов и специалистов физической культуры и спорта представляет собой систему взаимосвязанных и логичных положений, на которых опирается, строится и обеспечивается процесс данной конкретной работы. Она определяется непреходящими потребностями общества в постоянном, систематическом и глубоко продуманном совершенствовании профессионального образования, а в условиях его модернизации приобретает новое значение.В силу известных обстоятельств в последнее время общественная практика остро нуждается в высококлассных, компетентных, профессионально вооруженных, с основательной, фундаментальной теоретической и практической подготовкой, отвечающих требованиям времени, мотивированных на самые высокие профессиональные достижения и способных эффективно использовать ценностный потенциал физической культуры и спорта, специалистах.
Поиски путей повышения эффективности профессионального образования и качества подготовки специалистов физической культуры в вузе, неизменно выводят на ценностномотивационные основания профессионального образования с их центральным звеном – ценностями и ценностными ориентациями.
Результаты проводимых нами многолетних исследований показывают, что именно ценности и ценностные ориентации репрезентируют ценностное отношение к избранной профессии (специальности) как глубокое эмоционально-смысловое переживание ее привлекательности и значимости (ценности), имманентно инициируют соответствующую активность, направленность и волю личности студента как субъекта профессиональной подготовки, способствуют мобилизации и развития психофизического ресурса, познавательных и творческих способностей и потребностей.
Рассматривая ценность как субъективную значимость предметов, явления мира и жизнедеятельности человека, а ценностные ориентации как систему ценностей, которыми человек руководствуется в своем поведении и деятельности, полагая, что в них скрыты внутренние источники мотивации и воли, нравственного, гражданского, профессионального, творческого развития личности, в своей работе, начиная еще с 1980-х годов и продолжающейся в настоящее время, мы ставили главной целью разработку проблемы ценностных ориентаций студентов и специалистов физической культуры и спорта, включая в нее концепцию с творческим обоснованием, экспериментальной технологией, с полученными и обобщенными материалами.
Концепция исследования ценностных ориентаций студентов и специалистов физической культуры и спорта, которая, опираясь на теоретические, методологические, методические и диагностические основания, раскрывает систему предметного содержания и структуру в профессионально-специфическом формате ценностей, которые вытекают из общечеловеческих значений, профессиональной деятельности и профессиональной подготовки к ней.
Отличительной особенностью предложенной концепции ценностных ориентаций студентов и специалистов физической культуры и спорта является расширение формата системы ценностей до 10-ти групп: 1) базовых ценностей жизни; 2) идеальной профессии;
3) ценностей спорта; 4) высшего образования; 5) личностных качеств человека; 6) достоинств современного мужчины; 7) достоинств современной женщины; 8) профессионально-важных качеств учителя физической культуры; 9) достоинств преподавателя вуза; 10) ценностных предпочтений и бюджета времени студентов во внеучебной деятельности.
Тем самым существенно расширяется понимание пространства мира ценностей и ЦО личности как студентов так и специалистов физической культуры, способствует новым возможностям познания ценностно-ориентационной сферы и создают благоприятные предпосылки для формирования их в процессе профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта.
Важнейшим положением концепции нашего исследования является определение адекватных, эмпирически обоснованных для каждой из 10-ти групп конкретных ценностей и соответствующих им перечней, подлежащих для их ранжирования.
Следующим концептуальным положением определяется главная суть исследования, в котором и составлен его содержание, иерархию (ранговые значения) и динамику представлений студентов и специалистов физической культуры и спорта (с 1980-х годов и по настоящее время) в их временных (по годам), возрастных (по курсам обучения в вузе), профессиональных и гендерных сравнительных сопоставлениях.
Естественной составной частью концепции исследования является опытноэкспериментальная работа, призывается обоснование психолого-педагогических механизмов и условий формирования ЦО студентов как будущих специалистов физической культуры и спорта.
Полученные нами результаты показывают, что огромный фактический материал подтверждает обоснованность концепции исследования ЦО студентов и специалистов физической культуры и спорта.
Чайковский государственный институт физической культуры, г. Чайковский
ВЕКТОРЫ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ФИЗКУЛЬТУРНОМ
ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ОБОРОННО-СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ
Спортивно-ориентированная система физического воспитания школьников получила широкое распространение в учреждениях образования РФ (В.К. Бальсевич, Г.Б. Северухин, Д.В. Фонарев). Охватывая построение занятий и с учащимися старшего школьного возраста, эта система пока не находит должного взаимодействия с их профильной подготовкой по предмету «физическая культура» к дальнейшему образованию.Цель и направленность физического воспитания старшеклассников на профильном уровне трактуются в научно-методической литературе с разных точек зрения.
Н.Н. Чесноков (2002), И.К. Латыпов (2007), Г.Б. Северухин (2009) вектор профильного физкультурного образования видят в целенаправленной подготовке молодежи к обучению в вузах физической культуры.
В.П. Лукьяненко, И.А. Глущенко, Е.М. Шипилова (2008) полагают, что реализация данного профиля требуется не только с целью подготовки к поступлению в специализированный вуз, но и оптимизации физического состояния, укрепления здоровья, что необходимо при осуществлении любого вида профессиональной деятельности. При этом, по мнению авторов, некорректное название профиля – оборонно-спортивный – не способствует его внедрению в практику работы учителей физической культуры.
В большинстве военных общеобразовательных учреждений обучение учащихся по предмету «физическая культура» обеспечивается на углубленном уровне с повышением уровня мастерства на базе «прикладных» видов спорта (рукопашный бой, военное многоборье, прикладное плавание и др.). Переход на оборонно-спортивный профиль обучения в этих учреждениях предусматривает оптимизацию условий образования с целью подготовки выпускников в вузы силовых ведомств, включая военный институт физической культуры.
Анализ профессиональных предпочтений выпускников кадетских школ и корпусов Уральского региона за последние 6 лет показывает, что численность лиц, поступающих в вузы МВД, МЧС и военного профиля колеблется в пределах 18-53 %.
Профессиональные интересы выпускников оборонно-спортивных классов СОШ № г. Чайковского за последние 4 года были связаны с поступлением в различные высшие профессиональные учебные заведения: физической культуры, МВД, Вооруженных Сил, МЧС и др. Следовательно, название данного профиля, как показывает практика физического воспитания учащихся в учреждениях образования профильного типа, не имеет противоречий с направленностью и эффективностью довузовской подготовки.
Для решения проблемы качества этой подготовки в вузы физической культуры необходимы усилия со стороны заказчиков (факультетов и вузов) по решению ряда основных задач:
1. Выявление детей и подростков, склонных к физкультурно-спортивной деятельности, начиная с младшего школьного возраста.
2. Повышение эффективности профориентационной работы среди подростков – спортсменов; обеспечение мониторинга показателей их психологической готовности к физкультурно-педагогическому профессиональному образованию.
3. Переход на спортивно-ориентированную форму проведения уроков по физической культуре на всех этапах школьного образования. Создание благоприятных условий для занятий различными видами спорта и в группах ОФП в системе общего и дополнительного образования учащихся.
4. Взаимодействие педагогических коллективов общего и высшего профессионального образования в сфере совершенствования довузовской подготовки детей, подростков и молодежи.
5. Повышение уровня кадрового и научно-методического обеспечения физкультурного образования учащихся, а также социального статуса тренера-преподавателя.
На кафедре ТиМФК Чайковского ГИФК разработана учебная программа профессионально-прикладной и спортивно-ориентированной направленности предмета «физическая культура» для учащихся 10-11-х классов. Содержание вариативной части этой программы предоставляет старшеклассникам широкий выбор в содержании занятий прикладной физической подготовкой и различными видами физкультурно-спортивной деятельности в объеме 102 часов в год с целью повышения психофизической готовности к дальнейшему профессиональному образованию и трудовой деятельности.
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ К ЗАНЯТИЯМ ЛЁГКОЙ АТЛЕТИКЕ
Какой бы совершенной ни была медицина, она не может избавить людей от всех болезней. Каждый человек должен понимать, что его здоровье, в первую очередь, зависит от него самого. Наукой давно доказано, что самый большой эффект на организм человека оказывает физическая нагрузка, выполненная на свежем воздухе и никакой кондиционер этого не заменит.Истину о полезности занятий физическими упражнениями на воздухе постоянно напоминают будущим учителям, тренерам, специалистам физического воспитания во время учёбы в вузе. Но похоже, объясняют не настолько настойчиво и доходчиво, чтобы сказанное запоминалось и использовалось на практике, являясь основным в работе с занимающимися.
Тем не менее, многие учителя, преподаватели физической культуры образовательных учреждений, уже с середины сентября стараются перейти в спортивный зал, хотя на улице попрежнему свежо и солнечно. Помещения не большие, со спёртым воздухом, но всё равно большинство специалистов физического воспитания пытаются побыстрей начать занятия со своими учащимися в «тепличной» обстановке и что их движет этим – непонятно, а занимающиеся быстро схватывают такую физическую культуру, привыкая к спортивному залу.
Учитывая климатические условия нашей республики, всё же необходимо уроки физической культуры в 1 четверти (хотя бы в сентябре) проводить на улице, таким образом, формируя интерес у учащихся к занятиям лёгкой атлетики. Укрывшись за стены, уйдя под крышу школ, наносится непоправимый удар по «королеве» спорта, а отсутствие агитации занятий на свежем воздухе и пропаганды массового вовлечения учащихся только усугубляет и не решает проблемы.
Таким образом, массовому физкультурному движению наносится огромный ущерб, который с каждым годом только растёт, так как общее количество занимающихся лёгкой атлетикой и количество разрядников очень сильно связаны между собой. Следовательно, уменьшение одних (массовость), приводит и к уменьшению других (разрядников), при этом ухудшается и средний уровень физического развития подростков. Постоянное ослабление (упрощение) квалификационно-разрядных нормативов (от 3 юношеского разряда до КМС) не решает проблемы с привлечением занимающихся лёгкой атлетикой, не приводит к большому количеству спортсменов-разрядников, даже не смотря на очень существенные облегчения результатов в видах.
Рассмотрим, к примеру, уровень разрядов КМС, 1-й разряд и 1-й юношеский разряд в 1984 и 2009 годах (табл. 1, 2).
А если учесть, что в манеже результат ещё более облегчён (раньше нормативы на стадионе и в манеже были идентичны), то впору удивляться над уровнем физической подготовленности подрастающего поколения, ведь для большинства и эта «планка» считается трудной и непреодолимой.
Большинство учащихся, особенно старшего школьного возраста, воспринимают уроки физической культуры, как активный отдых, что характеризуется недостаточным двигательным режимом и активностью занимающихся, то есть полностью отсутствует желание заниматься лёгкой атлетикой и лыжными гонками. Очень печально, если даже в сентябре, январе, феврале и в мае занятия по физической культуре проводятся в спортзале, а в нашей республике, к сожалению, это становится нормой (Не отсюда ли, отсутствие желающих заниматься этими видами?).
Работая в вузе, естественно, обнаружил такую же не радостную ситуацию и среди студентов: из всех поступивших (на 9 факультетов) первокурсников изъявили желание заниматься лёгкой атлетикой и лыжными гонками в 2005 году – 18 человек, в 2006 – 15, в 2007 – 12!!! Преобладающее большинство студентов желают заниматься физической культурой и спортом в спортивном или тренажёрном зале модными нынче: силовыми видами (атлетической гимнастикой, гиревым и армспортом), аэробикой, борьбой, настольным теннисом и игровыми – баскетбол, волейбол, футбол (мини-футбол).
По мнению Президента Всероссийской федерации лёгкой атлетики В. Балахничёва базой для развития и популяризации лёгкой атлетики должна стать школа, внедряя её в образовательных учреждениях, получим: во-первых, здоровых, активных молодых людей; вовторых, огромное число потенциально профессиональных легкоатлетов, с которыми можно будет продолжать работу в специализированных спортивных школах и интернатах, и наконец, в-третьих, абсолютно, лояльную аудиторию, которая в будущем обязательно будет приходить на стадионы, дворцы спорта и бассейны, посмотреть и поболеть. Это колоссальный резерв, и мы обязаны его использовать – пока не использовал кто-то ещё.
Спорт в нашей стране уже не привлекает большое количество людей, а в советское время являлся показателем благосостояния народа, крепости нации, был привычкой к систематическим занятиям ФК и считался отдушиной занимающихся. Также его и по телевидению смотрело большое количество людей, хотя спортивных каналов (только два государственных!) не было вообще. В нынешнее время намного больше стало и каналов, и комментаторов, но вот только рейтинг спортивных программ очень низкий (исключение – футбол, биатлон, хоккей и автогонки «Формула-1»).
Отсюда следует, что Госкомитету по физической культуре и спорту республики просто необходимо начать более тесное взаимодействие с министерствами и ведомствами, которые осуществляют образовательную, оздоровительную и воспитательную деятельность по развитию физической культуры и спорта в подведомственных учреждениях социального профиля, а именно: с Министерством образования и науки Удмуртской Республики, с Государственным комитетом УР по делам молодёжи и с Министерством культуры республики. Таким образом, только такое межведомственное взаимодействие всех названных организаций, сможет дать, тот необходимый, эффективный результат в решении социальной проблемы, которую уже давно нужно решать комплексно и системно.
Удмуртский государственный университет, г. Ижевск
ПРОФИЛАКТИКА ПРЕСТУПЛЕНИЙ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ СРЕДИ
НЕСОВЕРШЕНОЛЕТНИХ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ СРЕДСТВАМИ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
Состояние преступности в стране вызывает обоснованную озабоченность государства.Кризисное положение, обострение социально- экономических проблем в определённой мере сказались и на криминальной ситуации среди подрастающего поколения. Дети у нас сегодня тотально незащищены, прежде всего, от криминального мира и криминальной среды, как дома, так и на улице. Несовершеннолетние являются наиболее криминогенной частью населения страны. Подростки в возрасте 14-17 лет, составляющие всего 7 % населения страны, совершают около 14 % преступлений.
Рост социальной напряжённости и увеличение числа правонарушений несовершеннолетних затронули и подростковую преступность Удмуртии. За последние пять лет число преступлений среди подростков возросло на 20 %.
Анализируя состояние и динамику преступлений несовершеннолетних в Удмуртской республике за последние десятилетие, можно сказать следующее: динамика количества преступлений имеет волнообразный характер, наибольший пик количества преступлений приходится на 1999 год, затем наблюдается спад и стабилизация правонарушений.
Рост подростковой преступности отмечен практически во всех городах и районах республики. Обращает внимание негативная тенденция значительного увеличения числа преступлений в сельских районах Удмуртии. В целом, по сельским районам подростковая преступность продолжает, развиваться опережающими темпами, и выросла на 16 %.
Анализ преступлений, совершённых несовершеннолетними в сельской местности Удмуртской Республики, показывает, что в 50 % сельских районов наблюдается рост преступлений. Среди них такие районы как Завъяловский – 94,5 %; Каракулинский – 88,2 %;
Малопургинский – 100 % и т.д.
Обострение ситуации в подростковой среде и молодёжной среде в немалой степени обусловлено кризисом традиционных институтов образования и воспитания. Некорректные приёмы воспитания, унижение человеческого достоинства, психическое и физическое насилие в семьях.
Существующая система предупреждения правонарушений несовершеннолетними, включающая различные виды воспитательного воздействия, уже давно стала отставать от тех явлений и процессов, которые происходят в среде подростков и, как следствие этого, утратила в значительной степени свою готовность противостоять различным негативным явлениям.
Поэтому в сложившейся ситуации поиски новых моделей, форм, методов и средств, в рассматриваемой области нужно оценивать как необходимое условие выхода из общего кризиса.
Согласно исследованиям ряда авторов (В.П. Блинов, 1970; А.И. Михеев, 1984;
В.Е. Крылов, 1993; Т.Н. Краснобаева, 1996; А.А. Райзих, 1997 и др.), а также по нашему мнению, одним из действенных средств, профилактики правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних является физическая культура и спорт.
В качестве примера можно привести проведение в Удмуртской Республике ежегодно, начиная с 1991 года, Республиканских летних и зимних сельских спортивных игр. Двадцать пять районов Удмуртии борются за право проведения сельских игр. На это есть серьёзные причины: во-первых, – это строительство новых спортивных сооружений, улучшение материально-технической базы; во-вторых, – это огромный толчок в развитии массового физкультурно-спортивного движения на селе, что отчасти способствует профилактике правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних в сельской местности. Кроме этого, назрела необходимость разработки комплексной программы физического воспитания подрастающего поколения с использованием всего многообразия средств и методов физической культуры и спорта для различных звеньев воспитания образования.
Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, г. Москва
АЛГОРИТМ СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА В ИГРОВЫХ ВИДАХ СПОРТА
В научных исследованиях о человеке, и в спортивной науке в том числе, весьма актуальным является применение подходов и методов, характерных для других наук о природе, и рассмотрение процесса подготовки спортсмена и команды с различных сторон. Это предполагает применение системного подхода при научном анализе учебно-тренировочного процесса [7, 8, 9].Разработка алгоритма применения системного подхода при разработке проектов индивидуализированной подготовки спортсменов [4], должна опираться на данные естественнонаучных, медико-биологических и социологических дисциплин.
В результате анализа экспериментальных данных и теоретического обобщения литературно-документальных источников выделены основные положения системного анализа (рис. 1).
В соответствии с методологией системного анализа изучение любой системы начинают с выявления главной цели исследуемой системы. В спортивной подготовке это – достижение максимальных спортивных результатов.
Математическая теория сложных систем оперирует двумя основными аспектами сложности системы – структурной и динамической [9].
Системный подход основывается на стохастических, вероятностных позициях, базируется на связи естественных и социологических наук с математикой и кибернетических закономерностях, которым подчиняется все живое.
Следует отметить, что процессы структуризации в живых системах имеют свои особенности по сравнению с аналогичными процессами, происходящими в неживой природе.
Знание общих закономерностей структуризации позволяет при анализе командной и индивидуальной структуры подготовленности спортсменов объективизировать учебнотренировочный процесс.
Рис. 1. Схема математического выражения алгоритма системного анализа Общая схема индивидуализации процесса подготовки спортсменов выглядит следующим образом.
Первое направление предполагает создание алгоритма математической систематизации и обработки широкого спектра показателей, отражающих не только отдельные стороны подготовленности, а состояние игрока как системы. Данное направление рассматривает состояние игрока или группы игроков в отдельный момент времени.
Второе направление связано с анализом факторов, обуславливающих индивидуальную динамику игровой результативности спортсменов.
Третье направление исследований в данной области связано с разработкой универсальных методов, позволяющих индивидуализировать различные аспекты тренировочного процесса.
На основе результатов, полученных в исследованиях первого и второго направления в сочетании с результатами третьего направления создаются проекты индивидуальной подготовки спортсменов.
Эти основания, включающие систему направлений (алгоритмов действий), могут использоваться для разработки проектов подготовки спортсменов разной квалификации, возраста, вида спорта и других индивидуальных и групповых особенностей.
В основе алгоритма первого направления лежит обработка широкого диапазона показателей тестирования с применением факторного анализа методом главных компонент, который позволяет быстро анализировать корреляционные взаимосвязи большого массива показателей.
Приведем некоторые примеры применения алгоритма первого направления исследований (рис. 2).
Рис. 2. Схема индивидуализации учебно-тренировочного процесса на основе реализации Гандболисты команды РГУФКСиТ проходили комплексное расширенное тестирование, включившее 32 показателя (табл. 1).
После анализа комплекса показателей тестирования, которые вошли в каждый фактор, была составлена характеристика каждого фактора.
Для выявления групп игроков, наиболее похожих между собой был применен иерархический кластерный анализ показателей тестирования. На основании анализа дендограммы можно определить степень «похожести» игроков друг на друга.
В итоге получилось 3 кластера, то есть 3 группы гандболистов, характерных для основных игровых амплуа (разыгрывающие (1), полусредние (2) и крайние (3) игроки) (табл. 2).
Результаты кластерного анализа показателей тестирования гандболистов Анализ достоверности различий результатов тестирования гандболистов разного амплуа по t-критерию Стьюдента показал, что более, чем две трети результатов тестирования достоверно различаются у представителей разного игрового амплуа не только по показателям тестов по физической и технической подготовленности, но и по психофизиологическим показателями. Это указывает на то, что принадлежность к определенному игрового амплуа каждого игрока – это не только чисто визуальные расхождения в антропометрических показателях, но и расхождение в показателях более глубоких функций, т.е. физиологических и психофизиологических. В нашем случае оказалось, что антропометрические данные – далеко не единственный и не основной критерий для определения функции игрока.
Следующий этап – создание индивидуальных профилей игроков. Индивидуальные значения факторов подготовленности и результаты кластерного анализа были объединены и составлены индивидуальные профили гандболистов с уточнением их игровых функций.
Было выявлено, что у гандболистов высокой квалификации в подготовительном периоде количество достоверных взаимосвязей между различными показателями подготовленности меньше по сравнению с соревновательным периодом [5]. Это свидетельствует о том, что по мере развития спортивной формы повышается степень структурированности системы, которой является гандбольная команда.
Кроме того, была выявлена значительная роль психофизиологических факторов в структуре подготовленности гандболистов высокого класса и составлены факторные модели каждого игрока.
Для управления такой системой, как спортсмен или команда, необходимо применение второго аспекта системного анализа – анализа динамичности системы. Как показали исследования второго направления предложенной схемы, т.е. определение индивидуальной динамики показателей соревновательной эффективности квалифицированных гандболистов, колебания данных показателей являются гармоничными, т.е. описываются синусоидальными функциями с периодом 25-30 дней.
Это свидетельствует о том, что индивидуальная соревновательная эффективность может быть предсказана достаточно точно, несмотря на наличие многих влияющих на нее факторов.
Результаты реализации третьего направления предложенной схемы показали, что существуют также универсальные методы тренировки, которые изначально основаны на системном подходе, воздействуя на весь организм в целом и могут применяться в работе со спортсменами разной квалификации, возраста, антропометрических данных.
К таким методам можно отнести регуляцию интенсивности физической нагрузки по субъективным ощущениям, применение метода аутогенной и психорегулирующей тренировки, природных средств восстановления работоспособности, упражнений, построенных по принципам динамического соответствия выполняемых упражнений соревновательным.
Результаты проведенных исследований показали, что создание проектов индивидуальных программ подготовки спортсменов требует применения системного анализа различных аспектов функционирования организма, должно опираться на структуру подготовленности и закономерности динамики игровой результативности. Применение индивидуальных программ подготовки в сочетании с универсальными методами индивидуализации повышает эффективность соревновательной деятельности.
1. Бююль Ахим, Ефель Петер. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей: Пер. с нем. / Ахим Бююль, Петер Цефель – СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2001. – 608 с.
2. Иберла К. Факторный анализ. – М.: Статистика, 1980. – 308 с.
3. Китайгородский А.И. Порядок и беспорядок в мире атомов, 4 изд., – М., 1966.
4. Козина Ж.Л. Основные научно-методические подходы к процессу индивидуализации подготовки спортсменов (на примере баскетбола) // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: Сб. научных трудов под ред. Ермакова С.С. – Харьков: ХХПИ, 2005. – № 5. – С. 8-20.
5. Козина Ж.Л. Структура пiдготовленостi баскетболiсток вищих розрядiв в пiдготовчому та змагальному перiодах // Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту: Збiрник наукових праць за ред. Ермакова С.С. – Харьков: ХДАДАМ (ХХПI). – 2005. – №17. – С. 20-28.
6. Козина Ж.Л. Порiвняльна характеристика структури пiдготовленостi баскетболiсток рiзноi квалiфiкацii // Теорiя та практика фiзичного виховання. Щоквартальний науковометодичний журнал ХДПУ. – Харкiв: ХДПУ, 2006. – №1.
7. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная:
Учебник. – М.: Терра-Спорт, Олимпия-Пресс, 2001. – 520 с.
8. Хайтун С.Д. Эволюция Вселенной / Хайтун С.Д. // Вопросы философии. – 2004. – N 10.
– С. 74-90.
Удмуртский государственный университет, г. Ижевск
СОТРУДНИЧЕСТВО С РЕСПУБЛИКОЙ КОМИ
Начало сотрудничеству между факультетом физической культуры Удмуртского государственного университета и Республикой Коми было положено директором Сыктывкарского педагогического училища (колледжа) № 1 В.Н. Сергачевой, которая в марте 1993 года прибыла в Ижевск с просьбой о содействии в создании учебно-научного комплекса для подготовки в Сыктывкаре специалистов с высшим образованием по физической культуре, используя для этого среднее специальное образование как базовое, которое давало физкультурное отделение училища.Наш факультет раньше готовил учительские и тренерские кадры для Республики Коми.
Но сложившаяся экономическая обстановка начала 90-х годов требовала нового подхода, нужны были организационные формы, позволяющие лучшим студентам и выпускникам педучилища с меньшими финансовыми затратами переходить к получению высшего образования, т.к. в республике намечался острый кадровый дефицит.
Мы и руководство университета поддержали идею сотрудничества, т.к. факультет уже начал активно работать в направлении двухступенчатого образования, изучил учебные планы педучилища и готовил варианты совмещенного учебного плана для Ярского педучилища.
Вскоре делегация УдГУ прилетела в Сыктывкар для встречи с коллективом училища, знакомством с учебно-спортивной базой, выяснения вопросов сотрудничества в Правительстве Республики Коми. Тогда же были намечены цели, задачи и основные пункты будущего договора, стратегической целью которого было открытие с помощью УдГУ факультета физической культуры в г. Сыктывкаре, а первоочередной задачей – открытие заочного отделения ПФФК. В соответствии с предварительной договоренностью нами были подготовлены два варианта совмещенных учебных планов для очного и заочного обучения и пакет документов учебно-методического обеспечения к ним, составленных в соответствии с принципами преемственности, целостности, предвидения и интеграции. Коллективу педучилища было поручено провести первый отбор своих выпускников для обучения по заочной форме из числа направленных на работу Министерством образования.
В сентябре 1993 года ректор УдГУ, профессор В.А. Журавлев заключил четырехсторонний договор о сотрудничестве между Удмуртским государственным университетом, Министерством образования Республики Коми, как заказчиком, Сыктывкарским высшим педагогическим училищем (колледжем) № 1 и Сыктывкарским государственным университетом (СГУ).
В рамках договора были предусмотрены различные формы взаимодействия:
- обеспечение колледжа и заочного отделения ПФФК в СГУ рабочими программами, методическими рекомендациями и пособиями, подготовленными на факультете;
- обеспечение новой учебной и научно-методической литературой;
- проведение научных и организационно-методических консультаций, стажировок и повышения квалификации для преподавателей колледжа;
- участие в работе Государственной экзаменационной комиссии одного из ведущих преподавателей УдГУ в качестве председателя с целью выявления уровня подготовленности выпускников и их отбора на заочное и очное отделения и планирования мероприятий для совершенствования учебного процесса.
Сыктывкарский госуниверситет выделил помещения для проведения аудиторных занятий и размещения сотрудников заочного отделения УдГУ. Вся организационная сторона и координация работы была возложена на проживающего в Сыктывкаре выпускника факультета 1973 года Ю.С. Зюзюлькина, который успешно справился с ней.
Для работы по договору были привлечены лучшие преподавательские кадры УдГУ, которые выезжали в Сыктывкар в периоды установочной, зимней и летней экзаменационных сессий, а также преподаватели СГУ.
Через три года был завершен основной этап работы по договору:
- в июне 1996 года 24 выпускника заочного отделения факультета физической культуры УдГУ в г. Сыктывкаре получили диплом о высшем образовании;
- в августе этого же года проведен первый набор на очное обучение факультета физической культуры СГУ, значительная роль в открытии которого принадлежит В.А. Журавлеву.
Эти два события в сферах образования и физической культуры Республики Коми можно отметить как знаменательные. С одной стороны, они дали право подвести некоторые итоги нашей деятельности, отметить трудности, недостатки и успехи; с другой – наметить новые задачи сотрудничества между колледжем и уже двумя факультетами физической культуры.
В связи с тем, что опыт работы заочного обучения далеко за пределами вуза был первым в истории Удмуртского госуниверситета, он затем использовался для открытия филиалов и представительств УдГУ в других регионах России. Приобретенный нами опыт затем использовался при открытии заочного отделения в Ижевске, при подписании договора о сотрудничестве с Ярским педагогическим училищем.
В процессе сотрудничества нами совместно с Министерствами физической культуры, спорта и туризма, образования и здравоохранения Республики Коми была подготовлена и проведена в 1995 году III-я республиканская научно-практическая конференция «Физическое воспитание и здоровье детей Республики Коми» с изданием тезисов докладов. В Сыктывкаре была впервые опробована уже в 1996 году письменная форма сдачи государственного экзамена по ТМФВ, которая до сих пор используется при работе с заочниками.
Работа ПФФК в Республике Коми продолжалась 6 лет. За это время было произведено четыре выпуска общей численностью 135 человек, большинство из которых продолжает успешно трудиться по полученной специальности в школах, детско-юношеских спортивных школах, в вузах и других учебных заведениях республики. Совместная работа положительно повлияла на качество учебного процесса в колледже. Завуч О.В. Уваровская и биолог С.В. Сурина подготовили и защитили кандидатские диссертации, двое преподавателей прошли стажировку в Ижевске на факультете.
Кандидатскую диссертацию защитил и Ю.С. Зюзюлькин, ставший затем зав. кафедрой физвоспитания СГУ. Значительных успехов достигли и некоторые выпускники УдГУ в Сыктывкаре: А.В. Чиканчи стал чемпионом РФ по тэквандо, мастером спорта международного класса, старшим тренером сборной РФ; олимпийским арбитром по дзюдо стала М.В. Бондарь (Сухорукова); защитил кандидатскую диссертацию работающий сейчас на факультете ФК СГУ В. Канев.
К сожалению, по независящим от нас причинам между нашими двумя факультетами не сложились в дальнейшем отношения творческого содружества, как это предусматривалось первоначальным договором.
Белгородский государственный университет, г. Белгород
РОССИЙСКИЙ СПОРТ В СВЕТЕ ИТОГОВ ЛЕТНЕЙ ОЛИМПИАДЫ-
В ПЕКИНЕ И ЕГО ПЕРСПЕКТИВЫ
На прошедшей летней Олимпиаде-2008 в Пекине многие события стали неожиданностью.Китай потратил 44 миллиарда долларов на проведение очередных олимпийских игр.
Соревнования состоялись по 39 видам спорта, 302 дисциплинам, в которых участвовало 10700 спортсменов из более 200 стран мира. Во время проведения игр было установлено 132 олимпийских и 43 мировых рекорда. Проведено 4000 допинг-теста, из которых в 8 случаях был получен положительный результат.
По итогам неофициального командного зачета в тройке лидеров оказались Китай (1-е место), США (2-е место), Россия (3-е место). Если раньше команды США и России были признанными лидерами мирового олимпийского движения, то на прошедших играх впервые за всю историю олимпиад первое место заняла команда Китая. Причем, анализ последних четырех олимпиад говорит о том, что это вовсе не было случайностью: на Олимпиаде- 96 Китай был на четвертом месте, на Олимпиаде-2000 – на третьем месте, на Олимпиаде-2004 – на втором месте. Это свидетельствует о том, что спортивный Китай стал новым абсолютным лидером мирового олимпийского движения и открыл новую страницу в развитии спорта. Есть все основания утверждать, что в ближайшие годы достижения китайских спортсменов станут мощным стимулом для развития спорта в других странах.
Итоги прошедшей Олимпиады-2008 выявили и другие тенденции. Например, понизились позиции команды Германии (на Олимпиаде-96 она находилась на 3-м общекомандном месте, на Олимпиаде-2000 была на 5 месте, на Олимпиаде-2004 не попала даже в пятерку сильнейших, а на прошедшей олимпиаде в Пекине вновь стала пятой). Зато усилились позиции команды Австралии (на Олимпиаде-1996 ее еще нет в пятерке сильнейших команд, на Олимпиаде- она занимает 4-е место, на Олимпиаде-2004 опять 4-е место, на Олимпиаде-2008 занимает 6-е место). Таким образом, начинает происходить значительная перестановка не только в группе абсолютных лидеров мирового спорта, но обостряется борьба и между другими спортивными державами.
Среди новых неожиданных успехов на Играх можно отметить достижения некоторых стран, не входивших ранее в спортивную элиту. В первую очередь, хотелось бы отметить успех команды Ямайки: завоевав в сумме 11 олимпийских медалей (6 золотых, 3 серебряных, 2 бронзовых), спортсмены этой страны продемонстрировали всему миру свое явное преимущество мужчин и женщин в беге на короткие дистанции, установив мировой рекорд и заняв буквально весь пьедестал почета. Спортсмены Ямайки заняли 13-е общекомандное место и обошли команды Испании, Кении, Беларуси, Канады, Польши и множество других стран, команды которых более многочисленные по составу и в прошлом имеют более высокие олимпийские достижения.
В программу олимпийских соревнований включено было 9 новых дисциплин, среди которых, например, ВМХ (Bicicle Motocross – новый вид соревнований по велоспорту), бег на 3000 метров с препятствиями среди женщин, плавание на дистанции 10 км для мужчин и женщин и некоторые другие. В то же время были исключены из программы соревнований такие виды спорта, как стрельба среди женщин дубль-трап, стрельба по движущейся мишени среди мужчин, велогонки среди мужчин на 1 км, гит на 500м среди женщин, командные соревнования по фехтованию (шпага среди женщин и рапира среди мужчин).
К сожалению, на Олимпиаде-2008 были замечены и негативные явления. Среди них не всегда добросовестное и справедливое судейство соревнований. Некоторые спортсмены, не попавшие в свою национальную сборную, выступали за команды других стран, занимая при этом призовые места и принося очки командам стран-соперниц.
Выступление сборной команды России приходится оценивать неоднозначно. С одной стороны, наша команда завоевала 72 олимпийские медали, заняла достойное третье место в общекомандном зачете. Блестяще выступили наши спортсмены в художественной гимнастике, синхронном плавании, отдельных дисциплинах легкой атлетики (порадовали женщины сенсационной победой в эстафетном беге 4х100 м, мировым рекордом в беге на 3000 метров с препятствиями, прыжках с шестом), плавании на 10 км. Впервые за последние 100 лет весь пьедестал почета в теннисе захватила женская команда России – Е. Дементьева, Д. Сафина, В. Звонарева. Эти достижения убедительно показывают, что наши спортсмены попрежнему находятся в мировой элите.
Вместе с тем, резко обозначились назревшие проблемы в состоянии отечественного спорта. По предварительным прогнозам сборная России на олимпиаде должна была завоевать не 72, а 80 медалей с большой долей золотых наград, чего не случилось. Следует признать, что в ряде спортивных дисциплин мы начинаем существенно уступать свои лидерские позиции.
Теряются лучшие традиции в мужской и женской спортивной гимнастике, тяжелой атлетике, плавании, различных спортивных играх, спортивной стрельбе, фехтовании, в ряде дисциплин легкой атлетики (метаниях, прыжках в длину у мужчин, тройном прыжке у мужчин, беге на средние и длинные дистанции). Чрезвычайно обидным было поражение российской спортивной школы, имеющей высочайшие мировые достижения, в прыжках с шестом среди мужчин. Победу одержал канадский спортсмен, не имеющий крупных достижений и не владеющий совершенной техникой выполнения прыжка над несколькими российскими прыгунами, демонстрирующими хорошую технику и уверенное выполнение попыток на начальных высотах. А выступление российских спортсменов в соревнованиях по спортивной гимнастике можно назвать провальным – они не завоевали ни одной золотой медали в личном и командном зачете!
В чем же кроются причины наших неудач на прошедшей летней олимпиаде в Пекине и каковы наши возможные перспективы? Следует констатировать, что значительное время развитию олимпийского спорта и всей физической культуре в нашей стране не уделялось должного внимания. Закрывались многие спортивные школы, снижалась заработная плата тренеров, ухудшались условия для систематической учебно-тренировочной работы и выступлений в соревнованиях. Прекращали проведение научных исследований и внедрение новых разработок комплексные научные группы (КНГ) по видам спорта, разрушалась база научно-исследовательских институтов физической культуры. По этим и многим другим причинам многие тренеры, спортсмены, ученые сменили вид деятельности, многие уехали работать за рубеж. Оставшийся тренерский состав заметно постарел – многим ведущим тренерам России сегодня в среднем за 50 лет, а новый приток молодых тренерских квалифицированных кадров пока малочисленный. Качество подготовки тренерских кадров тоже снизилось. Большинство нынешних спортивных побед основаны еще на традициях отечественной спортивной школы, сложившейся в советское время, которые в последние годы разрушаются в новых условиях развития общества. Очень показательно, что некоторые наши достижения, например, в футболе, связаны с именами зарубежных тренеров, а не отечественных специалистов. Если в течение ближайших лет не будет создан новый высококвалифицированный тренерский состав отечественных специалистов, то Россия начнет постоянно проигрывать в разных видах спорта.
К сожалению, до сих пор еще не сделан глубокий основательный анализ не только итогов выступления сборной России на последней летней олимпиаде, но и опасных тенденций, сложившихся в развитии спорта за последние годы.
Для того, чтобы возродить и развивать лучшие традиции в отечественном спорте, поднять достижения наших спортсменов на качественно новый уровень, необходимо:
- провести тщательный анализ противоречий и проблем в состоянии отечественного спорта и разработать на этой основе перспективную государственную программу развития физической культуры и отдельных ее направлений на принципиально новой научной основе;
- совершенствовать законодательство в сфере физической культуры в направлении учета существующих реалий в развитии спорта и разработки положений, способствующих стимулированию позиций, которые могут существенно повлиять на улучшение организации подготовки спортсменов, качественное улучшение тренерских кадров, проведение соревнований, создание материально-технических условий и других мероприятий, нацеленных на поддержание и развитие спорта в современных условиях;
- разработать новую программно-нормативную основу занятий физической культурой для широких слоев населения;
- способствовать активному развитию студенческого спорта;
- разрабатывать целевые программы развития спорта в регионах, поощрять, изучать и распространять лучший опыт спортивной работы в отдельных регионах России;
- планомерно внедрять результаты научных исследований в спортивную практику, возродить деятельность КНГ по видам спорта, создавать условия для работы спортивных ученых, обеспечивать материально-техническую базу научно-исследовательских институтов и научных лабораторий, занимающихся изучением проблем спорта.
Сыктывкарский государственный университет, г. Сыктывкар
ЗНАЧЕНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ
Для современной действительности смысл рассмотрения значения физкультурнооздоровительной деятельности в социальном воспитании личности связан с поиском новых возможностей повышения эффективности процесса оздоровления подрастающего поколения в образовательных учреждениях различных типов. Особую актуальность этой проблеме придают проводимые сегодня в России изменения в экономической, политической и социальной сферах, не всегда принимающие во внимание все последствия их влияния на нравственное, психическое и физическое здоровье детей и подростков.Традиционно задачи по укреплению здоровья в процессе воспитания подрастающего поколения решаются путем их медицинского обслуживания учреждениями здравоохранения, включающего медицинские осмотры, проведение обязательных прививок и другие меры, а также в процессе занятий физической культурой и спортом, представленных различными учебными и внеучебными формами в учреждениях системы образования.
Осуществляемое на протяжение нескольких лет совершенствование всей системы оздоровления детей и подростков позволило добиться значительных результатов. Однако, несмотря на достигнутые успехи, нынешнее состояние их здоровья по-прежнему удовлетворять не может. А очевидно, что именно здоровье позволяет человеку преодолевать трудности, возникающие в процессе жизнедеятельности, активнее и эффективнее функционировать в социальной среде.
Анализируя более подробно в литературе понятие «здоровье» можно обнаружить, что это понятие многогранно и имеет отличительные черты в зависимости от контекста его рассмотрения разными научными дисциплинами.
В физиологии человека понятие «здоровье» рассматривается с точки зрения физиологической нормы функционирования организма. Нормативный комплекс количественных показателей включает адекватность реагирования организма на воздействия факторов среды, эффективность адаптации, резервные возможности физиологических систем, уровень работоспособности.
Медицина разделяет состояние физического и психического здоровья и состояние предболезни и болезни как качественно различные формы жизненных процессов.
В валеологии, изучающей феномен здоровья человека как комплексной биосоциальной, медицинской и психологической проблемы, различается три уровня характеристик здоровья как основного компонента жизни человека:
• биологический – констатирующий изначальное здоровье как совершенство саморегуляции организма, гармонию физиологических процессов и максимальную адаптивную способность;
• социальный – определяющий здоровье как меру социальной активности и деятельного отношения индивидуума к окружающему миру;
• психологический – личностную позицию осознания необходимости поддержания здоровья как стратегии жизни и неприятия болезненного состояния.
Чаще всего авторы в своих учебно-методических и научных работах используют определение здоровья, приведенное в Преамбуле Устава Всемирной Организации Здравоохранения: «здоровье – состояние наибольшего физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие заболеваний и физических дефектов».
Анализ определений понятия «здоровье» позволяет нам сделать вывод о том, что здоровье, несмотря на множество различных подходов, является комплексной характеристикой физического, психического и социального состояния человека и оздоровительная деятельность должна предполагать также комплексность воздействия не только на биологическую, но и на психическую и социальную сферу человека.
Развивая это направление, опираясь на теоретическое осмысление понятий «физическая культура», «физкультурная деятельность», «здоровье», мы пришли к следующему рабочему определению физкультурно-оздоровительной деятельности:
физкультурно-оздоровительная деятельность – окультуренная двигательная активность, направленная на улучшение физического, психического и социального благополучия человека.
В таком понимании физкультурно-оздоровительная деятельность позволяет нам рассматривать ее как специально организованную деятельность, позволяющую ее участникам не только благоприятно воздействовать на организм, но и приобрести опыт разнообразной личностно полезной деятельности, накладывающий отпечаток на понимание жизни и на отношение к ее различным проявлениям, опыт, определяющий содержание социальнопсихологических установок личности, уровень развития необходимых для успешной жизнедеятельности умений и навыков.
Эти возможности физкультурно-оздоровительной деятельности реализуются с позиции трех основных сфер (по М.И. Рожкову), в которых происходит социальное становление человека: деятельности, общения и самопознания.
С позиции сферы деятельности возможности физкультурно-оздоровительной деятельности реализуются, если человек становится субъектом деятельности. Для этого физкультурно-оздоровительная деятельность организовывается так, чтобы позволять ему удовлетворять, как минимум, две потребности – в достижении успеха и в сотрудничестве.
В процессе выполнения физических упражнений происходит целенаправленное воздействие субъекта на собственные физические и личностные качества, представляющие собой предпосылки для его развития и социального самоутверждения.
С позиции сферы общения реализация возможностей физкультурно-оздоровительной деятельности происходит в стремлении участников деятельности определенным образом повлиять друг на друга, создать условия для процесса взаимного познания и взаимопонимания.
Для этого приобретает особую важность не только проявление наилучшим образом физических качеств, двигательных умений и навыков, но и обмен информацией, действиями, планирование общей деятельности. Кроме того, происходит возникновение стереотипов, отражающих представления людей об ответственности за выполнение тех или иных действий и соблюдение принятых норм поведения.
С позиции сферы самопознания возможности физкультурно-оздоровительной деятельности реализуются в процессе самосовершенствования личности, который заключается в работе над собой и начинается с самодиагностики и формулирования программы внутренней работы над собой.
Как указывает Т. Шабутани, человек, обладающий устойчивыми представлениями о себе, легко находит свое место в действиях группы, членом которой он является. Поскольку он встречает со стороны других соответствующее отношение, это усиливает его чувство определенности и дает возможность продолжать исполнение своих обязанностей. В процессе физкультурно-оздоровительной деятельности благодаря интенсивному обмену действиями и информацией между ее участниками происходит своего рода репетиция, в ходе которой человеком оцениваются реакции других на его действия или поступки. В результате личность приобретает способность адекватно оценивать себя, соотносить и согласовывать свои интересы и потребности с интересами и потребностями окружающих, овладевает навыками бесконфликтного разрешения социальных противоречий и умениями в какой-то мере контролировать ситуацию.
Таким образом, проблема здоровья подрастающего поколения является актуальной для современной науки и практики и требует комплексного подхода, учитывающего физический, психический и социальный аспект.
Представление физкультурно-оздоровительной деятельности как окультуренной двигательной активности, направленной на улучшение физического, психического и социального благополучия человека раскрывает ее значение в социальном воспитании личности. Возможности физкультурно-оздоровительной деятельности в этом направлении реализуются с позиции трех основных сфер, в которых происходит социальное становление человека: деятельности, общения и самопознания.
Сочинский государственный университет туризма и курортного дела, г. Сочи
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО
И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
МЕЖДУНАРОДНОГО КУРОРТА СОЧИ
Проведение Зимних олимпийских Игр 2014 года и создание в Сочи одного из крупнейших в Европе курортов требует беспрецедентных усилий и координации подготовки значительного количества квалифицированных специалистов для обслуживания на Красной Поляне зимних видов спорта и отдыха, а в летние месяцы года оздоровления отдыхающих на прибрежной полосе Черного моря более 140 сочинских пляжей.По оценке экспертов в Сочи только для зимних видов спорта к 2014 году потребуется более 560 специалистов. По водным видам спорта и рекреации (с учетом проектируемого фирмой «Kolin Costruction» яхт-клуба на 450 яхт, причалов острова «Федерации» – 900 яхт, стоянок в главном порту на 400 маломерных судов и марины «Базела» в устье Мзымты) – более 1000–1500 высококвалифицированных работников (при прогнозируемой ежегодной текучести кадров в этом сегменте курортных услуг не менее 30 %).
Профессиографический анализ (n=60) выявил необходимые для работы на курорте Сочи устойчивые свойства личности таких специалистов: доброта и внимательность к людям, интеллект, наблюдательность, проницательность, эмоциональная устойчивость, моральный самоконтроль, склонность к новому (оригинальному), независимость, социальная смелость.
А также профессионально-значимые деловые качества: ответственность, умение руководить людьми, операторские способности, уважение к интересам клиентов, способность прийти на помощь, настойчивость, инициативность, умение добиваться задуманного, творчество (стремление к инновациям), способность к осуществлению научного анализа социальных отношений и ситуаций в малой группе, исполнительность, разносторонность. При высоком уровне профессиональной подготовленности специалистов; специальных знаний, умений, дидактической грамотности, организаторской мобильности; разносторонней физической подготовленности, характеризующейся высоким уровнем развития выносливости, ловкости, быстроты, способности к интенсивной и продолжительной работе при высокой температуре и влажности воздуха.
В то же время многолетние исследования парусного спорта, как модели ранней профессиональной ориентации молодежи к морским профессиям, выявили серьезные недостатки «системного характера» не позволяющие полностью реализовать возможности отечественного яхтинга, и которые отрицательным образом сказывались на выступлениях отечественных гонщиков на мировой арене, а также на разносторонней подготовке будущих специалистов для курорта.
Проведенные нами исследования по высококвалифицированным специалистам Юга страны показали, что в 1986-1992 гг. «успешность» их профессиональной
«